信息技术教学实践论文大全11篇

信息技术教学实践论文篇（1）

课堂教学与信息技术相结合主要指的是将课程内容、信息方法、信息资源、信息技术结合在一起，将学科课程与信息技术融为一体，进一步提高教学的效率与质量，利用新科技来对传统的教学方式进行改良。

一、信息化教学的优势

语文和信息技术都是解决问题、获取知识的工具，这两种知识是相互促进、相互支持的关系。信息技术扩展了课堂语文教学的空间和资源，在学习语文的过程中，也可以帮助学生对信息技术有更深的了解。信息化教学已经初步实现自主化学习、个性化学习、开放教学资源、优化教学环境等目标，在语文课堂教学实践中体现出了巨大的优势和发展潜力。

（一）优化学习环境

信息技术最大的贡献就是对传统的教学环境进行了改良。信息技术通过多媒体、网络、计算机等新技术、新设备来创造新的学习模式，营造新的学习氛围，通过大量生动有趣、色彩鲜明的画面向学生传达教学内容，使学生在沉浸式的学习氛围中，以最自然的心态吸引语文知识，充分激发了学生语文学习的自主性与积极性，提高语文课堂教学的质量与效率。基于互联网的国际化属性，将互联网引入语文课堂中，实现语文课堂的国际化，丰富语文课堂的教学资源，将语文课堂打造成知识的海洋，真正实现教学资源的共享，信息技术是目前为了实现教学资源共享最有效的方法。除此之外，信息技术为学生构建了一个新的学习环境，信息化的语文课堂，学习资源几乎是无限的，既摆脱教学课本的局限性又实时更新了教学内容。这些丰富多彩的学习资料，包含了许多其他学科的知识，丰富了教师的教学材料，也为学生的语文学习提供了更大的选择空间，使学生自主学习的能力得到充分地发挥。

（二）实现学习资源的开放性

语文课堂与信息技术相结合，突破了传统教学方式中封闭式的、固定不变的、预先确定的课程体系，为学生提供了开放性的全方位的学习资源。学生在学习模式以及在获取信息的方式上得到了更深层次的优化，学生可以按照自己的兴趣、爱好和特长对学习内容进行选择，用新方法来学习新的技术与知识。传统的教学方式中，语文课堂教学通常使用纸质的教材，书本教材的内容是固定不变的，在信息化的时代下，教材中所包含的内容在网络上都可以找到，且所包含的信息量受纸制载体的局限十分有限。为了使语文课堂教学更好地迎合信息化时代的发展趋势，一定要保持校内与校外教学资源的畅通，建立动态发展的教学资源流动体系，最大程度地实现教学内容的灵活性与丰富性，使语文课堂可以长期保持较强的生命力。由此可知，课程体系与信息技术相结合，其目的就在于实现语文课堂上教学资源的开放与共享。

（三）有利于个别化自主学习

语文课堂教学与信息技术相结合淡化了教师的课堂主体地位，教师不再是提供教学信息的主要人员。信息化语文教学课堂中，教师的功能发生了本质性的变化，即指导并组织学生参与课堂学习活动，引导学生自主学习，培养学生主动发现、主动探索、主动思考的能力，帮助学生认清学习语文知识的重大意义，激发学生的学习热情，优化教学内容，提高教学效率。

二、信息技术在小学语文教学中的运用

（一）重视信息技术的运用

信息技术与小学语文教学相结合，可以将一些文字或词汇的含义通过动画、音效、图片、文字等手段演示出来，从多方面刺激学生的视觉、听觉等感知器官，创造身临其境的学习氛围，使学生对课文作者所处的社会与时代背景有一个更加全面且完整的了解，从作者的思想情绪出发，深刻理解文章的内涵与意境。

（二）加强兴趣引导

俗话说，兴趣是人最好的老师。在教育活动中，积极组织兴趣的培养，提升学生的思维能力，对整个教育活动和学生的成长来说十分有必要。而运用信息技术教学可以充分地向学生展示直观、生动的画面，并且通过活灵活现的方式将课堂内容具体化。在教学中，如果能够给学生直接的感官刺激，对学生要学内容的传递十分有效。传统的一只粉笔、一块黑板以及教师呆板地在讲台上讲课，都很难长时间地吸引学生的注意力。学生对于知识内容的理解通常都是在文字上，不仅容易感到枯燥，也不易去理解。教师利用信息技术来创造生动有趣的画面，让学生对所学的内容产生积极的观察倾向，让以往的听和记录变为观察。

（三）建立实践教学氛围

实践教学课堂的目的就是提升学生领悟的效率和质量。将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。课堂教学需要遵循以人为本的教学原则，充分利用多媒体设备来组织形式多样的课堂活动，以学生对外在事物的真实想法为主体，从学生的兴趣特长出发，建设一套新的语文教学模式。冲破传统的教学思维，鼓励学生积极活跃地对文章的含义进行探讨，从而将小学生的阅读能力提高到一个新的台阶。同时，教师也应该完善自己的教学方法，丰富自己的教学手段，创新自己的教学思维，与学生做充分的交流，深入地了解学生的内心世界，根据不同学生的性格特征有针对性地进行教学。

三、信息技术与小学语文教学整合的作用

将语文课堂与信息技术相结合，关键在于实践，教学重点在于应用，对传统语文课堂教学方式进行改良与优化，实现双向互动式教学，结合专业的语文教学软件对语文课堂教学实践进行指导，帮助学生提高自学能力，实现自主学习。教师与在校学生需要熟练掌握语文学习软件的使用技巧，自觉查找生字的使用方法以及生字的组词与造句方式，综合运用多媒体影音对所学词汇的来源以及用法进行讲解，在提高学生生活积极性的同时也提高了他们学习效率和学习质量。

（一）运用信息技术知识，促进学生手脑结合

在信息化语文课堂中，学生在初步了解网页的制作后，教师可以要求学生利用一些简单的网页制作工具（如FrontPage）进行个人网页的设计与制作。其内容有个人的特长、爱好、学习体会和获奖情况等。这样既培养了学生动手操作的能力，增强了学生语言学习的信心，为他们提供了展示自我的机会，又使学生体会到成功的喜悦，在语言学习中感到愉快。

（二）运用信息技术知识，提高课堂教学的灵活性

信息技术教学实践论文篇（2）

信息技术作为现代计算机科学快速发展后出现的新的学科，其具有包涵科学种类丰富、技术能力要求强、应用范围广、实践环节多等特点，因此，随着计算机技术的不断深入和推广，信息技术已成为素质教育中提升学生知识文化水平和社会技能的重要学科之一。由于信息技术教学的起步及推广较晚，所以，对信息技术教学中教学过程、教学方法、教学技能的研究便成为现阶段推进计算机技术教学研究的重要方向之一。为实现信息技术教育的稳健快速发展，在信息技术教学过程中，就应该从学生的角度出发，结合学校的自身优势资源，培养起符合发展要求的信息技术教学先进教学理念，使信息技术教学拥有更加丰富的教育教学方法和技巧，同时也拥有更加成熟的学科教学模式和教学体系，这也是本文研究的意义之所在。[1]

一、信息技术教学发展现状

我国改革开放以来，随着社会经济的不断发展，计算机技术也随之发展并推广开来，计算机技术在社会经济环境中各领域的作用不断增强，所以，在各级学校中开展信息技术教育已逐渐成为教育领域的发展主流，就现阶段信息技术教育现状来看，其发展主要有以下几个方面：

1.现阶段我国信息技术教育已初步构建起以义务教育阶段――普通高中阶段――大中专教育阶段为整体框架的信息技术教育体系。义务教育阶段的信息技术教育主要针对小学及初中阶段的义务教育学生；普通高中阶段则针对高中阶段学生；大中专阶段则主要针对进入大中专院校学习的学生，其覆盖面积以涉及到教育体系的每一环节。

2.现阶段我国信息技术教育知识结构已建立起针对不同年龄段、不同学习阶段学生的信息技术教学结构体系。该体系中，针对义务教育阶段学生的信息技术教学要求学生认识信息技术中的主要设备，能够熟悉操作设备；普通高中阶段的信息技术教学则要求学生掌握主要的办公软件和其它应用软件；大中专的信息技术教育则要求学生能够掌握相关程序编辑等复杂的信息技术。

3.现阶段我国信息技术教育已初步构建起来一套针对不同阶段教育的信息技术教育方法和教学技巧。纵观我国现阶段信息技术教学来看，我国信息技术已初步构建起来一套符合我国教育体系的计算机教育方法和教学体系，其包含了信息技术理论教育和信息技术上机操作教育两方面，保证了学生信息技术教育中理论与实践的综合学习。

综上所述，现阶段我国信息技术教育的发展呈现良性发展、健康发展的势头，总体上看，信息技术教育已形成了符合我国教育体系的教育结构和教学方法体系，在信息技术知识结构组成上，已形成了具有针对性的完善的知识体系组成，但是由于我国复杂的教育教学空间组成，各地区较大的教育教学资源组成，使我国信息技术教育的发展仍存在有较多问题。[2]

二、信息技术教育中实践教学技巧应用分析

由于信息技术教育所具有的知识结构开放性、技术应用实践性、科学技术复杂性等特点，要求信息技术在教育教学过程中要充分考虑到学生的知识接受能力，从学生学习的角度出发，创新相关教育教学方法，通过教学中相关教学技巧的运用，将信息技术相关知识理论与操作相结合，使信息技术教学能够以更加实用的方法，达到最佳的教学效果，因此，在信息技术教学过程中适当的引入实践教学技巧，能够增强学生学习能力的同时，提高学生在计算机信息计算方面的实践能力，所以在信息技术教育中采用实践教学技巧尤为重要。

1.课堂理论课讲授中，融入计算机实践操作讲解，便于学生直观感受理论知识在实际操作中的效果。由于计算机理论的科学性较强，所依在传统理论课中，单纯讲解理论知识往往较为枯燥，而适度在理论讲解中加入实践操作讲解，能够使理论与实践相结合，使学生更能够直观感受理论知识在实践操作过程中的操作步骤及后期效果，使理论课中理论讲授变得简便的同时，也提升了学生的学习兴趣和学习效果。

例如，在信息技术教育中绘画板使用理论讲授一节中，教师在讲解过程中，教师可采用多媒体终端，在结合课本知识讲解的同时，在投影仪操作演示中，多绘画板下每一窗口、工具进行逐一操作，之后可组织学生参与讨论，便于理论知识学习。[3]

这样的教授方式，利用先进的多媒体系统，利用多媒体教学的实践教学技巧，增加了学生感官体验的同时，适当加入互动教学环节，调动了学生思考问题的积极性，使信息技术理论可变得更加生动具体，从而改变了传统理论讲授往往只依据课本作为唯一的教授工具，使传统沉闷的“填鸭”式课堂变得更加生动，从而提升课堂教学效率。

2.信息技术上机课中，通过主机控制终端，教师先就上机操作内容进行演示，之后学生根据教师演示流程自主操作，学生在实践过程中发现问题，教师针对问题予以解决。由于计算机上机课程中，教师在课堂中往往扮演管理者的角色，使学生在实际操作过程中问题较多，操作困难，导致上机课难以发挥实践课程的作用，而教师在上机课中适度增加实践教学技巧，通过教师实际演示，让学生能够更直观的感受到操作过程，从而提升学生学习水平和学习兴趣。

