初中物理电学论文大全11篇

初中物理电学论文篇（1）

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

初中物理电学论文篇（2）

合作学习作为一种新型的课堂教学模式，将之应用于初中物理电学实验教学过程，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，从而提升课堂教学质量。

一、培养学生兴趣，促进合作学习

所谓兴趣是最好的老师。当学生对初中物理电学知识充满兴趣时，才会将更多的热情倾注于学习活动中。对此，作为初中物理教师，在开展课堂教学活动的过程中，要注重采取多样化的方法，培养学生的学习兴趣。

例如，在讲解物理电学计算公式相关知识的时候，教师可以组织学生参加推导竞赛活动，根据教学与学生的实际情况，对学生进行合理分组，然后引导学生通过小组成员之间的合作，展开对电学计算公式的探讨。在此过程中，教师可以给每个小组布置学习任务，要求最后派出组代表展示小组的探究成果。在这种教学方式下，学生的学习积极性和学习兴趣能够得到最大限度的激发，促进合作学习高效展开。

二、营造学习氛围，促进合作学习

良好的学习氛围，在集中学生注意力、提高课堂教学质量方面，能够发挥积极的促进作用。初中物理教师要想提高实验教学效果，就需要注重对课堂学习氛围的营造。

在讲解《让电灯发光》相关内容的时候，教师可以基于合作学习模式，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。具体可借助多媒体，播放LED等变速以及街道霓虹灯闪烁的视频，以此活跃课堂教学气氛，为教学效果的提升奠定良好的基础。

三、合理安排分工，促进合作学习

对学生进行合理的分工，初中物理教师在针对学生开展电学实验教学过程中，就需要合理分配小组。在此过程中，要充分考虑男女生的比例以及各个学生对知识的掌握程度问题。

总而言之，合作学习模式在提高物理电学实验教学质量过程中，能够发挥重要作用。对此，教师应该给予这种教学方法高度的重视，并根据实际情况，对其进行充分、合理利用，促使其作用能够得到有效发挥。

初中物理电学论文篇（3）

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初中物理电学论文篇（4）

 

题目：（2010北京市中考）如图9所示，电源两端电压不变，电阻R1的阻值为2Ω。闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P位于A点时初中物理论文初中物理论文，电压表V1的示数为4V，电压表V2的示数为10V。当滑动变阻器的滑片P位于B点时，电压表V1的示数为8V，电压表V2的示数为11V中国期刊网。则电阻R2的阻值是 Ω

点评：这道中考题，考查了欧姆定律灵活应用、串联电路电压、电流的特点以及串联电路中电压变化量与电流变化量和定值电阻的关系，还考查了学生对电路分析能力。此题技巧性尤为突出，应是一道难题。您不凡也试一试。

解析一：状态一：当滑动变阻器的滑片P位于A点时，电压表V1测的是定值电阻R 1=2Ω与滑动变阻器RA的电压初中物理论文初中物理论文，设为U1A=4V；电压表V2测的是定值电阻R 2与滑动变阻器RA的电压，设为U2A=10V。根据串联电路中电流处处相等的特点可得：

I=U1A/(R1+RA)=U2A/(R2+RA)即：

4V/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA) ……………………①

状态二：当滑动变阻器的滑片P位于B点时，电压表V1测的是定值电阻R 1=2Ω与滑动变阻器RB的电压，设为U1B=8V；电压表V2测的是定值电阻R2与滑动变阻器RB的电压，设为U2B=11V。同上可得：

I=U1B/(R1+RB)=U2B/(R2+RB)即：

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB) ……………………②

状态一、状态二，电源电压不变，即状态一、状态二总电压U相等，则：

U=[U1A/(R1+RA)]×R2+U1A=[U1B/(R1+RB)]×R2+U1B 即：

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V……③

由①、②、③联立得：

4/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA)

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB)

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V

解此方程组可得：R2=8Ω、RA=2Ω、RB=14Ω

解析二：状态一：当滑动变阻器的滑片P位于A点时初中物理论文初中物理论文，R1两端电压U1等于电源电压U减电压表V2的示数U2A，即：U1=U-U2A=U-10V；R2两端电压U2等于电源电压U减电压表V1的示数U1A，即：U2=U-U1A=U-4V。电阻R1、R2电流相等，则：

I=(U-U2A)/R1= (U-U1A)/R2即：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2………………………①

状态二：当滑动变阻器的滑片P位于B点时，R1两端电压U1等于电源电压U减电压表V2的示数U2B，即：U1=U-U2B；R2两端电压U2等于电源电压U减电压表V1的示数U1B，即：U2=U-U1B；电阻R1、R2电流相等，则：

