高二化学教学反思大全11篇

高二化学教学反思篇（1）

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0060-02

随着新课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师深刻体会到教学法的重要作用。对于反思性教学这一概念的理解，熊川武教授认为：教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。河北省实施新课程三年以来，高中化学教师普遍具有了教学反思的能力，不论是对教学理念的反思，还是对课堂教学的反思，甚至到课后回顾反思，都做得比较充分，提高了自己的专业素养。如何将反思渗透到学生的学习过程中，用以提高学生在化学学习中的思维能力，是广大高中化学教师当前需要解决的问题。反思不仅仅是对化学学习一般性的回顾、重复，而且也是对化学中所涉及的知识、思路、策略等的深究，这对训练学生思维、优化学生的思维品质、形成有效的学习方法极为有效。在人教版高中化学必修一的教学过程中，本人试图从概念教学和元素化合物的教学中尝试寻求突破，培养学生运用反思提升化学学习兴趣，提高化学学习能力。

一、反思在化学概念教学中的应用

化学概念是人类对自然界中众多化学事物及其变化的本质属性进行深入分析、抽象、概括的结果，有高度的概括性，化学概念的形成和建立有助于人类对化学事实、现象的观察和理解。化学概念的教学是高中化学教学的重要任务之一，是提高学生化学素养的基础，要求学生掌握化学基本概念，并运用化学基本概念认识化学物质及其变化，这样才能使学生对化学知识的学习不仅知其然，而且知其之所以然，提高思维能力。

在高一化学的概念教学中，学生已有的概念对新概念的深化发展主要是顺应过程，要在一定的情境中通过学生主动建构而将新的更科学的概念纳入到已有的认知图式中。而学生已有的不具有普遍适用性的概念对新的科学概念的习得一般起到前摄抑制的消极作用，不容易发展成科学的概念。如离子反应的教学，在高二测试时，还有学生局限于复分解反应发生的条件，即“有沉淀、气体或水生成”。要消除这种不良影响，需要通过获得新的直观事实或经验来消除旧概念的消极影响，我们设计图1所示的简单流程来实现。

离子反应（复分解型）条件的教学是对初中复分解反应条件的深化，同时也是化学反应原理中盐类水解的基础，特别是要将学生已有的复分解条件“生成水”转变成“生成弱电解质”。

“离子反应条件”教学片段设计如下：讲授过离子方程式书写步骤后，学生练习、体验、掌握离子方程式的书写；同时为后续离子反应条件和离子方程式意义的教学提供化学反应基础。学生一定会认为H+和CH3COO-不能反应。此时调动学生已有的认知经验。设计实验：在2支试管中分别取稀盐酸（0.01mol/L）样品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH试纸上；再分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体，振荡后再分别用玻璃棒蘸取溶液滴在pH试纸上。观察颜色变化。分析并得出CH3COO-和H+发生了反应的事实。通过实验引发认知冲突，从宏观角度认识已有复分解反应条件的概念不能解释新的实验事实，激发学生进一步求知的欲望；同时也是概念深化发展的实验事实基础。通过学生的思考理解，把握共同特征，修正复分解型离子反应的条件：有沉淀、气体或弱电解质生成。

二、反思在元素化合物知识教学中的应用

元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。它不但是化学概念、理论的载体，还承载着体验科学探究过程、学会科学研究方法、加深对科学本质认识、增强创新精神和实践能力等教育功能。面对教材内容体系变化大、元素化合物知识涉及面广、知识点分散、易学难记、课时不足等诸多不利因素，如何领悟理解课程内容、课标要求的变化，优化教学设计策略，提高教学的有效性呢？这就要求广大化学教师在教学过程中不断进行反思，不仅要对我们采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为潜在的教育观念进行重新认识；要反思自己的教学是否体现新课改的要求、是否改变学生的学习方式、是否充分利用了学生自身的课程资源、是否提高了学生的科学素养……只有这样，反思才能促使自己的教学理念不断更新与发展。

我在教学高一化学“二氧化硫性质”时第一次教学过程是这样设计的：

1.用多媒体播放“酸雨”污染的录像（激发学生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集气瓶，学生观察并探究、分析二氧化硫的物理性质。3.演示二氧化硫与水的反应实验。学生讨论：二氧化硫与水反应生成了什么？二氧化硫具有哪些化学性质？4.根据二氧化硫中硫的化合价，小组讨论二氧化硫还可能有哪些化学性质。教师介绍二氧化硫的氧化性和还原性，写出有关的化学方程式。5.演示二氧化硫的漂白实验，学生观察现象并得出结论。小组讨论二氧化硫与氯气漂白性原理。6.小结后反馈练习。

反思1.开始的录像一定能激发学生的求知欲吗？学生会不会认为“这样一种污染物，学了有什么用？”学生看了录像很可能会对二氧化硫的学习产生抵制的心理，能否用其他方式引课，让学生对二氧化硫产生好感？

