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小学语文亲生朗读教学实践研究

时间:2022-09-17 05:58:06

小学语文亲生朗读教学实践研究

教师是学习活动的组织者和引导者,应努力为学生提供良好的阅读环境,指导学生反复思考、深入探索文本内涵,与学生进行多样化的交流与互动,以提升学生的阅读能力。而新课改背景下教师还应讲求教学方法的创新运用,致力于开展“亲生共读”。

一、让学生在互助共读中建立阅读认知

“亲生共读”指的是教师参与到学生的阅读活动中,与学生共同阅读并探讨课文,这样学生便会产生更加透彻的阅读认知。与传统教学中学生独立地进行阅读,教师不参与其过程而只是验收成果不同,新课改要求我们要彰显学生的主体地位。在课堂教学中,教师与学生进行互动并共同朗读、合作学习,学生和教师紧密联合在一起,这便是“亲生共读”,能够加深学生的阅读理解和体验。如教学语文S版四年级上册《观潮》一课,教师设计教学情境:“我们祖国有许多的自然奇观,而钱塘江大潮便是一大奇景,有同学听说过吗?或者有同学见过这样的情景吗?”教师随即打开钱塘江大潮的视频,学生震撼于大潮的宏伟气势。这时,教师组织学生自己默读课文,然后轮流来朗诵课文段落,并播放背景音乐,鼓励学生跟着音乐练习朗诵。在诵读过程中,学生自然而然对课文有了更深刻的理解。教师灵活运用视频铺垫了学习文本的感情基调,然后让学生先自主朗读,再听教师示范朗读,还设置了背景音乐,指导学生跟着音乐朗读,这极大地增强了学生学习的积极性,学生主动地进行朗读模仿,对课文的理解和感知当然更上了一个台阶。虽然朗读属于个体行为,但教师与学生共同朗读,学习效果好了不少,能使学生走向更深远的学习领域。

二、让学生在交互推敲中形成阅读品质

师生共读活动中,教师是学习的主导者。为了提升学生的阅读认知能力,教师授课时不能直接对学生提出要求,而是要细致地进行引导,目的是激活学生的思维,加强其对文字的领悟能力,使其循序渐进地向教师的认知靠拢,这样才能体现共同阅读的价值。在语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学中,教师向学生提出了问题:“为什么五战士要选择在狼牙山与敌人周旋,而不去与部队会合呢?”学生各抒己见,有的回答:“因为狼牙山路况复杂,敌人对此地陌生,五战士可以完全牵制住敌人。”有的回答:“狼牙山地势险要,在这里打仗是战略性的选择。”这些学生并没有答到要点上。于是,教师进行引导:“这与归队与否似乎没有关系?”学生通过进一步思考,逐渐理解了文字背后的意思以及课文所要表达的内涵。教师通过提问引导学生主动参与教学互动,使学生逐渐深入文本当中。在反复思索相关问题的过程中,学生抵达了文本的核心,建立起新的阅读认知,提升了阅读认知能力。

三、让学生在互动训练中形塑阅读能力

教师不仅仅要引导学生进行阅读分析,还要进行拓展式的阅读训练设计。课堂教学中,学生在对文本内容进行了深度剖析后,思维被成功激活,自然形成了完整的阅读认知体系,师生之间的阅读共识也不断增强。教师在课堂阅读设计时,要横向拓展,不只是参照文本特点,还要释放学生的想象力,针对学生的实际情况升级其阅读思维。在教学语文S版五年级上册《小英雄雨来》时,教师提出了一个特殊的课堂训练任务:学生与教师互换,由教师梳理文本内容进行总结,而学生来挑教师的错,指出存在的问题,看谁找得最为准确。教师开始梳理:“这篇课文讲述了小英雄雨来的故事,故事发生在抗日战争时期,雨来因与鬼子斗争而壮烈牺牲,因此被称为小英雄。”学生很容易找出教师存在的问题:“小英雄雨来并没有牺牲。”教师继续在表述中故意掺杂细节上的错误,让学生在纠错中形成阅读认知。教师抓住学生的心理,让他们来寻找自己的错误,学生肯定会更有参加意识和责任感,会更专注地聆听教师的每字每句。教师对课堂知识进行小结,实质上也是对学生阅读能力的训练。像这样特殊的师生互动性训练活动,独具特色,体现了鲜明的个性化,能够促使学生阅读认知体系的形成。如今的语文阅读教学正向着前瞻性、全面性、多元性发展,学生的主体地位得到彰显。因此,教师在进行阅读教学时,要明确师生双方的角色定位,努力实现“亲生朗读”,以提升学生的认知品质。

作者:韦红杏 单位:广西环江毛南族自治县思恩镇叠岭小学