白鹅教案大全11篇

白鹅教案篇（1）

皖西白鹅是优良鹅品种，具有适应性强、耐粗饲、早期生长迅速、羽绒质量佳等特点，属中型品种，主产区在安徽省寿县、霍邱、六安、舒城等地。全身羽毛洁白，头顶肉瘤大而有光泽，颈细长，胸部发达，背腰发达，肉瘤、喙、胫、蹼为橘红色，成年公鹅体重5～6kg，90日龄体重5kg左右，性成熟期6～7月龄，年平均产蛋22枚左右，常蛋鹅（不就巢者）能产蛋50枚左右，蛋重125～140g。

产蛋量低是皖西白鹅的一个致命缺陷，畜牧业科技工作者就如何提高皖西白鹅产蛋量的研究一直未停止过，自20世纪80年代以来，做过多次有益的探索。

（1）选择常蛋鹅组群，拟以同质选配，稳定常蛋性能。可能因为常蛋鹅常蛋性能不是遗传因素所决定的，结果没能成功。

（2）刘建国等与安徽农业大学已故教授傅友华合作开展的导入杂交试验，采用导入杂交方式来改良皖西白鹅产蛋量低这一性状。方法是在皖西白鹅原种场引入太湖鹅、四川鹅、昌图鹅等相对产蛋量高的品种作为父本，对皖西白鹅进行导入杂交，再用三个杂交组F1代作母本，以皖西白鹅为父本进行回交，观察杂交对皖西白鹅繁殖性的影响。经几年工作，虽然筛选出一组效果较好的川皖鹅，后代产蛋量提高近50%，但由于基数太小，结果产蛋量只达到26枚，在生产中没有实用价值，且没做横交固定，更没有大面积推广。

（3）安徽农业大学耿照玉教授和吴金节教授进行的“皖西白鹅提纯选育和高产配套系的研究”，采用选种选配、增加光照时间、肌肉注射丙酸酮抑其就巢性、强制醒抱、提高日粮中蛋白质水平、提高日粮中蛋氨酸和赖氨酸水平等综合措施，使产蛋量有所提高，由原来的23～25枚提高到26～28枚。这只是把它的产蛋潜力充分表现出来（表型值），并不能改变它的固有产蛋性能（基因型值）。

（4）六安市利用科技特派员创业工程，组建六安市科技专家大院金安皖西白鹅分院，以22～23枚为基数，每增加1枚受精蛋奖励首席专家60%的增值，奖励技术人员10%。2年多来，产蛋量提高到30.6枚，增加39%，但也未得到理想效果。

综上所述，皖西白鹅产蛋量低这一性状，相当稳定，难以改良。

2002～2003年，六安市实施“白鹅腾飞计划”，笔者在霍山县农业产业化实验养殖场负责技术工作，根据生产实际和经验，总结出三群配套生产技术：

（1）建立皖西白鹅纯种群作父本。

（2）建立四川白鹅纯种群作母本。

（3）杂交一代作商品群。可自就（包括大群配种、小群配种），人工辅助，也可以人工授精。

其生产模式如下：

2002～2003年，经2a初步试验，得到预想结果。见表1、表2。

由表1、表2可知，皖西白鹅与四川白鹅杂交时，四川白鹅产蛋量仍保持原品种性能；而F1代肉用生产能力则表现皖西白鹅性能。

以上模式既避开了皖西白鹅产蛋量低的难题，又能得到大量皖西白鹅性状的鹅苗，可作为皖西白鹅产业化开发的一条路子。

本方案的不足之处：

（1）试验群体较小。

（2）由于皖西白鹅以放牧为主要饲养方式，环境效应对试验可能有一定的影响。

（3）今后若能从基因工程角度入手或用航天、放射处理等手段进行诱变，再筛选变异个体，稳定其基因性，固定扩群，可以彻底解决皖西白鹅产蛋量低的问题。

白鹅教案篇（2）

妈妈在包饺子，我在一旁聚精会神地看着。妈妈说：“舒颖，你会包饺子吗？”我垂头丧气地说：“妈妈，我不会包饺子，您能教教我吗？”妈妈高兴地说：“好的。你可要认真学呀！”妈妈教我拿起一张饺子皮，放馅，用食指和拇指把包皮对捏，然后捏两边，不仅捏住而且加上“花样”。妈妈边示范边讲解，我边领会边实践。按照妈妈操作的程序包好了第一个饺子，往桌子上一放。妈妈忍为住哈哈大笑，说道：“简直是个‘丑小鸭’。”“可别小瞧，‘丑小鸭’会变成‘白天鹅’的。”我一本正经地说道。这一次，妈妈改变了教我的方法：手把手教我包好了第二个饺子；在一旁指导我包好了第三个；让我独立包好第四个饺子......这样一个接一个不停地包，桌子上很快就包好了十几只‘白天鹅’。

妈妈把饺子放进锅里。不一会儿，一股香喷喷的饺子味扑鼻而来。妈妈把饺子端了出来，我吃得津津有味。因为，饺子是我亲手包的。

今天是大年三十，明天就是春节了真让人高兴。今天，我想妈妈学习包饺子

白鹅教案篇（3）

妈妈在包饺子，我在一旁聚精会神地看着。妈妈说：“舒颖，你会包饺子吗？”我垂头丧气地说：“妈妈，我不会包饺子，您能教教我吗？”妈妈高兴地说：“好的。你可要认真学呀！”妈妈教我拿起一张饺子皮，放馅，用食指和拇指把包皮对捏，然后捏两边，不仅捏住而且加上“花样”。妈妈边示范边讲解，我边领会边实践。按照妈妈操作的程序包好了第一个饺子，往桌子上一放。妈妈忍为住哈哈大笑，说道：“简直是个‘丑小鸭’。”“可别小瞧，‘丑小鸭’会变成‘白天鹅’的。”我一本正经地说道。这一次，妈妈改变了教我的方法：手把手教我包好了第二个饺子；在一旁指导我包好了第三个；让我独立包好第四个饺子......这样一个接一个不停地包，桌子上很快就包好了十几只‘白天鹅’。

