高考英语考试时间大全11篇

高考英语考试时间篇（1）

根据宁夏教育考试院的《关于做好我区2016年普通高校招生英语口语测试工作的通知》获悉，2016年宁夏高考英语口语测试时间如下：

测试时间

2016年3月25日、26日、27日，每天分4个时段进行。各时段测试时间安排如下：

高考英语考试时间篇（2）

【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、英语、英语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：英语），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：英语）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、英语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、英语。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为英语、英语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：英语、英语、大学语文。

（2）艺术类：英语、英语、艺术概论。

（3）理工类：英语、英语、高等数学（一）。

（4）经济管理类：英语、英语、高等数学（二）。

（5）法学：英语、英语、民法。

（6）教育学：英语、英语、教育理论。

（7）农学：英语、英语、生态学基础。

（8）医学：英语、英语、医学综合。

（9）体育类：英语、英语、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

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高考英语考试时间篇（3）

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01

高职教育的目的是为了培养技能型操作人才，因此，其主要的教学目标为学生技能的熟练掌握。而随着现代社会对于人才综合能力要求的提升，操作型人才英语交际能力以及读写能力的要求也日益的提高，因此高职院校在学生专业培养时将英语课程逐渐的融入其中。而英语应用能力考试是对于高职院校学生英语水平的一个认可，高校在鼓励学生进行英语考级考证的时候除了关心学生获得证书的比率以外，还应当善于发现其对于学生英语学习的反拨作用，以此来帮助英语基础较弱的高职学生获得提高英语的最佳途径。

1.英语应用能力考试（B级）准备工作

要想了解英语应用能力考试对于学生英语学习的反拨作用，就必须先了解学生在英语应用能力考试时所做的准备工作以及复习的内容，进而从这些准备的工作中，发现学生获得的英语方面的进步与提高。因此文章本节着重对于学生在英语应用能力考试中的准备工作做探究，以为后面的分析提供依据。

1.1词汇量积累，语法的完善工作不断的深入。对于B级英语应用能力的考试，其主要考察学生在大纲范围内英语词汇量及语法的应用，虽然考试涉及听力、选择、作文等多种形式，但是在考试中起决定作用的还是英语的基础。因此，高职学生在英语应用能力考试的复习中，往往会坚持单词的背诵以及关于语法的学习，进而不断的提高自己的词汇量以及英语基础知识的专业性。

1.2强化自己英语知识应用能力的提高。在英语应用能力考试中，除了最基本的单词选择题，很多的考试内容都需要学生对于英语知识进行实际的应用。例如英语听力或者是英语作文的考察。因此在英语应用能力考试的复习中，学生不仅仅是进行基础知识的复习，还需要通过大量的习题锻炼来提高自己实际的英语应用能力，尤其是在英语听力的准备以及英语作文写作方面的锻炼，学生的英语听、写能力在不断的强化。

1.3复习方法与考试技巧不断完善。虽然进入高职阶段的学习后，学生的实际可支配时间变得相对充裕，但是对于英语应用能力考试的复习来说，其复习时间还是比较的紧张。因此在学生复习时，要不断的完善自己的复习方法以及对考试方法进行不断的探索，从而获得最佳的复习效率，并且在考试的过程中以最好的答题技巧将自己的英语水平发挥出来。

2.英语应用能力考试（B级）对高职英语学习反拨效应的探析

英语应用能力考试不仅仅给学生带来英语能力认可和证书方面的收获，在学生进行英语应用能力考试复习的过程中，学生在自己的英语学习方面又获得了进一步的提高，这种提高往往是潜移默化的，因此学生很难发觉。但是利用好考试复习对于学生英语学习的反拨效应，可以很好的提高高职院校学生英语学习的提高。

2.1英语应用能力考试增强了高职学生英语学习的主动性。高职学生由于其学习的基础比较薄弱，并且学习的积极性不强，因此在课上的表现往往与大学生有一定的差距。但是英语应用能力考试往往会关系到学生英语能力的社会认可以及其证书的数量，因此学生在报名考试后，为了能够通过考试，都会主动的进行英语考试的复习。虽然整个英语学习都只是为了英语应用能力考试，但是学生在英语学习方面的主动性得到了提高，并且很多学生都会利用课余时间加紧对于英语的学习，整个学校的英语学习氛围得到了大大的改善。

2.2英语应用能力考试加强了学生英语基础知识的积累。学生在英语应用能力考试复习的过程中，由于复习内容的不断增多与深入，在英语方面基础知识的积累，例如词汇量，语法等都获得了很大的提高，尤其是在词汇量方面，大纲规定至少在2500词汇以上，学生为了能通过英语应用能力考试，在复习的过程中会进行大量的词汇背诵以及英语语法的训练，直至整个复习过程的结束，学生英语基础知识的积累又会达到一个新的高度。

2.3英语应用能力考试促进学生英语学习方法的养成。虽然学生在复习阶段进行复习方法的探究以及考试技巧的钻研都是为了应对英语应用能力考试，但是在实际的复习过程中，其反拨作用又会再次促进学生英语学习能力的改善。在英语应用能力考试复习的过程中，学生会自主的安排自己复习的内容以及相关的时间，通过一段时间的磨合，学生会发现自己每天最佳的记忆时间，最佳的学习状态以及最佳的学习量。而在考试结束后，学生对于在复习过程中所采用的英语复习方法可以继续使用于英语课程的学习中，进而整个英语学习的方法也能够定型养成。

