艺术设计专业学徒制模式探索

一、现代学徒制和工作室制的理论探索

现代学徒制是在传统的学徒制基础上发展而来的，传统学徒制就是一种跟着师傅言传身教、学手艺的过程。古时候徒弟学徒师傅教徒是传统手艺传授最普通的方式。一日为师，终身为父，这是一种以师傅的潜移默化和言传身教为主要形式的过程。现代学徒制是对传统学徒制的创新和探索，也是高职院校艺术设计专业校企合作的一种新的形式。是通过企业与学校的深度合作搭建平台，教师以师傅的身份和角色传授学生技能，实行“工学结合”，以真实的学习情境，企业项目作为支撑。在课程内容，学习方法，教授形式，管理机制等方面不断完善，以培养学生技能为核心的新形势下现代人才培养的模式。工作室制是将现代学徒制的教与学的过程建立一个开放的平台，提供相对稳定的场所环境。将课程项目、生产实践、教室（工作室）三者有机融合，把相对闭塞的教学过程转变为企业实践生产全新的尝试。工作室提供了完备的软件设施，以教师为主导作用，理论知识为基础，专业技能为核心，以企业的实际项目为任务，师傅对徒弟，教师带领学生锻炼实操技能完成案例项目。

二、现代学徒制工作室模式的作用

1.可以形成工作室之间跨学科、跨专业间的合作交流。在现代学徒制为特色的工作室模式下，形成的是学生之间、教师之间、教师与学生之间（师徒之间）的全新的合作机制。在这种环境下，不同专业、不同学科的学生与教师在工作室中的交流将更加无障碍化，打破单一课程与教室的划分，学徒制的工作室可以把不同专业学科相联系的资源结合到一个企业项目中，共同合作。

2.有利于提高学生实践能力和职业能力的培养。在工作室的实际教学中，学生将通过企业真实项目案例、企业职场氛围、大赛辅导练习等，让学生学到普通课程中学不到的实践经验和能力。在一切真实情境的操作中，在师傅传授技能的过程中，从岗位中找到自己的职责和定位，对岗位相关的知识领域有更深入的认识。这样学生就可以在工作室中提高职业素养和职业能力，在实践中了解真实工作环境，实现角色的转变。

3.可以提升教学和科研能力，真正做到产教融合。以现代学徒制为特色的工作室改革，打破传统教学框架和人才培养模式，将课程体系中融入专业技能模块，将关联的知识点、技能点进行重新组合，使教学方式更加适应工作室制的教学模式。教师也会在新环境中努力适应，把徒弟带入新工作中，制定有效的企业工作计划，在传统技能的同时对项目的科学研究、社会服务、产品专利的研发等方面具有很强的推动作用。将校企深度合作做大做实，将企业利益最大化与学校培养学生有机结合，实现双赢，真正做到产教融合。

三、现代学徒制的工作室构成策略

1.积极的校企合作计划。以工作室制为载体的人才培养模式下，在建立初期就应确立一整套积极的校企合作机制、双方合作计划和运行保障。因为只有与企业性质协调、育人计划相统一、业绩与实力并存的行业精英以及企业的合作才能完成后期的深度融合，才能把真实的项目带入课堂，才能培养学生的实践技能，所以积极的校企合作计划尤为关键。以前也有一些院校设计专业进行的工作室制的改革，但结果都不太理想，很多例子证明企业普遍忽视与院校合作的育人效益，只关注了短期的经济效益，没有合理的保障制度，更多的是自由结合。学校的目的是培养更实用的徒弟，企业的目的是获得更多的利润，如何将建立现代学徒制特色的“工作室”作为双方的共有平台和桥梁，如何实现企业与高校合作的双赢呢。其实在建立工作室初期应重视企业的利益诉求，保证企业与校企合作的主体地位，建立健全合理的运行机制，保证入驻企业人才利益和经济利益。同时企业要完善自身职责和义务，校方配合企业提供良好的实训场所和设备，以及稳定的生源。企业要将真实项目引入工作室，与教师一起以师傅带徒弟的方式，实现教室、课堂、实践的完美结合。

2.培养专兼结合的师资队伍。工作室模式的特色是现代学徒制，现代学徒制之所以成为核心，是通过学校与企业的深度合作，以及教师与师傅的联合传授。教师就是师傅，同时更多地扮演了师傅的职责，教师业务能力与实践能力的高低成为育人的关键。所以工作室中需要的不仅是有深厚理论知识的教师，同时需要教师具有与时俱进的行业动态，良好的市场接触能力和综合的实践能力。在工作室运行初期可以派校内教师到企业进行学习锻炼，不少于半年。教师真正进入企业内部，参与项目的前期、中期和后期一系列工作，做到深入学习。合作企业可以根据项目工作任务，定期安排企业专家或一线技术人员到工作室工作，做兼职教师，形成一支专兼结合的教师队伍。由学校的教师和企业专家组成的教师队伍，最大的优势就是实践经验与理论知识的互补，这种双师的结合，也会给学生带来最大的利益，使学生在实践中获得更全面的知识。