I=(U-U2B)/R1=(U-U1B)/R2即：

(U-11V)/2Ω=(U-8V)/R2………………………②

由①、②、联立得：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2

(U-11V)/ 2Ω= (U-8V)/R2

解此方程组可得：R2=8Ω、U=12V中国期刊网。

解析三：由分比定理得：

R=U/I=（U2-U1）/（I2-I1）=ΔU/ΔI 即：

R=ΔU/ΔI

根据此公式可知：要想求电阻R2初中物理论文初中物理论文，只求出ΔU2、ΔI2即可。

根据串联电路中电压的特点，电阻R2两端电压变化量就是等于电压表V1示数的变化量，即：

ΔU2=U1B-U1A=8V-4V=4V

电阻R1两端电压变化量就是等于电压表V2示数的变化量，即：

ΔU1=U2B-U2A=11V-10V=1V

根据串联电路中电流的特点可知：

ΔI2=ΔI1=ΔU1/R1=1V/2Ω=0.5A。

所以：

R2=ΔU2/ΔI2=4V/0.5A=8Ω

解析四：串联电路具有分压作用，电压的分配与电阻成正比，即： U1/U2=R1/R2

由分比定理可推出：ΔU1/ΔU2=R1/R2

由解析三可知：ΔU1=1V、ΔU2= 4V、R1=2Ω

将数据代入公式ΔU1/ΔU2=R1/R2 可得：

1V/4V=2Ω/R2

解此方程得：R2=8Ω

初中物理电学论文篇（5）

在初中物理实验课程的教学过程中，很多物理实验和物理现象都是相同的，但由于采用的研究方法不同从而导致实验教学的结论也出现了较大的差异性。因此，在初中物理实验课程的教学过程中，需要充分注意不同的物理原理和物理现象，以及相似的物理现象和物理实验之间存在的细小差别，促使学生能够从更深的层面理解物理实验的原理，从而全面提升初中物理实验课堂的教学效率。

1相同的物理实验器材，不同的物理实验教学作用

在初中物理实验课堂教学过程中所采用的大部分实验器材都存在通用的特点，如，电流表、电压表和电池、电阻器等器材都可以应用于电学实验中，而如果使用不同的接法便会产生不同的作用，如，我们在分析电流与电压的关系、电流与电阻的关系、小灯泡的功率和电阻测量过程中所使用的实验器材都是一样的。例如，在初中物理实验课堂教学过程中，老师可以指导学生使用控制变量法来测量电流与电阻之间的关系，从而保障整个电路中的两端电压数值不变，而只是简单的改变电流和电阻的大小。这样在进行了多组试验之后便可以总结得出规律和结论，以数据进行论证，即实验中滑动变阻器的作用主要是通过整个电路的电阻来确保电路中的两端电阻的电压相同。然而，在开展的电流与电压的关系实验过程中，如果滑动变阻器则主要是为了控制电阻两端的电压，让其能够快速的发生变化，从而便可以通过电流表测出电流与电压之间是呈正比的关系。同时，在这个实验中还用到了滑动变阻器来重新测定小灯泡的功率实验。然而，这个实验的原理主要是在额定的电压下所测出的灯泡的电流，并算出额定的电功率，所以当受到滑动变阻器的作用时需要保持灯泡的两端电压属于额定电压，从而达到初中物理实验课堂的教学目的。滑动变阻器在初中物理课堂中开展的各个实验中发生的作用并不相同，而通常是作为一种电阻来进行使用，从而达到保护电路的作用。针对初中物理教材中所涉及的机械效率实验，其学生很难清除的分辨有用的和无用的，所以依然可以组织学生开展同样的实验来帮助理解。其中，老师可以让学生使用桶和绳子开展实验，即当我们用桶在井中打水时便可以称之为有用功，而如果当桶直接掉进了水中，在打捞桶的时候所提上来的部分水则称之为水做的无用功。通过开展实验进行对比，便能够让学生更好的区分有用和无用的概念，从而有效提升初中物理实验课堂的教学效率。

2不同的实验原理，相同的实验现象

当前初中物理实验课堂教学中一种非常常见的现象，即在不同的实验原理支持下所开展的实验却能够得到相同的物理现象。例如，当学习了“光的反射与折射”一节内容之后，很多学生无法清除的分析光的反射和折射。出现这种问题的主要原因就是这两种实验原理所得出的实验现象是相同的。其中，这种实验原理在我们的生活中也是常见的，如我们几个人在湖边散步可以看到蓝天、白云和鱼儿。这三种图像是我们透过水所看到的，而在经过认真分析之后，便可以看出三种成像的原理是完全不同的。首先，我们在透过水所看到的蓝天和白云是一种虚像，这种成像原理便是水面反射形成的；其次，我们看到鱼儿在水中。鱼儿是一种实物，本身就在水中，而在我们透过水面所看到的鱼儿因视线的因素则属于折射形成的。因此，虽然上述所讲到的物理现象呈现的现象是一样的，但是却并不是相同的物理原理。

