服装专业教学大全11篇

服装专业教学篇（1）

职业教育肩负着为企业培养具备新知识,掌握熟练操作技能的中高级技术工人的光荣

使命。社会学家曾这样定义: 中国究竟能提供什么样的劳动力资源是取决我国加入WTO优劣的核心问题。在沿海地区外商因无相对应的技术工人而撤资的事件已不再是危言耸听, 因此引起各界人士对中职教育的高度关注。

一．我国服装行业与中职服装教育的现状

培养适应服装行业需求的具有实践能力、创新精神的应用型服装专业技术人才是中等职业技术学校服装专业教育的主要培养目标。目前，我国服装业已形成了完整的工业体系，各类成衣产品生产齐全，种类繁多，成衣的生产制造水平，已接近了国际的先进标准。但品牌缺乏国际认知度，产品的竞争力较弱，品牌的附加值极低。产品缺乏必要的企划方案及连贯的品牌定位，现代化的企业管理模式尚未形成。加入世贸后，在经济趋于全球化的大环境下，我国服装的出口量也会逐渐增大，有利于贸易与品牌经营为一体的企业形成和发展。国外先进的管理模式，高科技的生产设备，先进的工艺技术及营销手段的进入与渗透，必将使我国服装专业人才的需求向多元化、岗位化发展；以此推动服装业在企划、设计、工艺、管理、营销等环节上与国际接轨的步伐，提高品牌的国际市场竞争力。

我国的中等服装专业教育起步较晚，在近二十年的发展中，从过去教学只为某一个生产环节（比如流水作业的车工、熨烫工等）和岗位服务，变成为两个以上职业岗位群服务，使学生由过去的一专一能，变成一专多能甚至多专多能，这是中等职业学校扩大服务面向，提高社会声望和毕业生就业率的重要途径。就过去的专业教学体系而言，课程涉及的专业知识范围较广、较深，已经不能满足行业岗位需求。毕业生缺乏实际动手能力及对岗位工作范围的认识与理解，大多中职学校没有形成真正的双师型师资队伍，专业教学的形式陈旧，专业教材的内容老化，缺乏对现行行业岗位实践的理论总结和发展方向的研究，加之专业教师师资缺乏，并且师资队伍中，很少有长期参与服装企业岗位调研的教师，所以在有数的实践教学环节中也只能是照本宣科，更谈不上以产、学、研的专业教育方向，来满足今天的服装行业中各种技能性、创造性的岗位。

二．服装专业教学计划的调整及实施

（一）重新定位培养目标

服装专业在培养方向和课程体系设置上, 应坚持艺术设计与工程技术相结合; 在服装设计专业课的教学中, 应坚持创意设计与结构设计相结合; 在整个教学活动中, 坚持校内教学与社会实践相结合。在市场经济条件下, 服装企业的人员结构和人才需求情况发生了较大的变化, 对服装设计师提出更新更高的要求。现代服装设计师起码应具备较高的审美素质和良好的服装造型能力, 了解服装材料的理化性能及外观风格, 有一定流行预测能力, 对服装文化内涵有深刻的体验。根据我国服装业的发展需求和服装设计专业发展方向, 服装设计专业的培养目标应为具有国际文化视野、熟悉国内服装市场、具备创新能力和适应市场能力、将艺术与技术有机融合的现代服装设计人才。

（二） 增强专业课教学的应用性和实用性

中职服装学生的就业岗位大多是生产第一线的服装生产技术岗位，综合运用专业理论与技能去解决服装生产中出现的各种问题。服装专业的教学要求，一是增强感悟能力，以服装专业课为基础，科学、合理地建设理论课程和实践课程结构体系,完成专业课程体系建设，整合优化相关课程与教学环节；二是开发想象能动性和对未知领域自觉探索即创新能力；三是培养分析、思维能力，锻炼对事物的掌控能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。

（三）强调实践教学的连续性和渐进性服装学科综合知识的体系，应实现理论教学和实践教学的交替渗透。在具体应用中，拘泥于课堂常规教学形式已经无法满足实际需要。因此，教师要带领学生走向社会，使专业必修课在社会实践中完成，建立教学实践合作基地，生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生“实题实做”。即由学生动手完成一条龙的课题，使学生在实践中学习设计，在设计中完成结构制图，在结构制图的基础上完成裁剪、工艺制作和整理，进而完成作品。突出实践教学，强化应用能力和动手能力的培养。

（四）加强师资队伍建设

首先, 制定教师的教学工作规范, 明确教学岗位职责。制定各种调动教师工作积极性的政策和措施, 激励教学第一线的教师严谨治学、认真执教、从严治教。其次, 教师必须具备较高的业务素质, 不仅应具有厚实的专业知识、广博的文化素养和较高的学术水平, 同时教师还应具备较高的职业道德水准,教师的职业道德直接关系着育人的质量, 必须本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度, 客观地评价每个学生的学习情况, 使教学质量得到全面提高。

专业教学改革的核心是课程改革。专业课程的设置，必须要依据服装市场的变化来制定，积极将服装生产一线反馈的信息及时融入教学环节中。调整、缩减一些较深、较难的理论和技能课程，使学生能充分地掌握专业岗位有关的技能知识，并加深学生对专业岗位深层次的理解及表达能力。在进行服装专业岗位的教学过程中，专业课程形式的创新，在于如何选择、实施实践环节，提高专业岗位的动手能力。通过专业基础、专业考证、毕业设计、专业顶岗实习的能力培养，使学生在学习、实践中不断地得到提高。

服装专业教学篇（2）

一、服装设计教学进行改革必要性

在改革开放以来，我的服装产业发展迅速，在满足本国需求的同时，我国的服装已远销海外。在经济全球化的背景下，我国的加强创新，不断引进新技术、新工艺，加强监管力度，保证服装产业的长足发展。在这样一个大背景下，服装的设计教育变得越来越难以满足服装业对于设计类人才的需求，这使得我国的服装产量虽然非常大，但是其设计水平却不够高。

这就对服装服装设计教育提出了巨大的挑战，教学过程中，只有以创新的思维来教学，对传统的教学方式与教学理念进行改革，才能够真正培养出服装业的优秀设计人才，为我国服装行业的继续向前发展注入新鲜血液。

（一）服装教学改革是社会形式发展的趋势

服装与我们的生活是密不可分的，在改革开放以来，服装产业在社会的高度重视下，在国民经济中的地位越来越重要。在服装产业迅速发展的过程中，服装设计教育培养出的专业型设计人才一直是其坚强的后盾。在全球经济一体化的今天，由于服装行业各类人才的努力，我国已经成为了面向世界的服装设计与生产的重要基地。

