教幼儿识字的好方法大全11篇
时间：2023-11-15 10:05:09
教幼儿识字的好方法篇（1）
如今，家长把孩子送到幼儿园对他们的要求很高，那么幼儿园就应该保证幼儿每天在园高质量地生活学习。其中“识字”教学是幼儿园课程的基础。如果幼儿从识字教学中就能感到学习是轻松的，快乐的，必然为他们将来接受教育打下良好的基础：反之，也会在他们的心里种下厌学的种子，蒙上一层阴影。鲁迅曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力，和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”可见幼儿识字对孩子的一生发展起了很大的作用。
通过对“快乐识字”多年来的探索，研究获得很多的经验，也总结了一套行之有效的方法，现结合自己幼儿教学的实际情况，谈一些简单的经验。
一、从幼儿兴趣入手，采用不同形式坚持“快乐识字”
兴趣是幼儿最好的老师，“怎样才能激发幼儿对汉字的兴趣呢?”我们知道汉字是一种抽象的符号系统，幼儿对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，所以，我认为：“快乐识字”可以运用到幼儿来园一日生活中的任何时候，只要学习形式多样，内容符合幼儿年龄特点，吸引幼儿的学习兴趣，所教内容具有连贯性，识字便不会成为幼儿的一种负担。
1.玩中学
对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”……。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期后幼儿可以在不知不觉中学习300左右反义词。
2.看图识字
制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者送字宝宝回家等方法。把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字体法
利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。
4.歌曲识字法
歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时(认读“家”“妈妈”)；唱《蜜蜂做工》(认读“蜜蜂”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿识字的效率都会提高。
5.实物识字法
每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。
6.电视教学法
电视是吸引幼儿注意力的最好教具，没有哪个孩子是不爱看电视的。其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。识字的方法还比如：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻，诸如此类还有许多。
识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、角区活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。
二、及时巩固，让复习不再成为负担
根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对幼儿来说越有益，然而，我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。
1.制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，我还为大班幼儿制作关联词卡。在识字后培养幼儿的表述能力。
2.在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。
3.在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。
4.针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。
5.与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学
习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。
三、应用所学字词，展示本领
教幼儿识字的好方法篇（2）
“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：
1、变字游戏识字法
在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。
2、猜字谜编儿歌识字法
幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。
3、“找朋友”游戏识字法
“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。
比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。
4、编顺口溜识字法
顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。
通过以上几种方法，即让幼儿感受到了识字的乐趣，也大大激发了幼儿对识字的热情。
二、结合语言讲述学习识字，提高幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言是一种无意识的印象记忆，且记忆力强，他们会把语言作为完整的格式接受下来，因此不易分散成单个儿进行识字教学，而是让他们听、读由词语组成的一句话，在此基础上，进行个别字的认识。这样在练习了幼儿口语表达能力的前提下，加深了幼儿对“字”的理解与认识。因此，在教学上要让孩子“字不离词，词不离句；识中有读，读中所悟”。
三、利用生活中所接触的字，引发幼儿识字的兴趣
幼儿每时每刻都离不开生活，生活是幼儿识字的广阔天地，培养幼儿做个有心人，处处留意自己身边所出现的字，将是教给幼儿识记字的好方法。如：活动室设计的各种墙饰、家里的日历、报纸、电视、广告标语等都是幼儿识记字的对象，都能激发幼儿识字的欲望。利用这些自然的识字资源，可以让幼儿提高识字能力，通过这一方式，可以使幼儿随机向家长展示识字水平，起到了事半功倍的教育效果。
教幼儿识字的好方法篇（3）
如今，家长把孩子送到幼儿园对他们的要求很高，那么幼儿园就应该保证幼儿每天在园高质量地生活学习。其中“识字”教学是幼儿园课程的基础。如果幼儿从识字教学中就能感到学习是轻松的，快乐的，必然为他们将来接受教育打下良好的基础：反之，也会在他们的心里种下厌学的种子，蒙上一层阴影。鲁迅曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力，和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”可见幼儿识字对孩子的一生发展起了很大的作用。
通过对“快乐识字”多年来的探索，研究获得很多的经验，也总结了一套行之有效的方法，现结合自己幼儿教学的实际情况，谈一些简单的经验。
一、从幼儿兴趣入手，采用不同形式坚持“快乐识字”
