理想教案大全11篇

理想教案篇（1）

我们现在研究的“案例教学法”主要指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科中，这种教学方法取得了良好的教学效果，并深受学生的欢迎。所谓的案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[1]。

何为思想政治理论课案例教学法？曹炳志、高丽娴认为，思想政治理论课中的案例教学法，就是围绕思想政治理论课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式[2]。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法[3]。张德航、王国良认为，思想政治理论课案例教学是根据思想政治理论课教学目的和任务要求，通过案例及案例分析，阐释抽象的理论和知识要点，加深对思想政治理论的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动[4]。

综合而看，学者们对思想政治理论课案例教学法的定义比较趋同，都着重指出思想政治理论课案例教学法要紧紧围绕思想政治理论课的教学内容和教学目标，否则就顾此失彼。其次，学者们都意识到案例教学法的重要载体是案例，适合案例的选取是进行案例教学的先决条件。同时，指出案例教学法的终极价值目标指向是提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学法运用到思想政治理论课中的意义

曹炳志、高丽娴认为，案例教学法有利于学生加深理解所学理论知识。案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教学法有利于培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力。案例教学法通过让学生直接参与教学活动，可以提高学生的语言表达能力、运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力及创造能力；案例教学法有利于调动学生学习的主动性。通过情景设置，容易激发学生学习兴趣，形成教与学的良性互动，有利于实现教学相长，从而改善思想政治理论课教学效果[5]。

肖建杰认为，首先，案例教学能够很好地满足和保证思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课的教学目的是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场观点和方法，而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。其次，案例教学是实现素质教育培养创新人才目标的重要措施。应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。再次，案例教学能有效激活思想政治理论课的内在活力，充分提高学生的学习兴趣[6]。

刘惠、王安平认为，案例教学法有助于将理论知识由“虚”变“实”。案例教学法采用的案例大都来源于社会实践，在运用案例教学法的过程中将“虚”的理论通过“实”的案例变得明确、具体，变得容易理解和接受。案例教学法有助于将学习内容由“死”变“活”。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。此外，案例教学法有助于将学生地位由“客”变“主”。案例教学法使学生由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体[7]。

张德航、王国良认为，首先，案例教学法增加实践性环节，体现素质教育。案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑，它借助案例，以理论的观点方法为指南，在实践中求得实际问题的解决，促进大学生自身思想政治素质与科学文化素质协调发展，引导大学生健康成长。

其次，案例教学法增强了教与学的自主性，推进教育方式和学习方式的转变。从教育者的角度来讲，案例教学法能使教育者积极发挥主观能动性，牢固树立“以学生为本”的理念，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，促使自己教学设计、教学过程、教与学的关系、教学价值观等一系列教学论思想发生显著的变化。从学习者的角度来讲，思想政治理论课案例教学是一种从他人实践中获得认识，即接受学习的方式。但同时它也促进了学生自主式学习、发现式学习、探索式学习和研究性学习。再次，案例教学法有助于增进自觉性，培养学生自我教育的能力。高校思想政治理论课案例教学，不仅能提高学生认知和发展思维的能力，而且好的案例本身就是一种教育，包含潜在的教育因素。案例教学既为学生的发展提供机会，又为自我教育能力的形成提供条件[8]。

可见，学者们都充分认识到把案例教学法引入思想政治理论课是大势所趋。首先，案例教学法有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治理论课教学存在教学方法单一、教学模式僵化等问题，使教学陷入困境，学生不愿学也不重视，无法取得应有的教学效果。而案例教学法的引入，改变了传统教学中存在的弊端，改善思想政治理论课教学效果。其次，案例教学法有助于提高学生的各方面能力。在对案例进行分析和讨论的过程中，培养学生语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等能力，有助于素质教育的实现。此外，案例教学法改变了学生的学习方式，即由被动学习变为主动学习，使学生变成学习的真正主人。

三、案例教学法在思想政治理论课中存在的问题

虽然学者们都认识到案例教学法的意义所在，但是在具体的运用过程中，仍然存在很多问题。杨惠民认为，一是精当教学案例相对匮乏。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提条件。而典型性、规范性、思想性、教育性俱佳的教学案例仍然比较缺乏，远远满足不了思想政治理论课教师的多样化教学需求。二是思想政治理论课案例教学资源建设是一个动态过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材，但目前更新速度较慢。三是教学案例呈现方式单一，案例教学互动性优势发挥不足。由于教师和学生对案例教学这一教学组织形式不够熟悉，其结果是案例教学互动性优势发挥不足。四是尚未形成完整的案例教学理论体系和培训体系[9]。曹炳志、高丽娴认为，首先，案例选择不当。在实际案例教学过程中，一些教师由于对基本理论把握不准，选择的案例与教学内容脱节，影响教学效果。其次，案例内容和呈现形式较单一呆板。在教学过程中，有些教师往往不下工夫搜集和挑选案例，反反复复就是雷锋、焦裕禄等几个人的案例。这些事例虽然很典型，但学生会产生重复、老套的感觉，教学效果大打折扣。再次，案例使用过多。在教学实践中，有的教师讲课为了渲染案例的效果，过多地使用案例，顾此失彼。最后，教师的主导作用发挥不够。在案例教学过程中，教师的主导作用发挥不够，达不到通过案例促进、深化理论学习的目的[10]。

戴艳军、杨正德认为，在现有的教学条件下普遍采用案例教学还有很多问题和困难。第一，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量高低直接关系案例教学效果的强弱。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，可能大大增加教师的工作量，让教师不堪重负。第二，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战。第三，投入不足的问题不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多人力、物力、财力资源投入。第四，不同的思想政治理论课教学内容、特点不同，对案例教学模式的要求也不尽相同[11]。

季士强、肖鹏英认为，在思想政治理论课教学实践中还存在一些对案例教学法的误区，需要我们及时辨明并加以改正。误区一：案例教学就是举例子。误区二：案例教学就是案例的教与学。误区三：案例教学就是学生的案例学习[12]。

可见，案例教学法在思想政治理论课中的运用困境，在于缺少合适的案例。合适的案例是进行案例教学的前提条件，因此案例的开发显得迫在眉睫。同时，教师对案例教学法的认识存在误区，如把案例教学法等同于举例子，一定程度上妨碍了对案例教学法的探索。此外，缺少投入。如在案例的开发上，在教师的培训上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教学法在思想政治理论课运用过程中的注意事项

戴艳军、杨正德认为，第一，各级各类学校领导应该更重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入。第二，建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库，以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制。第三，加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍，不断提高教师对案例教学重要性的认识，组织案例教学能力，以及自身思想政治素质和责任感。第四，注重学理支撑，提升研究水准。进一步深化思想政治理论课案例教学方法的研究，及时总结、积累、交流案例教学经验，不断提高案例教学质量和水平。赵平认为，处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。其次，处理好案例教学法和其他教学法之间的关系[13]。

张翠云认为，首先要选取有价值的案例。在进行案例教学时教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学内容选择合适的案例。其次要处理好案例与理论之间的关系。切不可把案例教学等同于案例讲述，沉醉于单纯的情节叙述，使课堂教学有故事会之嫌，案例只是手段，最终目的仍是理论知识的渗透。再次注意引导学生从案例中得到启发。教师在呈现案例后，要留给学生充分的思考和讨论时间提出启示性较强的问题，切实提高学生的思维能力和创新能力[14]。

曹炳志、高丽娴认为，首先，应恰当选择案例。教师在案例的选择上应当着重把握以下几个原则：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真实性和时效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分发挥教师的主导作用。这种主导作用体现在教师要有对案例教学实施过程的掌控能力，对案例教学的实施效果进行追踪和整理，对案例讨论的点评总结方面。再次，合理运用案例教学法。一方面，我们要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。运用案例教学有助于增强思想政治理论课的教学效果，但其不是万能的，在实际教学中要与其他教学方法搭配着使用[15]。

理想教案篇（2）

2．符合当代大学生的思想实际21世纪的大学生，普遍的思想特征是政治敏锐度不高（甚至有学者认为是政治淡漠）、个性张扬、思维活跃、自我意识强，反感说教，反感“大道理”。思想政治理论课是具有理论性和系统性的特点，看似简单易懂，有四分之一左右的内容还是从中学时就开始学习的内容，但学起来理论性极强、并且十分抽象，很多学生会感到“没意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脱离现实”。案例教学通过校园里、社会上鲜活的事例，通过大学生感兴趣的社会热点问题，使思想政治理论课教学内容更充实，解答学生疑问更真实。给学生以运用马克思主义的立场、观点、方法去认清问题、分析问题、解决问题的示范，激发学生学习理论的兴趣。