相关数据表明，我国现在的服装企业中，年销售额超过500万元的就有一万三千余家，有越来越多的西方国家逐渐将服装的生产与加工基地转移到中国等西方国家。在去年中，我国仅欧美服装出口额就已经突破了200亿美元。由于不同国家国情的差异，我国不能象英美等西方国家一样把培养创意型服装设计人才作为我国服装设计教育的主要目标，而是应该结合当前我国的实际情况，把培养我国服装业发展的复合型人才作为当前服装设计教育的主要教学目标。要提高服装设计专业毕业生对于专业理论基础与设计技术，全面挖掘不同学生的潜能，使其可以在毕业后适应服装设计行业的不同职位对人才的要求。只有在充分了解我国服装行业现状的情况下对服装设计教育进行创新性的改革，才能够让我国服装教育真正成为使得服装产业平衡发展的人才保证，让这一关系着国民经济实力的重要产业得到持续的发展。

（二）教育现状

产品的设计者不仅要考虑自身所设计产品的个性化，更要考虑自己所设计的产品在生产与销售的过程中可能面对的问题，服装的设计和消费并不是单项过程，它们是相互影响、相互促进的一个双向过程。服装设计教育的这些特点决定着它与艺术教育本质上的不同。在如今的服装设计课程中，技术课程占到了将近一半。由于服装设计专业的这种特殊性，使得服装设计教育不应该仅仅考虑现有的传统教学内容，而是应该把培养出适应现代服装工业生产与发展的高素质人才作为自己教学最本质的目标。然而，由于我国服装设计教育体制的不健全，使得其培养出来的人才与服装产业的存在着脱节，严重影响这方面人才的就业情况。

（三）招生现状

从沿海城市及全国各大城市研究生待遇不及高级技术工人的事实，不难看出社会对高级技术工人的巨大需求。可就服装业而言，在西部地区即便是简单的纯加工也较难接单，即便是接到了外单，但原材料、辅料、包装用料不能本地取料，在成本控制上不得不让商家头疼，落在一线操作工手上的利润就更是少之又少。此外，由于服装行业的季节性十分明显，导致服装行业从业人员的工作时间长，每天的工作时间常常在13、14个小时以上，例如2006年9月，杭州某服装厂就因为让员工超时加班而被罚11万多元。另外服装生产车间里由于各种缝纫设备的高速运转造成较大的噪音，各类服装材料上的粉尘也较多，相对而言行业的就业环境较差。对于服装专业这样一个以女生居多的专业来说这些因素自然使得考生们对服装专业望而止步，使其逐渐成了学生报考的冷门专业。因此，服装专业招生一度困难。

（四）就业形势

市场分工精细，专业设置泛而不精由于就业渠道不稳定，教学本着知识面越宽就业渠道就越多的原则，每一个专业开设了十来门专业课。而学生在有限的课时中对每门功课都只是略懂皮毛，造成在企业中适应时间长，同时也不能满足个体经济对熟练操作工的需求，在市场竞争中难以体现强势。此外，与名牌院校生相比，缺乏扎实的专业理论知识，缺乏宏伟的人生目标与进取心，在企业培养技术后力军的选择中难挑重任。与有丰富工作经验的相比，刚毕业大学生生又缺乏吃苦耐劳的精神，她们以为自己学习了四年理应从事设计工作。不甘于担任简单的一线工作。为此，毕业后反而落得高不成低不就的两难境界――既不甘心做一线，又难有再发展的空间，往往在叹息工作环境的不理想中辗转反侧，以致最终放弃。

二、服装教学改革的措施

（一）工作室教学法

工作室教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

工作室教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方、什么时候应用所学到的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。通过项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

就服装设计专业而言，服装设计是一门涵盖知识量非常广泛的课程，它是理论与实践性均强的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过对该课程的学习主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然还要提高学生的综合素质以适应社会的需求，因此，教学中的项目设计很关键。

（二）订单式教育模式

运用订单式教育模式所谓订单就是在充分了解企业所需岗位、所需人才的基础上，与企业签订培养与就业协议，紧紧依托企业，通过“订单”教育培养服装专业人才。订单式教育最大的好处就是，一方面学校教育目标明确，教育内容到位，教育方法多样。学校根据市场需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，就能进入状态，其适应能力强。另一方面减少了学生的就业压力，给学生吃了“定心丸”，使学生能够静下心来努力学习文化知识和操作技能，同时也能让学校在人才培养上避免盲目性，可以有的放矢地展开教学工作

（三） 调整专业结构

自入世后，服装产业的国际化，关键在于 服装教育的国际化。中国的服装教育在教学 理念、教学方式上要与国际接轨，国际化合 作办学确为一条捷径。通过教师学生的互 访、交流、走出去、请进来等多种形式的合 作，学习国外的先进治学经验，资源共享，以 建立“中国自己的国际服装教育体系”为根 本目标。展开为现实经济服务的具有国际化 特征的服装教育。由于社会结构、经济结构、产业结构、技术结构的变化，服装市场在趋向规范化、细分化和多样化，对人才的需求以及专业岗位 呈多元化及动态的特征。而每位学生都需要获得工作，并渴望找到适合或满意的工作， 这正是职业教育的目的。因此，根据各种岗 位能力的要求，给学生提供了一个开放的平台，促使学生转变传统的就业观念。

三、结语

先进的教学改革是大学理念的重要组成部分。没有科学、先进的理念指导教育教学实践，就会出现无序、盲目、低效的教学模式甚至僵死的教学模式，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育教学改革的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造氛围，突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学改革不仅应努力践行学术自由、共享管理（shared governance）、责权明晰、精英选择（meritocratic choice）、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新教学改革思想，创新教学理念。

参考文献

服装专业教学篇（3）

这就对服装服装设计教育提出了巨大的挑战，教学过程中，只有以创新的思维来教学，对传统的教学方式与教学理念进行改革，才能够真正培养出服装业的优秀设计人才，为我国服装行业的继续向前发展注入新鲜血液。

（一）服装教学改革是社会形式发展的趋势

服装与我们的生活是密不可分的，在改革开放以来，服装产业在社会的高度重视下，在国民经济中的地位越来越重要。在服装产业迅速发展的过程中，服装设计教育培养出的专业型设计人才一直是其坚强的后盾。在全球经济一体化的今天，由于服装行业各类人才的努力，我国已经成为了面向世界的服装设计与生产的重要基地。

