电子技术教学模式改革探析

1引言

近年来中国高校课堂出现很多问题，教师心理压力大、教学负担重、教学效果差，而学生上课玩手机、不听讲、甚至逃课等现象都已经是高校课堂的常态。以讲授法为核心的传统课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需要。后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解决现实问题，是世界教育的根本难题。分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够。讲授法和讨论法两种教学范式各有千秋，也各有致命缺陷，一直无法有效融合。结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，张学新教授融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法，尝试改革传统课堂。对分课堂提出后，引起了广大教师的关注，从大学到中小学的教育领域掀起了研究及应用的热潮。刘带等应用对分课堂对高校思政课教学进行了改革，提升了思政课教学的实效性和感染力；廉洁对如何将对分课堂教学模式应用到大学英语教学中进行了探索和思考；田莉在模拟电子技术课堂中应用了对分课堂模式，提高了学生的自学能力和创新实践能力，教学质量得以保证。

2对分课堂教学模式

对分课堂是指课堂的时间由教师和学生对半利用，一半时间由教师分配为课堂的讲授法教学，而另一半时间则由学生进行讨论式学习。对分课堂的教学模式仍然强调教师的主导性讲授，学生在课后自主安排学习和复习，对教师所讲的教学内容进行理解、吸收和消化。当学生对所学内容有了充分的理解和消化后，再进行的讨论就会变得很有针对性、学生讨论的收获才会最大化。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论。讲授环节，与传统纯讲授法教学应有所不同，应有主次轻重之分，不能所有的内容都深入讲解，只需特别关注内容的基本框架以及重点难点内容；学生在课后可以利用一周的时间查阅资料、复习教材、完成作业，根据个人兴趣、能力、需求进行个性化的内化、吸收；讨论环节学生分组讨论内化阶段的学习结果，分享自己的体会、收获和困惑，互相答疑、互相启发，教师组织全班讨论、答疑、总结。

3对分课堂在《电子技术》中的应用

学期开始之前，将课程的教学大纲、教学计划等教学文档上传到上课班级的群共享，由学生下载查阅。为了让学生对新的对分课堂教学模式有一定的了解并尽快接受这种模式，在课程第一次课的第1节课除了介绍课程的意义、性质、任务和要求以外，还必须详细讲解对分课堂教学模式的意义、过程及具体要求。根据学生的性别和宿舍分布情况，将4位学生分为一组，并指定1名学生作为组长。第2节课堂上，教师将半导体及二极管部分内容讲授完毕，必须讲清楚重点和难点，但不是所有的教学内容都详细讲解，并留好课后的作业。讲授时先以一个二极管的仿真电路图作为引入，如图1所示，电源通过可换向开关连接二极管和限流电阻，该连接为正向，二极管及电路导通，电流表能测出电流；图2所示为反向连接，电流表测出的电流为零，说明二极管处于截止状态。由两种仿真结果可以知道，二极管在正向和反向连接时并不是都导通的，其特性是单向导向性。而对于为什么是单向导电的原因，则必须从半导体的内部特征来分析，进而得到P型和N型半导体，两种结合起来就是PN结，再封装起来就是二极管了。这些知识的讲解不必非常深入，由学生课后去复结。介绍完基本的原理后，教师和学生一起分析如图3所示二极管应用电路，分析结束后，与图4所示的仿真软件得到的仿真结果进行对比，使学生对二极管的应用有更生动直观的认识。布置的作业以教材的课后作业为主，要求学生上网查找3个关于二极管应用的实例，并说明应用电路的原理。作业的成绩分为三档，即优秀、良好、及格。能及时上交作业的学生最低成绩是及格。认真但没有新意、不出彩的为良好，有创意或极其认真的则为优秀。批改作业时教师不需要面面俱到、细致入微，只需要给出大致的成绩等级即可，可以大大减轻教师的作业批改负担。学生在讨论环节通过相互交流，大多数错误之处都会得到解决和纠正的。少数不能解决的作业题型，教师在最后统一讲解。学生在课外的学习过程中，“亮考帮”是一种很好的形式。用“亮闪闪”的形式列出学生在学习过程收获最大、体会最多、理解最透的内容等；用“考考你”的形式列出学生自己学会了、但其他同学可能学习起来会有困难的知识点，对其他同学形成压力；而“帮帮我”就是展示自己不耻下问的良好素质的环节，不懂就应该问且应知道如何去跟其他同学讨论。第二周的第1节课为小组讨论时间，教师不参与学生的讨论，完全由学生自主完成。但不意味着教师无所事事，教师应该要巡视监督，防止学生不积极参与讨论。讨论的主要内容为前一次课布置的作业，主要由小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等4个环节组成。小组讨论的时间长短可以依照具体情况确定，讲授与讨论间隔时间越长，作业越多，内容越多，同学独立学习的越深入，讨论时间越长。讨论之后，为了确保学生在小组讨论时积极认真地参与、让每位学生都不能偷懒，教师用随机抽查的形式抽查至少3－4个小组，让学生讲述所在组在小组讨论阶段的精华内容，也可以提出小组成员普遍感到难以理解的问题。抽查时被抽查的小组随机抽取一位学生，小组讨论时，教师注意观察，不认真参与的同学是重点抽查的对象。另外，表述时要求学生不能讲自己的观点或问题，一定要讲小组刚刚讨论的内容。第二周的第2节课，教师讲授新课，这样跨越两周完成一次完整的“对分课堂”教学模式。后面章节依此类推。

4结论

对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，是一种符合学习基本规律的教学模式，应用到《电子技术》课程教学中后，学生听课认真了、学习的主动性和积极性提高了，也提高了课堂效率。