小班社会活动教案大全11篇
时间：2022-03-18 07:21:22
小班社会活动教案篇（1）
中学生非正式群体是班级群体生活中的一种客观存在，是学生人际交往的结果，它具有不同的类型，对班级管理的影响具有两面性，这就决定了班级管理需要因“群”制宜地采取不同的策略。下面以笔者接触到的案例谈谈思考：
一、非正式群体的案例和分析
案例一：上学期末，派出所要求我校初中生陈某、朱某、杜某、周某配合调查一起社会打架事件。经深入了解后发现四个男生形成了一个“小群体”，整天形影不离，或者课间开玩笑，或者课下打篮球，放学以后集中逛马路、玩游戏、小聚餐。此次，陈某的社会朋友王某与社会青年刘某因小事出现矛盾并打架，这些“小群体”成员不问事情真相群起参与围殴。
案例二：已经是期末备考的最后阶段，同学们都在紧张复习，结果下午第一节五个男生还在操场上打篮球。经班主任调查了解，原来是课任教师外出开会，有些同学趁机打篮球，班主任很生气，一查五个男生都是该班公认的以篮球健将王某为首的“小群体”成员。
案例三：班上有几位女同学学习成绩很好，彼此互为好友又互相竞争，形成了良好的学习氛围。班主任便私下找了几个比较上进的男同学谈话，说男同学应该更好，认真起来更出色。男同学为了扳回面子不甘示弱，经过努力提高了成绩。此时班主任又找女同学谈话，说班上的男同学要赶超，让她们努力。这样，班内的良性竞争开始了。
仔细观察我们周围，案例反映的这些群体在中学生中是普遍存在的。三、五个或五、六个学生经常凑在一起玩耍、学习、讨论问题……甚至连吃饭也约好一起去，别人却不会加入。这些非“官方”的小帮派、小集体，即管理心理学的非正式群体，他们有些对班级管理有益，有些则相当有害。区分非正式群体的类型，厘清不同的影响，因“群”制宜地采取不同的策略，这对提高班级管理效率大有裨益。
二、非正式群体的类型和影响
“非正式群体”是现代管理心理学的先驱梅奥教授在其著名的霍桑实验中第一次提出来的，是指自然或自发形成的，由于情趣一致或爱好相仿，利益接近或观点相同，以及彼此需要等原因把人们联结在一起，并且依靠心理、情感的力量来维持的群体。
非正式群体的自发形成与发展，总会有一定的社会内容，不是简单的表面组合。社会内容的深刻程度，一方面与成员的年龄有关。年龄越大，其社会内容越深刻，年龄越小，其社会内容越浮浅；另一方面与其成员的知识水平、社会成熟程度有关。就社会内容而言，也有正确与错误之区别。所以，中学生非正式群体可以划分为积极的、中性的和消极的三种类型，也对班级管理产生了不同的影响。
1、积极型非正式群体表现为小群体的活动目标与班集体的活动目标基本一致，活动的内容、地点、方式等符合组织规范要求。小群体的这种倾向性对班集体建设、良好班风的形成、班集体内聚力的增强具有很大促进作用。如班级里一些勤奋好学、善于思考、知识面广、成绩优良的学生在互相讨论、交流信息中建立了友谊，这样形成的小群体就属于这类积极型倾向的小团体。如案例三中的求知型群体不但对于学生自身的发展是非常有利的，而且对于班级乃至学校的发展都是非常好的。
2、中性型非正式群体表现为小群体成员不关心班集体，只关心自己的小群体。这类群体在活动原则上具有一定的摇摆性，群体成员大都不去惹事生非，但也不愿在行动上有积极的表现。班级活动适合自己的口味就参加，反之，则貌合神离。这种倾向型的群体属于情感型群体的占的数量比较多，好多同学，只从自己的小群体中寻找一种归属，而忽略自己的目标任务，这种群体在班级非正式群体中占有一定的数量，它的存在有着潜在的危机，像案例二中的篮球“小群体”一定要引起班级的重视。
3、消极型非正式群体一般由纪律涣散、自由散漫、玩世不恭的人组成，时常违反学校的规章制度。在众多的非正式群体中，最成问题的要数这类群体。它由一些反抗心理、逆反心理极强的学生组成。一些成绩差、调皮捣蛋、经常受到教师批评或惩罚的学生，或与班级以外有违法行为的青少年有较多的接触的学生，其身后有一些追随者，便形成一种以反抗教师、违反学校规章制度为目的小群体。这种群体一旦形成便不隐瞒自己的存在，而且经常是通过对学校正常教学秩序的干扰破坏来显示自己。成员多为男生，若有个别女生加入，其影响更加恶劣。群体有严格的“纪律”。消极型群体数量极少，但影响极坏，像案例一中的小群体如不及时控制，对班级、学校危害就更大。
四、非正式群体的教育和管理
非正式群体现象是教育不能回避的事实，教师随时注意和了解学生中的非正式群体，因“群”制宜，加强教育和管理，是正确组织班级管理的重要一环。
1、树立正确的认识。在教育实际工作中，很多教师对班级中非正式群体存在着三种错误认识：一是不承认非正式群体的存在，片面认为正式群体是学生活动和交往的唯一形式；二是把非正式群体与正式群体完全对立起来，只看其消极作用，无视其积极作用，从而对其严历指责，过分压制，甚至强行解散；三是对非正式群体放任自流，不管不问。由于认识错误，也就很难施以科学的教育和管理，至使班级管理受到极大的消极制约。因此，教师必须树立正确的认识，以客观公正的态度，一分为二地看待班级中的每一个非正式群体，根据其在班级中的不同表现和影响，有针对性地进行教育和管理。
2、不同的类型要采取不同的方法。对积极型的非正式群体，要大力支持和保护，充分发挥其积极作用，使之在班上
小班社会活动教案篇（2）
内容：1.《生命成长教育手册》；2.《班级建设生命成长记录册》；3.《中学生生命成长教育实践活动手册》；4.《成长花絮》（期刊说明附后）；5.《“三常规”实施手则》；6.每位学生自备16开软皮日记本一本，统一用名《青春碎语》。
操作方法：1.《生命成长教育手册》（用作主题班会、德育主题系列活动、德育道德讲堂等策划、设计、实施的参考教材，是指导班主任对学生进行成人成长教育的理论范本）。2.《班级建设生命成长记录册》（此手册是班主任工作纪实考评手册，一年内完成，内容分上、下学期）。3.《中学生生命成长教育实践活动手册》（此手册为学生的成人成长综合素质评定手册，高中两年内完成，初中三年内完成）。4.《成长花絮》（此手册为学生的德育文学期刊，稿件栏目及要求另附说明）。5.《“三常规”实施手则》（此守则分为“日常规”、“周常规”、“月常规”，希望班主任要不定期地就常规要求及内容认真、详实地对文本内涵作以解读，以此推进“三常规”在学生成人成长中的内化作用，为学生终生健康愉悦的发展奠基）。6.《青春碎语》（此文本为学生的成长日记，一年内完成）。
二、成人教育与主题系列相结合
内容：1.主题系列教育：三月份，文明礼仪月；四月份，革命传统月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊师重教月；十月份，热爱祖国月；十一月份，诚实守信月；十二月份，生命成长月。2.节日系列教育：3月份，学习雷锋纪念日、国际劳动妇女节、国际尊严尊敬日；4月份，世界卫生日、清明节、世界地球日……
操作方法：1.主题系列教育：要求班主任依据上述规定的内容，在不脱离活动主题核心的前提下，结合本班实情，对活动形式、活动内容可做个性化的设计与编排，要形成书面文本记录。2.节日系列教育：依据本班实情，对本学期的重大节日，班主任可做有选择性的教育。
三、德育教育与人生规划相结合