兴趣是幼儿最好的老师，“怎样才能激发幼儿对汉字的兴趣呢?”我们知道汉字是一种抽象的符号系统，幼儿对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，所以，我认为：“快乐识字”可以运用到幼儿来园一日生活中的任何时候，只要学习形式多样，内容符合幼儿年龄特点，吸引幼儿的学习兴趣，所教内容具有连贯性，识字便不会成为幼儿的一种负担。
1.玩中学
对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”……。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期后幼儿可以在不知不觉中学习300左右反义词。
2.看图识字
制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者送字宝宝回家等方法。把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字体法
利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。
4.歌曲识字法
歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时(认读“家”“妈妈”)；唱《蜜蜂做工》(认读“蜜蜂”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿识字的效率都会提高。
5.实物识字法
每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。
6.电视教学法
电视是吸引幼儿注意力的最好教具，没有哪个孩子是不爱看电视的。其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。识字的方法还比如：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻，诸如此类还有许多。
识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、角区活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。
二、及时巩固，让复习不再成为负担
根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对幼儿来说越有益，然而，我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。
1.制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，我还为大班幼儿制作关联词卡。在识字后培养幼儿的表述能力。
2.在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。
3.在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。
4.针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。
5.与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学
习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。
三、应用所学字词，展示本领
利用幼儿园各项活动，展示幼儿所学识字。如：元旦、六一或各种节日时，教师编排适合幼儿表演特点及识字量的节目。如：出示字词，幼儿做动作，让家长猜；看着儿歌名说儿歌；出示关联词造句；拼字游戏；认字画画等等。通过游戏、表演，幼儿从角色表演中体会快乐，得到学习成果，在表达过程中，发展了继续识字的兴趣与愿望，同时对幼儿创造性思维、自信心和独立精神，产生了巨大的推动作用。
教幼儿识字的好方法篇（4）
中图分类号：G61
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2012）17-0013-02
近年来，学前教育在学校教育体制中异军突起，而幼小衔接随着学前教育的逐渐重视也越来越成为热点课题。围绕着如何开展幼小衔接，在政府教育管理部门的关注中，在各位专家学者的研究意见的引导下，各幼儿园、小学纷纷开始从不同方面进行研究并实施。幼儿园与小学间的衔接方面既多且杂，例如幼小衔接的心理适应性问题、幼小衔接家长的态度转变问题，而识字教学的幼小衔接是其中的一项重要又敏感的话题。对于识字教学，其中一种观点认为幼儿园完全可以进行幼儿识字教学，而另一种观点则认为识字教学是小学教师的责任。这两种观点对有效的识字教学幼小衔接都有一定影响。如何在幼儿园做好识字教学的幼小衔接是本研究的目的所在。
一、幼儿园识字教学“幼小衔接”的实施概况
（一）幼小识字教学衔接的目标与内容
识字教学“幼小衔接”的目标是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求统一制定的。教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字，并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识。教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现，幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，幼儿很难以凭借如此稀少的识字量看懂店铺招牌，更遑论阅读。幼儿园识字教学衔接耗时虽长但效果甚微。
（二）幼儿园识字教学与幼小识字教学衔接的方法
幼儿园识字教学的教学方法大致分为三类：第一类是图片法。它是最为普遍使用的方法，是将所学字代表的意思用直观的图片表示，并与词意相对应的汉字相连，如此幼儿便明白文字的意思了。例如，在教“太阳”二字时，老师会出示太阳的图片并配以文字对应。还有一种同科异属的方法，就是在出示图片的同时，将一个已学过的并可以与所认字组词代表图意的汉字显示，这样就可以使幼儿在图字相连的同时又与已有的文字经验挂钩，在大脑中形成文字串，能记得更牢。例如，幼儿已经学过“花”这个字，再将“花”字组词，学习新词“荷花”并出示荷花的图片。这样既复习了已经学的字，又易于记住需要学的新字。第二类是配对法，即把词拆分为字，在众多的字卡中找到另一半字，配对成词。比如，在教“冬天”时把“冬”和“天”分别写在两张纸片上，再加入些干扰词，让幼儿在众纸片中寻找配对。第三类是基本字带字法，是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。这种方法虽然由老师加入了一些生动的提示，但从本质上偏向小学语文的识字教学方法，有难度，适合大班幼儿使用。
幼儿园的幼小识字教学衔接的主要方法与途径有两种：一种是幼儿参观体验，另一种是教师的教学观摩。在幼儿的体验方面，幼儿园与小学会在每年大班幼儿即将毕业的时候组织小学校园与学习的半日参观浏览，主要是对小学校园环境、人文氛围、学习气氛、上课秩序等的初步接触；在教师的教学观摩上，指大班幼儿毕业前夕，分别由幼儿园老师及小学老师的代表，相互在幼儿园及小学中展示平时日常的教育教学方法。