妈妈把饺子放进锅里。不一会儿，一股香喷喷的饺子味扑鼻而来。妈妈把饺子端了出来，我吃得津津有味。因为，饺子是我亲手包的。

今天是大年三十，明天就是春节了真让人高兴。今天，我想妈妈学习包饺子

白鹅教案篇（4）

教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。

《丑小鸭》这篇课文的三幅插图分别是第二、三、七自然段的内容，而写丑小鸭离家出走后的遭遇的四、五、六自然段没有插图，这便给学生留下了生成发展的空间。于是我先让学生观察插图，想象丑小鸭出生时、出生后及发现自己是白天鹅时不同的心情，再指导学生对这三个自然段逐一朗读达到披文以入情。接着让学生自由选择学习伙伴自主学习四、五、六自然段，然后再选择自己喜欢的方式展示读书感悟的成果。在自由、自主的空间里，学生们展开丰富的想象，抒发了自己的情感，展现了各自的个性。在开放的课堂里，学生走进文本，兴趣浓厚地，反复地潜心学文，真正有了“心灵的对话”，激情之语喷涌而出，生成了许多超越文本的有价值的“意义建构”。

二、捕捉生成信息——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

在课堂教学中，作为活生生的力量——学生随时会生成出一些新的信息，甚至是教师始料未及的。这时的教师要及时捕捉课堂上的动态资源，敢于因势利导，暂时让“教案”搁浅，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。离下课还有十分钟，我按照课前预设准备让兴味盎然的学生表演课本剧——《丑小鸭》，这时一个平时调皮的学生大声问：“老师，孵出丑小鸭的那个蛋是鸭蛋吗？”我一听，正想批评他没有纪律观念胡乱插嘴，又一想：这倒是个有趣的问题，便说：“谢谢你提了个非常有意思的问题。大家想想，这个蛋到底是不是鸭蛋呢？你们能不能从书中找一找答案？”显然，学生们都对这个问题十分感兴趣，迫不急待地再次专心地读起书来。

生：它一定是天鹅蛋孵出来。鸭蛋孵出的只能是小鸭，长大也不会变成白天鹅的。

师：大家能从书中找到证据，证明这个蛋本来就是天鹅蛋吗？

生：这个蛋和其他鸭蛋不同，而且比较大，因为它是天鹅蛋。

生：既然它是个天鹅蛋，那它怎么会和鸭蛋在一起呢？

师：我也觉得奇怪，这个天鹅蛋从哪里来呢？大家展开想象的翅膀尽情地想一想吧！

生：也许是天鹅妈妈要死了，偷偷地把蛋放到鸭窝里，好让鸭妈妈帮它孵出小天鹅。

生：说不定是天鹅妈妈故意把蛋放在鸭蛋里边，让小天鹅能和小鸭子们一起快乐地成长，因为现在生态环境被破坏，天鹅也快活不下去了……

师：这位同学还想到严峻的环保问题，的确值得我们深思。同学们的想象很丰富，简直是一群小安徒生了。

面对学生的“旁逸斜出”，我充分调动自身的教学机智，打破计划，因势灵活引导。当学生提出疑问——“那个蛋是鸭蛋吗？”时，我意识到这个问题的“含金量”，马上抓住这个动态资源，以问促思，激发学生再次拿起课本读书的兴趣。当学生达到“这个蛋无疑是个天鹅蛋”这个共识时，我不急于给这节课画上句号，而是利用再生成的资源引导想象：这个天鹅蛋怎么跑到鸭窝里的？学生情绪高涨，思维活跃，想象丰富，“真正感到自己是个发现者、研究者、探究者”，课堂成了学生主动探究的天地。

三、促进全面生成——“一花独放不是春，百花齐放春满园”

白鹅教案篇（5）

为什么一只天鹅的死会引起这么大的骚动？

几个世纪以前，天鹅被认为是英国人餐桌上的上等佳肴，通常只在盛宴上出现。由于英国气候湿润，几乎没有零下的温度，而天鹅是候鸟，喜欢集聚在河流湖泊之中，因而英国十分适合天鹅生活。但自1981年开始，天鹅开始受到野生动物和乡村相关法令的保护，如今，英国保护天鹅的政策可是出了名的严格，人们也自发地对这些优雅的小家伙进行保护。据英国《每日邮报》报道，在2010年的一天，人们为了避让一只无意间闯入伦敦基尤桥的天鹅，甚至导致了大塞车。马路一侧车辆大排长龙，而天鹅“霸占”的另一侧空空如也，警察无奈实施交通管制，引导车辆避开天鹅，直至一个多小时后，天鹅玩心降低飞走了，交通才恢复正常。

皇室的天鹅官

英国王室有不少古怪的传统，其中之一就是王室设有一种全世界独一无二的职位――天鹅官，他们的职责就是守护天鹅，给所有无主天鹅上“户口”。英国全境，几乎有水的地方就会看到天鹅。而这些姿态优雅的高贵鸟儿，都有一个共同的主人――英国女王伊丽莎白二世。英国王室的网站称，所有开放水域未受标记的疣鼻天鹅都属于王室，杀死它被人们认为是大不敬的行为，甚至会被列为叛国罪。

2008年，英国康沃尔郡的一个6岁小姑娘艾莉西娅・史蒂文森跟随家人到康沃尔郡赫尔斯顿的加冕公园游玩，在公园喂天鹅时，被求食心切的大天鹅啄伤了手指。她马上向母亲雷切尔哭诉，并问妈妈那是谁家的天鹅，“应该叫主人教训它，警告它不要再顽皮”。雷切尔无奈地对女儿说，这是英国女王的天鹅。小女孩随后写信给英国女王投诉，信件附上天鹅的照片及自己一副伤心的面孔。不久，白金汉宫侍从代女王回信给艾莉西娅，在信中写道：“女王感谢你发来的信，并委托我代为回复。女王得知事情的经过后，深表歉意。”