内容：中学阶段“人生规划”教育特指高中时期针对中学生的“人生规划”教育，主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向。初中、高一主要撰写自我的学业规划；高二、高三学年可在原有学业规划的基础上，预设增补完成自我的职业规划。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》指导篇中的内容，明确规划人生在自我成长中的目的、意义、作用，提高认识，树立意识，明确方法；并在此基础上，完成成长规划设计中“第五部分”自我规划蓝图展望部分的三年远景规划，并按要求按月完成本学期的学期规划。
四、德育教育与实践活动相结合（社会实践、社区服务、家务体验）
内容：1.强化推进学年、班级社区、乡邻的长期服务机制，建立双休日、节假日助人、帮困的班级志愿服务小组，要有计划、有记录、有总结，参加志愿服务的公益性活动总时数一学期不能少于100小时。2.设立班级“成人节”或“成人宣誓日”，制作成人纪念卡，编写班级富于个性的班级誓词、成长纪念册、成人歌曲等，丰富成人宣誓仪式的内容。3.继续强化、丰富、完善军训、升旗、祭奠先烈、环境卫生我有责、班级自制周管理等提升学生自我成长意识的实践活动。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》中有关学生社会实践概况简述内容，认识中学生社会实践活动的指导思想和意义，熟悉社区服务与社会实践的基本目标和主要内容，树立中学生参与社会实践有益于自我成长的益处。在此基础上，初一、初二、高一学年每学期要求完成《中学生生命成长教育实践活动手册》中的：①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次。初三、高二学年每学期除了要求完成“①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次”外，还需完成“③社会实践活动调查报告；④学生社团活动记录案例；⑤学生社区服务活动记录案例；⑥社会实践活动记录案例；⑦中学生社会实践的调查报告案例”等项目各一次。
五、德育教育与班级参与意识的培养相结合
小班社会活动教案篇（3）
一、班会主题：践行“三爱三节”，争做文明外事人
二、班会时间：2019年3月
三、班会地点：多媒体教室
四、班会背景：开学以来，学校和老师积极响应国家发出的号召，培养学生“三爱三节”的良好行为习惯，做到爱祖国，爱劳动，爱学习;节水，节粮，节电。特此举办以“三爱三节”为主题的班会，强化学生的思想观念以及对“三爱三节”的理解与重视。三节三爱主题班会教案五、班会目标：
1.让同学们深入了解“三爱三节”的具体含义。
2.教导学生如何践行“三爱三节”。
3.通过主题班会的学习，培养学生良好的行为习惯，使“三爱三节”真正的融入到以后的学习生活中。
4.利用主题班会普及“三节”小知识，
六、班会准备：
1.班干部负责班会黑板装饰，主要体现“三爱三节”的主题。
2.提前通知学生通过询问、上网、看书等方式，收集节水，节粮，节电小妙招。
3.将班级划分成小组，选出发言人，便于班会进行过程中汇总小组意见发言。
4.准备“三爱三节”相关材料，制作PPT，在班会进行过程中展开分
方案二
三爱三节主题班会方案
班会主题：“三爱三节”
班会时间：2019年3月14日
班会地点：三年级一班教室
班会参加人：三年级一班全体学生及班主任
班会背景：
开学以来，学校和老师积极响应国家发出的号召，培养学生“三爱三节”的良好行为习惯，做到爱祖国，爱劳动，爱学习;节水，节粮，节电。特此举办以“三爱三节”为主题的班会，强化学生的思想观念以及对“三爱三节”的理解与重视。
班会目标：
1.通过主题班会，教育学生懂得“三爱三节”是一个小学生应具有的美德。
2.让学生认识到每个人都可以为“三爱三节”做很多事，养成良好的习惯。
3.通过主题班会的学习，培养学生良好的行为习惯，使“三爱三节”真正的融入到以后的学习生活中。
班会准备：
1.提前通知学生通过询问、上网、看书等方式，收集节水，节粮，节电小妙招。
2. 指导学生准备与此次班会有关的小节目
3.准备“三爱三节”相关材料，制作PPT，在班会进行过程中展示、感受。
班会过程：
1.主持人致辞，班会开始。
2.行队礼，唱国歌。
3.节目表演：诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》与《红领巾心向党》、故事演讲《勤学好问的张衡》、独唱《红星歌》、快板《节约小标兵》、小品《会说话的垃圾箱》、三句半《大家一起来节约》
4、学生自由谈感受。
5、班主任总结发言。
6、班会结束。
方案三
三爱三节主题班会方案
“三爱三节”指的是由xx向全国青少年提出的“爱学习、爱劳动、爱祖国;节水、节电、节粮”的号召。为了更好的响应xx的号召，落实立德树人根本任务，更好的将“三爱三节”活动落实到实处，根据我校的具体情况，现将该活动做如下安排：
一、指导思想及目标
为贯彻xx向全国青少年提出的“爱学习、爱劳动、爱祖国;节水、节电、节粮”的号召，落实立德树人根本任务，让全体学生认识到：“不学无以成才”;只有劳动才能创造美好生活和美好未来;祖国是创造幸福生活和实现个人理想的坚强依靠。使学生不断了解社会主义核心价值观，自觉肩负起“厉行节约、反对浪费”的社会责任，为推进建设节约型社会，实现“中国梦”而努力奋斗。
二、活动内容及意义
开展“三爱三节”德育活动，是加强社会主义精神文明建设，努力构建社会主义和谐社会，节约型社会的需要;是加强学校德育工作，全面推进素质教育的需要，是弘扬中华民族优良传统的需要。是实现“中国梦”的需要。
“三爱”的具体含义：
“爱学习”：学习是当下高中生的“第一职业”，社会主义核心价值观中倡导公民要“敬业”，落实到每一位高中生身上，就是要“爱学习”。只有掌握科学文化知识，长大才能成为一个对社会有用的人。
方案四
三爱三节主题班会方案
班会目的：
1.通过主题班会，教育学生懂得“三爱三节”是一个小学生应具有的美德。
2.让学生认识到每个人都可以为“三爱三节”做很多事，养成良好的习惯。
3.通过带领学生许下节俭承诺，教育学生把“三爱三节”落实到平时的生活中。 班会过程：
1、请大家谈谈对“三爱三节”的认识
2、观察生活中的浪费现象
3、节俭的事例
(1)毛xx的节俭生活
电视纪录片《毛xx》有这样一个镜头，毛xx的保健医生拿起一条毛xx生前用的毛巾毯，上面满是补钉。他说他曾多次劝主席换条新的，都被拒绝了。这是毛xx真实生活的写照。毛xx在延安时穿的一套旧军装洗得发白，补钉就有16块。他的一双旧拖鞋，鞋底都出了洞，鞋帮绽了线，缝补好继续穿。他曾说：“一条毛巾毯我换得起，但共产党人艰苦奋斗精神丢不起。”
(2)徐特立的《粉笔诗》三爱三节主题班会方案徐特立，字师陶，湖南长沙人。无产阶级革命家，教育家。有《徐特立教育文集》传世。他注重品德修养，平生俭朴。他在湖南第一女子师范学校当校长时写过一首《粉笔诗》抄在黑板上，公布在校园里：
半截粉笔犹爱惜，公家物件总宜珍。
诸生不解余衷曲，反为余是算细人。
他在每天巡视全校时总是把别人抛弃的粉笔头捡起装在口袋里留给自己上课用。他在湖南第一女子师范(又称稻田师范)的几年里，差不多没有用过一支新粉笔。有些学生不理解，
反而觉得他太“小气”。因此徐特立特写诗教育学生。
4、讨论：生活中，你是如何做到“三爱三节”的?
5、倡议书勤俭节约，从我做起
建议家长使用节水型马桶，减少用水量
将过去没用完的练习本打草稿，节约用纸
家用电器不使用时将插头拔掉，节约用电
尽量少用塑料袋，提倡用菜篮子或纸袋购物
问：三爱你做到了吗?
爱学习、爱劳动、爱祖国。
三节约你做到了吗?