由此可以发现，幼儿园在识字教学中，虽注意到幼小衔接问题，但却流于形式。一是幼儿园的识字教学衔接只是以图画法、配对法等方式，教会孩子很少的一些简单汉字，没有对汉字的拼音、笔画、笔顺、写字、坐姿、字形结构等知识进行系统的教学，更没有考虑到识字教学幼小衔接的合理性和有效性，致使幼儿正式开始小学的识字学习时，还习惯于幼儿园的宽松要求简单认字，无法将汉字分化，难以适应小学阶段的识字教学。二是幼小教师间的观摩课虽然能够了解到双方的教学模式及观看课的教学内容，但仅此而已。
二、幼儿园识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析
（一）幼儿园与家长及小学的识字教学观念有差异
家长对教孩子识字的愿望由于种种原因大抵是相当迫切的，然而小学和幼儿园教师并不如此。在二期课改实施后，一直以来的传统教学观受到了冲击，教师们的识字教学观在此影响下也开始出现改变。一些幼儿园老师在内心深处的不认同感，使幼儿园的识字教学产生了微妙的变化。幼儿园教师对小学老师的语文教学报以依赖和期望，使幼儿识字掌握程度的要求最基本化，影响了幼儿已识字的记忆牢固程度，再加上小学语文老师的不期望，便为幼儿园与小学在识字教学上的衔接增添了阻挠。
教幼儿识字的好方法篇（5）
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0161-01
一、关于幼儿识字教育必要性的争论
关于幼儿识字教育是否有必要这一问题，学术界有三种不同的观点。第一种是对幼儿识字教育持反对意见的。他们认为让见闻很少的幼儿学习抽象的汉字是很困难的；教幼儿识字会增加幼儿负担，影响幼儿身心的全面发展。第二种意见认为学前儿童识字越早越好、越多越好，提前识字可以促进婴幼儿智力发展，甚至主张把小学课程的部分内容提到幼儿园来进行。第三种观点认为幼儿识字教育是必要的、可行的，但必须遵循幼儿的心理发展规律。笔者认为前两种观点都有片面性，第一种态度过于消极，低估了幼儿的智力发展水平，第二种态度过于偏激，加重了幼儿负担。第三种态度较为科学，这也是目前大多数学者赞成的观点。
二、幼儿识字教育的重要意义
根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。
1.识字教育能够促进幼儿智力的发展。心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。据日本科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。
2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质。识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。幼儿一旦认识了一些汉字，就像面对着一扇刚刚打开的窗户那样，那种好奇心和求知欲会令大人十分吃惊。幼儿在识字过程中。必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词。区别相似的汉字需要幼儿做细致地观察，这种精神专注地学习有利于注意稳定、持久品质的发展。
三、幼儿识字教育的方法
1.通过图像图形强化汉字印象。汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。
2.通过游戏自然地学习汉字。幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。
3.利用幼儿图书进行识字教育。图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书喝科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。
4.识字教育要与幼儿读、说教育相结合。单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。
教幼儿识字的好方法篇（6）
1.玩中学
对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”……。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期后幼儿可以在不知不觉中学习300左右反义词。
2.看图识字
制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者送字宝宝回家等方法。把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字体法
利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。
4.歌曲识字法
歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时(认读“家”“妈妈”)；唱《蜜蜂做工》(认读“蜜蜂”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿识字的效率都会提高。
5.实物识字法
每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。
6.电视教学法
电视是吸引幼儿注意力的最好教具，没有哪个孩子是不爱看电视的。其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。识字的方法还比如：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻，诸如此类还有许多。
识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、角区活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。
二、及时巩固，让复习不再成为负担
根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对幼儿来说越有益，然而，我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。
1.制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，我还为大班幼儿制作关联词卡。在识字后培养幼儿的表述能力。
2.在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。
3.在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。
4.针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。
5.与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学
习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。
三、应用所学字词，展示本领
利用幼儿园各项活动，展示幼儿所学识字。如：元旦、六一或各种节日时，教师编排适合幼儿表演特点及识字量的节目。如：出示字词，幼儿做动作，让家长猜；看着儿歌名说儿歌；出示关联词造句；拼字游戏；认字画画等等。通过游戏、表演，幼儿从角色表演中体会快乐，得到学习成果，在表达过程中，发展了继续识字的兴趣与愿望，同时对幼儿创造性思维、自信心和独立精神，产生了巨大的推动作用。
幼儿识字量积累越多越丰富，学习兴趣就越高，于是他们知识量增加，品德提高及能力增强智力得到了发展自主意识树立，学习积极性更加高涨，这就为他们今后入学打下良好基础，也必然对终身素质的提高和前程的发展产生难以估量的作用和积极而深远的影响。
