初中学习材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中学习材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

翻开教材——《比较柔韧性》，这是物质世界材料单元关于研究物质特性中的一课。教材一开始就要求对木头、纸、金属和塑料四种材料比较柔韧性，而后的活动中却只要求比较木头、金属和塑料的柔韧性。为什么会舍弃纸呢，这样前后不是出现矛盾了吗？于是我决定找齐上述四种材料试试。但是不管怎样控制变量，弯曲程度许多时候都是纸最大，找来质地最硬朗的卡纸，也不过与塑料相持不下。静下心来仔细思考，铁、木、塑料、纸四种材料比较韧性，总觉得有一种说不出的别扭感。

大家都知道，纸是由植物（如木）材料被细碎后重新组合的“合成物”，所以纸和木都属于纤维材料，一个是合成的，一个是自然而成的。塑料为高分子化合物，并不是一种纯物质，它是由许多材料配制而成的。把纸放入四种材料中进行韧性比较，是不合适的，很难与其它三种材料相提并论。照此说来，布也可以比，那么教材开头的表述明显不科学。于是，我果断划去了教材中的纸字。笔者认为适当地对教材做出如此处理，学生成功几率提高，是只会有利而无害的。

二、概念建立期待严密，实验结果实事求是

何为“柔韧性”？材料抵抗冲击载荷的能力称为柔韧性，即材料承受冲击载荷时迅速产生塑性变形的性能。在材料一定的情况下，强度与柔韧性总是一对矛盾体：强度上升，柔韧性下降，反之，强度下降，柔韧性上升。所以，我们常说到的强韧性，就是强度和柔韧性的统一。离开强度，单谈柔韧性，任何材料放在一起比，答案只能是“没有答案”。首先，材料柔韧性有多种表征方法，不同方法间并不一定有严格的定量关系；其次，不同材料的柔韧性根本无法比较，因不同应用领域对柔韧性的理解也不同；第三，材料的不同使用场合对柔韧性好坏的敏感性有很大差别，此处“最好”，换个地方就可能很差。那么，这样看来，教材似乎是有值得商榷之处。

教材中柔韧性的概念是通过弯曲程度来建立的，其实对于小学生要不要一定给出“柔韧性”这个科学概念，是值得思考的。因为实验中我们所观察到的现象也就是弯曲程度大小，能给孩子们的结论也就是弯曲程度的大小。“弯曲程度=柔韧性”，这不科学吧！笔者在教学时，发现在实验记录单的结论“这说明了什么”一栏中，许多小组都写上了“这说明了塑料弯曲程度最大”。于是，“将错就错”，顺水推舟，就把课题改为了——《比较材料弯曲程度》，因为这是学生通过自己操作所能观察到的真实结果，不忍心强制灌入“目前还不属于他们”的东西。

三、操作遭遇大概大致，实验器材“老店新开”

篇（2）

初中科学教材（浙教版）中的“阅读”材料大量介绍了与教材内容相联系的自然现象、生活、社会生产、科技发展、环境与资源等方面的内容，使教材内容得以铺垫和延伸，突破了教材内容的孤立与局限。大部分“阅读”材料属于常识性的介绍，具有开放性。而且内容本身通俗易懂，学生可以通过自主阅读扩大知识视野。但“阅读”材料的使用，不仅仅是让学生通过阅读达到获得科学知识、结论和方法这个目的，更需要教师深入挖掘“阅读”材料的内涵，引导学生对材料内容进行整理、概括、归纳、形成知识体系，学会思考、质疑，提高学生的自学能力、思维能力、创新能力。下面我以教材中的“阅读”材料“我们身边物质的pH值”的教学为例，浅析“阅读”材料的使用策略。

一、扩展材料内容，加强学生阅读指导

“我们身边物质的pH值”这一“阅读”材料属于常识性的介绍，内容与生活、生产相联系，学生通过自主阅读，发现pH值竟与饮食、农作物生长、人体健康关系甚为密切，激发了求知欲望。为了抓住学生渴望获得更多信息的契机，我结合教材内容收集了适合学生阅读的如下一些材料，印发给学生阅读。例选如下：

阅读材料1：几种植物色素在酸碱性溶液中呈现颜色变化

阅读材料2：我们身边物质的pH值（见教材）。

阅读材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各种形式的大气降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃烧和金属冶炼厂释放的二氧化硫气体造成的。酸雨的危害极大，减少二氧化硫等污染物的排放对保护环境是非常重要的。

阅读材料4：常见作物正常生长的土壤pH值

学生在我的指导下自主阅读了这些“阅读”材料，虽然获得了一些感性知识，从材料中发现了pH值与自然现象、人类生活、生产有着密切的联系，但阅读的目的不仅仅是让学生记住这些知识、结论和方法，更重要的是引导学生对知识进行整理、概括、归纳，结合教材内容形成知识体系，学会思考，学会质问，提高自主阅读的能力。在此基础上，我进一步布置了适合初一学生心理发展特点的阅读作业，提出阅读思考，给出阅读提纲，组织阅读讨论，解答阅读疑问，使学生的阅读处于主动的、积极的、发展的状态。

二、掌握材料特点，培养学生“问题”意识

学生在我的指导下，通过自主阅读，进行独立的思考或小组的讨论，提出了很多问题，然后我对问题进行筛选，在课堂上特意安排了一些时间，让学生相互提问、竞答、讨论、交流经筛选后的问题。这样的活动，不但增强了学生阅读的目的，而且提高了学生的思维能力和口头表达能力，活跃了课堂气氛。我借机把学生提出的问题编写成难度适宜，并具有生活、生产、科技气息的试题让学生练习，题选如下：

1.根据表中植物在不同的酸碱性溶液中颜色的变化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊试液后，显（）。

A.无色B.红色C.蓝色D.紫色

3.土壤的酸碱性影响农作物生长，某硫酸厂附近的土壤显弱酸性，据表可知该工厂附近不宜种植的作物是 __________________。

4.人体内一些液体的pH值如下：血浆7.39―7.45，胆汁7.1―7.3，胰液7.5―8.0，胃液0.9―1.5。其中呈酸性的液体是_________________ 。