小班社会活动教案篇（4）
本人在09年度自觉坚定政治立场，认真学习党的十七届四中全会精神，积极参加学习实践科学发展观各项活动，努力将深入学习科学发展与本职工作结合起来。廉洁自律，遵纪守法，热心公益。始终保持积极主动的工作状态，坚持以身作则，具有良好的协调配合意识。在09年本职工作和社会兼职工作中均认真圆满的履行了各项职责。处室自身建设有进一步加强，在09年主体班次培训任务重，教学改革要求高的形势下，处室全体同事克服了人员少、工作头绪多的诸多困难，团结协作，勤奋敬业，加班加点，在和谐融洽的工作氛围中，圆满完成了学校交办的各项任务，无任何工作失误，并按照《2009年全市干部教育培训工作要点》的要求，校教务处在校党委的领导支持下，在各处室的通力协作下，圆满完成了主体班次的培训任务，请与评议。
一、主要工作情况
1．培训总量有新突破，全年培训学员达2255人
①9期新农村建设带头人科学发展能力专题培训班：2064人；
②第7期、第8期县处级干部进修班：66人；
③第35期青年干部培训班：39人；
④第21期女干部培训班：35人；
⑤第1期市级机关中层干部培训班：39人。
⑥新疆新源县来徐挂职干部12人。
2．班次设置有新突破，将村支书和机关中层纳入主体班培训
以往常规的主体班次为县处级干部进修班、青年干部培训班和女干部培训班。今年首次将村支书和机关中层正职纳入主体班次进行培训，进一步扩大了班次设置。
①上半年举办9期全市行政村党组织书记培训班，对来自丰县、沛县、铜山、睢宁、邳州、新沂、贾汪及开发区的行政村党组织书记2064人进行集中轮训。这是我校首次对全市的基层村支书进行培训，人数多、时间紧、任务重，校党委高度重视。教务处全体人员密切配合，全力以赴，在规定的时间内圆满完成了培训任务。
②积极寻求市委组织部的协调和支持，第一次将市直机关中层正职纳入主体班次进行培训。针对机关中层正职干部年龄普遍偏大、学历层次普遍较高但忙于事务性工作缺乏系统学习等特点，我们事先制定了有针对性的培训方案，围绕“一个核心，三个重点”开展培训。培训效果受到学员的普遍肯定。
3．教学设置有新突破，进行“小班、短班和专题化”改革
2009年秋季主体班次围绕着提升领导干部能力这条主线，实行“小班化、短期化、专题化”改革。减少学员人数，每班人数控制在40人以内；压缩教学时间，县处班、青干班、女干班学制全部为一个月；精选教学内容，紧紧围绕“振兴徐州老工业基地”的战略目标，以学员需求为导向，因班次不同设置不同的教学内容。在教学主体上继续整合资源，进一步完善“五层联动培训”教学新格局。参训学员对主体班教学的认同度大为增强，问卷调查总体满意率平均在96%以上。
4．管理运作方式有新突破，首次尝试“项目化管理”
为保证主体班次培训的良好运转，圆满完成培训任务，今年我们在校党委的大力支持和分管领导的具体指导下，整合校内培训机构，组建项目组，首次尝试“项目化管理”。项目组正副组长由校党委领导亲自担任，下设教学组和行政组，相关职能处室负责人分别明确各自职责。通过项目化管理，形成一个分工明确、各司其职的运转体系，确保主体班次培训工作运转顺畅。
5．外请师资总量有新突破，全年外请专家、地方党政领导达51人次
在安排我校优秀师资进入主体班课堂的同时，通过“县委书记论坛”、“专家论坛”、“领导论坛”以及“专题报告会“等形式，大力聘请地方党政领导和省内外专家学者来我校主体班授课，使教学内容更加贴近市委市政府中心工作和学员工作需求。上半年村支书培训班和秋季主体班次共外师资达51人次，开创了我校主体班次全年外请师资数量之最。教务处也由此承担了繁重的联系协调工作。
二、组织各项教学活动情况
1．组织教师申报新专题和社会调研项目组。根据“主体班次小班化、短期化、专题化”的改革要求，对秋季主体班次培训内容进行调整，为此拟定“六个为什么”选题和社会调研项目组织教师申报。在暑假中组织申报教师说课，积极为主体班教学改革做准备。
2．组织全体教师进行为期一天的教学观摩活动。特邀南京市委党校戴维新教授就“执行力”和“学习力”专题为我校教师进行“互动式教学”观摩活动。
3．组织全体教师进行主体班教学专题座谈会。特邀中共江苏省委党校教育长胡志军教授就深化主体班次教学改革与全体教师进行座谈，取得了良好的效果。
4．组织社会调研活动。组织我校8名教师与第7期县处级领导干部进修班一起，就“实施突破睢宁，大力推进项目建设”、“严管干部，推进县委权力公开透明运行”课题到睢宁县进行社会调研。
5．组织教师参加省委党校十七届四中全会学习班。为下一步全市和我校深入开展十七届四中全会决定的学习做好师资准备。
三、教学管理及教务管理工作
1．联系协调工作。积极联系市委组织部、市人事局、市妇联等部门，做好主体班次的招生工作，并会同校内各部门做好学员的入学、结业等工作。
2．制定工作方案。制定“全市村支书培训工作方案”和“市级机关中层正职培训班培训方案”，报送组织部后将工作方案落实实施；拟定第7期县处级班社会调研方案，联系睢宁县委组织部，为主体班社会调研做了大量前期准备工作。
3．制定教学计划。拟定主体班教学计划，印制学员手册。组织实施各项教学活动。征订并发放主体班教材。
4．编辑教学简报。以“徐州市干部教育培训领导小组办公室”的名义编辑、印制教学简报7期，并发送至相关领导部门。
5．统计工作量。对全校的教学工作量进行汇总、统计。在统计并与上两年度主体班课时量进行比较的基础上，经学校批准，核减2009年度教师工作量38课时。并根据每位教师的职称、规定工作量、实际完成情况等各种具体指标，核算2009年每位教师的课时量完成情况及超课时奖。
6．组织评选优秀教师。在校党委的支持指导下，根据主体班教学测评情况、全年教学工作量与科研工作量完成情况三项指标，拟定优秀教师候选人名单，组织全体专业教师评选2009年度优秀教师。
小班社会活动教案篇（5）
1、领导小组：
2、工作组组长：、全体年级组长和班主任
三、主要时间节点
1．暑假开始： 7月1日
2．开学日： 9月1日 （正式上课）
3．返校日： 7月16日、8月5日、8月30日
时间 地点 内容
7月16日上午8：00 天山电影院 观看电影《明天》
8月5日上午8：00 学校501室 专题讲座《世博一课》
8月30日上午8：00 各班教室 1、发书、交作业、大扫除
2、出黑板报（主题：小手牵大手，争当世博风尚好少年）
四、学校开放：
操 场：上午8：00----11：00；下午14：00----16：00
图书馆：7月16日、8月5日、8月30日 上午8：30----11：00
五、队伍建设
（一）班主任和年级组长在7月30日之前，精心设计“世博一课”。方案征集类型为学科教学方案或主题活动方案。方案融入教育、文化、科技、创意与未来城市发展的理念，结合基础型、研究型、探究型课程内容，引导中小学生体验上海世博会的魅力，激发学生创意思维，培养实践能力，凸现新课程改革的方向。征集办法：即日起教师可登录心域网，点击“世博一课”教育教学方案征集图标，实名注册后即可上传教案与活动方案。
（二）假期中德研室将对学校德育工作进行整理和汇总，明确学生行为规范的基本要求和长远目标；学生干部的培养目标（7月完成）。年级组长结合学校的要求，拟定本年级学生成长发展的目标和具体措施，通过假期班主任培训，我们将进行分组讨论，并要求班主任老师在8月完成各班学生发展规划。
（三）若出现班主任工作调整，以8月5日为界，之前由现任班主任负责全部工作。之后，由新班主任负责全部工作。做好班主任交接工作。新班主任在9月1日开学前（预备年级在新生军训结束前）要完成100%家访，其他完成30%家访。初三年级学生在接到高一级学校录取通知书之前均为我校学生，班主任依然要密切关注学生的学习和成长状况。
六、主题教育
（一）民族精神教育
1、迎国庆、庆世博系列主题活动
（1）“红领巾与共和国”——庆祝建国61周年和少先队建队61周年主题活动
①在预备年级开展“红色经典小故事讲演活动”，围绕“诚信做人”、“浩然正气”、“遵纪守法”等与廉洁自律有关的故事，树立队员知荣辱讲廉洁，共建和谐校园。
②通过“视频故事巧安排”编辑技巧abc培训加大对队干部的培训，让队干部在队长学校的学习中增长知识，提高技能。
③通过“卡通中的对话——中外动画赏析”活动，使队员们感悟新中国成立以来我国动画的发展并通过欣赏中外优秀动画，了解动画，喜爱动画。
④动员队员们积极参与少先队雏鹰争章活动，通过争章活动提升自身能力，认真写好争章日记，填写好争章手册。（预备：小调查章、初一：合作章；初二：心理保健章）
⑤组织队员参加天山街道、纺大社区的开幕式，并代表学校向社区展现我校的鼓号队、艺术教育成果。
（2）“红领巾与世博会”——庆世博主题活动
①开展“亲子游”观摩世博会活动。学校精心策划，保证每位学生观摩2012年世博会，负责落实好每位学生的世博会门票，并发放给学生，学生将其作为《学生成长手册》社会实践活动的重要内容纳入学期总评。通过观摩世博会使学生有效地将世博教育资源内化成学生的人格品质和道德实践力。
②要引导未成年人践行世博文明公约，“小手牵大手”共同履行文明承诺，做到阳光下耐心等候，摒弃不文明行为。引导未成年人登陆,注册成为小志愿者，以团支部、雏鹰假日小队为载体红领巾世博志愿者服务活动，利用假期深入社区开展文明劝导、清洁家园的活动，为保障世博会的胜利召开贡献力量。
③动员全体队员主动到居住的社区、居委报到，参与社区世博志愿者活动，请居委会盖章并将活动情况记录在《队员成长手册》上。特别是团员、队干部更要积极参与社区开展的各项活动，填写好队员进社区实践反馈表。
小班社会活动教案篇（6）
自接到《关于做好新中国67年教育挂图走进中小学校园主题活动的通知》起，我校党委周书记立即召集政教科部门负责人召开专门会议，讨论通知的精神及我校政教工作计划中的相关活动，明确了此次爱国主义教育些列活动的目标、内容、形式、时间和各项活动的负责人。做到部署周密，责任落实。(详见《庆祝建国67周年“我爱我的祖国”主题活动方案》)
二、主题鲜明，活动丰富，形式多样
庆祝建国67周年此次爱国主义教育系列活动，以活动为载体，旨在通过形式多样的教育活动，对全体师生深入进行爱国主义教育，引导广大师生客观的了解祖国的崛起和奋战发展的光辉历程，弘扬中华民族伟大的民族精神，增强民族自信心和自豪感;激发广大师生的爱国热情和报效祖国、服务人民的的责任感和使命感。围绕这一目标，我们开展了 “新中国67年”主题图片展、观看“2016年国庆阅兵式”、 “我爱我的祖国”主题班会及主题班会活动方案设计比赛、高一年级“我爱我的祖国”主题演讲比赛及高一高二年级“我爱我的祖国”征文比赛，此外还组织学生观看爱国主义影片。