教幼儿识字的好方法篇（7）
一、 引言
学前聋儿识字学语是指语言康复训练时，借助文字识读来辅助语言学习。本人从事学前语言康复教学多年，尽管不是这类科班，但在教学中还是充满着激情去努力做好，在教学中，不断学习新知识、新方法，力求让聋儿语训效果达到最佳。我知道听障儿童要通过直接经历获得知识是有限的，他们不能用语言进行交往就会丧失通过语言获得信息的机会。他们入学时尚不具备学习活动所需的认知能力，然他们的视觉、味觉、嗅觉也许比耳聪人更敏感，因而在教学实践中，我尝试着让学前聋儿进行识字学语，充分发挥聋儿的视觉功能，拓展其语言训练的能力。因此，这几年，我在教学中有意识、有计划、有目的开展了这方面教学，并在工作中不断总结、积累，深感有所收获。我感到识字学语不仅能加速聋儿语言康复进程，而且能有助于帮助其掌握词义、句式和积累词汇，有助于增强语言记忆和提高思维能力，为聋儿与正常人进行语言交流和日后随班就读奠定了基础，下面就如何进行学前聋儿识字学语的教育策略谈谈几点认识。
二、 识字学语的依据
语言康复旨在使用听力残疾如同眼获得所要求的语言理解能力和语言表达能力。而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到语言训练“视、听、说”一体化。
1、汉字的主要特点
语言分口语和书面语，而书面语系指文字，也就是汉字，它是一种语言的书写符号，是语言的视觉形式。汉字的特点就是一个字是一个音和一个意义单位，是一个独立的方块形，体现了具体、直观和形象。一般来说，辨认 1 汉字字形，就能联想到字的音和义。同时，汉字的形、音、义还充分调动和使用了人的左右脑形象思维和逻辑思维功能。
2、聋儿识字学语的条件
聋儿识字，主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定语言环境中知道字义。这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。要知道聋儿与正常儿童一样有着健全的大脑和发音器官，由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较迟。因此，识字学语，就是充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
三、 识字学语的教学策略
1、直观演示法：适用于初学汉字的聋儿，主要学习名词、动词。 方法是循序渐进（1）认识词语卡片：在每天活动中，教师抽出一部分时间来让幼儿认识卡片，从两三张开始，教师示范演示，让幼儿在理解词语意义的基础上跟读。（2）找出卡片，对已经教过的卡片，教师采用“找一找、看一看、对与错”的方法来复习，先是教师念一张卡片并伴有动作的演示，然后教师找出一张卡片，请幼儿来判断老师找的卡片是否正确，如错，请幼儿根据老师的意思找出正确的一张卡片，运用此方法时注意，对不同的孩子采用不同的方法，如：对于听力差的幼儿一定要用实物、动作进行操作演示，对听力好的幼儿训练找卡片时，可不用动作演示，而且要避免无关动作和实物对所学词语的影响。
2、语境游戏法：此方法可运用于每个年龄阶段的孩子，因为游戏是儿童生活不可缺少的“食粮”，是儿童最基本最喜爱的活动。运用此方法时要注意适时出示词语卡片让 幼儿认识。以学习动词、形容词等比较适合。
3、情景表演法：此方法比较适合已经过半年以上学习的聋儿，因为这些孩子已初步学会了简单的表演，有的大些年龄的孩子已能理解情景表演中基本动作，而且已认识了一些简单的词语，为学习简单的句子打下了一定的基础。运用此方法时，要注意情景表演不要太复杂，要根据本班孩子的情况来设计情景。
4、参观法：此方法运用比较灵活，可适用于识字初级阶段以引起幼儿学习汉字的兴趣，也可运用于有一定识字能力的幼儿让其在生活中加以运用。不过在参观前一定要做好准备工作，一方面要注意安全，另一方面又要让幼儿知道参观的内容，让其有一定的思想准备。
5、个别辅导法：此方法可运用于几个年龄阶段的幼儿，优点可根据每个共5页: 2 幼儿的实际情况加以指导，使每个幼儿得到发展。缺点在于由于学习汉字比较枯燥，而且一个幼儿学，故竞争意识不够强，因此必须要有吸引幼儿注意力的方法，才能让其专心学习汉字。
6、家庭辅导法：此方法同前，但一定要做好家长工作，在教育过程中一定要得到家长的积极配合。
四、 教学策略运用实例：
1、直观演示法
利用实物、图片、字卡（词语卡片并附有拼音），以较为直观的形式来演示一个字的词义，使聋儿的听觉、视觉、味觉等感官同时参与识字学语。初学汉字的聋儿可从简单的生动的真实的实物及图文并茂的图片、字卡中得到刺激、联想，就易记牢所教字的字形、字义及发音。如：教室内摆放着的金鱼缸里养着金鱼，让幼儿先观察金鱼的外形特征，然后让其学说词语，在学说词语中出示“金鱼”的字卡，使其与活的金鱼联系在一起，并进一步教其学说词语的发音。再让幼儿认识“缸”时，问幼儿“金鱼在那里呀？”让幼儿知道“金鱼在金鱼缸里。”再出示字卡“金鱼缸”，幼儿会在观察中感觉到就差一个字，就是两种不同的东西，这样一下记住了“金鱼”与“金鱼缸”。当幼儿掌握一定的名词后，再让幼儿学说简单句子，认识“在”“里”，如出示句式“谁在那里？”幼儿可说“金鱼在金鱼缸里。”“我们在教室里。”等等。又如：在教动词“洗”时，老师先要让幼儿认识名词“手帕”、“脸”等等。然后再做洗手帕、洗脸等动作，同时还要拿出字卡“洗”，让幼儿在理解词义的基础上认读，再进一步学说短语“洗手帕”“洗脸”等。最后加上名词或代名词，就成了句子，如“老师洗手帕。”“我洗脸。”不过有时幼儿易把“喜欢”的“喜”与“洗脸”的“洗”搞错，这时就告诉幼儿两字间的区别。幼儿们通过直观演示，易于理解词语并能区别词语间的差异。还如绘画、手工制作等活动均可以运用直观演示来辅助学习词语。如折纸时，老师出示纸并告诉幼儿“纸”的同时出示字卡“纸”让幼儿认读；如制作了一样东西就把这东西写成字卡让幼儿认读。最后可学说句式“谁用什么制作了什么？”。可以这样说，本法做到了形象记忆，印象深刻。
2、语境游戏法
创造良好的语言交往环境，让聋儿在各种感兴趣的游戏活动中，感知语言的存在及语言交流的需要，培养其语言学习的兴趣。我们知道“玩”是幼儿的天性，游戏是他们生活的“食粮”，华爱华的《 幼儿游戏理论》一书中指出：游戏可以促进其感知能力、思维能力、语言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戏中，幼儿可以运用各种感官，通过眼看、耳听、口尝、手模，了解各种事物的特征并加快了认字能力的提高。如：当幼儿在玩水时，出示字卡“水”，让幼儿认识，并把字贴在墙上，当玩水时就让幼儿认读一边，然后玩，幼儿们就会很快记住词语“水”了。其次可通过语言游戏来加深幼儿对词语的理解，从而提高语言表达能力，但运用时要尽可能结合聋儿平时生活所能感受到的事物。（1）在玩中认读词语：如认识词语“拍皮球”，老师先让聋儿玩皮球，在玩中问：“这是什么？”然后告诉他们这是“皮球”让幼儿学说，再拿出字卡让其进一步认读，这样，对“皮球”这个字有了理解，其后，拍皮球示范，并让聋儿跟着拍皮球，这时就教“拍”这个动词，并出示词语卡片“拍皮球”使其知道其短语的含义。（2）开展选字游戏：当幼儿已有了一定的基础认识了一些词语卡片，就可在黑板上贴许多动物彩色图片，同时将相应的字卡放在一个布袋内，聋儿则围成一圈坐好，教师让聋儿做“击鼓传花”的游戏，当鼓声停下，花落在谁的手中，就叫其从袋中摸出一张字卡，要求认读后在黑板上找出相应的动物图片，说对了，配对了，大家鼓掌继续游戏，说错了，配错了，可请其他共5页: 3 幼儿加以纠正，然后继续游戏。（3）进行词语连贯游戏：此游戏比较适合识字能力较强的幼儿。游戏中老师备有各种人物字卡（老师、爸爸、妈妈等）和各种物品字卡（手帕、皮球、书等），另配若干动词的字卡（洗、拍、看等）；然后，老师先出示任务与物品的字卡，请聋儿来选择合适的字卡组成句子，如“妈妈”与“手帕”，对应的字卡就是“洗”，“妈妈洗手帕。”这样类似的连词造句有助于聋儿熟悉词语的搭配。