一些教师受教育体制和考试制度等方面的影响，忽视对学生问题意识的培养，使得学生思维不活泼，想象不丰富，缺乏创造性，缺乏解决问题的能力。我通过让学生对“阅读”材料的自主学习和思考，适时创设问题情境，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，自己解决问题，提高了学生的阅读能力，培养了学生的“问题”意识，增强了学生的创新能力。随着学生阅读能力的提高，“问题”意识的加强,我有意识地逐渐地将“设计问题”这一工作交给学生自己去做，从而进一步增强了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，发展了学生的潜能。

三、发挥材料功能，结合课堂教学设计

在课堂教学设计中，教师经常要创设问题情境，开展课堂教学活动，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。如何将“阅读”材料有机地融合到课堂教学设计中，是一个值得探究的课题。其实，教师可以深入挖掘“阅读”材料的内涵，充分发挥自己的创造力和想象力，把部分“阅读”材料（如果与教学内容相联系的“阅读”材料没有的时候，教师需要进行补充）有机地融合到课堂教学设计中去，通过课堂教学活动，发挥“阅读”材料的教学功能。我在日常的教学过程中，经常尝试把“阅读”材料有机地融合到课堂教学设计中去，组织开展课堂教学。例如：在“物质的酸碱性”的新课教学设计中，我让学生阅读课前印发的“阅读”材料，在学生通过自主阅读，获得了一些有关pH值的知识后，让学生分组实验测定几种物质的pH值，作为新课导入。学生从阅读材料到分组实验，发现pH值竟与自然现象、人类生活和生产有着密切的联系，激发了学习的兴趣，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

四、选择材料内容，开展科学探究活动

20世纪中叶，著名的生物学家、教育家约瑟夫•施瓦布（J•Schwab）就提出：“教师应当以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过探究活动学习科学知识。”“突出科学探究”是科学课程的基本理念之一，教师应当在学科教学过程中，遵循学生的心理特点，从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，让学生自主地开展科学探究活动，通过活动不断地提高学生的科学素养，促进学生全面发展。

在“物质的酸碱性”的新课教学过程中，学生对“阅读”材料进行阅读、思考、质问，调动了探究的积极性和主动性，发挥了丰富的想象力，自主地提出了“我们的环境受污染了吗？”这样一个课题。学生跃跃欲试，都想参与这个探究活动。最后在我的指导下选择了“调查我镇若耶溪的水质状况”这一研究性课题。随后，他们确定了调查的目标、范围、方法后，分组行动，对我镇若耶溪的水质进行直接或间接的调查，并对调查的结果进行了分析。同时，他们大胆地提出了我镇若耶溪水质的净水方法与合理化的建议。

教师结合教材的内容，选择适当的“阅读”材料，适时引导学生开展科学的探究活动，有利于学生有效地保持对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；有利于促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系，达到不断提高学生科学素养和不断促进学生发展的目标。

参考文献：

［1］家课程标准专辑•科学课程标准(7-9年级).

篇（3）

记得刚上小学的时候，我就听说学生会主席光荣，走在哪里都让人觉得酷酷的，应该挺威风。可后来渐渐发现，这“主席”二字不仅是一个好听的名字，更是一份沉甸甸的责任。它需要的是一个聪明机智、多才多艺，既有领导组织才能，又有责任心的人来胜任。所以，我今天不仅仅是为了竞选主席，而是为了用我所长，今后更好地为大家服务！

为了竞选后能更好地履行好主席职责，我查阅了许多关于学生会主席的体会文章，发现他们都有一个共同点，那就是多才多艺，素质高。要知道这可是我的长项，就说钢琴吧，我已是中国艺术家协会江苏分会的会员，拥有上海音乐学院、中国音乐学院、省音协三张钢琴十级证书，并多次在全省全市艺术比赛中获大奖。还有，我在小学阶段几乎囊括了全市演讲比赛的所有第一名；我的舞蹈也已经过了中央芭蕾舞学院的三级；我的画画作品还得过全国奖呢！把握现在才能创造新的辉煌！

当然啦，学生会主席光自己多才多艺可不行，她必须具备超强的组织领导能力，多组织富有特色，富有意思的活动，让大家开心团结、乐观进步。大家知道，我已经有了小学六年多的大队委、班长的领导经历，这时间可不算短了，所以我自然也备足了足够的组织能力和领导才能。要不然，熟悉我的同学怎么都叫我“诸葛军师”呢？

我深知一个没有责任心的主席，再有水平，也不过是挂个名声而已。只有一心负责，多办事、办实事、办好事的主席才算是好主席。如果我真的被选上了，我会把握好这个机会，一方面努力提高学生会内部成员的素质，增加团队的凝聚力、战斗力，使学生会的职能得到充分的发挥；另一方面深入到同学中去，了解他们对学生会的看法，认真听取他们宝贵的建议，真正使学生会成为同学们自己的组织，自己温暖贴心的家。

篇（4）

随着我国教育改革的不断深入，教学目标和教学内容的变更逐渐成为一种常态，很多地区的教材都得到更新，这给初中政治教学带来一定的挑战。而现代教育对学生综合素质的发展十分重视，所以在开展初中政治教学的时候必须要对学生的思想观念进行有效引导，从而帮助学生更好地提升自身能力。而这就需要教师在开展政治教学的时候，对教学内容进行深入分析，并根据学生实际情况制定有针对性的教学策略。因此，加强对初中政治教学材料分析和教学策略的研究显得极为重要。

一、初中政治教学材料分析

（一）培养学生基本价值观念

在初中阶段的政治教学中，其主要包含尊重、关爱和责任三个价值目标，这主要是为了满足现代社会对学生合作学习和为人处世的要求。在初中政治七年级教材中，其主要帮助学生更好地从小学阶段过渡到初中。所以七年级的政治教材中主要是对学生适应能力进行培养，并且帮助学生养成良好的人格，其中自尊和自强是教学的核心内容，并且引导学生在不断成长的过程中养成自信的心理。同时，七年级的教材中还有对未成年人相关法律知识的介绍，这主要是让学生能够形成基本的法律意识，并且了解法律对未成年人的全面保护。而在八年级的政治教材中，其主要教学内容时交往、合作、权利和义务。因为八年级的学生基本已经完全适应了初中生活和学习，并且其正处在青春期，所以通过这些内容学习能够让其更好地进行人际交往，养成良好的交友习惯。而八年级政治教材中的法律知识相对而言更加深入，其主要是让学生了解一些公民人身、文化、经济等方面的权利和义务，从而让学生养成正确的权利义务观念。九年级的政治教材内容主要与学生责任意识相关，其主要是对学生责任意识观念进行引导，从而让学生能够清楚地了解到自己承担的社会责任，培养其爱国精神。