例如，在计算机办公软件使用上机操作一节中，教师在上机过程中，通过主机控制终端，通过实践教学技巧，亲自演示办公软件的打开，操作，调节行间距，调节字体颜色、首行缩进等知识点，之后让学生自主实践。

这样的讲授方式，改变了传统上机课，教师只负责管理计算机房设备的管理员角色，使教师能够通过实践教学技巧引导学生积极参与到计算机操作中去，在提升学生兴趣的同时，提高学生学习效率。

三、总结

综上所述，信息技术教学是一个随着计算机技术发展而来的全新的学科，由于其科学性、复杂性、时代性等特点，在计算机教学过程中增加实践教学技巧能够在提升教学效率，提高教学水平的同时，还能够增加学生自主学习的积极性，提升学生的学习兴趣，提高学生计算机操作能力。对信息技术教学而言，其是一个重要的课堂教学方法，更是一种重要的教学手段。

参考文献

信息技术教学实践论文篇（3）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0016―03

随着基础教育改革的逐步推进和教师教育的不断发展,人们逐渐意识到教师的教学要回归实践,关注教师实践智慧的重要性,“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长”已成共识。教师实践智慧是其专业特性的重要表现,培养教师实践智慧应当成为当前教师教育的重要目标之一。目前关于教师实践智慧理论研究的文章逐渐增多,但对信息技术教师实践智慧论述的文章寥寥无几。信息技术教师实践智慧的强弱,不仅决定着信息技术课教学质量的高低,而且在一定程度上会影响中小学教育信息化的进程和新课改的效果。我国信息技术教师实践智慧的特征和表现如何,信息技术教师如何积累、丰富、完善自己的实践智慧等等,都已成为当前信息技术教师发展必须要解决的重要问题。

一 新课改呼唤智慧型信息技术教师

我国新课改即基础教育课程改革于2001年启动,要求从教育观念、教学方式和学习方式、课程功能、课程结构、课程管理方式及课程建设方式等方面做深度改革。[1]教师是新课程改革的实施者,新课程改革对教师从教育观念、教学行为、教学模式和教学方式等方面都提出了新的要求。信息技术教师作为中小学教师殊的群体,既要接受新课改对一般教师的要求和挑战,还要接受新课改对自己提出的独特要求和挑战。不仅要依据课程标准和新课改的要求,对信息技术课程进行大胆、积极、创新地改革,而且要协助其他学科教师进行课程改革,从技术和理念方面推动信息技术与学科课程整合,加快整个学校的信息化进程。新课改对信息技术教师提出了以下具体要求:①转变教学理念:从传统意义上的知识传授者转变为新课程的实施者、参与者、研究者和创作者,成为学生学习的促进者,成为学生数字化学习能力的培养者;②调整课程结构:新课程改革注重信息技术课程内容的社会性和人文性,强调教学内容的开放性,强调与不同学科知识内容的融合,信息技术教学内容不限于书本、课标、教材、技术理性层面的科学知识,而是向生活、自然开放,向人类道德、价值领域开放,向信息技术学科前沿开放;③融洽师生关系:从以往强调教师权威的苛刻型师生关系转向强调民主、师生对话的平等师生关系;④创新教学模式:由以往注重知识传授的注入式、传递接受式教学模式转向倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动合作、提高信息素养及问题解决能力的探究-发现式教学模式;⑤转换课程角色:由课程内容的传递者转向课程内容的建设者和开发者。

改革需要热情和激情,更需要理性和智慧,因为课程改革是一种教学实践,而成功的教学实践需要理性的指引和智慧的导航,所以新课程改革亟需智慧型、专家型教师的积极参与,也亟需教师尽快提升自己的实践智慧。信息技术教师要迎接新课改对自己提出的挑战,除了具备坚实的学科专业基础和掌握丰富的教育教学理论以外,还需要在教学实践中去体验、去落实、去创造,通过大量的实践探索,不断反思、总结经验,并且把教育理性和情感有效地整合和融化,不断地积累、丰富、完善自我的实践智慧。

二 信息技术教师实践智慧的特征

1 信息技术教师的实践智慧

教师要有广博的知识,深厚的素养以及一定的理论修养和思辨能力,但这不能取代教师的实践智慧。教师实践智慧的提出是相对于教师的理论智慧而言的,是教师教育智慧的核心要素之一。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

有学者认为:“所谓教师的实践智慧是指教师对教育合理性的追求,对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。”[2]也有学者认为:教师的实践智慧主要指教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教学工作的规律性把握、创造性的驾驭,深度洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。[3]

笔者认为:信息技术教师的实践智慧是在信息技术教学活动和数字化学习资源创作与管理的实践活动中,对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识。它来源于教学和学习资源开发的经验,通过对具体的教学和数字学习资源开境、教学事件和课件开发事件的关注和反思,将感性的、内隐的经验提升,使其内化为信息技术教师的教学实践能力和学习资源开发能力,并且使信息技术教师能在不断变化的工作情景中采取有效的行动,解决实际问题。

信息技术教师的实践智慧既包括教学实践智慧,也包括数字化资源开发和管理的实践智慧,它是信息技术教师在长期的教育教学和数字化学习资源开发实践中感悟、反思的结果,也是他们教学理念、技术素养、艺术素养、情感与价值观、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

2 信息技术教师实践智慧的特征

信息技术教师的实践智慧具有一般教师实践智慧的共性,又有自身的专业特色,具体来讲,信息技术教师的实践智慧具有以下特征:

(1)内隐性:波兰尼(Polanyi M)认为:人类有两种知识:即显性知识和隐性知识,隐性知识是不能用语言文字、地图和公式表述的。隐性知识具有如下特征:不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明;不能以正规的方式加以传递;不能“批判性反思”。[4]信息技术教师实践智慧主要来源于,在对软硬件的操作过程中对知识和技能的渐进累积,众所周知,对同一个软件的操作方法因人而异,而且在实际的软件使用情境中有些技巧和方法是只可意会不可言传的,难以与他人分享,而只能靠个体去体会和感受。信息技术教师的实践智慧具有很明显的内隐特征,完全符合波兰尼所认定的隐性知识的特征。

(2)个体性:实践智慧是信息技术教师个性的独特表现,是其教学风格的折射。教师的实践智慧存在于个人过去的经验、现在的身心和将来的行动和计划中,因为它来自教师的个人经验,是教师自己的体验和感悟。但不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等差异,对教学的感悟也会有种种不同,再与个人的思维方式、行为特征相结合,往往会形成极具个性化特点的实践智慧。

(3)动态性:信息技术教师的工作环境变化多端,信息技术教师工作的环境不仅包括教室等物理环境,还包括以计算机为核心的各种软硬件环境。信息技术教师实践智慧是在和复杂多变的对象以及环境交互中动态生成的,又反作用于实践,是在信息技术教学实践中对复杂教学关系的梳理,体现教师的随机应变能力和灵活的教学机智,也是教师在长期的数字化资源开发和管理实践中,对用户需求、软件构架和系统生成的经验积累、深度反思。

(4)随机性:信息技术教师面对的是个性多异的学生和学科教师在课程整合和信息化教学实践中遇到的复杂技术难题。因此,信息技术教师在实践工作中面临的对象、任务和工作内容都具有不确定性和不可预测性。信息技术教师的实践智慧是教师无法预设的随机行为,它的发生具有一定的偶然性,与信息技术教学过程中发生的偶然事件有一定的联系。信息技术教师在数字学习资源开发和管理过程中,经常会遇到“有心栽花花不成,无心插柳柳成荫”的现象,这充分体现了信息技术教师实践智慧的随机性。

(5)情境性:“实践智慧处于特定时空所构成的情境中,与特定的事情相关联,实践智慧需要的是与情境的特殊性相关的认知和思考。”[5]教学情境和数字资源开发与管理的情景具有易变性、不确定性和特殊性等特征,充满变化和不确定性的实践要求教师时刻机敏地感知、辨别与顿悟当下的教育情景和资源开景。信息技术教学与特定人、物、时、空和具体的情境密切相关:一方面,信息技术教师实践智慧的生成是在具体的教学情境和特定的问题背景下,具有情境特定性;另一方面,信息技术教师的实践智慧适用的教育情境也是无法预料的,所以难以对这种情境中的教学行为或事件予以准确的认定,事先制定合理而有效的应对策略。

三 信息技术教师实践智慧的培育策略

1 在专业意识唤醒中激活实践智慧

关注信息技术教师的职业情感状态,学校对信息技术教师的职业认同和接受,会直接影响信息技术教师的整体智慧水平。要提升信息技术教师的实践智慧水平:第一,要唤醒自身的专业意识,给自己准确的定位。信息技术虽然是小学科,但不要把自己定位为技术和服务人员,要有发展成学校主流学科教师的志气。第二,要转变学校领导和学科教师的信息技术课程观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教学实践具有指导和统率的作用。现实中,学校领导和学科教师对信息技术教师的专业认同存在偏见,要转变学校领导和学科教师对信息技术教师的偏见和陈旧观念,重视信息技术教师的生存问题,采取切实有效的措施,解决信息技术教师的工作量、职称评定等一系列问题。

2 在学习中坚实实践智慧

“要给学生一碗水,教师要有一桶水。”信息技术是一个不断发展的动态学科,信息技术日新月异,新名词、新概念层出不穷,需要信息技术教师及时更新自己的知识储备,把自己的“一桶水”变成“长流水”。新课改对信息技术学科的要求更高了,学校教育信息化要求信息技术教师学习更多的教育新理论并进行新的尝试。因此,提高理论知识和技术、强化自己的实践智慧是信息技术教师的当务之急。

信息技术教师既要学习先进的教学理论和信息技术的新知识,还要注重对教学和媒体实践知识的积累。实践智慧的核心要素是个体在“Know how”方面的实践性知识。对实践性知识的学习,最好的获取方法是给一个师傅当徒弟――不是因为师傅能教他,而是因为只有通过与一个不断实践它的人持续接触,才能习得它。[6]信息技术教师可以通过拜师获取信息技术教学专家的实践智慧,可以有意识地深入到他人的教学场景和工作场景,领悟他人的实践智慧。

3 在反思中梳理实践智慧

美国心理学家波斯纳(Posner G.J)提出了教师成长的公式:“成长=反思+经验”。信息技术教师要获得或者增进实践智慧,不能坐等经验的自然积累,而要充分利用个人现有的经验,不断自我提问或与他人对话,这种反思是以具体的信息技术教学情境为背景、以教师个人经验为基础、以信息技术教学实践为指向。结合自己的专业特色,信息技术教师可以通过以撰写反思日记的方式进行课后反思,反思的内容包括教学起点、教学内容、教学目标、教学媒体和教学过程等方面。

4 在对话中共享实践智慧

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,交往意味着人人参与,意味着平等对话。对话是提升信息技术教师实践智慧的有效手段。与学生之对话,折射自己教学实践智慧的效果,为以后的教学实施提供参考。与学科教师对话,既可以促进信息技术教师对学生的全面认识,也能让不同学科教师的实践智慧相互碰撞,共同提高与发展,还能促进学科教师信息技术与课程整合的步伐和效果。与学校领导对话,让学校领导知晓信息技术教师的工作状态,认同信息技术教师的工作。与资深教师对话,资深教师身上蕴含丰富的实践智慧,年轻教师经过对资深教师课堂教学实践的观察、模仿和体验资深教师的实践智慧。[7]与互联网中信息技术教学相关论坛中的同行对话,观看和收集同行的教学日志和教育叙事,挖掘其行为背后的思想闪光点。