3、情景表演法
情景表演法适用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外还懂得“以人代人”的含义，因为它类似演员在戏剧舞台上的表演，也称为“角色扮演”是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。因此6——7岁的幼儿运用此方法比较适合。但也可根据本班幼儿实际情况选择适合幼儿发展情况 内容，如：刚入园不久的幼儿可让其做“娃娃家”让其认识词语“娃娃”或“抱娃娃”，大些幼儿可教简单的句子“我抱娃娃。”或“我给娃娃喂饭。”等，逐步加深难度。中期时，可以在情景表演中加入形容词，如：教师请幼儿各自选择一辆玩具汽车做表演开汽车（有坏的也有好的），当幼儿选择好后，教师请每个幼儿表演开汽车，坏的汽车开不快，好的汽车开的快，问幼儿为什么？从中让幼儿理解词语并认读词语“好”“坏”，能力强的幼儿可认读句子“我的汽车好的。”“我的汽车坏的。”或句子“好的汽车开的快。”“坏的汽车开的漫。”等等。到最高阶段可进行有情景的表演，如：看图讲述《饭前洗手》，请幼儿扮演姐姐和小明，让幼儿根据故事内容逐一理解与认识故事中的每个字、每句话的含义。还可让幼儿身上带着字，然后请幼儿根据自己身上的字去找朋友，如：有的幼儿身上是“小猫”，有的是“鱼”，还有的是“喜欢”及“吃”。让他们将根据 自己身上的字进行排队，并进行认读。对了进行奖励。总之，运用此法时，要避免单一性，要让幼儿学习一样的词语可表演的形式多样性。不断的巩固所学词语。
4、参观法
当幼儿掌握了一定的词汇量，就带幼儿去超市、水果店、小菜场等等地方，让幼儿寻找自己认识的字，这不仅能扩大幼儿眼界，发展其智力与语言；而且还能激发幼儿对识字学语的兴趣。如：我班的种XX，自从进行识字学语后，每当看到认识的字，就会对我们说，而且显得特别的兴奋和自豪。他爷爷也时常对我们说“我孙子已认识许多字了，他姐姐一年级不认识的字，他多认识。”
5、个别辅导法
聋儿由于听力残疾程度的不同及语言启蒙的早晚，致使聋儿语言共5页: 4 学习存在一定的差异。为此，每天除了进行正常的语音、语句操练外，还专门抽出一定的时间，针对每位聋儿的具体情况，实施个别识字学语辅导，就是细化集体活动时所学的内容，让识字学语得到进一步强化，使聋儿在不同程度及不同层次上得到提高。这样做，对轻度聋儿，可消化理解所学的内容，加深语言表达能力，并能牢固的记住所学的字。而对重度的聋儿，个别辅导就显得特别需要。
6、家庭辅导法
家庭教育延伸了聋儿在幼儿园里语言训练的内容，家庭对聋儿来说是一个更加亲切、自然的环境，尤其家庭的日常生活内容的丰富、形象、直观，更便于其识字学语，另外，家长往往最了解孩子的习禀性和兴趣，与其接触的时间也较长，这样会更有效、更自然地引导聋儿识字学语。
具体的做法：及时向家长提供聋儿语言康复的信息，便于家长配合老师训练，定期让家长观摩幼儿的一日活动，便于让家长了解聋儿语言训练的常用方法，便于在家庭教育中进行参照，家长也要创设多种识字学语的环境，如：家长可以在家的每个可以贴字的地方多可以贴上字，随时随地多可让幼儿指认汉字。还可经常带聋儿去公园、超市等地方，让其充分接触周围环境，以接受大量信息，以配合老师的课堂学习，聋儿会充分利用联想能力来融会贯通语言学习，如在马路上碰到文字标牌，就让聋儿识读，聋儿碰到课堂上已学过的字，也会主动念，家长应及时的加以鼓励，以提高其学习兴趣，平时，家长要与聋儿多交谈，多引导聋儿进行对话练习，词语卡片接龙游戏，如：妈妈出示“汽车”，宝宝就出示“开了”或“漂亮”。就变成句子“汽车开了。”“汽车漂亮。”总之，家里也应备有图片与字卡，让聋儿在空闲的时间看看、读读、以增加识字学语的机会。
五：效果与总结：
聋儿的听觉、发音、语言表达训练是一项细致、漫长和艰苦的过程，如配有得当、可行的方法，其训练效果就比较明显，而识字学语就是一种学前聋儿语言康复训练的良好方法。三年多的教学均将此方法应用到语言康复训练中，受训的共有10名，其中2名已通过市级语言康复评定，均为一级康复，两人都进入小学随班就读，尤其聋儿沈XX语言康复训练所用的时间仅一年，其他受训聋儿的语言能力均得到不同程度的提高。同时受训的聋儿的识字能力要比同龄儿童来得强，识字多的可达700左右，少的也有200——300。总之，我认为，识字学语对聋儿语言康复起着一定的作用。
六、参考文献
〔1〕 华爱华著《幼儿游戏理论》
教幼儿识字的好方法篇（8）
幼儿期在人生旅程中是个非常关键的成长时期，关系到幼儿学习能力的发展。幼儿在语言方面表现出积极的求知欲望和认知需要。幼儿教师要在幼儿认识汉字的教学过程中发挥主导作用，组织幼儿主动、乐意地开展学习汉字，在运用的过程中发展语言能力，重视对幼儿早期的科学认读，结合汉字的象形特点，把文字和事物的形象特征联系起来，达到图像、声音、语义、符号统一的识字效果。在具体的教学实践中不断激发幼儿认读的兴趣，使幼儿的语言能力得到培养。下面我介绍在幼儿认读教学中的一些做法。
幼儿园教学是教育的基础，这个基础打得牢不牢直接影响到整个人生教育的教学质量高低。怎样打好基础呢？根据幼儿的特点，只有他们感兴趣的东西，才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法获得最必要的知识。下面谈谈本学期的具体做法。培养学生的兴趣，在课堂采用“听说领先”与“情境教学法”相结合，每堂课前利用五分钟进行师生对话或学生与学生之间的简短会话，逐步培养幼儿用口语向学生汇报当天的所见所闻。教师每堂课都尽可能地多让学生表现，有意识地不断增加新的课堂用语，日积月累，持之以恒，并尽量为学生创造条件，让学生在待定的情境下学习。其一是利用教具，如实物、图片等；其二是利用课堂里真人真事，使整个课堂活跃起来。开展课外辅助活动：（1）组织观看有关幻灯教学一综合练习，培养看图回答。（2）组织主体班会，激发兴趣。（3）开展学唱儿歌，进行智力竞赛。（4）开辟学习园地，充实口语词汇，扩大知识面，培养学生的自学能力。
游戏是幼儿喜欢的活动，在开展幼儿认读活动中，设置一些游戏活动能使幼儿参与活动的积极性大大提高。如果在幼儿识字过程中设计一些游戏，就会有效地提高识字效率。在幼儿识字教学中使汉字拟人化地在游戏中出现，幼儿会觉得汉字挺有意思而倍感亲切，会很自主地投入汉字学习中。幼儿教师要取得良好的教学效果，就要确立一定的教学目标。结合幼儿的教学目标，认真研究幼儿的学习情况，夯实学生的学习基础。幼儿的特点是充满好奇喜欢发问，爱问“老师那是什么东西”、“为什么会那样”等，由于好奇的缘故，幼儿会积极地在教学过程中激起学习的欲望，和教师相互活动交流。例如在“汉字找照片”的游戏中，我在亲子游戏中把学过的文字让幼儿认一认。幼儿先拿着一个字卡片，根据字卡片的文字到爸爸、妈妈那里找一找照片，比赛谁找得比较快。在游戏过程中，幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，发挥幼儿活动的主动性，通过爸爸、妈妈的引导交流，让照片和字一一对应，经过这样一次又一次地不断反复练习，幼儿得到准确的认读，培养提高动手动脑能力。
教幼儿识字的好方法篇（9）