（二）教学的主题

初中政治教学的各个阶段会有不同的主题，通过这些主题的共同作用，能让学生更加全面地成长，并且形成良好的思想价值观念。其中七年级的政治教材注重对学生的心理健康教育，并充分调动学生政治学习的积极性。其中在心理健康层面上主要是关注学生的情绪调节和控制能力，并且以学生实际生活为基础开展教学。而对学生道德方面的教育主要是以学生实际生活为基础，培养学生与教师、父母和同学相处的能力。八年级的教材注重对学生行为规范的培养，并且将心理、道德、法制和国情教育融入每个单元的教学中，是教学能够满足学生成长的需求，让学生能够在多元化的教学内容学习中全面成长。而九年级的政治教材注重对学生政治意识的培养，着重培养学生对我国国情的了解，并培养学生的爱国情怀。

二、初中政治教学的优化策略

（一）转变初中政治教学观念

新课改对学生在教学活动中的主体地位十分重视，其要求学生在教学中要由被动接受知识转变为主动学习知识。所以教师在开展教学活动的时候必须要对教学观念进行转变，将学生作为教学活动的主体，从而更好地开展初中政治教学活动。

如在开展初中政治教学的过程中，教师可以在课堂上让学生自主学习，并且设置课堂讨论环节，让学生能够在学习初中政治知识的过程中不断提升学习效率，加深对知识点的印象。同时，教师要抱着服务的态度开展教学活动，让学生感受到教师对其的重视，并充分认识到自己在教学活动中的主体地位，从而高效开展初中政治的学习。

（二）采用探究式教学方式

探究式教学方式主要是在开展教学活动的时候让学生自己去探索相关知识点，并完成对教学内容的理解。这样不仅能让学生的主体地位得到有效体现，提升学生的学习兴趣，还能让学生在探究的过程中掌握更多相关知识，从而促进学生综合能力的提升。

如在开展国情相关内容教学的时候，教师可以让学生在课前查阅我国的基本国情，将自己收集到的资料整理起来，并根据自己收集到的材料谈论自己对我国国情的看法及深入认识。这样不仅能让学生在课前深入了解我国的国情，从而让学生对我国的基本国情有更加全面的了解。还能让学生在不断的探究中感受到政治学习的乐趣，促进其学习积极性的提升，从而提升其学习效率。

总之，初中政治教学主要是对学生的心理健康、价值观念、法律意识和处事能力等方面的培养，其在学生价值观念养成的过程中起到很大的作用。所以在开展初中政治教学的过程中，教师必须要根据学生的实际情况，制订有针对性的教学策略，从而保证教学的顺利完成。

篇（5）

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0231-02

学生见识少，阅历少，平时不注意观察和积累，一提起作文就眉头紧锁。初中作文教学是初中语文教学的重点，也是教学难点，如何培养学生积累材料以提高学生的写作能力，成了初中语文作文教学的首要任务。现就作文教学实践中，如何引导学生进行生活积累和阅读积累两个方面谈些做法。

一、体验生活，积累写作材料

叶圣陶曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累生活材料是写好作文的关键，作文教学应引导学生关心生活，体验生活，利用新媒体积累和丰富写作材料。

1.留心观察身边事物。一谈起写作，大部分学生会为之色变，不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是假话、空话、套话满天飞，常常抱怨生活单一，学习负担重，上学、回家，两点一直线，生活贫乏甚至枯燥，何来资源？罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可以说，生活有多精彩，作文就有多丰富！生活，是写作材料的源泉。

教师要鼓励学生积极投入丰富多彩的生活中去，留心观察身边的一景一物、一人一事。如孩子与家长在游山玩水时，细心观察气势雄伟的大山、郁郁葱葱的树木、清澈见底的小溪、潺潺流动的泉水；仔细聆听大自然的各种声音，刺激感官，激发想象，使学生闻其声，便能如见其物。春天，观看树木吐新蕾；夏天，领略海洋的宽广；秋天，流连于金黄的稻田；冬天，感受万物的凋零。在家里，留心观察辛勤劳作的奶奶、迷恋淘宝的妈妈、成熟稳重的爸爸、淘皮捣蛋的弟弟等。这些丰富的身边事物都是学生写作的源泉，教师要鼓励学生用眼睛、用心体验生活。

与此同时，教师要教给学生正确的观察方法：对比观察，找出异同；全面观察，通观全局；深入观察，发现本质；注重观察顺序，分清主次。在观察的基础上，选择材料，捕捉细节，做生活的有心人。引导学生建立资料储备库，将观察到的材料分门别类，由景到人，由事到物，由简到繁，由易到难，记在本子上，注上标签以便查阅。这可使零碎的变成整体的，使分散的变成集中的，使陌生的变成熟悉的。学生每天都在识记、掌握，在头脑中形成一个系统的有序的认知网状结构。头脑的储备库存饱满，写作时材料“呼之欲出”，文章自然会行云流水、妙笔生花。

2.体验生活角色。生活是本博大精深的无字书，教师要时常鼓励学生善于在生活中探求、挖掘自己的独特感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表示，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。在教学方法上，实施“大小课堂渗透”。课内、课外、学校、家庭、社会大融合，扩大信息摄取，创造机会，从深度、广度、力度、效度上巩固写作技能。鼓励学生组建文学社或新闻社，引导学生走向社会观光记游。如采风调查、做小记者、当业余编辑、做节目主持人、召开记者招待会、模拟新闻等各种角色体验，鼓励学生大胆迈出第一步。

第一次尝试探索，第一次迎接挑战……无数个第一次，促使学生积累大量的感性材料和理性材料，鼓励学生在此基础上，用日记关注社会、关注生活、关注人生。日记内容不拘一格，自由灵活，将自己参加各种角色活动的所思所感真实地记录下来。这种高效的积累材料方式，可以增强学生的写作兴趣。等到课堂写作时，独到的、深刻见解的作文自然就会脱颖而出。