为天鹅做“人口普查”

每年7月的第三个星期一上午，泰晤士河上都会举行一项传统仪式――数天鹅活动，天鹅官对泰晤士河上的天鹅数量和生长情况做“普查”，即统计天鹅的数目，称量小天鹅的体重，在天鹅脚上套环、嘴上刻痕并检查是否有伤。

白鹅教案篇（6）

在教学《山村的早晨》（语文版三下13课）时，先引导学生品读整首诗歌，体会山村早晨的美丽与宁静。后让他们擦亮火眼金睛：诗中有一个语句多次出现，是哪句，分别在哪些小节里？用“——”画下来。学生不难找到，是第4-6小节中的“走（跑）进画里来了”。接着指导他们朗读这几个小节，并让学生知道一种新的修辞手法：像这样的词语或短句有规律地间隔出现就叫反复。再引导他们插上想象的翅膀，展开大胆的、丰富的想象：还有谁或什么走进画里来了？他们（它们）又在干什么？

学生在小组里进行探究学习——先交流后仿写。

生1：勤劳的妈妈走进画里来了，正在河边洗衣裳。

生2：可爱的小朋友们走进画里来了，正在草地上做游戏。

生3：辛勤的奶奶走进画里来了，正在厨房里给要上学的孙子做早餐。

生4：五颜六色的鱼儿游进画里来了，正在高兴地吐泡泡。

生5：美丽的小鸟飞进画里来了，正在枝头唱歌。

……

【案例2】

在教学《登上企鹅岛》（语文版三下14课）第四自然段时，先让学生自读课文，后让学生交流已经读懂的内容。

生1：这个自然段写了三种企鹅，分别是金企鹅，帽带儿企鹅和阿德雷企鹅。

生2：金企鹅又叫花脸企鹅，阿德雷企鹅又叫驴企鹅。

生3：金企鹅最漂亮，帽带儿企鹅有礼貌，阿德雷企鹅最凶猛。

当学生谈到“帽带儿企鹅有礼貌”时，师追问：“你是从哪儿知道帽带儿企鹅有礼貌的？”生答：“是从彬彬有礼这个词语读懂的。”此时教者抓住时机进行拓展训练。先联系课文内容理解“彬彬有礼”，生：文中是说帽带儿企鹅站在远处向作者他们点头，很有礼貌。在学生理解了词语意思后再运用“彬彬有礼”说一句话。

生1：客人来到我家，我彬彬有礼地给他倒茶。

生2：我来到学校，彬彬有礼地跟老师打招呼。

最后让学生说说自己积累到的AABC式的成语。如：落落大方、依依不舍、翩翩起舞、跃跃欲试、恋恋不舍、栩栩如生等等。

【案例3】

在教学《卢沟桥》（语文版三下26课）第二自然段“这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……真是千姿百态，栩栩如生。”一句时，先让学生反复品读句子，然后引导他们感悟这个句子在写法上的特点——总-分-总，接着引导他们感知这是个排比句，最后进行仿写排比句的练习，让学生初步掌握排比句的句式特点。（课件出示）

仿写排比句

这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……真是千姿百态，栩栩如生。

学生进行合作探究，一阵讨论过后，写出了自己的句子。

生1：荷花池里的荷花千姿百态：有的全开了，有的只开了两三片花瓣，有的含苞欲放，有的还是小小的花骨朵儿……真美啊！

生2：体育课上，同学们有的跑步，有的跳绳，有的打球，有的在做游戏……玩得可开心了。

生3：大扫除的时候，同学们有的扫地，有的拖地，有的抹窗户，有的擦瓷板干……得热火朝天。

白鹅教案篇（7）

生默读，师巡视。

大组交流。

师：最感动你的是哪儿？

指名回答，明确是第5自然段。

大屏幕出示第5自然段，学生自由读。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？

生：我觉得这是一只勇敢的老天鹅。

师：结合学生回答写板书：老天鹅 勇敢

师：从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢？

生：腾空而起 重重地扑打 石头似的 沉重的一击

师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？

生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。

师：读“腾空而起”，用手势比划一下。

生比划。

师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重地扑打”，注意是重重地。

生读词。

师：这些词表示重重一击，带进句子里读。

生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。

师：注意停顿。

生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。

教师范读，学生配合拍打桌面。

师：疼吗？你们是身体扑打吗？腾空而起了吗？是扑打在坚冰上吗？老天鹅是怎样扑打的呀？

生读。

师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？

生：镜子般的冰面被震得颤动起来。

师：冬季贝加尔湖面冰面有多厚？四五十厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？

生齐读句子“经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。”

【点评】

阅读教学常以朗读感悟为主线，朗读感悟离不开学生的情感参与和体验，充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中，能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面感受，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。

【案例二】

师：老天鹅扑打了多少次？

生：很多次

师：哪里看出来？

生：省略号（“……”）

师：仅仅省略次数吗？

生：老天鹅的痛苦。

师：还省略了什么？

生：颤动起来，还有冰窟窿。

师：还省略什么？

生：力度。

师：可能受伤，可是全然不顾，仍然重重扑打，多么勇敢顽强的天鹅，所以斯捷潘老人称它为——。

生：破冰勇士。

师：我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。

观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。

师：老天鹅怎么样了？

生：头破血流 奄奄一息 疼痛无比……

生：有感情地朗读第5自然段。

【点评】

这一教学环节的设计，由省略号而展开，关注文本的标点，让学生读出省略号省略了什么内容，从撞击的次数到老天鹅的痛苦，再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。本堂课，在学生声情并茂地朗读过后，教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画，趁热打铁，激昂澎湃地发问：“老天鹅一次又一次腾空而起，将自己的身躯重重地扑打在冰面上，还来不及去抚慰自己伤痛的身体，又迅速地发起了第二击，第三击，老天鹅头晕了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，它又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了？此刻，你对老天鹅产生了怎样的情感？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机，利用文本的补白，及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。