2.4英语应用能力考试再次提高学生解题技巧。中国不管哪个阶段的学生都需要面对多方面的考试，而考试的形式主要是笔试为主，因此在长时间的锻炼下，学生逐渐培养了自己多种解题的技巧。而英语应用能力考试作为社会类型的证书考试，使得学生在复习与参与考试的过程中又再次获得了社会考试的锻炼以及技巧的提升，从而学生在学习以及考试应对方面的能力再次获得提升。

3.结束语：

英语应用能力考试既是对于高职学生英语能力的一次认可，也是对于高职学生学习的一次挑战。在积极的备考复习过程中，学生除了能够获得英语技能的认可，其整个考试的过程又会发生反作用，进而提高高职学生英语学习的水平。通过英语应用能力考试的整个过程，学生英语学习的态度得到了改善，基础知识的积累得到了提升，英语学习的方法得到了完善，因此高职学生在整个英语应用能力考试完成后，其英语水平以及学习能力又会再次的得到新的提高。

参考文献：

[1]杨美玲.高校英语应用能力考试对高职学生英语学习的反拨效应[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（1）：121-122.

高考英语考试时间篇（4）

大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。

一、大学英语四、六级考试的价值分析

大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：

1 促进我国英语整体水平的提高

四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。

2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行

四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。

3 促进高校大学英语课程教学质量的提高

由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。

4 推进大学英语教学改革

由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。

二、大学英语四、六级考试的机会成本分析

四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。

1 大学英语四、六级考试的有关调查

针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：

首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?" 用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。 第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。

2 调查结果的相关分析

调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。

因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。

这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。

高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。

3 四、六级考试机会成本的原因分析

从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?

首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。

其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。

把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。

第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。

此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。"

三、大学英语四、六级考试改革的现实路径

作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。

1 高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩

许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。

2 教育行政部门加强监督和管理

目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。

3 社会各界理性看待四、六级考试

社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。

4 加快四、六级考试制度本身的完善

鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。

高考英语考试时间篇（5）

一、关于英语高考社会化

早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。1862年，在恭亲王奕新（1833—1898）的反复奏请下，清政府在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学的漫长萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的英语教学。

时至今日，历经一个多世纪，英语成了中国学校普遍开设且学程最长的科目之一，成了人们发展的敲门砖。除了数以亿计的学生之外，还有众多成人乃至幼儿在学英文。如今学习英语的人数的增长异常迅猛，英语能力已成为评价人才素质的综合指标之一。然而，在国家劳力物力大量投入和个人消耗大量时间金钱的同时，全国范围内的英语总体水平却远未达到理想水平。实际上，英语教育或英语考试，一个多世纪以来，在国内从来就不是新冷话题。谈及英语教育，闪现在大多数人脑海里的词汇大都是一些贬义词，如“无用”、“教育资源浪费”、“哑巴英语”、“高分低能”、“应试教育”，等等。存在问题不可怕，怕就怕对问题或困难视而不见或不作为。客观地讲，这几年国内各级部门、组织或机构，为改善英语教学现状，做了不少研究和尝试，但效果都不理想。限于篇幅，就英语教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京报》于2013年12月8日首次报道了教育部高考英语改革的总体方案：英语仍是高校招生选拔的重要学科，但该学科的考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考的改革，由学生自主选择考试时间和次数。为此，饱受诟病的英语，再次被舆论推上风口浪尖。关于考试社会化，其涵义目前尚无统一界定。它是新形势下诞生的一个新名词，是为顺应“公开选拔、竞争上岗”的当前选择人才的趋势和时展的潮流，各级政府人事部门以“市场化”、“社会化”为选拔范畴，以“公平、公正、公开”为基本准则而产生的选拔人才的形式。该考试体系具有权威性、公平性、开放性和灵活性等特点。国内成熟的英语社会化考试有PETS和CET等，国外的英语社会化考试有雅思、BEC、托福、托业等。

二、英语高考社会化利弊

高考英语社会化的时间表虽未知晓，但势在必行。因涉及面广及影响深远，改革方案一出，便迅速引来热议。各大媒体、论坛纷纷加入，一时间，英语高考成为社会焦点。对此，人们众说纷纭，观点喜忧参半。本文就英语高考社会化的主要利弊，作尝试性分析和归纳。

（一）英语高考社会化之积极意义。首先，促进英语教育本质回归。考试政策是英语教育的“指挥棒”，对英语教育具有导向作用。在传统的应试教育模式中，英语的沟通属性大打折扣，在很大程度上成为升学就业的“敲门砖”。应试化的英语教学背离了英语教育的初衷，因此，英语不纳入高考总分或不统一高考，将有助于英语远离应试，回归交流工具的功能，走出应试教育的“死胡同”。其次，促进英语教学和测试研究。英语高考社会化，要求相关教育部门和机构，在教学层面上，就课程设置、师资匹配、教学内容和教学方法等方面做出与之相适应的调整，并积极开展教学研究，探索新的教学模式。此外，就形式而言，社会化一年多考，类似于现在比较成熟的雅思、托福或BEC考试。但此类考试是由外国考试机构设计的，仅适用于他们国家的具体情况。所以，如何开展和设计英语高考社会化考试，便成了测试学领域的研究新课题。再次，体现以生为本。一年多考，打破“一考定终身”，给考生提供更多选择权，体现对考生的人性关怀。从某种程度来讲，一年多考，有利于考生舒缓考试压力，降低高考恐惧感。最后，英语培训机构是英语高考社会化的受益者之一。考试次数的增加，培训机构的生源也会增加。生源的增多，要求培训机构扩大师资规模，研发新的对路培训项目。这些转变，在创造利润的同时，也促进了就业。可见，英语高考社会化，具有一定的积极的社会意义。