3.利用新媒体收集材料。如今信息技术已迅猛发展，新媒介不断普及和推广。教师也应与时俱进，积极引导学生通过电视、广播、计算机等多种媒体手段，获取天文地理、新闻时事等材料，帮助学生开拓视野，活跃思维，让他们的作文充满时代气息，成就旁征博引之大气。例如，鼓励学生收看“焦点访谈”、“共同关注”、“新闻调查”、“国际观察”等品牌节目，学会关注社会热点话题，聆听权威声音。他们的笔下从中国民族复兴梦到各国大选，从奥运风云到中国足球改革，从教育问题到法制建设等无不涉及；他们呼唤世界和平，感叹我们的足球为何踢不出国门，寻找中国最美的人……他们的情感与时代共脉搏。他们的作文既有广度，又有深度，洋溢着鲜明的时代气息，既能纵观古今中外，又能笑谈天下风云，广闻博见构成写作上的一大亮点。

此外，教师要利用多媒体技术，如希沃交互式白板形象、直观、可操作的特点，直接导入视频音像，为学生营造恰当的气氛，激发学习语文的兴趣，从而刺激他们有意识地在课堂上积累写作材料。可以利用网络技术，建立班级QQ群、微信群，鼓励学生将一些优美的、富有哲理的语段、篇章等整理放在微信群里进行资源共享。可以鼓励学生把自己的作品输入电脑，通过QQ群、微信群欣赏各自的成果，建立互评组，相互鉴赏批改。“文章不厌百回改。”学生在批改中，一边找出别人的错字和病句，一边吸取他人文章中的精彩语句、语段，同时还可以欣赏到不同类型题材的文章。古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。这一批改方式，可以提高学生的鉴赏水平和运用语言的能力，增强学生之间的情感互动交流，在不同程度上积累各种写作材料，实现资源的共享。时代变化日新月异，通过新媒体，不但可以帮助学生积累许多即时的、有趣的和新鲜的写作材料，还能提高他们写作的积极性、主动性。

二、大量阅读，积累写作材料

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”将阅读与写作结合起来，“双剑合璧”，才能促进学生阅读水平、写作水平等语文素养的全面提高。

1.从课内阅读积累材料。教材在文章的选取与编排上，充分考虑学生的认知规律与阅读水平，其中大量的名家名篇佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美、意蕴美、力量美，可以说篇篇经典，是学生进行阅读与写作的最好范本。如有关用语文明的谚语有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，写比较评价的名句有“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，珍惜时间的名言如“少壮不努力，老大徒伤悲”、“一万年太久，只争朝夕”……描述青春的优美句子，如“当错过太阳时，你在哭泣，那么你也会错过月亮和星星（泰戈尔）”。对于这些课文，学生应多读多记多背。古人说：“书读百遍，其义自见。”时常琢磨优美篇章，精美的语言就会像涓涓细流自然地从笔下“流淌”出来。

除了积累语言外，教师在教学过程中还可以将写作技巧的传授渗透在课文教学中，结构布局，主题立意，都可以作为范文积累指导。讲授《在山的那边》后，教师可引导学生积累一般写作思路，是“主人公有理想追求―遇到险阻，拼搏奋斗―战胜困难，实现理想”。懂得这一思路后，看到《丑小鸭》、《犟龟》后就能猜出文章的结构思路，今后写有关励志类文章时，也能掌握行文结构规律。讲授《背影》中，可引导学生把握整体结构：开门见山，难忘“背影”―回忆往事，刻画背影―怀念父亲，再现背影。整理好结构框架后，再精心琢磨内容，写作时就不至于跟着感觉走，想到哪里写到哪里，甚至离题万里。

2.从课外阅读积累材料。读书能使人头脑充实，阅读可以开阔视野，扩大知识面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让叙述积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”课外阅读是丰富语言积累、提高写作认识的重要手段。语文教师应以身示范，博览群书，树立榜样形象，以做一个让学生喜欢的博学教师为荣。可以帮助学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，按一定进度有计划地进行阅读，为孩子的心灵注入生机盎然的甘泉，为双眸增添熠熠光彩。

在教学行动中，教师可以要求学生每周阅读一定量的名著篇章，阅读中随时做好读书笔记，或摘抄鲜活词语、精彩语段、名言警句，同时要求学生赏析其好在哪里？某词能否替换？在哪种情境下，使用效果更好等问题进行思考，识记掌握，总结归纳。教师统一规定时间上交检查，把优劣的读书笔记通过投影仪展示给学生，让他们评论好坏，以鼓励优秀者，鞭策敷衍者，督促他们同时进步。

教师可以开辟读书专栏，为学生发表读书的个性化见解提供空间。如阅读《西游记》，可以引导学生欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情。阅读《红楼梦》，可以从一句“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”，分析作者的辛苦与心酸，表达作者知音难寻的无奈和苦闷。还可以引导学生阅读《读者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小说》等经典的短小精悍的刊物，这些作品适合只有少量“自由”时间的学生阅读。学生通过阅读，积累到丰富的语言材料，体验到社会生活的真谛，丰富个人情感，厚积薄发，写作才会有质的飞跃。

总而言之，提高学生写作水平的首要条件是积累材料。只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，善于观察，积极体验，沐浴书海，学生才会开辟出“源头活水”，积累取之不尽、用之不竭的生活源泉，获得丰富多彩的写作材料，作文也一定会神采飞扬。

参考文献：

[1]王锋，王林波.聚焦表达，让阅读与习作同生共长[J].语文教学通讯，2015，（Z3）：138-140.

篇（6）

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”， 岁月流转，初中毕业学业考试一年一次，考试形式、题型及范围基本定型。但考试具体内容变化不定，特别是安徽省的命题极富创新。如何做好一年一次毕业班思品学科的复习研讨工作，把握最后一个阶段的复习方向，引导毕业班学生从容迎考，是每一个毕业班政治教师都要思考研究的问题。

分析近年来安徽省中招考试的试题，虽然内容不一，但命题的基本原则和策略基本固定，成为规律性的东西，这是我们要总结把握的。我认为XX年的中考试题仍然会呈现以下特点：（1）更加“贴近学生，贴近生活，贴近实际”。设置生活化的情趣，引导学生分析、判定、选择；（2）更加注重对基础知识和能力的考查。试题注重在具体情境中考查考生综合运用所学知识分析解决题目的能力；（3）时代特征将更加突出。试题将更加注重时政热门与教材知识的结合，引导学生关注社会、关注生活；（4）地方特色更加鲜明。试题将会更加注重联系地方实际，引导学生关注安徽地方发展；（5）试题内容将会更加丰富多彩，考查方式将会更加灵活多变。