3．符合思想政治理论课教学实效性的要求现在思想政治理论课的课堂被戏称为“两苦”课堂，教师讲台上讲得辛苦，学生讲台下睡得辛苦，很多学生为了拿学分不得不来上课，但“身在曹营心在汉”，看课外书、玩手机微信、打手机游戏、听音乐、做作业甚至趴桌上睡觉，以此消磨时间。学生如此厌学，究其原因，学生们的回答是专业课可以学到知识和技能，将来工作用得着；而思想政治理论课讲的都是大道理，太空洞。这种尴尬的课堂现状提醒我们从事思想政治理论课教学的教师，必须提高思想政治理论课的教学实效性，这是思想政治理论课教学改革的根本目的。案例教学通过对社会热点问题的讨论、分析，使学生切身体会到马克思主义理论的确是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药。当学生把马克思主义理论作为人生不可或缺的需要，而不是死记硬背教条时，学生就会主动、自觉地学习，真正成为学习马克思主义理论的主人，思想政治理论课也才会不辜负党和国家的重托，成为学生思想、政治、品德发展的加油站和充电房。

二、案例教学法运用到思想政治理论课的现实操作

1.课前准备——案例要善于选取案例教学法的核心和关键在于“案例”，案例选取是否准确、恰当，直接关系到教学目的能否达到，教学效果能否实现。首先案例选取，要注重思想性和政治性，这是思想政治理论课的性质所决定的。教师在案例选择中可从“焦点访谈”“新闻30分”“今日说法”“道德观察”“感动中国年度人物”等节目中选取，也可从网络上或者校园中发生的事件中选择，但一定要以弘扬主旋律、宣传正能量为选取标准。其次，案例选取要注重时间性。思想政治理论课教材基本上年年有改动，吸收和反映了相关学科最新的研究成果，具有鲜明的时代特征。案例的选择也应体现出“与时俱进”的特点，教师要不断更新与补充，选取最近的典型事例进行案例分析讨论。比如年度道德人物、年度法治事件，要随着年份改变不断替换。学生对案例中展示的事件有所闻，不陌生，教师能将精力集中在对案例的分析、理论的讲解上，而避免花费过多时间解释事件本身，淡化了教学重点。第三，案例要有普遍性。教师在选择案例时，要避免偶发性的案例，以免误导学生。纷繁复杂的事物背后自有其规律。第四，案例选取要尽可能贴近学生。案例离学生的学习和生活越近，学生越感兴趣。比如“思想道德修养与法律基础”课的绪论部分，教学目的就是引导学生适应新生活，克服对新环境的不适应，树立新的学习理念。而这些，大学老生都经历过，拿本校老生的学习、生活为例来讲解，分析他们成功与失败的原因，学生对本校学长心理认同感强，自然也就能接受教师的讲解与分析。

2.课堂运用——案例要精于组织用案例教学法，教师要付出更多的时间和精力。笔者以一次案例教学为例，来具体说明案例教学的组织实施过程。“思想道德修养与法律基础”课程中刑法部分，要学习正当防卫制度，其中正当防卫的构成条件是教学的重点也是难点，现实生活中很多人对此存在误区，司法实践上也是个颇有争议的问题。笔者选取的是“长沙被劫的哥撞死劫匪案”来实施案例教学。在案例教学的前一堂课，教师讲解了刑法中关于正当防卫的基本规定，印发了“长沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情资料给学生，让学生能课下学习、熟悉案情，了解争议焦点，独立思考案件中的法律问题。上课后，教师根据学生所持观点，将学生分为两组，一组是持构成正当防卫观点的；一组是持反对观点的。两组可以选派代表进行发言，围绕争议焦点——是否构成正当防卫进行辩论，其余同学可以补充发言。辩论中可能出现偏离主题的情况，教师要及时提醒学生回归正题；同时，教师还要引导学生针对法律适用和事实认定去进行辩论，而不是从道德观念和常人的朴素认识出发去争论。教师要把握原则和方向，保证辩论有序进行。在辩论结束后，教师要对案例讨论情况加以总结和评价，巩固案例教学的效果。总结中，教师要重申案例所反映的主要问题——正当防卫的目的、时间、对象及必要限度等问题，重点阐述学生认识不到位的难点问题——“假想防卫”“防卫不适时”以及“防卫过当”等，指出学生忽略的问题——犯罪嫌疑人的正当权益，使学生能全面把握案例及与此有关的法律知识。带领缺乏法律常识的非法律专业学生完成这样一次案例分析，教师要付出的辛苦远远大过传统的讲授式教学。

理想教案篇（3）

Abstract：Case Teaching of Moral Theory Course as an exploration and attempt to have a positive meaning and value， it is conducive to teaching objectives， help to stimulate students interest in learning， helping improve the overall quality of students， more conducive to linking theory with practical.

Keywords：Theory of Moral Lesson Case TeachingValue

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育的意见》指出:“高中学校思想品德理论课是高中生思想品德教育的主渠道”，“是帮助高中生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径”。如何充分发挥思想品德理论课的主渠道作用，实现思想品德理论课的教学目的，是每一位思想品德理论课教师必须思考的问题。近年来，案例教学作为思想品德理论课教学的一种有益探索和尝试，对于发挥思想品德理论课的主渠道作用，实现思想品德理论课的教学目的，具有积极的意义和价值。

一、案例教学有利于实现教学目的

思想品德理论课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的概念和理论，而在于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的人生观、价值观和世界观，确立中国特色社会主义的共同理想，为学生坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚实的思想理论基础。

要实现这样的目的，必须进行教学方法创新。为此，必须彻底改变以知识传授为中心的教学观念，抛弃“填鸭式”的教学方法。而案例教学在这方面具有其特有的价值。案例不是简单的举例或简单的事例，而是包含某一原理的情节和问题的组合体。每一个案例都围绕某一学科中的某一原理、某一理论。通过对案例的分析讨论，不仅让学生知道“是什么”，更重要的是使学生在思考、分析讨论中知道“为什么”，从而“变被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”。通过案例教学，让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，不仅能够增强理论的说服力，而且还便于学生理解和掌握基本原理，从而使思想品德理论课教学质量与效果不断提高，更好地发挥思想品德理论课的应有功能，实现教学目的。

二、案例教学有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习之母，在思想品德理论课教学中，尤为如此。要改变思想品德理论课教学的现状，除了在教学内容、教学手段等方面要进行改革之外，教学方法改革更具有关键性意义。而案例教学具有启发式、参与式、研究式的特点，更加符合教育规律和当代青年特点，也更容易激发学生的学习兴趣。

因为，从案例的内容看，由于每一个案例的内容都是不同的、新奇的事物，对学生有很大的吸引力；另外，从信息传递模式看，是一种双向传递模式，通过“讨论案例―发表双方见解―取得共识”等一系列教学环节来实现信息的双向交流，而且教学过程中师生感情融洽，强化了学生的主体性学习地位，使学生乐于接受教师传递的信息，这就避免了传统教学的弊端，有利于激发学生的学习兴趣。

三、案例教学有利于提高学生的综合素质

首先，有利于锻炼和培养学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，学生要想在课堂上完成任务并有较好的表现，必须在课前认真阅读材料，经过思考后形成文字，课堂上的争辩磨练了自己的语言表达能力，小论文的撰写提高了写作水平。

其次，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，学生通过应用一定的原理，根据自己的理解来解决老师提出的问题。同时，学生还要参与案例的讨论，这样，不仅加深了学生对思想品德理论的理解，而且还提高了学生分析问题、解决问题的能力。

再次，有利于培养学生的创新素质。通过参与案例教学的一系列环节，使学生开始接受创新意识的熏陶，唤起学生创新的冲动，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例，去寻找答案，这样就有利于培养学生的创新素质。

四、案例教学有利于理论联系实际

理论联系实际是思想品德理论课教学的基本要求，也是搞好思想品德理论课教学的重要原则。要让学生了解实际，并联系自己的思想实际正确地解决学习生活中出现的问题，案例教学法是比较可行的方法，它搭起了理论与实际之间的桥梁。案例教学法能够使教学从现实生活中的具体事例出发，贴近实际，贴近生活，贴近学生，把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，把课堂教学与社会现实连为一体，把社会现象如实地展现给学生，为理论联系实际找到了契合点，使学生学会运用所学理论去认识和解决社会实际问题。

参考文献:

[1]王引兰.《在思想政治理论课中引入案例教学法初探》[J].山西高等学校社会科学学报，2008，(7).