（二）英语高考社会化之消极意义。为便于表述，消极意义分教师和学生两方面分析。教师方面：英语高考社会化给教师带来新的顾虑和担忧。首先，一年多考，会否降低英语的学科地位？如答案为肯定，势必会造成英语教师的心理失衡，也会导致英语教师收入降低。因为学科地位决定教学工作量，而教师收入的一部分来自教学工作量。收入降低，就会影响到教师对教学的投入，进而影响教学质量。其次，社会化考试相对传统高考而言，是一个全新的考试。这就需要老师重新研究并适应新的考试要求，调整教学。这对那些有一定教龄的教师而言，无疑是一个负担。因为，调整需要时间和精力方面的投入。此外，英语高考社会化也带来一些连锁问题。如，有的学生第一次就考了理想的成绩，那么这些学生后期是否该继续上英语课？上什么样的英语课？何人何时教这些课？所有这些问题，都是教育机构必须面对的，而解决这些问题，必然导致管理成本的增加。最后，实行社会化考试，责任主体会由此发生转移，这样，新的教育混乱现象会由此而生。考试的社会化，甚至会颠倒办学主体。比如社会办学机构成“香饽饽”，而公办学校教学被边缘化，反倒成了配角。学生方面：前面提到，英语高考的社会化舒缓了考生的高考压力，也给了他们更多考试机会。但如若把握不好，在轻松的情景下，则考生的懈怠和惰性等坏习惯容易滋生，直接影响学习成绩。另外，据教育部规定，英语高考社会化后，英语依然会以高考录取的参考之一而存在。这样，考生会出于竞争而不停考试，以刷新成绩，甚至会有学生为成绩报读培训班。此类做法在时间、精神和经济上，都会给学生乃至家庭带来新的负担。这样一来，改革只会带来新一轮“英语热”。

高考英语考试时间篇（6）

 

1 影响高职学生英语应用能力考试水平提高的因素 

1.1 教学方法比较单一，教学设备落后 

在高职院校英语教学的过程中，长时间一直沿用传统的英语教学方法，主要坚持“老师教，学生学”的传统模式，以高职教师为中心，实行满堂灌和填鸭式的教学模式，对高职院校学生英语应用考试能力水平的提高造成了重大的阻碍作用。在教学课堂上老师规律性的讲解课本中的英语知识和英语语法结构，学生却一直被动地接受知识。另一方面，由于近几年来高职院校的招生人数越来越多，学生的数量不断增加，但是现代化的英语教学设备和教学工具不能紧跟时代的潮流，很难调动高职院校学生学习的积极性和主动性，很难对学生进行个性化的培养，不利于英语应用能力考试水平的提高。 

1.2 高职院校学生的英语文化背景不够充足，容易出现语用失误 

高职院校中的英语学习并不是一个孤立的学习过程，每种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语言环境下，通过口语或者是书面语相互交际而使用的。由于个国家的语言是一种民族文化的表现和传承的重要形式，不了解这个民族的文化，就不能够真正学好一门语言。高职院校的学生在英语方面会出现这样那样的问题，很大一部分就是由于语用失误引起的。这样一来，在英语应用能力考试中，就会出现答题的错误。英语教学过程中的语用能力是语言的基本机构在特殊语境中的重复出现，它能够使英语语言知识在语境中得以应用。有时候考试在英语应用能力考试的过程中，因为没有达到完美或者得体的交际效果就出现了语用失误，影响了考试水平的提高；另一方面，文化背景对一个国家来说是非常重要的。在高职院校英语教学的过程中，了解英美国家的文化背景是非常重要的。充分了解各国的文化背景，在英语学习的过程中能够更好地利用各国的语言，能够更好地提高语言的社交能力，提高高职学生的英语应用水平。 

1.3 高职院校的英语教学过程具有复杂性 

目前，我国的各高职院校的英语教学具有很大的复杂性，缺乏一个整体性的教学思路。各部门之间也缺乏应有的联系，高职院校英语教学的各个部门在形式上还是处于传统的教学模式之中：即知识的传授和继承的单一过程，注重高职英语教学知识的信息量掌握，这缺乏实践的考验。学生即使通过了各种形式的英语考试，取得各种证书，也只是证明学生对英语语言知识信息量的掌握，缺乏的是英语语言的综合应用能力。由于高职院校英语教学过程的复杂性，给高职学生英语应试能力的培养产生了重大的阻碍作用，影响了高职院校英语能力水平的提升。 