二、XX年毕业班复习思路和打算

根据中招命题的特点和规律，今年我校XX年毕业班复习工作思路安排基本遵循：教材知识梳理时政专题复习精选强化训练三个环节进行。

其中，教材知识梳理花费一个月时间，偏重于基础和核心知识的提炼。政治中考开放性试题取材灵活、新奇，注重考查学生的知识迁移能力。但无论试题形式怎样变化，其根基仍在基础知识。再新的题型，再活的题目都是依 “标”据“本”而设的。通过这一环节，可以帮助学生回顾所学内容，构建知识框架。但因为教材知识已经学过，没有必要复习过细，时间过长；

第二个环节时政专题复习部分我觉得是毕业班复习的重点。“关注家事、国事、天下事”是思想品德学科的一个鲜明特点，也是我省中考思想品德学科中考命题的重点，我们在最后阶段必须给予足够的重视。对热点专题的复习，我们一方面要学会收集和整理素材，主要是XX年5月到XX年6月初（其中单纯的时政选择题主要是XX年5月至XX年3月底）一年左右的社会热点和焦点问题。我们必须能多角度结合教材所学的知识来分析和说明这些热点问题。

另外与教材内容密切相关的地方时政更是中考命题者青睐的方面。例如安徽少女拒求爱遭毁容事件等话题，我们也要积极关注。

热点专题课的一般课堂结构：

热点回放 多角度链接知识、回归教材 设问提示 知识重组归纳 真题讲解、能力训练

做专题练习，要从不同的角度，全方位地分析说明，形成新的知识网络，同时要有自己创新性的熟悉和看法。要多留心、多搜集、多思考、多联系

第三环节就是精选精练，提高答题规范性和技巧性。复习备考时教师普遍重视基础知识的积累和热点的关注，往往疏于解题方法、技巧的专题训练。我们在思想品德学科复习中忌讳“习题战”，但适当的练习是必不可少的，这些练习是将知识转化为能力的一个有效途径，是拓展学生发散思维、培养创新能力的重要手段。

同时必要的练习对训练答题技巧和规范性也特别重要。例如我们在答题之前要特别注意审题这一关，人们常说“磨刀不误砍柴工”。因为只有把材料、问题设置等弄清楚，去答题才有针对性。在答题时要规范，最好要点序号化，书写要清楚，可以参考题目要求和分值大小来决定要点的多少等。

三、今年中招思品迎考中应注意的问题

（1）给学生一定的自由复习空间

我们有些老师认为思品课课时少，复习任务重，以至于在复习中，只是一味地讲解教材内容，补充热点专题，满堂灌，学生们埋头记笔记。剥夺了学生们思考的空间。

其实，复习应考中，我们教师在发挥主导作用的同时，有时需要给学生一定的自由复习空间，让学生自己结合自身的实际情况进行查漏补缺。同时也可以让学生从前面环环紧扣的复习中稍微放松一下，给学生充分的思考空间，是非常必要的，可以达到事半功倍。

当学生自由复习的时候，我们教师可以多设置一些答疑环节。

篇（7）

【关键词】上消化道大出血；中西医结合；疗效

上消化道大出血是消化内科常见急重症病之一,如何更好地提高治疗效果,促进疾病痊愈,挽救生命,是我们医务人员需要探讨的问题。根据这一情况，我院于2009年2月~2011年3月共收治80例上消化道大出血患者,其中中西医结合治疗46例,纯西医治疗34例,分别实施相应的治疗方法。现报道如下:

1 临床资料

中西医结合组患者46例,男29例,女17例;年龄18~75岁,平均年龄(55.7~5.2)岁;消化性溃疡出血20例,食管胃底静脉破裂出血15例,其他疾病出血11例。对照组患者34例,男20例,女14例;年龄20~77岁,平均年龄(53.2~4.9)岁;消化性溃疡出血15例,食管胃底静脉破裂出血11例,其他疾病出血8例。

2治疗方法

2.1 西药对照组采用常规治疗方法:(1)加强基础护理,注意卧床休息,严格禁止进食。(2)监控生命体征,立即输液输血,当收缩压低于90mmHg、血红蛋白

2.2 中西医结合组在进行上述常规治疗的同时,对出血活动期血压不稳定的患者,给予参附注射液40mL加5%葡萄糖注射液60mL静脉推注,15~30分钟后可重复应用,同时口服或通过胃管给予白及粉3g或三七粉1.5g,4小时1次。血压稳定后改为参附注射液100mL加5%葡萄糖注射液250mL静脉点滴;白及粉或三七粉1.5g,8小时1次。病情稳定后再根据《中医病证诊断疗效标准》中，上消化道出血诊疗标准&辨证为以下不同的证型而加服相应的中药［2］。

2.2.1 胃热壅盛型:胃脘胀闷作痛,并有灼热感,时有烦躁,头昏目眩,吐血色红,便血色紫暗或紫黑,常夹有食物残渣,口臭口干喜冷饮,大便不畅,舌红苔黄,脉弦数或滑数。治宜清泻胃热,凉血止血。用清胃散合泻心汤加减:升麻6g,当归6g,生地12g,丹皮12g,黄连5g,生石膏30g,黄芩12g,大黄粉3g冲。每日1剂,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.2 肝火犯胃型:脘胁胀痛,口苦而干,心烦易怒,吐血色红或紫暗,便血色紫暗或黑色,失眠多梦,舌质红、苔薄黄,脉弦数。治宜平肝和胃,凉血止血。用龙胆泻肝汤加减:龙胆草6g,山栀10g,黄芩12g,柴胡10g,生地15g,当归6g,泽泻15g,木通6g,甘草6g,夏枯草15g。每日1剂,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.3 脾虚不摄型:腹部隐痛,痛时喜温喜按,怯寒肢冷,面色不华,神倦懒言,呕血色暗红,便血紫暗或黑,大便溏薄,舌质淡或舌胖边有齿痕、苔薄白,脉细缓无力。治宜温补脾胃,和中止血。用黄土汤加减:阿胶(烊化)10g,黄芩10g,熟地15g,白术15g,甘草6g,茯苓15g,党参15g。每日1剂,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.4气虚血脱型:吐血量大,大便黑,甚至紫红,伴有冷汗淋漓,四肢厥冷,神志恍惚或昏迷,脉细数无力或微细欲绝。治宜健脾益气,补血止血。用归脾汤加减:西洋参(另煎)6g,白术15g,当归6g,黄芪30g,甘草6g,茯苓15g,远志6g,五味子6g,大枣10g。每日1剂,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.3疗程:两组均以2周为一疗程,治疗1个疗程后评定疗效。