这一系列活动的安排在时间和内容上循序渐进，环环相扣，起到了较好的教育效果。如，“新中国67年”主题图片展安排“新中国67年教育挂图走进XX中小学校园”启动仪式之后。该启动仪式XX省教育厅、新华社XX分社联合举办，于2016年9月23日下午在我校举行举行。为我校的爱国主义教育活动拉开了序幕，营造了氛围。仪式结束后，我们在学校综合楼一楼展出了《新中国67年教育挂图》，并要求各班组织学生观看。这项活动让学生深刻了解我国67年社会主义建设的辉煌成就，目睹了中国人民解放军的军威、中华人民共和国的国威和中华民族的浩然正气，为开展随后的主题班会打下了基础。
在前面两个活动的基础上，我们要求各班召开主题班会，组织同学们通过座谈、论坛等方式，抒发爱国主义情怀，增强国家和民族自豪感。在主题班会充分讨论的基础上有举行了演讲比赛、征文比赛。许多学生均能够有感而发。写出了有质量的讲稿和征文。
三、要求明确，执行到位，效果显著
小班社会活动教案篇（7）
新世纪我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一，随着国家大范围发展职业教育，职业教育也取得了一定的成果，为国家建设输送了大批技术性人才。与此同时，职业教育学校的一些弊端也就愈加明显，其中中等职业教育学校所表现的问题十分值得关注。面对中等职业教育学校出现的各方面问题，国家制定了相应的措施予以解决，但在解决学校硬件设施和师资力量的同时，中职学校学生的心理发展、潜能发掘以及社会适应性能力的培养也是不可或缺的部分。这方面，除依靠学校德育教育以外，学校社会工作的开展对于解决以上问题也是十分有利的。在国外，学校社会工作发展已有较长的时间，“学校社会工作者以咨询者、教育者、澄清者、信息传达者和中介者的角色出现，与家庭、学校和社区建立信任的关系。”而优势视角是一种全新的工作理念，该视角注重挖掘案主自身的优点，帮助案主认识其优势，从而达到解决案主外在或潜在的问题。从这样理念来说，以优势视角为指导的学校社会工作对中职学校的介入对于发展该类学校学生的各方面能力具有一定的积极作用。
一、研究样本与研究方法
本次研究的对象为笔者曾经服务过的四川省M学校，限于客观条件，样本数定为80。调查样本采用多级抽样，从学校20个班级里面，每个班级随机抽取4人，本次研究发放问卷80份，回收73份，回收率为91.25%。在数据的处理部分，通过将调查资料和数据输入计算机，运用SPSS17.0进行统计分析，有效样本数为73，其中男生20人，大约占总数27.4%；女生53人，大约占总数72.6%。调查样本的平均年龄为16.05岁，基本覆盖全校各专业。
二、学校社工实务开展状况
（一）服务对象所处情况
学校社工所服务的学生均是处于青春期的孩子，来自不同的家庭、不同的环境，对异性有好感、逃学和厌学、打架斗殴这几类情况较多。（见表1）在他们看来，出现这些现象的原因主要在于：在校期间的学习压力较大，自己的父母和其他亲人由于一些原因对自己关心不够，让自己觉得不受重视，加之周围的朋辈群体的影响，自己为了融入群体，随大流做出了一些行为。
面对这些情况，尽管大多数被调查的同学们（65.8%）认为社工可以为他们提供相应的服务，但是却仅有40%的被调查者愿意将自己的情况和社工分享。从被调查者填写的原因来看，主要基于以下几点原因：第一，认为自己和社工不是朋友，很多话不好说，倾向于这一点原因的被调查者数量较多（如个案19：因为大家不是朋友；个案26：因为我不是很喜欢和我不是很要好的朋友说我的事情；个案57：因为我喜欢给朋友诉说；个案58：因为没有好到（像）知己（一样的程度）；个案61：我喜欢和同学们一起分享）。第二，觉得自己是个“大人”，很多事情自己可以处理（如个案39：我想自己处理）。第三，保护自己隐私（如个案5：因为自己的事自己知道就好；个案30：因为早恋是大人都要骂的；个案44：因为不想让别人知道）。
表1 接受服务的同学面临的情况（N=73） 单位：%
面临的情况 有 无
早恋、和异性有好感 74.0 26.0
逃学、厌学 71.2 28.8
和父母或其他家庭成员关系不好 30.1 69.9
偷窃、盗窃 12.3 87.7
吸食 13.7 86.3
打架、斗殴 46.6 53.4
20.5 79.5
其他 15.1 84.9
（二）学校社会工作的实务模式和基本方法
通过与M学校的学校社工的访谈得知，学校社工大多采用传统临床模式进行服务，传统临床模式将工作焦点集中于在社会方面或情绪方面有困扰的个别学生或问题学生身上，直接提供“工作者-案主-家庭”的社会个案工作服务。在工作方法方面，学校社工采用的仍然是个案工作和小组工作这两种方法，通过个案咨询、素质拓展等形式和师生进行互动。
（三）社工服务的方式和内容
1. 社工服务的方式
学校社工采用了开展主题班会、与个别同学单独谈心、开展内容丰富的小组游戏、开展趣味性的户外素质活动、组建各类兴趣小组等方式进行服务。而被服务的同学们十分乐意接受的是开展内容丰富的小组游戏和开展趣味性的户外素质拓展，较为接受的则是开展主题班会、与个别同学单独谈心、组建各类兴趣小组，同学们对老师很期望社工开展的团员培训认可度不高，甚至偏低。除此之外，被服务的同学希望交往的过程中无论社工扮演老师或者兄长的角色，最好能够使气氛轻松活泼一些。随着越来越多的同学使用电子产品，和社工聊QQ、微信、短信等方式也是同学们在填写答案的时候出现频率较高的词语。
学校社工在服务之初，首先试图挖掘服务的同学及其周围的环境所蕴含的优势，主要包括服务对象的生存问题、支持问题、例外问题、可能性问题、评价问题；其次，以优势为本进行实践，例如：周某父母均在一次车祸当中丧生，现与爷爷奶奶生活在一起，社工A认识周某时，周某对于生活表现出悲观、消极的态度，厌学、与其他社会人士交往频繁。社工从班主任那里了解其初步情况便开始有意识地与之建立关系，以聊天的方式鼓励其讲述“她自己的故事”，讲述她父母健在时的生活，以及她如何逐渐变得消极的过程，在谈话中社工了解到在周某父母车祸去世以前，周某性格较为开朗，父母的离开十分突然，让周某一时之间无法承受丧亲之痛，虽然学校老师与同学都给予了关怀与帮助，但是周某始终认为，生命十分脆弱，人再强大也没有办法决定自己的生死，因此周某始终抱着一种悲观的态度。虽然这样社工还是在周某身上发现了很多优点，例如她喜爱文艺，再次周某在聊天当中也表现周某非常在意自己身边仅有的亲人。社工从周某这几方面的优点出发，制定了详细的个案计划，在聊天的过程当中让其了解到其现有的生活状态对其亲人造成的影响，并鼓励其参加学校开展的文艺活动，并建议学校团委工作的老师建立啦啦操兴趣小组，可以让周某在其中发挥所长，并让周某在小组当中以自己的优势获得兴趣小组组长的职务，在兴趣的工作中一展所长并使其逐步认识到生命的意义，社工也让周某了解到无论何时面对死亡，都要将现在过得幸福充实。
2. 社工服务的内容
根据各个班级的情况，服务内容有所差异。在学校社工所提供的服务中，服务对象认为学业与职业生涯辅导、人际关系辅导、自我认知与自我探索辅导这三项是对他们较为有实际用处的项目，笔者曾经服务过的班级的同学目前在北京的实习经历也较好地体现了这点。在实践中，社工一般结合自身经验和同学们交流生活上的事、通过举例等浅显的方式进行交流，基本没有讲大道理和说空话，这也是受到同学们欢迎的原因。通过学校社工近一年的服务，接受社工服务的同学占被调查者总数的64.4%，显示同学们较好地接受了社工的存在。并且当同学们在生活中或学习上遇到问题时，也大多愿意告诉社工并寻求自己的帮助。
在服务的过程中，男生和女生对社工期望的角色也有所差异。男生更倾向于兄长和协调者的角色，女生则更倾向于朋友的角色，而这可以成为今后学校社工改进的方向。（见表2）
表2 性别与服务对象对社工的角色期待的关系（N=73）
期待社工的角色 性 别
男 女
% %
老 师 4.2 4.2
兄 长 5.6 8.3
朋 友 8.3 58.3
协调者 6.9 1.4
其 他 1.4 1.4
（20） （53）
λy=0.108
X2=18.032（df=4），p
三、讨论
（一）学校社工实务对于学校工作的介入分析
按目前的情况看，学校社工参与开展的学校工作最主要的就是学生团建工作，如团干培训等，而且大多是按照学校团委老师的意愿开展的，从上面的调查数据可以发现，同学们对这种工作并不认同，多为被动参与。基于此，笔者认为在进行学生工作时应站在学生的立场，在力所能及的范围内与辅导员、专职教师进行沟通，开展同学感兴趣、能够寓教于乐的活动。调查中，同学们对可以展现团结协作精神和个人英雄气概的运动会、素质拓展活动等很感兴趣。而在思想政治教育方面，学生比较喜欢兄长式、口语化和亲和的教导态度，十分反感说教口吻。
（二）学校社工实务对于教师的介入分析
1. 教师的教学工作的介入
教师的教学工作包括日常教学以及学生兴趣教学的开展，学生的心理发展教育以及班主任老师对学生的管理和辅导工作。班主任一方面要进行教学工作，另一方面还有自己的家庭和社会活动，精力有限，难以兼顾每一个学生，学校社工可以作为“助理班主任”，有效介入可以减轻老师的课余负担，兼顾好班上情况各异的同学。
2. 教师的心理介入
教师的情感支持包括了家庭以及社会，当情感支持网络出现一些问题时，很有可能将负面情绪带到工作中来，这样便会影响到正常的教学工作，因此对教师的心理关注也是学校社会工作的一方面。作为班主任的搭档，社工如能和班主任建立良好的合作关系，成为推心置腹的朋友，对舒缓班主任的压力以及了解班主任的所思所想大有裨益。当然，反过来也就能极大促进班级工作的有效开展。
（三）学校社工实务对于学生的介入分析
1. 学生的心理发展
学生的心理发展包括学生现阶段情感的发展以及现阶段所需的情感支持，以及周围和过去的生活环境和生活方式对现在的影响，应该如何发展现有的优势。青春期的孩子情绪不很稳定，在服务的过程中，服务对象面临着来自家庭、朋辈、社区的各种影响，社工应找出能够促使青少年的保护性因素，即可以促进青少年在面对压力、不利和创伤之时健康和成功发展的发展性。
2. 学生的学习和生活
社工有必要从青少年优势出发，相信即便是“高危”青少年也能行、也可以做到常人能做的，甚至做的更好，充分发掘青少年的社交能力、解决问题的能力、前途感、目标感等，促进同学们的生活和学习。另外，也有学者提到，这些转变使得“边缘青少年”的介入工作取得更加积极的效果并更大程度增强了案主的自信心、挖掘其潜能，增加案主的社会适应能力，使得案主更能够融入社会生活当中。
参考文献
[1] 林文亿.美国学校社会工作发展及其对我国的启示[J].青年探索.2009（1）.
