计算机一级知识点总结大全11篇

计算机一级知识点总结篇（1）

一、高校大学生计算机等级考试的目的及意义

1.计算机等级考试的目的。计算机等级考试始于1994年,是经原国家教育委员会(现教育部)批准,由教育部考试中心主办,面向社会,用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。

2.随着计算机技术的推广、普及,操作和应用计算机成为人们必须掌握的一种基本技能。许多单位部门已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。因此近年来,在高校计算机等级考试已经同英语等级考试一样被予以重视,计算机等级考试也逐渐成为高校大学生们的“必修课”。

二、计算机等级考试的等级及组织实施

1.计算机等级考试目前共设置以下四个等级。

(1)一级考试科目。一级、一级WPS Office、一级B。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用,重点是操作能力的考核。

(2)二级考试科目。QBasic、C语言、FoxBase+、Visual Basic、Visual FoxPro、C++、Java、Access等。二级考核内容主要包括计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。

(3)三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”四个类别。“PC技术”考核PC机硬件组成和Windows操作系统的基础知识以及PC机使用、管理、维护和应用开发的基本技能;“信息管理技术”考核计算机信息管理应用基础知识及管理信息系统项目和办公自动化系统项目开发、维护的基本技能;“数据库技术”考核数据库系统基础知识及数据库应用系统项目开发和维护的基本技能;“网络技术”考核计算机网络基础知识及计算机网络应用系统开发和管理的基本技能。

(4)四级考核计算机专业基本知识以及计算机应用项目的分析设计、组织实施的基本技能。

2.高校计算机等级考试的组织实施

计算机等级考试的组织工作由高校教务处教务科和计算中心共同承担。教务科负责等级考试的整体安排,计算中心负责等级考试的上机环节,包括考试系统的安装调试、监考、评分、成绩回收等工作。

三、高校大学生考取计算机等级证书

1.高校计算机专业学生考取计算机等级证书

由于计算机专业的高校大学生来说,他们已经具有计算机基础知识和基本应用能力,而且能够使用或熟练使用计算机高级语言编写程序和调试程序,所以计算机专业的学生考取计算机二级证书的意义不大。计算机专业的学生应当按照自己的专业方向和就业方面来选择考取计算机三级证书。比如三级“信息管理技术”证书,表明持有人具有计算机应用的基础知识,掌握软件工程、数据库的基本原理和方法,熟悉计算机信息系统项目的开发方法和技术,具备从事管理信息系统项目和办公自动化系统项目开发和维护的基本能力。

2.高校非计算机专业学生考取计算机等级证书

(1)对于非计算机专业的学生,他们关心最多的还是计算机一级考试和计算机二级考试。由于高校大学生已经熟识计算机基础知识,并能熟练使用办公软件及因特网(Internet)的基本技能,所以相对计算机一级证书而言,考取计算机二级证书更为重要。考取计算机二级证书能让高校非计算机专业的学生掌握一些重要的数据库概念和应用模式,达到计算机应用的较先进水平,使学生具备较强的实际动手能力和计算机应用系统的开发能力。

(2)针对非计算机专业学生的特点,应更科学地选择计算机等级考试的科目。计算机二级考试科目中比较普遍的有C语言、Visual Basic和Visual FoxPro(简称VFP)等。但是其中对非计算机专业的学生来讲,VFP知识点相对集中,在学生毕业后也普遍具有应用价值。而其它考试科目有的过于理论化,有的又过于灵活,知识发散,并且考试通过率也比较低。

四、高校大学生计算机等级考试中存在的问题

1.在课程内容上,高校课堂授课内容与计算机等级考试要求有一定的差异

(1)在学习内容上,由于编程语言中的部分内容在实际的编程中应用有限,再加上教学学时的限制,许多高校教师常把这些内容作为学生的自学部分或者仅仅一带而过,但在计算机等级考试中,这些内容却屡次出现,造成学生在考试中丢失分数。

(2)任课教师并不是按照计算机等级考试大纲的要求进行授课,而是按照校内拟定的教学计划进行授课,在上机实践环节上与计算机等级考试的侧重点也有一定的差别。这也造成了在考试过程中不少学生失分的结果。

2.学生在备考方面不积极主动

(1)每次等级考试之前,国家教委考试中心都会下发模拟考试系统供给各个考点模拟考试使用,这是最直接、快捷的提高上机操作技能的方法,但参加模拟考试的学生却很少。

(2)国家教委考试中心每年都会编写出版和等级考试笔试、上机考试密切相关的辅导书籍,但购买相应书籍的学生数目不多,绝大多数学生对考试的重视程度不够,准备不够充分。

五、如何提高高校大学生计算机等级考试通过率

1.从整个教学过程角度考虑

(1)教学环节必须熟悉考试大纲。为了在教学过程中不仅使学生掌握一门编程语言,而且能够获得较高的等级考试通过率,任课教师就必须在原有教学大纲的基础之上主动地熟悉等级考试大纲的要求。

(2)加强教学环节的责任。任课教师应主动了解考试步骤、机试题型、考试要点、难点等上机考试过程中应该注意的问题,甚至参加等级考试的模拟上机练习,并在教学过程中及时地把这些信息反馈给学生。

2.从学生角度考虑

计算机一级知识点总结篇（2）

计算机技能竞赛能有效推动职业技能培训工作的广泛开展。通过举办职业技能竞赛活动，能促使学校领导关心师资队伍建设，重视教师职业培训工作，为学校开展职业技能竞赛提供师资条件，促使更多的教师踊跃参加职业培训、参加岗位培训和岗位练兵。计算机技能竞赛是根据教学内容、不同工作岗位应用的装备技术和先进的网络技术来设置竞赛项目的，如数据库应用、网络组建与管理、网页设计与网站建设、网络综合布线技术等。参赛选手根据计算机竞赛项目的功能及要求，对命题进行分析，并从研究计算机原理、硬件、软件应用、网络、安全和管理等不同知识点，根据竞赛项目进行实际的设计、制作（组装、维修）和安装，撰写总结报告，归纳总结设计思路、制作过程或管理特点等。

一、明确竞赛对参赛选手知识和技能等方面的要求

在参赛过程中，要求参赛选手不仅要掌握相应的计算机知识和技能，赛出风格、赛出水平，更要注重细节、及时总结。比如，参加多媒体、动画设计与制作竞赛，选手要运用HTML、XHTML、CSS、JavaScript等设计技术，运用素描、色彩、Photoshop、Flash、动画合成与特效制作、三维角色制作、音视频编辑制作、三维动漫设计等，提高师生掌握动漫画设计、创作等知识与技巧，能独立或合作利用软件完成漫画、二维动画作品、三维动画短片、电视栏目包装等工作，成为设计、服务、管理一线需要的高技能应用型人才。

参加网络组建与管理竞赛的选手利用竞赛组委会提供的软硬件环境，按试题要求和技术规范组建网络，并对二层交换机、三层交换机、路由器和防火墙进行配置，在虚拟机VMware Server上安装Windows和Linux操作系统；在保证网络连通的情况下，实现文件上传下载及网络打印等功能。教师组需撰写实验教学设计文档。参加网页设计与网站建设竞赛项目的选手利用竞赛组委会提供的软硬件环境按试题要求和提供的需求文档，完成网站结构图的绘制，然后根据绘制的网站结构图完成网页设计和网站建设（含前、后台），并在虚拟机上完成网站的、配置与管理。