3治疗结果

疗效评定标准参照国家中医药管理局《中医病证诊断疗效标准》中“上消化道出血诊疗标准”［1］。治愈:便血控制,临床症状消失,大便隐血连续3次转阴,X线钡餐造影或内镜检查正常;好转:便血量减少,临床症状好转,或大便隐血间歇性阳性;未愈:便血及临床症状无改善。结果见表1。

4 讨论

上消化道大出血病情凶险,宜尽快于出血后12~24小时之内进行胃镜检查,以确定病因及病变性质,尽早开展胃镜下止血治疗及西药对症治疗,在开展上述治疗的同时,配以参附针静脉注射,三七粉、白及粉口服,病情稳定后辨证使用中药汤剂内服,可以明显提高救治本病的疗效。

内镜下可以直视病灶,将止血药物直接喷洒或注射在出血部位,作用迅速,部位准确;西药治疗及输血输液,可以有效改善血容量,迅速纠正休克,使出血病灶的血管收缩,抑制胃酸分泌,提高胃液pH值,可以直接止血和为进一步止血提供良好条件。参附注射液可强心、利尿、升压,注射后可有效改善大出血所致的低血容量引起的组织微循环障碍状态,使组织细胞的功能得到改善,有效改善休克症状［2］。三七能化瘀止血,活血定痛;白及能收敛止血,消肿生肌。研究表明,三七能改善组织微循环,使血小板增加,缩短凝血时间,从而达到止血和减少出血的目的;白及内含有白及胶,可使白细胞聚集,形成人工血栓,达到迅速止血的功效［3］。中医药辨证治疗则针对出血的具体病机,进一步治病求本。

因此,在明确的西医诊断、准确的中医辨证的基础上,分清病情的轻重缓急,采用中西医结合治疗,可以发挥各自的优势,增强止血功效的同时又不影响胃肠粘膜的血液灌流,达到了止血不伤血、止血不留瘀的目的,故能取得良好的治疗效果。

参考文献

［1］ 国家中医药管理局.中医病证诊断疗效标准［M］.南京:南京大学出版社,2005.22

［2］ 吴红金,余少平,谢芳.参附注射液的临床应用与机制研究［J］.中国自然医学杂志, 2006,6(2):120

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随着我国教育事业的快速发展，翻转课堂教学模式在地理教学实践中的应用取得了较大成果。在初中地理教学实践中应用翻D课堂教学模式，给学生更多的学习自，有益于地理教学过程创新。

一、丰富课前学习材料，落实翻转教学模式

课前学习，是翻转课堂的重要环节。在课堂教学前，学生需要根据教师的指导，完成课前学习任务，开展自主学习。下面，笔者结合《陆地和海洋》这部分内容，分析课前学习材料丰富的方法。

首先，教师要引导学生明确学习目标。课前学习，是学生结合个人学习水平开展的预习活动。翻转，重在让学生自主控制个人学习行为，加强自我管理。在学习《陆地和海洋》这一单元时，教师要引导学生明确掌握世界大陆与大洋的名字、地理位置与相关地理数据，了解海陆变迁基本原理。在课堂中，学生要能够用自己的语言，结合世界地图描述大陆与大洋。学习目标，是重要的学习材料，也只有建立正确的学习目标，才能让学生高效开展课前学习行为。

其次，教师要引导学生丰富课前文本学习材料。在课前，学生要通过自主学习对课堂学习内容形成初步、整体认知。教师要从初中学生的地理学习能力入手，设计符合学生认知水平的地理学案，引导学生建立文本学习材料，建立地理知识体系。教师可以利用提问的方法，让学生通过写出答案建立地理知识体系。比如“世界共有几大陆、几大洋？各大陆与大洋的名字是什么？各大陆大洋位于什么位置？依据面积如何排名？”等问题，个个关乎地理基础知识，学生将这些问题的答案组合在一起，建立个性化地理知识体系，有利于自主学习效率的提高，也能发现个人的学习难点。

最后，教师要引导学生丰富待解决问题材料。自主学习，对初中学生来说是一种锻炼，更是一种挑战。鼓励学生将自己遇到的问题写下来，作为课堂交流的学习材料，有利于学生课堂学习效果的优化。在针对《大陆与大洋》自主学习时，有的学生会在课本上海陆变迁部分标注一个三角或者问号，表明自己在这一部分具有疑问。有的学生会将自己的问题写在笔记本上，像“海陆变迁的原因是什么？海陆变迁的现象还会发生吗？”等。积累充足的学习材料，才能让学生从被动学习者“翻转”成为主动学习者，成为地理问题的探究人。

二、科学组织课堂活动，落实翻转教学模式

在利用翻转教学模式实施初中地理教学时，教师要关注学生的疑问，并利用课堂时间高效解决学生的自主学习问题。

首先，解答课前疑问。对学生在课前学习中遇到的问题加以解决，是翻转课堂教学的首要环节。教师要先收集学生的问题，对学生的问题分类汇总，明确各个问题之间的逻辑关系，从易到难地解决问题。比如在学习《土地资源》时，有学生提出“我国土地资源分布特点是什么？为什么？”的问题，有学生提出“土地资源怎么利用才能达到最优配置效果？”的问题。还有学生提出“土地资源到底有多重要？”的问题。教师要选择具有教育意义与讨论意义的问题，组织学生在课堂中互动。在解决问题时，先组织学生相互讨论，共同解决问题，教师要解决的是学生难以通过个人与他人力量解决的问题。

其次，检测学习成果。在自主学习与课堂互动后，利用课堂练习环节让学生小试牛刀，是教师了解学生学习质量的关键手段。像在学习了《土地资源》知识后，教师可以利用“.我国耕地面积有1.3亿公顷。（对）、我国是一个多林地的国家。（错）、我国草地面积比重大。（对）”这样的判断题激活学生思维，快速检测，优化初中地理课堂学习氛围。同时，教师要鼓励学生自主出题考察学习伙伴，让学生成为地理学习检测者。