小班社会活动教案篇（8）
中图分类号：G615 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0083-03
1 前言
意大利瑞吉欧的方案教学观点一直影响着幼教领域，因为它的教育理念和实际做法十分符合当今这个高科技时代对人的主动性和创造性的要求，它尊重幼儿自身发展特点，同时最大限度地实现幼儿的兴趣和需要，使幼儿成为学习与发展的主体[1]。本文结合博罗县直属机关幼儿园方案教学实践，就方案教学实施、组织及效果谈一谈体会，介绍一些具体做法。
2 落实方案教学，重视抓好硬件建设
为确保方案教学的顺利实施，积极争取上级领导和社会各界人士支持，筹集资金，扩建科学发现室、综合游戏园、30米跑道、沙池、种植角、结构游戏园和烹调室；改造各班的活动室、寝室、教师备课室、阅览室、电教室；更换先进的摄录机、照相机；添置设备，实现教师每人一台电
脑，每班一台一体机、打印机、钢琴、图文传送器，随时可以上网；设有多媒体电教室、会议室、全园广播系统、监控系统等。通过改善幼儿园的硬件设施配备，让幼儿园在基础设施上有了很大变化，同时为幼儿园方案教学的开展提供了有效的保障。
3 落实方案教学，重视理论与实践的结合
转变教师的教育观念，充分发挥教师的主动性 教师是教育的第一要素，是方案教学课程的实施者[2]，方案教学课程能否成功地开展，达到预期的效果，教师是关键的因素。如对方案教学活动的理解、领悟，教学活动中的预测能力、参与指导能力、观察分析能力、环境创设能力、平衡各学科能力以及怎样准确把握活动中生成内容，都与教师以往开展的教育活动是截然不同的，因此需要教师不断学习、不断提高、不断完善，以适应方案教学的需求。
刚开始接触方案教学时，教师都在脑海中设计出种种美好的蓝图，但是在实施过程中，当真正进入角色后，才发现事实是难以预料的，出现理论模糊、与理论脱节的地方。如每周三是玩具回园日，教师根据幼儿争抢玩具的情况，组织小班幼儿讨论：“你的玩具被同伴抢了，你应该怎样？”“当你想玩别人的玩具时，应该怎样？”教师把活动目标定位在：让小朋友说出玩具被抢或想玩别人的玩具的想法，引导小朋友学会懂得分享、谦让、友好相处。但结果出乎意料，多数幼儿都说：“回家叫妈妈再买一个”，或“我要抢回来”，或“我不要玩别人的玩具，他们也不要拿我的玩具”，等等。
经过这次活动，教师认识到理论与实际相结合的重要性，从中也反映出难以按照自己的计划来预先设计教学活动。尤其是年龄小的幼儿，他们好模仿，很难真正了解他们的实际水平，对于他们思考问题的方式和表达方式也很难掌握。这就要求教师在方案教学活动中全心全意关注儿童、倾听儿童。为此设计相关的观察记录表，如个案观察记录表，幼儿兴趣记录表，情绪、情感观察记录表，幼儿在各个主题活动中表现形式的观察记录表等。总之，只有脚踏实地地做，才能保证方案教学的有效实施。
方案主题的生成来源于孩子的兴趣和生活 兴趣是孩子学习的最好老师，有了兴趣，孩子才会是活动的主体，也只有这样的学习，孩子才会乐于尝试、勤于思考、敢于探索[3]，才会对问题有独到的见解，并通过亲自操作去发现和解决问题。多年来，博罗县直属机关幼儿园开展的方案教学活动主题都是来源于孩子的兴趣和生活，所以各项活动均能顺利进行。
【例1】小二班方案主题“蜗牛”。在一个雨过天晴的下午，全班小朋友在草地上自由活动，有几个小朋友无意间发现围栏墙角边有许多蜗牛慢悠悠地爬着，有趣极了，引来不少小朋友围观，大家七嘴八舌议论起来：“老师，这是什么？”“蜗牛背着小房子。”“蜗牛会爬，很可邸！薄拔壹业奈墙也有小蜗牛。”孩子们对蜗牛产生极大的兴趣。于是，教师观察到他们的兴趣点以后，及时与幼儿商量，共同构建了“蜗牛”这一主题。通过活动的开展，不仅让孩子获得了知识，而且教师从中也有了很大的进步。
【例2】中二班方案活动主题“小司机”，其主题生成的缘由是班里有一套套圈的玩具，刚开始时，小朋友都沉浸在玩套圈游戏的乐趣中，但玩了一段时间，套圈就变成“方向盘”了，越来越多的幼儿开始热衷于当“小司机”，乐此不疲，他们对当小司机产生浓厚的兴趣。因此，教师把握时机，与孩子们共同商量，确定活动主题。
在活动主题和目标确定的过程中，教师一定要注意方式技巧，充分调动幼儿的积极性。
重视师生的互动关系 方案教学突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。在互动的过程中，教师既是主导者、引导者，同时是参与者，孩子在其中也是重要的主体，不能忽略这些关系。只有充分认识到这一点，才能更好地发挥各自的角色功能。这一点从中二班开展主题“小司机”的过程中可以说明。
当小朋友对小司机产生兴趣后，教师组织小朋友谈谈自己对司机的认识，小朋友讨论起来很热闹。有的说：“我爸爸开中巴，每天很早就起来去载客人。”有的说：“我爸爸开小车，他天天载人去上班。”有的说：“我妈妈天天开车送我来幼儿园。”有的说：“我爸爸开警车去抓坏
人。”七嘴八舌，大家对司机的工作有了初步的认识，知道司机的职责是开车。
游戏活动时，小朋友都想当小司机，不愿做客人，个个拿套圈当“方向盘”，但是“方向盘”有限，于是便出现争抢套圈现象。此时教师不急于介入，而是鼓励幼儿想办法解决。后来，小朋友经过商量，认为：可以轮流当小司机，除了套圈可以做方向盘外，篮子、盆子甚至图书都可以做方向盘。在活动过程中，小朋友学会了思考、合作。教师是通过对幼儿活动的关心、支持、鼓励和帮助来实现活动的继续和发展的。
在方案教学活动中，教师为幼儿创造了一个充满探索机会的环境[4]，鼓励、引导幼儿去思考、分享、尝试、创造。在整个过程中，教师也学会了观察、引导与合作。总之，活动中师生在共同成长。
发挥家长的作用，充分利用社区的有利资源 方案教学将家长视为可以合作的教育伙伴。为发挥家长的力量和资源优势，博罗县直属机关幼儿园组织成立家长委员会、家长学校等组织，开展丰富多彩的活动。在活动中，家长对幼儿园的教学理念有了更深入的认知，并参与其中，转化为对幼儿园的最大支持。如大二班开展的“飞机”主题，在收集资料的过程中充分体现了家长对幼儿园的高度热情，有的家长收集了图片、照片，有的从杂志、画报、报纸上剪下插图，有的和幼儿共同制作模型，还有的带来了百科全书，这些信息资源丰富了幼儿的知识经验。又如中班级在开展认识交通安全时，邀请做交警的家长为孩子讲解安全交通知识。
再如：在开展方案教学“叶子”主题时，带孩子们到附近农村参观、写生；在做“传统节日”这一活动时，清明节带幼儿到“革命烈士纪念碑”参观，孩子们为革命烈士献上自己精心制作的花圈。社区资源是支持幼儿学习的非常好的材料，能够让幼儿对外界事物产生最直接的认知，并对自己的行为和意识产生重要的影响。因此，对幼儿园进行方案教学，一定要充分利用社区资源为教育教学发挥最大的价值贡献。
4 落实方案教学，取得教与学的双赢效益
教师的教育观念得到转变
1）由教师计划转变为教师、幼儿共同计划，重视孩子的兴趣。
2）由教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，转变为幼儿发现问题、提出问题，师生共同探讨、研究、解决问题（即由原来的“接受性”学习转变为“发现性”学习）。
3）由教设计组织游戏活动转变为幼儿自主活动，充分尊重幼儿的想法和意愿。
4）教师由权威、主宰转变成诊断者、催化者、资源专家。
5）教师逐步树立了“终身学习”的理念，只有不断学习才能适应新的课程需要。
教师的教育技能得到提高 灵活地运用集体、小组、个别化教学的技能，教师具有较强的随机教育能力。教师比以往较了解幼儿发展阶段的特点需要、个性性格，能较敏感地觉察到幼儿的学习兴趣、发展需要、已有经验和能力等，能用发展的眼光看待每一个孩子，并为他们创设尊重、平等、信任、自然、宽松、和谐的环境，以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，根据每个幼儿的情况选择不同的指导方式，引导幼儿对自己的学习、探索活动进行评价[5]。
形成了良好的教研风气 实施方案教学以来，以全园、全级或班为单位，开展每阶段一交流、每月一小结，学期末总结、分析、找差距等，有力地推动了整体教研水平的提高。
幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教育观逐步形成 由于方案教学的开展，大大拉近了幼儿园与每个家庭的距离，在利用社区教育功能方面也取得良好的效果。通过开展活动，让家庭更加了解幼儿园，让社区更加支持幼儿园，让幼儿园与家庭和社区的关系更加密切，形成三位一体，相互支持。
幼儿的发展水平得到提高 凡是到过博罗县直属机关幼儿园的客人均有一个共同的感觉：幼儿园的孩子们热情、大方、活泼、开朗、敢说、敢于表现自己。家长们反映孩子对上幼儿园的兴趣特别浓，在活动中表现非常投入和主动，孩子的自信心及交往能力、合作能力和自我意识都得到了良好的培养。