相关数据表明，我国现在的服装企业中，年销售额超过500万元的就有一万三千余家，有越来越多的西方国家逐渐将服装的生产与加工基地转移到中国等西方国家。在去年中，我国仅欧美服装出口额就已经突破了200亿美元。由于不同国家国情的差异，我国不能象英美等西方国家一样把培养创意型服装设计人才作为我国服装设计教育的主要目标，而是应该结合当前我国的实际情况，把培养我国服装业发展的复合型人才作为当前服装设计教育的主要教学目标。要提高服装设计专业毕业生对于专业理论基础与设计技术，全面挖掘不同学生的潜能，使其可以在毕业后适应服装设计行业的不同职位对人才的要求。只有在充分了解我国服装行业现状的情况下对服装设计教育进行创新性的改革，才能够让我国服装教育真正成为使得服装产业平衡发展的人才保证，让这一关系着国民经济实力的重要产业得到持续的发展。

（二）教育现状

产品的设计者不仅要考虑自身所设计产品的个性化，更要考虑自己所设计的产品在生产与销售的过程中可能面对的问题，服装的设计和消费并不是单项过程，它们是相互影响、相互促进的一个双向过程。服装设计教育的这些特点决定着它与艺术教育本质上的不同。在如今的服装设计课程中，技术课程占到了将近一半。由于服装设计专业的这种特殊性，使得服装设计教育不应该仅仅考虑现有的传统教学内容，而是应该把培养出适应现代服装工业生产与发展的高素质人才作为自己教学最本质的目标。然而，由于我国服装设计教育体制的不健全，使得其培养出来的人才与服装产业的存在着脱节，严重影响这方面人才的就业情况。

（三）招生现状

从沿海城市及全国各大城市研究生待遇不及高级技术工人的事实，不难看出社会对高级技术工人的巨大需求。可就服装业而言，在西部地区即便是简单的纯加工也较难接单，即便是接到了外单，但原材料、辅料、包装用料不能本地取料，在成本控制上不得不让商家头疼，落在一线操作工手上的利润就更是少之又少。此外，由于服装行业的季节性十分明显，导致服装行业从业人员的工作时间长，每天的工作时间常常在13、14个小时以上，例如2006年9月，杭州某服装厂就因为让员工超时加班而被罚11万多元。另外服装生产车间里由于各种缝纫设备的高速运转造成较大的噪音，各类服装材料上的粉尘也较多，相对而言行业的就业环境较差。对于服装专业这样一个以女生居多的专业来说这些因素自然使得考生们对服装专业望而止步，使其逐渐成了学生报考的冷门专业。因此，服装专业招生一度困难。

（四）就业形势

市场分工精细，专业设置泛而不精由于就业渠道不稳定，教学本着知识面越宽就业渠道就越多的原则，每一个专业开设了十来门专业课。而学生在有限的课时中对每门功课都只是略懂皮毛，造成在企业中适应时间长，同时也不能满足个体经济对熟练操作工的需求，在市场竞争中难以体现强势。此外，与名牌院校生相比，缺乏扎实的专业理论知识，缺乏宏伟的人生目标与进取心，在企业培养技术后力军的选择中难挑重任。与有丰富工作经验的相比，刚毕业大学生生又缺乏吃苦耐劳的精神，她们以为自己学习了四年理应从事设计工作。不甘于担任简单的一线工作。为此，毕业后反而落得高不成低不就的两难境界――既不甘心做一线，又难有再发展的空间，往往在叹息工作环境的不理想中辗转反侧，以致最终放弃。

二、服装教学改革的措施

（一）工作室教学法

工作室教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

工作室教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方、什么时候应用所学到的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。通过项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

就服装设计专业而言，服装设计是一门涵盖知识量非常广泛的课程，它是理论与实践性均强的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过对该课程的学习主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然还要提高学生的综合素质以适应社会的需求，因此，教学中的项目设计很关键。

（二）订单式教育模式

运用订单式教育模式所谓订单就是在充分了解企业所需岗位、所需人才的基础上，与企业签订培养与就业协议，紧紧依托企业，通过“订单”教育培养服装专业人才。订单式教育最大的好处就是，一方面学校教育目标明确，教育内容到位，教育方法多样。学校根据市场需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，就能进入状态，其适应能力强。另一方面减少了学生的就业压力，给学生吃了“定心丸”，使学生能够静下心来努力学习文化知识和操作技能，同时也能让学校在人才培养上避免盲目性，可以有的放矢地展开教学工作

（三） 调整专业结构

服装专业教学篇（4）

服装CAD又名服装计算机辅助设计，是服装Computer Aided Design的缩写。是一项综合性的，集计算机图形学、数据库、网络通讯等计算机及其他领域知识于一体的高新技术，用于产品技术开发的工程设计。服装CAD的工作方式是利用计算机图形技术和人机交互手段，充分发挥人和计算机两方面的优势，大大提高设计质量和设计效率。目前服装CAD系统专用软件包含有款式设计、结构设计、放码、排料、工艺设计等。硬件配置有三部分构成：一是工作站或微机；二是输入设备：键盘，鼠标或光笔、数字化仪、彩色扫描仪、数码相机、摄象机等；三是输出设备：激光打印机、喷墨打印机或热敏打印机，平板式或滚筒式绘图仪，大型裁床系统等。专用软件与硬件相配又构成独立的系统。

服装CAD系统最早产生于20世纪70年代，习惯上将服装CAD系统分为服装工艺CAD和服装设计CAD两部分。中国自1993年开始引入服装CAD系统，当时集中在大专院校和研究所进行，大多数研究成果体现在学术上、论文上。90年代后期在“产学研”的推动下，我国服装CAD系统较快地进入CAD产品商品化、实用化和产业化阶段。现已在多所服装高等院校对服装CAD课程展开研究与实践。

由于服装CAD技术把计算机快速、准确的特点和设计者的逻辑思维及综合能力结合起来，许多服装企业在采用了服装CAD系统后，改变了设计环境，对客户的要求或市场变化能够作出快速的反映，使得工作效率大大提高，因此服装CAD逐渐的被企业所接受和推广。其经济效益体现在以下几个方面：