反思2.能否将演示实验改为探究实验？怎样改进？

反思3.二氧化硫的化学性质能否采用探究方式，让学生自己获取知识？

设计改进后的教学：

1.课前布置学生查找二氧化硫的有关资料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿县是河北省金银花之乡、枸杞之乡。学生叙述二氧化硫可熏金银花、枸杞。这样引入使学生在情感上容易接受二氧化硫，从而有兴趣学氧化硫。）

2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味实验设疑：将盛有某无色溶液（过量二氧化硫通入品红试液后的溶液）且管口系有气囊的试管加热，气囊膨胀，溶液由无色变为红色；将试管浸入冷水中，气囊变瘪，溶液由红色变为无色。（验证二氧化硫的溶解性和漂白性，教学互动氛围良好，激发了学生的兴奋点。）

3.当学生思维的空间已打开，此时指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和发散思维，达到前后知识系统化的目的。

4.根据二氧化硫的化合价，启发学生回答二氧化硫还具有哪些化学性质。（氧化性和还原性。）

结合实验桌上的化学仪器、pH试纸、试剂瓶中的试剂（氢硫酸、酸性高锰酸钾溶液、新制氯水、新制的氯化铁溶液、氯化钡溶液）等，教师引导学生用实验探究二氧化硫的氧化性和还原性。学生小组讨论，代表汇报，教师点评，设计合理实验，学生探究，得出结论，写出化学方程式。

5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物质，用多媒体播放“酸雨”污染的录像，介绍大气污染及防治，学生的社会责任感油然而生，知道了学氧化硫的重要性和必要性。

在介绍二氧化硫的漂白性时，有学生提出“将鲜花放进盛有二氧化硫的锥形瓶中，观察颜色”的实验方案，这是学生思维的发散和创新，也是反思的又一次提升。

教学反思，融会贯通了新旧知识之间的联系，促进了知识的同化和迁移，并使学生将知识内化为己有；教学反思，也拓宽了学生的思路，提高了学生的思维品质。在反思中，学生不断地自我超越、自我完善，并最终形成一种良好的学习习惯和学习能力。在反思中，老师走近学生，让学生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的师生关系。在新一轮的课程改革中，培养学生的反思习惯、抓好反思教学，不失为一种打造优质课堂、进行素质教育的好方法。

参考文献：

［1］赵玉峰，张建莉.高一化学新课教学中概念深化发展的策略［J］.中学化学教学参考，2011，（6）：24.

高二化学教学反思篇（2）

教学质量是学校的生命线，连云港市教育局提出开展“教学质量效益年”活动，这其中“二次备课”就是行之有效的提高教师教学能力，提升教学质量和效益的途径。

一、“二次备课”的概念

“二次备课”简单而言，是指在一个教学课堂后，教师根据课堂教学情况进行反思，整理出更完善的备课内容，一来用做备课修改，二来用做今后备课上课改进的指南。我们把传统意义上的备、教、改、辅、考之一的课前备课称为“一次备课”。根据这个解释，笔者认为，“二次备课”的内涵就是新课程改革所推广的并逐渐蔚然成风的“反思性教学”。但笔者认为，仅仅理解这一层面，并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平，而应该将“反思性教学”的内涵加以阐释，以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。

二、什么是“反思性教学”

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省的思维功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。”另一位美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。

现在西方国家的反思性教学发展很快。而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。而新课改要求我们更新观念，进行教学改革。事实上，反思性教学已日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。

反思性教学并不陌生，很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。现在提倡“二次备课”，首先是使听者好奇疑惑，产生强烈的了解欲望。其次是结合实际，实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法，进而提高教学的质量和效益。从这个意义而言，“二次备课”可以看作是“反思性教学”的通俗说法，有利于“反思性教学”的传播和推广、应用。

三、“二次备课”的意义

1.召唤起教师的责任感，促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力

“二次备课”就是教师自己跟自己过不去，在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平，这个过程是痛苦而令人渴望逃跑的。习惯化的反思行为能使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。同时实践也证明，教学与反思相结合，教学与研究相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

2.“二次备课”能使教师积极开展反思性教学，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径

常言道，“尊师重教”，教师是教育发展的重要资源，只有教师中出现更多的教学能手、名师、专家，教学质量才会有效提高，教学效益才能有效保障，教育名誉才能有效光大。此外，“二次备课”既能让教学永远充满改革与创新色彩，也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成了教师“学会教学”的重要方法之一。

因此，“二次备课”以反思为核心，旨在打造一个有责任感、自我监督、自我进步的教师队伍，并通过他们的实践，落实提升“教学质量效益”，实现素质发展的目标。这些自我教育的思想、习惯、方法会经过教师的言传身教，使学生也能掌握“二次学习”，从而培养起终身学习的习惯和科学的学习方法，实现素质教育的初衷，振兴民族教育。

推广“二次备课”对实践新课改，落实“素质教育”，大力提升教育质量有着重要意义，是能够激发广大教师学习反思性教学这种教师自我发展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教学实践的教科研的开发运用。

高二化学教学反思篇（3）

反思性学习，是指通过对学习活动过程的反思来进行学习，以解决有关学习实践活动的问题.它以努力提高学习活动过程的合理性为目的.培养学生的反思性学习能力，不仅能使学生学会学习、学会创新、提高学生的科学素养，也是教育改革的

要求.