计算机技能竞赛的知识点不可能包含教学的全部内容，但必须是实用性强的和先进的。例如，“网络组建与管理”竞赛项目的知识点有网络基础、交换技术、路由技术、防火墙技术、局域网安全、广域网安全、系统安装与基本应用、系统服务器配置、系统安全配置与管理等；“网页设计与网站建设”竞赛项目的知识点有网站结构图的设计与绘制、网站页面的艺术设计、网站导航的制作、网站首页信息的动态、网站一二级栏目信息的动态读取、网站互动设计、网站后台管理、虚拟机和操作系统的安装、IIS的配置和管理等。

二、计算机技能竞赛实施方法

教学中必须从专业建设的源头抓起，制定培训方案，参考计算机技能竞赛的特点、要求和作用，确立本专业的职业目标及核心技能项目，设置有利于提高学生动手能力的技能性课程练习。让学生在参加各种层次的计算机技能竞赛中，有科技创新意识、创新能力、专业综合素质能力和团队合作精神。

三、开展计算机技能竞赛形式

1.将计算机技能竞赛作为教学中的一个环节，采取课内、课外相结合的实践教学手段，常规实验与技能竞赛相结合的方法，使教学效果得到提高。

2.班级竞赛由科任教师在教学中渗透计算机技能竞赛，教师根据近期教学内容的重点知识和技能组织学生开展竞赛活动。

3.年级竞赛由教研组组织开展，动员本专业师生参加比赛，在比赛试题、场地、组织、评判标准的确定等认真落实的情况下，进行计算机技能竞赛活动，向上一级竞赛组委会推荐选手。

计算机一级知识点总结篇（3）

2分组教学的必要性

随着计算机技术的快速发展，我国对计算机知识以及实践动手能力越来越重视。国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中要求中小学校都要开设计算机基础课程，更是体现了国家对“计算机从娃娃抓起”的信心和决心。因此，走进大学校门的学生早已对计算机及其应用知识有一定的了解，脱离了绝对“零基础”的程度。然而，非“零基础”并不意味着基础相同。由于地理位置的差异和经济发展水平的不同，使得城市与城市之间的文化建设存在巨大的差异。同样是大一新生，如果他的成长环境是在经济发展水平相对较高的省会城市或是沿海经济开发区，那么他对计算机信息知识的掌握程度和上机动手操作的能力就远远好于出生在经济水平相对较低城镇中的孩子。这就不难解释，为什么在大学的计算机基础教学中包含了很多中学，甚至是小学课本就已经学习过的内容。虽然，教育界的专家、学者和学生家长都对此提出质疑和意见，但是各个高职院校在选择教材时，还是要将基础比较薄弱的学生需求考虑在内。为了解决高职院校中，因大一新生计算机基础不同而产生的教学问题[2]，找到更适合不同基础学生的教学方法，让老师在安排教学课程和准备教学内容时，可以有的放矢的进行针对式教学，让每一个学生都参与到教学课程中，激发他们的学习热情和潜能。对大一新生计算机基础的掌握情况进行了摸底测试以及问卷调查，在对调研结果进行汇总和详细的分析后，将大一新生对计算机基础的掌握情况分为以下3个等级：⑴零起点所谓的零起点，不是学生对计算机知识绝对的零基础，什么都不会，而是学习了相关的计算机知识。但是只停留在理论阶段，动手实践能力差，对于键盘操作和文字输入等简单的计算机应用都不是很熟练。⑵初级水平初级水平的学生在掌握理论知识的基础上，可以利用搜索引擎查询信息数据，使用多媒体软件查看视频资料。但是，他们的目的多为看电影和浏览网页。⑶中级水平中级水平的学生大多对计算机技术知识有一定的兴趣，他们在完成课堂教学内容的基础上，利用课余时间阅读计算机相关书籍，丰富自己的知识面。这些学生大多可以熟练的掌握计算机基本软件的操作，能够独立完成中等程度的任务。

3分组教学的具体实现

通过上述分等级后不难发现，传统的教学模式，使用的是相同的教学方法、教学内容以及教材，这就使得在计算机基础课程的教学中无法满足不同等级学生的不同需求。如果教学内容过于基础，对于零起点的学生非常有利，但是对于已经具有中级水平的学生来说，就是重复学习在大学以前就已经掌握了的知识，这无形中就是一种伤害。笔者在这里提出分组教学的方案是在对大一新生等级分类的基础上对教学改革进行的一种尝试。分组教学分为2种形式，①将基础相同的学生分为一组，即按照学生的能力进行分组实施分层教学；②将基础不同的学生分为一组，每组中都包含3个等级的学生，以下就这2种情况分别进行实例分析。

3.1分层教学

分层教学是将基础相同的学生分为一组[3]，组内采用相同的教学内容、教学手段和考核方式；组间因基础的差异拉开等级，根据学生自身特点和掌握程度制定符合本组的教学内容。以《计算机基础》课程为例阐述不同组之间的不同教学安排。

3.1.1零基础组教学安排教学目标：将《计算机基础》课程作为零基础学生的入门级课程，以弥补大学前计算机技术教育的“欠账”。课程结束后，学生可以熟练的掌握文字输入、制表以及上网等基本日常办公技能。授课方式：16课时理论课，34课时上机操作。授课内容：以计算机基础知识作为起点，主要讲授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基础知识，并通过上机操作让学生掌握文字输入、打印设置、制作图表、幻灯片和上网等。要以上机操作课为主，重点培养学生上机动手操作能力。

3.1.2初级水平组教学安排教学目标：以教材为主要学习对象，达到计算机基础教学大纲的基本要求。课程结束后，学生可以熟练的掌握文字输入、排版、制表以及利用搜索引擎查找数据。授课方式：10课时理论课，30课时上机操作。授课内容：主要学习教材中的课程内容，在教学进度、深度和广度上要高于零基础组。不强求额外增加教材外内容，但可以适当拓展学生的知识面。在熟练掌握基础软件的前提下，增加EXCEL的函数应用、WORD排版和PowerPoint的实际应用等知识。通过设计不同类型的案例，让学生在理论联系实际的基础上，可以独立完成老师布置的工作任务。

3.1.3中级水平组教学安排教学目标：课程结束后，学生可以娴熟的使用办公自动化软件，并掌握一定的技能和技巧。可以独立完成办公任务[4]。授课方式：6课时理论课，24课时上机，10课时实训。授课内容：改变原有的教学进度和教学内容，以复习的方式讲授教材内容，这样就大大缩短了讲授教材的时间，可以控制在6课时左右。用24课时的时间，将案例分析、实用技巧和课程设计等方面的知识给学生进行系统及全面的讲解，并增加一些具有现代气息且学生感兴趣的内容，如网页制作和FLASH动画制作等，以满足学生对更多知识面的渴求。另外，给这些基础较高而且想在计算机领域有进一步发展的学生安排10课时的实训课程。在这10课时中，可将学生分组安排在学校的网络信息中心、教务处等部门，以及与学校有合作关系的单位中，让学生在实践中学习，在实践中发现问题和解决问题。需要强调的是，学校在安排零基础组学生的《计算机基础》课程时，要在总课时上多于初级水平组和中级水平组的课时数总量。这就需要任课老师和学生都要多花费时间和精力去完成课程内容。老师可以在课程开始前就给学生做好工作，鼓励学生不仅要在课堂上认真学习计算机知识，在课余时间也要多多加强实际动手上机操作的练习。学校的机房要尽可能免费为学生开放，让学生有更多的机会进行上机训练。