1，提高服装设计质量。计算机内可贮存大量款式、花型图案、面料组织、花纹图案的设计、款式和色彩的组合，其修改调用快，彩色画面的输入输出方便，大大丰富了设计师的想象力和创造力，设计质量比传统方式大大提高。其高超的设计绘制服装式样的能力，使设计师能采用一些过去不愿意采用的较为复杂而精确的设计，从而进一步提高了设计质量。

2，缩短服装的设计周期。传统的服装行业从服装设计到批量生产，长期停留在手工和经验的基础上，比如用传统方式设计一个款式要几小时甚至几天，而用计算机辅助设计只需要几十分钟甚至几分钟，时间可缩短二至五倍。计算机的快速反映能力大大提高了生产效率，在缩短服装设计周期的同时也减轻了工人的劳动强度。

3，减少库存。由于大量款式和衣片图形可存贮在计算机内或软盘上，因此可减少甚至取消大量的效果图、衣片纸样的存放，取代纸样库房。估算成本快而准，可进行估料、购料、做生产计划，减少库存成本和不必要的浪费。

4，提高工作人员的工作效率。可给设计者带来更大的设计空间，提高人的思维能力，激发人的创造力，增加工作弹性及人均生产力。

5，节省占地面积。由于采用电脑打板、放码、排料以及生产线吊挂系统，可节省大量的空间。

6，有助于塑造企业形象。使用服装CAD系统，体现企业重视高科技的应用，提高企业声望，给企业注入更大的技术含量。

二、服装CAD的教学优势

服装CAD系统是成衣生产中诸多设计所使用的工具，是辅助企业提高设计质量和生产效率的工具，是企业技术含量的体现。服装专业运用现代化教学手段，更有利于学生毕业后适应于现代企业的人才需求。运用服装CAD教学其优势总结如下：

1，服装CAD实现了技术与艺术的最佳结合。服装设计首先是为了满足“穿着”这一基本的功能属性，所以在服装艺术中创意是有限度的，即使是极具创意的服装，它依然要以人体为依据。服装CAD可以帮助我们高效、精确，快捷地完成从设计到成品这一过程。服装行业的特点，决定了服装CAD是艺术和技术结合的最佳领域。

2，通过服装CAD的教学实验运用与研究，大大提高了学生学习兴趣，改变了学生由接受式学习为自主式学习的模式，直观的教学方法能提高学生自我鉴别能力和审美能力，从而提高了学生的综合素质，最终以较强的实力参与市场的竞争。

3，由于服装CAD诸多的优越性以及在市场的大力推广，服装CAD在企业的使用率逐年呈上升趋势，服装行业对既懂得传统样板工艺，又掌握服装CAD技术的高等专业人才的需求量增大，这就形成了服装CAD专业人才更大的缺口，院校为社会培养的人才与企业的需求形成了良好的供需关系。

4，开展服装CAD的教学给服装专业注入了新的活力，推动了专业教学的改革，提高了教学质量，更加强了院校教职工对服装CAD的科研进程，从而为企业培养了高素质的专业人才。对于服装行业来说，在高科技的支持下，能够提高经济效益，反过来就有实力支持新技术，加速服装专业教育的进步，给企业带来更高的效益和生机。使“产学研”的生物链形成了一个良性的循环。

三、服装CAD教育的前景展望

服装专业教学篇（5）

Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.

Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking

服装设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例。利用课堂教学这块阵地，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识。作为一名一线教师，综合近几年来的教学实践与体会，和项目教学法的学习，谈谈自己的想法和做法。

一、转变教学理念，对传统的教学方式进行改革

1.就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，收到事半功倍的效果。

2.就思维能力而言，要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别。前者，学生的思维活动基本上始于他人式假思维，在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。

3.就实践能力而言，服装设计专业的实践由学生单纯的完成教师课堂布置的作业转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择，使学生更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

总之，转变教学理念、改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维，真实践，从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。而通过项目教学法的学习，我发现项目教学法能够很好地实现这一教学理念。

二、项目教学法的应用

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方、什么时候应用所学到的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。通过项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

就服装设计专业而言，服装设计是一门涵盖知识量非常广泛的课程，它是理论与实践性均强的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过对该课程的学习主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然还要提高学生的综合素质以适应社会的需求，因此，教学中的项目设计很关键。

1.精心设计项目

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”

好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时，提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。

第一，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动，学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思的能力；同时，促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

第二，掌握项目设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“项目”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说，“项目”要有层次感，确立任务，细化到人。比如，研究连衣裙的设计中，有研究款式造型种类的，有研究面料的，有研究装饰手法的，有研究风格的，等等。

第三，项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出来，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。例如，我在教连衣裙的设计时，先让同学们自己搜集各种连衣裙的式样，然后，进行分组研究连衣裙的设计，提出问题，教师给予启发和指导，最后，由每一个组派代表讲述研究结果，这样不仅让全班同学都能参与进来，调动学生的积极性，而且还能培养他们的自学能力、表达能力和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

第四，“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。比如，连衣裙的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去研究，而是在教学中想方设法启发他们亲自去尝试和探究，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

2.转换教师角色

项目教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。当今服装的发展十分迅猛，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，任务更艰巨。引导学生积极思考、主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流工作，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表、推广、应用学生的成果。

项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。

3.确定评价内容与方式

学生在完成项目后教师要求他们进行自评、互评。学生自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后教师对各项目组的研究结果进行综合评价，这一工作是最主要的，必不可少的。教师在评价学生研究结果时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。

4.和社会接轨，提高实践能力

服装设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此，拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。校门洞开的今天，对外设计服务已不可逆转，以教师带领学生走向社会，使专业必修课在社会实际设计中完成，是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实，可与几家用人单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以服装设计人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际设计课题，以实际设计成品成果来完成毕业实践、毕业设计。以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

三、项目教学法的反思

1.主要观点

（1）通过实施“项目教学”，可以提高学生的学习热情，从而获得较多的成就感；

（2）项目教学能够改变专业课之间自成体系、理论知识过度、知识技能分割的现状，促进学科知识的融合，全面提高专业课教学质量；

（3）职业中学的学生同样具备自主构建知识和技能的能力，只要教学活动设计能够激发他们的兴奋点；

（4）项目教学实践的过程，既是教师教学理念转变、教学行为反思的过程，也是学生技能、能力发展的过程。

2.发展与创新

（1）教师和学生共同参与项目的解决，满足了师生共同的自主发展的需要，是一种新型的教学模式的探讨；

（2）通过一个个的项目，实现了教学和生产经营的有效结合，同时，找准企业和学校的切入点；

（3）教学内容置于项目的解决中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新；

（4）通过教学改革与教学管理机制同时进行，使就业为导向、能力为本位的目标有效落实，既是新教学模式的探索，也是一种学校特色的形成。

总之，教学改革是一项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系统工程。服装设计专业教学改革必须从服装设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，注重具有创新能力的高素质的专门人才的培养，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以服装设计、创新能力培养为主线的教学模式。