5 在培训中丰富实践智慧

信息技术与其他成熟学科不同,没有多少较好的、完备的经验可供参考,需要教师不断地去探索实践。信息技术教师专业成长需要专家引领、同伴合作、和自我反思相结合;需要新课程通识培训、专业培训、课堂教学实践培训相结合,通过培训激活教师的实践性智慧。要探索注重教学实践的培训模式,如案例式教学、问题式教学、参与式教学和情景体验式教学等。其中参与式培训是目前教师培训中备受青睐的一种方式,也是信息技术教师实践智慧重要的生成过程。参与式培训赋予每位教师平等学习和表达的权利,还十分重视教师已有的知识经验,把它视为重要的课程资源,通过教师分享彼此之间的教学经验,将自己的实践经验通过交流表达出来。通过培训能真正积累实践经验,为自己今后的实践智慧的提升提供新思路,打下坚实的基础。

信息技术教师利用机会培训其他学科教师,授之以渔,让学科教师掌握基本的信息技术知识,这样既历练了信息技术教师的实践技能,又提高了学科教师的信息素养。

6 在研究中提升实践智慧

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程要求教师应该是教育教学的研究者,信息技术教师要树立“教学即教研”、“教师即研究者”的观念。

对信息技术教师来说,最有效和最可行的方式之一就是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究。行动研究是专门以解决教育实践中的问题为目的,把解决实际情境中的问题放在第一位,倡导教师以研究实践者的角色进入研究情景。信息技术教师分析自己在专业发展和教学实践中遇到的问题,通过反思,结合实践境遇,提出解决问题的方案,并实施方案,观察和记录自己实施的过程,通过多轮的行动研究,直到自己的实际问题解决为止。信息技术教师也要关注当前信息技术教育专家提出的各种理论、各种学说,从教学实际出发,在实践中尝试、试验,并发展完善。

随着新一轮基础教育课程改革的深入发展,信息技术与学科课程整合的呼声也越来越高,信息技术课程及信息技术教育的普及都亟需富有智慧的信息技术教师,但是信息技术教师实践智慧的培育和提升犹如一艘刚刚启航的帆船,任重而道远,还需信息技术教师、同行、学校、社会的共同护航,才能顺利抵达胜利的彼岸。

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参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002, 10-15.

[2] 邓友超,李小红.论教师实践智慧[J].教育研究,2003,(9):32-36.

[3] 赵瑞情.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊,2006,(7):7-9.

[4] Polanyi M.The Study of Man[M].London:Routledge & Kegan Paul,1957.

信息技术教学实践论文篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A

0　引言

信息管理与信息系统专业属于交叉学科，我校在“信息管理与信息系统”专业建设中，结合西部经济发展的实际需求，确定了信息管理类专业人才的培养方向为制造业信息化方向和物流信息化方向，将人才培养目标行业化，具有明显的行业特色。当前物流业的行业地位在广西区域经济中越来越显突出，物流发展面临西部大开发、中国-东盟自由贸易区建设、“泛珠”三角区域的开发与合作、北部湾经济区建设等四大机遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流领域的信息化人才培养已成为我校“立足广西，服务区域经济，培养创新型人才”的关键。

“物流信息技术”是我校信息管理与信息系统专业的一门专业限选课程。课程以物流信息技术的功能即在物流作业过程中信息的收集与传输、存储与处理、定位与追踪为主线，以物流信息管理系统的构建为核心，系统介绍条码技术、RFID技术、EDI技术、GPS、GIS技术等理论基础知识、实现原理、功能构成、解决方案及其应用，是一门多学科交叉的综合型、应用型课程。通过该课程的学习，培养学生物流信息管理素质，使学生掌握物流信息的基本知识和基本原理，熟悉物流信息系统的基本构成，掌握物流信息系统的基本技术，具备规划、设计、开发和运用物流信息系统的基本能力，引导学生理论与实践相结合，培养学生的创新意识及理论和实践相结合的综合能力。

1　信管专业物流信息技术课程教学中存在的问题

由于物流信息技术课程通常包括和物流业务活动相关的一些专业技术知识和操作技能，课程教学具有一定挑战性，常见的问题如下：

（1）教学内容重复，更新较慢。课程部分章节内容与信息管理类专业的其他课程（如：管理信息系统）存在重复编排的现象，致使教学内容重复讲授，学生上课缺乏积极性，不便于掌握较新的知识。此外，物流信息技术课程教学内容更新较慢，现有的教材理论知识体系已经落后于物流企业第一线的实际情况，可操作性差，教学内容的前沿性和创新性不足。

（2）教学方法单一。目前，物流信息技术课程基本上沿用传统教学方式，教学过程中缺乏物流技术类知识的系统学习和动手实践环节的培养。教师虽然在部分章节使用多媒体辅助教学，但是受困于缺乏物流企业第一线的资料，导致多媒体教学也只是教师讲解的演示工具，课程教学仍是以教师为中心的讲解者，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，导致大多数学生被动接受知识。这种课程教学方式简单，不利于培养学生的自主学习能力。

（3）考核方式片面。考核方式主要是依靠一张试卷来评价学生对知识的掌握程度，较少考虑考核方式如何有益于教学，有益于培养学生的创造性。学生仅仅是知识的被动接受体，大都附和重复、疲惫应付、无创意地接受。只重视理论知识的考核，导致学生的动手技能缺乏，不知如何将理论知识灵活地应用到实践中去。

（4）实践教学设备匮乏。由于实验室经费有限，RFID设备、手持式条码扫描仪、固定式条码扫描仪等物流信息技术实验室设备采购数量很少，不能满足学生进行实际操作的需要。实践教学设备的匮乏是导致学生实践环节薄弱、动手能力差、对理论知识理解不到位的重要原因之一。

2　信管专业物流信息技术课程教学的思考

2.1　改进教学内容

教学内容应突出条形码技术、电子数据交换（EDI）、射频技术（RFID）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、智能运输系统（ITS）等技术的应用性，演示合理运用物流管理信息系统技术的方法，加大多媒体光盘内容的比例，使得教师在课堂教学中有更多的多媒体内容展现给学生，让学生对教学内容有更为清晰的认识。同时，应该充分利用各种专业论坛、搜索引擎文库、专业数据库等多种途径获得物流信息技术相关知识补充到课堂教学中，大胆使用最新技术文章和国内外专家学者关于物流信息技术发展前沿趋势的相关文章。

2.2　改进教学方式与手段

结合学生的专业基础与理解能力、接受能力，选择合适的教学方法，如：案例教学法等。案例教学法是指以案例为主，运用多种方式启发学生独立思考，通过一系列具体案例的讨论与思考，诱发学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围的一种教学方法。通过分小组形式进行案例讨论，每个小组须形成一个统一意见，这就培养了学生有理有据地以自己的观点说服别人的能力，同时也可以培养学生的责任意识和团队意识。

2.3　改进考核方式

可以根据实际情况增添一些新的考核方式，比如小论文写作方式等。小论文写作是一种很好的考核方式。首先要指导学生学会利用各种专业论坛、搜索引擎文库、图书馆数据库等获得物流信息技术相关知识，培养学生阅读专业文献的习惯，提高学生的自学能力。然后通过论文写作的方式使专业知识进一步　“内在化”，该方式有助于培养学生灵活、综合运用专业知识分析和解决问题的能力。

2.4　改进实践教学模式

实验室是培养学生的理论转换能力和实践动手能力的场所。在经费有限的前提下，应尽量建设经济实用的实验室，提高学校物流信息技术设备利用率，降低采购和维护保养成本。另外还可以租赁物流企业设备进行实践教学，将实习地点从学校向物流企业第一线倾斜，根据学校的实际情况，和相关物流企业建立合作关系。

3　结语

本文基于信息管理类课程教学任务与要求，分析了物流信息技术课程教学中所存在的问题，并提出了改进物流信息技术教学内容、教学方法、考核方式以及实践教学模式的几点思考。通过教学改革有效提高学生的技能，这不但是社会、企业对人才最真实的要求，而且在当前激烈的就业竞争形势下对学生就业竞争力的提升无疑也起到重要的作用。

基金项目：　新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：2011JGA081）“面向广西区域经济的信息管理类本科应用性人才培养的研究与实践”

参考文献

信息技术教学实践论文篇（5）

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0034-04

以往基于信息技术的大学外语教学改革实践过分专注于信息技术的作用，而忽视了信息技术实践中的社会文化因素，笔者通过分析本校前后长达七年时间的大学外语教学改革中的信息技术具体实践案例，从科学实践学派的“行动者网络”角度对信息技术实践进行探究，划分出信息技术在实践过程中构建的学校、学院以及学生不同的行动者网络层次，指出信息技术实践活动中的决策者、教师、学生、技术等行动者网络要素及其在信息技术实践中的作用，对大学外语教学改革中的信息技术实践进行认真总结与反思，认为信息技术实践受社会文化因素制约，具有开放性、构造性等特征。

一、行动者网络理论背景

行动者网络理论也称为异质建构论，巴黎学派的理论家往往把科学描述成由所有的行动者共同构成的网络。“行动者”概念包括了科学实践中的一切因素，既可指称人（actors），也可指称非人的存在和力量（actants）。凡是参与到科学实践过程中的所有因素都是行动者，行动者存在于实践和关系之中，异质性（heterogeneity）是其最基本的特性，表示不同的行动者在利益取向、行为方式等方面是不同的。[1]

引入行动者网络理论是为了对称地看待教育环境中的自然和社会在信息技术实践中的作用，要了解什么是信息技术，要把它放在动态的关系网络中，而不是孤立地谈论信息技术的价值和作用。首先，整体观的分析方法可以把自然和社会、主体与客体等有机地放在一起， 在实践中共同博弈性地建构信息技术世界；其次，参与式观察本身所要求的“自观”与“他观”，能够克服信息技术建构中的偏见和主观性；第三，把信息技术看作是一种实践过程，是各种异质文化因素的建构过程，期间穿插人类学的“深描”与“反思”，这样信息技术活动和信息技术成果本身是值得相信的；最后，行动者网络理论并不去获取信息实践表象后面隐藏的秩序， 而是寻求可见的文化多样性，从而构成一种信息技术内在的动态发展空间， 这种空间中并不存在着什么隐藏的秩序。[2]

信息技术隶属于科学的范畴，拉图尔认为“科学活动并非针对本质 ， 而是为了建构实在性而进行的一场激烈的战斗”，从而把信息技术科学活动拉回到现实中。基于拉图尔所提出的强对称性纲领，无论是从实证主义角度还是哲学思辨角度都不能解释信息技术知识的形成。而应该把信息技术当作活动或实践过程的集合。信息技术知识主要是在专家、教师与学生的语言交往、教学活动乃至日常生活中进行的。要想真正了解和把握信息技术的本质，应该把信息技术理解为“动词”。第一，把信息技术作为文化现象来研究，把信息技术作为文化的组成部分，与宗教、艺术、语言、习俗等文化形式和现象相并列。第二，对信息技术的社会研究采取人类学的田野调查方法， 选出某个信息技术集体活动的场所，对所观察到的现象作详细的记载、描述和分析的方法。