3.2分组教学

分组教学主要以班级为单位实施组间相同，组内不同的教学模式。课程开始前，先将一个班级的同学分成若干个小组，每组中分别包含了零基础、初级水平和中级水平的学生[5]。这样的分组教学方式使得组内同学之间存在基础差异，但是在其他组中都能找到与之水平相对应的同学。这样在教学时就可以采用组内互助，组间评比的方式，既可以帮助基础较弱的学生提高学习效率，又可以促进水平较高的学生尽力拔高，还能提升各组间的总体水平，可谓是一举多得。每组中选出一名基础较好、有责任心和有耐心，并对计算机技术知识充满热情的学生作为组长。组长的任务主要是在完成自己学习任务的基础上帮助其他基础较薄弱的同学，让他们能更好的掌握课程内容，取得更大的进步。下面就以《计算机应用基础》课程中第三章制作个人求职书为例阐述分组教学的教学安排。制作个人求职书是每一个大学生为求职所做的必要准备，是向用人单位推销自己的平台。个人求职书要求内容言简意赅和印象深刻，有针对性的将自己的基本情况、有所特长以及求职意向等通过书面的形式介绍给用人单位。在个人求职书中涉及到WORD办公系统中的很多基本知识，包括文字输入、修改图片、绘制表格、插入艺术字、文本框及排版等等。这就需要任课老师先将本章节的重点和难点进行讲解和演示，然后以作业的形式给学生布置学习任务，并提出每组需要达到的最高目标以及总体水平。同时，要在组间展开成果评比，这就需要组员之间进行通力合作，每个组员都要分配不同程度的工作任务，通过相互协商和努力共同完成作业。给每个组员安排工作任务时，要根据组员自身的基础掌握情况，有的放矢的进行分配，要激发所有学生的学习兴趣，使得零基础、初级基础和中级基础的学生都能有所提高。

3.2.1教学安排教学内容：制作个人求职书；授课课时：4课时最高目标：根据本专业的专业特点和求职方向，设计一份目标明确且有明显针对性的求职书。求职书中要展示自己的特长，以简洁明快的语言和独特个性的设计，吸引用人单位的眼球，给对方留下深刻的印象，从而在众多应聘者中脱颖而出。总体水平：组内每个成员都参与到求职书的制作中，每个学生都要在自身的基础上有所提高。

3.2.2组内人员任务安排零基础学生：WORD的新建和保存，自荐书内容的文字录入；初级水平学生：自荐书的排版，制作个人简历表；中级水平学生：制作求职书封面，包括图片的插入和修改、艺术字的插入和编辑等。通过笔者在教学中的实际应用，认为分组教学的方式更加容易操作。此种方式减少了因先分层再分班而带来的各种麻烦。首先，分组教学只需要在本班级内进行，因此无需对所有大一新生进行打乱重新分班，这就解决了因大一新生要在同一时间的不同地点进行教学，而受到计算机机房数量有限的制约了。其次，计算机在实际的操作中，有很多的软件之间的功能是可以通用的，老师指导过一次，再遇到相类似的部分就可以通过同学的演示来完成。这就大大减少了老师的工作强度，弥补因老师不能对所有的学生进行一一指导而带来的不足。

计算机一级知识点总结篇（4）

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02

Talking about the Grade Teaching Reform of University Computer Basis

Wang Haiyan,Wan Hong,Li Jie

(School of Computer and Communication Engineering,TianJin University of Technology,Tianjin300191,China)

Abstract:With the development of Information technology and the widely application of computer,the education of university computer basis is faced with new challenges.Based on the problems of the freshmen in computer basis,this paper probes how to stimulate students study interest and improve teaching through grade teaching.

Keywords:University computer basis;Grade teaching;Teaching innovation

一、引言

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机基础知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业的实际问题打下基础。随着信息技术的迅猛发展和计算机技术的日益普及，目前中小学已经开始了信息素养教育，致使大学的信息技术教育不再是从零起点开始。另外，经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，也增加了教学难度。为适应新的计算机教学形势的需要，在当前高校计算机基础教育上，实施分级教学模式势在必行。

二、分级教学改革实施程序

（一）学生分级方案的制定

《大学计算机基础》课程分级教学方案制定的首要任务，是解决学生分级的问题。只有科学合理地对学生进行分级，才能针对学生进行有针对性的教学，极大地调动学生学习的积极性和创造性，从而不断地提高课程的总体教学质量和水平。学生等级划分的时间，可安排在新生入学之初，面向非计算机专业的学生大规模地展开。学生计算机基础知识的掌握情况，可以通过分级考试的方式确定，以保证学生等级划分的可靠性。

分级考试可以计算机一级考试的形式在网上完成，以保证在有限的时间内完成学生等级的划分和后续教学任务的制定。根据学生分级考试的成绩统计情况，可以将学生的计算机水平分成为A级、B级和C级三个级别（在根据成绩划分等级的同时，也要注重学生个人的意愿）。A级学生，其计算机水平已经基本达到了《大学计算机基础》课程教学大纲的要求，可以免修该课程；B级学生，具有一定的计算机基础知识，可以免听该课程，但必须参加该门课程的期末考试；C级学生，是掌握计算机基础知识最差的一个级别，所以该部分学生必须全程参加并完成《大学计算机基础》课程的所有教学环节，包括听课、考试等。综上所述，学生等级的划分主要是基于计算机分级考试的结果确定的，但也要结合学生自愿申请的原则进行。比如，高级别的学生可以选择低级别学生的学习方式完成该课程的修读。

（二）分级教学方法的改革

学生分级之后，分级教学改革所面临的更重要的任务，就是根据教学大纲的要求以及各层次学生的水平，为各层次的学生制定不同的教学目标，以进行分级备课、分级辅导、分级训练和分级评价等。

A级学生的计算机基础较好，可以免修《大学计算机基础》课程，并不是说可以不用学习计算机相关的知识了。相反，该部分同学因具有较好的计算机基础知识并且拥有比其他级别的学生更充裕的时间，所以，学校可以同时提供多门计算机应用方面的选修课供其自主选择学习，以更好地提高该部分学生应用计算机知识解决实际问题的能力。在针对该部分学生的教学中，要特别注意对该部分学生进行创新能力方面的培养。比如，鼓励并指导学生参加各种计算机竞赛活动，可以极大地激发学生学习的热情，同时，对于学生创新能力的培养和综合素质的提高方面都很有帮助。

B级学生具有一定的计算机基础，可以鼓励他们积极向A级的学生靠拢。比如，该部分学生虽然可以免听《大学计算机基础》课程，但是可以要求其完成一些综合性较强的设计作业，或者接受更高一级的学习与培训。当然，他们也可以根据自己的兴趣与爱好选择并修读自己喜欢的计算机相关的选修课程。所以，B级学生的教学，要以指导其完成综合性作业为侧重点，以达到该门课程教学大纲的要求。

C级学生计算机基础比较薄弱，在课程的教学中，要特别注重该部分学生自信心的培养，并且要按照循序渐进的原则进行授课，耐心细致地对该部分学生进行辅导和答疑。另外，教学进度的安排，可根据学生的接受能力，适当地加以调整，以学生真正理解为目标，千万不要一味地去追求进度，而忽视了学生自身的接受能力。

（三）分级教学评价的方式

为了衡量分级教学的效果和质量，作为分级教学改革实施的最后一个环节―分级评价，是必不可少的。要客观、准确地对分级教学做出评价，就必须根据学生知识水平所处的各个等级，制定出合理有效的评价体系和考核办法。例如，《大学计算机基础》课程成绩评定方式，根据学生等级的不同，可参考如下方案制定并实施。

A级学生，可以免修该课程，并以分级考试的成绩作为其该门课程的成绩。当然，该部分学生中如果有不满意此种计分方式的，也可以选择参加该门课程的期末考试，最终的成绩可以取分级考试和期末考试成绩的最高分，作为该门课程的成绩；B级学生，可以免听该课程，不记录学生的平时成绩，但必须参加该门课程的期末考试；C级学生必须全程参加《大学计算机基础》课程的学习和考试，并以总评成绩（由平时成绩和期末考试成绩构成）作为学生该门课程的最终考核成绩。注意C级学生的平时成绩要不低于总评成绩的30%，可以由学生完成作业情况、实验情况以及创新能力测试等几方面综合决定，任课教师可以根据实际情况，适当调整平时成绩的比例，以突出对学生知识创新能力和应用能力的培养要求。