幼儿期在人生旅程中是个非常关键的成长时期，关系到幼儿学习能力的发展。幼儿在语言方面表现出积极的求知欲望和认知需要。幼儿教师要在幼儿认识汉字的教学过程中发挥主导作用，组织幼儿主动、乐意地开展学习汉字，在运用的过程中发展语言能力，重视对幼儿早期的科学认读，结合汉字的象形特点，把文字和事物的形象特征联系起来，达到图像、声音、语义、符号统一的识字效果。在具体的教学实践中不断激发幼儿认读的兴趣，使幼儿的语言能力得到培养。下面我介绍在幼儿认读教学中的一些做法。
幼儿园教学是教育的基础，这个基础打得牢不牢直接影响到整个人生教育的教学质量高低。怎样打好基础呢？根据幼儿的特点，只有他们感兴趣的东西，才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法获得最必要的知识。下面谈谈本学期的具体做法。培养学生的兴趣，在课堂采用“听说领先”与“情境教学法”相结合，每堂课前利用五分钟进行师生对话或学生与学生之间的简短会话，逐步培养幼儿用口语向学生汇报当天的所见所闻。教师每堂课都尽可能地多让学生表现，有意识地不断增加新的课堂用语，日积月累，持之以恒，并尽量为学生创造条件，让学生在待定的情境下学习。其一是利用教具，如实物、图片等；其二是利用课堂里真人真事，使整个课堂活跃起来。开展课外辅助活动：（1）组织观看有关幻灯教学一综合练习，培养看图回答。（2）组织主体班会，激发兴趣。（3）开展学唱儿歌，进行智力竞赛。（4）开辟学习园地，充实口语词汇，扩大知识面，培养学生的自学能力。
游戏是幼儿喜欢的活动，在开展幼儿认读活动中，设置一些游戏活动能使幼儿参与活动的积极性大大提高。如果在幼儿识字过程中设计一些游戏，就会有效地提高识字效率。在幼儿识字教学中使汉字拟人化地在游戏中出现，幼儿会觉得汉字挺有意思而倍感亲切，会很自主地投入汉字学习中。幼儿教师要取得良好的教学效果，就要确立一定的教学目标。结合幼儿的教学目标，认真研究幼儿的学习情况，夯实学生的学习基础。幼儿的特点是充满好奇喜欢发问，爱问“老师那是什么东西”、“为什么会那样”等，由于好奇的缘故，幼儿会积极地在教学过程中激起学习的欲望，和教师相互活动交流。例如在“汉字找照片”的游戏中，我在亲子游戏中把学过的文字让幼儿认一认。幼儿先拿着一个字卡片，根据字卡片的文字到爸爸、妈妈那里找一找照片，比赛谁找得比较快。在游戏过程中，幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，发挥幼儿活动的主动性，通过爸爸、妈妈的引导交流，让照片和字一一对应，经过这样一次又一次地不断反复练习，幼儿得到准确的认读，培养提高动手动脑能力。
教幼儿识字的好方法篇（10）
幼儿识字教育是人类文化教育遗产的重要组成部分，成功经验颇多。十九世纪初，法国的卡尔·威廉从三岁半开始识字，四岁阅读，五岁时已能掌握三万多单词，八至九岁时，能用六个国家的语言进行学习。二十世纪初，美国的斯斯特娜夫人的女儿维尼从一岁半开始识字背诵，两岁能写日记，三岁能写诗，四岁能写世界语剧本，五岁时能用八国语言讲话，并在报刊上发表作品。控制论的创始人维纳，三岁时能读会写，四岁时阅读大量专著，七岁时能读但丁和达尔文的著作。德国著名诗人歌德也是从四岁前就开始读书、识字的，父亲还叫他学习英法等多种外国语，八岁时会用四国文字进行读写。汉字教育在我国源远流长，积累了丰富的经验，不少名人成名成材也都是从幼时开始识字的。相传唐朝诗人王勃六岁善文辞，九岁读《汉书》。李白“五岁诵六甲，七岁观百家”。杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”。白居易在五、六岁时就能作诗。宋朝词人晏殊七岁时能写文章，并同千余进士一起参加廷试。曹子建也是七岁吟诗。王夫之在七岁之时已经读完十三经。幼儿汉字教育绝非只有古代才有，现代也有大量事例。无产阶级革命家李大钊刚满三岁就开始识字和写字，五岁读《千字文》、《三字经》，还向祖父学习对联、字画与碑文。著名学者郭沫若三岁识字，七岁作诗、对句。女作家谢婉如四岁开始向其舅父杨子敬学习识字，能通读《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》等名著[1]。在当代超常儿童的研究中，也发现不少幼儿识字的生动事例。有一个七个月的孩子竟识字四百多个，另一个两岁半的孩子识字达一千多，还有一个四至五岁的孩子识字多达两千余个[2]。江西的宁铂两岁时能背诵毛主席诗词，五岁上了小学，六、七岁开始攻读医书，十二、三岁考上了中国科技大学少年班。柳州的刘俊伟，从一岁两个月开始识字，一岁七个月时能识字七、八百个，三岁时识字一千多，背诗近百首[3]。魏敏在两岁时开始识字，她每天识一至两个字，渐渐地一天能学二十多个字，近四岁时已识汉字一千多个，并能看报，能阅读《动脑筋爷爷》、《中国历史故事》等儿童读物，到五岁时识字已达两千多[4]。又有褚庆能六岁能读《365夜》、《普希金童话诗》、《红楼梦》、《水浒》等书籍。四川的陈科平三岁半跟父亲识字，四岁能读《人民日报》。杜影在五岁时掌握了五千汉字。华裔美人何美山，两岁读字典，一年后读大英百科全书，九岁零三个月进入华盛顿大学[5]。以上这些事例证明幼儿汉字教育是古今都有的，也说明幼儿期有巨大的识汉字潜能。事实胜于雄辩，幼儿汉字教育是可能的。
幼儿为什么能识汉字呢？这与汉字的特点和幼儿的感知特点、注意、记忆、思维的特点相一致，有着密切的联系。汉字是一种表意文字，有它的特有的表意功能，汉字又是方块字，有自己独有的造形规律。只由总数不过二十三、四种不同的笔画就组成了几万个不同的汉字，变化有序，奥妙无穷。不同的笔画按一定的数量、顺序、配置原则组合成一个个方形，变成一个个图案，宛如美丽的小花。笔画的顺序、长短、数量、笔度的细微变化，有如魔方，因而对幼儿有一种无形的吸引力。幼儿识字时，汉字的造形能使汉字与背景相互区别，方便幼儿感知。每个汉字都由一个图形表示，幼儿识字，如同看图画，每个图形又都表达出不同的意义，形义一致，义形统一，把图形与文字所标志的事物意义联在一起，有助于幼儿理解字义，又能使幼儿以图作为识记的支撑点，进行记忆。所以幼儿认起字来兴味无穷，毫不费力。幼儿的认知方式是一“模式识别”方式，汉字的形状容易经常引起幼儿注意，映入幼儿眼帘。只要使幼儿反复接触汉字，字就会“模式般”地印入脑海，终生难忘。如果不失时机地让幼儿识字，就会为幼儿成材打下良好的基础。
二、研究证明，幼儿本身有识汉字的要求，科学的汉字教育，对幼儿身心发展是有益的，因而，幼儿汉字教育不仅可能而且也是必要的。
现代教学论揭示，学习者是学习的主体。唯物辩证法揭示，外因是变化的条件，内因是变化的根据。教育，对学习者来说，不过是一种外力，是促使主体变化和发展的条件，要使学习者主体接受，必须通过学习者本身的需要，让学习者本身内化吸收。幼儿汉字教育的道理也是如此，教而无功，教而无果不能算是汉字教育。这就牵涉到幼儿本身有没有识字的要求，幼儿本身有识字要求，就能像海绵吸收水分一般地接受汉字教育，本身没有知识要求，就会视而不见，听而不闻，劳而无功，教而无果。关于幼儿有无识字的内在要求这一点陈鹤琴先生早在30～40年代就进行过实验研究。他研究后指出：“识字是儿童所迫切要求的。”因为幼儿学了汉字之后可以自己独立地看故事书，不用由别人讲给他听。陈先生对此作了调查，他说：“据了解，有的儿童主动地向哥哥姐姐们学习认字识句。学了一些字句之后，就抓到故事书死啃，儿童对识字确实有迫切的要求，但为什么幼儿园不进行识字教育呢？”[6]陈先生和张宗麟合著的《幼稚园的读法》中指出：“读法与图画手工都是属于发表自己意见的。儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东做西扯，这是发表自己意见的活动。字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”[7]显然识字是幼儿求知的需要，上讲的表现，是幼儿发表意见的一种活动，是幼儿内在的要求，符合幼儿心理需要，对幼儿当然是有益的。正因为如此，陶行知先生及他的助手们在南京燕子矶幼儿园也曾进行识字教学实验，陈鹤琴先生及其助手在鼓楼幼稚园等处也进行过系统的实验。抗日战争时期延安第一保育院也有识汉字的要求，并明确规定“识字50个，并会写自己的名字”[8]。后来，陈先生于五十年代初，我国《幼儿园暂行规程》公布之时，在总结自己实验的基础上，又提出了幼儿园应该进行识字教育的真知灼见。他指出：“在今天来说，识字是儿童能够做的，识字是儿童所迫切要求的，幼儿园大班儿童可以开始进行识字教育了。”[9]