理想教案篇（4）

思想政治理论课的案例教学,是以案例为基础,学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论,教师引导、释疑,分析和研究具体案例及其问题,从而掌握理论知识,培养学生良好思想品德的一种教学模式。我校在思政课教学方法改革中,已经开始应用案例教学法,对案例的采用编辑及具体教学模式进行了相应的探索与研究,其教学成果正在显现。

1精挑细选,建成案例资源库

该校近几年来,在思想政治理论课的案例教学中,首先着重案例的选取,选取新颖、丰富、真实的案例,选取富有实效性、感染性、针对性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例资源库。首先,选取具有真实性的案例。柏拉图在谈到用讲故事塑造学生心灵时就特别强调故事的真实性,他指出,“为了培养美德,他们(年轻人)最先听到的故事应当是最优美、最高尚的。”因而我们选取的案例:一是引用有证可考的古今中外典型事例,选择可信度高,知识性、趣味性、可读性强的案例;二是节选相关的影像资料进行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把参观考察等方式获取的第一手材料通过整理、剪辑和技术加工等,制作成新的教学案例,使其保持“本色”,真实可信、形象具体、说服力强,受到学生的喜爱。同时,教师在叙述案例时必须客观公正,真实可信,反映事物的本来面目。这样的案例教学才能够吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,使学生积极地思考问题、分析问题,并在思考中加深对理论的理解,从而提高其分析问题和解决问题的能力。其次,选取具有针对性的案例。案例的选取和运用重在为教学目标服务,与课程教学内容密切相关,不要牵强附会,生动不是好案例的唯一标准,好案例的第一标准应该为教学目的服务。因而要以教学目标和教学基本内容为主线来选择案例,使其具有高度的灵活性和针对性,以达到目标明确、事实充分、说服力强的教学效果。如在讲“爱国主义教育”专题时,我们以“爱国主义”为主线,讲述爱国主义的内涵和爱国主义的重要性的基础上,列举出举我国历史上屈原、文天祥、岳飞等著名的爱国英雄,用他们的感人事迹来说明爱国主义的概念、意义及其形成过程,用他们的感人事迹来教育学生,为他们树立学习的榜样。正是由于案例选择恰当,现实性、针对性强,同学们感兴趣,才能激发学生爱国情怀,教学也能收到事半功倍的效果。再次,选取具有启发性的案例。在案例教学中,案例的选取绝不能追求表面的、显而易见的东西,要从大学生的思想实际和审美需求出发,更要在基本观点上坚持正确的政治方向,案例选择要贴切准确,能够帮助学生加深对教学重点和难点的理解。思想政治理论课的灵魂在于它的思想性,必须用课程自身的魅力去吸引学生。案例一定要有典型性和启发性,不能随信拈来,而是筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。这样,才能让学生用马克思主义的立场、观点和方法,全面认识和分析事物,提高认识水平,纠正认识上的误区和偏差,达到教书育人、用理论武装思想的目的。

2探索“专题式案例教学”的新思路

思政课教材是国家统编教材且本专科通用,对高职专科学生来说理论性太强,实例偏少。我们在不打破教材基本体系的前提下将课程内容进行整合,实行专题化教学,将大量贴进社会、贴进实际、贴进生活的相关教学资源整合进专题教学中。根据“05”方案各门课程综合性较强的特点,该校发挥在案例教学、专题教学和多媒体课件研发的各自优势和整合效应,以激活课堂教学、提炼和活化教学内容为切入点,着力探索思想政治理论课教材体系向教学体系的转化的新尝试——“专题式案例教学”的教学思路。首先,在“专题式案例教学”中坚持思想政治理论课教学理念与职业教育理念相结合,不断渗透职业教育理念,使思想政治理论课教学与高等职业教育相适应,把学生的思想政治教育与提高劳动者素质特别是职业能力相结合,真正实现“立德树人”的人才培养目标。其次,在“专题式案例教学”中,教师围绕每一个专题,收集大量相关教学案例,运用多种手段沟通师生之间的信息,调动学生学习热情。另一方面教学中尊重学生的人格,倾听他们对专题教学的意见和建议,选用贴近学生实际和贴近学生生活的案例素材,不断调整教学,从而达到教学相长的双赢局面。再次,在“专题式案例教学”中,我们从教材现实、社会现实、高职学生现实出发,不断进行教学改革,处理好教材体系和教学体系的关系。针对高职学生的实际状况和高职教育的特点,选取学生关注的有关国际国内形势变化的社会热点、难点问题等方面的案例,如在讲“领会法律精神理解法律体系”这一专题时,我们将本专题的主线、重点、主题与高职学生关注问题相融合,选择反腐败案例、选择马加爵、林森浩等大学生犯罪案例,加深学生对法律概念与历史发展的理解,领会社会主义法律精神,更好把握中国特色社会主义法律体系,这样,不仅培养了大学生的思想道德素养,也提高了大学生的法律素养,增强了维护法律尊严的自觉性和责任感,同时也实现了教材体系向教学体系的完美转化。

3形成具有高职特色的案例教学模式

坚持案例为教学目的服务的要求,以高职院校人才培养目标为中心,着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素养与思想道德素养。从学生的实际情况出发,形成主要由三个基本环节构成的案例教学模式,即教师展示案例、学生讨论分析案例、教师引导释疑。首先,教师展示案例。教学中,根据不同的专题,不同的内容,展示不同的案例。如在讲述“思想”这一专题时,运用了不同时期的诗词,介绍思想形成的时代背景、思想的主要内容及伟大历史意义,加深学生对及思想的正确认识和理解,从而感受伟人的人格魅力。同时,不同的案例在不同的环节展示。如那些内容复杂、时间跨度大的案例,在课程结束后展示给学生,给他们充足的时间查阅资料,加深对案例中人物和事件的理解;那些耳熟能详、耐人寻味的案例,在课前展示给学生,易于对课程内容的理解;那些教育意义大、感染性强的案例,要穿插在授课内容中,在给学生带来惊喜和震撼的同时,引发他们的讨论,加深对课程内容的掌握。其次,学生讨论分析案例。在学生分析讨论案例环节中,要高度重视学生主体作用的发挥,积极引导学生通过讨论、辩论、问答、模拟体验等方式参与其中。对于那些通俗易懂、大众化的案例让学生自由讨论。如古今中外耳详能熟的名人名言、名人轶事等经典案例,让学生自学或自由讨论,加深对相关内容的了解和掌握;对于那些复杂的、不易理解的案例,开展小组讨论,每个小组在集思广益的基础上选出代表参与讨论。如学生关注的一些社会热点和难点等案例,集中讨论,使学生对相关问题作出正确的理解和判断,提高学生分析问题解决问题的能力。再次,教师引导释疑。在案例教学中,教师引导、点睛、释疑格外重要。教师要根据案例的内容和教学目的提出问题,以激发学生的好奇心与求知欲,进而引导学生带着疑问来研读相关案例;教师要采用即时点评和总结性点评相结合的方式,分析解读案例,发挥答疑解惑的作用;教师要采取激励措施,调动学生的积极性,激发学生的学习热情。思想政治理论课教学改革是一项系统工程,采用案例教学,把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,已引起了学生的学习热情和参与的积极性,让学生的主体性得到了充分发挥,真正实现了高职人才的培养目标。今后,在已经取得成果的基础上,将不断总结经验,进一步推动案例教学在该校思想政治理论课教学中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用。

参考文献

[1]中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2005（4）：31-35.

理想教案篇（5）

当前，中央对高校思想政治理论课(以下简称思政课)给予空前的重视。在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。如何“在改进中加强”，提高思政课教学质量、实现其育人目标，关键是改革并创新教学方法。源自哈佛大学的案例教学法作为诸多教学法中最为有效的一种新型教学方法，一改传统说教式课堂教学的枯燥乏味，对于提高学生的理论知识、能力素质及开拓思维和视野具有重要的作用。因此，学习与探索哈佛案例教学模式，借鉴其先进的理念和具体的实施方略，能够使我国高校思政课焕发出新的活力。