2 提升高职院校英语应用能力考试的对策分析 

2.1 优化高职英语教学的教学方法 

英语应用能力考试对改进高职英语的教学方法有着积极的推动作用。同时，要想更好地达到英语能力考试的要求，高职院校学生在学习语言知识的同时，还必须要进一步掌握住高职英语的实际运用，进而能够更好的培养运用所学英语进行日常交际。首先，要转变以往传统的教学方法，从以“教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学方法与理念，在英语教学的过程中，老师不单单是教授书本的知识，同时要积极提高学生自主学习英语的能力，教授学生学习英语的方法，引导高职学院学生进行自主学习；其次，为学生积极营造一个良好的学习环境。一个良好的教学环境对高职院校学生英语水平的提高有着重要的作用，要鼓励学生积极参与教学过程，通过直观的教学方法使学生在教学过程中提高英语应用能力；再次，强化英语应用能力考试的辅导。英语应用能力考试辅导是一项系统性的复杂工作，全面的复习需要分阶段进行课堂的学习，在课堂上要做到精讲多练，及时有效反馈。 

2.2 提高英语应用能力考试的解题技巧 

第一，英语应用能力听力考试的解题技巧。首先，要积极摆正心态，正确面对考试。心理学有个重要的理论：人的心理因素对听力效果有着重要的影响。因此，在英语应用能力考试的过程中，高职院校学生要稳定情绪、摆正心态，充分发挥自身的考试水平；其次，注意考试细节，提前浏览考试题目。一般在英语听力考试过程中，介绍试题要求和播放对话之间都会有个空闲的时间，考生可以合理利用这段时间浏览考试题目，做到心中有数；再次，要注意考试技巧。考试技巧在考试过程中有着重要的作用，例如，在做英语试题的选择题时，如果实在不会，可以充分利用排除法答题。 

第二，英语应用能力阅读考试的解题技巧。首先，要先看问题，找答案。先看问题，再找答案能够有效提高做题的速度和准确率。阅读文章的问题，可以最先掌握考试问题的基本类型，分清考的是客观信息还是主观判断题，这样能够有针对性的对文章进行扫读，能够对相关信息进行快速定位；其次，抓住文章的细节，进行必要的逻辑推理。在英语考试的阅读理解题中，答题者要根据文章的逻辑关系来研究各个部分的细节，仔细推敲作者的答题态度，进而理解文章的深刻含义。阅读理解要忠于全文，不能够凭空想象，以偏概全。 

第三，英语应用能力写作考试的解题技巧。首先，要弄清楚文章要求的格式。在文章开始写作时，要考虑各种应用文的写作格式，因为不同的文体，写作格式是不同的；其次，要认真解读提纲。在英语作文的写作过程中，要认真解读文章给出的主要内容。在写作的时候要把所有的要求都包含进去，否则就会影响考试分数；再次，要学会套用质量高的句型。在英语论文的写作过程中，能够熟练掌握各种问题的常用句型，就能够使得文章看起来更加规范，以提高英语应用考试的成绩。 

高职院校的英语应用能力考试能够为我国的教育教学改革和语言学习提供积极的反馈，能够进一步提高高职院校英语的教学质量。我国要积极利用高职院校英语应用能力考试的导向作用，更好地更新教育观念，推进教学改革，进一步培养高职院校学生的英语应用能力，为将来步入社会奠定重要的前提和基础。 

 

参考文献 

[1]郑海燕,汤永红.英语教学中跨文化交际教学的策略思考[j].江西农业大学学报（社会科学版）,2003(1). 

[2]刘春林.高职英语教学需要思考的问题[j].番禺职业技术学院学报,2002(2). 

[3]马识途,唐德根.浅谈文化导向型英语教学模式[j].零陵学院学报（教育科学）,2003(2). 

高考英语考试时间篇（7）

据有关资料显示：目前全世界63个国家的官方语言是英语，世界1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。在我们日常生活无时无刻不在接触着英语：家电产品的说明书，控制面板；手机、MP3、MP4、电子游戏产品的保用说明，操作界面；进口化妆品的包装及说明书，去电影院欣赏一部美国大片……英语在我们的生活中有着不可忽视的作用。

目前高职学生面临的全国性英语考试主要有三种：高等学校英语应用能力考试（即英语A/B级考试）；大学英语四、六级考试（即CET4/6）；全国英语等级考试（即PETS）。笔者将从以下几个方面分析和比较这几种考试形式，使高职学生能够目的明确的选择报考及做好相应的备考活动。

一、考试性质及组织机构

A/B级：高等学校英语应用能力考试 (简称PRETCO，因考试分为A/B两)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。

PETS：全国英语等级考试（Public English Test System的缩写），是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。

CET：大学英语考试（College English Test的缩写），是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。

二、考试等级划分

A/B级：高等学校英语应用能力考试分A、B两级。

A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。原“大学英语三级考试”相当于“高等学校英语应用能力A级考试”，原“大学英语二级考试”相当于“高等学校英语应用能力B级考试”。学校自主决定参加A级或B级考试

PETS：公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中，五级由教育部考试中心选定的高等院校负责，其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。

CET：分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。

三、报考条件

A/B级：高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加

PETS：公共英语等级考试各级别的考试对考生没有学历限制，报名时考生需带身份证即可。　注：《身份证》丢失者，必须持公安部门开具的"身份证号码"证明报名；无《身份证》的未成年人凭户口本报名；军人（武警人员）凭军人身份证件报名。