一、高中化学教学反思能力重要性分析

随着新课改的不断推进与发展，我国对于高中化学教学提出了新的要求，提高反思能力便是其中之一，是提高高中化学教学中学生综合素质的重要方面.总体来讲，高中化学教学反思能力的重要性主要体现在以下几个方面.第一，有利于提高学生进行化学学习的独立性.反思不仅仅是回顾以及回忆，而是要找出化学教学中的问题，反思化学教学可以帮助学生进行独立性思考，提高自身问题解决能力.第二，有利于提高学生进行化学学习的创造性.反思是个同化的过程，也是发现创造的过程，很多的化学发现是在反思中得到的.通过反思可以拓展思维、优化解法.第三，有利于提高学生进行化学学习的自主性.它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生已有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”， 有利于提高学生进行化学学习的自主性.

一、 高中化学教学反思能力培养策略

1.使用问题教学，培养反思意识与能力

使用问题教学，培养反思意识与能力主要体现在以下几个方面.第一，进行多方式、多角度的问题情境设置.问题情境设置是培养学生反思意识以及能力的重要举措，通过对问题情境进行设置，可以使得学生针对不同的问题进行全面的深思，从而更好的进行化学教学反思.问题情境设置主要有三种，一种是疑问式问题情境设置，对于出现的问题教师鼓励学生借助实验、资料进行解决.例如，在学习氧气、氯气以及铁的基本知识时，教师可以提问，铁在氧气中燃烧得到的是什么？次氯酸与氯气那个的氧化性要强.第二种是争议式问题情境设置，对于出现的化学问题进行讨论，在讨论中获得化学答案，这也会使得化学问题得到有效的解决.其次，教师在实际的化学教学过程中，应该努力培养学生的问题意识.这里包括化学基础知识、学习习惯以及化学学习能力的提升.在化学基础知识方面，教师在化学教学中，可以提出化学难点以及疑点.例如，铁为什么在燃烧时无火焰产生，而镁在燃烧时有火焰产生？为什么将水滴入到浓硫酸中会出现外溅的现象.

2.利用变式教学，培养反思意识与能力

变式教学主要指的是化学教学中的习题而言的，变式教学主要包括两方面，一是一题多解方法，二是一题多变方法.首先，对于一题多解方法，教师应该努力寻找一些经典的习题，加强对于学生一题多解方法的掌握以及研究.例如，35.4 g的铜与浓硝酸进行反应，如果铜全部分解之后，同时收集气体22.7升，求最终消耗的浓硝酸的量有多少？对于这个题目，很多学生往往采用常规解法，但是这种解法往往过于复杂，而且费时费力，是不是还有其他解法？通过反思，学生可以找到其他解法.其次，一题多变方法.教师可以将原先做过的题目进行更改，从不同的侧重面进行解答，有利于拓展学生的思维.

3.利用考试培养学生的反思能力

化学考试不仅仅是一种有效的复习手段，而且还是检验复习效果的重要措施，对于提高学生的化学学习能力有着重要的作用.化学考试并不是为了得分，而是在考试结束后对出现的问题进行相应的解决，从而提升化学学习成绩.例如，教师应该鼓励学生反思考试后的结果，考试差距到底在哪里，是复习方法不对，还是不够努力，考试结果反映出哪些知识点没有掌握，哪类题失分较多，哪类题比较费劲，在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下功夫等，在不断地反思中提高学生化学学习水平与能力.

三、结语

在教学过程中，学生的反思能力对学习起着十分重要的作用.反思是自我认识、自我完善的重要途径，是对思维过程与结果的回顾分析，有利于学生提高学习效率，最终促进学生自我的全面发展.在高中化学教学中，教师应不断探索出有效的教学策略，以便培养学生的反思能力.

参考文献：

[1] 熊士荣，徐远征，罗艳，尹笃林. 化学教学反思能力及其培养策略[J]. 课程.教材.教法，2010（6）.