三、结束语

分级教学可使教学目标更加明确、针对性更强，能使绝大多数学生的学习态度、学习习惯得到改善，同时能激发他们学习的自信心和兴趣，提高他们学习的主动性和积极性。另外，分级教学还有利于发挥教师的主导作用，使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”，极大地提高教师的课堂授课效率和水平。

总之，在高校非计算机专业的学生中，实施《大学计算机基础》课程的分级教学，是顺应时代要求，值得推崇的一种教学改革策略。

参考文献：

[1]陆志峰."计算机文化基础"课程分级教学的实施与探讨[J].广东工业大学学报,2005,12:36-39

[2]高宇.分级教学管理研究及系统实现[J].科技情报开发与经济,2007,34:239-240

[3]唐柳春,刘泽文.计算机文化基础教学体系的思考[J].电脑知识与技术,2008,6:1170-1171

计算机一级知识点总结篇（5）

以往的信息技术理论教育方式与计算机操作是以教师为课堂的中心，由教师讲授知识而学生处于被动接受知识的状态，对知识的理解不详细、记忆不清楚导致知识的遗漏。而计算机技术作为理论性较高的知识，在理解和记忆上的难度更高。如果继续采用传统方法，会更大降低学习效率，事倍功半。

本项目组采用创新的方法，先由培训的教师讲授计算机技术应用基础，后由学员自行操作，让学员在实践中发现问题并尝试自行解决，提高对知识的记忆效果。对于无法自行解决的问题，由培训人员进行详细解答，并在其中插入各个重要知识点，加强学员记忆。通过师生间有效的互动，达到传授知识的目的。

2.计算机理论与操作相结合是培训取得成果的重要保证

理论永远需要实践的验证才有价值，计算机等级考试的培训便是计算机理论与上机操作相结合的。如果仅仅从理论上讲解上机操作的过程无法达到实际效果，无论在计算机培训还是在信息技术的教学中知识的学习和技能的培养都同样重要。所以我们进行培训并不能够仅仅停留在理论上，更要是理论和操作的双重结合，来达到方便理解记忆的目的。

3.情感与教育的相互渗透

课堂， 不仅仅有信息的交流，更有情感的传递。师生，不仅有智慧的碰撞，更有情感的交流。通过交流，不仅能了解更多的信息；通过交流，更能让学员理解知识的深义。

在计算机培训的课堂也是如此，一个不对培训充满热情的老师无法教出一个优秀的学员。只有参与培训的项目组成员拥有对培训的热情，拥有对学员的期望，才能激发出学员们主动学习的动力，提高自己的成绩以达到老师的期望。

4.重视知识的更新进步

与时俱进永远是世界的主流，跟不上时代的变化，便只能被时代所淘汰。在计算机理论上，制度的完善使得各种计算机协议，联网传输方式等发生了不同程度的变化。在计算机实际操作上，科技的进步使得操作软件版本不断更新，功能上不断完善，操作方式上各不相同。在实际，特别是对信息技术的知识来说，更是瞬息万变。而作为计算机等级考试培训者，知识更是要紧紧跟随着计算机等级考试的出题方向，才能以最贴近的知识指导学员，才能最准确的指向考试的方向。在对学员进行培训之前，本项目组指导老师与组员，无论资历的深浅，均进行了知识的更新交流，以保证使用最实用的知识，达到教育的目的。

5.知识化整为零，实现各个击破

书本上的知识是经验的积累，实践的总结，但对学员来说却过于繁赘，生涩难懂。如果把整版的知识分散成多条简单易懂的小知识，便可减轻记忆压力，将繁杂的知识点一个个击破，之后将知识串联，最终掌握完整的考点。如整个Access的操作――如果直接学习操作难度会非常巨大，如果分块完成，最后进行功能合并，将能降低许多难度，也有利于学员进行分步学习，逐渐掌握知识，完成考试。

参考文献：

[1]向瑜.浅谈如何提高我校计算机二级考试通过率[J].现代企业教育.2012（04）

[2]白少艳.计算机等级考试二级C备考策略[J].硅谷.2008（18）

[3]钟晓辉，刘辉.高职院校计算机等级考试通过率研究[J].郑州铁路职业技术学院学报.2013（02）

[4]李文.依纲据本，努力提高计算机二级考试通过率[J].右江民族医学院学报. 1999（06）

[5]郑德义.全国计算机等级考试二级公共基础知识试卷分析[J].湖北大学成人教育学院学报.2008（03）

注：本课题研究项目受广西医科大学自治区级2013年度大学生创新创业训练计划项目资助，编号：2013cxcy060

作者简介：

郭承湘，硕士，讲师，广西壮族自治区食品药品检验所

王璐妮，学生，本科，广西医科大学公共卫生学院 信息管理与信息系统（医学）专业

计算机一级知识点总结篇（6）

随着时代的发展，信息进入了高速发展的时代，计算机作为一个工具，在现在人们的生活中占据着重要的地位。高职院校计算机基础课程需要怎么样的教学，学生来自不同的专业，不同的学生类型，采用“任务驱动”加“以证代考”的模式进行培养，是我们院校现在的教学模式，希望通过这样的方式提高高职院校学生学习计算机的热情、兴趣以及效果。

1 当前存在的问题

通过对高职计算机的特点和现状进行研究和分析，受我国地区经济发展不平衡的影响和制约，在一定程度上导致计算机知识的普及程度存在差异。也就是说在入学之前，在计算机基础知识水平及应用能力方面，新生就处在不同的起跑线上，在经济发达地区和来自西部偏远地区的学生之间这中差异表现的尤为明显。在教学内容方面，基础好的学生希望教授的内容和范围更加广泛，同时增加难度；对于基础差的学生，由于接触计算机的机会较少，进而基础比较薄弱，消化课本上的知识都有一定的难度。对高职计算机教学来说，学生之间参差不齐的基础增加了教学的难度。

2 对课程的思考

当前高职的《计算机应用基础》课程还是采用的与其他的课程相似的教学方法，课程的内容、结构、授课方式没有发生质的改变。而中小学计算机基础课程的普及已经使这门课的内容受到了严重的考验。如何分配课时课程内容、如何设计高职的特色、如何体现这些都是不可回避的问题，所以这门课程及教学的改革尚有很大的探索空间。

3 基础课程改革的设想

3.1 分层次教学

所谓分层次教学就是结合受教育者的实际情况，按照从高到低的顺序对其进行分类排队，将其划分为不同的层次，根据不同层次的特点，因材施教，进而完成既定的人才培养目标。关于分层次教学的思想，最早源于孔子的“因材施教”。根据学生的不同特点，孔子采取截然不同的教学模式，甚至有时是互相矛盾的教学方式。在班级授课制下，分层次教学是根据学生学习的实际情况进行的一种教学手段。作为一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是培养学生的计算机文化素养，以及操作计算机的基本能力。结合学生的专业情况，根据他们的实际情况，制定适合不同层次的教学目标，一方面便于学生掌握计算机知识，另一方面巩固与自己专业相关的计算机知识，进而在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。

3.2 教学过程与手段

按照“能力本位”的原则，实施教学，同时在教学过程中将项目驱动、任务驱动和问题驱动进行结合，教学课程在具有广播教学功能的机房完成，进而实现教-学-做一体化。对理论讲课与实践教学的比例做到1：2，也就是对知识点的讲解一次，实践操作两次，让学生多动手、多操作，从而掌握所学的知识点。根据不同专业的实际需求，对授课内容、知识的广度和深度做出调整。例如授课内容方面：语言管理类专业，Word、Excel、PowerPoint、Front