【案例三】

师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找找答案。

生：出现了一条条裂缝，变成冰窟窿。

师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的？再找找。

生：那样齐心，那样欢快。

师：注意后面是什么标点？

生：感叹号。（！）

师：哪句话是说它们齐心？

生：纷纷腾空而起扑打冰面。

师板书：天鹅群 团结

师：欢快从哪里看出来？

生：湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。

师：这叫声就像激动人心的劳动号子，谁会喊号子？

生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！

师：你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。

生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！

师：天鹅怎么喊的？像刚才喊劳动号子那样！

生1：克噜——克哩——克哩。

生2：克噜——克哩——克哩。

生3：克噜——克哩——克哩。

白鹅教案篇（8）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0122-01

一、小学语文教学的常见问题

最常见的问题就是将小学生作为教学过程中听话的“摆设”或“道具”。教师将自身作为教学的主体与权威，以一种单向、纯粹的知识灌输模式向小学生传授语文知识。而小学生的作用就是老老实实地坐在讲台下全盘接收从教师端发出的知识信号，如同一个个人形记录仪，与其说学生是知识传递的客体或受众，不如说是课堂教学的“摆设”或“道具”，仅用于完成教师预定的教学目标和任务。在这样的教学模式中，教师完全依据自己的看法和经验制定教学计划，并不考虑小学生对于这样的教学步骤是否适应，也不关心学生对于教师自行安排的教学进程的理解力与承受力。同时，教师在安排教学内容时将一个班级的小学生视作一个简单的整体，并不在意学生个体之间的差异和实际需求。在实际教学过程中，教师如同“竹筒倒豆子”般将预定教学内容全数灌输给学生了事，至于班级中哪些学生真正掌握了，哪些学生只是似懂非懂，或者哪些学生完全不懂，教师并不真正关心。

二、儿童视野下的小学语文教学有效性策略

所谓“儿童视野”，实际是纠正传统小学语文教学模式中对小学生的错误定位，即：儿童才是教学的主体。教学步骤、授课内容应当根据儿童身体和心理发育的特点区别对待，分层次、分阶段地进行。教师作为传道授业解惑的重要角色应当承担起主导者和引领者的责任，鼓励儿童对课本内容质疑、提问，教师再根据儿童的问题有针对性地答疑解惑，使儿童对课本知识点充分理解，进而有效记忆。

（一）更加趣味性的教学

增加游戏式的教学。儿童的心理发育还保留着好奇心强、热爱游戏的特点，对于静坐式的课堂教学很难长时间保持集中的注意力。为提高儿童学习的兴趣，避免相对枯燥的口头讲述易引发的疲倦感和涣散的注意力，教师应适当增加游戏式教学内容，让儿童能够有机会亲身参与游戏教学过程之中，在玩耍的愉悦氛围里学习知识。

例如，学习《丑小鸭》一课时，教师可事先准备一张纸板，然后准备一张画着丑小鸭的图画和一张画着白天鹅的图画，将白天鹅的图画贴在纸板上，再将丑小鸭的图画覆盖在白天鹅上面;另外准备一些黄色小鸭子的图画或者是小黄鸭的玩偶亦可。在课堂教学时，让一个同学充当丑小鸭和白天鹅的扮演者，再选若干同学扮演当小鸭子。当“丑小鸭”和“小鸭子”站在一起时，灰色的丑小鸭和颜色鲜亮的黄色小鸭子形成了鲜明的对比，教师此时询问其他同学：“大家看看丑小鸭和小黄鸭哪个比较好看？”其他学生会自然回答：“小黄鸭比较好看。”然后教师解释：“因为丑小鸭的灰色的，其他小鸭子是黄色的，所以丑小鸭在小黄鸭堆里会显得奇怪。小黄鸭想弄清楚丑小鸭到底是谁，就会凑上前用嘴啄一啄丑小鸭，于是丑小鸭就被吓跑了。”解释完后，教师取掉丑小鸭的图画露出里面白天鹅的图画继续解释：“丑小鸭越长就会越漂亮，最后变成白天鹅。”之后教师可以利用多媒体播放一段自然环境中天鹅雏鸟成长的记录片，让学生以直观的方式了解“丑小鸭”变成白天鹅的过程。另外，教师还可以准备一些其他生物幼崽成长的视频或者图片，比如帝企鹅、雪鹄、小猫小狗等，让学生了解生物的幼年和成年经常会有很大的差异，告诫学生不要以貌取人，要从小好好努力，成长为一个对社会有用的人。

而在学到《龟兔赛跑》一课时，教师可以挑选两个学生一人扮演乌龟，一人扮演兔子。扮演乌龟的学生要模仿乌龟的动作慢吞吞地挪动，扮演兔子的学生则模仿兔子蹦蹦跳跳地前进。“兔子”跳跃着超越“乌龟”，却在快到终点时坐下来打瞌睡。“乌龟”尽管摇摆着缓慢挪动，仍然在兔子睡觉的时候抵达了终点线。游戏结束教师询问学生：“这个故事里面乌龟胜在哪儿？兔子又输在哪儿呢？”学生根据游戏就能迅速得出答案：“乌龟胜在坚持不懈，兔子输在骄傲自大。”教师则可以总结：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。兔子跑得再快，一骄傲就失败，乌龟虽然走得慢，但勤勤恳恳坚持到底，最终获得胜利。学习也是同样的道理，只要坚持不懈努力学习，就算没有很高的天分，也可以通过勤能补拙取得进步。”

（二）加强写作促进学习

写作是中小学语文教学的“老、大、难”问题，却又是语文教学的重中之重，通过写作促进学习是小学语文教学一个值得尝试的举措。儿童视野下的小学作文应当不拘泥于固定模式，也不要强求学生一开始就有完整的作为架构和清晰的逻辑思维，可以先从读后感写起。

白鹅教案篇（9）

随着人们野生动物保护意识的提高，近些年来猎杀白天鹅的案件数量已经呈明显下降趋势。事实上，白天鹅保护并不单纯是打击非法猎杀，天平的另一端是保护生态环境。后者看上去也许不够急迫，但更着眼于长久。