二、外语教学改革中的“行动者网络”构建

拉图尔在《重组社会》中指出，社会科学应当完成三个任务：“展开（deployment） ”，如何通过追踪生活世界中的各种不确定性来展现社会世界；“稳定（ stabilization） ”，如何跟随行动者去解决由不确定性造成的争论，并将处理办法承继下来；“合成”（composition），如何将社会重组为一个共同世界（common world） 。[3]依循此思路，对本校基于信息技术的大学外语教学改革实践进行考察与探究。

1.展开：学校的行动者网络

从2007年《课程要求》颁布后，我校开始进行基于信息技术的大学英语教学改革。2010年，随着我校成为“卓越工程师”培养示范学校，在推广和深化外语教学改革的基础上，进一步深化应用信息技术构建新型外语教学资源和教学模式，继续探索信息技术在大学英语教学改革中的价值和定位。

基于信息技术的大学英语教学改革面临着众多难题：教育教学理念滞后，教学软硬件资源匮乏，外语教师信息素养不高、工作量大、多校区运行，教学资金投入相对不足、关注度相对不够、学生基础相对薄弱、师资水平相对不高以及教学目标的矛盾都是新建本科院校信息技术实践与大学英语教学改革的共性问题。学校由副校长牵头，外语学院、网络中心、教务处、人事部、学生所在学院共同组成大学英语教学改革课题小组，实行各相关单位分块负责制，以教改课题立项的方式进行教学改革工作的研究与实践。

外国语学院利用各种机会以不同形式向校领导、各职能部门、各专业院系进行沟通交流，汇报大学英语教学改革的进展和观念，取得相关部门的理解和支持；在院系领导的积极沟通与协助下，使得现代教育技术中心、网络中心、教务处、教学管理部门等纳入到教学改革的行动者网络。

首先，教学改革需要信息技术硬件资源配置与管理。学校基础建设任务繁重，无法投入大笔经费专门进行大学英语教学改革，这直接影响着教改的硬件保障，为此学校采取了统筹其他部门计算机房，给学生免费上机时间，对相关部门适当补贴等一系列措施进行保障。

其次，外国语学院现有服务器软硬件设备陈旧，无法配置相关网络环境，不能支持相关软件运行服务，阻碍了外语网络教育平台的建设和外语网络教学活动的正常开展。在这种情况下，学院和网络信息中心积极协调沟通，获取服务器空间及相关网络服务。

最后，为适应“卓越工程师教育培养计划”要求，改革英语教学模式，提高大学生英语运用能力，学校专门组织教务处等相关部门实行外语教学选课制度。

2.稳定：学院的行动者网络

外国语学院为了支持大学外语教改，充分有效地利用外语系现有的网络平台和教育资源，整合本系网络教育应用平台以及相关外语教育教学视音频资料，提高外语教育教学质量，培养学生基于信息技术平台的外语学习能力，为外语系网络教育应用的发展，提供了足够的教学服务和支持。

第一，外国语学院内部举办教育教学思想讨论、大学英语教学改革研讨会，邀请相关专家作专题讲座，在校人事处的资助下，外国语学院先后举办了“计算机辅助教学”、“英语语料库”、authoware课件制作等系列讲座，三年共计32场；另优先选派教改教师出国进修或短训，达成一定程度上的教学改革共识。

第二，全面提升教学软硬件资源。首先，外国语学院积极引进各类教学资源平台，包括外研社新视野和新理念大学英语网络课程、新东方多媒体教学资源库等。其次，外国语学院组织教师等相关人员自主开发教学课件、教学网站等网络教育资源。经过近几年的发展，外语系编制完成《新视野大学英语1》（第二版）多媒体教学课件，现有包括外国语学院网站、外语教学网、外语教学视频点播系统等多个网络教学应用平台。最后，外国语学院在经费预算不变的情况下调整大学英语实验室建设计划，组建大学外语教师备课系统，采取了语音室可兼做自主学习中心等方法，充分利用现有信息技术资源，推进大学外语教学改革的开展。

第三，外语教学模式和教学评价方式的转换。随着新视野、新理念网络课程的引入，外语视频公开课资源平台的搭建，传统的教学模式被协作、自主、探究式教学模式所取代，同时教学评价模式也发生重大变化。在大学外语视听说课程评价体系中，借助于语音室教学系统，引入了口语评价模块。课程评价方式也由传统的广播式评价转变为更为灵活的自主视听方式。外语系英语专业教学借鉴了大学英语教学改革模式，改造课程体系，强调网络环境下的自主学习，针对性地提出了“教师介入下的自主学习”，强调教师的任务设立关联性、监控督促即时性、检查评估科学性，取得了很好的教学效果。

3.发展：学生行动者网络

首先，积极引导学生社团与外语专业学生进行信息技术应用。外国语学院下设外语广播电台、外语俱乐部等学生社团。外语教学电台面向全校学生，为全校英语学习者和爱好者提供一个增长知识、培养能力、开拓视野、提高水平的平台，使同学们在轻松的氛围内享受英语带来的乐趣。在大学外语教学改革初期，外语电台除了播放同学们精心制作的精彩节目之外，还负责播出期末英语听力以及CET考试听力等。随着网络技术的发展与外语电台学生的努力，在原有调频广播的基础上，外语电台还搭建了网络收听的平台，为同学们带来全新的视听体验。在微博等新媒体技术环境下，面向本校学生的双语双平台（网络与纸媒双平台）《外语之声》杂志编辑部已经正式成立，并积极开展各项活动。

其次，利用信息技术，开展丰富多彩的大学外语课外教学活动。每年举办的外语文化交流节除了前期进行精心策划、加强宣传、扩大规模和影响外，还充分利用现有的信息技术，在形式和内容上作了大胆的尝试和创新。在各项活动的设计中，注重通过创新意识和能力的培养，将素质教育渗透于形式多样的校园文化活动中，力求内容多样、主题深刻、创意独特、形式别致，在轻松活泼中传达深刻的文化精神，营造浓厚的素质教育氛围。在外语文化交流节中增加了异域风情图文征集汇展、经典外文影视展播、“声光伴我飞”――英文经典电影片段真人重现等节目。口译大赛的报名选手初选，采用语音室录音方式，减轻了外语口译大赛实施与组织的困难。英语演讲比赛、外语歌曲大赛中的投影仪、微博墙等在学生活动中的应用，增加了外语课外活动的参与性与趣味性。外语文化交流节在整体上凸显“创建外语氛围，丰富校园文化，增强外语技能，提高信息素养”的活动主题，追求形式的多样性和内容的丰富性，同时增强了广大学生之间的互动，不但增添了学生学习外语的兴趣，而且提高了学生的外语信息技术实践能力、跨文化交际能力等外语文化素质。

三、“行动者网络”的推进要素分析

信息技术推进大学外语教学改革成效显著：

首先，基于信息技术的大学英语教学改革提高了外语教师教学、科研水平，实现了教师职业良性发展。在近五年的教学改革实践中，外国语学院取得了与信息技术相关的丰硕成果。外国语学院教师成功申请了教育部课题，大学英语教改作为校级重大教研项目（已结题）和教改项目立项，大学英语课程获校级精品课程资助并建设完成。外国语学院教师自制的多媒体课件获得江苏省多媒体课件大赛一等奖，青年教师申报校内青年科学基金等信息技术相关课题多项，并与校外公司展开横向课题合作。此外，外国语学院还成功举办2010年江苏省外语电化教学年会等相关活动。

其次，信息技术支持下的外语教学改革极大地提升了大学生的外语综合应用能力。据统计，学校2008级参加教改的同学第四学期大学英语四级通过率为82.33%，超出非教改班16.64%。近三年，学校在省级以上学科竞赛中获奖人数达到350人。通过问卷调查，学生对大学英语教学改革满意度由2008年的 70.6 %上升到现在的 90.3 %。此外，英语专业教学也借鉴了大学英语教学改革模式，改造课程体系，强调网络环境下的自主学习、协作学习、探究学习，取得了很好的效果。

再次，信息技术提升了外语专业学生的综合素质，构建了良好的校园外语文化氛围。英语专业学生“外语电台网站的建设和实践”获得校内大学生科技竞赛一等奖，《外语之声》双语双平台大学生读物获得省级大学生重要课题科技立项。外语电台网络教学资源建成后，教学课件、影视资源等通过网络获得广泛传播，在校内外形成积极影响。外语文化交流节、口译大赛、英文歌曲大赛、外语广播电台节目等逐渐形成校园文化传统。

在信息技术推进大学外语教学改革的过程中，决策者、教师、学生与技术人员等行动者的聚集，推进了学校、学院、学生等不同层级的行动者网络形成，教学改革力量经由信息技术转译，推动外语教学改革不断前行，形成周而复始的循环过程。学生的参与、教师专业发展、决策者的力量、技术的推动，共同构成了大学外语教学改革中的行动者网络要素。

1.决策者的力量

权力（power）是理解教育环境的核心术语，在教育场域中，力量关系的沉淀及其持续影响是无所不在的。[4]决策者是教育环境中权力的拥有者，是保证行动者网络顺利展开的决定性力量。首先，决策者自身需要应对信息技术带来的冲击。其次，决策者是学校、学院、技术网络之间理解、沟通、协调、达成共识的基础与保证。本校大学外语教学改革过程中，学校决策者同时具有教育技术专家的特殊身份，而外国语学院决策者对信息技术表现出了浓厚的兴趣，有力地保证了自上而下进行的教育改革决策的制定与执行。

2.教师专业发展

研究表明，教学改革的核心是教师，改革的关键是教师发展。（吴宗杰，2005）外语教师职业发展具有较强的自我驱动力。信息技术环境下，外语教师职业发展面临诸多机遇与挑战，面对复杂的信息技术教学环境，教师在外语教学实践中不断反思、增进实践性知识的积累。“外语教师的职业成长，即外语教师学科教学知识和“解放性”知识的养成，离不开探索性、反思性外语教学实践。” [5]复杂的信息技术教学情境为外语教师专业发展提供了契机，本校外语教师在教学改革的实践中，积极参加信息技术培训学习，亲身参与到制作外语教学多媒体资源的过程中，在教学中充分利用信息技术工具，探索信息技术环境下的探究式、协作与自主学习等教学模式，提高了外语教学技能，在教学实践中深化了信息技术教学理念，教师的能力与水平也在外语教学改革中得到了发展与提高。

3.学生群体参与

福克斯（Fox，S.）以行动者网络理论对高等教育中的学习过程进行分析后发现，学习过程的实质是组成网络的技术、事物与变化的知识等力量关系之间的相互作用在持续搏斗的过程。[4]外语教学改革既需要自上而下的决策力量，同时又需要自下而上的积极参与，学生参与是检验外语教学改革和信息技术实践的标准。如果缺乏学生的广泛参与，那么所有的改革措施都将是一席空谈。信息技术对外语教学改革介入与转译是学生群体参与的必要条件，大学生群体思维活跃、兴趣广泛，对新技术、新媒体理解接受能力强，是信息技术的积极传播者、接受者与使用者。本校外语教学改革实践中，各种网络课程的顺利开展，丰富多彩的外语文化课外活动都表明了学生参与的群体性与积极性。