3不同的实验原理，相同的实验结论

在初中物理实验课程的教学过程中，很多物理实验情况是形状上相同，却最后得出不同的结论，其根本原因则是实验原理不同。例如，初中物理实验中所涉及的光学实验，所得出的实验结论的影子和像在形状上具有一致性，甚至完全是一样的。但是，需要充分注意像和影子在开展实验的过程中所应用的原理并不相同，其结论则具有独立性和科学性。因此，在初中物理实验课程的成像教学中，老师可以合理的引导学生透过实验现象看本质，从根本上认识这两者之间存在的差异性。首先学生应该认识因为大量的光线聚集而形成像，所以从整体上看则是非常明亮的。影子的形成却完全不是这个原理，其主要是因为光在传播过程中被阻断之后便形成影子，这便充分说明了像与影子形成的实验原理存在很多的不同之处。然而，在初中物理实验课堂的实际教学过程中，学生很容易将两者弄混淆，所以老师需要采取具有针对性的方法全面的展示实验原理和实验过程，让学生能够更加全面深入的认识影子与像形成的实验原理。

4结论

总而言之，将求同存异的原则合理应用于初中物理实验课堂教学过程中，能够帮助学生全面深入的理解物理实验的原理，从而全面提升初中物理实验课程的教学水平。因此，在初中物理实验课程的实际教学过程中，老师应该指导学生密切关注生活中的细节问题，并采取具有针对性的教学方法深入分析物理实验，促使学生能够更加科学、客观的认识物理实验知识，有效提升学生的物理素养。

作者:司书云 单位:江苏省沭阳县马厂镇马厂中学

初中物理电学论文篇（6）

关键词 全息教学；初中物理；运用

一、全息教学理论与物理教材处理

现在的教育是素质教育，根据全息教学理论来严格地审视现行的物理教材，教材中安排的知识与例题和现在的素质教育的要求存在一定的差距。但是从中国的整体情况来看，各个地区之间，不论从人口素质、经济发展，还是从师资配备、学生来源等方面来看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆盖这些差距很大的地域和人员。在这种情况下，初中物理教师怎样去使用教材，怎样充分地发掘现行的物理教材中所蕴含的智力与非智力因素，使现行的物理教材发挥其最大的教育功能来提高物理教学的教学质量，这是初中物理教师要进行深入研究的问题。根据物理教学的思想来看，问题是物理的核心，然而现行的物理教材在编排上也是按照先提出问题，然后再去进行解决问题，得出理论，再安排例题和习题来对理论进行运用的模式进行编排的，一个章节是这样，一本书也是这样，那么为什么如此多的章节都按这样的模式去编排呢？

这正是符合了全息教学理论中所提出的发展重演的问题。因此，现行的物理教材在编排上大体上就是在简明地演示着人类探索、认识和发展物理的历史。再从初中物理教材的整体安排的角度来看，无论是物理知识点的选择还是知识的编排，都与全息教学的观点不谋而合，其发展重演的特点非常明显。由于物理教材的编排，是在重演着物理知识发展的历史，那么初中物理教师在具体的教学过程中，要去全面领会到教材的编写的意图，要根据全息教学理论的要求去引导学生们简明、高速地去认识人类探索物理的过程。

二、全息教学在初中物理教学中运用的策略

1.运用全息理论，对初中物理教学课型进行合理选择与搭配

新课改以后，物理课堂教学由传统的讲授内容方面转变到物理的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会。因此，在物理教学中，教师要善于运用全息教学理论，并根据学生的生活经验和已有的知识背景，对课型合理地选择与搭配，带领学生运用多种方法对物理知识进行重演在现，激励学生发现并提出问题，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新和探究能力。例如：在讲静电屏蔽时，首先带领学生对静电屏蔽进行了实验，并得到了正确的结果。突然有一个学生提出问题：“用电吹风吹头时，电吹风其对电视信号有影响，那么是不是静电屏蔽不完全成立？”于是带领学生们又做了如下实验：将一个手机放在一个密闭的纸盒内，用另一部手机呼叫，学生们听到了响声。再让同学思考，如果将手机放在前面做过实验的金属笼内，是否能听到铃声? 多数学生根据静电屏蔽原理猜测肯定不能。然而将手机放进铁笼后，仍能听到铃声。学生们都感到疑惑，难道静电平衡理论有误?针对这种现象让大家思考了“静电”二字，然后向学生们解释手机信号是一种电磁波而不是静电，其属一种交变的电磁场，遇到金属网时，金属网会感应出同频率的电磁波，只是强度变小，因此在仍能听到笼中手机铃声，也解释了，也就解释了为什么吹风机对电视信号有影响。这样通过对物理知识重演再现与对比的方式，加深了学生对物理知识的理解，从而提高了教学质量。