参考文献：

服装专业教学篇（6）

一、中国服装业对专业人才的需求

1.目前我们中国服装市场及服装相关的配饰行业市场具有相当大的潜力，服装企业的生产规模及销售规模不断增大、再加上网络销售这一新型销售方式均为服装专业毕业生提供了广阔的就业市场。

2.传统服装行业的劳动模式决定了现从业人员文化和技术基础的缺陷。以往传统服装行业的从业人员大多数都未进入专业的服装院校进行过系统的知识学习，大多的从业人员都是以师傅带徙弟，或进入服装企业前进行短期的岗前培训的形式接触这一行档，随着科学技术的飞速发展，服装业必将向专业技术型发展，迫使行业加速调整人员结构，将大批量补充打版技术、工艺技术、市场开发、经营管理等高级应用性人才。CAD技术员成为企业招聘的热门岗位，销售业采购顾问、专卖店经营主管、专卖店的橱窗设计师等新生的就业岗位也显露出不可忽视的就业市场潜力。

3.服装产业已形成多种类型，如：民营企业、外资企业或个人创业者日趋增多，就业渠道十分宽泛。

二、适应服装行业市场对专业人才的需求，改革服装专业教学

1.服装专业教学改革的目标

应树立具有时代特征的现代教育思想与观念，主动适应服装经济发展需要，以优化人才培养目标，优化人才知识、能力、素质结构为主线，通过对已有教学成果的整合和深度开发，全面推进服装技术应用性人才培养模式的探索、课程体系的重组、教学内容的精选优化、教学手段方法更新的系统化综合性教学改革。培养具有创新、创业竞争能力，掌握服装高新技术，“一精几通，一专多能”的高质量服装专业人才。

为此，本专业教学改革要面向新世纪，面向中国服装业与世界经济的接轨，面向服装生产、销售、服务企业之第一线；密切关注行业技术的高新发展和行业人才需求的动态变化，弃旧创新，切实提高专业教学的针对性、应用性、先进性，力争一定的前瞻性；切实提高人才培养的技术应用性、技术高新性，保证人才的相应持续发展性，把教改真正落到实处。

2.服装专业教学改革的具体方案

（1）重点突出应用高新技术对服装专业进行深度改造。

（2）人才培养目标应突出以下主要特点：就业适应面广，专业技术精，专业技术新。

（3）按照“实际、实用、实践”的原则，深入改革课程体系、教学内容、教学组织方法和教学技术，多推优秀课程、品牌教师、组织本专业教师进行继续教育及专业培训。

（4）以“做中学，学中做”完成中等技术教育与企业上岗培训的最终叠合，使我们中职学校的学生真正实现毕业后立即就能就业，一旦进入工作岗位就能很好的胜任本岗工作。

3.课程设置的更新

（1）服装设计专业，应从入校第一个学期就开设《服装人体》课程。并且把《服装材料学》合并在基础课程——《服装造型》、《服装设计基础》中，结合平时的教学去讲授。

服装专业教学篇（7）

东北师范大学美术学院近年在基础课教学方面有所改革，根据美术学院中各系不同专业的共性与特性调整着基础课的教学方式与方法，使之符合各专业发展方向，为培养社会需求的专业人才打下基础。

学院特别强调基础教学的重要性，在服装系，基础教学处于十分活跃的局面，形成自己独特的基础课教学方法，根据以往学生学习发展过程，我们对服装设计专业基础课教学提出新的要求，开始转变为与服装设计专业课紧密结合的服装专业基础课，并搜集了许多国内外与服装设计相关资料作为教学参考。服装设计专业基础课教学重点应该放在如何使学生明了自身专业所需，通过基础课学习快速且自然的与专业课接轨，做到基础要扎实全面，视野要远，目的要明确，从专业基础课时期就着眼学生专业发展及未来需要。

服装速写有别于传统意义上的速写，我们设置的服装速写包括服装素描速写和服装着色速写两部分，开课顺序是先进行素描速写，然后在其基础上进行着色速写。教师开课之初就清楚地讲解服装速写与传统速写的区别，讲解造型方法，明确课程要求，安排临摹课与欣赏课交叉进行，使学生能在学习的同时认真体会，这种理论和实践上的引导为学生学习研究专业课作了一定的思想准备，为接下来的专业学习奠定了良好的基础。

服装素描速写是研究人物外部造型，在各种动势下人体的运动规律，采取以线为主的表现方法。线条是造型和表现的根本，引导学生深入研究如何运用线条，学会用线概括，通过线的直曲、粗细、长短、虚实、轻重、连贯与断续等表现不同的服装造型。其中我们也借鉴国画“十八描”中的一些技法，教学生如何更好地用线来表现所需效果。从素描速写到着色速写是一个逐渐深入的过程，着色服装速写在素描速写的基础上对其着色，通过色彩的表现更加强化服装效果，锻炼学生如何运用色彩表现服装质感，通过色彩更好的体现服装设计创意。

服装专业教学篇（8）

二十一世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育的发展，科学技术和知识创新的水平。作为直接服务于经济的职业教育，在人才培养，知识创新，知识传播及推动知识应用方面发挥着重要作用，因而必须主动适应新世纪对职业教育提出的新任务和要求。职业教育必须应对好这一形势，适应社会经济发展步伐，增强自身功能满足社会需要。充分发挥职业教育在促进经济发展的重要作用。

一、服装专业教学现状

我国中等职业教育自20世纪70年代末80年代初得以恢复和发展以来，取得了令人瞩目的成就，但是90年代以中后期，中等职业教育遇到了前所末有的危机。近几年，随着生源竞争日趋激烈，就业压力也有所加大，就我校服装专业为例，学校连续多年的招生规模只能勉强维持在1－2 班， 学校的发展陷入停滞不前的状态。

二、服装行业对人才需求现状（企业需求）

服装产业是一个传统产业，中国加入WTO后，服装行业得到了空前发展，一方面，大量的新生企业对服装熟练工人的需求激增，出现了供不应求的局面；同时，随着服装企业规模的不断扩大，企业管理水平、技术水平的不断提高，对人才的需求也呈现多层次、多形式的特点，尤其是对技术拔尖、动手能力强的高素质人才需求增长是一个新的趋势；另外，随着中国经济的发展，国内市场也空前繁荣，大量的服装商场、专卖店、连锁店，需要大量的服装促销、销售人才，这是服装人才需求的一个新的格局。