4.信息技术转译

新技术与新生事物层出不穷，具有无与伦比的吸引力，既是学生积极参与到教学改革中的兴趣所在，也是大学英语教学改革实践展开过程中知识与智慧产生的沃土。在大学外语教学改革中，信息技术还扮演了另外一种角色――转译。

所谓转译，是指行动者通过问题化（problematisation）、旨趣化（Interessement）、召募（enrollment）和动员（mobilization）等方式，重新界定和分配自身与他人的利益、角色、功能和地位，以及交互环境的过程和最终取得代言的结果。[6]转译可以改变、扭曲和修改所传达的意义。大学外语教学改革中的转译主要包括：决策者的权力转译、学习者的参与转译、教师专业发展的转译以及信息技术文化转译。新媒体、新技术本身转译了社会与教育变革发展的方向，决策者则通过技术的推广把决策力量转译成教师专业发展力量，教师通过新媒体等把学生的兴趣转译成对学习资源的关注和动力，教育变革、决策者的决策、教师的职业发展与学生的学习互相连接，构成紧密的行动者网络。

四、总结与启示

从行动者网络理论的角度来对信息技术在大学外语教学改革中的实践进行考察，把信息技术推进大学外语教学改革的实践过程作为行动者网络来研究，为我们考察信息技术提供了社会学和人类学的角度，使得信息技术与宗教、艺术、语言、习俗等文化形式和现象相并列，改变了信息技术仅仅被看作是工具的观念，使我们认识到信息技术具有外语教育实践建构的本质力量。

第一，信息技术环境是大学外语教学改革的必要前提。信息技术的介入和参与是大学外语教学改革的根本，信息技术介入教育教学过程，各种新的教育教学理念才具有生发的基础。协作式、探究式、自主学习等学习理念是建立在信息技术基础上。可以说，离开信息技术环境，大学外语教学改革无从谈起。

第二，信息技术的构造性。在教学改革过程中，视频技术、网络教学平台、大规模开放课程等催生并构造了新式的教学模式与课程内容。

第三，信息技术实践受社会文化等多种因素制约，并不是信息技术的力量改变了大学外语教学现状，而是信息技术、决策者、教师以及学生各种教育教学因素相互博弈，共同推动大学外语教学改革不断前行。

第四，信息技术的开放性。行动者网络并非是封闭的、确定的和不变的，而是开放的、不确定的和可变的。基于此信息技术所构建的网络效应影响才可以不断扩大，使越来越多的人参与到教学改革实践中，扩大了外语教学改革的影响。

参考文献：

[1]郭俊立.巴黎学派的行动者网络理论及其哲学意蕴评析[J].自然辩证法研究，2007（2）.

[2]刘世风.科学即文化：拉图尔科学实践观的人类学分析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2009（2）.

[3]吴莹，卢雨霞，陈家建，王一鸽.跟随行动者重组社会――读拉图尔的《重组社会：行动者网络理论》[J].社会学研究，2008（2）.

信息技术教学实践论文篇（6）

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0062-02

课堂教学的实效性是与教学质量有直接联系的，小学信息技术教学课程是一门具有特定教学价值的课程，信息技术的教学是为了让新一代的学生适应时代的进步和科技的发展，具有非常重大的教学意义。在小学信息教学课程的教学方式中还要注意课程是否能顺利有效的开展，整个课程是否达到了最大效率，如何让课堂的实效性提高，有哪些途径可以提高小学信息教学的实效性都是需要信息教育工作者来共同探讨的。信息技术是一门实践性很强的教学课程，对于新一代的学生来说最好的教学方式就是实践教学，教会学生如何学习，什么才是正确的学习方式和学习态度，让学生以自我为中心摸索学习方法，提升学习能力自我进步，这些都是可以在实践课堂中得到有效体现的。所以信息技术的教学对于小学教学来说是关键的，同时信息技术教学课堂的实效性又是整个小学信息技术教学的关键。

一、小学信息技术教学的现状

在如今的教学环境下，首先要适应的就是新课改带来的新一代教学模式，以素质教育为重要教学内容的教学模式已经普及到各个年级、各个学科之中，信息技术教学也要注意培养学生良好的学习素质和学习能力，信息技术在教学的过程中也要符合新课改的标准，培养出学习关于信息技术的良好素质。当今的社会在蓬勃发展，社会进步的脚步在逐渐加快，信息技术随着科学技术的发展也有越来越明显的进步，信息技术的教学也在教育界中逐渐受到了更大的认可和重视，小学的信息技术教学课程在新课改的教学背景下就取得了明显的进步。随着信息时代的到来，信息化的生活更深入人心，信息教育也不是在过去陈旧的教学条件下进行，教学的环境和设备都有了巨大的改善，信息技术的教学范围越来越广，教学目标和教学任务也逐渐的更加多元化。但不得不承认的一个方面就是信息技术的教学在小学教学中关于实效性还存在着诸多问题。比如信息技术的考试内容不伦不类，是以笔试模式完成，学生甚至不会使用信息技术但可以背书来完成考试，这样就失去了信息教学的真实价值和意义。还有许多学校对于信息技术教学的不重视，对信息技术教学课程采用“放羊式”教学，不管不问只要上够课时就行，这样的信息技术教学课程更没有实效性可言了。还有目前一大部分的学校对于信息技术教学仍旧采用传统的教学模式，通过教师的讲解和要求让学生完成信息技术的学习，以上这些都是完全没有信息技术的实效性可言的。

二、研究措施提高信息技术课堂的实效性

1.加大对于信息技术教学的重视和投资力度。我国目前的信息技术教学在农村依旧是资源贫乏状态，一个村里只有少数几台电脑甚至没有电脑的现象依旧很普遍，对于下一代的培养必须让学校的学生增加动手实践的能力培养，让学生从电脑操作中学习到真正的信息技术。关于信息技术设备贫乏的情况需要教育主管部门来想办法解决，教育工作者在资源缺乏的情况下也要努力让每个学生都有课程实践的机会，为学生创造一个可以实践学习的有价值的信息技术学习平台。

2.改变教师传统的教学观念提高教学质量。传统的教学观念中对于信息技术的教学也是采用陈旧的一言堂模式，这样对于学生信息技术理论知识的强制灌输在无形中剥夺了学生的学习积极性，在传统的教学观念中教师和学校对于信息技术教学也不够重视，需要在平时的信息技术课程中让教育工作者认识到信息技术的真实价值。课堂的有效性在这样的观念中是很难提高的，所以要想提高信息技术实效性必须先改善教师的传统理念和对于信息技术教学的态度。

3.信息技术课堂的情景设置和学生的兴趣培养。教师在教学的过程中不能仅仅注重理论知识的培养和灌输和只抓学生理论概念的掌握程度，这样的教学方法是不对的，首先对于学生自身来说学习到正确的理论知识不仅要会默念还需要理解和实践操作，所以信息技术课堂的重点在于教学实践，而不是理论灌输。信息技术的课堂教学中首先要注意的是教师的引导能力，让学生在学习的过程中可以正确融入到信息技术的课程中去，以学生自身为主体去掌握熟悉信息技术。在这个过程中教师要注意教学方法的多样化和教学课堂的情景模拟，通过教学情景的模拟可以让学生更快的融进课程中，尽快熟悉课程内容。教师可以通过教学让学生对信息技术课程提高热情，从而提高信息技术教学的实效性。

4.提升学生的实践能力和学习能力。信息技术课程是一门实践性很强的课程，对于学生的实践操作能力要求是很高的，不能仅仅要求学生强化理论知识的学习，其实质是对于实践内容的熟悉掌握。所以教师在教学中首要的教学任务就是提高学生对于实践操作的能力，要通过信息技术的实践操作来培养学生的信息技术素质能力，让学生在积极热情的学习状态中完成信息技术的学习，这样就可以让学生在课堂中达到饱和状态，体验有效的信息技术学习，学到正确、有价值的信息技术内容。

信息技术的课堂实效性是自从新课改以来一直在教育工作者口中谈论的重要话题，对于信息技术新型的教学模式和教学重点的探索一直处在高峰阶段，对于构建小学信息技术课堂实效性的途径在上文中只提到了一部分，在日后的教学工作中还需要教育工作者的不懈努力和探索，让小学信息技术课堂在探索中进步，逐渐让信息技术教学课堂具有真实的价值和实效性。教育工作者要坚持不懈的研究，让构建小学信息技术实效性课堂的研究之路越走越远。

参考文献：

[1]刘学浩.谈小学计算机教学中的创新能力培养[J].中小学电教（下半月），2009，（12）.

[2]朱伟伟.小学信息技术教学[J].中国教育技术装备，2011，（13）.

信息技术教学实践论文篇（7）

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新课程标准指导下的信息技术课程改革已全面展开，新课改涉及了从课程理念到教学模式、从课程目标到知识体系，从教学方法到评价方法等诸多方面的变革，这对执行信息技术新课程改革的教师就提出了更高、更新的要求。信息技术教学论课程作为信息技术教育专业的一门必修课程，面向中小学信息技术教学并具有很强的实践性与综合性。通过本课程的学习，学生不仅要掌握信息技术教育的基本理论和一般规律，熟悉信息技术课程的教学过程、教学原则和教学方法，更重要的是掌握中小学信息技术教学的基本技能，对培养合格的信息技术教师具有十分重要的意义。

长期以来，高师院校信息技术教学论课程主要采用以“教师”、“书本”、“讲授”为中心的教学模式，本课程教学内容中许多知识点都比较抽象，如“信息素养”、“信息技术教学原则和教学方法”、“信息技术教学设计”等，若采用传统的讲授法进行讲解，学生只能机械地记忆一些枯燥的名词，而难以有效地将所学理论知识运用到信息技术的教学实践中，理论学习与技能训练脱节，从而很难真正实现课程目标。从教学方法上看，信息技术教学论课程的教学方法缺乏示范性和实践性已成为制约教学效果的主要因素。师范生实际教学的能力无法由理论学习直接转换得来，必须逐步通过对真实教学情境的直接或间接体验来获得，作为改革本课程教学，提高教学效果的有力措施之一，就是要在信息技术教学论课程教学中尝试采用案例教学法，从而很好地解决以上问题。

二、案例教学法的内涵及优势

1.案例教学法的内涵

案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。师范教育中的案例教学法是教育者根据一定的教学目的要求，以真实的、包含典型问题的中小学教学案例为基本教学材料，将学生引入一个特定的教学情境中，组织学生通过观摩、评议、思考、总结、尝试等形式，来建构新知识，提高学习者教学技能的一种新型的教育教学方法。

2.案例教学法在信息技术教学论课程中的应用优势

在信息技术教学论课程中运用案例教学，案例的形式多种多样，主要包括文本形式的教学设计方案和视频形式的教学实录。所采用的案例要具有真实性、情境性、典型性等特点，一般通过观摩、设疑、讨论、反思等教学形式进行。与传统的教学方法相比，案例教学法应用在信息技术教学论课程中具有其独特的优势：