一、哈佛案例教学模式及其国际发展

通常认为，案例教学法源自美国十九世纪七八十年代哈佛法学院兰德尔院长的倡导，并在1920年前后在美国法学教育中取得了较为彻底的胜利，至今仍是美国法学教育的核心教学方式。[1]之后，哈佛医学院也成功引进案例教学方法，将其运用于临床医学当中，既通过临床实践积累了丰富的经验，又通过专业研讨增强了临床治疗的科学性，极大地改善了美国的医学教育环境。案例教学法在哈佛法学院和医学院的成功实践激励了哈佛商学院，其于1921年开始正式推行案例教学，并通过多年的推广和完善，建立起系统的教学模式，成为哈佛案例教学的标杆与典范，在世界范围内产生了巨大的影响。自此，各国相继效仿，纷纷采用这一方法，并结合本土实际加以改造和发展，使得案例教学法成为国际上人才培养的重要方式。法国国立行政学院将案例研究贯穿整个教学活动之中，以此培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生在课前需要尽可能充分地占有和掌握案例的相关数据和翔实资料，通过分析找到问题的症结，然后给出解决方案，并通过课堂讨论优化方案，获得综合能力的提升。案例法同样也是德国的主要教育方法。例如，德国的职业教育遵循“行动导向”理念，力求培养学生的职业行动能力，而这种关键能力的获得有赖于案例教学法。面对一个案例，学生首先需要完成信息收集，并在此基础上确定行动目标；之后展开计划，确定小组行动方案，并通过小组间的讨论优化方案，完成最终的决策；方案实施后，还要进行评估和反思，总结经验，跟进认识。加拿大将案例法应用于高校公民教育课程之中，产生了良好的效果。其应用主要包括三个重要的环节，即案例的选编与准备、案例的分析、案例的小组讨论与总结，整个教学过程依托案例进行，真正体现了“以例激趣，以例分析，以例说理，以例导行”。[2]这些国家对案例教学法的应用和发展虽有所不同，但都基本遵循了哈佛大学的案例教学模式———教学计划和教学形式由教师根据教学内容和个人授课特点灵活设定，因而具体的教学实施过程各不相同，但基本上可以分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教师和学生分别从事不同的活动。上课前，教师需要预先选定教学案例，并据此制订教学计划，同时，需要将案例卷宗提前下发给学生；学生则要熟悉和掌握案例信息，找到问题症结，确定解决方案，并进行小组讨论。课堂上，学生畅所欲言，阐发观点，集体讨论，教师负责引导整个教学流程，进行关键性的点拨。课后，师生要及时总结反思，交流反馈，获得提升。通常，学生通过撰写案例分析报告巩固课堂成果，而教师则要对整个教学过程和师生表现进行综合性的评价和反思。经过多年的实践、创新和积淀，案例教学已成为哈佛大学的鲜明品牌，哈佛大学已成为发展与研究案例教学的制高点，哈佛案例教学模式逐渐成为一个专有名词，以其先进的理念和系统完善的实施方略为国际上案例教学的发展提供了基本思路。基于此，我国高校思政课引入案例教学法应积极借鉴哈佛大学的理论与实践经验，基本遵循其课前、课中、课后三阶段的一般模式，坚持在继承中发展；同时，在具体的教学实施中，要全面审视我国高校思政课开展案例教学的条件与环境，做到因地制宜、灵活变通，实现在比较中创新，从而探索出应我之需、为我所用的案例教学模式。

二、甄选与编写优质的教学案例

案例的选取是案例教学课前阶段最为重要的环节，关乎案例教学的成败，要把案例教学的潜在优势转化为实实在在的教学效果，必须将甄选优质的教学案例置于首位。哈佛大学历来重视案例建设，编写和建立庞大的案例库成为其案例教学成功之关键。显然，案例教学离不开大量丰富而生动的案例。据调查，在哈佛大学两年MBA的学习中，学生们要分析八百多个案例，这样庞大的数量如果仅仅依靠教师每次课前自行准备是完全无法实现的。为此，哈佛大学组织专业人员从事案例开发工作，进行案例的搜集和编写，并创建“校际案例交流所”，为案例教学的发展提供了方便而丰富的供应源。如果我们对哈佛大学案例库中选取的案例进行分析与研究，不难发现以下特点。第一，从范围上看，哈佛大学在选取案例时体现了国际化特征，其教学案例涉及全球各个地方的问题，而不局限于美国本土。由此，学生可以从案例中感受全球化进程的脉搏，获得一种更加宏观广阔的视野。第二，从目的上看，哈佛大学希望通过案例教学为政府和企业培养卓越的领导人，因而选取的案例具有很强的针对性和实践性。一方面，所有的案例都来源于生活实践，例如，法学院的案例均为发生的法律案件；医学院的案例均为真实的临床病例；商学院的案例则来源于企业管理人员的亲身实践，是对商业中真实情景的描述；另一方面，案例侧重于学生实践能力的养成，即通过案例研究与讨论，提升学生对问题的发现、分析、综合及决策能力，哈佛“总经理式的人才”便是在这一过程的淬炼中产生的。第三，从内容上看，哈佛案例强调各类现象的发生过程，注重各种数据资料的提供和背景材料的阐述，既不在编写上闭门造车、主观臆造，也不在叙述上一味点缀渲染而使内容失了“真”，总之，是对各领域典型事件及其细节的真实还原。我国高校思政课开展案例教学同样重视案例的选编工作，但与哈佛大学呈现出明显的区别。首先，案例选取坚持正确的价值观导向，服务于学科教学。我国高校开设的四门思想政治理论课不仅是一般意义上的理论课，更是特殊的育人课，不仅传递着科学知识，更强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，鉴于课程的特殊性质，思政课案例的选取往往不以哈佛大学所关注的实践性和应用性为主，而是更加倾向于价值观导向的正确性。一个好的思政课案例，不仅能够阐明科学理论，更具有思想教育作用和政治导向作用，能够实现正能量的说理和引导。其次，案例的选取既要源于生活，又要高于生活。我国高校思政课的案例选取与哈佛大学存在着一个显著的共性特点，即源于历史上和生活中发生的真实事件，真实性是一个优质教学案例的重要构成要素。但是，哈佛大学将法律、医学、商业等领域中的真实事件应用于教学，使学生在“模拟参与”中锻炼“实际参与”的能力，体现为此实践到彼实践的经验迁移过程。而我国思政课选取的教学案例强调在真实性基础上产生思想的启迪，学生学到的不仅仅是一个简单的生活事件，更要获得事件背后蕴藏的理论真知，并能够在案例内含的深刻问题中产生内心的触动，实现思想品质的升华。最后，案例的编写尽可能形式丰富、内容生动。思政课开展案例教学的目的在于提升课堂教学效果，帮助学生理解理论，进而接受理论，并在此基础上实现思政课的育人功能。因此，如何吸引学生参与到案例教学中来，是编写教学案例需要考虑的重要问题。所以，为了增强案例的趣味性，激发学生参与互动的热情，编写思政课教学案例在形式上应尽可能丰富，必要时可借助新媒体等手段，在内容上尽可能采用一种生动活泼的叙述方式，切忌平铺直叙，适当的修饰和渲染往往能使案例更具吸引力。总之，案例的甄选与编写是整个案例教学实施过程中具有决定意义的一环，是案例教学顺利开展的前提条件和重要保证，尽管哈佛大学的案例选编方法为我们提供了重要的参考，但是我国高校思政课不同于哈佛案例教学所针对的实用性课程，因此，思政课教师必须在这一环节有更多的投入，下更大的功夫，努力探索出符合我国高校思政课特性的优质教学案例。

三、变“剧中人”为“剧作者”

哈佛的案例课堂要求学生100%的参与和投入。学生不再被动听讲，而是要完成自身角色的转换，由课堂的“倾听者”变为“剧中人”，充当“法官”“律师”“医生”“经理人”“政府官员”等各行各业的各类角色，设身处地地进行分析、判断和自主决策。由于学生的成绩主要来自于课堂参与，“根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、毅力、辩论技巧、发言次数、提纯原理的能力以及案例综合分析过程等因素来确定”，[3]这就要求学生将自己完全融入角色当中，以“剧中人”的立场深入研究案例，尽可能掌握案例涉及的关键信息，将课堂当作实战场，积极表现自我，抒发己见，必要时刻据理力争，在彼此观点的交锋中优化决策方案。通过这种教学方式，学生获得了一种解决真实问题的实际行动能力。然而，“剧中人”这一身份却无法完全适用于我国高校思政课，思政课案例教学要求学生扮演“剧作者”，既可以自导自演，也可以只导不演，关键是站在全局的高度，运用宏观的视角把控整个案例，洞察案例背后蕴藏的理论真知。一般而言，思政课案例教学采用两种组织形式：其一，教师“拿案例”。即教师根据教学内容提前设置对应的案例，或是授课到特定的内容依据产生的灵感随机插入案例，学生即时思考，依据教师给出的讨论题展开思维，探寻案例内含的理论知识，随后发言讨论，在彼此观点的碰撞下实现理论认知的升华。其二，学生“拿案例”。这种形式通常不需要教师限定题目，学生自行分组，依据感兴趣的教材理论点和社会热点焦点确定选题，在大课堂进行集中讨论和展示，这种形式使学生“剧作者”的身份充分显现出来。以北京理工大学“马克思主义基本原理概论”课为例，我们在日常的教学环节中，经常布置的题目为“请选取一个生活中对你震撼最大的案例并依据马克思主义的经典著作进行解读”。让学生凭借自己的兴趣点和关注点寻找案例，有利于培养他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，也能使学生的主动性和创造性尽情释放出来。在课堂展示前，学生需要完成大量的准备工作。首先，进行分组。每组人数依据课堂总人数灵活分配，通常5—8人不等，保证小组成员均能参与分工协作。其次，确定选题内容与形式。选题内容应为一个完整、正确的案例，且与教材理论点相契合，这就需要教师预先对什么是案例、怎样解读案例进行讲解，给学生提供参考的范本；形式的选择是对学生“剧作者”身份的实际考验，每一名学生都要大胆创造，别具一格的展示形式往往能够成为脱颖而出的制胜法宝。最后，形成小组结论。思政课案例教学绝不能流于形式，而要体现出深刻的问题性、思想性、启发性。这就要求学生不仅仅“演”案例，更要透过案例现象窥其本质，明确这部“戏”的灵魂所在，这些本质和灵魂即为案例阐明的结论，也是“剧作者”所要张扬的主题。在课堂展示时，各小组按计划依次呈现，表达的主题丰富而深刻，如表现正义主旨的思想实验“电车难题”，尽显道德冲突的“救母救妻”问题，由热播剧《人民的名义》引起的反腐话题，以及与学生们息息相关的各种校园问题等；呈现的形式更是多种多样，既有简单的PPT汇报，也有别出心裁，设计辩论赛、情景剧、模拟法庭等。课堂成了学生的舞台，收获的不仅仅是一幕幕精彩，更是一次次心灵的触动和思维的飞跃。同时需要注意，在整个过程中，教师虽不直接授课，却扮演着重要的“引导者”角色，把控全局，在过程中给予适时的提示和点拨，在结束后给予必要的梳理和总结，使整个课堂案例教学活动完满完成。