湿地破坏成为天鹅保护的薄弱环节

2007年前后，三门峡地区也曾一度面临白天鹅数量减少的问题，而当时并没有大规模捕杀白天鹅的情况出现。三门峡市林业局湿地保护专家李树拉当时就认为，“以前，天鹅湖水最深处不过一米多，湖区大部分区域水很浅，多为滩涂湿地，小鱼小虾、草籽饵料非常丰富，天鹅漫步其中，随时可以找到吃的。今年水深达几米，滩涂湿地都被淹没了，天鹅找不到吃的，自然不愿来此越冬。”

事实上，虽然影视作品中的天鹅常常是在湖泊中心游荡，但天鹅并不是水上生存的鸟类的。“天鹅属于湿地生存的鸟类。”黄河湿地三门峡管理处处长张斌强说。“而保护区工程项目的实施为更好地保护、研究湿地生态环境和湿地鸟类。”

据了解，天鹅的种群结构是以家族为基础的，与人类的社会结构非常相似。一般每个家庭有6-10名成员，由父母带领着幼鹅活动，寻觅食物、练习飞行。

天鹅固定种群的迁徙特性，使得其栖息地形成一个稳固生态环境对于留住天鹅非常重要。而天鹅又以湿地为生存之地。

“关键是要减少人对湿地环境的破坏和对白天鹅生存空间的干扰。”三门峡一位动物保护专家说。

“我们近年来更加重视湿地保护与建设工作。”三门峡市检察院副检察长司玉新说。三门峡市为此投入大量资金，修建了青龙坝、苍龙坝，新增湿地面积7000余亩，为白天鹅等湿地水禽创造了良好的栖息环境。”

与此同时，三门峡市人民政府了《关于进一步加强白天鹅保护工作的通告》中，将湖滨区王官黄河滩涂、灵宝市北村黄河滩涂、双龙湖、市自来水公司三水厂周围黄河滩涂、陕县官庄黄河滩涂、渑池南村黄河滩涂划为白天鹅越冬重点保护区，目的就是进一步加强白天鹅及湿地保护工作。

但并不是所有的天鹅栖息地都能及时得到改善。

2003年，威海市大天鹅保护协会的统计数据显示，作为亚洲最大的天鹅湖区威海市荣成天鹅湖，其入湖天鹅数量以每年400只的数字在下降；天鹅湖的入海口处修坝拦海、围湖造田，阻断了入湖水流使湖水无法正常交换，湖底逐年淤积，导致天鹅的主食大叶藻基本灭绝了，而泥沙也覆盖了天鹅赖以生存的淡水源；2010年，天鹅湖边80%的农田被征用，没有了农田里的冬小麦，天鹅们只能活活地被饿死。

“湿地被大量蚕食”，中国政法大学环境法学教授、中国政法大学环境资源法研究所所长王灿发在接受本刊记者采访时说，“鸟都没地方去了。”

动物保护与栖息地立法

“现行的《野生动物保护法》更多地从对人类的经济价值、医疗价值、科研价值等方面，也就是人类的利用这个方面，来进行分类、保护的，它没有从生态系统、生态规律这个角度来进行保护。”中国政法大学教授曹明德指出。

2009年，曹明德曾以责任咨询专家参加《动物保护法》专家意见稿的起草一部综合性的动物保护基本法，分种类、分环节对动物进行保护。分种类指的是将动物分为野生、经济、宠物、实验动物，分环节指的是从防疫医疗、运输、屠宰等环节进行规定。

“专家意见稿我们主要是从反面来考虑，就是反虐待。比如用来表演的野生动物。对野生动物、生态保护着力比较少。”参与其中的中国社会科学院教授常纪文说。

但是，即便是目前草案中的《动物保护法》在珍贵濒危野生动物保护方面，并没有做进一步更细化的规定？

“白天鹅这样的野生动物的保护，最关键的问题是栖息地的保护和对人为猎杀的规定。”曹明德认为。“过去不太注重栖息地的保护。实际上栖息地对野生动物来说它的生存是非常重要的。现在很多的栖息地都支离破碎，都不能连成片了，很难达到保护珍稀野生动物保护的目的。”

显然，湿地保护已经成为天鹅保护的另一端。

事实上，不仅是天鹅，依赖湿地生存、繁衍的野生动植物极为丰富，其中有许多是珍稀特有的物种，在40多种国家一级保护的鸟类中，约有1/2生活在湿地中。据有关部门的初步统计，在亚洲57种濒危鸟类中，中国湿地内就有31种，占54％；全世界雁鸭类有166种，中国湿地就有50种，占30%；全世界鹤类有15种，中国仅记录到的就有9种；此外，还有许多是属于跨国迁徙的鸟类。

在专家看来，相对于直接性的动物保护法律条文，栖息地立法更能够从生态环境的角度，给动物生存以更广阔、合理的空间，解决人与自然之间的矛盾。

被蚕食的栖息地

尽管湿地对于白天鹅保护的重要性已经成为共识，但湿地保护的水平显然不能令大多数环境保护学者满意。

生态学意义上的湿地是指地上有长期或季节性薄层积水或间隙性积水、生长有沼生或湿生植物的土壤过湿地段，是陆地、流水、静水、河口和海洋系统中各种沼生、湿生区域的总称。

作为地球上的三大生态系统之一，白天鹅的保护依赖于整体湿地生态的良好运转。

中国湿地面积占世界湿地的10％，位居亚洲第一位，世界第四位。截至2009年11月，列入国际重要湿地名录的湿地已达37处。其实中国独特的湿地何止37处，许多湿地因为养在深闺无人识，至今仍无人问津。

对于湿地的保护状况，曾去过多地考察的王灿发教授介绍，“目前，海南省沿海的滩涂被填海造地，埋掉了很多沙滩；洞庭湖缩小了三分之二，失去这一蓄水之地，大雨来时长江发洪灾可能性大大提高。”“很多地方原先是湿地现在都变没了，”曹明德表示。