2.运用全息理论，根据物理教材和学情选择合适的教学方法

在进行物理教学时，物理教材中的安排的知识点难易程度不同，如果各个知识点都按照相同的教学方法去讲解，容易理解的知识点学生会掌握的相对熟练，而对于相对较难的知识点，就可能会导致学生对其似懂非懂，这样就会不利于学生的学习。这样物理教师在运用全息理论时，不要一味的按照一个教学方法进行讲解要注意对教学方法的改变，使学生能够熟练地掌握知识点。另外，每个学生对于知识点的掌握情况不同，有些学生可能掌握的好一些，有些学生掌握的差一些，因此物理教师要根据学情来选择教学方式，既要照顾那些掌握知识差的同学，也要让掌握较好的同学能够学到更多的知识。例如，在向同学讲解“测量”的知识点时，对与学生来说这个相对知识点相对容易，在日常生活中很容易接触到，因此教师在运用全息教学论时，可以先向学生对所要内容的主旨，主要思路进行讲解，然后对主要知识点进行仔细讲解，经过这样的讲解，学生会很容易对测量知识进行掌握。而在向学生讲解“光学规律”时，学生对其中的规律和容易混淆，如果物理教师还按照讲解“测量”方法向学生进行讲解，学生就很难掌握。因此，教师要改变教学方法，既要向学生进行理论讲解，也要带领学生对个规律进行实验，通过实验加深学生对光学规律的理解，使学生对知识点能够更好地掌握。

3.运用全息理论，根据知识内容和特点选择合适的评价方式

在物理教学中，物理教师对学生的评价方式非常重要，有的评价方式会激发学生学习物理的知识的兴趣，而有的评价方式可能使学生受到打击，从而失去学习物理的兴趣。因此教师要合理的运用全息理论，并且根据知识内容和特点选择合适的评价方式，激发学生学习物理的兴趣。例如，在课堂上让学生回答问题时，学生回答对了要给与肯定的评价，而如果学生回答错了，要用积极的评价方式去评价，用全息理论去告诉他，其在探讨知识的过程中，没有选择正确的方式方法，让其用正确的方式再去进行探讨，这样既让学生知道了自己了不足，也对学生进行了鼓励学生，这样学生就会乐意去学习，从而大大地提高物理教学质量。

三、结束语

全息教学论是一门用全息理论来研究教学系统本身固有的全息规律的新学科，它将会开拓出教学理论研究的一片新天地。而全息教学论在初中物理科学中的应用，将会使教师对初中物理教学的本质和规律有更深层次的了解，完善物理教师对物理教学的认识，从而在很大程度上提高初中物理教学质量。

参考文献

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初中物理电学论文篇（7）

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0265-02

随着新课程改革的不断深入发展，课堂教学有效性的提升逐渐进入广大教师的视野。在新课程改革的背景之下，教师的教学活动应当以提高课堂教学有效性为目的，以激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性为教学的出发点和落脚点。传统的初中物理教学中，以灌输知识为核心的教学模式已经不再符合时展的需要，而实验教学作为调动学生学习积极性的一种教学模式，在初中物理教学中越来越受到教师的重视。因此，在物理教学中实施课堂实验教学很有必要。但需要注意的是，我国当前的初中物理课堂实验教学在具体实施时所获得的实验效果并不太好， 进而导致实验教学的有效性也有所降低， 这一问题应当及时制止和解决， 以免影响教育改革，降低学生的物理学习兴趣。

1.物理实验在初中物理教学中的意义

众所周知， 物理是一门建立在实验基础上的学科， 物理知识与人们的日常生活息息相关。国内的初高中院校大多设有专门的实验室，其目的就是为了辅助物理、化学、生物等实践性较强的学科的教学，帮助学生更快更好的掌握相关知识。对于初中物理教学来说， 其在教学过程中开展物理课堂实验教学活动的意义在于： 以物理课堂为主阵地， 借助物理实验来培养学生的动手能力，激发其学习兴趣，让其在动手实践的过程中自主发现物理的学习乐趣，纠正学习态度， 提高学习能力。从大面上概括， 初中物理实验教学不仅仅只是为了辅助物理课堂教学， 使学生能够更好的对物理知识加以理解， 还是贯彻落实我国实施素质教育的一个重要举措， 对深化我国教育改革具有极为重要的意义。

2.认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，我进行了一些探索，将八年级上册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

3.初中物理实验教学有效性分析

3.1 重视学生在初中物理实验教学中的主体地位。传统的课堂实验教学， 通常是教师演示学生看，看起来效果很好，实际上却阻碍了学生潜能发挥， 影响了学生实验能力的提高和学习兴趣的培养。将部分教师演示实验改为师生共同参与， 或变为学生独立进行，可充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣， 发挥学生参与物理学习的主动性和积极性，培养学生的操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

3.2 采用科学的实验教学方法。科学探究是物理教学的一个非常好的方法，教师不直接给出结论，而是通过创设情景启发学生思考，通过小组讨论最终得出结论、在课堂实验教学中要让学生经历探究过程学习探究方法， 使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 培养其探索精神和创新意识。