高二化学教学反思篇（4）

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思即及时、自动地在行动过程中反思、调控和应变能力。

例如，“课题1化学使世界变得更加绚丽多彩”案例部分内容。

教学设想：《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学应将教学的重点、难点放在激发学生学习兴趣、亲历学习过程、教授科学的学习方法上。教学中通过增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过“比一比”“试一试”等探究活动来让学生亲历过程，体验生活中的化学；通过“阅读思考――讨论答辩――归纳总结”及巧妙的板书设计来教给学生科学的学习方法。课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。

教学理念：“从生活走进化学，从化学走向社会”教学的初步体验。

学习目标：知识与技能─―了解什么是化学及学习化学的基本方法。

过程与方法：初步感知学习化学的科学方法。

教学体会：《化学使世界变得更加绚丽多彩》是初三学生上的初中化学第一节课。它对今后学习化学起着非常重要的作用。所以，教学重点应在激发学生学习兴趣上，而教学难点则在引导学生学习科学的学习方法上。整堂课的设计是围绕在难点的突破上。从板书设计即可看出，左、右两边设置的均是学习方法的指导，并将“化学学习档案袋”这种新的、多元的评价方式呈现在学生面前。从第一节课学生就能知道，新课程关注的是学习过程。在上课的过程中，教师改变过去旧的教学方式，除做了三个兴趣实验和必要的点拨、激励性语言外，主要学习问题均由学生在已有知识和生活经验的基础上通过自己看书、讨论、答辩等方式直接参与学习过程来解决，并且收效良好。在作业的布置上，也充分体现自主性。事实证明：普通学校的学生也有自学能力，只要我们执著地按新课程要求去做，就一定会有效果。

本堂课的不足：教学时间太紧，学生讨论时间不够充分，若有两节课，则学生还可充分展示才能。本堂因是公开课，追求所谓“完整”，没有根据学生的需求作适时的调控。

二、抓好教学后的反思，提高教师的自我能力的评价

教学后的反思也叫教后记是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后的反思具有一定的批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后反思教师可在以下几个方面进行：（1）课堂上发生的一些事件的记述与分析；（2）课堂教学环境的记述与分析；（3）记述课堂教学的体会与感悟；（4）记述别人的评价；（5）记述教学中的生成性问题及解决过程；（6）记述学生的行为；（7）对一堂课的整体进行记述与分析。

例如，《二氧化碳制取的研究》是初中化学教材中的“经典”课题。教师先后执教多次，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。从一教《二氧化碳制取的研究》─―细读教材，重组教材，“唤醒”学生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，让教案跟着学生走。每一次教学后的反思就是教师自我的一次超越。

教后的反思：设计这节课秉承的一种理念是“动态生成”，即试图根据现场的、当时的学习情景，运用教学智慧，对教学流程作适时调控，敏感地发现学生身上的“资源”，及时有效地将教学生成中有价值的资源转化为新的讨论主题或探究对象。但依据新课程理念做出反思时，教师总觉得在学生自主学习的思考上还有欠缺。

三、提升高度的教学反思，优化教与学过程，提高教学效果

提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。创造机会，积极参与各级各类的教研活动，认真听取专家学者的教育教学建议，不断提高自身的理论水平，不断拓展自身的知识空间，不断丰富和优化自己的教学实践。反思的维度力争多元化，既可以是“教学设计”，“引入与思考”，也可以是“实验的改进”以及“实验的评价”，还可以是“课后习题再思考”或者“考试评价”。但无论是哪个方面的反思，都要站在一定高度，这样才能有真正意义上的提升而不流于形式。教师进行认真反思，将教学过程进行优化，提升教学反思的高度，缩短教学之间的距离。在师生共同享受“过程优化”所带来轻松愉快的同时，学生思维能力才会得到明显的提高。

高二化学教学反思篇（5）

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献：

高二化学教学反思篇（6）

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

高二化学教学反思篇（7）

一、打破原有的教学套路，营造反思情境，激发学生思考探究

化学教师可以运用学生已经具备的化学知识和化学经验，提出新知识、新问题，用二者的差距刺激学生的反思能力，让学生在已有基础上进行联想。比如，在原电池的教学中，锌片放入稀盐酸中会产生气泡，而铜片放入其中则不会产生气泡，这个现象学生都知道，教师可以适时抛出问题：当我们用一根导线将铜片和锌片相连，铜片的表面立刻就会产生气泡，这是为什么呢？让学生再教师的指引下更深层次地认知问题，激发学生“拨云见日”的解题欲望，激发学生去反思探究，提高他们的自主学习能力。

二、注重学生参与，在化学课堂上培养学生的观察和动手操作能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验，因此，要培养学生的观察能力和动手操作能力，要让学生在实验中加深对理论知识的了解，获取课本中所没有的理论知识，可以让学生在观察中或者实际动手操作中，培养他们思考和解决实验问题的能力。比如，关于硫氮的氧化物教学，教师可以让学生根据已掌握的化合价、酸性氧化物的知识，判断二氧化硫是否有氧化性、还原性、酸性氧化物的通性等化学性质。在这个过程中，学生不仅会积极思考实验步骤和实验方法，还会反思实验过程，反思实验结果。学生解决问题的能力会有很大提高，也会增强他们的自我反省能力。