5 结语
多年来，博罗县直属机关幼儿园本着“一切为了孩子”的宗旨，在开展方案教学方面得到省、市、县各级领导、专家的帮助和支持，取得一定的成效。将从自身的实际出发，大胆开拓，深入探索，积极实践，以期形成具有自己地方特色的课程体系。
参考文献
[1]张琪.瑞吉欧方案教学对我国幼儿教师教学的启示[J].亚太教育，2015（34）：1.
[2]王桐晶.方案教学在中国实施的适宜性探讨：以瑞吉欧为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（1）：93-94.
小班社会活动教案篇（9）
通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。
2、社会实践的内容
社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：
军训：这是一个必修项目，主要进行军（）事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。
校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。
校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。
社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。
科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。
社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会资源，创造性地选题和开展实践活动。
3、课程管理组织形式
1) 组织机构
1. 领导小组
组长：
成员：
2. 工作小组
组长：
成员：
社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校（）综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。
班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。
在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。
4、课程配置与时间安排
军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。
nn40.com 5、活动实施的过程
5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。
5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。
5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。
5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。
5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。
6、课程评价与学分认定
6•1、评价原则
贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。
6•2、评价内容
（1）参加社会实践活动的课时量和态度；
（2）活动的选择与活动设计评价；
（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；
（4）活动的成果和社会效益评价；
（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。
6•3 评价方法
实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：
军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。
附军训评价表
主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。
分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。
学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级（）交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。
小班社会活动教案篇（10）
用学分进行学生学业成绩管理是新课程的一项重要改革。学校把学分管理与课堂管理、学生管理结合起来，利用学分认定与评价来促进学生良好学习习惯的养成。
学校学分认定方案采取修时、过程、结业考试三者相结合的办法，只有三部分均为及格以上才能获得该模块的相应学分。在获得学分的基础之上，教师依据学生个人在学习期间的表现。给出综合评价(优秀、良好、合格)。在方案中，我们从两个维度，即评价项目和评价主体。侧重于对修习过程的评价。
评价分为三个层面：自评(20％)、班委会评价(20％)、任课教师评价(60％)。这种构成体现了评价主体的多元化。修习过程综合等级由课堂表现、作业情况和平时测验三方面总成绩转换，即85－100分为A(优秀)，70－84分为B(良好)，60－69分为C(合格)，59分及以下为D(不合格)。
通过一年的学分认定，教师反映这种办法能改善学生学习，强调自我认知，注重同伴交流，关注过程表现，切实把课改理念深入到学生中去，让学生体验到课改带来的评价变化。由于学分制管理是全程管理，重结果，更重过程，在新的学习管理方式之下，迟到、早退、旷课、缺席的学生减少了；学生更加重视课堂上的认真听讲、作业的独立完成；考试过后。认真反思的学生增多了。学分制管理促使学生不断调整自己的状态，更加主动地学习知识。
二、设置研究性学习和社会实践学分，引导学生走向社会
为有效引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，使课本知识变得“活”起来，在社会中得到检验、拓宽、发展、延伸和综合使用，学校领导与教师多次组织学习与讨论，结合学校实际制定了研究性学习和社会实践研修方案，通过多维的评价手段促进综合实践活动的开展，增强学生对社会的使命感和责任感。
在评价中，鉴于研究性学习与社区服务和社会实践性质的不同。学校采取了不同的评价方案。
具体来讲，研究性学习在评价时，要重在学习过程而非研究的结果：要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非接受别人传授的经验：要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。为了更好地落实评价，我们成立了以班主任为组长，4至5名科任教师为成员的班级指导小组、课题指导教师、学生课题组长三个评价主体。由三个主体分别依据不同的标准对开题、过程、结题进行评价。除此之外，还对研究性学习小组内的个人进行评价。
当所有的评价完成以后，我们算出每个课题组员的研究性学习综合得分，给出不及格、及格、良好、优秀四个等级，不及格者不计学分。并依据不同过程中的评价，评出开题优秀小组、研究过程优秀小组和优秀研究报告等奖项。
由于“社会实践”与“社区服务”的时间跨度比较长，内容比较多，而且学分相对较少，高中生集中时间较少等原因。在实际评价中不易操作，因此我们按学分多少分解为活动积分，考核办法采取积分考核法。具体做法是，学生每参加活动半小时记1个活动积分。学生自己开展的社会实践活动积分不得超过50分：校内的社会实践活动积分不得超过100分。将10个工作日的社区服务分解为100个活动积分，活动以半小时为计算单位。每参加活动半小时记1个活动积分。学生以分散形式参加的社区服务活动积分。不得超过30分。
学校一般利用双休日和寒暑假开设“社会实践”与“社区服务”课程。学生接受活动负责人的领导，根据情况分班、分小组开展活动。班主任和指导教师要随时关注活动的开展情况。“社会实践”与“社区服务”每次活动结束后，要求学生填写《郑州十二中学生“社会实践”课程记录表》《郑州十二中学生“社区服务”课程记录表》和《郑州十二中学生活动记录单》，撰写有关活动的文章。并由活动组织者、负责人或活动指导教师签署意见。
每次活动后。班级要开展主题班会、班级网页、墙报展览等多种形式的交流活动，介绍记录活动经历、收获、感受或体会等内容的文章、照片等。通过评价和交流，评选出活动表现优秀的学生，从而激励其他学生积极参与到“社会实践”与“社区服务”活动中。