3.3 创新物理实验教学手段。随着计算机技术的迅速发展， 多媒体教学作为一种现代化的教学手段， 具有清晰、直观、交互、实时的特点，在创设教学情境、模拟物理实验、解释物理现象等方面发挥着越来越重要的作用。将物理学当中一此演示实验、物理现象等做成多媒体课件，不仅使学生更容易接受知识， 还能使抽象的问题直观化，微观的问题宏观化，枯燥的问题生动化，特别是一此变化迅速、转矫即逝的物理现象或实验过程， 我们用眼睛根木没办法观察清楚，如果我们在实验教学中合理的运用多媒体手段， 就可以将其清晰、形象、直观地表现出来， 这样将会弥补其不足有效地提高课堂实验效果。

3.4 理论联系实际。《全口制义务教育物理课程标准（实验稿） 》明确指出：" 使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和口常生活的关系。"因此，教师应结合实际，鼓励学生充分利用口常生活用品， 进行物理实验和探究活动。就地取材、巧用身边小物品制作一此简单实用的实验器材， 既可以激发学生的学习兴趣， 又可以培养学生的实践能力和创新能力， 同时也解决了学生动手能力不足的问题。

总之，在初中物理教学中，教师要充分重视物理实验的重要性。在课堂教学中，教师要从根本上改变传统落后的物理实验教学方式，通过实验手段的创新，实验初中物理实验教学有效性的不断提升。

参考文献：

初中物理电学论文篇（8）

生物这门学科是一门兼具科学性、实践性、理论性的综合性学科，对于初中生来说，生物课的学习并不仅仅是掌握课本上的理论知识和生物概念，更为重要的是认识和了解我们身边的生物现象，对于生命的形成与生物现象的存在有更为深刻的认识，对于生命和自然充满热爱和敬畏，从而获得一种真正的生物核心素养。目前，电影电视资源在初中生物教学中的应用十分普遍，本人将从自己的教学经验入手展开一定的论述与分析。

一、电影电视资源在初中生物教学中应有的理论基础

（一）视觉教学论

1928年，在《图像在教育中的价值》一文中韦伯阐述了视觉教学的重要性，他认为视觉感官在教学过程中起着十分重要的作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱，容易导致言语主义，照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充。而实验教育也已证明，视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了十分显著的效果。

（二）“经验之塔”为核心的视听教学理论

爱德加·戴尔作为视听教学领域的专家在1946年出版了《视听教学法之理论》，对视听教学理论与实践进行了系统总结，发展出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论体系。他认为在经验之塔中，视听媒体，比语言、视觉符号更能够为学生提供具体和易于理解的经验，并且能够冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。

二、电影电视资源对于初中生物教学的意义

（一）调动学生的学习热情

很多時候学生对生物课堂的认知就是需要大量的记忆，因此大部分学生都缺乏生物学习的兴趣。不得不承认的是，电影电视对于初中生的吸引力还是很大的，将电影电视资源引入课堂能够在最大程度上调动学生的注意力和学习积极性，使得学生以一种最饱满的精神状态投入到生物学习当中。而影视作品将抽象的、难以理解的生物现象进行精彩的演绎，给学生提供了最大的想象空间，有利于培养学生的生物核心素养。

（二）丰富学生的学习资源

在传统的初中生物教学课堂当中，学生的学习资源是十分有限的，能够利用的学习资源也就是教材的内容以及教师在课堂中的讲授，这极大地降低了生物教学的效率和水平。在课堂当中引入电影电视资源对于学生来说是一种全新的教学模式，将学生生物学习的视野全面打开，学生可以获得更为丰富的生物知识和学科体验，丰富学生进行生物思考的角度。

（三）完善学生的生物知识体系

传统的教学模式下，学生所接收的知识都是被动地从教师那里得到的，而通过观看电影电视资源，学生自身对所学的知识具有了自己的理解和感受，学生自身作为学习的主体开始自己建构自己的知识体系，通过本身的经验世界以及理解和思维的过程内化而形成，能够有效地培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。

三、电影电视资源在初中生物教学中的应用策略

（一）把握电影电视资源在课堂中的应用原则

在初中生物课堂当中引入电影电视资源，我们需要把握以下几方面的原则。第一，谨慎选择适当的电影电视作品。并非所有的影视作品都可以随便在初中生物课堂当中应用，在进行影视资源选择时教师一定要谨慎仔细，尽量选择那些既具有教育意义、内容健康向上，又能够满足学生的学习兴趣和身心发展特点的影视作品。第二，把握教学重点，不可本末倒置。我们必须明确引入影视资源只是一种教学手段，绝非是教学目标，切不可舍本逐末，导致教学流于形式，无法发挥本质作用。第三，注意影视资源与教材内容的结合。影视资源与教材内容相结合才能够发挥更好的教学效果，否则教学内容与影视作品完全脱节，对于学生来说没有什么实质性的帮助。