三、让学生撰写“化学日记”，让他们在积累中实现反复探究

教师要让学生写“化学日记”。这个日记主要用来记录学生平时学习中的“难点、易错点”，让学生把自己不理解的知识点进行归纳，把平时练习中出错的习题进行汇总，并把自己的学习体会记录下来。这个日记可以一周一记，也可以在每单元的学习之后进行记录。采用这种方法可以“一举两得”，既可以让教师充分掌握每个学生的学习情况，调整自己的教学策略，又可以让学生在反思日记的记录中进行再一轮的反思，让他们自觉思考自己出错的原因、出错的步骤，然后用正确的解法完成解答。在这个过程中，有助于提高学生的反思能力，促进他们自身的发展。

高二化学教学反思篇（8）

一、教学反思误区面面观

误区一：教学反思写得越多越好。

误区解析：衡量教学反思的好坏，不在于反思量的多寡，而在于反思要“说到要害处”“点到软肋处”。反思本身就是智慧型的、对教师和学生发展有益的一种教学素质与能力。但一些教师却把反思当成了应付领导检查、形同虚设的“形象工程”。

有些教学反思内容冗长，无教学实用价值，无新意，更谈不上教学智慧可言。究其原因，一方面，这与教师本人的认识有关；另一方面，还与检查教案者有关。检查人员检查教案时，从内容上不看反思的质，而是从形式上看反思的量，谁的反思量多，谁的教案就是优秀的反思；反之，就认为谁的反思不够具体而深刻。

其实，反思是一种智慧型的教学活动，反思的目的不仅要让教师有所得，更应让学生有所得。反思是教师自我成长、自我完善的一个重要环节，更是使学生“懂了”和“得了”的一个智慧的教学舞台设计。

误区二：“教学反思﹦教学优点+教学缺点+改正措施。”

误区解析：有效的内容课堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教学反思的内容与形式是多元化的，其不要求内容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教师应从学生角度重新思考三维目标是否适当、是否有效。反思的出发点和落脚点应以生为本。教学反思的内容可以谈教学推广经验，谈教学失误的总结教训，谈对课本文本信息的质疑或困惑，谈教师的教学灵感，谈学生答题模型的构建和应用等。总之，教学反思应是一个求真、务实和创新的动态过程。诚然，“教学优点+教学缺点+改正措施”的反思形式是一种不错的教学反思，但它不是教学反思的唯一形式，只要对教师和学生的发展有益，就可以不拘一格地进行反思。

误区三：教学反思就是梳理考点知识。

误区解析：教学反思可以说是一种减少遗憾、提高质量的智慧教学过程。教师可以反思自己把基础知识讲解得是否合适，把不同的知识点是否整合成了知识树，反思解题规律是否已被学生理解和应用，反思教学过程是否既充分发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用等。反思不是对考点知识的简单梳理，而是对课堂综合因素的自我反馈，是教师追求的一种卓越的教学艺术。反思就是为了让教师的课堂智慧起来，让课堂结构得到优化，促进师生不断成长，最终获得共同提高。

误区四：教学反思就是教学心得。

误区解析：教学反思与教学心得是辩证统一的关系，它们之间既有区别，也有联系，并不能完全等同。

二、关于教学反思的反思

（一）反思对象是什么

反思中的“反”，由“厂”和“又”组成；反思中的“思”，由“田”和“心”组成。即课堂是教师加工的工厂，是教师耕耘的田地，加工耕耘过后，教师又回过头来用心思考每一个教学环节，是否让学生真正会了、得了。反思的内容是五彩缤纷、不拘一格的。反思对象可以是教学中的精彩场面，可以是失误之处，还可以是学生的反应以及学生作业或试卷中存在的问题等。只要教学反思的内容有利于教师和学生自身的发展，有利于师生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）为什么要反思

教学反思的理论依据有：①教育的本质是培养学生良好的学习习惯，而反思就是培养教师良好习惯的过程，就是教师认真做事的过程，也是追求教学极致的过程。教师有了良好的习惯，就能推进素质教育的科学发展，推进课堂改革的有效进行。②古人云：“天下物无全美”。虽然我们不能用完美主义的价值观来评价我们的教学，但我们应有追求完美的意识和行动。有效反思，就是教师实现教学艺术不断升华的重要举措。③教学反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来，智慧的课堂是快乐的。教学反思就是让我们的教师智慧起来，让我们的教师快乐起来；同时，教学反思也要让我们的学生智慧起来，让我们的学生快乐起来。

教学反思的现实依据包括：教学反思有利于教师把自己和同仁的有益经验转化为教学理论，从而提高自己教学的技术水平；教学反思有利于教师及时捕捉和记录教学灵感，开展有趣的，有效的课堂教学；有利于教师深入钻研和二次开发教材，提高分析和处理教材的实际能力；教学反思也有利于教师把遗憾课转化为示范课，及时调整教学方向，优化课堂结构，提高教学质量等。