四、在总结反思中获得提升

完整的案例教学并不止于课堂，更需要课后细致的总结和反思，并在反思中巩固成果，改进不足，渐渐汇集成丰富的案例教学经验。在哈佛大学，课堂讨论后的案例总结与反思环节至关重要。一方面，教师要及时整理针对学生课堂表现所做的记录，并以此为依据给出公正合理的评分。同时，还要向所属学院提交每个案例的备课笔记、黑板板书内容以及教学小结，由学院统一存档，从而方便提供给下一位上课教师参考。另一方面，课堂讨论结束后，学生需要梳理整合案例讨论中的各方观点，进行思考，并将自己的总结写于案例分析报告之中。在哈佛商学院中，有些教师还会要求学生尝试“归纳出一整合性的概念架构，将其整合到个人的思维框架和管理方法中，以便日后有能力应用在其实践活动中以解决实际问题。”[4]通过撰写案例分析报告，学生为案例教学所做的准备和付出的心血得到了全面的巩固，其综合能力也在这一次次的巩固中培养起来。我国高校思政课在课堂案例教学结束后，同样需要进行师生双方的总结与反思，但是具体的要求却不尽相同。对于教师而言，总结与反思教学过程是实现案例补充、案例完善以及案例提升的重要方式。教师要重新审视案例教学全过程，将自己置于课堂旁听者的位置，对学生的表现予以评价，将课堂上出现的新思路、新问题完整记录，从中发现优势和不足，并提出相应的解决办法，进而提升案例教学质量，形成良性循环，这一环节必不可少。杨慧民教授指出，“这是教师案例教学实践智慧生成的必经阶段，也是思政课从‘有效教学’走向‘高效教学’进而达到‘魅力教学’的必要环节。”[5]对于学生而言，是否需要撰写案例分析报告要依据教学形式而定。一般而言，如果采用“教师拿案例”的教学形式，则不对案例分析报告做具体要求，以学生课堂发言和参与互动讨论的情况作为成绩评定的标准；如果采用“学生拿案例”的教学形式，则提倡撰写案例分析报告，但是，不同于哈佛大学在内容和形式上的严格要求，思政课的案例分析报告不拘泥于标准化和程序化，可以根据课程特性和案例特色自行组织架构，甚至可以融入个人风格，主要目的在于将学生的自主性、创造性成果完整记录，将课堂上产生的灵感和思想启迪凝练于字里行间。案例教学模式自产生以来，之所以能迅速传至世界各国，并被各领域、各学科争相吸纳，与其固有优势密不可分。案例教学法以案例为教学平台，通过一种开放型的课堂组织形式拓展了学生的思维，实现了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习，唤起了学生的热情和积极性，从而提高了学生的综合素质和全方位能力，因此具有传统课堂教学无法比拟的优越性。我国高校思政课需要通过改革和创新教学方法来提升课堂教学质量和效果，而案例教学无疑是诸多教学法中行之有效的一种方法。随着案例教学法在我国的应用和推广，案例将在教学中日益显示出其强大的生命力，为我国卓越人才培养贡献巨大的能量。本文系北京高校思想政治理论课名师工作室“崔建霞案例教学工作室”的研究成果。

参考文献：

[1]李政辉.美国案例教学法的批判历程与启示[J].南京大学法律评论，2012，（02）.

[2]郑凯文.加拿大高校公民教育方法研究[D].长沙：湖南大学，2013.

[3]雷焕贵，段云青.中美案例教学的比较[J].教育探索，2010，（06）.

理想教案篇（6）

二、案例教学形式的多样性

案例教学形式要具有多样性，教师在教学中要根据案例的不同内容，可采用多种方法进行教学。一是“广播式”，即教师口头介绍案例。其选材容易，使用方便。这种案例多半选取历史故事、人物传记。通过讲历史、讲故事、讲经历，开展案例教学，二是“音像式”，即用多媒体设备播放案例。利用多媒体技术在课堂上呈现各种文字、声音、图像、场景、活动、动画等进行教学。这种案例多选择先进事迹，如感动中国人物视频、身边的感动、道德力量等。三是“讨论式”，即每一个案例介绍完后，都要给学生留一定的讨论题，通过案例讨论、案例点评，使学生深刻理解其中蕴含着的深刻道理。

三、案例教学过程中学生的参与性

案例教学的实质是学生参与教学过程，实现师生双向信息交流，重视学生的参与过程，采用适当激励机制来引导学生参与到课堂学习中去，真正从学业、生活的角度来思考问题，最大限度地调动学生学习的积极性。这也是案例教学成败的关键。讨论式教学有利于组织学生参与教学。教师组织学生参与课堂讨论，可根据讨论的目的，班级人数的多少，学生能力的不同，采取多种讨论形式，如全班讨论或小组讨论等。其中，教师是集体讨论的组织者，由教师提出问题，引导学生相互交流，最后作讨论总结。为了保证课堂讨论效果，在讨论过程中，教师要启发学生积极思考，主动发言，及时引导讨论的内容和方向，把握讨论的时间进度。教师对课堂讨论的实施计划要做到心中有数，至少对以下的问题要有思想准备，讨论的目的是什么?如何开始?哪些学生在课堂上发言?讨论一个问题需要多长时间?讨论的结果是什么等。在讨论中教师应把发言中提出的问题，分析的观点和解决问题的建议写在黑板上，用以掌握讨论的思路和结果。

四、案例教学与理论教学的同一性

理想教案篇（7）

中图分类号：G641 文献标识码：A

思想政治理论课程实践环节的设置是思想政治理论课程教学改革的一项重要措施。根据2005年中共中央宣传部教育部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件精神，结合我院实际，制定思想政治理论课实践教学方案。

1实践教学活动指导思想和目的

本次活动以马列主义、思想和中国特色社会主义理论为指导，立足于提高审美修养和人文素养，促进德智体美全面发展；营造健康高雅的校园文化环境，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。通过采取丰富多彩、生动活泼的活动形式，搭建实践育人的平台，教育、引导学生不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，坚定理想信念，树立远大目标，为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习、不懈奋斗，努力提高思想政治素养、综合素质和专业技能，为推动特殊教育与残疾人事业发展，全面建设社会主义和谐社会做出应有的贡献。

2实践教学活动主题和内容

本次实践教学活动高举中国特色社会主义的伟大旗帜，结合我院实际，以“美丽特教院，魅力特教人”为主题。各项内容围绕主题，反映我院在三十年的历史发展中的美丽瞬间，我院学子正在和即将走上特殊教育岗位的过程中展现的魅力风采。并依托本次活动的开展，对全院青年学生开展感恩母校、感恩老师、师德教育等系列主题教育活动。在活动中学习、感受中国特色的社会主义制度带来的优越感，理解和谐社会，感悟十给我们描绘的美好愿景。

3实践教学活动的组织领导与分工负责

（1）组织机构：在院党委的领导和宣传部门的指导下，成立本次实践教学活动领导小组。分管院领导担任领导小组组长，宣传部和思想政治理论部门领导担任副组长，由思想政治理论课教师分工负责，对整个思想政治理论课的实践教学进行组织实施。

（2）分工负责：领导小组负责协调各方面关系，统一调度资源，保证活动的顺利开展。任课教师具体负责所带班级的实践活动的实施、考核和总结。学生的具体分组方案、实践活动实施形式的选择由任课教师根据班级情况确定。原则上，学生分组十个人左右一个小组，组长一名。每个任课教师所带班级的学生至少要选择两种以上的活动形式，如果学生选择活动形式过于集中或单一，由任课教师负责引导调剂。