（二）利用电影电视资源进行课堂导入

课堂导入环节是课堂教学的重要环节，如果在课堂一开始导入不太成功的话就会导致学生难以投入到本节内容的学习当中，因此把握好课堂导入的环节就显得十分重要。本人的多次课堂实践证明，利用影视片段进行课堂内容的导入具有十分良好的教学效果。例如，在学习七年级第一章的内容《周围的生物世界》时，教师可以选取《海底总动员》中的一个片段进行课程导入，使学生对我们周围的生物产生一个宏观的印象，了解生物的多样性，从而激发一定的求知欲和好奇心，在这个基础上引入生物学的概念，使学生能够对生物这门学科产生一定的兴趣。

（三）利用电影电视资源对学生进行身心教育

在初中生物课堂中有很多内容都是关于人体的健康的，而教师单调枯燥的讲解难以收到良好的教育效果，电影电视资源的教育意义则更为直接而深远。例如，在学习《传染病》这部分知识的时候，为了使学生能够了解艾滋病的主要传播途径、对人体的危害以及预防的措施，我们可以为学生播放影片《预防艾滋病》，在影片当中有一些具体的案例呈现，使学生对艾滋病有一个直观的认识。在观看影片过后，我们可以开展一个主题班会，使学生共同总结引发艾滋病的高危行为，让学生懂得保护自己，并通过适当的言语引导学生尊重和接纳艾滋病患者。

生物是一门重视实践和体验的学科，而电影电视资源恰恰能够带给学生这些东西，弥补传统教学模式的不足，提升生物教学的效率。

初中物理电学论文篇（9）

物理学是一门基础性自然学科，它与语文、数学这些基础学科不同，它学起来会更费劲，更难理解，所以，很多学生对它都不感兴趣，不愿意学习。为了改变这种状况，吸引学生的学习兴趣，让他们愿意主动学习物理，教师需要采取具体措施，如此，便可提高初中物理教学的有效性，发挥学生的主体地位。在实际教学中，教师可以引导学生积极思考，勤动脑，对于一些问题自己去寻找答案；还可以利用现代化多媒体教学，以新奇的手段加深学生对知识的理解。通过采取具体策略，吸引学生的学习兴趣，他们会愿意主动学习，做学习的主人，发挥学生的主体作用，切实提高初中物理教学有效性。

一、引导学生积极思考，践行理论

在物理学中，所有的物理结论都是物理学家们认真思考后得出的，思考是开启智慧大门的钥匙。在初中物理教学过程中，教师也必须意识到这个问题，要善于启发学生积极思考。例如，人教版初中物理教材中有一课是《电生磁》，在学习这节课时，老师可以多向学生提一些问题，比如：（1）“电”既然能产生“磁”，那么反过来，“磁”是不是也可以产生“电”呢？（2）为什么“电”可以产生“磁”呢？（3）生活中有哪些现象说明了“电生磁”？为什么？老师通过这些问题的提出，引导学生自己去寻找答案，就是在这种寻找过程中，学生对这节课的知识就会有了一定程度的了解。而且，因为很多知识结论是学生自己找出的答案，这样比老师直接告诉他们的知识，更能让他们记忆深刻。引导学生积极思考，发挥他们的主观能动性，践行理论，有助于学生学得更好，增强他们的学习能力。

二、利用多媒体教学，深化理解

当今社会是一个信息化社会，信息技术运用在各行各业，教育领域也不例外。为了提高初中物理教学有效性，就应该利用多媒体教学，大大增加信息量，帮助学生深化理解物理知识。例如，人教版初中物理教材中会学到《电功率和安全用电》，这是一节比较难学的课程，如果纯粹地仅靠老师的口头讲解，学生学起来可能比较艰难，毕竟“电”是一种很抽象的事物。这时，为了加深学生的理解，帮助他们更好地学习，教师就应该采取多媒体教学模式，将有关于“电”的一些图片、视频等展示给学生观赏，以具体的图像告诉学生该如何“安全用电”。直白的图片肯定比苍白的文字更容易让人接受，在学生的脑海中形成的印象也更加深刻。这样，远比老师课堂上的口语表达更能使学生信服，他们也会愿意去主动接受，有助于增强他们对知识的掌握能力。

物理学来源于生活，并且高于生活，它是站在专业的角度解释生活中的现象，以帮助人们更好地理解生活，热爱生活，所以学好物理是学生必须要做的功课。为了发挥初中物理教学的最大价值，教师需要提高物理教学的有效性，改善物理教学方法，从而提升学生的综合素质，帮助他们成才。