CET：

1.全日制普通高校专科、本科和研究生在校生。

2.各类全日制成人高校院校本科、专科在校生。

3.修完大学英语四级课程的学生才能报考大学英语四级考试。

4.修完大学英语六级课程且大学英语四级考试达到一定分数（由于新报分体制尚未试行，具体分数待定）的学生才能报考大学六级考试。

四、考试报名时间

A/B级：每年4月和10月考生在所在学校报名，6月和10月左右参加考试；

PETS：每年十一月，可报考一级B、一级、二级、三级；每年六月可报考一级、二级、三级、四级；具体时间以当年当次通知为准。

CET：考试报名工作一般在每年4月中旬和10月中旬进行，考生须在规定的时间内在指定地点报名，报名结束后，不再接受任何报名。考前一周到原报名地点领取“准考证”。

五、试题分值的分配

A/B级：

大学英语四级总分是710分，只要考过425分就过了

四六级口语考试：

高考英语考试时间篇（8）

1.引言 2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程 3.1TEM4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。"

3.2 TEM4机辅口试题型 3.3 TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

高考英语考试时间篇（9）

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0183-02

中学生想要学好英语知识提高英语综合素养，离不开大量的英语单词的积累，要想在日常生活中与他人用英语自由交流或者在考试过程中灵活地运用英语知识去解答题目和写作，必须有非常好的英语单词基础，可见英语单词对中学生学习英语的重要性，这对于中学生来说非常关键。从很大程度上来说，如果中学生不能够很好地记住英语单词，那中学生的英语学习水平和综合素养很难进一步提升。通俗的说，如果学不好英语单词，那就无法学习好英语知识。因此，中学生必须全力以赴，想方设法地学习好英语单词。对于广大中学生来说，掌握科学的学习和记忆英语单词的方法能够帮助中学生起到事半功倍的学习效果，有助于加大中学生的词汇量。广大中学英语老师结合多年的从事英语教学工作中积累的关于中学生在记忆英语单词方面存在的问题的经验，积极探索高效的记忆英语单词的方法，并没有取得非常大的进展。对于大部分中学生来说，记忆英语单词主要都是在考前的强化记忆，考后很快就会遗忘。

对于中学生来说，在日常交流中使用英语单词的机会较少，记忆英语单词的主要目的就是为了能够在英语考试中有非常出色的发挥。因此，结合中学生对英语单词的实际需要，中学生普遍认为可以通过扇贝效应来记忆英语单词。扇贝效应在英语单词记忆方面主要的内涵就是中学生在考试之前强化对英语单词的记忆，根据学校安排的考试时间和自身学习英语单词的情况，在每次考试之前的时间范围内，加大英语单词的记忆量，强化对英语单词的记忆，帮助自己在考试过程中可以熟练地应用英语单词，在考完试之后，如果能够记住考前记忆的单词最好不过，如果记不住也没有太大的关系，到下一次考试之前，再按照同样的模式去记忆英语单词。这种模式对于学生学习英语知识来说有利有弊，需要学生结合自身的特点和实际需要作出选择。

一、扇贝效应在记忆英语单词中的作用

扇贝效应起源于心理学家对于白鼠的实验，主要是白鼠的心理反应，在每次对白鼠进行强化之前，白鼠的反应都会特别强烈，强化之后，反应又逐渐消失，如此循环往复，就构成了扇贝效应。对于中学生来说，学习任务比较繁重，科目众多，在学习过程中都会产生许多关于学习效率和时间分配之类的问题。在英语学习方面，中学生能够用到的时间非常有限，每次考试之前，都是多门科目同时考试，在复习过程中能够用于英语复习的时间也非常有限。并且中学生渴望在考试过程中能够顺利发挥，取得好成绩。鉴于时间的稀缺和学习任务的繁重，很多学生都形成了自己的一套应付学习与考试的方法。就英语科目来说，要想取得好成绩，积累大量的英语单词是必不可少的，而记忆大量的英语单词需要充足的时间作为保障，但是学生本身时间非常有限，还要忙于其他科目的复习以及生活中的一些事情。万般无奈之下，学生为应付英语考试，希望在英语考试中取得好成绩，产生了扇贝效应学习英语单词的思路。所谓扇贝效应记忆英语单词实际上类似于临时抱佛脚。只要求学生在考前针对考试内容来记忆英语单词，刻意增大考前一段时间内的英语单词的记忆量，能够让学生短暂地记住大量的英语单词，在考完试之后，学生记忆的单词也会逐渐地遗忘，记忆行为也宣告结束。[1]这种行为模式正如著名的艾宾浩斯曲线所描述的那样，在学习知识之后，人的记忆是开始遗忘的，如果不能够及时复习，那么人遗忘知识的速度刚开始会非常地快，然后逐渐变慢，人对知识的记忆也逐渐消失。对于中学生学习英语单词的过程也是如此，如果中W生在考前强化英语单词的记忆，但是在考完试之后，不去复习考前记忆的单词，那么中学生在考前记忆的单词将在短时间内被中学生彻底遗忘。在下一次考试来临之前，中学生又要花大把的时间和精力去记忆曾经记住过但又遗忘的单词。很显然，这是一种非常恶性的循环，并不利于学生对单词的记忆。加大了学生学习英语单词的工作量，降低了学习英语单词的效果，对于中学生来说考前记忆英语单词短期的目的达到了，但是长期目标远远没有实现。