三、深入市场，使教学和企业紧密接轨

顾名思义，职业教育是给予学生从事某种职业所需要的知识和技能，以就业、转换职业或提高劳动者的职业技术水平为目的的教育。职业教育的这一特点，决定了它与整个社会的进步与发展有着密不可分的关系。在社会主义市场经济的新形势下 ，企业迫切希望职业学校能培养出大批高素质的实用型人才来充实自己的职工队伍。为此如何把学校的教学与企业对人才的需求紧密接轨才是专业生存、发展的关键。

（一）服装学校要如强与企业之间的合作

校企结合。为企业输送合格人才，必须要去了解当地服装企业对人才需求的方向，了解企业的现状与发展趋势，进一步加强校企的联合办学。为及时协调学校与企业的关系，学校与企业要安排专业人对学生进行管理。学校与企业定期会晤磋商，学校组织进行参观学习，企业派专业技术人员来校兼课，学校派专业教师深入企业实践，这样培养方向明确，切实培养了为自己所用的专业人才。学生在校系统学习后，就完全可以以企业熟练员工的水准真正踏上工作岗位，发挥各自的作用。校企的联合办，按企业需求方向开展专业教学，实现最直接，最有效的人才培养。

（二）加强教学实践活动，改善教学设施设备

实践性教学，就是通过一定理论指导下的社会实践活动，使受教育者获得知识和技能的教学过程。服装专业有其独特的专业化要求。从专业特点看，实践性强是最基本、最突出的特点。特别是职校学生就业率主要靠得益于技能优势。与大学生、研究生比，技校毕业生的理论基础知识肯定要差、但是若学生技术基础坚定、动手能力强的话，到企业后，马上就可以到生产线上独立操作，这样将才会深受企业欢迎。因此要突出动手操作技能的培养，确保为企业输送高素质的人才。

（三）提高专业实践课教学质量

职业学校的定位是培养技术人才。而实践课对培养技术应用型专门人才，提高学生实际应用能力具有特殊作用，是职业教育的重要教学环节，因此，实践课要从培养动手能力出发，把课堂讲授与实践操作充分结合起来，教学中要注重实例分析、技巧的应用。服装专业实践课主要是学生在教师的指导下进行实践操作。教师在演示实践中可先分步操作，再连贯操作，边操作边说明原理，要让学生看得见、听得明。要把理论与实践充分结合起来，通过实例的分析和技巧的应用，可以收到较好的教育教学效果，大大提高学生的技能操作水平，为将来走上岗位打下扎实基础。

（四）加强师资的培养，提高教师的专业技能

随着科学技术的不断进步，新的成果大量涌现，服装业也处于日新月异的社会大变革中。因此服装学校培养的学生要适应技术革命和生产发展的要求，这就要求教师在教学中要适当补充新的知识，教师要随时注意学习，及时了解和掌握本学科的新技术、新成就，并及时传输给学生，拓展学生的知识面以适应未来社会的发展需要。现在中等职业教育的专业师资队伍很不适应服装职业教育的发展需要。这主要表现在：专业和学科带头人匮乏、专业教师实践动手能力弱、中青年教师普遍缺乏专业实践经验等。因此提高专业师资队伍的职业技能方面应从：一是鼓励组织青年教师通过进一步深造和各种培训、自学，一专多能，可以担任多门课程的教学任务。二是加快对青年教师培养的步伐，支持教师到企业和其它用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业能力和教育能力。使他们向“双师型”标准靠拢。

四、结束语

职业教育从诞生之日起，就与产业部门有着密切的联系，贴进市场、贴进企业，探索服装教学与企业的切合点，为服装教学积累经验，为服装企业发展培养更合适的人才。

参考文献：

服装专业教学篇（9）

在一线的流水线上学习到的知识是要比在教室里面听课实用得多，不仅如此，还能够亲自与工人交流，达到一种共识。学生如果以后的学习方向是服装设计的话，更应该去到一线生产线，去了解一下真正的服装生产是什么样的，在以后的创作生涯当中能够提供良好的灵感。校企结合的学习方式可能更加适合学生，不仅仅将书本上的知识学到了，还亲身体验到了。在生产线体验过后，教师还应该组织学生进行一场分享会，分享在流水线上的体验，自己的实践经验，进行一个详细的总结。那么身为教师的我们应该以身作则，到服装工厂了解设计服装，制作样本，设计订单，制作流水线的等等过程，再将这些与同学们进行分享。这样的话有助于学生提高自身的能力，也能够使得教师的教学方案更加实际，体现出职业高中的教学特点与水平。

二、服装行业的学生一定要具备创新意识

职业高中的学生在校期间会学习到很多的专业知识，但是相比于大专里面的服装专业的话，还是学得比较少的了。相对于大专的学生来说，职高的学生能够早几年接触到服装的学习，并且早点踏入服装行业，只是说在文凭上差了一截而已。但是不要因为这样就轻易气馁，职业高中的学生要树立一种自信，无论在哪里，只要掌握了知识与技术就是好的。在学校教师在给学生上课时必须提高的点就是学生的创新意识，因为他们学习的是服装专业。

在时尚圈中，每年的流行元素都是不同的，但是大概都是在轮回的，学习服装专业的学生一定要有这种敏锐的感觉。在服装设计方面的学生每时每刻必须要注意流行的风格是什么样的，如果一开始选择设计服装的学生不会的话，就可以参考模仿，到后期有了自己成熟的想法之后，就可以开始自己的设计了，但是自己的设计一定要有自己的特点。比如说根据服装的穿着人群来定，可以分为年轻化和老年化的，还能分正式场合和非正式场合的服装。创新可以说是服装专业每一位学生都要具有的，有了创意学生设计出来的服装才是有生机的。服装行业是一个不断更新的行业，这就决定了在这一行从事工作的人他的思维一定要跟上步伐，当然教师的教育思维也要跟上变化，否则就会被时代所摈弃。21世纪不断地在进步，在改变，时代的需要让教师们培养出新型的服装设计人才，我们中国的服装市场不能够一味地被外国服装所占领，我们的学生要发挥出传统中国的力量，将中国服饰发扬光大，借鉴前人丝绸的经验。