Page等基础知识是重点；对于电子计算机专业的学生来说，教学的重点应该放在硬件知识方面。通过搜集和整理教学案例，对于同一知识点，根据专业不同采用不同的案例进行教学，将案例与专业对应的岗位进行紧密联系，在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，同时便于学生理解抽象的概念。

3.3 考核手段的思考

为了对本院学生进行考核，组织学生参加全国计算机等级考试，同时将考试成绩作为本门课程的成绩，进而完成对学生的考核。通过对近两年参加全国计算机等级考试的情况来看，通过率确实很高，但是对于暴露出的问题，需要我们进一步思考。因为，利用等级考试完成对学生的考核。这种考核方式的弊端是，为了提高考试通过率，很多教师采用填鸭式进行教学，利用题海战术进行训练等。通过这种方式进行教学，学生除了会做题以外，其他能力根本没有提高，在一定程度上违背了高职教育的目标。为此，本文认为，对高职学生进行考核，其考核结果应该由三部分组成，第一部平时课堂练习和上课表现，占总成绩的20%；第二部分全国计算机等级考试的成绩，占总成绩的40%；第三部分大作业的完成情况，占总成绩的40%，简单用算式描述如下：

《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%

参考文献：

[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004（12）.

[2]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究，2005（6）.

计算机一级知识点总结篇（7）

关键词：计算机程序设计语言；层次化教学；C++

中图分类号：G642

文献标识码：A

1“计算机程序设计语言”教学现状

“计算机程序设计语言”是普通高校计算机教育的基本专业课程，在计算机领域的各个专业的课程体系中都处于核心的地位。这门课程不仅可使学生获得基本的程序设计能力及锻炼学生的逻辑思维能力，它还极大地影响着学生对计算机领域的兴趣和理解，对引导和培养学生在计算机工程及理论方面的研究兴趣起着先导性和基础性的作用。因此，“计算机程序设计语言”的教学质量成为影响大学本科计算机教学质量和效果的一个关键的因素。

影响课程教学质量的主要三个因素为教学内容、教学方法和实验设计。当前，大部分教师受传统教学模式的影响，教学的重点都放在程序语言的基本语法的讲授，课堂所设计的程序实例大部分围绕语法规则的演示和说明，这种模式同样也影响到实验环节的设计。这种就事论事，形而上学的教学模式具有许多明显的弊端，主要体现在以下几方面：

(1) 不利于培养学生的学习兴趣

许多从事程序设计语言教学的教师(包括笔者)都有这样的感受：每讲授一门新的程序设计语言课，初期学生都抱着积极，对获取知识的极大热情投入课程的学习，但随着教学过程的深入，这种热情往往不能持久。导致这种局面的原因固然有教师本身的教学方法和教学手段的缺陷，但根本原因还是教学内容的设置不科学。在单纯以讲授语法规则这种教学模式下，学生难以保持长久的学习兴趣和动力。

(2) 不利于学生建立综合化，系统化的知识体系

程序设计语言是表达设计者思想和计算机计算逻辑的符号系统，具有多层面、多视角的内涵。要把学生培养为具有高素质的程序设计人员，仅仅熟悉没有精神的符号及符号规则远远不够，这需要学生具备设计高质量程序的综合化的知识体系，而当前的程序设计语言的教学现状并不能满足这种需求。

(3) 不利于培养学生解决实际问题的综合能力及创新意识和思想

当前，素质教育成为各级教育系统，包括高等院校所关注的热点，知识高等院校所关注的“素质”内涵不同。笔者认为高校大学毕业生应具备的素质包括：综合化、系统化的专业知识体系；应有已有的知识体系解决实际问题的能力；具有创新的意识和思想。总体而言，大部分教师对程序设计语言课程所采取的教学不利于这种素质的培养。

针对这种现状，结合我国高等教育发展的现状，本文提出程序设计语言的层次化教学目标的思想，并以面向对象程序语言为例，论述在层次化教学目标驱动下的课程设计。

2层次化的教学目标

各项教学活动有效展开的基本条件是合理的教学目标的确定，但单一的教学目标并不能适用当前中国复杂的高等教育现状。社会经济的快速发展产生了明显的多类型、层次化的人才需求，这种趋势在各类软件公司里表现得尤其明显。为了适用这种人才需求的转变，高等教育领域在这些年相应地发生了巨大的变化，各种类型、各种不同层次的教育机构大量出现，改变了过去高等教育机构单纯负责培养具有从事复杂脑力劳动的高级专业人才的状况。这些变化最终体现为教师的工作，体现为教师针对不同的教学对象所制定的教学目标体系。

当前，由于社会信息化的发展，各类计算机类课程已经渗透到各个学科，例如笔者所在的苏州大学，几乎所有的院系都设置了信息技术类的有关课程，大约超过一半的院系设置了“计算机程序设计语言”的课程，因此“计算机语言设计课程”的教学质量是总体教学质量评估的重要组成部分。笔者多年来一直在苏州大学承担程序设计语言的课程，包括一类本科计算机专业基础课程、二类本科专业基础课和公共基础课程。大量的教学实践表明单一的教学目标不能适用多样化的教学对象、多样化的人才需求和程序设计语言知识逻辑在广度和深度方面所具有的层次化的特点。下面将论述程序设计语言课程的层次化的教学目标体系及各层的具体内涵。

2.1低级目标

该目标要求掌握标准化的程序语言语法体系，以学生掌握基本的标准语法体系为基本要求，并能初步应用语言开发较小型的简单应用程序，具备初步的程序设计能力。低级目标要使得学生对所学知识“知其然”，课程教学内容主要围绕标准的语法规则，课堂和实验环节所选定的程序实例大多围绕着验证和演示语法规则及语法规则之间的联系进行设计。在以低级目标驱动的教学中，因为重在基本知识的传授，因此核心教学内容的选择是第一位的要素。当然每门程序设计语言课程都有其固有的核心内容，例如，在C++语言中，核心的教学内容为：面向对象的概念、继承、多态、模板及异常等，即使如此，还需要根据教学对象，对教学内容和授课方式进行选择和取舍。总的原则是围绕重点概念和知识采取“精讲多练”和“突出重点”的方式进行教学。

2.2中级目标

中级目标则要要求学生围绕目标程序设计语言，具备系统化的程序设计方法和技巧，逐渐使学生“知其所以然”。该层目标不仅要让学生掌握“语法”，还要让学生掌握“语义”；不仅让学生掌握语言本身，还要让学生扩展思维，了解、理解更多的外延的知识；不仅要让学生掌握基本的程序设计方法，要让学生初步掌握系统化的程序设计方法和建立起程序质量的观点。程序设计语言的外延知识涉及计算机专业许多重要的核心课程，包括编译原理、算法分析与设计、计算机组成与结构、离散数学、数据结构和软件工程等。当然，不可能指望通过一门课程的学习，使学生有效地、完整地掌握所有这些知识，只能使与实现中级目标有紧密联系的知识能渗入到重点的知识讲授和实验的安排中。

2.3高级目标

不管是初级目标的“知其然”，还是中级目标的“知其所以然”，都是知识学习，而高级目标阶段的重点是运用知识，体验知识，要求学生具备利用目标程序设计语言解决一定复杂度和规模的实际问题的能力，建立抽象的程序设计思想、方法和质量的观点。高级目标的教学内容的重点在如何在所讲授的语言框架里解决一定规模的应用问题，并从具体的实现里提炼出抽象的设计思想，分析实现的质量，总结好的实现方法和设计思想。