（三）怎样反思

教无定法，教学反思也是如此。但反思的质量却有好坏之别。教师反思第一教材（教科书）的文本信息时，应注意第一教材文本信息处理的三种境界达到了没有？即：第一种境界是每个考点讲透了没有；第二种境界是考点知识之间的知识树形成了没有；第三种境界是考点习题化或考试化了没有。反思第二教材（教辅书）文本信息时，也应注意这三种境界达到了没有？即：第一种境界是运用多种方法解题了没有；第二种境界是多种方法里有没有共性的、规律性的东西；第三种境界是方法、技巧和规律性的东西回归课本了没有。

总之，教学反思不应成为教案中的装饰品和应付检查的“形象工程”，而应成为实惠教师和学生的“阳光工程”。教学反思要求真、务实和创新。长篇大论的反思，我们虽不能一概否定，但我们却反对不重实效的、形而上学的教学反思。

参考文献：

1.成尚容.素质教育理念下学校的智慧化管理[J].教育观察，2009（11）.

高二化学教学反思篇（9）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-110

教学反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和自我分析的过程。它是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学水平监控能力发展，提高教师专业素质的重要手段和途径。

从教学流程的角度出发，教学反思分为如下三类：课前反思、课中反思、课后反思。

一、课前反思：明确教学目标，把握相关教材，制定教学策略

教学前反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编写进行反思。

（一）研究课标、教材，突出重点教学内容

初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养，从化学的角度使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等化学的核心内容。化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

（二）研究学生学习，制定教学策略

大量的事实证明：学生有兴趣的事，就会主动去做，越做越好。兴趣是学习的原动力，是最好的老师。只有在学习中让学生感受到自己的进步和成长，才能激发学生学习化学的积极性和主动性。因此，初中化学教学要深入了解所教学生的实际情况，掌握学生的智力水平、学习程度等多种因素，因地制宜，因人制宜，多层次、多角度地设计教学环节，提出教学目标，组织课堂教学，让每一个学生通过自己的努力，都能有所收获，有所进步，都能体会到成功的喜悦，从而提高初中化学教学质量。

二、课中反思：注重教学反馈，指导学生学习反思

课中反思是指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。

（一）在课堂教学中创设反馈情境，培养学生的反思意识

学习反思的整个过程都是以学生主动参与为核心，学生通过自我认识、自我剖析、自我评价获得自我体验，得到发展。教学中要注重理论联系实际，设置真实情境，让学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题。所以，作为学生反思活动的促进者――教师，要创设轻松、信任、合作的学习和反馈环境，教学情境设置要依据教材或学生感兴趣的生产、生活、社会实际以及科技发展的背景材料，引导学生认识化学的重要作用，便于学生参与，为学生创造参与反思的机会，帮助学生看到学习中的成就和问题，使反思活动得以开展。

（二）教师通过“出声思维策略”来示范反思过程

在初中化学教学过程中，教师要密切关注学生的动态表现，有效地监督和调控教学活动过程，及时对学生的课堂表现进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程，即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用，分别从动机、方法、结果呈现、情境因素等维度提出思维的任务和内容。在初中化学教学过程中，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中学习知识，获得情感体验。教师要善于引导，让学生自己去挖掘探索，学会自主学习，在有效指导的前提下，放手让学生进行体会和练习，培养学生的创新思维。

（三）在习题课中培养学生反思的能力

教师应按照教学的内容适时地对学生进行解题方法的指导，如理解题意、探究相关知识点、寻求解题思路、选择解题方法等，从而提高反思能力。化学教师要指导学生对习题进行有效阅读，将习题与知识点进行有效的衔接，从中获得解题的切入点，是把凌乱的知识进行网络化、系统化，寻找解题的最佳方案，有利于形成高效的解题方法。

三、课后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

课后反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，并且提出一些分析、批判、改进性的意见及措施。应思考的问题是：实际授课过程与事先教学设计之间有什么不同，为什么会产生这种情况？它的表现形式为课后小结、信息反馈以及自我评价等。

（一）从学生测评结果反思目标的达成效果

近年天津市初中毕业生学业考试化学试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些均是初中化学最基础、最核心的知识，也是学生进一步学好化学的关键。学生作答中出现的错误应引起教师的重视。例如，近年初中毕业生作答天津市初中毕业生学业考试化学试题出现的主要错误有：基础知识和基本技能掌握不牢固；综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验操作等试题错误率较高。这些试题对考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性具有很高的区分度和很好的选拔功能。

（二）从教学效果反思教学过程的环节

课后反思是根据教学效果和体会，修正教学过程的设计、优化教学策略的过程。近年化学试题在考查学生各种能力的同时，也有意识地渗透了对学生情感、态度价值观的考查，并积极引导学生树立正确的价值取向，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的特征。因此，教师要在平时教学中关注社会实际问题，能积极用化学视角观察各种现象和问题，切实感悟到化学与人类生活密不可分。教师一节课下来，想想在哪些教学环节体现了以上思想，有哪些效果？学生在哪些方面有发展？目标达成如何？教学方法的适切性如何？从备课到上课，再到指导学生学习，有许多问题需要反思，需要解决。

