初中英语课件稿大全11篇
时间：2022-08-01 08:27:03
初中英语课件稿篇（1）
一、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的理论依据
1.《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而这种能力只有在大量地接触英语，沉浸在使用的环境中才能有效地培养起来，才能进入交际轨道”。为了达到这一目标，外语教师应创造条件，充分实现英语课堂交际化，而各种电教媒体的运用是实现这一目标的有效途径。实践证明，恰当运用电教媒体传递教学信息是获得教学目标的理想途径。
2.心理学原理也告诉我们，当人们对某事物发生兴趣时，就会产生无意识记忆。电化教学正是激发学生兴趣的有效手段。它能让学生在对语言材料发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步转化到有意记忆，从而使整个教学达到最佳效果。幻灯也均体现了视觉的特点，根据课文情况自制的具有色彩、活泼有趣、人物栩栩如生的投影画面增添了教学过程的动态美，因此它就能激发学生的情感，从而完成了一种在美的环境中对课文的整体理解的过程。如果不借助图像，有的课文讲解费时、费力而且效果欠佳。同时，教师可以将课文中的重要知识点，按讲课顺序写在投影片上，从而节省了大量的课堂板书时间，增加了学生实践的密度，提高了课堂效率。
二、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的步骤
首先，将信息技术作为初中英语阅读教学中的演示工具。教师在研究阅读材料的基础上，利用多媒体课件图文并茂、声像具备、容量庞大的优势，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时，教师可以利用Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，也可以从英语教学网站上下载课件，如12999英语网站（网址：），结合自己的教学实践改编后使用。使用的方法是：
1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画、影像、声音等素材，补充相关的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。
2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。
3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论、交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。
此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，搜集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在外研的新标准英语小学衔接版的初三下学期教材第八模块On the town （在小镇上）的教学过程中，教师可以要求学生在课绕“城市生活”这一主题，如“纽约为什么是The town that never sleeps”，搜索、浏览、下载网络中的文字或图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课堂上教师抽选两组，展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践，接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。
三、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的具体方法
课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿，而且，尽量使用键盘控制。具体的操作过程是：1.设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。2.检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示问题，让学生带着问题去浏览课文，回答一到两个问题；再展示三到五个问题，让学生重读、细读，加深理解。3.归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。4.布置练习、作业。
四、课例
初中八年级下册Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”
1.幻灯片演示图片教学生词Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，学习完生词之后，问学生Have you ever been to Disneyland？把画面切换，回到Disneyland来，提出问题What can you see in a Disneyland？然后开始阅读文章的第一自然段。
2.幻灯片展示以下问题，教师带领学生朗读问题，然后学生仔细阅读文章。
①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？
②What is the theme of a Disneyland？
③Can we eat dinner in Disneyland？
④What else can we do in Disneyland？
3.演示课文内容的难点，并讲解。
①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定语从句，修饰名词attractions.
②This means that you...“that you ...”是宾语从句，作谓语动词mean的宾语。
③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定语从句，修饰名词boats.
4.切换幻灯片，展示语言知识点，并讲解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.
5.幻灯片展示作业：从课文中找到含有以下短语的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.