在由国家林业局牵头，外交部、国家计委、财政部、农业部、水利部等国务院17个部门共同编制的《中国湿地保护行动计划》中，中国湿地保护面临的几大问题被列了出来，第一个问题是对湿地的盲目开垦和改造。

沿海，据不完全统计，累计已丧失滨海滩涂湿地面积约119万公顷，另因城乡工矿占用湿地约100万公顷，两项相当于沿海湿地总面积的50%。

湖泊，由于围垦湖泊而失去调蓄容积350亿立方米以上，超过了我国现今五大淡水湖面积之和，因围垦而消亡的天然湖泊近1000个。

沼泽，由于被作为泥炭开发和农用地开垦，面积急剧减少。三江平原原是中国最大的平原沼泽分布区，据统计，1975年三江平原自然沼泽面积为244万公顷，占平原面积的48%；1985年沼泽面积下降到150万公顷, 占平原面积的29%；到1990年沼泽面积仅剩113万公顷，仅占平原面积的22%。

这些开垦和改造，很多情况下都没有经过特殊的审批程序和公开论证。“如果把湿地作为一般的土地来管理，那它的审批就没有特殊的要求了，没有特殊的要求就达不到保护的目的。像生产性、娱乐性的开发利用，慢慢的湿地就会受到蚕食。”王灿发道出了个中原因。

而以上只是2000年的数据。2010年9月25日在武汉召开的第四届长江湿地网络年会上，有关专家介绍，近60年来，中国40%的湿地已经消失。

纠结的管理体制

作为一个完整的生态系统，湿地涉及了土地规划、农业生产、林业生产、渔业生产、水路运输、工厂排污、防洪救灾等各个方面，目前的做法是由相关部门分工合作管理，而根据各地的湿地利用情况不同，“相关”部门在有的地方达六个之多。

按照1998年国务院机构改革“三定”方案明确授权国家林业局负责“组织指导陆生野生动植物资源的保护和合理开发利用”。国家环保总局负责“监督检验生物多样性保护，野生动植物保护，湿地环境保护”，农业部负责“指导渔业水域，宜农滩涂，宜农湿地的开发利用以及协调监督”。由于目前没有统一的关于湿地的定义，“湿地”是不是“土地”的问题涉及到土地管理部门。若按《国际湿地公约》规定，水深不到六米的地方都算是湿地，将沿海的滩涂归为湿地又涉及到海洋部门的管理。意想不到的还有水利部门，因为很多湖水的水深都不超过六米。

不同地区、不同部门，在湿地保护利用和管理上的目标是不同的，故形成了一种“谁都能管、谁都不太管”的尴尬境地。

黑龙江扎龙湿地自然保护区的挖沟事件就是一个很典型的例子。据媒体报道，2004年9月，名为“湿地保护”的黑龙江省大庆市林甸县湿地保护局在扎龙湿地核心区挖开了一条长约4000米、宽约6米、深约1.5米的长沟。

按照2003年8月1日起施行的《黑龙江省湿地保护条例》规定，未经批准，任何单位和个人不得进入湿地自然保护区核心区。

“不得进入”却发生轰动全国的挖沟事件，原因既复杂又简单。事件发生后，经过媒体的调查，扎龙湿地自然保护区管理体制的问题浮出水面。

扎龙湿地自然保护区横跨两区四县，分别归属齐齐哈尔市和大庆市，由林业、水利、渔政、畜牧、环保五个行政部门管理。为了解决这种管理的分工与交叉，齐齐哈尔市建议成立由省林业厅、大庆市政府、齐齐哈尔市政府三方的领导组成的扎龙保护区管理委员会，统一管理扎龙湿地的行政事务；而大庆市则要求分别成立扎龙自然保护区大庆管理局和扎龙自然保护区齐齐哈尔管理局，在扎龙保护区管理委员会的领导下负责本行政区域内湿地管理和保护事务。双方为此争议了十余年，到2004年仍未能形成统一意见。

挖沟事件发生后，依据《黑龙江省湿地保护条例》的规定，这一事件应由大庆市林甸县林业局处理。但林甸县林业局认为，案件已经报到扎龙保护区管理局，不归自己管，故拒绝下达行政处罚决定书。而按照有关规定，隶属齐齐哈尔市政府的扎龙保护区管理局是不能跨区域执法的。于是，受损害的只能是扎龙湿地自然保护区。

河南省三门峡黄河湿地也一度面临同样的问题。为此，2005年5月，经三门峡市委、市政府批准，在林业局设立了河南黄河湿地部级自然保护区三门峡管理处，下辖灵宝、陕县、湖滨、渑池四个管理站。管理处一方面致力于基础设施建设，另一方面行使部分行政执法权，进行湿地的管理保护。

我们需要一部全国性的湿地立法

湿地的种种问题摆在眼前。王灿发教授认为解决这些问题需要一部全国性的湿地保护专门法律。因为只有一部统领全国湿地保护工作的法律，才能解决湿地权属的冲突与协调、政府各部门管理权限的划分等问题。

实际上，从上个世纪八九十年代开始，就有官员、专家学者和社会知名人士呼吁就湿地专门立法，而历届全国人大和全国政协会议上不断有代表提出建议和提交“关于制定湿地保护法的议案”。

地方的湿地立法也相当活跃，长期进行湿地保护研究的中南林业科技大学政法学院院长、教授周训芳向记者总结说：“黑龙江省、甘肃省、湖南省、广东省、陕西省、辽宁省、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、自治区、四川省、吉林省等已制定了湿地保护条例，福建省、云南省、河北省、浙江省、天津市、江苏省等也已将湿地立法列入了地方人大立法计划。”

“我也到过好多地方去看，有好多原来是湿地都被开发了。后来又注意这个问题了，又开始恢复这个湿地。但是这是一些地方政府的做法，还有没普遍性，大多数还没有意识到要去恢复为湿地，或者加大对湿地的保护。这的确需要一部全国性的法律，这是个很重要的问题，”曹明德同样一再强调湿地立法的重要性。