所以，中学生记忆英语单词的方法更像是在固定间隔时期的强化记忆，但又并非简单的固定强化可以描述中学生记忆英语单词的扇贝效应。第一，中学生学习英语由于基础比较薄弱且母语汉语与英语语法等方面存在较大差异等原因，导致了中学生学习英语的困难是实际存在的，并且我国中学的英语教学水平并不高，教学目标偏向于追求较高的考试成绩而不是对英语的实际运用，长此以往，中学生对英语的学习逐渐失去了信心，也渐渐地没有了学习英语的兴趣。正是这种原因使得中学生在记忆单词的过程中学习扇贝效应的原理。我国普及英语教育的主要目的是为了应对全球化的趋势，培养更多的应用型人才，让英语引起社会大众的关注。[2]但是现阶段的英语教学明显偏离了预设的英语教学目标，重点加强对学生英语考试能力的培养，对于学生对英语知识的运用能力没有任何的帮助，很显然现在英语的教学方式已经把英语教学变成了一种非常无聊的游戏。这种游戏对于中学生的成长带来的是极大的负担与伤害。就现阶段的实际情况来说，英语的教学水平非常低，造成这种现象的原因包括教材内容设置不合理、教学方式和教学理念比较落后，直接导致了中学生对英语学习兴趣的丧失。在中学生的世界里，不可能会认为记忆单词多么的有趣，而是在内心抵触英语单词的记忆，对学习英语单词已经有了恐惧的心理。另一方面，在每次考试之前，为了让学生做好充足的考试准备，老师都会把考试的时间安排，提前透漏给学生，学生按照考试时间和自己的复习情况，就会想要在考前强化记忆单词，产生考前的投机心理。这种投机心理使得中学生只在考试之前强化记忆英语单词，在考试之后很快又将英语单词遗忘，不再记忆。实际上，这种方式大大降低了学生学习英语单词的质量，也不利于记忆英语单词效率的提高。如果考试内容出现比较大的变动，那么对于中学生来说就面临较大的考试风险，很难在这种情况下应对考试内容。可见，我国中学现阶段的英语教学工作，不论是教还是学都已经严重偏离了预定的方向，背离了英语教学的目的。

二、针对当前中学生英语单词记忆中扇贝效应的对策

（一）帮助中学生重拾对记忆英语单词的兴趣，培养中学生的信心

在现阶段中学生记忆英语单词的过程中，很多学生对于英语单词的记忆已经产生了很强的畏惧心理，这时候老师要对学生进行鼓励，不要呵斥学生，要想方设法帮助中学生重拾记忆英语单词的兴趣与信心。老师要教导中学生在人生路上遇到一些困难时非常常见的事，是对一个人意志品质的考验，人只有战胜自己的心理，才能战胜自己的对手，实现更高层次的人生目标。英语单词记忆的困难也是暂时的，要鼓励中学生克服在记忆过程中存在的困难，帮助中学生尽早扫除在记忆英语单词方面存在的障碍。

另一方面，现阶段中学英语教学水平较低是导致中学生对于记忆英语单词兴趣不高的原因之一。因此也要在提高中学英语教学水平方面做一些有意义的工作。首先要对传统的教材内容的设置进行一些改革，传统的英语教材，把单词集中在一块，一样的风格，密密麻麻地排列着英语单词，一眼望去，根本没有学习英语单词的任何兴趣，有的只是巨大的压力感。因此要改变英语教材的排版，对于英语单词要以多色调来吸引学生的兴趣。同时，中学英语老师在实际授课过程中可以通过丰富课堂教学内容的方式来改善英语教学的现状，比如可以通过收集一些比较优美的句子，来加强对学生英语品味的培养，让学生感受英语学习的魅力所在。在单词的教学过程中，老师注意记忆单词方法的引导，提高学生对单词的记忆和理解能力。可以围绕所学的单词，让学生去参与一些比较有趣的能够感染学生英语情感的活动。丰富英语课堂教学的形式，多鼓励学生参与其中，多样化地对学生学习英语的能力进行评价，降低考试成绩在英语学习中的比重。同时可以多举办一些英语主题的活动，鼓励学生参加，在参加活动的过程中也能加强对英语单词的记忆。通过多种方式对学生记忆单词的能力进行培养，引起学生对英语单词的情感和欲望。

（二）打破考试规律不定期对学生进行英语考核

学生依赖扇贝效应记忆单词的主要原因就是清楚地知道考试的时间和范围，然后作出记忆单词的准备。如果能对这种情况进行改变，封锁考试的信息，对学生进行突击或者不定期的考试，能够有效地解决扇贝效应的问题。学生再也没有准备的时间，为了在考试中更好地表现，只有在日常学习中注意单词的积累和记忆。把固定的考试周期变为不固定，学生不可预知的，@对于改变现状来说意义重大。但是在实际教学过程中，有些老师可能会为了让学生在考试中取得好成绩，彰显自己的教学能力，会刻意地把考试信息透漏给学生，造成恶劣的后果。

三、结语

英语学习中扇贝效应的存在大大影响了英语的教学效果，使得学生的英语学习水平很难从根本上得到提升，单词的记忆效率也急剧降低。在实际教学过程中，英语老师要加强对中学生学习英语单词信心的培养，通过多种途径激发中学生学习英语的热情和兴趣。在教材内容的设置方面，也要选择内容安排更加人性化的教材，让学生更容易接受英语知识的学习，同时能够以极大的热情投入到学习英语单词中去。另一方面在考试周期上面，老师要改变过去提前通知的情况，尽量避免考试信息的泄漏，杜绝学生学习英语单词扇贝效应的出现，引导学生掌握正确的学习英语单词的方法和技巧，促使学生学习英语单词更加具有主动性，更能提高英语的综合素养，同时也能进一步实现英语课程的教学目标。