总之，经过精心准备和具体的课堂教学操作，教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自己的教学行为，达到积累教学经验、增长教学智慧，实现专业成长。

高二化学教学反思篇（10）

（赣南师范学院文学院，江西  赣州  341000；2、信丰县第二中学，江西  赣州  341600）

摘  要：高中语文作为提高学生语文素质水平的重要途径，其课堂教学质量一直是高中教师以及广大教育研究者所探讨的对象，反思性教育运作的提出就是在新形势下对教师的高标准和严要求。本文结合反思性教学的重要内涵，简述了在教学活动中实施的具体行为。

关键词：高中语文；反思性教学；课堂运作

一、前言

反思性教学从“反思”二字的字面来看，反思即为重新思考，其思考对象包括了教学内容和教授对象。作为教学活动中主动传播文化知识的课堂主导者，高中语文教师自身教学水平的高低、经验的丰富、教学质量的优劣都与学生综合能力的提高有着极大的关系。可以看出的是，近年来高中语文的课堂教学中，许多不适应当代教育需求现状的课堂问题都显露出来。因此，身处教育第一线的高中语文教师必须利用新方法开展教学活动，反思性教学的运作就是符合了当今的时代潮流，顺应教学发展规律下发展起来的。本文中笔者以人教版高中语文教材为例对反思性教学的运作进行简述。

二、反思性教学的必要性概述

（一）当前高中语文课堂教学中存在的问题简述

高中语文作为一门主要必修课程，不仅在高考成绩中占有重要的一席之地，而且越来越成为学生综合素质的一个重要的审视标准。同时，作为母语教授的课堂，也是许多学生从小到大成绩提高的瓶颈所在。语文知识涉及面较广、只是零碎复杂、语法结构多变，需要学生在日积月累的过程中进行丰富和拓展的。高中语文反思性教学的运作是在中国素质教育的改革过程中被提出和倡导。面对亟需提高的语文教学质量的问题面前，我们不能再肤浅的应付教学检查而进行应付性的教学整改。因此，本文将从反思性教学内涵层面对高中语文教学课堂的运作实施进行探讨。

（二）反思性教学运作从根上改变高中语文教学性质

新课标的实施使得高中语文教学在教育理念、教育方式甚至是教学性质方面产生了诸多的变化。从某种程度上来讲，教学方法的落后势必会导致教学质量的下降，以往教学只是教师进行知识的灌输，一些经验的重复和分解。教师权威性的地位让学生有种望而生畏的恐惧，加之许多教师并未对自身教学方法和教育模式有过多的反思，导致了高中语文课堂教学过程中产生了许多问题。反思性教学模式的运作则是要求教师必须将自身的教学过程和成果当做一种认知对象而不断地反思和改进，一改以往语文教师在高中课堂上绝对控制的地位。在这一过程中，具有灵活性的反思性教学运作对传统的语文教学性质有了很大的冲击，借助教师不断反思教学过程，不仅关注学生成绩的提高，更多的关注学生自身发展问题。

（三）反思性教学的运作促进教师和学生共同进步

反思性教学模式运作的改革对象就是高中语文教师本身，要求教师对自身教学活动和教学实践进行反复的比较、总结,并在反复思考中发现教学行为的缺陷所在，在下一阶段的教学实践中进行过更新和弥补。另外，通过先进理论的学习，高中语文教师能够拓展视野，进行教学理论的升华和提炼，将教学实践作为一种研究范本，对推广和应用反思性教学体系运用给有一定给的积极推动作用。在另外一种程度上，教师的进步也在一定程度上促进了学生的进步。

三、在高中语文课堂中开展反思性教学的途径

反思性教学作为一种先进的思想理念，能够指导实践，促进高中语文的教学发展和当代教育界水平的整体提升。反思性教学就是老师对与自身教学目标和教学工具相关的一切问题进行具体行为的探究，并达到教师学会教学和学生学会学习的重要目标。下面，我们将人教版高中语文教材为例，对如何有效的开展反思性教学进行简要的描述。

（一）合理安排反思性教学内容

首先以人教版高中语文必修第一册的第一单元和第二单元的教授时，教师应当对当代诗歌和古代诗歌的内容进行区分开来，如第二节的《再别康桥》中，高中教师在讲课之前应当做好教学内容有一定的了解，寻求创新的角度来对《再别康桥》的背景、押韵、用词和对现代诗歌的贡献等方面做出解释，引起学生对诗歌的热爱和兴趣。我们再讲授第二单元中的古代诗歌中也应与这一阶段的课程进行隔离，对大纲的安排布置有自己的把握标准，根据学生所掌握的情况安排教学内容。否则会引起学生的反感，造成教学受阻，使得自身的教学实践没有达到应有的效果，并在教学进行一个阶段后进行反思总结。