但统一的全国性的湿地保护法律就是迟迟未能出台。“湿地立法进行得非常缓慢，非常不令人满意。”王灿发提到湿地立法的进程时觉得“这是令人十分痛心的一件事”。

“立不起来是因为与其他的交叉太多。”王灿发分析，“因为我们国家的立法是实行各个部门协调一致的原则，如果有一个部门反对，可能这个草案就送不上去。”

即使在已制定湿地保护条例的地方，湿地管理的模式也未能突破这种体制。例如，今年3月1日起实施的《吉林湿地保护条例》确立湿地保护实行“综合协调、分部门实施”的保护管理体制：水利部门负责河流、水库、塘坝的管理；发展和改革、财政、国土资源、环境保护、住房和城乡建设、农业、畜牧、气象等“各有关部门在各自的职责范围内，分别依据相关法律、法规规定做好湿地保护的相关工作”。

洞庭湖湿地保护地方立法的情况则更典型。除最重要的《湖南省湿地保护条例》外，还有《关于加强洞庭湖渔业资源保护的决定》、《湖南省洞庭湖区水利管理条例》、《湖南省实施〈中华人民共和国防洪法〉办法》、《湖南省实施〈中华人民共和国水法〉办法》、《湖南省渔业条例》、《湖南省野生动植物资源保护条例》、《湖南省实施〈中华人民共和国土地承包法〉办法》、《湖南省土地利用总体规划条例》、《湖南省旅游管理条例》、《湖南省血吸虫病防治条例》、《湖南省林业条例》、《湖南省环境保护条例》等。

“这些立法主要面临着经济发展与生物多样性保护、防洪与生物多样性保护、防治血吸虫病与生物多样性保护等矛盾。因此，有时优先考虑防洪问题，有时优先考虑血吸虫病防治问题，有时优先考虑经济发展问题。而当矛盾集中时，地方立法就会出现冲突，给生物多样性保护工作带来很大的困难。”

“过去的分工合作，明显的是建立在利益分配格局之上的。”周训芳总结。

湿地法构建

针对立法缓慢及现有各地的湿地条例仍无法突破旧有管理体制的问题，周训芳认为应先摆正我们对湿地立法价值的态度。因为，“在湿地保护立法中，需要解决湿地权属的冲突与协调问题，政府各部门利益之间的冲突与协调问题，以及社区经济发展、防洪工程与湿地生物多样性保护的冲突与协调问题等。这些问题的解决，最终要落实到对湿地生态系统服务功能的价值认识问题上。”

这是立法价值认识的考虑。而走上立法进程遇到的首要问题则是湿地利益相关方的利益调整。周训芳也承认，理顺湿地利益关系和湿地管理体制，将会是未来的全国性湿地保护专门法律面临的最艰难的问题。

对此，王灿发建议说，“要确定专门管理湿地的部门，并确定其管理权限。”除此之外，他还认为要确立严格的审批程序，这个部门对湿地的管理要有严于普通土地管理的程序。同时，如果是对湿地有影响的建设项目，则要建立对湿地利用的生态影响评价制度。“比如现在都在讨论鄱阳湖和长江入口的地方，要建一个大坝，那个大坝建起来之后将淹没很多的滩涂湿地，那么这种情况下对鸟的生息繁衍，对那个地方的生态会有很大的影响。在这种情况下就必须经过严格的论证看能不能来做。要建立对湿地利用的生态影响评价制度。”

白鹅教案篇（10）

笔者在听课的过程中，发现新教师在课堂教学中的一些问题，现与大家共同探讨。

挂图利用的问题。随着新课程的不断深入， 现代化的教学媒体已得到广泛的应用。但由于条件的限制，在一些学校的常规课教学中多媒体还不能完全被采用。因而，教学挂图还有着一定的利用空间。如何利用好挂图，也是值得探讨的问题。案例：某教师在进行《白鹅》一课第一课时教学时，首先出示自己制作的画着鹅的挂图，让学生观察后说出有关图中事物的古诗。学生说完后，教师接着进行下一环节——检查预习。此处教师的设计，挂图利用不充分。教师让学生观察完挂图后说出相应的古诗，挂图利用到此结束。这样的设计与课文的主要内容联系不大，挂图没有起到相应的作用。改进策略：说完古诗后，教师可顺势提问，哪句诗能体现白鹅的特点，体现了白鹅的什么特点？这样便与课文的主要内容联系起来。或者教师让学生观察完挂图后，让学生用语言描述一下图中白鹅的形象，学生在描述的过程中一定会说出，它的高傲、目中无人、凶狠的特点，这样也能将图与文联系起来。学生的表演不到位。为了活跃气氛，调动学生学习的积极性，在语文教学中教师往往会让学生对课文的重点词句用肢体语言来表现。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教师在教学《白鹅》第四段时，为了让学生理解大模大样的意思。用多媒体播放了一段视频，来帮助学生理解。视频内容为京剧中包公大摇大摆出场的场景。紧接着，让学生也试着表演。但是几个学生的表演都不尽人意，只是把胳膊前后甩来甩来去，没有表现出白鹅架子十足的感觉。反而引得全班同学哄堂大笑。运用这种方法时，教师要了解学生的心理及年龄特点，超出学生年龄特点的表演会适得其反，让人有画蛇添足的感觉。因此，以上教学设计，让学生观看视频感受一下即可，无需再让学生表演，因为通过视频学生已经很直观地领会到了这个词的意思。

对题目提问时机不当。例：教师在教《赵州桥》时，先板书“桥”，让学生说出桥的种类，再板书“赵州桥”，然后让学生说出看了题目后想知道哪些问题。学生纷纷举手提出问题。生1：赵州桥的位置在哪里？生2：赵州桥的设计者是谁？教师想通过这一教学环节，激发学生的阅读兴趣并培养学生发现问题、提出问题的能力，但我们发现学生提出的这些问题与本文的主要内容联系不大，看似学生很踊跃，但并没起到很好的训练目的。