3.改革课程教学方法和体系。新型的基于工作室制的学习模式，是以学生为主体，先进的课程体系和方法为核心。将原来的传统专业基础课程、核心课程、能力拓展课程，打破细化的分类，按工作室制的核心与特征进行各门课程的重新整合和梳理，最终进行课程体系和教学方法的重组。这是高校培养艺术设计专业学生的一次质的变革，里程碑似的飞跃。因为将封闭式的教学转变为开放式的教学，以工作室为依托，以现代学徒制的传技方法，将教室、课程和实践项目真实的融为一体。在这样的学习中，教师师傅带领学生徒弟进入每一个项目的课程体系中，通过以专业技术为核心，将项目所涉及的课程知识逐一进行练习，而且是在实践动手和企业场景中完成，有利于学生更好的提高综合业务能力。比如，设计概论、基础绘画、手绘效果图，包装结构等课程就可以结合企业品牌案例设计的项目课程，同时在项目课程中加入灵活多变的教学方法，将理论基础强的课程融入项目中，学生在动手练习的同时掌握更多的技能。形成以项目工作为主导的课程模块，工作情境和任务，重视学生职业素养能力的提升，打破传统课程局限，形成工作室制系统综合的教学应用平台。

4.建立有效的工作室管理和评价体系。工作室既是课程教学场所，又是校企合作和实训基地，既是师傅带徒弟的教学地点，又是工作室教学体系和方法的重要保证。建立规范、健全、科学、有序的工作室管理机制是学校现代学徒制特色人才培养模式的重要保证。工作室就是承揽项目的公司，公司的日常运行包括了师傅与徒弟的职责和义务，日常管理规范，奖励机制和评价机制等。师傅与徒弟的职责与义务就是企业员工的权利和义务，要有明确的师生所承担的项目，岗位职责，绩效考核，考勤管理等。在工作室中，师生都要严格遵守相关岗位职责，教师作为师傅要负责全面的监督管理，包括徒弟岗位技能的培养和职业素养，团队协作精神和长期职业规划。还要设计制定项目课程的内容和方法，组织安排人员的分组、选拔和培训，人才的梯队建设和工作室的长期规划等。徒弟应听从师傅的安排，认真完成所承担的任务，遵守各项规章制度。根据徒弟的工作表现、学习成绩等进行适当的奖励机制，激发学生的积极性。同时要完善项目的资金管理，工作室应在长期规划中自负盈亏、自我发展，对于有经济效益的项目要做好分配制度，做到合理而有效。加强对工作室管理的综合考核，学校要定期对教师师傅的职业能力，管理水平等进行综合考核，徒弟也要参与对师傅的打分。建立灵活民主的评价体系，在现代学徒制为特色的工作室教学方式中，评价来自于过程评价、团队评价、自我评价等。评价的标准是徒弟的实践能力、团队协作互助能力、敬业表现，创新能力等方面的综合能力评价。

四、以日照职业技术学院为例，探索现代学徒制工作室的构建

山东日照职业技术学院，近年来在现代学徒制为特色的工作室人才培养实践中取得了丰硕成果。学校艺术设计专业包括广告设计制作，环境艺术设计等。学校管理制度灵活，根据不同专业的个性和共性制定与时俱进的培养方案，不断深化工作室制的人才培养模式改革。先后建立以专业教师和知名企业联合经营的校企互融工作室，工作室中教师带领学生，师傅带徒弟，模拟真实企业的经营与运作方式，开展实践教学。以环境艺术设计工作室为例，学生入学后通过严格系统的选拔体系，将创意思维丰富、设计能力强的学生招入工作室，这些学生会根据不同设计项目第一时间接触企业案例。在过程中教师以师傅的角色传授项目中涉及到的专业课，将基础绘画、三维构成、版式设计等专业基础课程融入在实际项目中学习，后期再学习专业核心课程。根据不同设计项目，循序渐进、融会贯通。这些学生经过三年在工作室的锻炼，在设计理念、实践能力等方面会得到显著提高。学生三年学习期满后，还可以根据个人意愿，多方面综合评价结果继续留在工作室做助理带班，帮助老师带新同学。学生不仅履行了作为徒弟的职责，同时也参与到公司的管理、奖励机制等，在科学开放的培养模式中受益匪浅。经过努力，学校工作室与国内省内多家企业合作，参与并主持了众多知名项目，作品也参加国内外设计比赛多次获奖。学院实施的大专业为平台，小专业为方向，项目依托专业的改革策略无疑是成功的，校企联合制定职业岗位能力标准，细化人才培养方案，优化课程框架和体系，做到深度的产教融合。建立现代学徒制为特色的工作室制教学模式的核心是真实的项目教学，真实的职场环境，在师傅的言传身教下“做中学，做中教”，最终提高学生综合能力的培养，走产学研发展的道路。