4实践教学活动时间和地点

4.1实践教学活动时间

2013年3月开始筹划安排，2013年4月落实实施，2013年6月截止，实践教学活动实施时间为三个月。学生实践教学活动完成时间截止到本学期第十六周，学生在第十七周集中进行总结汇报。

4.2实践教学活动地点

以学校为主，以校外为辅，主要反映我院的良好风貌和积极奋发的精神状态。学生的活动过程主要在校园，学生的总结汇报在各班上理论课的教室。

5实践教学活动实施形式

5.1微电影活动

微电影包括MV、纪录片、宣传片、电影等视频作品；内容涉及特殊教育的人、文、情、景均可参加。要正面反应我院的先进人物或先进事迹，激发广大青年学生奋发有为，积极向上，勇于拼搏，敢于担当。要求微电影主题鲜明，有故事情节，时长在30分钟左右。

5.2微摄影活动

学生围绕主题，拍摄反映学院景、师生情、特教新气象的摄影作品，展学院特色，扬学子风采。拍摄作品可以是单张作品，也可以是组照。要正面反应我院的先进人物或先进事迹，激发广大青年学生奋发有为，积极向上，勇于拼搏，敢于担当。要求微摄影有主题，组照有前言和后记，每张照片配以文字说明，照片数量在5到10张之间。学生完成后可以做成PPT的形式交给任课教师。

5.3微文学作品

学生进行文学创作，小说、诗歌、散文等形式都可参加。旨在提高学生的人文修养和专业素养，培养学生的文学阅读、写作等能力。文学做题材不限，但要以弘扬主旋律为主题，能够弘扬社会主义核心价值观。小说5000字以上，散文3000字以上，诗歌500字以上，均不得抄袭，要有创意，要以我院的生活学习为背景。可以电子稿形式交给任课教师。

5.4人物专访活动

结合院团委开展2012年度“十大校园先锋”评选、2013年“寻找特院好青年”评选等活动，设计采访主题和采访提纲，对比较有代表性的学院优秀青年学生（“校园先锋人物”或“特院好青年”等）进行有的放矢的专访。访谈结束后，学生制作整理访谈前言（主题），访谈笔记，访谈后记（感想），形成文字电子稿，也可以配以插图或照片，一并交给任课教师。

理想教案篇（8）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高职思想政治课案例教学的价值

案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。

二 高职思想政治课案例教学存在的现实问题

1.教学案例选择耗时费力

运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。

2.教学案例的呈现和教学实施方式单一

在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。

3.案例教学与其他教学方法结合欠佳

案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。

4.案例教学测评机制有待完善

教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。

三 高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则

案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。

1.政治性、思想性和科学性相结合原则

高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持马克思主义观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。

2.典型性、针对性和时效性相结合原则

典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。

四 高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径

1.精心设计高职思想政治课案例教学环节

选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。

2.加强对案例教学法的理论和实践研究

没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。

3.注重案例教学法和其他教学法相结合

思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是马克思主义的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。

4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设

思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。

5.完善高职思想政治课案例教学测评机制

案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。

理想教案篇（9）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0240-02

一、案例教学的内涵

（一）案例教学的定义

教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学，从字面上不难看出，主要是对案例的运用，每一个案例是对一种实际情境的真实描述，这其中包含着多个疑难问题，当然也可能包含着解决这些问题的某些方法。

（二）案例教学的特点

相比传统的教学方法，案例教学有着自身的优越性。因此，了解和研究案例教学，在思想政治教学中充分发挥其优势，具有极其重大的现实意义。通过分析案例教学的内涵，我们可以看出它具有以下几方面特点。

1.典型性。我国高校思想政治理论课中的原理和概念往往比较抽象，学生们很难理解，典型的案例教学把抽象的问题放置于实际情景中，可以使其具体化，让学生从中领悟到那些原理和概念在现实中的应用，从而达到提高学生的学习兴趣和动力的目的。

2.客观性。案例教学中使用的“案例”通常是对某些典型事件的真实描述, 具有客观性。所谓客观，是指描述的事件是真实客观的。

3.启发性。课堂中运用的典型案例一般都包含着让学生思考和分析的问题。通过描述的情景去分析理论, 并作出正确的理解和判断。

4.实践性。案例教学的内容针对性强，源于实际生活,教学过程中让学生在所运用的真实事件中充当一定的角色, 进行实际体验，从而达到理论与实践相结合的目的。

（三）案例教学的类型

思想政治理论课教学中运用的案例通常可以划分为以下几种类型。

1.理解型案例。理解型案例是为了让学生能够正确理解政治原理而运用的教学案例，通常明确地体现原理的实质，学生们很容易就能理解，这是案例教学的初级形式。

2.分析型案例。分析型案例是指能够提高学生运用政治原理去分析和解决实际问题能力的案例。这种案例根据具体问题、让学生提出具体的处理办法，从而提高大学生正确并完整地理解原理的目的。

3.咨询型案例。咨询型案例是培养学生能够综合运用所学的理论知识进行咨询的能力的一种案例，这种案例通常能起到培养大学生开拓精神的作用。

二、思想政治理论课中运用案例教学的必要性

（一）思想政治理论课的特殊性决定了课堂教学中案例的选择与使用

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，它决定着我国思想政治教育的社会主义性质。我国的思想政治课教学不仅仅是要让大学生们学习和掌握马克思主义基本原理，而且还有学会在实际中正确运用这些原理，那么最有效的方法莫过于在教学中采用案例教学，让学生在真实的案例中去领悟和运用学到的原理。

（二）案例教学运用的现状决定了对案例的选择与使用

目前，虽然我国很多高校的教师已经越来越重视对案例教学的运用，而且已经将其列入教学改革的计划，但是对于案例教学的运用仍处在起步阶段。我国高校的思想政治教育课往往重理论而轻实践，大多仍采用单一的灌输教学模式，这严重地影响了思想政治教育的教学实效性。

通过以上分析，可以看出，案例教学进思想政治教育课堂，是让思想政治理论与实际相结合的一个主要途径。因此，大力推行案例教学的运用应该是我国思想政治教育教学改革的方向。

三、案例教学对思想政治教学的作用

通过对案例教学特点的认识与分析，不难看出案例教学是一种非常实用的教学方法，它能够真正实现以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向。案例教学对思想政治教学的作用是传统的教学方法不可比拟的。

（一）案例教学能够深化学生对基本理论的学习

案例教学的根本目的是使学生从具体的教学案例中探寻其内在规律。丰富的案例可以吸引学生去主动学习思政课，因此，运用案例教学不仅可以让学生准确地把握基本的思想政治理论, 而且有助于深化他们对于基本理论的学习。

（二）典型的教学案例具有示范引导的作用

教学中运用的案例通常都是非常典型的事件, 在课堂教学中通过教师的准确剖析，能给学生带来示范和引导的作用。案例教学的实质是一种启发式教学，它将讲授知理论识与培养实践分析能力有机结合起来，改变了思政理论教学中老师讲授知识为主，学生被动接受的状况。

（三）案例教学可以将知识转化为技能

案例教学真实、直观的特点，决定了它可以在教学中营造一种逼真的教学环境，它可以将所有社会的现实背景、真实场景以及各种细节展示给学生，不仅直观感性而且可以引发学生对其的理性思考，让学生在真实扮演的角色当中，做到对具体案例的检验与深化，从而真正提高他们的实践技能。

（四）案例教学是对传统教学的一种改革

传统的思政理论教学往往是以教师和教材为中心，以灌输的方式为主，这很容易导致学生理论与实践相脱节的后果。而案例教学注重发挥学生的主动性与自主性的特点，可以起到深化学生思维的作用，这就颠覆了以往传统的教学方式。

（五）案例教学可以促使学生加强沟通与合作

案例教学中，教师通常会采取分组合作讨论的方式，学生们可以在互相沟通中学会合作与尊重他人，同时也锻炼了学生说服与聆听他人的能力。

四、案例教学在思想政治理论课中的运用策略

（一）运用案例教学应该坚持的原则

案例教学的运用必须坚持客观实际、系统设计、广泛参与、师生互动与理论联系实际五大基本原则。

1.客观实际。教师在教学过程中使用的案例必须是真实可信的，或者是要在现实生活中能找到原形。

2.系统设计。高校的思政教学团队必须对每一节思想政治教育课程进行系统地设计，精心挑选每一个案例，还要认真编写所用的教学案例的解析材料，才能将其更加准确地运用到思政理论课教学中。

3.广泛参与。也就是说思政教学团队中的每位教师都要积极主动参与，包括对教学案例的搜集、选择、加工以及应用，只有教师亲自选择与研究每一个案例，才能灵活并顺利地将其运用到思政理论教学课堂中。