（1）在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁

信息技术教学论课程理论性和实践性都较强，在教学中必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生信息技术教学的基本技能，而教学技能的提高必需经历由“模仿”到“熟练运用”然后逐渐到“创新”的过程。一方面，来自小学信息技术课堂的典型案例使学生“身临其境”，认识到中小学信息技术课堂教学复杂多变等特点，深刻体会信息技术教学实践中教育教学理论、各种教学方法的具体应用，加深学生对所学理论知识的内化，及时有效地促进理论向实践的转化；同时，通过对具体教学案例的观摩、评议和反思，能够给予学生较多观摩、评议、实践和思考提升的机会，让学生在观摩评议中学，在模仿尝试中学，在总结提高中学，在试讲实践中学，使学生不断得到处理各种具体教育教学问题的能力训练，逐步培养学生对现实教育教学问题的决策能力，获得初步的信息技术教学技能。

（2）促进师范生传统学习方式的转变

在案例教学中，学生处于主体地位。在观摩、讨论和反思案例的过程中，学生从传统教学模式中的“接受者”变为主动的参与者，需要对教师提供的案例材料认真观摩思考，根据所学的相关的教育教学理论知识分析和讨论案例中涉及的问题，对案例进行反思并提出自己的观点。可以说整个过程中学生的知识体系是一步步建构起来的，他们获得的是在观察、分析、研讨和反思中学到的、有着真实背景的知识，学生的学习不再以单一的接受学习为主，实现学习方式的多样化，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

（3）有利于师范生多种能力的培养

在观摩案例的过程中，学生要认真思考，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论、教学原则和教学方法，从而培养学生综合分析问题的能力；在分析讨论案例时，要踊跃发言，说出自己的观点，大胆与别人辩论，辩证地借鉴他人的看法，培养了学生与他人合作交流的能力；案例教学法的核心是让学生自主地探究，学会从不同视角来研究案例，对案例进行反思，提出自己的其他解决方案，有利于学生反思能力和教育教学创新能力的培养。

三、案例教学法在信息技术教学论课程教学中的实施

在信息技术教学论课程中采用案例教学法可有效地解决传统教学模式所带来的问题，有助于学生对所学理论知识的内化和实践技能的训练，是全面培养学生综合素质的有效途径。近几年来，笔者在本课程的信息技术教学原则和教学方法、教学设计、说课、教学技能训练等模块教学中尝试采用案例教学法，取得了较好的教学效果。具体的操作程序如下：

1.课前精选案例

恰当的案例的搜集和选择是案例教学成功实施的前提。首先，选取案例要紧紧围绕课程教学目标，案例中的材料要与知识点有机结合，如信息技术课程模块中要求学生了解我国中小学信息技术课程的发展历程及各阶段在教学内容、教学手段等方面的特点，笔者在教学时选取了几段不同阶段中小学信息技术（计算机）课程的教学视频，学生观摩之后对各阶段的特征讨论分析并进行总结，学生学习的积极性很高，很好地实现了教学目标。其次，选取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教学思想观念、学生在今后的教学工作经常会遇到的教学问题；同时选取的案例要涉及中小学信息技术课程中有代表性的教学内容，如信息技术教学方法模块中，学习讲授法时，笔者选取了北大附中李冬梅老师的《信息及其特征》这节课的教学实录，本节课理论性很强，比较适合讲授的教学方法，也是中小学信息技术课程中“信息技术基础”部分的典型内容，为学生关于信息技术课程中理论部分内容的教学起到典型的示范作用。

2.案例教学的实施

（1）理论知识的准备阶段

信息技术教学论课程首先必须让学生掌握信息技术课程相关的教育教学的理论知识，包括信息技术课程理念、教学原则、教学方法、教学设计等。理论知识的准备阶段，应充分发挥教师的主导作用，主要采用教师讲解、学生思考讨论的方式进行，把理论知识的学习作为实践的先导，为下一阶段的案例评议分析打下理论基础。如在组织学生分析一些优秀信息技术教学设计方案之前，必须先要使学生理解信息技术教学设计的内涵、基本流程、各环节的含义等理论知识，然后通过具体案例的分析，进一步加深学生对理论知识的理解。

（2）案例观摩阶段

案例观摩前，教师要围绕教学目标提出观摩案例时需要思考的问题或者一些要注意的方面，提示案例的观察点及相应的讨论要求，采用切实有效的手段将学生引入具体的案例情境，组织学生观摩案例。笔者在教学中采用的案例主要有三类，第一类是搜集的一些优质网络资源（包括文本形式的教学设计、说课方案和视频形式的教学实录），第二类是见习时实地采集的相关专业中小学教师的教学实录，还有一类就是实习或教学技能比赛时录制的学生教学片断，尤其第三类案例中的“准教师”和学生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作为师范生，在学习了相关的理论知识以后，能够在实践中灵活运用要经过长期的观摩、实践、反思、改进这一过程，初期阶段他们需要从优秀的教学案例中进行观察和模仿，来获得直接具体、有价值的教学经验，逐渐提高自己的实际教学技能。

（3）案例分析评议阶段

分析评议是案例教学的核心环节。案例讨论中，关键是“脚手架”的搭建，教师要构造一系列特定的案例问题将学生的思维一步步引向深入，及时引导学生抓住案例本质，把案例中的内容与相应的信息技术教学理论、教学原则和教学方法联系起来，运用所学的相关理论知识围绕案例中的典型问题、疑点进行深入全面的思考、分析、讨论，要创设一个轻松民主的研讨氛围，鼓励学生自由大胆地从不同角度发表自己的看法观点，大家可以互相取长补短，彼此借鉴。

（4）自主探究、提升反思阶段

在综合评价学生的各种观点见解的基础上，引导学生对案例中观察到的优点进行总结提炼，多角度地审视案例中的不足，启发学生以案例为契机，抽象概括出解决案例中涉及的普遍的信息技术教育教学问题的基本方法和策略，提出进一步思考的问题，并要求学生形成自己的解决方案，给学生提供创造迁移的实践机会，为学生以后创造性地解决此类问题打下基础。本阶段是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业技能的关键，是案例教学的最高境界，能够切实有效地培养学生的创新思维和创新能力。

四、结束语

在信息技术教学论课程中实施案例教学，充分调动了学生学习的积极性，还十分有利于师范生以教学技能为核心的各种综合能力的培养，我们应当把案例教学作为改进学科教学论课程的教学效果的基本策略之一。无疑案例教学在我国教师教育中的应用还在探索之中，仍然存在一些亟待解决的问题，如教学策略的改进、网络环境下教学案例资源库的建设和管理等，从而更好地发挥案例教学的效用。

参考文献：

[1]黄卫国.案例教学模式在教育学课程中的运用[J].教育理论与实践，2002，（22）.

信息技术教学实践论文篇（8）

一、前言

随着社会经济的快速发展，全球经济一体化，我们迎来了信息化时代，早在上个世纪90年代，信息化就如浪潮般扩展开来。我国信息化实践也在我国政策支持下不断的进步，并且也取得了一定的成就，另一方面，新质的信息技术观同时在国家领导层以及普通公众中日益形成。站在技术社会学的角度来说，信息技术观的构成不仅仅是因为技术的发展，是因为整个社会的需要。对此，信息技术的教学就显得尤为重要，由于我们信息技术教育起步晚，所以还存在很多的不足之处，本文就常见信息技术实践中的难点和对策进行了分析研究，指出了当下信息技术教学当中的一些不足之处，并且有针对性的提出了相关意见，希望能够给相关人员提供一些有用的参考。

二、信息技术实践当中存在的一些难点

（一）学校普遍对于信息技术教育不够重视

信息技术虽然还没有被纳入我国应试教育的中考科目，而现在我国把初中信息技术纳入学业水平考试已有三年，但仍然是我国初中、高中的一门关键性科目，其重要程度可想而知，但是由于我国的应试教育的体制，再加上很多的学校领导以及教师对于这门学科理解不够深入，往往是把信息技术这门学科当成副科来对待，并没有对其有过多的关注，基本要求也仅仅是满足学业水平测试及格，这就让学生对于这门课非常随意。但是这是我国教育当中一个相当大的败笔，因为信息化社会已经到来，并且信息化程度以后必将作为衡量一个人才的重要标准，是未来社会的焦点。对此作为基础阶段的初中信息技术教学，就显得尤为重要，这就需要教师具有长远的教学目光，首先就需要引起学校对于信息技术教学的重视，将教学目光放得更加长远，教学不仅仅是为了应付中考、高考，而是要对学生未来负责，在实现教书的同时，育人也是非常关键的一个部分，不能够仅仅是拘泥于考试成绩之上。

（二）学生对于信息技术没有清晰的认知

这个问题在信息技术教学当中是作为普遍，主要因为学生对于这个学科没有清晰的认识，这和教师自身的因素也是脱不了干系的，现在不少学校的学生以及教师都将全部精力放在中考与高考上面，对于其他的一些学科选择了主观忽视，对此，教师应该端正自身教学态度，并且对学生的学习态度进行正确的引导，让学生清晰的意识到信息技术这门课程的重要性以及信息技术素质对其未来发展的意义。

（三）信息技术教学方式太过单一

目前我国的信息技术课堂教学还属于老师在讲台上讲、学生在下面听，或者是一节理论、一节实践的交换教学。这两种方式都还是传统的意义上的“灌输式”教学，并不是所有学生都能够适应的。对此，很多学生对于信息技术课都不是那么认真，没有彻底的投入进去，在上机操作的时候嬉戏、聊天等等情况普遍存在，教师所做的事情仅仅也就是管管纪律，并且没有对学生的操作有什么实际性指导。另一方面，在信息技术教学方式上教师往往也是一刀切，并且没有根据每个学生的实际情况来进行教学，因为有的学生已经具备一定的基础经验，对此，就很难学到有用的东西或者感兴趣的东西，同时还有部分学生基础较为薄弱，就导致其听不懂教师在讲什么。这样就达不到信息技术教学预期的效果。

三、提升信息技术教学的相应对策

（一）培养学生对于信息技术的兴趣

托尔斯泰曾经提出过这样的观点：“兴趣是学生最好的老师”。对此，只要学生对于信息技术感兴趣，那么信息技术教学就算成功了一半，信息技术不同于其他课程，能够给学生提出能写会算等等的硬性要求，信息技术教学需要给予学生一定发挥空间，教师需要做的仅仅是给学生正确的引导，充分发挥出学生的主观能动性以及创造性思维。让学生积极主动的学习信息技术。

（二）在加强基础理论教学的同时，也要重视动手能力的培养

信息技术这一门课程不仅仅是需要一定的理论知识，并且还有对于实践的需要，让学生在了解一些相关的基础理论知识过后，进行一些基本的实践操作，让学生的理论知识和实践知识进行充分的融合。对此，在信息技术教学中理论和实践是密不可分的。

（三）将信息技术教学和学生的日常生活进行紧密的结合

想要让信息技术教学变得生动、形象、具体，就必须贴近学生的生活，所以教师应该尽可能的将抽象的信息技术知识给具象化，让枯燥乏味的课堂变得生动，让学生在轻松、愉快的气氛中学习到信息技术知识。信息技术课，特别是信息技术的理论课，相比其他课程要枯燥很多，对于农村偏远地区的学生更多了一份陌生感，我们要把信息技术课堂教学“生活化”，提高学生学习信息技术的兴趣，让学生把信息技术应用到生活中去。比如教师就能够通过使用幻灯片给学生播放一些他们感兴趣的图片，对PPT进行讲解，并且指导学生进行实践。

四、结束语

在信息技术教学当中虽然存在很多问题，但是只要通过教师们的不懈努力，肯定是都能够克服的。在这个信息化时代，学校应该重视信息技术教学，并且让学生也意识到信息技术对其以后的影响，并且使用有效的教学手段，对学生进行正确的引导。

参考文献：

[1]学校信息技术创新应用模式课题实验研究精粹汇编（五）——利用信息技术实践有效的课程整合[J].中国信息技术教育，2011，（13）：148-150.