五、多媒体应有的效果
1.音像结合具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，有利于更好地理解课文。
初中英语课件稿篇（2）
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0083―02
一、大学英语写作教学现状和评估现状
目前，大学生英语写作能力偏低，而大学英语课堂教学对写作能力重视程度远远不足，课堂教学活动多围绕词汇、语法、课文内容理解等客观内容展开，在有限的课时分配中，对于写作的涉及仅仅停留在语篇结构的分析上，写作实践多在课下完成。教师对于学生课后完成的写作任务的评价过于笼统，多以分数（等级）加评语的形式反馈给学生。大学英语教师多注重学生的课堂表现力，而在写作任务等输出方面很难做到有的放矢，给予针对性较强的指导。学生对于英语学习的认识仍然停留在词汇、语法等识记和理解方面，而对于口语和写作两大方面的输出重视程度和训练程度都远远不够。口语表达在课堂上跟随教师引导很容易完成，而写作这一需要课后完成的任务，从话题的分析、准备，到语篇的组织和词汇的选择都无法得到教师及时和个性化的指导。《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充， 强调了评估的过程性和发展性。综上所述，如何在大学英语课堂上评估学生的写作任务，如何“多维度”地动态评估是亟待解决的问题。
二、“多维度”大学英语写作模式的实施和特点
大学英语课的主要特征是集听、说、读、写、译教学于一体，大学英语课堂写作教学的优势就在于可以将写作与听力、阅读、口语、翻译教学相结合，形成形式多样、不同渠道的写作任务输入，将大学英语课堂的作用发挥至极致。本教学模式的开展主要以上海外语教育出版社的《新世纪大学英语综合教程》课本为依托，结合各单元教学内容辅以一定的媒体材料，从以下方面开展：利用口试的形式，将阅读、口语与写作相结合；翻译、听力与写作实践相结合。课堂上教师将课文按照宏观微观相结合的方式，给学生布置不同的口语作文练习。例如，在微观分析课文内容时，教师给出讨论话题，学生4人一组进行讨论，并且以作文总―分―总形式进行讨论结果汇报，将作文结构与课文内容相结合，既有逻辑，又有充实的内容。在宏观分析篇章结构和文章主题时，要求学生提前预习或者课后复习，以摘要或者大意的形式以总―分―总的结构在下次课的课堂上进行汇报，对学生概括和提炼的能力都有很大程度的提高。这些课堂上进行的隐性的作文训练，能够提高学生对于热点话题的关注，积极形成逻辑性思维和批判性思考模式。
三、动态评估体系构建
动态评价又称学习潜能评价，是运用交互法对个体的潜能进行评价，是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的总称。动态评估体系强调教师根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架”式介入手段，以使学习者借助支架完成写作任务。教师应该以写作策略的指导者、写作参考资源的提供者、写作动力的维持者、写作问题的咨询专家的身份出现。大学英语课堂写作的动态评价分为课堂头脑风暴、句酷批改网提交初稿、个人修改、小组互评、教师评价、自我反馈等几个阶段。以我校13级物流管理1-2班、通信工程1-2班以及软件工程A班学生，新世纪大学英语系列教材《综合教程4》第一单元Man and Nature为例，详细阐述整个动态评估过程及体系构建。
1.头脑风暴。教师根据单元主题设计讨论话题，如“nature-unfriendly behavior and your suggestions or possible solutions”，学生4人一组进行讨论，并列出尽可能多的问题和解决办法。15分钟后小组汇报，每组代表将关键词写到黑板上，要求用完整句子和具体例子进行阐述。教师根据小组的语言运用和思维广度情况给出ABCD等级。这种方法可以最大限度地调动学生的积极性，扩展他们的思维广度，锻炼语言逻辑能力，并且避免写作文时的内容空洞和局限。
2.句酷批改网提交初稿。课堂的内容讨论为初稿完成提供了丰富的语料，但是在课堂表达过程中难免有语法上的错误。所以为提高批改效率，学生需要当天课后提交初稿到句酷批改网上。对于网络自动批改，教师设定一系列的参数。如字数限定在120-180，打分公式按照CET-4标准，平均分80分，相似度低于30%，不允许粘贴复制等。学生要求多次即时修改作文，达到平均分80分。教师可随时查看修改动态，根据学生修改次数和分数情况给出ABCD等级。以第一单元作文为例，学生最高修改次数可达52次，最高分数89分。
3.学生需要打印最高分数的作文稿，下一次课带到课堂，10分钟时间进行小组互评。4人一组两两互评，标记出批改痕迹和修改意见，每组内ABCD等级各一人，小组内商讨决定，这样可以最大限度地提高学生的学习自省能力。下课前教师收取互评后的作文稿。
4.教师评价。教师在组内互评基础之上，对文章结构、内容切题以及语法错误等批改网难以识别的错误进行最后修改，并给出ABCD等级。
5.自我评价。将教师批改后的最终稿和学生第一次提交网络的初稿比对，从内容、结构、句子、词汇等各个角度总结自己的进步，并记录到学习日志上，让一次作文练习从组织思维到提交终稿的整个过程细化并深刻。
四、结语
大学英语课堂进行的“多维度”作文训练和传统意义上的词汇、语法、口语等教学并不冲突，相反，它作为一个平台将语言训练的各方面有机地结合起来并综合输出。作文练习也未必要留在课后，教师也未必只充当批改者的角色。通过实施动态评估策略，教师可以充分发挥引导者的角色，及时干预任务过程中出现的一些问题，如无话可说、思维局限、结构混乱、中式英语等；而学生可以最大限度地提高自己的参与感、责任感，积极进行自我反思和自我评价，有助于形成自觉、自主、自省的学习方法和学习习惯。
综上所述，动态评价体系的短期目标在于，通过一个完整的“介入”周期，学生能够在一项特定的写作任务上实现由教师的指导逐渐转向自我纠正的自主观摩学习。这样，经过多轮的“介入”周期之后，有望实现一个更为长期的目标：学生通过不断的自我反思，逐步将外部知识（如各种写作知识和策略）“内化”并转变为意识控制的工具，将之逐步迁移运用到其他类似的写作活动中，不断超越当前的水平。
[参考文献]
[1]孙丽.“多维度”大学英语课堂写作教学模式的效应研究[J].辽宁科技学院学报，2014（04）.