确立了教学目标，下一步的焦点为围绕实现具体的教学目标，制定各教学环节的具体的教学内容和教学手段，主要包括课堂教学环节和上机实践环节。结合笔者的教学实践，下一节将围绕这方面的内容展开论述。

3层次化的目标引导的课程设计

C++语言因其强大的功能及广泛的实用性而日益成为当前高校理工类专业程序设计的主流教学语言，因此本节将以C++为例，讨论层次化教学目标思想如何在教学实践中得到贯彻。C++程序设计语言的教学涉及课堂教学和实践教学两个环节，下面将就这两方面展开论述。

3.1课堂教学

确定目标课程的教学内容是开展有效的课堂教学，取得既定的教学目标的前提和基本要求。针对本文所提出的层次化的教学目标体系的基本内涵，C++程序语言的课堂教学内容在深度和广度上也应该展现出层次化，递进性的特点。

在低级目标中，掌握本程序语言的基本语法体系是最重要的目标，在教学内容的设计上，应确定语言的最核心最重要的语法现象。过程化程序设计向对象化程序设计是C++语言的最重要的特征，因此“对象”和“类”，以及由此产生的“继承”，“封装”，“多态”和“异常” 成为最核心的教学内容。在教学时应集中注意力于这些类对象的关键个性技术，围绕关键技术“精讲多练”，使学生深刻理解面向对象C++的这些关键技术；要有重点，不能面面俱到，有所失，才能有所得。

低级目标是为了使学生掌握知识，使其“知其然”，那么中级目标则要逐渐使受教育者“知其所以然”，教学的重点从对语法的训练转向对语义的理解，包括静态结构语义和程序执行语义。在C++的教学中，以C++对象模型作为教学内容的重点，通过从静态的程序代码结构和运行的程序状态两方面展开课堂教学，这样在知识语言的“所以然”的基础上，学生不仅知道什么是“多态”，并且知识“多态”是怎么实现的；什么是运行时类型检查(RTTI)，运行时类型检查能提供什么程序设计策略等；许多的外延知识能沿课堂展开，例如编译原理、算法分析与设计等。由Stanley B. Lippman所著的《Inside The C++ Object Model》为我们设计课程材料提供了方向性的指导。

低级目标和中级目标都是针对知识的学习，而高级目标则针对知识运用，提高运用知识进行设计的能力。此层次涉及知识的学习、理解和综合运用，要在有限的时间内，实现教学目标，在课程教学内容的选取和设计及课时的安排上，具有一定的难度，对教者和学者都具有一定的挑战性。“设计模式”可以成为本层次的基本或延展性的教学内容。设计模式虽然不与具体的设计语言有着必然的、密切的联系，但事实上各种技术性、或纯教学性的书籍中，都把面向对象语言作为实现各种设计思想的不二选择。通过设计模式内容的讲授，可以使得学生对面向对象的基础知识有更深刻的理解，同时增强灵活运用所学知识的能力，体验面向对象程序设计方法学所带来的设计上的“美”，激发学生的创造力。

当然，上面针对课堂教学内容的论述仅仅进行了基本的界定和论述，需要通过下面几方面来贯彻实施，以达到各个层次的教学目标：

(1) 通过教者的努力，设计出丰富的、具体的课程素材；

(2) 针对不同的教学内容，设计多样化的教学手段和方法；

(3) 针对不同的教学内容布置合理的作业和考核方法。

3.2实践教学

在程序设计语言的教学中，课堂教学和上机实践教学是并重的环节，不可偏废，一起决定着教学的质量和教学目标的取得。如何设计安排上机环节通过大量的教学实践，已经总结出了大量的行之有效的方法。下文就实验内容及实验的组织形式进行一些必要的、有益的讨论。

结合课堂内容，以往的实践环节主要由学生编制一些小的程序，进行语法现象的演示及验证。但笔者通过大量的教学实践发现：这种普遍采用的，且行之有效的方法，对于学生巩固知识，提高调试程序的能力和技巧具有显著的效果。但随着教学的深入，这种方法也显示出种种的弊端，例如：学生专著于知识点，必然缺乏对知识的整体把握；学生容不易形成良好的编程习惯等。针对这种情况，笔者在实践的环节中，增加“读程序”的分量。教师提供一些高质量的程序范例让学生进行阅读、理解，并对范例的程序风格和设计方法进行总结比较，以提高学者的综合能力，尤其是到了后期，所提供的范例更具有综合性、全面性和示范性，能极大地提高学生掌握知识的深度和广度，激发他们的学习热情。

在实践人员的组织形式上，一般在程序设计语言的教学中，都是学生独立进行的。在教学实践中，也可引进一些软件开发中的方法，比如采用小组制的形式，根据实践内容的不同，小组或大或小。即使是在低层目标为导向的教学中，也可采用小组的方法进行实践环节的教学，不过此时小组人数不宜过多，最佳数目为二人。采用这样的方法，有以下的益处：

(1) 便于学生进行交流，以达到取长补短的目的；

(2) 提高教学效率，以较少教学活动取得同样甚至更好的效果；

(3) 培养团队合作精神等。

在以中级和高级目标为导向的教学中，实践环节应从语法演示和验证为重点转变为以知识的理解和知识的运用为重点，因此除了结合教学内容设计相应的实践内容外，最显著的特点是增加综合性的项目开发环节，以达到知识的综合掌握和运用。

当前以语法的演示和验证目的实践环节的设计具有大量的教学实践可资借鉴和学习，但针对更高两层教学目标的实践环节则缺乏有效的素材和经验可以利用，需要通过进一步的教学实践活动加以积累和总结。当前的一些做法是借用开发一个具有一定规模的项目来弥补纯语法的演示和验证实践方法的不足。

4结论

本文针对当前在程序设计语言的教学中存在的问题，提出了多层次教学目标的观念，并介绍了各层次目标的具体内容和以此目标为导向的主要的教学环节的设计。各个层次的教学内容和教学方法手段并不是彼此割裂的，如何针对各种不同的教学对象进行合理的课程设计，以提高教学质量有待于进一步的大量的教学实践活动。下一步最主要的工作总结探索各种教学资源以及相应的考核方法，尤其是用于中级目标和高级目标为导向的教学活动。

参考文献：

[1] 吴乃陵. 面向对象C++程序设计教学改革[J]. 电气电子教学学报,2003,25(2):9-11.

[2] 徐宏,聂影,黄征华,等. 计算机程序设计语言的教学探索[J]. 教学研究,2004(2):89-93.

[3] 沈军. 程序设计语言类课程的教学思路研究[J]. 高等工程教育研究,2001(1):80-82.

[4] Stanley B. Lippman. Inside The C++ Object Model [M]. Addison-Wesley Publisher, 1996.

[5] Erich Gamma, Richard Helm, Ralph Johnson ,et al. Design Pattern: Elements of Reusable Object Oriented Software [M]. Addison-Wesley Publisher,1995.