高考英语考试时间篇（10）

如果江苏省此番高考改革方案得以顺利实施，毫无疑问将实现业内人士的构想，尽管只是一种可行性分析，“江苏高考改革英语成绩只计算等级不计分”的消息，仍然令无数网友为之欢欣鼓舞，有人调侃“英语变成副科啦”，更有早过了高考独木桥的网友感叹“恨不得晚生几年”。互联网上，超过90%的网友完全赞成取消高考英语考试，75%的网友选择如果英语不用考试，反而更有兴趣学英语。“语数外”曾经是雷打不动的三大主科，当英语即将告别高考舞台的消息传出，坊间一片欢呼，鲜见有人对此表示留恋，这种公众心态，无疑比取消英语考试本身更值得思考。

任何语言首先都是一种工具，通过学习语言来满足人们沟通交往的需要。然而，在传统的应试教育模式中，英语的沟通属性大打折扣，充其量不过是升学就业的“敲门砖”。应试化的英语教学背离了英语教育初衷，不少地区学校为使学生获取高分而推行“哑巴英语”和“聋子英语”，即使学生能考出卷面高分，但却没有实际交流能力。更为重要的是，虽然学生时代花费了大量时间精力在英语学习上，但多数人在实际工作中却很少用到英语，乃至于走出校门不久就将英语“全部还给了老师”。当英语教学彻底沦为应试教育敲门砖的时候，理应对此进行相应改革，从高考源头做起无疑是一种可行之策。

实际上，江苏高考新政并没有完全取消英语考试，而是将“一考定终身”调整为考生每年可参加两次英语高考，选取成绩最高的一次作为高考成绩，与此同时，英语考试只计算等级而不计分。显而易见，一年两考将大大缓解“一考定终身”的压力，而英语考级也更多展示出一种素质教育的思路——英语并非不再需要，只不过是换了种形式进行考核，如果考生有兴趣和需求，完全可以在高考前“过级”，而不必将压力带到高考。没有了考试和升学的压力之后，“平易近人”的英语也许更容易引起学生沟通交流的兴趣，从而使英语教育回归本意。

高考英语考试时间篇（11）

一

2013年末教育部出台了新的高考政策，初步拟定英语实行社会化考试。什么是社会化考试？社会化考试也是考试，一年考几次，选最好成绩计入高考成绩，与以前考法相比增强了灵活性。这种考法将会给各行业、各大学、许多专业在对学生外语要求上有自己的要求。比如，不同类型的行业、学校、专业，对考生的外语等级水平有不同的要求，对英语有必要用途的，要求高一些；对学生以后工作职业中用得少或不需要的，要求会低一些或不要求。许多行业、大学、专业可以划定不同外语成绩分数、等级（如A.B.C等），英语成绩达到一定等级或分数的学生，可以报考符合要求的大学、专业。英语考试这一历史性变革在本质上、目标上和形式上，与原来应试形式考法相比发生了巨大变化：改革以前的考试方式结果的每一分都会影响大学录取，而改革后的考试性质由竞争性考试变成鉴别性考试，难度降低了，学生减负了，可选择空间灵活了。符合各行业和各学校选择人才的要求，是社会发展的一大进步，符合时代要求。

对于这种改革，已经不再是教育界讨论的问题，成为社会各界普遍讨论的焦点，引起舆论界不同的反响。我认为这是使得英语更社会化的一个必要举措，我们每个人都应该尽快适应、接受，做好心理准备，用新的举动迎接这一变革。

首先，我们应该明确教育改革的指导思想。外语社会化考试不应也不会降低外语要求。国家现代化发展必然要走国际化道路，提升国家的现代化、国际化水平，提升整个国家的国际竞争力，都离不开英语，所以，社会化考试不应降低外语要求。其次，原来的外语考试方法和现在的社会化考试只是考试方式不同。将来考试不再体现一分、两分之间的差异，而是将外语作为某些行业、某些大学、某些专业最基本的要求，相当于一个入门的敲门砖，对于社会化人才的个性化发展，按要求选拔人才都是有极大好处的。

目前我国教育的目的主要是培养新形势下的有用人才，满足社会各方面发展需求，既要有规范技能的标准化人才，又要有一技之长、有特殊本领、有专门素养的精英人才。英语是教育推向国际化的主要学科，打破旧的学习模式，推出新的考核方法，与时俱进，势在必行。

英语社会化考试让学生走出应试教育的“死胡同”，在传统应试教育模式中，不能体现出英语是交流工具的功能，学生忙着背单词，做无数试卷。对英语交流功能重视得不够，英语在学校中是普遍开设且课时最多的科目之一，在国家投入大量劳力物力，个人消耗大量时间金钱的同时，英语整体水平不能达到理想水平。每当谈及英语以前的教育情况，人们常常感叹“没用实用价值”、“浪费经历，浪费时间”、“学的都是哑巴英语”、“只是高分低能”、“应试教育”，等等。现在看来，对旧有考试制度的改革一定会得人心，英语不参加统一高考，社会化考试、划分等级等有助于英语远离应试，让英语充分体现出本身的交流工具功能。学生通过新形式的学习，转变“哑巴英语”的现状。