初中物理电学论文篇（10）

一、初中物理实验教学现状以及误区分析

1.部分教师在物理实验教学中存在的误区

虽然素质教育已经在我国教育中得到大力提倡，但是在一些地区应试化教育还很严重，因此在现代初中物理教学中，有一些物理老师只是把考试结果放在首要位置，只是注重升学率的高低，而没有素质教育中要求学生掌握的真正的物理知识。物理是一门实验性很强的科目，因此在教学中老师如果一味地追求学生的考试结果，而不注意学生的动手操作能力、细心观察能力、综合科学素质以及关于物理学习的科学方法的培养，会给学生在物理的学习上造成很大的压力。长此以往，会造成学生学的都是书上物理，不能投入生活中使用，纸上谈兵，不能完成具体的物理学习是没有意义的。

2.单一的实验室教学

在每个学校都会设有实验室，虽然一些老师会为了节省学生抬头做题的时间而把实验课省略过去，但是面对物理考试中的物理题目，老师还是会“科学”地安排时间，让学生对物理实验简单地进行了解。例如，为了节约时间，老师会安排一节课，让学生一起进实验室。一般来说，学生都会按照老师课前讲解的具体实验原理，再按照实验步骤来完成，这样一来要完成一个实验前后也不过20分钟左右。在实验过程中，老师会告诉学生实验过程中需要测量的步骤，而学生只是按照步骤、数据匆匆完成实验，不仅不能对实验中需要注意的事项做到完全了解，还没有给学生足够的时间来理解整个实验过程，因此，这样的实验课是没有意义的，同样不会促进学生物理实践能力的提高。

二、初中物理实验教学策略研究

1.改变教师的物理实验教学观念

作为初中物理的实验老师，在教学中不仅要在理论教学方面为学生的学习做到很好的引导教学，还要在实践教学动手能力方面帮助学生进步，促进学生全面发展。初中学生处于好动敏感的青春期，老师要抓住学生的这一成长特征，通过实验的丰富有趣来激发学生对物理的学习热情。兴趣是最好的老师，只有从培养学生的学习兴趣入手，把物理实验课与理论并重，让学生在老师的引导下更加了解物理实验的目的、过程、设计、所需要注意的细节等，才能使学生对物理实验中的知识掌握得更加牢固，进而促进学生的学习。

2.注意学生在学习中的主体地位

根据新课标对教学模式的要求，在教学中我们要一改传统教学中的老师传授占课堂大部分的教学模式，让学生在教学中发挥主体性。通过对学生的引导，使他们学会主动学习，从而逐渐培养起科学有效的自主学习方法。特别是在初中物理教学中，教师要在营造探究性的学习氛围中，使学生有对物理理论进行进一步探究的兴趣，通过对理论课的讲解，积极引导学生进行实践性的探究，通过对实验过程作一简单介绍，引导学生自主思考，使他们在实验过程中通过自己发现问题、解决问题，从而对相关的理论和实践性知识都做到更好的掌握。

例如，在初中物理电学部分的实验教学中，有很多都是有关电流、电压等的问题，因此，老师在给学生进行实验教学的过程中要积极引导他们注意解决电学问题时的注意事项。首先，我们要正确找到题目中的电源所在以及电源的正负极，从而找到电流的正确流向，以保证在解答问题过程中思维的正确性。同时，在实验过程中，还要注意把电流表和电压表的正确对待，电流表可视为电路中的导线，而电压表可视为电路中的断路。同时，在实验的开始还要提醒学生开关所处的状态等等问题，这些都是小问题，但是在实验过程中对实验的结果又影响很大，同时又是容易忽略的。因此，教师要提醒学生对实验细节的注意，从而加强他们对实验的学习。

综上所述，物理作为初中教学中重要的一部分，我们不仅要在对学生进行理论教学的过程中做到很好的引导，更重要的还是要锻炼学生的动手、动脑能力，根据学生的个性发展，不断提高学生的物理实践能力，同时促进学生物理学习的进步。初中物理实验教学能为学生学好物理理论知识打好坚定的基础，因此，我们要把物理实验教学放在重要地位，使学生把理论知识更好地运用到实践中，从而提高初中物理教学的质量。

参考文献：

初中物理电学论文篇（11）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0146-01

前言

随着当今社会教育教学发展进程的不断推进，在新课标的教学背景之下，我国初中物理学科教育教学工作的发展水平也得到了显著的提升。在新课程改革全新教育教学认知观念的带动和影响下，越来越多初中物理科目的相关在职教师自身的教学认知理念都发生了翻天覆地的变化。如何将案例教学法这一全新的教学方式更好的结合应用到初中物理教学的课堂之上，逐渐受到了教师和学生家长的高度重视。

初中物理学科教育教学的发展现状

站在宏观的发展视角，观察我国目前初中物理科目教育教学工作的开展，受中国传统偏向于注重理论化教学相关思想内容的影响，应对升学考试已经成为学生学习初中物理知识最终和唯一的目的，教师也在教学课堂上更加倾向于关注对学生物理理论知识内容的讲解和传授。较为古板和乏味的教学过程严重抑制了学生动手操作的积极性，降低了学生自主学习的兴趣和能力。

