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高中生物启用启发式教学实践

摘要:随着我国社会经济的不断发展,新课程改革的不断深入,高中生物课堂要求在教育者的启发下进行进一步的学习,为学生营造一个和谐平等探究的气氛,使学生的学习氛围变得更加浓郁,让他们能够在一个轻松愉悦的氛围当中获得全面、健康的发展。在具体课堂上通过多种多样的方式提高学生的生物课堂教学质量。

启发式教学本质上是对学生在学习过程中自主学习能力、独立思考能力和创新能力的不断培养,因此,很多教育者在对学生进行教学的过程中,为了更好地使新课程改革的具体要求贯彻到教学中,教育者在日常教学时可以采用启发式的教学方法,更好地使学生在学习过程当中的综合能力、学习能力和创新意识都得到进一步提高。但是,很多教育者在具体教学的过程中依然没有办法彻底摆脱传统的教学模式,所以他们的教学大部分情况下都是重思维结果而忽略学生的思维活动的过程,导致这种教学模式下的高中生物课堂教学效率依然比较低下。

一、目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说,在进行生物学习的过程中,思维能力相较于初中阶段的时候会更好,但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足。一般情况下,这是由于学生们在学习过程当中针对一些问题进行思考时缺乏条理性所致,所以他们对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中,面对很多生物问题进行思考时,他们思考的点和面都不够全面,所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习,并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中,并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读,这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现,目前高中生物教学的过程中,有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响,会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输,让学生死记硬背相关的公式和理论,生搬硬套地解决一些生活上的问题,使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯,所以他们的思维能力也得不到进一步的提高[1]。

二、在生物课堂教学过程中启发式教学模式的应用

(一)设置合理的问题,不断地启发学生的思维

教育者在为学生进行教学的过程当中使用启发式教学模式,指的就是教育者在对学生进行教学的过程当中借助一定的教学情境问题或障碍,引导学生对相关的生活问题进行自主的思考,激发学生独立思考问题的能力。在这个过程中,教育者为学生设置合理的问题是一种非常常用的启发式教学策略,往往能更好地调动学生在学习过程当中的一些自主学习能力。因此教育者可以在具体教学的过程当中采用问题的设置不断启发学生的思维能力。另外,教育者可以为学生设置一些与他们生活有紧密联系的问题,这样能够更好地激发学生对于生物学习的兴趣,同时还能够帮助学生更好地理解相关的生物知识点[2]。

(二)在文化课教学的过程当中要重视实验教学

在对学生进行生物教学的过程中,生物作为一门自然学科,往往具备文科的理解和记忆的特点,同时还需要教育者培养学生理科方面的能力,让学生在生物学习的过程中学会不断地推理和实践。在传统的高中生物教学过程当中,大多数生物教学都是以课本上的知识为主,为学生进行进一步教学的,而学生的实践操作能力往往在具体教学的过程当中未能得到更好的培养,因此,对于学生生物方面思维能力的启发没有太大的帮助,所以教育者在对学生进行教学的过程当中应该重视实验教学,让学生在实验的过程当中不断地提高自己的思维能力。

(三)要注重讲授的技巧

教育者在对学生进行生物教学的过程当中,为了能够更好地启发学生的生物思维,应该根据学生的实际情况及社会发展的具体需要,不断地运用一些授课的技巧来为学生进行教学,让学生在学习的过程中更加快乐,让学生在具体学习的过程当中能够轻松愉悦地接受相关的知识。这便要求教育者在对学生进行教学时一定要从多个方面、多个角度入手,使学生在轻松愉悦的氛围当中学习。在这个过程当中,教育者可以使自己的语言变得更加形象化的同时,利用一些多媒体技术激发学生对于生物知识的信心。最后,教育可以为学生构建一个合理的思维导图,充分为学生的生物学习带来启发和思考。

综上所述,在生物教学的过程当中教育者采用启发式的教学模式本身就具备非常丰富的内涵,他们的这种模式不能孤立存在,需要与教学过程当中存在的种种因素广泛联系起来,只有这样才能使得教育者对生物的教学从多个方面、多个角度入手进行探索,发挥启发式教学自身的意义和价值。

参考文献:

[1]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师,2017(5):91.

[2]王晓旋.以启发式教学开启高中生物教学新天地[J].新课程导学,2013(25):66.

作者:胡正秀 单位:甘肃省永登县第六中学

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