Research on Teaching of Programming Language

CHEN Dong-huo,YAO Wang-shu

计算机一级知识点总结篇（8）

关键词 ：计算机基础 中职教育 现状 教学方法

中职院校的计算机课属于实践性较强的一门学科，对学生未来的生活和工作起到重要的作用，而计算机知识更新较快，对学生学习计算机基础提出了更高的要求，因此，对中职计算机课程的教学方法进行探究，是中职计算机教师应该思索和实践的问题。

一、中职计算机教育的现状

目前，大多数计算机课程的教学依然采用传统的教学模式，即教师偏向于口头教授，而忽略了实践教学，未能充分体现以学生为教学主体的思想，导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。同时，在中职计算机教育过程中，教育目标定位不够明确。中职学生可分为两部分：一部分是中专学生，由于中专学生有就业需求，因此，在对中专学生的教育中，教师更重视教学的实践性，主要考试类型为上机操作，在一定程度上忽略了基础理论的深入培养；另一部分为高校对口学生，他们的首要任务是参加高考，因此，教师自然地将教学重点放在了计算机理论上，主要考试类型为笔试，导致学生的操作能力不强，不利于未来的工作发展，明显地理论脱离实践，无法以实践去检验理论。

面对目前中职计算机教学存在的以上问题，计算机教师应逐条分析并解决，有针对性、有目的性地探究和更新教学方法。

二、创新计算机课程的教学方法

1.以学生为主体，教师充分发挥主导作用

传统的“满堂灌”的教学方法已经无法满足学生对知识的渴求和吸收，长期以教师为主体的思想易导致学生学习兴趣不高、思想懈怠，无法真正获得知识，因此，中职教师在计算机课堂中，应坚持以学生为主体，充分发挥教师主导作用，给学生提供一个自主学习的平台。通过各种方式，例如，上台三分钟展示、教师学生角色互换、学生分组交流学习等，充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐，提高学生的自主学习意识，在提前准备和讲解中发现问题和解决问题，从而将理论知识转化为实践经验。同时，教师也要充分发挥主导作用，在计算机课堂中，进行适当的引导，鼓励学生发现和创新，总结每节课所教授的知识点，有助于学生巩固计算机知识。

2.运用多种教学方式，提高课堂效率

为了提高课堂效率，除了充分运用现代化的教学设备外，教师还可以充分运用多种教学方法，例如，启发式教学、案例教学等。启发式教学方式符合人的由感性到理性、由现象到实质的认识过程，启发式教学能充分调动学生学习的积极性，便于鼓励和引导学生发现和解决问题。案例教学法主要通过教师展示有代表性的案例，为学生创设问题情境，引导学生对所学知识进行讨论和分析，在情境中掌握知识、总结规律和要点，并创造性地将知识和实践相结合，从而提出解决问题的思路和方法。例如，在学习计算机基础时，以往都是从学习计算机的基础硬件入手，实物演示流于形式，理论教学枯燥无味。此时运用案例教学，通过向学生展示计算机模型，引导学生对计算机产生浓厚的兴趣，并带领几位学生直接接触计算机模型。教师按照逻辑思维以及工作原理的步骤对计算机的各个部分进行介绍，简单明了地向学生讲授计算机系统的组成，从而充分吸引学生的注意力。

三、改革传统的考核方式

传统的考核方式已经无法满足目前的教学需求，单纯的上机考试或者笔试都无法让教师充分地了解学生是否真正掌握了计算机技能。而计算机一级考试综合了笔试和上机考试，结合计算机基础知识，学生通过计算机等级考试后，不仅获得了计算机操作能力，而且也获得了等级证书，提高了就业竞争力。因此，引导学生参加计算机等级考试是改革考核方法的一个重要措施。

总之，对计算机基础课程的教学，教师应该充分发挥主观能动性，针对目前存在问题，结合启发式教学法和案例教学法，提高课堂效率，改革考核方式，为学生未来就业和发展提供便利。

参考文献：

[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院计算机应用基础课程教学模式改革研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

计算机一级知识点总结篇（9）

一、计算机应用课程期末考试试卷题型及现状

由广东经济出版社出版发行，广东省职业技术教研室组编，陈素主编、潘永雄主审的《计算机应用》（2003年2月第1版）多年来被指定为广东省技工学校的计算机基础课必修教材。该书由浅入深、循序渐进地讲述了计算机操作的必备知识：计算机基础知识、病毒防治、中英文录入，以配图等方式分步骤、详细清楚地介绍了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基础及应用等。按照技工学校相关教学规定，计算机应用课程是技工学校学生的必修课程，采用闭卷考核的方式，由计算机应用课程的科任教师负责设计试卷，同时出一份期末考试A卷和一份期末考试B卷，将A卷用作正考，将B卷用作补考。

在现实的考试活动中，技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程出期末考试试卷时，依据平时教学实际，采用与其他公共基础课程不同的考核方式，依托计算机应用基础考试系统（中级），采用无纸化考试方式，从试题库中调取题目组合试卷，按照相关专业部（系）的具体要求，让考试题目尽可能多地涵盖所学知识点。采用百分制，分为6种题型，如理论题（20分，共20小题，每小题1分）、文件管理题（10分，共5小题，每小题2分）、Word排版题（15分，共2小题，其中第1小题为8分，第2小题为7分）、Word制表题（10分，共为1小题）、Excel操作题（20分，其中初级考试的为4小题，中级考试的为5小题）、网络制作（15分，共为1小题）、PowerPoint操作（10分，共为1小题）。依托计算机应用基础考试系统（中级），学生与教师在同一个机房，计算机考试系统自动计时，时间一到，系统自动强制性退出，并且给出评分，科任教师即可得出中技生该课程的期末考试卷面成绩，然后依据所在技工学校的“学生课程成绩综合计算办法”，采用期末卷面成绩占课程总成绩60%和平时成绩占课程总成绩40%的实操要求，进行综合核算，即可得到中技生在计算机应用课程方面的总成绩。

二、导致计算机应用课程期末考试现实情况的相关原因

技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程期末考试所出的试卷，依据相关中技生的实际和其专业教学的实际，所出考核题型比较固定，在考核知识点方面却比较灵活。截至目前，已经形成一个比较固定的考核方式。笔者认为，导致计算机应用课程期末考试相关现实情况的相关原因有以下三点：

1.传统考核使科任教师采取选择和坚守的态度

长期以来，计算机应用课程的考核已经形成了由科任教师运用机房设备对中技生进行实践操作考核的传统，由“笔试+机试”的方式慢慢地过渡到全部采用“机试”的方式，不断完善机试的题型和时长，使得计算机应用的考核方式与其他公共基础课程（如语文课程等）、专业基础课程（如机械基础课程等）形成了鲜明的对比。传统的力量是巨大的，若是没有新的理论支撑和重大的过错，势必难以出现较大的创新。因此，笔者认为，在今后一段较长的时期内，计算机应用课程现有的考核方式还会在技工学校得到坚持和贯彻。作为技工学校的科任教师，能做的就是让中技生在平时学得扎实一些、在考核系统中考得好一些罢了。

2.省级计算机统考方式为现有考核方式提供支撑

计算机应用课程的课堂教学面临较大压力，现在社会上的用工需求比较实在，若中技生在计算机操作应用能力方面比较缺乏，其就业竞争力势必略逊于具备计算机操作应用能力的准职场人员。而且，很多省级的人力资源和社会保障部门要求将计算机中级等级证书与中技生的毕业证书进行挂钩。这两种实实在在的压力，迫使技工学校在平时基本上依照社会的实际要求和省级计算机统考方面的考纲来组织针对学生的课堂教学，而在进行课程考核时，也依托计算机应用基础考试系统（中级）对中技生进行考核，从而在很大程度上造就了该课程现有考核方式的现实情况。

3.高效率的计算机应用基础考试系统（中级）为现有考核方式提供生命力

技工学校计算机专业教师结合当前中技生的现实情况和其所持有的综合能力，依照省级计算机统考的考核标准，对现在的中技生进行相关考核，帮助学生寻找课程知识点方面的缺点和不足，使其更加清楚地明自身的计算机综合应用能力现状，进而通过计算机应用基础教学系统（中级），不断地进行改正和操练，使其实际操作能力获得提高。计算机应用基础考试系统（中级）的运用，也使科任教师提高了工作效率，在一定程度上降低了计算机应用科任教师的工作强度，提高了相关的工作效率。