相关教育领域的专家学者表示，物理科目相关知识内容教学工作的开展方式，应当与初中阶段学生接受和学习的其他理论性科目有所区别。物理知识当中绝大多数的学习内容都来自于学生日常当中实际生活，是众多物理学研究爱好者经过长时间的学习和探索而总结得出的学术结论。这就说明了实验操作以及动手能力的培养，在学生提升物理学习成绩方面发挥的重要作用[1]。

案例教学法在初中物理课堂之上的应用优势

案例教学法是一种较为先进和现代化的教学应用模式，最早产生于上个世纪六十年代中期的西方发达资本主义国家。案例教学法的现代化教学方式应用在物理、化学以及生物等实验性较强的科目教学过程当中，有其固有和较为突出的应用优势。通过应用案例教学法，教师可以将学生在日常生活当中能够经常见到的物理现象更加生动立体化的引入到教学课堂之上，与一定的教学内容相结合，凸显出物理教学内容的真实性。在吸引学生注意力的同时，培养其养成在生活中发现物理现象的良好学习习惯。

新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用策略

1.物理知识与实际生活相结合

初中生平均年龄处于14到17周岁之间，与小学生相比，其在日常生活当中积累的实际生活经验更加丰富。相关教师在开展初中物理科目相关教学内容时，就可以抓住初中生的这一成长特点，将物理教学知识与学生的日常生活实际紧密结合，将案例教学法更好的应用在初中新课标物理教育教学的课堂之上。

比如，当教师在向学生讲解初中物理杠杆力学的教学内容时，就可以在教学课堂的开始之初，引导学生思考并发现在日常生活当中应用杠杆原理的实际现象。引发学生对于阿基米德的杠杆翘起地球的设想进行深入的分析和思考，判断其中存在的可能性。通过积极动脑思考，加以对现实生活当中实际杠杆原理应用现象的举例论证，学生能够发现更多存在于自己周边实际生活当中的物理现象，最终促进物理教学效果的显著提升。

2.培养学生物理知识的应用能力

物理同生物、化学等其他实践能力要求较强的综合学科相同，都以现代科学作为主要教学内容，将实验操作作为理论验证最主要的途径和手段。案例教学法的新型教学模式在初中物理科目教学工作开展之中的有效应用，要求相关教师能够在自身教学任务完成的同时，时刻关注学生在相关物理知识内容实践应用技巧方面的掌握能力。为学生营造注重实践应用的教学环境，引导学生能够使其接触和掌握的知识内容学有所用。

比如，当教师在向学生讲解有关物理力与运动现象之间的关系时，就可以在向班级内的同学介绍有关力学相关知识内容以后，让学生能够积极动脑，通过利用生活当中的小物品或者物理力学教学的辅助工具，自主开展力与运动的实验研究。当教师为学生讲解完物理太阳能源产生和传递的相关知识内容以后，也可以布置W生在课下制作能够收集太阳能源的电力装置。通过自主实践操作任务的布置，学生能够在有效吸收课堂物理教学知识的前提下，逐渐完善自身物理知识内容的学习效果。

3.丰富教师的教学内容

初中物理教师还可以通过应用案例教学法的教学方式，进一步丰富自身教学工作开展的设计内容。在学生的日常生活当中，有着大量的实际生活现象与物理学科相关的知识内容有着密切的联系。教师就可以有效利用物理科目知识内容的这一特点，通过结合案例教学法更好的丰富自身的教学内容。比如，当教师在引导学生认识和学习家用电器的内部主板电路设计图纸时，就可以通过现实生活中家长应用电炒锅为学生准备饭菜的案例现象，让学生切身体会和掌握到电能与物理内能能源转化的知识内容。在此教学案例的引导和激发下，学生能够通过同类列举的学习方式，发现在日常生活当中电能转化风能、电能向机械能转化的实际应用案例。

教师通过应用各种各样生动鲜活的教学案例，有效缩短了学生与初中物理科目学习知识之间的距离。在与学生实际生活紧密相连的教学案例的带动和影响下，学生内心对于学习物理知识的排斥和抵触心理得到了缓解。案例教学法在初中物理教学过程中的应用，让学生能够在物理教学课堂上用肉眼观看到实际生活当中蕴藏着的物理现象，将物理课程变成激发学生求知欲望的有效途径[2]。

结论

总而言之，本文在结合新课标全新教学理念将初中物理科目教育教学工作的开展现状做出了详细论述。在结合案例教学法新型教学方式应用优势的基础之上，将其更好的应用到新课标版教材初中物理科目教育教学的课堂之上，对帮助相关教师提升自身的教学质量和学生的学习效果有着显著的推动和影响作用。在学生物理科目学习成绩不断飞速提升的带动下，学生的综合素质也会得到全面发展。

参考文献