4.师生互动。在运用教学案例时，必须注重师生互动，充分调动学生的积极性与参与性，只有在学生亲自主动地参与过程中，学生才能做到对所学的思政理论的深化与运用。

5.理论联系实际。教学中运用的案例首先要立足于实践，来源于实践，再者就是在案例的运用中要注意将思政理论与学生身边的现实生活以及时政热点紧密结合起来，才能达到运用教学案例的最终目的。

（二）运用策略

1.制定切实可行的案例教学计划。思想政治理论教学的各门课程有自己的教学特点，因此，制定案例教学计划并没有一个统一的标准，而要按照每门课程的具体情况来进行具体的安排，当然也不能忽视与其他教学方法的结合运用。此外，在制定教学计划的同时还要注重案例质量的提高，因为这直接关系到案例教学的运用效果，因此要安排富有个性特色的教学案例，这样的案例很容易开阔学生的思路，还要与一定的社会热点问题相结合。

2.掌握必要的案例教学的运用技巧。首先要学会引导学生认真阅读每一个案例。教师要通过设问的方式来引导学生的阅读，而且设问难度必须适中，让每一个学生都有自己思考的答案。其次要通过多种方式来充分调动学生们的参与积极性，以活跃整个课堂讨论的气氛。其次在学生讨论并回答后教师要给予恰当地点评。教师不能仅仅对其回答作出正确与否的判断，还有指出错误所在并准确分析其错误的原因；当然正确的观点就要加以肯定，但为了加深学生的印象，还要要求他们做好笔记，对如何得出这样的正确观点的方法与思路加以分析。再次教师要善于追问。通过分析案例，将建立在事实基础上的案例上升到政治理论高度，学生回答完后教师通过不断地追问问题，一步一步地把问题引向一个更深层次，从而达到对案例的全方位和多角度的分析。

3.不断丰富和改进案例教学的运用方法。案例教学的形式灵活多样，通过不断地教学探索可以创新案例教学的方式。主要有以下三种方式：一是多媒体教学。相比教师口述案例的方式来说，学生们往往对图文并茂、形象生动的资料更感兴趣。因此，在教学中针对某些案例，教师可以做成PPT，为学生展示，通过这种新颖的现代化教学方式，可以使学生对教学案例以及案例背后的理论知识进一步加深印象。二是举例讲解教学。教师在讲解案例前应该让学生提前了解材料并认真预习，让他们带着问题去听教师的进一步讲解，这样才能做到有的放矢。三是案例讨论教学。教师要合理安排每一个课时，在规定的教学时间内除了要讲解理论知识外，还要留出一部分时间让学生对案例进行讨论，以便对刚学的理论知识加深和巩固。

4.要善于归纳总结。案例的运用不是单纯的讲解过程，教师还应该对整个教学过程进行综合评析，才能达到理论教学与实践教学有机结合的目的。总结可以由教师在课堂结束前来做，也可以选择让学生自己去做，方式就是让他们把自己参与课堂案例讨论后，对案例的分析、判断与理解写成简要的书面总结形式。这样的方式不仅可以锻炼学生的书面表达能力，还能作为思想政治教学效果评估的一个依据。

总之，案例教学可以真正做到让学生从中受益，使他们学会如何去分析、处理不同的情况，并作出合理的决策，而不是单纯地掌握理论知识点，而这正是思想政治理论教学的最终目的。很显然，案例教学在众多教学方式中具体明显的优势,是一种非常有效和在教学中值得大力推广的一种教学方式，相信在实际运用中一定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张婷.案例教学的特点及教学策略[J].中国西部科技,2007,(13).

[2]王培文.高校思想政治理论课案例教学体现的教学原则及功能[J].教育与职业,2009,(3).

[3]郭俊辉,曹旭华,王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究,2010,(3).

理想教案篇（10）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0060-03

近年来，案例教学作为提升思想政治理论课教学实效性的重要方法，引起广泛关注，“从总体上看，生搬硬套管理学、法学、医学等学科案例教学理论和模式的痕迹依然浓重”。[1]如何成功运用案例教学，实现教与学的良性互动，“输”与“导”的有机结合，本文拟从思想政治理论课案例教学的特殊要求，科学地组织案例，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为引导者方面，阐述如何加强案例教学的组织和引导。

一、案例的选择要“抓大放小”

由于思想政治理论课具有一元性和导向性的特点，案例的选择是案例教学成功与否的重要因素。一个好的案例应该具备真实性、时效性、完整性的特点，应该具有讨论的焦点和矛盾点。思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的判断和行为选择的主要途径。因此在案例的选择上，不能只为讨论的需要而选择有明显大是大非问题的案例，必须做到“抓大放小”。这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。抓住“大”可以使思想政治理论课案例教学沿着正确的方向进行，放开“小”可以激发学生参与的积极性，达到比较理想的教学效果。

1.案例的设计。案例的价值在于真实而典型，通过一些有代表性、全局性、真实性的案例供学生分析研究，总结普遍规律，提高学生认识能力和实践能力。案例的设计应紧密围绕学生所关心、熟悉或者感兴趣的学习、生活实际问题和热点问题。当代大学生思维活跃，思想敏锐，胸怀远大理想，勇于自立自强，乐于接受新生事物。他们关心社会民生，关心社会主义民主政治建设进程，关心党风廉政建设，关心国际风云。这就要求思想政治理论课教学案例注重理论与实际的结合，注重国内与国际的结合，注重宏观与微观的结合，真正在充分说理和解决实际问题上下功夫，这样的案例学生才有兴趣去做，才能保证案例教学完成的质量，才能引起共鸣。

2.案例的选择应注意三个关系。首先，案例与教材的关系。案例选择与教材是密不可分的。案例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”与学生“学”的基本依据，案例是为教材所阐述的基本理论、基本观点服务的。[2]教材本身具有科学性、知识性，案例具有直观性、生动性，把二者有机结合起来，通过对典型案例的分析讨论，激发学生自觉地阅读教材、理解教材，达到科学性、知识性、生动性的统一。因此，既不能脱离教材运用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例与学生的关系。教学案例应能反映同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教师把精心准备的案例交给学生，把学生关心的现实问题带到课堂上来，把抽象的理论换成具体生动的事例，开展讨论。这些问题应是尽可能符合学生的口味，能让他们感兴趣的热点、焦点、身边的问题和所学专业有关的问题，把单纯的理论讲授与社会现实紧密结合，学生亲自参与讨论和分析，更容易学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题，做到理论指导实际，理论联系实际，进而达到入耳、入脑、入心，真正成为大学生终身受益、真心喜欢、毕生难忘的课程。最后，案例与专业的关系。教学案例的选用，要突出现实性和针对性，最好能与学生所学专业、学校所属地域、行业有相关性的案例，既能增强学生的学习兴趣，也利于他们理解问题，消除学生对思想政治理论课只会讲大道理不信任心理，让课堂变得鲜活起来。案例选择要把握好难度和尺度，太难，学生没有思考的空间；太简单，则会失去讨论的意义。

二、理论讲授要“穿插其中”

理论讲授要“穿插其中”，即通过案例把课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情境之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进学生的学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。

运用案例教学切忌“为了案例而案例”，或单纯为了吸引学生眼球而使用案例，而应单将理论讲授“穿插其中”。与其他课程案例教学不同的是，思想政治理论课案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课题内容脱节或背离，不但无益于教学实效的提升，甚至会严重削弱思想政治理论课的说服力、吸引力。以“概论”课为例，第七章“社会主义改革和对外开放”，面对“改革”二字，大学生都不陌生，总能点燃激情，获得关注，但涉及“改革”的理论，教材依次从三个方面阐述改革的动力：革命、社会基本矛盾、改革，其中社会基本矛盾生产力和生产关系之间的矛盾与经济基础和上层建筑之间的矛盾，理论性强，涉及知识面广，单纯从理论到理论，讲述社会主义社会基本矛盾贯穿于社会主义社会始终，是推动社会不断前进的根本动力，从信息传递的模式上看，是单向式的，激不起学生学习的兴趣，容易造成理论的空洞化。如果运用案例“为什么要改革？”，以民主德国和联邦德国、亚洲四小龙为例，引入恩格斯关于社会主义的论述“所谓‘社会主义社会”，不是一种一成不变的东西，而应当和任何其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会。”[3]达到深化理论认同的目的，在深化价值认知基础上，“将一个一个学生思想政治理论问题的个体性错误意识‘否定’掉，”[4]统一于马克思主义所倡导的理论建构，促使自觉地把马克思主义作为行动的指南。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，它们既层层深入，又环环相扣，保证整个案例教学沿着一定的方向展开，形成从理论出发，有理有据，启发思考，开展讨论，使学生看到马克思主义理论和社会实践的关系，从而增强深入理解和学习马克思主义理论的自觉性。理论讲授要“穿插其中”应坚持三个原则