三、设计试卷考核题型和考核内容的基本原则

古人云：没有规矩，不成方圆。笔者认为，技工学校计算机专业教师在设计计算机应用课程期末考试试卷时，针对考核题型和考核内容方面的考虑，也适用于这句民谚。结合中技生目前的实际情况，结合技工学校的相关规定，参照笔者本人的一些实践工作经验，笔者认为技工学校计算机应用课程期末考试试卷所涉及的考核题型和考核内容的基本原则主要有以下三个方面。

1.现实性原则

针对中技生基础知识比较薄弱和操作能力不强的现实，计算机专业教师在确定计算机应用期末考试试卷的考核题型时，应当按照省级统考的要求，结合学校相关专业部（系）的规定，对中技生进行考前练兵。就当前情况来看，笔者认为计算机应用期末考试试卷的考核题型不易做大的变动，但是在题量方面有待商榷，例如多安排一些操作题，以增强中技生的动手能力；注重用理论题题型来考核中技生对计算机应用课程知识点的记忆能力、理解能力和辨别能力。

2.科学性原则

技工学校计算机专业教师出计算机应用期末考试试卷，是为了检测一定时期内中技生群体对计算机应用课程所涉及知识点的掌握是否到位，将该门课程的期末考试视为一种检测的工具和手段而已，所以笔者认为，依照题型、题量和考试时长，计算机应用课程期末考试试卷所涉知识点在计算机应用课程全部知识点中所占比例不宜过大，不宜达到100%，占30%～40%比较合理。

计算机一级知识点总结篇（10）

论文摘要:计葬机子级考试是高校学生都要参加的考试，丈中分析了浙江省三级网络应用技术考试的复习方法和复习过程中的注意事项，重点用述了在复习过程中知何做练习题以及扣何复习网络服务配里和网络编程这两部分的内容。

随着社会的不断向前发展，对人才的要求也不断的提高。作为当代的大学生为了适应社会发展的需要，应该掌握好文化知识。在各种知识的学习当中，有些是基本的知识，是作为一位大学毕业生必须掌握的，计算机文化基础就是其中的一门。每年都有计算机的等级考试，在浙江省，有些高校学生参加的是浙江省的计算机等级考试。下面分析下如何复习浙江省三级网络应用技术考试。

    浙江省三级网络应用技术考试和全国的是不同的，全国的包括笔试(只有选择、填空两种题型)和上机，浙江省的题型有判断题、选择题、配置题和简答题。现在网上绝大多数都是国家三级网络应用技术考试的资料，关于浙江省的极少，书店里也找不到。所以，对于要参加浙江省三级网络应用技术考试的考生来讲，怎样有针对性的复习就成了一个重要难题。那么，应该怎样去复习呢?

    首先，要知道浙江省三级网络应用技术考试的考试大纲，有了考试大纲，我们就可以知道考试的范围，可以有针对性的复习。根据大纲的要求，要掌握计算机网络的基本概念与基本工作原理;掌握网络操作系统中常用网络服务的配置;掌握局域网体系结构和介质访问控制方法;熟练掌握常用局域网的网络设备及组网技术;掌握internet基本知识、电子商务和电子政务等网络应用;了解网络管理的机制与方法;掌握计算机网络安全和信息安全的概念，防火墙概念;了解计算机网络环境下，b/s结构程序设计的思想及基本方法。在复习的时候应围绕以下6个方面的内容:计算机网络基础、局域网及应用、互连网基础及应用、网络安全及网络新技术、网络服务配置和网络编程。

    其次，针对大纲的6个方面的内容，进行系统的复习。这个时候的复习要根据考试大纲，掌握大纲里规定要掌握的每个知识点。胡维华、张文祥主编的由浙江科学技术出版社出版的《计算机网络技术与应用》就是围绕浙江省三级网络应用技术考试大纲编写的书，可以作为复习时候用的参考教材。如果遇到一些疑问的话，可以好好利用网络这个资源，到网上搜索相关资料。这部分主要以理解和记忆为主。

计算机一级知识点总结篇（11）

另外，在办公软件Office2003的讲授过程中，可以给学生设置操作情境，然后引导学生自己探寻具体的操作步骤。例如，在讲解Word中表格的操作时，可以先给出一个特殊形式的课程表，教师提示学生在操作过程中注意使用表格菜单以及表格和边框的工具栏，然后让学生自己根据图片做表，这样，学生在自己创建表格和编辑表格的过程中就会发现很多问题，在此基础上教师再系统地讲授，学生就会带着问题学习，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生对知识的掌握和运用。与传统纸质媒介考试不同，计算机考试都是上机完成，在授课过程中，教师可在每部分内容结束后给学生布置一次模拟考试，很多细小的问题就会在考试中暴露出来。模拟考试除了可以让学生自己发现问题，进而避免在计算机一级等级考试中出现类似情况，还可以让学生更好的掌握操作要领，提高学生的过级率。

2结合计算机二级等级考试，探索计算机语言课程教学

C语言是计算机语言中一种常用的程序设计语言，同时具备了高级语言和低级语言的特征。因此，我校采用C语言程序设计作为计算机语言课程的授课内容，授课对象是临床专业的本科学生，授课内容以C语言程序设计中顺序结构、选择结构和循环结构为主线，讲授学时为36学时。但在授课过程中发现，部分学生对这门课程不重视，部分已经在授课前上过C语言学习班，针对这种情况，提出以下建议:

2.1帮助学生明确学习目的，注重理论与实践相结合

在正式授课前一定要让学生明确学习本门课程的目的，不仅是学习知识，更重要的是学习方法、学习思想，教师在授课过程中要把授课重心由内容向思想、方法转化。在授课过程中应改变传统的授课模式，将理论与实践相结合，在实践中渗透理论知识。例如，在讲授选择结构时，先让学生思考一件自己在生活中很难做决定的事情，然后让学生把自己处理这类事情的思想过程写下来，最后再利用C语句把学生的思维转化为计算机的思维，在转化的过程中，遇到解决不了的问题时，教师再讲解理论知识。这样，学生面对的就是新问题，学生不但因此提高了学习兴趣，而且还可以体会到学以致用的乐趣，对理论知识的记忆也会更加深刻。

2.2将计算机语言与计算机应用基础两门课程整合为一门课程的两个阶段

医学院校的计算机课程是医学生的基础课，学生最终要通过计算机一级、二级等级考试，计算机语言和计算机应用基础两门课程应当整合为一门课程，可将整合后的课程命名为“计算机应用”，在大学一年级分成两个阶段进行讲授。计算机应用基础作为第一阶段的学习内容，授课时间可由原来的大学一年级第一学期延长到大学一年级第二学期的3月份左右(3月份进行计算机一级等级考试);计算机语言作为第二阶段的学习内容，授课时间可放在大学一年级第二学期计算机一级等级考试之后。这种课程设置的优势在于:

2.2.1学生对于计算机的学习更有连贯性:学生在学习完计算机基础课程的内容之后，马上学习计算机语言，可以保持学习的连贯性，让学生对计算机知识有整体的感受，这样的课程设置也更符合学生的学习心理，先讲基础再讲应用，基础为应用做铺垫。

2.2.2有利于学生合理安排学习时间:在目前的课程设置中，即计算机应用基础课程在大学一年级的第二学期开设，计算机语言在大学二年级的第二学期开设，学生由于急于参加等级考试，就会抽出课余时间报名参加学习班学习C语言，这样学生既浪费了时间又浪费了精力。如果改变现有的课程设置，改为整合课程授课，学生在参加计算机一级等级考试时就会得心应手;而一年级第二学期剩下的时间学生可以继续学习第二阶段的计算机语言课程，这样，学生在大学二年级的第一学期就可以参加全国计算机二级等级考试。这种课程设置，既能给学生学习专业课提供必要的计算机基础，又能让学生充分利用后面的时间学习专业课程。