三、创新地理课堂评价，落实翻转教学模式

课堂评价，是初中地理教学中应用翻转教学模式必须要改革的地方。教师要利用教学评价培养学生的地理学习信心，让学生发现地理学习的乐趣，而不是一味地发现自己的学习不足与学习失误。寓教于乐，要从尊重学生、让学生快乐学习开始。

在落实翻转教学模式的过程中，教师要利用激励式评价，引导学生保持积极的学习心态。更要组织学生相互评价，使学生从评价的幕后走向前台，成为评价自己与他人学习成果的主人，突出初中学生的地理学习主体地位。

综上所述，将翻转课堂教学模式与初中地理教学结合在一

起，不仅能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的地理学习思维，促进师生课堂互动。利用翻转课堂，让学生自觉参与到地理学习中，调节个人学习方式与学习状态，成为积极且高效的地理学习者。

参考文献：

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引言

伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。本文分析了翻转课堂初中英语教学组织策略。

一、学习材料制作策略

1.学习材料的制作

课前学习材料包括初中营运导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为初中英语词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）。微视频、微电影：呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活拨的教学视频。

教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题，选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生课前的自学做检测。

2.学习任务单

教师要提出初中英语学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖、掌握，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。

3.任务驱动

学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，课前学习过程中，根据英语教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。

二、QQ群平台使用策略

QQ群平台是我们使学生在英语课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动和英语交流，分享自主学习初中英语过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究过程中，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ用来当做聊天的工具、而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率，

笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长再监督学生使用。使用要求：教师组织引导，学生使用，家长监督。

三、教学活动组织策略

1.开展协作式课堂探究讨论

通过长期的初中英语教学实践总结，笔者认为应根据初中学生特点取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式初中英语题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成英语学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮，为此我们认为课堂互动阶段的讨论应遵循以下策略。组织策略：问题探究式讨论，话题讨论等形式。

2.游戏学习法

笔者在初中英语教学中发现，随着英语问题研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行初中英语教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。笔者取了游戏化学习的方法，在初中英语翻转课堂的课堂上可以采取设计一些游戏，使学生在游戏过程中学习，游戏结束后分组讨论游戏中的一些问题。组织策略：游戏与学习内容需紧密结合。

四、结束语

如果实施翻转课堂其好处如下：使用的微电影、小音乐等多种形式的自学材料有利于加强学生英语学习兴趣；课堂上讨论、发言的形式有利于学生语言表达能力的提升；课前学习阶段，学生通过自主材料的学习锻炼了学生的自主学习能力；通过课堂小组交流沟通、成果分享，培养了学生在合作中的责任感，增强了学生的协作能力。

翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案列也逐渐增多，中国式“翻转课堂”已经有了很多实践经验，如山西省运城新的“自学一展示模式”、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、南山卓越课堂模式等。这些实践探索取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式“翻转课堂”运用起来或多或少都出现了一些问题，所以今后要加强翻转课堂在初中英语教学中的应用研究。

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提出问题

随着社会的发展，对学生应运语言的能力提出了极高的要求。在英语学习中越来越多的要求学生应用这门语言的能力，这就超出了学生的认知范围，造成学生的认知超负荷。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”认知负荷理论研究的主要目的就是在教学过程，最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，达到最好的学习效果。（龚德英，2005）

理论依据

认知负荷理论是由澳大利亚教育心理学家Sweller及其同事提出的关于工作记忆负荷的教学设计理论。认知负荷理论区分了三种认知负荷：内在认知负荷（ Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load） 和相关认知负荷（ Germane Cognitive Load）。内在认知负荷由学习材料中元素间的交互活动（即学习材料的复杂性） 和学习者的先前知识决定，如果学习材料过于复杂或学习者的先前知识较匮乏，那么所导致的内在认知负荷就会比较高。外在认知负荷主要与学习材料的组织和呈现方式过于繁琐有关，被认为对学习没有直接贡献，比如相同的内容用文字和语音同时呈现就会产生不必要的外在认知负荷。相关认知负荷产生于学习者在信息加工未用完所有的认知资源时，这时学习者便可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的认知加工（如重组、提取、比较和推理等） 中去，促进图式构建和自动化，从而促进学习。内在、外在和相关认知负荷遵循加法原则，总负荷不可以超过可利用的工作记忆资源，这样学习才会发生。认知负荷理论能帮助我们更好地认识教学过程中存在的问题，并能对我们解决问题起指导作用。在总的认知资源不变的情况下，内在认知负荷对于学习者来说基本是固定的，而我们可以通过采取有效的教学设计降低外在认知负荷，从而使得相关认知负荷增加，这样才能促进学习。

认知负荷理论在英语教学设计中的应用

认知负荷理论为中学课堂教学提供了理论支持，考虑认知负荷理论的教学模式将更有利于学习者的学习。因此，将认知负荷理论应用到英语教学过程中显得尤为重要。

一、内在认知负荷在教学设计中的应用

内在认知负荷与学习材料的复杂性和学习者专业水平之间的关联程度有关。如果学习材料比较复杂，而学习者在这方面的专业知识又比较欠缺，那么理解所要学习的学习材料就必须同时注意多个不同的元素，这些元素同时在工作记忆中进行加工，从而增加工作记忆的负担，产生高的内在认知负荷。相反，如果学习者在这一领域有较丰富的专业知识，那么他在学习相同的材料时就会比专业知识欠缺的学习者产生更少的内在认知负荷。因此，在英语教学过程中，首先给学生发放一些与教学内容相关的比较简单的辅助材料，在学习者认知结构中建立图式，帮助学生理解即将学习的新的内容。在教学过程中学习内容的呈现应该充分考虑初学者没有专业基础知识这一特点，将学习材料进行从易到难、从简单到复杂、从基础到高层的分块组织，以减少初学者对复杂学习材料的内在认知负荷。

二、外在认知负荷在教学设计中的应用

外在认知负荷与学习过程不直接相关，而是与学习材料的组织和呈现方式有关。对同一学习内容的学习，差的学习材料组织与呈现会使学习者需要更多的认知资源来进行与图式建构无关的活动，因而加重了学习者的认知负担。因此降低外在认知负荷势在必行。根据引起外在认知负荷的因素可知，优化学习材料的组织与呈现是降低外在认知负荷的一个重要途径。