通过研究性学习的开展，学生学会了查阅资料，提高了搜集、筛选、处理信息的能力，增强了探究的兴趣，锻炼了人际交往和沟通的能力，增强了适应现代社会生活的能力。通过社会实践与社区服务，学生学会了团队沟通的技巧，积累了集体生活的经验，增强了班集体的凝聚力：感受到了父母和教师的恩情，学会了尊重各自对事物的理解。培养了宽容的态度和关爱的品质：学会了思考社会问题并主动参与社会服务，增强了社会责任心和使命感。
三、开展综合素质评价，促进学生全面发展
根据省教育厅《河南省普通高中学生综合素质评价指导意见(试行)》的规定，学校将综合素质评价分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。为了便于考察，我们又将六个维度细分为20个要素，如将“道德品质”细分为亲近社会、诚实守信、严于律己三个要素。为了易于操作和评价，我们又将每个要素的内容结合平时学生的行为，设立了若干个观测点，如对“亲近社会”这个要素我们设立了积极参加集体活动、服从集体决定、在帮助集体时不计回报、有具体活动记录；有参加社会公益活动或捐助的记录：无乱丢废弃物的行为和记录三个观测点。通过对各个观测点的观测与评价，进而评价各个要素的等级，根据各要素的评价等级及数量，决定各维度的评价等级。
评价时成立由各班班主任、班干部以及学生代表组成的班级评价小组，由政教处提供活动积分情况、违纪扣分情况，教务处提供有关学习情况并进行公示，学生展示自己的有关材料。在评价时采用“U”型评价法，对于某一方面的评价，如果其有实证性材料，材料是正面性的，就将其评为A；材料是负面性的，就将其评为D。如果没有实证性材料，可以根据平时表现，将其评为B或C。
小班社会活动教案篇（11）
第八届（2014年）评选活动将自2014年3月起开始征稿，截稿日期为2014年6月10日。第八届评选活动结果拟于2014年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
张伟芳《幼儿说谎的眼动研究》
陈庆香《幼儿园教育质量与成本的关系――基于浙江省81所幼儿园的调查研究》
南京师范大学
张司仪《幼儿园教师撰写“幼儿个案分析”的研究》
首都师范大学
沈敏《运用故事教学提升大班幼儿社会观点采择能力的实验研究》
华东师范大学
王津《学前儿童科学知识图画书阅读理解研究》
二等奖
华东师范大学
汤杰英《学前教师领域教学知识研究》
贾莎莎《从文化的视角看我国儿童游戏的历史演变》
王哲莹《示范画对幼儿绘画表现影响研究》
南通大学
万品《流动学前儿童入学准备现状及其影响因素研究》
首都师范大学
张晓霞《4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响》
云南师范大学
王小林《农村幼儿园课程生活化研究――以x幼儿园为个案》
首都师范大学
李春光《幼儿园绘本教学现状及改进研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
邓进红《大班幼儿追逐打闹游戏现状与对策研究》
三等奖
云南师范大学
曹霞《20世纪80年代以来美国加利福尼亚州幼儿教师职前培养研究》
张丽《云南省幼儿教师专业发展现状调查研究――基于（幼儿园教师专业标准（试行））的背景》
谭恒《21世纪以来中越边境民族地区幼儿教育发展研究》
辽宁师范大学
王梅《不同信息源对4-5岁儿童问题解决的影响研究》
周杰《4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究》
西南大学
武欣《我国幼儿教师评价制度建设的现实困境与对策研究》
刘丹《家长角色观对亲子互动的影响――基于亲子园情境的研究》
张亭亭《幼儿同伴冲突解决策略及其与自控能力的关系――基于不同冲突情境的研究》
吴梅芬《学前教育政策执行研究――以幼儿教师职业资格政策执行为例》
北京师范大学
李钰燕《幼儿园综合主题活动结构、特点及支持性策略――基于北京市某幼儿园园本课程的现场研究》
华东师范大学
李传江《新疆少数民族学前儿童汉语语义发展研究》
张文洁《新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量的现状研究》
汪天水《幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究》
首都师范大学
王澜《5-6岁儿童数字线估计能力及其与早期数学能力发展关系的追踪研究》
庞泰梅《民办幼儿园分类准入制度的个案研究――以天津为例》
梁瑞雪《我国不同时期幼儿园社会教育特点研究――基于相关教材的分析》
内蒙古师范大学
王慧娟《幼儿园教材中幼儿用书的分析与研究――以呼和浩特市幼儿园幼儿用书为例》
上海师范大学
陈怡《幼儿的哲学思维能力训练：基于故事的实践探索》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
李婧菁《不同阶层幼儿家长学前教育需求的跨个案研究》
戴璐《幼儿园语言集体教学活动质量的个案研究――以杭州市X幼儿园为例》
张国栋《质量评价视角下学前融合教育现状的跨个案研究》
李梅华《幼儿园实习教师的反思书写研究――以某幼师学院专业硕士的实习反思为例》
南京师范大学
袁永雄《我喜欢的幼儿园――来自5-6岁大班幼儿的声音》
本科生组
一等奖
南京师范大学
程亚男《自闭症幼儿社会故事法干预的个案研究》
王晓棠《Y市幼儿园教师在职培训需求调查研究》
吴晓《南京市“幼儿助学券”政策社会反映的调查研究》
臧蓓蕾《N市幼儿园教师观察记录的现状调查》
陆奕霏《大班幼儿加减运算水平的研究：概念理解与计算能力》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
薛超《学前儿童基本数量加工的眼动研究》
陈溢智《面部特征空间关系对儿童卡通面孔吸引力影响的行为学与ERP研究》
沈晓青《手指玩偶对幼儿故事讲述水平的影响》
杨晨《幼儿园早期阅读环境创设现状及影响因素的调查》
广州大学
魏宝婷《教学情境与课堂师幼互动的适应性关系研究》
南京师范大学泰州学院
张静雯《小班幼儿良好饮食行为习惯培养研究》
中华女子学院
李晓彤《应用行为分析法对自闭症儿童语言干预的个案研究》
杨玉茹《羞愧感影响5-6岁儿童道德判断的实验研究》
刘佳杰《幼儿数学能力性别差异的调查研究》
张红翠《幼儿园集体教学活动中新手教师理答行为的研究》
李晓玲《大班数学集体教育活动中操作性材料使用的现状研究》
常熟理工学院
赵娅萍《幼儿园晨间活动中幼儿亲社会行为的研究》
华东师范大学
谢雯佳《幼小衔接视角下幼儿园大班儿童对小学生活认识的现状研究》
韩月莲《上海幼儿园幼儿档案袋评价实施的现状调查》
云南师范大学
张军艳《昆明市市区两所幼儿园教师工作―家庭支持现状调查》
首都师范大学
王晶《中班幼儿积木游戏中的问题解决研究》
二等奖
洛阳师范学院
禹培慧《21世纪国内幼儿教师专业素养研究的文献计量分析》
郜前方《洛阳市区父亲教养方式现状调查研究》
张多《农村幼儿教师职后培训需求与成效研究》
南京师范大学
陈晓红《N市保育员职业认同调查研究》
彭慧《儿童视野中有吸引力的动画元素研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
张娟娟《父母对幼儿攻击与被攻击行为的反应及应对策略研究》
方圆《集体教学活动中幼儿教师体态语的研究》
石琴波《正常发展幼儿对待自闭症幼儿的态度研究》
陶个妮《手势在学前儿童空间推理中的作用》
高黎阳《关于大班幼儿教师运用前识字教学策略的调查研究》
周雯雯《自主性游戏情境下大班幼儿同伴互动行为研究》
王倩赞《大班歌唱教学教师PCK现状研究》
王海燕《儿童问题行为干预的故事治疗法》
许超超《角色游戏情境下中班幼儿同伴互动行为研究》
蒋路易《运用视觉支持性教学提高自闭症幼儿功能水平的个案研究》
常熟理工学院
岳凌霄《大班幼儿同伴协商行为研究》
史晓莉《幼儿园集体教学活动中教师提问的研究》
鹿丹《常熟市幼儿园保育员队伍建设调查研究》
王玉涵《外来工子弟幼儿园大班美术教学活动的行动研究》
华东师范夫学
韩董馨《体感游戏在幼儿教育中的运用前景调查》
尉颖聪《中美小学一年级新生入学适应现状比较研究》
梁雯静《华东师范大学与美国中阿肯色大学学前教育本科专业课程设置的比较》
南京师范大学泰州学院
王晶晶《民办幼儿园教师生存状态的研究》
孙艺《学前教育专业毕业生就业期望调查研究》
杨晓澜《小班幼儿自主游戏中教师指导行为研究》
中华女子学院
章小华《5-6岁幼儿对“朋友”理解的性别差异》
宫潇博《幼儿园集体教学活动中教师体态语言的现状研究》