[2]王瑞杰，李艺，冯满堂等.目标与过程的比较：探究信息技术教学的有效性——以《IP地址及其管理》一节的案例群为例[J].中国电化教育，2010，（1）：100-103.

信息技术教学实践论文篇（9）

信息技术是利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。它更加突出的是学科的应用性、迅速的更新性和鲜明的社会时代性,其强调操作性是区别于其它学科的重要特点,如何加强实践课在信息技术中的比重,已经成为现代素质教育的一个重要主题。

一、中学信息技术教学不重视实践的表现

信息技术学科的教学思想内涵:我们不能只是因为教信息技术而教信息技术,而应该顺应时代的发展需要,向祖国未来的建设者宣传信息技术所代表的现代科学意识、学以致用的意识。但是在实际教学中,由于信息技术教学不属于必修课,信息技术课已经沦为不受重视的“副科”,而作为信息技术的辅助教学手段―实践教学,更是与教学的黄金时间永远无缘,很多时候学校压缩计算机实践课时,为其他所谓的“主课”让路。上机课有时连这仅有的一两节课,也得不到保证,经常被挤占;由于计算机知识本身既枯燥又抽象,在学生刚开始接触计算机的时候,兴趣不浓、情绪不积极,以致课堂气氛沉闷。而教师一味灌输计算机理论知识不让学生动手实践,更加引起了学生对信息技术学习的反感。信息技术课程的主要特点是知识性与技能性相结合,教师在课堂上只注重理论知识的灌输,而忽视了技术能力的培养,忽视了实践的作用,这不仅不利于学生对知识的学习和技能的掌握,也不利于学生的素质发展。总地来说,各地学校忽视初中信息技术教学的实践作用,已经成为一个不可争议的事实。

面对这种现状,在信息技术教学中,教师应该做的就是要引导学生在自主探索、实践应用中体验成功。要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,要使学生能主动参与学习,积极思考,亲自参加学习实践,这样才能能优化教学内容,充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮。

二、浅析中学信息技术教学中实践的作用

1.实践可以加深学生对专业知识的理解

教师对学生做如何详细的理论讲解,都不如让学生通过自己亲自动手实践掌握知识来的深刻。实践是检验真理的唯一标准,唯有通过实践与理论相联系,才能增强学生对知识的理解与掌握,并且激发学生的学习兴趣,最终促使学生对所学的知识理解吸收、熟练掌握和灵活运用。因此,在信息学教学过程中,我们应该始终坚持强调动手能力,建构一种充分发挥学生认知的主体作用,让学生在自主学习中深刻掌握知识。

2.动手实践可以辅助老师教学

信息技术教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具,是我们学校教育所面临的一大课题。如何改变传统的以教师为中心的教学模式,在教学中充分引入实践课是我们亟待解决的问题。目前,国内计算机课堂教学都是重视理论研究较多,对实践研究相对较少,对实践教学概念的界定还比较模糊。因此,在当今教育改革的浪潮中,放手让学生实践操作是十分必要的,教师的讲授往往非常抽象,学生不易理解与掌握,如果不采用上机实践、生生互动式的教学,将很难收到好的教学效果,而实践就是一种能体现现代教育理念的教学手段。比如,对于计算机的组成和工作原理的讲解,让学生亲自动手把主机的各个部件拆开,逐一认识各个硬件部分,再加之老师详细介绍每个部分的详细参数,通过实物的展示与理论的讲解,让学生不仅从理论上了解和掌握计算机内部的组成,更从感官上认识计算机的组成。打破了以往只看到机箱而看不到里面构成的神秘,所以动手实践可以辅助老师教学。要想让学生学会操作就要强化上机实践,为达到学生综合分析处理问题的能力,平时我们在设计教学时以操作实践性案例作为教学单元,这样学生学到的知识点就可以通过理性的分析综合起来。作为计算机教师,怎样充分发挥教师的主导作用,将深奥的计算知识巧妙地传授给学生,那就必须在钻研教材教法上下功夫,利用实践课可以使教学效果得到事半功倍的效果。

3.实践可以培养学生的职业能力

信息技术是一门基础工具课程,我们用它处理信息,解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题,是实践性很强的技术,光看书本是绝对学不好的,必须经过大量的上机实践。实践可以改变学生过分依赖理论教学的状况,唯有在理强大论基础上的实践操作,才能全面地、综合性地培养学生的职业能力、方法能力和社会能力,培养学生面对新形势新问题时的职业应变能力及与人交往和协作的能力。探索建立相对独立的实践教学体系在初中信息技术教学处于极其重要的地位,事实证明,信息技术学得好的人,全都是动手能力较强的人。他们往往是思想活跃,思维敏捷会动脑筋,不仅在学习信息技术课时表现出这种能力,在其他课程的学习和日常生活中都是心灵手巧,能说能干、在未来的社会中职业能力很强的人。从理论到实践,正是学生从学校迈向社会的写照,动手实践既可保证学生学到扎实、系统的计算机专业知识体系,又可培养其专业实践能力,同时能调动学生的主观能动性及提高了学生运用发散性思维的能力,进而提升学生掌握职业技能的本领、提高学生综合职业素质。

4.实践可以培养学生的创新能力

信息技术课程离不开实践,加强实践环节是培养学生创新能力的重要措施。信息技术是一门与正在飞速发展的信息科技密切联系的新兴学科,这就决定了它的知识更新速度很快,也就相应的决定了信息技术课程的教学内容就不可能像数理化等传统学科那样能够在比较长的一段时间保持一成不变,可以形成一个较为固定的教学系统与一套比较成熟的教学方法。信息技术教学内容的多变性决定了信息技术课程的教学绝不能仅仅以知识为掌握为目的,更重要的是培养学生学动手操作的能力和运用理论知识解决实践中遇到的不可知的变化的能力。

信息技术是一门技能型学科,兴趣与好奇心是学好该课程的强大动力。在在信息技术教学活动中,引入实践作为辅助,可以充分激发学生的求知欲,调动学生的创造力,发挥学生的想象力。在综合实践活动中开展计算机教学,通过实践活动达到对学生的信息技术的教育目的,不仅使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,更重要的是通过上机实践的学习和活动,真正理解和使用信息技术,培养学生的实践能力和创新精神。比如,在讲应用软件的使用和网络知识时,通过让学生自己上机在实践中去探索体会网络的丰富多彩,就发现了他们处理某些问题的一些奇思妙想,从而激发了学生的创新能力。

参考文献:

信息技术教学实践论文篇（10）

在传统初中信息技术课堂上，教师经常将信息技术理论内容作为教学重点，忽视了学生们的信息技术实践创新训练。随着信息技术课程改革，初中信息技术课程的教学氛围以及教学模式的生活化越来越受到教师们的关注。但是，就目前初中信息技术课堂教学状况来看，教师们的生活化教育意识浅薄，难以有效推动信息技术课堂生活模式化，学生们的理论学习与实践过程都无法获得生活理念的渗透。下面，笔者将结合初中信息技术课堂生活教育模式化经验，谈谈如何将生活教育理念融入到初中信息技术课堂中。

一、引用生活信息产品，提升学生课堂兴趣

我国的信息技术发展速度不断提高，就社会产品而言，信息技术产品在市场上占据着较大的比例，现代信息技术几乎渗透到了每一个行业以及人类生活中的每一个角落。因此，为了推动初中信息技术课堂教育生活模式化，教师们可以在课堂上引用―些学生们生活中常见的信息产品，让学生们体会到现代信息技术的功效性，从而提升他们的课堂兴趣。引用生活信息产品就是让学生们在信息技术课堂上接触到生活元素，为课堂营造出熟悉的生活情感氛围。

比如，在人教版初中信息技术教材七年级上册第三单元《数据处理》的教学过程中，我在课堂上向学生们介绍了生活中常见的柱状图、分析表等，学生们在此过程中纷纷表示生活中有了这些图表的帮助后，能够更加直观、有效地帮助学生分析问题以及解决问题，从而学生们对数据处理的学习更加有了动力和兴趣。为了让学生们能够在数据处理学习过程中能够投身于具体的实践训练过程中，我在展示完数据图后，向学生们展示了数据图表背后的数据处理过程，让学生们逐步发现数据处理方式的巧妙以及其作用的强大，以此推动信息技术课堂从理论教学向生活化实践训练转化。教师们一定要学会在课堂上引用学生们在生活中常见的信息产品，让其了解信息技术对于现代生活发展的促进作用，逐步提升学生的课堂学习兴趣，让传统单调的信息技术课堂逐渐向生活实践课堂转化。

二、推动教学理论内容生活化

初中信息技术课程与学生的实践生活息息相关，作为初中信息技术教师必须让学生能够将信息技术理论内容运用到实际生活中推动社会发展，这才是素质教育核心素养理念下学生学习的本质目的。因此，教师可以将信息技术教材中的理论内容生活化，换言之就是在课堂上运用更多的信息生活素材，让学生们逐渐产生运用信息技术改变生活方式的思维意识。那么如何有效推动信息技术理论内容生活化呢？笔者认为主要有两大策略：（1）改进信息技术理论内容的教学形式，贴近学生生活：（2）将抽象理论内容形象化，提升学生的实践意识。

比如，在人教版初中信息技术教材七年级上册《制作演示文稿》的教学过程中，我谨遵上述两大教学策略，有效推动了课堂内容的生活化。首先，我改进了演示文稿制作的教学形式，以往教师们常常以示范的形式一步一步地按照教材既定步骤进行教学，机械性较强，在本节课堂上，我让学生们先根据自己的兴趣确立演示文稿主题，继而让学生们在互联网上自主搜索图片、视频等配套资源，最后在引导学生们制作演示文稿，让整个教学流程与学生的生活兴趣联系在―起。其次，书本上的演示文稿制作步骤文字讲述较为枯燥，为此我用图像语言代替了书面文字语言进行了演示文稿制作步骤的教学，让学生们在大脑中形成具体形象化的演示文稿线性流程。

三、巧用兴趣活动，延伸信息技术教育

信息技术教学实践论文篇（11）

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0058―03

一 引言

实践取向是目前人才培养模式的主要模式，教育技术学专业人才培养的实践取向已成共识，如华南师范大学徐福荫教授认为：为了提高教育技术学专业人才的培养质量，应重点加强学生实践能力和创新能力的培养[1]。国内对教育技术学专业人才实践能力的培养，已经进行了积极的探索和研究：徐福荫教授介绍了华南师范大学“三位一体”的实践教学体系，衷克定老师以北京师范大学的实践为背景构建了一套实践能力培养体系……这些研究对教育技术学专业人才实践能力的培养提供了依据。但人们对教育技术学专业人才培养的“实践取向”理解却不够透彻，教育技术学专业实践教学大部分还处于操作性实践的基础层面，还没有上升到对人才实践智慧培养的反思性实践高度。教育技术学人才不仅要具有理论智慧，还需要实践智慧。实践智慧的培育应该成为教育技术学专业人才培养的核心目标。