三、以市场为导向

服装专业教学篇（10）

一、课程基本信息

二、课程定位

（一）、市场需求分析

根据中国服装人才网服装职场指数风向标数据资料显示，企业需求最热的职位，分别为：2014年，从全年整体看，女装设计师、设计师助理、外贸人员、技术人员，各别月份出现了童装设计师、CAD；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检，各别月份出现了女装设计师；2016年，1月份-5月份，均为设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检。

企业需求最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、北京、杭州，各别月份出现了东莞、苏州、上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京；2016年，1月份-5月份，杭州、上海、广州，各别月份出现了东莞、北京、苏州、宁波。

从近二年半看，尽管企业对热门职位需求以及热门职位所需城市是有波动、有变化的，但是从总体趋势上来说，企业对热门职位的需求主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、QC质检，企业对热门职位需求所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州、上海，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如东莞、苏州。

（二）、人才需求分析

根据中国服装人才网数据资料显示，人才选择最热的职位分别为：2014年，从全年整体看，设计师助理、制板/样板师、女装设计师；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长；2016年，1月份-5月份，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长。

人才选择最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、杭州、深圳，各别月份出现了上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京、深圳；2016年，1月份-5月份，杭州、北京，各别月份出现了上海、广州。

从近二年半看，尽管人才所选热门职位以及所选热门职位所在城市是有波动和变化的，但是从总体趋势上来说，人才所选择的热门职位主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、女装设计师，人才所选择热门职位所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如深圳、上海。

（三）、岗位分析

1、专业岗位分析

2、课程面向岗位分析

三、课程设计思路

以市场需求、岗位要求为基础，以人才需求为引导，以仿真竞赛式项目为教学模式，坚持理论与实践相结合， 变书本知识为动手操作能力，从而激发学生的学习和竞技兴趣，培养学生竞赛实战能力和临场应变能力，提升学生的职业技能。

四、课程目标

（一）、总体目标

本课程总体目标，是为了指导学生将书本知识与实践操作技能有机的给合起来，从理性与感性两方面去领会服装工艺基本规律，达到识图做衣能力。缩小与同类大专院校在全国职业技能大赛竞技水平的差距，并最终为踏入社会适应工作岗位需求打下良好的基础。

（二）、具体目标

1、知识目标

通过本门课程的学习，使学生能够将人体结构、人体工学原理、结构设计、美学、造型学、材料学、力学、数学等方面的知识进行有机结合。

2、能力目标

培养学生识图能力；增强学生结构设计（打板）能力；提高缝制各种服装的能力；注重对学生创新能力的培养。

3、素质目标

培养学生吃苦耐劳的精神；增强学生强健体魄； 提升学生人文素养和文化底蕴；要关注学会做人、学会做事、终身学习等职业态度的养成和快乐工作的职业情感培育[1]。

五、教学内容设计

六、课程教学进度表

七、职业能力训练项目

八、课程教学方法

本课程在教学过程中，运用的教学方法有任务驱动法、启发式互动法、项目导向法、角色扮演法、案例法、分组讨论法、模拟仿真法、实物演示法、讲授法等。

九、教学手段

教学手段采用多种形式。在教学过程中，采用以多媒体为主要教学手段，配合运用PPT、图片、视频、网络资源、案例等形式，使学生能够掌握服装工艺制作过程的操作方法、工艺流程、质量标准，找出可能出现的问题、分析问题和解决问题。

十、课程考核方案

（一）定性考核

1、学生基本学习素养：包括出勤、课堂表现、学习态度、作业完成、沟通能力、团队协作能力。占考核成绩30%。

2、能力训练成绩：主要考核学生动手能力、应变能力以及综合项目的完成情况。占考核成绩40%。

（二）定量考核：主要考核学生立裁、制板、成衣，占考核成绩30%。

十一、教材的选用

服装专业教学篇（11）

一、实践教学在中职服装教学中的重要性

中职服装专业实践教学是整个服装教学的重要环节，是理论知识在实践教学中的体现及应用，实践教学改革的关键是建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。实践教学主要是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力，以及学生适应环境及社会的综合能力。要突出实践性教学环节，使实践教学贯穿于整个教学环节中。理论与实践之间应保持相对的结构平衡，增加实践教学所占的课时比重，实践课程与理论课程之间知识结构相互衔接，形成一个完整系统的实践教学体系。

二、中职教学中服装专业的现状

1、设施设备陈旧

实践教学设施设备陈旧，无法和市场接轨，无法和企业需求相匹配。由于中职学校资金有限，无法购置符合企业需求的专业设施设备，学生在实践中无法接触到较新的专业设施设备，更谈不上和市场接轨。如企业在较新的技术推动下电动缝纫机及熨烫机等设备会在很短时间内吸收国外的最新产品，而中职学校不可能跟上这个需求，学生无法第一时间接触上最先进的设施设备。

2、专业教材滞后。教材滞后且单一，不合市场需求

没有统一符合中职服装专业的教材，各地区各学校都不相同，有些学校有较强的师资，会让专业老师自己编写教材，没有条件的就在书店买，不适合学生的特点及市场的需求。

在中职服装专业教学过程中，教学内容相对过时及老套，尤其表现在工艺教材上。中职服装专业工艺教材由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前所采用的款式裁剪及制图已跟不上时代的脚步，主要是考虑到其代表性及地域性，这类教材只能起到入门作用，和市场的需求及实际生活需求甚远。

目前，中职服装教学中理论内容课时量大、内容过深是普遍现象，专业实践课程的课时量较少，而且内容和方法都相对陈旧，与市场接轨的新工艺和新技术极为欠缺。中职服装教学的课程设置中，出现专业理论课程与实践课程的不衔接、不连贯，缺乏整体的改革思路。校内的理论学习与校外的实训操作没有更好的沟通，这种不合理的教学管理方法直接导致对服装专业人才技能培养及与企业所需人才供需的矛盾。

3、工艺落后

不少学校的服装专业老师他们还是沿用了以前师傅带徒弟的传授方法，没有完整的教学方法，更没有完整的理论教学体系，制作工艺较落后，跟不上今天服装发展的大潮，也跟不上企业用人的需求。

4、教学理念

落后教条的教学观念，无法激发学生的学习热情，教师教学方法死板机械，尤其对初中毕业生来说，正是对尊重事物充满好奇，充满幻想的年龄，有较大的开发空间，灵活创新的教学方法，可以极大的调动学生的学习积极性和热情。