中学生活泼好动，争强好胜，模仿力强，好奇心重，他们的性格特点决定了他们对英语课堂的要求应是轻松、愉快的。而游戏对保持学生英语学习兴趣、组织和呈现教学材料有着积极的作用。游戏要为教学内容服务，游戏是教学的一种形式、 一种手段， 不是目的。在教学中使用游戏是为了更好地教学， 让学生更容易接受教学内容。因而在设计游戏时， 我们必须根据教学内容来考虑游戏的内容、游戏的形式， 这样才能达到我们预期的效果，减少学生的外在认知负荷。教师应以全体学生为对象， 在最大范围内调动学生的积极性。但每个学生的实际情况又是不尽相同的， 所以教师在设计游戏时要注意学生的个别差异和兴趣爱好的区别， 并且确定游戏进行过程中各部分的难易程度， 让每个学生都活动起来。例如在教授一些动词时， 可以安排几个学生做动作， 教师呈现生词， 其余学生边跟着做动作， 边模仿发音。但到课结束时， 游戏的要求就改变了， 应该是教师做动作， 学生说单词， 或者干脆由一部分学生发指令， 另一部分学生根据命令做动作， 教师只需作为观众， 略加评点就可以了。

三、关联认知负荷在教学设计中的应用

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一、课题的背景及提出

新课标指出，《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。本课程主要具有三个特性，人文性、综合性和实践性。人文性要求关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。综合性要求学生从经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，它将学习的材料与学生个体建立深厚的情感联系，使学习过程成为一种愉悦，使学习成为学习者自身的需要，使主体成为自我生命的体验者和创造者，这也是符合人性自我发展的完善方向的。我们提出“体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，在不断地熏陶感染自身实践中领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

综上所述，在初中历史与社会课教学中尝试运用体验式学习方式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。

二、课题的界定：

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验 才能最终有效地完成。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触社会、运用社会理论，在亲身体验中学会分析社会、感悟社会，从而完成新课标的要求。

所谓“历史与社会体验式学习”，应让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟社会，使个体心灵从中体验到历史与社会学习本身的乐趣，让历史与社会的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。其一，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的学习方式。且这种感受、理解、领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习初中历史与社会的乐趣。

三、体验式学习与传统式学习的区别

体验式学习与传统式训练的最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。要使教育有效，教学的主体必须是学生而教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。

传统学习

体验学习

过去的知识

即时的感觉

记忆

领悟和体认

自主学习

团体学习

注重知识、技能

注重观念、态度

无接触

直接接触

单一刺激

高峰体验度

以教师为中心

以学员为中心

标准化学习

个性化学习

理论化

现实化

强调化

强调做中学

四、课题研究的目标和内容：

研究目标：

1、提高全体学生的历史与社会素养。本研究主要是培养学生对初中历史与社会的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的历史与社会素养得到提高。

2、获取一整套能提高学生历史与社会素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，学生成长的个案记录。

3、针对初中历史与社会学习具有情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为初中历史与社会学习评价的手段，本研究还力图探索一套科学有效的初中历史与社会课的评价方案。

研究内容：

1、初中历史与社会体验式学习的一般问题，即体验学习的基本理论、原则、操作策略等。

2、初中历史与社会体验式学习的具体问题：

（1）构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式

发挥课堂的主渠道作用，构建一种可操作的体验学习模式，将初中历史与社会课程的价值和学生学习的价值结合起来。改革课堂学习结构，提倡研究性学习，尽可能地让每一个学生参与初中历史与社会实践，培养对初中历史与社会学习的激情，让课堂成为学生展示独特体验的天地。体验式学习的基本过程大致包括以下四个阶段：亲历感悟反思发展。

（2）初中历史与社会体验式课外活动主题的设计

初中历史与社会学习的外延与生活的外延相等。初中历史与社会的学习资源博大精深，我们该创造条件，拓宽初中历史与社会学习和运用的领域，让学生自主地在初中历史与社会体验性课外活动（包括参观访问、旅游考察、社会实践等）中关注社会、思考生活，体验初中历史与社会的综合性学习。这是建设开放而有活力的初中历史与社会课程中的一块重要内容。

（3）建立初中历史与社会体验式作业题库

长期以往日复一日的被动作业，实质是机械记忆与低效的重复和再现，它不仅磨灭了学生学习的兴趣，侵蚀了学习的主动性，更为可怕的是形成了与信息社会不相适应的学习方式。本研究还将努力去影响和改造学生的作业，建立起与课程学习内容相匹配的体验性作业，让学生在具有导向激励功能的综合性作业中发展深化体验。

（4）初中历史与社会学习的成果方式及评价体系

本研究重在关注学生的学习过程，采用成长记录的途径，收集能够反映学生初中历史与社会学习过程体验的资料，如关于平时表现、兴趣和潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和家长的评价、来自家长的信息等。建立科学的评价体系，评价避免繁琐化、庸俗化，定性评价和定量评价相结合，更注重定性评价，对学生的档案资料和考试结果全面客观分析，用代表性的事实来评价学生，并将教师评价、自我评价、学生间互相评价有机结合，让学生在评价体验中受到激励，明确努力方向。

3、与体验学习有关的相关问题的研究。如参观访问、社会实践与体验的关系；学生个体特征的差异对体验的影响；情景与体验的联系等等。

五、课题研究的方法

本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。

在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在相应试点班级分班分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用传统学习与体验学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况和学习感悟。

六、课题研究实施步骤

第一大阶段：准备阶段 2005年12月——2006年2月

课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。

第二大阶段：实施阶段 2006年3月——2007年8月

1、2006年3月——2006年5月课题组组织相关的培训、交流、研讨活动

2、2006年6月——2006年8月 开展第一阶段实验教学

1、 2006年9月——2006年11月 进行第一阶段实验总结

2、 2006年12月——2007年2月 课题中期总结与评估

3、 2007年3月——2007年6月 开展第二阶段实验教学

4、 2007年7月——2007年8月 进行第二阶段实验总结

第三大阶段：总结与结题阶段 2007年9月——2007年12月

1、 整理分析实验资料；

2、 撰写课题实验总结报告；

3、 撰写课题学术研究报告。

七、课题研究的预期成果

1、 提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；

2、 若干；

3、 构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式并推广。

4、 建立初中历史与社会体验式作业题库和评价体系。

八、课题组成员名单：

课题组组长：

石成辉（中学社会一级教师 ）

课题组成员：

董亚英（中学社会一级教师 ）

陈苏玲（中学社会一级教师 ）

石玉英

参考文献：参考文献：

1、《义务教育历史与社会课程标准》