英语社会化考试给学生减了负，一年多考，取最高分，体现出以学生为本，打破“一考定终身”的旧体制，学生不必挤独木桥，可以在不同时间走多条路，进行多次选择。给考生提供自主选择权，根据自己的需求量体裁衣，体现对考生的人文关怀。从某种程度来讲，一年多考，有利于考生缓解考试压力，降低高考紧张感。我以前一个学生就曾对我说：“现在英语不参加高考，成绩不计总分，还能多次考？我怎么就没赶上这好时候？自己选择多好啊！”的确，改革在一定程度上给学生带来了很多好处，可以让他们自己选择时间考试，自己由兴趣出发做出抉择，对他们的发展利大于弊。

我个人理解如果学得好，在高一或高二就可以参加英语考试，如果达到某个级别，也就是说达到某个学校的录取要求程度，这个学生就可以用其他时间和精力应对其他学科的学习。一年多考的灵活性就体现在此，一定会受到学生家长的欢迎。打个比方，学生辛辛苦苦学了三年，可是高考那三天偏偏就生病了，或发生了点出乎意料的事，哪怕一个学科出现闪失，就全部前功尽弃。再打个比方，如果一个学生忙于需要提高的某一个学科，可以先不参加当时的英语考试，而选择适合他的时间参加考试，也可以在多次积累经验后，最后取得自己需要的成绩。

由以上赘述我们可以充分意识到英语退出高考绝不意味着英语地位削弱，这一改革使我们今后更应该注重英语学习，特别应关注怎样学习。有些人误认为英语退出高考意味着英语地位削弱，这样认为等于是开历史的倒车，会影响自己的发展，跟不上时代潮流。我们应充分意识到英语实行社会化考试是将学英语这事的步子迈大了，是一种以退为进的举措，更使英语社会化，满足社会需求，适应我国发展形势。学英语的重要性不仅体现在参加高考的学生身上，现在社会上许多岗位、专业对英语等级要求有所不同。各级政府人事部门从市场化、社会化角度出发，用具有权威性、公平性、开放性和灵活性等特点的社会化考试形式，公开选拔，竞争上岗。以公平、公正、公开为基本准则，选拔精英，赛选人才。从这些方面来看，英语会成为我们今后人生路上的铺路石，会成就我们的未来。特别在我国加入WTO，2008年第29届奥运会在中国的举行，世界已经发展成为地球村后，使英语在今后若干年后是最为时尚和鉴定人们素质最为重要的标准之一。

不论高考英语如何改革，英语始终还是英语，是流行于世界、代表着先进科技文化和潮流、易用性更强的语言：“就是把英语在高考中的分数缩减到50分，将来要出国、要留学的人还得拼了命地学习英语；就是把英语贬低到‘末流学科’的地位，可那也仅仅是一种形式，世界最先进的东西大都还是以英语为载体的，在世界范围内，我们还得用英语这个共同的语言讨论解决一些共同的问题。如气候、疾病、和平、科技，等等。这个世界语言我们不懂不行。”

二

那么，今后我们应该怎样学英语呢？高考英语改革是件好事情，我们应该认识到还有新高考制度的主要目的一定会更注重对学生英语实际应用能力的考查，让英语体现出交流工具的功能。无论用什么样的形式进行考试，都必须回归到工具学科应用的位置，这是大势所趋。要真正突出英语作为语言交流的实际应用性作用，用真实语境考查学生对语言运用的能力，那么在社会化考试验收形式中，必将改变考试模式，减少对语法、词汇等知识的考查。以中考改革为例，虽然总分降低了，但听力分值增加到50分，将来高考必将增加听说用的比重，探索新的英语考试方式、方法。只有这样，才能彻底将英语应试教育转向素质教育方向，从而彻底摆脱传统英语学习和考试方式。

由于未来英语考试制度必将改革，那么必须改变学生学习英语的方法，以前是英语教育教学让人们将英语学得有误区，以后将更侧重对应用、听说运用能力的教学。教师要抛弃之前过分强调语法、词汇的授课方式，转变教学思想，让学生从“会读会写”到“真正全面掌握英语”、“能听会用”。精锐研究发掘英语教育教学新方法、创设趣味学习的实践课程、采用灵活多变的练习方式。用热爱、趣味调动学生学习积极性。教师可以很好地尝试，改变传统英语学习模式，如我们在课上可以经常进行英语演讲、唱英语歌曲比赛、英语朗读竞赛、英语小品喜剧表演等。更多地运用情景教学、游戏竞争教学等方式，帮助学生在灵活、趣味的教学氛围中自主快乐地学习英语，掌握英语交流属性。

为进一步了解以后怎样学英语，我们来看看北京市教育考试院近日公布的中高考改革方案。其中，各类英语考试的听力分值所占比重都有大幅度提高。2014年11月24日，精锐教育新产品会暨高端论坛“改革后英语该如何教学”举行，第一时间组织了数次教研活动，深入探讨了改革意图，针对英语教育新形势，从学生语言发展规律入手，同时兼顾学生考试成绩的快速提升，经过全方位考量，研发出适合英语学习规律的“导学、纠正、应用三步英语循环学习法”。希望通过灵活多样的授课方式，帮助学生唤醒自己的耳朵，引发其开口表达的欲望，在提高学生英语实际应用能力的基础上，达到有效提分的目的。