今天，人们的思想境界和积极性提高到一个新的高度，人们不再停留在传统经验的总结和已有实验的印证，而是开展了更新更科学更大规模的实验研究。近几年来，我国大陆已有几万名婴幼儿接受汉字教育的实验，联想识字、听读游戏识字等各种实验在天津、北京、南昌、广州等大中城市的近百所幼儿园进行，实验对象达数千名，收效显著。而且，幼儿汉字教育实验还超出了国界，已经在使用汉字的亚洲文化圈诸国和地区进行。日本用“石井认字教育法”教幼儿识汉字的幼儿园已有几百所。香港的幼儿园三岁识字，五岁写字，上学前能独立阅读[10]。日本石井勋教授经过长期的婴幼儿汉字教育实验之后曾有句名言：“婴儿在会说话之前已具备识别汉字的能力。把汉字作为符合婴儿模式识别能力的模式教育来尝试”[11]是可能的，必要的。
幼儿汉字教育对儿童究竟有益还是有害？对于这个问题，我们不是简单地肯定或否定，而是看所实施的汉字教育是否科学。科学的汉字教育有益无害，不科学的汉字教育有害无益。对此，陈鹤琴先生曾指出：“这要看你用什么教材，你怎样教？”[12]陈先生一向反对用“人之初，性本善”的旧教材和“那种脱离儿童知识实际的干燥无味的材料”[13]来作为幼儿汉字教育的材料，并尖锐地抨击那将对幼儿“只有百害而无一利”，“这样的识字教育是摧残儿童的教育”[14]。
科学的汉字教育对幼儿不仅有益无害，而且益处很多，十分必要。拼音文字音形一致，见形能读音，识字时主要是音码在左脑上发生作用，属于单脑文字；而汉字是音、形、义的统一体，识字时需要音码、形码、义码同时在左右脑上发生作用，形成统一的暂时联系，属于复脑文字。因此，幼儿识汉字有利于右脑的开发。日本的一项实验指出：十年前实施汉字教育的幼儿园孩子智商提高很多，从五岁开始识字的智商115，从四岁开始识字的智商125，从三岁开始识字的智商达130。这项实验的结论是：三岁至五岁是人一生中学习汉字最快、记忆最强的时期。心理学家查德·林曾对英、美、法、西德、日本五国儿童的智商也进行过测查，测查结果是：欧美四国儿童智商平均100，日本儿童智商平均111，原因是日本儿童学习了汉字。可见，幼儿识汉字可以提高智商。[15]幼儿汉字教育有利于促进幼儿智力发展。因为感知汉字可以发展视知觉，听读字音，能在大脑形成声觉表象，发展幼儿的听觉；识记字词的任务能促进幼儿注意力、记忆力的发展；识字需要对字的音、形、义进行分析综合，比较异同，需要紧张的思维活动，汉字本身既有具体图象的特点，又概括地标志着现实的事物，就可以成为幼儿从形象思维向抽象思维过渡的桥梁与中介，有利于抽象思维能力的提高。也有实验研究证明，幼儿对识字不仅不感到压力和负担，反而会因学会了本领而自信和充满愉快，萌发出爱好学习的感情。同时，识字、组词、造句的过程也发展了清楚、连贯的语言表达能力，为幼儿升小学作了良好准备。有个案证明，如果教育得法，幼儿学识字的能力能超过学龄初的孩子，而且在入小学之后并不会成为“顽皮孩子”。观察发现，这个被实验者在上小学之后，对课堂上出现的已认汉字的重新出现并非漠然视之，而是表现出极其浓厚的兴趣，因为幼儿时的识字，只是认字形，读准字音，浅显地释字义，而学校上课则要当堂“四会”，这个被实验者并非无事可做，而是更积极主动地投入到写字、组词、造句等活动中。这一个案证明，儿童入小学后对所认识而未完全掌握的汉字是能激发其识字动机，并获得良好效果的。
三、幼儿期是开始识汉字的关键年龄，时不再来，机不可失，应抓住这一时期进行汉字启蒙教育。
早期年龄阶段上的关键期理论问题提出并得到丰富与发展之后，对婴幼儿教育方面有两点启示：第一，人的早期经验的获得存在着关键期，如果人的智力和行为特点在早期得不到应有的发展，它将永远得不到发展的机会，甚至会丧失人的智力和行为特点，成为低能儿、白痴，各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“猪孩”都是证明。第二，儿童在不同时期有不同潜能。不同知识、技能的获得也有一个不同的关键年龄。因为人脑接受外界环境的特点刺激的能力，是随着神经系统的成熟顺序决定了某一特点的刺激在某一特定时期提供才算合适。即什么年龄学习什么内容最为有效。于是，探讨儿童各种知识、技能发展和行为习惯形成的关键期，就成为研究者持久而不断的课题。人们已经发现，六个月左右是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键期，两岁至三岁是计数能力（口头念数、按物点数、说出总数和按数点物）发展的关键年龄，弹钢琴要从五岁开始，拉小提琴从三岁开始，四岁则是幼儿绘画发展的关键期。那么，儿童语言发展的关键期在何时？汉字教育有无关键年龄？这是研究者感兴趣的课题。一些研究指出：从出生到四岁是形状知觉发展的关键期。汉字如同图像，这一时期也是汉字教育的时期。也有人指出：两岁至五岁是识汉字的关键期。这些研究给我们以启示，如果能抓住识汉字的起始关键年龄进行早期汉字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，识字潜能充分发展，能为提早学习其它知识、开阔眼界提供有效的文字工具。反之，如果错过了汉字教育的时间，时不再来，机会已失，识字潜能得不到充分发展，甚至终生泯灭，这将延误儿童成材，甚至难以成材。所以，我们必须抓住幼儿期，不失时机地进行汉字启蒙教育。
四、幼儿汉字教育与小学识字教育的实施存在诸多不同。它与小学识字教学在指导思想、进行步骤、方式方法上存在着不少差别。
幼儿期的教育不等同于学校时期的教育，它不以传授系统的文化科学知识为根本宗旨。这一时期的教育任务在于启蒙，着重萌发幼儿的求知欲望，重于培养幼儿的好奇心理和学习兴趣，为入小学、为将来的发展打下一个基础。幼儿汉字教育也是为入小学作心理准备，启发幼儿对汉字的兴趣。因此，它与小学识字教学有着诸多不同，绝不能与小学识字教学画等号，也不宜把小学语文教材切一部分下放到幼儿园，更不能直接搬小学语文教材教法去超前。