因此，对题目进行提问时，要根据课文不同的体裁，不同的内容，不同的语言风格，采取不同的提问时机，这样会回收意想不到的效果。

小组合作学习流于形式。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在语文课堂教学中我们也常常看到，教师提出问题后，让学生自由读课文，紧接着让学生前后桌一组对问题进行讨论。看似热热闹闹，课堂气氛活跃。但学生的回答往往令人不满意。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流；再次形成统一意见后，使学生形成正确的认识。

白鹅教案篇（11）

碧野的《天山景物记》作为写景状物的记叙文选入了苏州大学出版社出版的高职《语文・第三册》，编选者是有眼光的，不说字里行间充溢着作家对祖国山水的一股浓情蜜意，也不说写景状物的语言的生动形象，单是作者在文中所运用的极为恰当的修辞手法，就值得学者、教者去研究、去探讨。

有一段经历让我至今难以忘怀：2009―2010学年开学初，在教授这篇课文时，用到了与教材配套的《学习指导与训练》。在“课堂训练”中设计了一个阅读训练，在题干中“天鹅的洁白增添了湖水的明净，天鹅的叫声增添了湖面的幽静”两句的下面画了线，并把前句标示为①，后句标示为②。其问题是这样设计的：对画线部分分析正确的是（?摇）

A.①与②都是对比?摇?摇 ?摇B.①是映衬，②是对比

C.①是对比，②是映衬?摇?摇D.①和②都是映衬”

“参考答案”给出的答案是D，两句都是“映衬”。

教研组其他老师对答案的正确性产生了质疑，对第一句使用的修辞方法为映衬是赞同的，关键说第②句也是“映衬”他们认为不当，应该是“对比”。当时我也这样认为，并“修正”了所谓的“答案”，即答案是“B.①是映衬，②是对比”，事情到此似乎应该结束了。

冷静下来，我陷入了深思之中，对自己的“修正”行为产生了怀疑。当然，答案的不准确在现行的学习资料中随处可见，不足为奇，这反映了一个普遍存在的问题，即浮躁的心理，尤其是现代科技手段――电脑的应用，使复习资料中的错误率问题成了严重的问题，不容忽视。但要真正对具体问题作出准确的判断，还是应该反复斟酌，力争找到确凿的证据，以免误人。为此，我认真查阅了张涤华、胡裕树主编的《汉语语法修辞词典》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，基本弄清了两种修辞方法的区别及其容易混淆的原因，并了原来的看法，得出《学习指导与训练》的答案是正确的，两句采用的修辞方法都是映衬的结论。

关于“映衬”，《汉语语法修辞词典》如此解释：“映衬，修辞格。又称‘衬托’。把两个相对或相反的事物，或同一事物的两个相对立的方面放在一起说，让它们相互衬托、相互对比、相得益彰。”《现代汉语》的解释是：“为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬的辞格，叫衬托。”我是赞同《现代汉语》的解释的，尤其是其中的一句“为了突出主要事物”确是抓住了“映衬”这种修辞手法的“牛鼻子”，而《汉语语法修辞词典》的解释偏偏缺少了这至关重要的一句。“映衬”可分两种：一是“旁衬”又叫“正衬”，一是“反衬”。“旁衬”列举了鲁迅《故乡》中的有关海边沙地的美丽夜景：“这时候，我的脑里忽然闪出一副神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”（黄伯荣、廖序东《现代汉语・下册》（P523）以此衬托少年闰土热爱生活、勇敢顽强、充满活力的形象。“旁衬”在《天山景物记》中有几处显现：一是“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静”；二是“当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，但在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光”。“反衬”又列举了鲁迅的《祝福》的结尾处鲁镇除夕“祝福”的气氛和声响，衬托祥林嫂的悲惨命运，含有对封建社会的极度愤慨和辛辣讽刺。关于“对比”，《汉语语法修辞词典》解释为“又称‘映衬’”。由此可见，《汉语语法修辞词典》并未把“映衬”和“对比”二者区别开来。《现代汉语》解释为“对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格”。并紧接着指出了对比的修辞效果是“可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出”。对比分为两种，一种是“两体对比”，即把两种根本对立的事物放在一起进行对照，使好的显得更好，坏的显得更坏，大的显得更大，小的显得更小，等等。如鲁迅先生著名的杂文名篇《战士和苍蝇》中的“有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇”将“战士”和“苍蝇”拿来对比，尖锐地讽刺了当时某些诬蔑革命者的奴才们，坚决地支持了坚持革命的勇敢的战士。另一种是“一体两面对比”，这是把同一事物中矛盾对立的两个方面放在一起来说，能把事物说得更透彻、更全面。例如：“革命战争年代，我们把充满敬意的红花献给红梅树下就义的勇士，雪山草地长征的英雄，南泥湾中开荒的好汉，太行山下参军的儿郎，沂蒙山区支前的模范……而把仇恨的子弹射向石头城里的魔鬼，蹂躏中华的倭贼，三月租界蛆虫和从狗洞里爬出的幽灵！”《现代汉语・下册》（P522）此例从正反两方面说明了我们对待敌人和对待自己人的鲜明立场，表现了爱憎分明的阶级感情。又如：“对人民，他像春风，融冰化雪；对敌人，他像步枪，弹雨无情。”（《现代汉语・下册》P522）此句通过比喻进行对比，说明了对人民的满腔热情、爱护备至，对敌人恨之入骨、势不两立，鲜明形象地表现了立场坚定、爱憎分明的伟大品格。

回到课文《天山景物记》，训练中的第一句“天鹅的洁白增添了湖水的明净”运用的是映衬中的“旁衬”,这是没有疑义的。“白”与“明净”二者无论是从色彩还是意境上都是有机统一的。第二句“天鹅的叫声增添了湖面的幽静”运用的是映衬中的“反衬”，这是非常容易混淆成“对比”的。唐诗中脍炙人口的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”同样也是反衬的修辞方法。