5、供需矛盾

服装企业用人急迫与中职毕业生低就业之间的矛盾。一方面服装企业需要大量的一线熟练的缝纫工及技术人才，由于种种原因技校服装专业逐渐停办，无法为企业输送更多的服装技工人才，再者由于服装技工工资较低、劳动强度大、企业规模小、知名度低等，导致技校毕业的服装专业学生在企业工作的比例极低，跳槽频繁，所以服装企业都存在用工不足、生产岗位开工不足等问题，企业用人，按工种招工、定岗，中职教育没有进行针对不同工种的教育，培养目标的岗位定位模糊。例如去年广州东莞年后就出现用工荒，服装企业有些因此无法完成外企合同，有些因此停产甚至倒闭关门，如果近年中职学校服装专业的状况不改变这样的状况还将会延续。

多年来中职教育延续了计划经济时期的教学方式，对企业需求的研究很少，无论经济形势如何变化，学校教育培养的学生品种始终如一。这当然无法满足企业的需求。

6、师资建设力量薄弱

双师型师资力量的建设是教学改革的前提，专业教师必须了解企业生产的最新工艺和技能，走出去进行专业技能培训，必须深入到生产第一线，了解生产单位和部门的任务情况等，了解这些任务是通过何种技术手段以及何种技能来完成的。

三、教学改革措施

服装专业教材改革：教学改革首先要对服装专业教材进行改革。服装专业的实践教学一般是指工艺加工、生产实习、综合课程设计以及毕业设计等。服装专业是一门实践性很强的学科，理论与实践必须紧密联系，理论指导实践，实践中提炼理论，离开实践的理论只能是纸上谈兵。调整教学计划，修订教学大纲是首要任务，其次是加强实践教学环节，重视教学中理论与实践的密切结合。

《服装工艺》课要根据不同服装款式分类，对制作程序有理有据，图文并茂，图示要浅显易懂，使学生容易接受，并对课程有兴趣，工艺要保持传统的优势工艺，再吸收国内外较新的工艺流程及制作方法，使《服装工艺》教材能推陈出新，有新鲜的营养。教材改革应适应市场需求。不断改革教材中陈旧的款式及工艺方法，采用较新较前沿的工艺制作手段。

应对原有实践教材进行增删修订，删除内容老化、结构不合理的专业实践知识，增加新的、合理的专业实践知识，编写出新的实践教材，使其具有新的实践理论体系、思维方式和新的专业实践知识结构，以提高学生的实践能力、综合能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

从业者必须主动分析，认真及时地研究和调整教学课程的设置和内容，主动靠近、贴合服装行业的实际，紧跟新技术、新设备、新材料、新工艺、新配件、新式样，了解企业技术革新情况，并及时了解市场需求， 同时，应根据企业所需，及时调整课程设置和教学内容，突出服装专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，在掌握专业基础知识和基本技能的基础上，及时了解掌握领域内的最新技术发展及相关技能，达到专业教学基础性与先进性的统一。

在教师中积极采用一体化教学模式。在职校服装实践教学改革中应提倡一体化教学模式，职业教育当中开设的专业理论课，是为技能训练教学服务的，将专业知识与职业技能结合起来进行教学，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实际紧密结合。一体化教学模式符合教学优化的原则，非常切合我国加快技术人才培养的需要。一体化教学模式就是将专业知识与职业技能结合起来，以理论指导实践，使学生知其然也知所以然，更快、更扎实地学会技能。例如毕业设计用一个教师一手完成，从设计、制图、裁剪到制作等全过程，即从理论到实践，使学生通过同一教师的传授及指导将所教的理论知识再通过实践得以实现，完成了理论和实践的一体化教学模式。

提高服装教学设备及实践场地的投入，实践设备应齐全，并适应服装市场的需求，对没有更多资金投入的中职学校应和企业合作或租赁设备及场地，让学生有更多的实践机会。

加强校企合作，建立校外实习基地。实习是实践教学的重要组成部分，是实践教学的主要体现之一，学生在校期间应尽早到企业实践。对新设备、新产品、新材料的认知，了解市场需求，感悟市场脉搏，对自己所学专业也会有更进一步的认识和理解。分几个阶段进行实践，先了解企业状况及环境，再进行专业课的实践操作，最后使学生在掌握基本技能的基础上提高创新能力和独立工作能力。

采用计算机多媒体辅助教学手段。为了紧跟技术进步，吸收最新的动态，为适应先进实践教学手段的运用，服装专业也必须做好多媒体配套工作。在现代服装实践教学当中，信息技术的飞速发展，学生在网上可以寻找大量相关素材，利用现代信息化技术可以使学生获取超出过去许多倍的信息采集量，通过大量的图片、课件、案例，同步展示进行教学，直观性地传达知识内容的信息，了解更多市场预测及动态，掌握最新的科技成果，也可学习制作课件，可在网上互动，将有用信息制成光碟或上传到网络，这样就能使学生对课堂所学东西更感兴趣，更愿意与老师交流，对学习也有了主动性。

重视职业观念的转变。要使中职服装专业教育能够培养出真正适应社会需求的人才，首先要在转变思想观念，对实践教学有正确、积极的认识，摆脱“纸上谈兵”的教育现状；其次，要明确中职服装专业的培养方向和理念，保证中职服装专业实践教学工作的顺利开展。再次，要转变传统实践教学中单纯为验证理论教学效果的传统思想，把实践教学提到重要的位置上来。只有在观念上改变并加以重视之后，实践教学才能很好地开展，效果才会凸显出来。

合理安排，更新方法。要建立目标学习制度，科学合理地安排实践环节，保证实践环节的课时量。在理论和实践课时分配上，要根据课程的特点来进行综合的考虑和安排。同时，注重课程之间的关联性，保证理论和实践能够合理结合，达到最优的教学效果。当然，教师在教学的过程中也应该更新观念，更新教学手段和方法。要注重学生主体学习能力的培养，强调学生的创新能力的培养，以提高学生的综合能力和素质。而对于程度不同的学生要有针对性地采取多层次、多模块的教学方法，真正做到因材施教、以人为本。

在中职服装专业教学中，要加强实践教学的力度，要加强教材改革步伐，培养年轻而有活力的师资力量，加强一体化化教学模式，注重信息化技术的应用，不断更新观念，把培养具有符合社会需求的服装专业综合性技能人才作为自身的培养目标，为社会和企业培养出更合格更优秀的服装专业技能人才。

【参考文献】