计算机教学中任务教学法的应用

显然传统的教学模式已经不能很好地适应当前素质教育环境下对计算机教学的需求。因此如何讲授好计算机应用基础课程、如何让学生更快捷高效的掌握计算机操作技术是摆在我们每一个高等职业院校教师面前的一个重要课题。笔者在多年的教学过程中，尝试将任务驱动教学法引入到教学过程中，无论对于刺激学生探索学习的欲望、完成任务后的满足感和成就感，还是为以后从事工作，提高职业能力和岗位能力都是非常有益的。

“任务驱动法”是基于探究性学习和协作学习的一种模式。建构主义学习理论，学习是一个积极建构的过程，学生不是简单被动接受知识，而是积极主动地建构知识。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个总任务或多个具体的子任务中，任务中隐含着知识点。教师不再以知识为主线而是以任务为主线完成教学过程，在整个教学过程中，师生改变传统的观念和角色，教师不再是课堂的主体，而是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则成为学习活动中的主体。学生在完成任务的过程中，自主学习，团队合作、与人交流，不但提高学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，而且在此过程中，学会了学习新知识的技能，善于总结归纳的新的知识点，同时在培养了他们团队合作的精神，交流的能力，这些品格的建立为以后的职场工作奠定了良好的基础。

以多年教学为例，2018年我代高职班新能源机车技术专业的计算机基础课程，针对word内容的讲解，笔者没有按照传统的教学方法，一一讲解所有的知识点，而是将知识点分解成一个总任务或一个个子任务，以学生感兴趣的内容引入，将学生置身于职场真实环境，以完成具有职业特色的工作任务为主线，学生在具体的操作过程中，学习是围绕独立的任务进行的，这个任务和教学内容融合在一起，学生完成任务的过程，即是学习新内容的过程，也是综合应用所学内容的过程。学生在学习的过程中，有职业人的感觉和自觉，培养学生的职业岗位能力。比如要完成一个文档的排版，涉及到word所有的知识点的设置；会让学生制作一份求职信、求职简历、企业宣传海报、我爱我的专业等为主题的样板文件，以实实在在，学生感兴趣的内容跟出发，激发他们学习的兴趣。随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，既提高了他们学习的兴趣，又提升了他们分析问题、解决问题，实际动手的能力，同时也养成团队合作的精神，具有团队荣誉感，增长知识和才干；教师对完成任务不做过多的限制，仅仅为学生提供完成任务所需的素材，为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。同时在教学过程中，要求教师根据学生所掌握计算机知识的情况来分组，充分发挥小组合作的优势，通过“组内合作”等形成生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。教师要重视引导学生在组内进行合作交流，然后再在全班进行交流，这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养学生的团队合作精神。

通过完成任务，学生积累了实践经验，提高了操作能力和解决实际问题的能力。教师在过程中应给予适当引导，及时发现学生遇到的共性问题，使学生顺利完成任务。任务驱动法在高职计算机实训课中的应用，体现了以学生为主体教师为主导的教学理念，提高了教学效果，培养了学生的计算机素养。任务教学法最关键的环节，评价总结阶段，注重让学生掌握自己的学习情况，进一步激发学生的学习动力，完善其知识结构，提高其综合能力。学生采用自评、互评方式总结知识。教师则针对学生容易出现错误的共性问题，分析问题的原因，强化学生对问题的理解。任务中的知识点比较分散，教师应对其进行归纳总结，以帮助学生进一步巩固新知识的学习，并在此基础上进行拓展。

任务教学法可大大提高学生学习的兴趣，培养自主学习能力，创新精神，锻炼学生的操作能力，使计算机基础课程的教学效果得到有效提升，有利于实现高职院校培养动手能力强的技术性人才的教学目标。

参考文献：

[1]郭庆吉.浅谈信息技术在小学数学课堂中的运用[J].教育革新，2017（10）,

[2]李茹梅.小学数学课堂中如何有效应用信息技术[J].山西电教，2009(03).

作者:吕晓艳 单位:甘肃能源化工职业学院