（二）及时更新反思性教学手段

根据反思性教学的主要两个层次中可以看出的是，在课堂情境中教学技能的有效性和教学策略使用的合理性上都对高中语文教师的教授方式有一定的要求。在很大程度上，教学方法必须具备丰富多样化和灵活多变的特点，能够在教学过程中对以往教学手段进行归类性质的反思，哪些教学方式更加适合当代教育的实际情况，哪些教学方法更能够被学生所接受。反思的过程和结果必定会出现缺点和优点，固定周期内进行教学方式方法的有效控制。

（三）采用个别化教授

高二化学教学反思篇（11）

2010～2012年连续三年的暑假中，重庆市分批组织高中化学教师参加了由新思考网承办的高中新课程改革远程培训，人教版化学学科的教材编写与培训专家团队在培训中倡导教师们用五线（知识、认知发展、情景、问题、活动）思路进行教材分析和教学设计，作为教研机构的教研员，也尝试通过五线设计的实践与分析帮助一线教师深入理解新课程，用好新教材。在2012年重庆市高中化学骨干教师集中培训中，我们通过一堂研讨课展示了五线设计教学法，并在随后的评课中重点对五线设计思路与方法进行了评析，在本学期高一必修课教学中又再一次进行了课堂教学尝试，对五线分析与设计思路有了更深的理解。

一、教学设计思路

氧化还原反应是中学化学教学的重要内容，是学生理解和掌握化学反应的重要理论知识。而必修一第二章第三节《氧化还原反应》，是在初中学生从四种基本类型的角度认识化学反应的基础上，学习从氧化还原反应的角度认识化学反应的开始。对于刚从初中进入高中的学生来讲，获得有关氧化还原反应的基础知识只是学习内容的一部分，学会高中化学的分析思维方法，促进认知能力发展，才能更好地完成后续学习任务。因此，本节内容的教学，采用五线思路，即将知识线与认知发展线作为教学主线，情境、问题、活动作为三条有效完成教学任务的辅助线进行设计，让学生在有效教学过程中建构知识、发展认知能力。

二、五线设计与评析

（一）教学主线设计（知识线与认知发展线）

1. 知识线：按教材编写要求和高一学生初学基础，确定教学知识点和逻辑顺序。

2. 认知发展线：本堂课通过四个教学环节，渗透一些常用的化学思维方法，促进学生的认知发展。

（二）教学方式设计（情境线、问题线、活动线）

情境、问题、活动作为课堂教学中的主要教学方式，起到辅助学生学习、提高课堂有效性的作用。

1. 情境线：二次情境设计，激趣、促思

情境激趣：在课的引入部分采用两幅对比图片，展示生活中氧化现象，激发学生的学习兴趣。

图片一：将刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化？

图片二：泡好的绿茶静置后有何变化

情境促思：在第三个教学环节“探寻元素化合价升降的本质原因”中，演示氯化钠的形成过程的微观模拟动画，引导学生通过观察、分析，在自主思考与讨论交流中形成对氧化还原反应本质的认识。

2. 问题线：四个问题引导，在递进式问题解决中获得知识、形成方法

问题生疑：第一个教学环节，教师给出8个化学反应，其中包含初中已学化学反应和一些高中待学化学反应，由学生进行分类。学生通过分类尝试发现有几个化学反应无法归入四种基本类型中，形成问题“初中所学的分类方法是否能对全部化学反应进行分类？”“除了四种基本类型分类方法，我们是否可以尝试换个角度去认识化学反应？”“分析上述化学反应，还能找出哪些共同特征？”由此引导学生在观察、比较中了解初中所学分类方法的局限性，尝试从多个角度认识事物，为在解疑中建构知识奠定思维基础。

问题导学：第二个环节，教师提出问题“如何应用已学知识分析这些化学反应的特征？”“对于无法归入四种基本类型的化学反应，其特征表现具有怎样的共性？”让学生带着问题学习，在对氧化还原反应的特征认识（得失氧和元素化合价升降）中，初步理解氧化还原反应。

问题促思：第三个环节，提出问题“如何寻找元素化合价变化的本质原因”，学生带着有意义的问题观看氯化钠形成过程的微观模拟动画，经过思考、讨论、交流，在演绎推理中形成知识。

3. 活动线

设计思路：四次活动体验，应用思维方法建构属于学生个人的知识结构。

四次活动分别应用在认知发展的四个教学环节中，并以渗透思维方法的学习和应用为活动目的。

分类尝试：第一个环节，应用观察、分析方法对教师给出的8个化学反应进行分类。

观察比较：第二个环节，带着教师提出的问题，在对8个化学反应进行观察和分析中，应用从个别到一般的方法寻找得失氧、化合价升降的反应特征。

思考交流：第三个环节，观看氯化钠形成过程动画演示，应用从表象到实质的逻辑推理思维，在思考、讨论、交流中理解电子转移是元素化合价升降的本质原因。

应用分析：第四个环节，通过再一次对化学反应进行分类的实践和分析，应用归纳、演绎、抽象、概括的方法寻找氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2010：7～14.