幼儿园汉字教育与小学识字教育的区别表现在以下几个方面：第一，目的任务不同。小学生识字是有任务的，它根据小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行，要达到一定的识字量。幼儿汉字教育无识字量要求，不追求非要识多少字。第二，识字的形式与时间不同。小学生识字主要是通过上课来完成的，低年级每天一般有一节识字课，除当堂复习巩固之外，还有自习课，甚至有一定的课外识记和抄写的任务。幼儿汉字教育随意性强，即算每天识字，一天识字的时间也不能太长，一般不超过15～20分钟。第三，规格质量不同。小学生识字有既定的质量规格，一般要求达到读准字音、认清字形，解释字义、会书写。幼儿识汉字的要求只须认读，不必重书写，解释字义也非常浅易。对同一个汉字的认学要求一般只需要读准字音，大致懂得字义，认清字形，形成对整个字的清晰表象即可，不必区别字的细微差别。第四，学习者的责任与义务不同。小学生对识字应该有义务感和责任感，要考试，要评定成绩。幼儿识字，不是带强制性的规定，不布置作业，不检查，不考试，对平均识字量的设计也要合适。一般认为，幼儿一般掌握200～300个字词，达到能独立阅读低幼读物的水平即可。第五，幼儿识字个别差异大。小学生识字的质和量都有统一要求，幼儿汉字教育却要更多、更大范围的承认识字的个别差异，对每个幼儿，都要顺其自然，认多少算多少，不搞统一指标。第六，教学方法不同。小学生识字主要采用正规上课制度进行，以课堂教学为主。教学一个字的顺序，一般是字音字义字形。字形教学一般是小学生识字时新的心理因素，是识字教学的重点。幼儿汉字教学却另辟蹊径。应着重汉字环境的创设，在一定环境中潜移默化，熏陶感染，反复接触，自然学会。幼儿识字还应通过各种活动，尤其是寓汉字教学于游戏之中。陈鹤琴先生曾研究指出：幼儿识字应“通过各种游戏式的教学法”和“结合认识环境”以及“唱歌、图画、做手工”等活动进行。他说：“从教学法方面来说，儿童很喜欢游戏，我们就可以通过各种游戏式的教学法……儿童对社会和自然环境总是发生很大的兴趣，我们就可以结合认识环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工，也是感到很大的兴趣，我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育，儿童最喜爱听故事，我们就可以利用图画故事来进行识字教育。”[16]陈鹤琴先生和他的助手张宗麟等在鼓楼幼儿园进行识字实验，总结出来的识字教育方法有七种：一是“方块字法”，即将汉字写在骨牌或厚纸方块上，让儿童在玩骨牌玩纸牌中认识汉字。二是“圆球子法”，即把汉字写在圆球子上，分甲乙两组，甲组写名词，乙组写动词，分两个布袋装好，然后叫儿童做传袋摸字的游戏。三是“游戏歌谣法”，即先由教师引起儿童游戏和唱歌的动机，接着在游戏中教儿童歌谣的词句。四是“故事法”，即用联络故事、看图、涂色、剪图、贴图等种种活动来让儿童识字。五是“随时施教”。即随便什么时候，随便什么地方，碰着机会就教儿童识字、读书的方法。如车子上写“车子”，门上写“门”字，要儿童起立，教师就出示“起”字等。六是“自述法”。即把儿童要表达的话，经过教师替他略略变化，然后写在用皮纸订的小本子上，让儿童顺着句子读下去。七是“拼句子”。即把缀法盘中的三十二个圆子写上儿童经验范围内的名词、动词、形容词、副词、数词、量词等，并都移在甲沟里，然后教师就盘中的字词，随便说一句话，让儿童逐字在盘子中找圆子拼句，谁先拼成并放得端端正正就是谁胜利。[17]这七种方法的游戏味很浓，并有机地结合着幼儿感兴趣的各种活动和各种作业，妙趣横生，对今天，仍不乏启迪。
注释：
[1]吴俊昌：《早期教育是提高人素质的关键一环》，载人大复印资料《幼儿教育》1993年第8期第20页。
[2]吴凤岗：《论幼儿早期教育》，载人大复印资料1981年第6期第5页。
[3]吴祖锐：《三岁幼儿刘俊伟》，载人大复印资料《幼儿教育》1982年第1期第12页。
[4][5]李英奇：《简论幼儿教育》，载人大复印资料《幼儿教育》1984年第6期15—16页。
[6][9][12][13][14][16]陈鹤琴：《幼儿园应该进行识字吗？》，载北京出版社、北京教育科学研究所编《陈鹤琴教育文集》下卷第207页，第208页，第207页，第207页。
[7][17]陈鹤琴：《幼儿园的读法》，载北京出版社、北京市教育科学研究所编《陈鹤琴教育文集》下卷第71页，第72—82页。
教幼儿识字的好方法篇（11）
区角活动是幼儿最喜欢的活动之一，每次区角活动，幼儿总是快乐参与，活动结束迟迟不愿离开。我利用这一点，在每个区角都贴上汉字，并把区角游戏规则用图画和简单的汉字表示。在每次活动前，先询问幼儿活动区名称和游戏规则，答对的幼儿率先参加，这样就能激发幼儿对汉字学习的兴趣，总有幼儿围着老师问规则中的汉字怎样读。
二、利用绘图和观看视频教学，调动幼儿多种感官识字
汉字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用图画表示，幼儿看后都能记住，为了加强幼儿记忆，我从网上下载幼儿识字视频，让幼儿多次观看，然后利用绘画课，引导幼儿把汉字对应的图像画出来，通过看一看、想一想、画一画，幼儿就会加深对字的认知。
三、制作生字卡片
引导幼儿自己制作生字卡片，幼儿在家中找一些纸板，我把学习的生字打印出来，指导幼儿贴在纸板上，制成生字卡片。并且让幼儿比一比，看谁制得多。幼儿自己动手，不但把枯燥的生字学习变为有趣的手工操作，激发了幼儿学习的兴趣，而且加深了对绳子的记忆。
四、生活中识字，幼儿园里交流
生活中处处都有孩子识字的情景和教材。家长常带孩子去超市，路边的广告和超市商品包装袋上有好多汉字，我嘱咐幼儿买回来后把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，把上面的字学会，到幼儿园后和小朋友交流，当小老师教会其他小朋友。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，幼儿都乐此不疲，学会了很多汉字，而且养成了随时留意周围事物、学习生字的好习惯，培养了幼儿自主识字的能力。
五、归类识字
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，是教学识字的好方法，能够取得短时间大量识字的效果。如，我利用儿歌《称呼歌》教学各种称呼，幼儿学习的兴趣很高。教学蔬菜的名字，教学前，我把幼儿领到伙房先观察蔬菜，教学时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，幼儿熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再观察蔬菜。有实物看，就能提起幼儿的兴趣。直观演示法识字，幼儿的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
六、阅读识字
“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读书、多阅读能提高汉语水平。幼儿一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会全神贯注去阅读。我采用的方法是让幼儿听故事，说故事，读故事。故事人人爱听，幼儿因为识字少，自己不能阅读，开始只能采用听故事的方法。首先，我选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让幼儿一边听，一边回答问题。接下来，引导幼儿复述故事，最后，鼓励幼儿互相讲故事，回家讲给家长听。不知不觉，幼儿就产生了自己读故事的愿望，再精选一些小故事，适时地和幼儿一起阅读，读故事的过程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼儿就会无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。幼儿就会爱上阅读，变要我读为我要读，读的越多，认识的字就越多。
七、游戏巩固识字
幼儿识字特点是学得快，忘得也快，所以必须及时巩固。教学中，我创设丰富多彩的游戏活动，让幼儿一边学习，一边巩固，取得了很好的效果。
1.钓鱼识字。把幼儿制作的生字卡片放在地上，用渔竿去钓，谁钓到并读出卡片上的字，就得到一个卡片。