刘梅《幼儿园早期阅读活动组织过程的现状研究》
申丽颖《幼儿园集体教学活动中教师非言语行为的现状研究》
马丁《5至6岁儿童的气质类型对其人际信任的影响》
许丹《早期阅读活动中教师提问策略的研究》
云南师范大学
钱倩雯《云南省临沧市镇康县勐堆乡农村幼儿感恩教育现状调查》
茶建莲《云南省临沧市镇康县凤尾镇幼儿教师工作压力的现状调查》
成都学院（成都大学）
《学前教育专业本科男生专业认同的质化研究》
南通大学
杨晓云《3-6岁外来务工人员子女生活卫生习惯养成现状研究》
首都师范大学
于颖《中班幼儿同伴冲突事件的特点及解决策略的研究》
杨冉明《幼儿自我提升与自尊的发展及其关系》
三等奖
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈晓霞《幼儿园玩具卫生现状的调查与分析》
戴璐《中班歌唱教学教师PCK现状研究》
金瑜雯《20世纪80年代以来浙江省幼儿园科学教材设计的评价研究》
朱晶晶《社会性品质类图画书的内容分析研究》
林玲《养育经历对幼儿教师工作影响研究》
朱玲《生活环节中小班幼儿等待行为的个案研究》
程娅《幼儿园数学活动中专家一新手型教师的师幼互动的个案对比研究》
陈佳叶《幼儿园体育教学活动中教师指导语特征研究》
董兴慧《教师编制对幼儿教师流动的影响研究》
马祯《幼儿园新手教师的“伦理两难”分析》
林印月《以CIPP模式开展幼儿园自主性游戏方案的评价研究》
常熟理工学院
吴秋月《大班幼儿绘画活动现状研究》
陆媛媛《幼儿园早期阅读活动现状的调查研究》
王汐钰《幼儿园图书室创设和使用现状调查研究》
中华女子学院
尤晓芬《幼儿园集体早期阅读教育活动开展的现状研究》
韩忆慧《公立幼儿园新教师入职教育的现状研究》
李新会《幼儿园托班集体教学活动中教师提问现状的研究》
郭冰冰《北京市亲子教师专业素养现状研究》
李雨轩《大班教师应对幼儿告状行为影响因素的研究》
段亚利《5-7岁农村留守儿童对家的理解的个案研究》
温丽萍《幼儿园家长开放日活动家长参与的现状研究》
李婷《长沙市主城区幼儿园家园合作现状研究》
李小平《美术教育机构教师评价行为的个案研究》
胡梦楚《幼儿园心理健康教育实施的研究》
南通大学
吴文娟《学前教育专业本科生教育实习现状研究》
孙绪倩《3-6岁外来务工人员子女学习习惯养成现状研究》
孙梅《3-6岁外来务工人员子女文明礼貌习惯养成现状研究》
杨莹莹《4-6岁外来务工人员子女安全认知发展研究》
王秀琴《幼儿园童谣活动的组织策略研究》
韩聪聪《幼儿园民间游戏活动的组织现状研究》
谢鹏琪《师范生教育实习有效性的研究》
广州大学
李丹《幼儿自我概念的发展状况研究》
苏静怡《广州市幼儿教师情绪劳动研究――以海珠区为例》
洛阳师范学院
康紫苑《0-3岁儿童早期阅读材料选择研究》
朱银锋《幼儿园“体智能课程”实施现状调查研究――以洛阳市为例》
车路阳《亲子绘本阅读现状研究》
寇亚龙《洛阳市幼儿园兼职体能男教师生存现状调查研究》
罗《洛阳市区民办幼儿园教师在职培训现状调查分析》
倪凯歌《基于道家思想探析传统主流儿童观》
南京师范大学
周云裳《大班幼儿积木游戏中主题搭建活动的研究》
北京师范大学
谢佩倪《民间游戏在马来西亚华人幼儿园实施的行动研究》
云南师范大学
徐娜《重庆市石柱县城乡结合部幼儿家庭教育资源现状调查》
南京师范大学泰州学院
邹静莉《5-6岁幼儿家庭早期阅读现状的研究》
成芳《苏中地区蒙台梭利教育法本土化实施的研究》
郁洁《幼儿园绘画活动中范画使用现状研究》
余霞《泰州市海陵区家园合作现状调查研究》
翟晓琳《父亲在家庭教育中的作用》
钱建霞《教师对幼儿行为奖惩方式的研究》
上海师范大学
顾华叶《有潜在阅读困难幼儿个案的研究》
陈佳佳《关于苏霍姆林斯基学前儿童语言教育思想的研究》
施天颖《绘本阅读活动的症结在哪里：基于名师示范课的分析》
首都师范大学
琼啦《幼儿园藏汉双语教育的现状个案研究》
袁甜《4-5岁幼儿数量守恒概念发展的干预研究》
广东技术师范学院
林静宜《广东城乡亲子游戏现状的比较研究》
安徽师范大学
吴艳《公办园与民办园幼儿教师专业素养调查研究》
杭州师范大学
王桦《浙江省“三位一体”招生制度改革追踪研究》
专科生组
一等奖
上海行健职业学院
刘静娴《上海市幼儿园男教师在园发展状况的研究》
曹叶倩《浅探早期阅读对幼儿语言的发展――对中班幼儿阅读个案的分析》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
字琪《黑幼专男幼师职业生涯规划调查研究》
福建幼儿师范高等专科学校
林海生《男幼师实习生在实习中遇到的问题及解决策略》
吴慧萍《实习老师课堂提问的现状与原因调查》
俞诗雨《蒙特梭利理论在台湾幼儿园环境创设中的运用》
吕娟《大班幼儿晨间体育锻炼的研究》
唐珠琳《小班韵律活动中教师体态语的运用研究》
周亮亮《中班实习教师组织指导幼儿早操的现状分析与策略研究》
杨文超《教师批评幼儿运用方式有效性的观察研究》
二等奖
上海行健职业学院
唐思赞《“图”写新意，“唱”响童心――浅谈图谱在幼儿歌唱教学中的设计与妙用》
顾陈展《有关三位儿童社会性发展的游戏干预研究》
丁亚《同伴交往对小班幼儿社会交往的影响》
包雯怡《幼儿园音乐教育游戏化及展开形式的研究》
黄子格《小班幼儿家庭早期阅读现状调查研究》
吴宙晨《浅谈幼儿胆怯的原因及策略》
葛燕菲《关于大班幼儿习惯养成对其今后发展的影响》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
马丽敏《绘本教学，让幼儿爱上“悦”读》
福建幼儿师范高等专科学梗
周冬梅《中班幼儿主题性绘画指导策略初探》
许婷《不同个性幼儿在自由活动中交往方式的观察研究》
陈婷《大班幼儿任务意识和行为的研究》
章婷《幼儿园进餐音乐对幼儿良好进餐习惯的影响研究》
章娟娟《有声动画与无声动画对大班幼儿语言发展影响对比探究》
许仙香《新故事的讲述方式对幼儿故事理解的影响研究》
吕丽英《小班幼儿集中教学活动中干扰行为的观察研究》
罗春草《中班幼儿表演游戏与语言发展的个案研究》
泉州幼儿师范高等专科学校
何艺彬《福建省幼儿园健康领域活动的内容现状与分析》
蚌埠学院
马丽《论郑春华儿童文学作品中的童心童趣》
运城幼儿师范高等专科学校
武建丽《教师言行对幼儿想象力的影响研究》
三等奖
福建幼儿师范高等专科学校
徐晓菁《小班幼儿同伴交往现状的观察与分析》
魏玲敏《实习教师与幼儿互动的现状及教育建议》
陆琴《小班美工区材料投放合理性的观察研究》
陈艳《家长接送环节幼儿教师与家长沟通的语言技巧》
詹爱珠《关于大班幼儿图画书阅读指导的实践研究》
李凯诗《对幼儿色彩敏感度的培养》
黄雅文《大班幼儿在区域活动中合作行为的观察研究》
余堂芳《小班美工区的创设与指导的研究》
吴少华《中班幼儿争抢玩具现象解决策略的研究》
叶莉华《中班区域活动新材料投放指导策略初探》
郑菁菁《中班幼儿区域活动规则的制定与实施的策略研究》
张琬真《幼儿园环境创设存在的问题以及解决策略》
张美琴《如何在小班发挥奖励策略进行辅助教学》
张佳惠《范例在绘画中对中班幼儿想象力影响的研究》
许晓玲《大班幼儿一日活动攻击的观察研究》
吴荣芳《让音乐成为教师的组织语言》
王婷《小班幼儿规则意识培养的实践研究》
卢绍云《屏东幼儿园中班幼儿阅读兴趣与阅读习惯的调查研究》
廖黎欣《小班幼儿同伴交往能力培养个案研究》
黄明丽《大班幼儿自主活动时男女语言差异性研究》
何丽梅《在角色游戏中促进大班幼儿社会性发展》
高玲玲《幼儿生活自理能力现状调查与对策研究》
崔思佳《大班幼儿节奏感培养策略研究》
曾雅莉《小班绘本阅读的策略研究》
蔡苗苗《小班幼儿韵律活动中的空间意识培养研究》
陈雨薇《家长对待幼儿行为的态度调查研究报告》
吴灼英《小班幼儿艺术品质的培养》
昊玉勤《范画对幼儿绘画能力发展的作用》
蒲佳桦《大班幼儿攻击成因及矫治个案研究》
李文霞《大班数学区角材料投放与利用探究》
陈凌《幼儿民间艺术教育现状调查研究》
王秀花《浅谈幼儿园活动室墙饰的创设》
欧阳慧玲《实习教师在幼儿园大班建构游戏中游戏评价的问题和解决策略》
陈春华《集中幼儿注意力的研究》
上海行健职业学院
张雪晴《混龄教育对幼儿社会性发展的影响研究》
丁汀《是什么让幼儿更好更快地入睡》
汤丹雯《幼儿早期阅读能力培养的个案研究》
李慧《试论学前儿童节奏感发展与培养研究》
刘佳莹《对幼儿区角活动中攻击的个案研究》
李娟《中班幼儿攻击研究》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
张青《对幼儿数学生活化问题的探索与思考》
柳絮《浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的重要作用》