1.依据理论准确。任何一个好的案例都必须依托于坚实的理论基础，必须从马克思主基本原理、观点和方法中吸取养分，将其强大的逻辑力量通过雄辩的历史和现实案例有效地融入课程教学中，培养学生马克思主义的理论自信和理论自觉。

2.阐释问题有据。案例教学应遵循从理论出发，有理有据。在进行案例分析时，不是提出观点，而在于如何支持这一观点和如何领会、实施这一观点。无论是对待历史问题还是现实问题，无论是对待理论问题还是对待实践问题，都应持之有据，而不只是停留在简单的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教学过程中，从学生的认知水平和接受能力出发，通过梳理理论脉络体系，抓住重点，分析难点和疑点，寻找问题的支点，结合学生发展的兴趣点，理论联系实际，加深对理论的理解。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，不仅是鲜明的对比、强烈的震撼，而且使案例与教学内容丝丝入扣，让教学过程显得干净利落、简洁明快。

三、关键环节要“点评总结”

案例教学的最终目的就是通过案例的学习获得正确的认识，从而提高学生的综合能力和整体素质。如果缺乏正确的指导，案例中的结论未及时点评总结、“答疑释惑”，会对学生的世界观、人生观和价值观起到反作用。[5]因此，“点评总结、答疑释惑”对于思想政治课案例教学至关重要。

1.教师要发挥正确引导作用。案例教学是一种动态、开放式的教学方式，它不仅重视学生学习的主体作用，更注重教师是整个教学的主导者的作用。由于思想政治理论课的特殊性，思想政治理论课案例教学中的结论和答案必须是确定的，这就需要教师在教学过程中既要营造一个开放的课堂气氛，又要掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由讨论等一些列教学环节中，教师始终做到控制讨论（辩论）的主题和情绪，注意把学生的注意力、兴奋点牢牢地吸引在案例上，掌握讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题，还要巧妙处理案例讨论中的冷场和僵局，做到热烈而不混乱，有序而不死板，使案例交流互动有序进行并持续深入。

2.关键环节要“点评总结”。案例只是引子，关键是教师的点评总结。在学生对案例进行讨论、撰写案例报告之后，教师要善于捕捉学生的思想火花及内心深处的真实思想，结合教材相关理论进行归纳总结，既充分肯定学生讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，澄清模糊认识。

实践证明，案例教学是一种比较适合大学生认知规律和心理需求的教学方法。只要正确组织和引导，可以增强学生学习积极性和自信心，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]杨惠民.现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式[J].思想理论教育导刊，2012，（4）.

[2]郑琼梅.运用案例教学法进行思想政治理论课教学的思考[C]//思想政治理论课教学方法研究.武汉：湖北人民出版社，2007.

理想教案篇（11）

[作者简介]赵建军（1971- ），男，河北承德人，秦皇岛职业技术学院信息工程系党总支书记，副教授，硕士，主要从事学生思想政治教育研究；马薇（1975- ），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院教务科研处副处长，副教授，硕士，主要从事计算机教学、高职教育研究；鲁梁（1985- ），男，黑龙江大庆人，秦皇岛职业技术学院信息工程系，讲师，主要从事计算机教学和学生思想政治教育研究。（河北 秦皇岛 066100）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0155-02

高职院校思想政治理论课教学多以老师为中心。因此学生很难融入课堂，使得思想政治理论课的作用和功能往往得不到充分的发挥。本文认为，将案例教学引入高职院校思想政治理论课的教学中，教学的实施过程以学生为中心，通过启发引导、课堂讨论等多种形式，营造轻松愉快的课堂气氛，从而提高教学的感染力和有效性。

一、案例教学的特点

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）所首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。与传统的教学方法相比，案例教学是一种以案例为基础的教学法，主要具有以下三个特点：一是鼓励学生独立思考。不同于传统的教学强调理论知识的学习，照本宣科，案例教学没有人会告诉你该怎么办，而是要求学生自己去独立思考、去积极创造，将枯燥乏味的学习变成生动活泼的探索。二是引导学生变注重知识为注重能力。学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身发展会产生巨大的障碍，如何将知识有效转化成自身能力，案例教学正是“为此而生、为此而发展的”。三是重视双向交流。传统教学方法是老师讲学生听，而在案例教学中，学生拿到案例，先会进行消化，然后自己主动查阅各种与之相关的理论知识，这在无形之中会增强学生对知识的理解。

二、高职院校思想政治理论课实施案例教学的重要性

一是有助于促进高职院校思想政治教学理论联系实际。在实施案例教学的过程中，高职院校教师提高了教学过程中的针对性，运用和时代紧密联系的生动案例来进行思想政治教学，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启发学生思考社会要求和自身实际之间差距。二是变单向灌输为双向互动，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。案例教学由于采用了“双向互动”的教育方式，通过在教学过程中师生、生生之间的双向或多向互动交流，从而不但调动了学生的学习主动性和积极性，同时也提高了课堂教育中的针对性和时效性。三是增强学生分析解决问题的能力，提高其综合素质。高职院校学习思想政治理论课的目的并不是为了让学生死记硬背那些现成的原理和结论，而是希望通过学生对马克思主义世界观和方法论的学习，来培养他们良好的道德情操和素质，来提高他们身处复杂纷繁世界中明辨是非的能力，使之走出校园踏入社会时有更好的适应能力。与传统教学相比，案例教学在培养学生综合素质方面更具优势。

三、高职院校思想政治理论课案例教学遵循的主要原则

一是方向性、思想性与科学性相统一的原则。高职院校在选择思想政治理论课案例教学的过程中，要注意案例的政治性、思想性，选择恰当适合的案例。二是传授知识、培养能力与德育相统一的原则。高职院校思想政治理论课案例的选择要有针对性，要针对教学特点，针对课程特点，针对时代背景，针对思想实际。要采用侧重点不同、长短不一、繁简不同的案例，采用适当的方式，让“传授”“培养”“教育”相统一。三是面向全体、分层施教和继续教育相结合的原则。高职院校思想政治理论课案例选择时要正确处理好案例教学和其他教学法的关系，要与生动直观和具有科学性、知识性的案例教材相结合，达到知识性、科学性、主动性和趣味性的统一，继而很好地完成思想道德教育课程的学习。

四、高职院校思想政治理论课案例教学取得的初步成效

一是初步形成比较成熟的思想政治理论课案例教学方法论体系。高职院校通过开展对思想政治理论案例教学方法的专项研究，已经初步对案例教学的基本程序、规范和步骤达成共识。二是运用网络使得课堂案例教学得到必要的补充。学校通过以“在线课堂”为模板，研制和开展了思想政治理论课案例教学平台，老师在“在线课堂”上教学实例，分配任务，学生可以通过网络进行问题解答，在网上进行网上任务提交，待老师在网上批改完成后自动生成成绩。网络平台不仅推动了高职院校思想政治理论案例教学方法的实施，而且实现了老师和学生之间，在课内外的双向交流和互动。三是多媒体技术丰富了思想政治理论课案例教学的方式。案例教学以多媒体的方式呈现在广大高职院校师生面前，突破了以往案例教学文本单一的方式，丰富了案例文本的呈现方式，优化和激活了思想政治理论课堂教学，活跃了课堂上师生互动的氛围，极大地提高了教学效果。四是提高了学生参与教学过程的积极性，学生自主、自觉学习性得到了显著的增强。五是激发了教师探讨教学改革的热情和对教育工作的热爱，开创了一支有责任心、素质高、职业道德感强并善于案例教学的团队。六是案例教学得到了各级领导的大力支持和充分肯定，为以后进一步推广高职院校思想政治理论课案例教学的成果和经验奠定了基础。

五、进一步开展高职院校思想政治理论课案例教学的思考

一是要根据具体的情况进行案例的选择。教学案例的质量高低直接会关系到案例教学的效果，教师需要在高职院校思想政治理论课教学过程中，根据具体的教学目的、教学要求、教学内容和教学对象等，来灵活选择恰当的案例，从而取得案例教学的最佳效果。二是注重思想导向、价值导向的鲜明性。高职院校思想政治理论课的教学目的绝不是简单为了强化学生的知识能力，训练学生的思维能力，更为重要的是为了培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人，所以在案例教学中要更注重培育学生的思想价值导向。三是案例教学不等同于举例教学。高职院校思想政治理论课案例教学和举例教学有着一定的联系，二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。但是二者又有着根本的区别。首先是二者的地位不同，案例教学法中案例占中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；其次是二者的进行主体不同，案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼提高综合能力的一种有效手段，学生属于主要地位，而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位；再者是二者的目的不同，案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力，而举例教学是使一个较难理解的理论通俗易懂；最后是二者所涵盖的范围不同，案例教学法是师生的双向活动，而举例教学主要是教师单方的教学行为。

总之，将案例教学引入高职院校思想政治理论课中，对于激发学生的学习热情，增强学生的思想政治教育工作有着重要的意义。

[参考文献]