二 实践智慧是教育技术学专业人才能力的核心要素

1 实践智慧的内涵

实践智慧是智慧的一种表现形式，与实践密切相关，是在实践中形成并运用于实践的智慧。实践智慧强调追求合理性，强调对情境的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。然而，并非只要有实践就一定能够形成实践智慧，实践分为两大类：操作性实践与反思性实践。操作性实践是基于工具理性基础之上的，意即把实践理解为“是把科学运用于技术……”，这种实践不会也不可能形成智慧，与操作性实践相对应的是反思性实践。[2]舍恩把反思性实践分为“行动中反思”与“对行动的反思”，反思性实践包括“行动”与“反思”两项基本内容，二者之间是一种互动的关系，“是自己与自己的互动,是自己与他人的互动,是自己与情境的互动”。只有反思性实践才能产生实践智慧，而实践智慧则是个体在行动与反思互动情境中形成的应对问题的综合能力。[3]

2 教育技术学专业人才的实践智慧

教育技术学专业人才应该具有：教育技术学专业知识；媒体的使用能力、维护能力和管理能力；数字学习资源的设计、开发和整合能力；信息化教学环境的构建能力；信息化教学设计和信息化教学能力；学习和反思和研究能力。这些能力的一个共同特征是在理论基础上的创新实践能力。教育技术学专业学生未来的职业情境是具有特定技术的教育情境，这种技术背景和教育背景往往是无法预知的，这就要求学生不仅要具备以上能力，还要具备在特定教育技术情境中灵活创造性驾驭以上能力的综合能力，所以教育技术学专业人才应该具有丰富实践经验基础上生成的实践智慧。

教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识。表现为在不断变化的媒体开境中随机应变的综合素质，在教育情境中对信息技术价值的合理性理解，追求教育技术学学科精神；是内化自身信念、价值观与方法的实践能力。它源于信息技术教学经验和数字化学习资源开发经验；源于对具体学习资源的开发、管理和应用情境和事件的关注和反思；它是反思性实践基础上的感性、内隐经验的提升，以便在不断变化的工作情境中采取有效的行动和措施，最终升华为学生创新实践能力。教育技术学专业人才的实践智慧具有个体性、经验性、情境性、缄默性、伦理性及复杂性等特征[4]，也是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面素质高度个性化的综合体现。

三 实践智慧的培育策略

我国教育技术学专业实践教学在知识本位的教学理念和理性主义实践观的影响下，往往强调教育技术理论的优先性，不仅把实践看作是理论的应用，而且认为实践的合理性必须通过教育技术学理论来说明，希望通过有限的课程实践活动等操作性实践活动来提高学生的综合实践能力。这种实践观剥离了实践的情境性和复杂性，将实践智慧的培育降低为操作性实践和简单的技术应用和操作，漠视了学生在教育技术实践中的主体性和学生个人经验的支撑价值，忽视了实践智慧的培育，难以有效地促进学生专业素质的提升，因此，对教育技术学专业实践改革与创新已势在必行。

1 唤醒专业意识，增强专业价值感和认同感

实践智慧是实践主体以追求某种价值为目的，主动实践并不断反思的过程，增强和培养学生实践智慧的主动生成意识尤为重要。教育技术学是交叉学科，与技术哲学、计算机科学、传播学、教育学和美学等诸多学科关系密切，国内教育技术学专业办学模式多样化、办学主体复杂化，各个学校对学生培养的侧重点不同，如果不进行专业意识的培养，学生在学习的过程中很容易迷失方向，甚至失去学习动力。

在实践中主要培养学生以下专业意识：①职业认同：职业认同是实现教育技术学专业学生自我成长的动力因素，构建以专业为导向的职业文化，关键要提升学生的职业认同感。笔者所在学校在入学教育时，以优秀毕业生的职业经历为案例，为他们树立形象，培养学生对专业的兴趣，使他们尽早理解专业，确立正确的专业价值观，从而进入专业角色，让学生从内心认同教育技术学相关职业的价值。②服务意识：教育技术学是关注社会发展，理解信息化教育中的需求，体察信息化教育的追求，服务于教育教学，以达到教育最优化的目的。③人本意识：祝智庭教授说：“技术是偏方，人本是正道”，信息技术日新月异，功能逐渐强大；但无论信息技术如何先进，其本身只是一种达到目的的工具和手段，决不能取代人的主体地位，技术的价值在于服务于人。信息技术本身功能有限，信息技术在应用过程中既有正面效应，也有负面效应。因此学生在信息技术应用于教育的实践中，必须把生态观念、整体观念和人性观念内化到自己的内心信念当中，确立信息技术与人的和谐关系。④创新意识：教育技术学专业学生大部分实践作品都需要设计和原创：教学设计本身是一种设计活动，多媒体课件开发、动画、网站开发和电视节目的编制都是设计活动，设计活动的本质就是创新，所以在这些实践教学环节中注重对学生创新意识和原创能力的培养。⑤协作意识；信息化教学环境的建设、数字学习资源的开发、信息技术与课程整合等实践活动都是一种团队合作活动，一个项目往往需要很多个体参与其中，个体成员在相互交流和协作中找到平衡点，相互促进，使作品至于完善。

2 革新学习观念，秉持实践取向的学习态度

教育技术理论源于一线的实践，其价值和效用需要在实践中去验证和检验。实践智慧并不排斥既有理论的价值，但是它要求实践者放弃“搬套”的应用，以实验的态度，审视地看待理论在实践中的效用。教育技术学专业学生的专业知识大部分是“known how”方面的实践知识，是学生实践智慧的核心要素之一，这种知识具有很强的缄默性，很难通过传递接受方式获得，需要学生在具体的情境中对数字学习资源的设计、开发和管理的实践中不断反思、不断积累经验。所以，其学习的重点为积累实践知识，增长实践智慧。

3 拓展学生实践时空，培养学生专业实践的理性精神

实践智慧的生成本质上表现为个体与信息化教学环境、ICT文化的双向建构过程，实践环境是实践智慧生长的土壤。我国教育技术学专业实践环境远远不能满足学生实践训练的需要，所以应该构建相对宽松、自由的“网络+传统”混合实践环境，保证有足够的时间和实验设备供学生使用。笔者所在学校首先是构建如数字音频实验室等专业实验室。其次要向校内拓展实践空间，我们与学校网络中心、现代教育技术中心、图书馆、电视台和宣传部等单位协商，将这些单位设为学生校内实践基地。第三就是向校外扩展实践空间，确立湘潭电视台、湘潭广播电视大学等单位为学生校外专业实习和教育实习基地。实践智慧的生成是一个漫长的、连续的、渐进累积的过程，切忌将实践智慧的培育仅用几门实践课的有限时间来完成。我们将学生专业见习、专业实习、教育见习和实习全程化，让学生从大一第二学期开始到本地实习基地观察课堂、到电视台和相关软件公司见习，大二开始利用节假日时间到相关的实习基地分散实践，大三、大四要完成综合实践和设计实践。让学生从一开始就接触到真实的专业实践场景，感受实践情境的复杂性和不确定性，发现专业实践活动中的问题，尽早以教育技术专业人士的角色去体悟实践，增强专业情感，端正专业态度，从而培养他们的专业实践理性精神。

4 构建情景化实践教学模式，增加体验和感悟的机会

体验与感悟是实践智慧生成的重要环节，理想的教育技术实践课程要变成学生专业实践知识，上升到实践智慧的层次，必须经过学生亲身参与、理解、体验与感悟。传统的教师说教与学生实践相脱离的方式只能使学生达到机械模仿的层次，很难达到根据具体情境创造性地使用专业技能的境界[5]。实践知识是蕴含在情景中的知识，改变以往老师示范―学生机械操作式的“去情景化”实践教学模式，采用“抛锚式”等情境型教学策略。如在Flas制作的实践中，老师先播放2008年北京奥运会开幕式视频，让学生仔细阅读教材中和课程Blog中老师事先准备好的网络学习资料，然后自己用Flash制作一个类似的画卷。

5 组建实践共同体，加强实践的对话、反思和研究

实践共同体是情境学习理论的核心要素，实践共同体的关键特征是强调与社会联系――学习者通过参加共同活动在社会中发展充分参与的合法角色。[6]知识的理解、共享和创新、基于真实情境的机智，主要发生在反思性实践所在的实践共同体中，发生在真实的工作中，实践者居于真实的工作情境，涉及实践者从中理解、身份认同和专业成长。在实际教学中，我们秉持“在学习中研究，在研究中学习”的理念，以“大学生创新实践项目”、“大学生挑战杯”等赛事为契机，从新生入校开始，实行导师负责制，每位专业教师指导4-5位本科生，组建实践共同体，以实践团队的形式参与学术研究和实践创新。

职业生活的体验是教育技术学专业学生生活的组成部分，要强化学生职业技能的培养，在具体职场中增加其体验，加强和信息技术教师、教育技术管理人员、软件开发人员和影视创作人员的对话。在对话中聆听专业人员的实践智慧，在实践中强化职业生存技能，提升自身的职业伦理道德，从而不断激发学生职业生活的理想与冲动。改变教育技术学实践教学主体单一化，加强学生和一线的媒体开发人员和信息技术教师对话，聘请电视台影视编辑、信息技术教师、网络公司、多媒体公司的技术人员定期为学生细说自己的实践智慧。组织学生以一个职业参与者的身份，定期到中小学、电视台、网络公司和软件公司见习，观察实际工作情境，感受实践过程。师生之间应建立民主平等的对话关系，视教师和学生同为实践教学的主体，使实践知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。反思升华是教育技术学专业学生实践智慧生成的主要方式，无论是基础实验、设计实验还是综合实验以及教育实习，都要求学生写反思日记，反思自己的实践体会，通过对媒体开发问题的解决和实践情境的理解，领悟教育技术价值。

总之，随着现代教育的发展和教育改革的逐步深入，信息技术在教学中如何应用越来越受到重视，社会对教育技术学专业人才的应用能力提出了更高的要求：不仅要求教育技术学人才具有基本的媒体操作能力，而且要求学生具有较强的实践智慧。实践出真知，只有让学生在各项教育技术实践中发现问题、研究解决问题，才能培养和激发学生的能动性、自主性和创造性，从而提升实践智慧。

参考文献

[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,(10):39-42.

[2] 邓友超.论教师实践智慧[J].教育研究,2003,(9):32-37.

[3] 李鹰.教学实践智慧缺失的原因及应对策略――一个基于博弈理论的简单分析框架[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2010,(1):132-135.

[4] 张进良.新课改背景下信息技术教师实践智慧的培育与提升[J].现代教育技术,2009,19(12):16-17.

[5] 张进良.职前教师信息化教学实践智慧的培育与提升[J].科教文汇,2010,(4):5-6.

[6] 李翠白.西方情境学习理论的发展与应用反思[J].电化教育研究,2006,(9):20-23.

The Strategy for Fostering Educational Technology Professionals’ Practical Wisdom

ZHANG Jin-liang