[2]孙赛楠.动态评估对大学英语写作教学的影响[J].开封教育学院学报，2014（08）.
初中英语课件稿篇（3）
引言
过程写作法以交际理论为基础，注重交际和交际能力的本质以及语言的交互过程。与传统的结果写作法相比较，过程写作法充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到写作过程的各个阶段。写作过程主要包括六个步骤，即写前准备(Prewriting)、初稿(Drafting)、反馈(Responding)、修改(Revis-ing)、重写(Rewriting)和作品展示(Publishing)，它们往往交叉进行，循环反复。过程写作法要求教授学生写作的全过程，势必要花费大量的时间和精力，而公共英语课时本就不多，能用于教授写作的课时就更加有限。翻转课堂为过程写作法在大学英语写作课堂的应用提供了新的思路。在翻转课堂与过程写作法融合的教学模式下，写作过程中的“写前准备”，“初稿”可在课前进行，而“重写”和“作品展示”可在课后进行，把极为有限的课堂时间用于“反馈”和“修改”，学生可以在课堂获得更有针对性的建议，完善自己的写作。基于此教学模式，本研究首先分析了在大学英语课堂翻转过程写作法的可行性，特别是学生对新模式的接受度，并在大学英语课堂进行教学实践，以期通过变革教学模式来切实提高高职学生的英语写作能力。
一、文献综述
1、翻转课堂
翻转课堂是一种混合式学习模式，学生课前利用网络看视频讲座等方式获取知识，课内与老师和学生交流讨论，解决问题，完成作业。在这种模式下，老师不再利用课堂时间讲授信息，而是与学生进行互动，满足学生的个性化学习需求。2007年，美国Bergmann&Sams在林地公园高中尝试把课堂“翻转”过来，他们发现“翻转课堂的方式增加了师生互动，提高了学生的兴趣和互动。”自此，翻转课堂日益受到教育工作者的重视，并开展系列研究。Moravec等在生物课堂实践翻转课堂模式，结果发现“学生课外观看的视频能帮助他们学习，在相关测试中学生成绩提高了21%。”Gaughan&Westermann在历史课堂进行翻转实践，发现翻转课堂提高了学生课堂参与度。不过，Bishop&Verleger指出，“尽管翻转课堂的研究结果令人欢欣鼓舞，但目前对翻转课堂的实证研究中，普遍存在的问题是实验持续时间较短，仅有Day&Foley的研究持续了一整个学期，实验结果有待进一步系统论证。”国内学者张金磊，杨伟杰，秦炜炜主要集中在对翻转课堂的介绍、教学模式的探究，游录超，马庆国，王素敏等则在大学英语课堂进行翻转课堂的实证研究，指出翻转课堂对于大学英语课堂具有显著推动作用和正面效应。
2、过程写作法
过程写作法由美国西北大学教授Douglas首创，他指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”美国的一批语言学家及学者，如Flower,Hayes,Krashen,Miller,Stanley等相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义。随后，国内的学者们也对过程写作法做了方方面面的研究。邓鹂鸣等，顾凯，张莹等系统研究过程写作法的理论和写作步骤；邓鹂鸣等，吴莉，刘世生和刘梅华对过程写作法开展实证研究，他们的研究促进和提高了大学英语写作的教学；刘辅兰，李娜，张晶则利用网络多媒体在大学英语写作课堂实践过程写作法，指出“在现代教育技术背景下，基于网络的英语过程写作教学模式是英语写作教学的有效手段。”国内外学者通过对翻转课堂和过程写作法的理论和实证研究，发现这两者对于课堂学习均有积极的推动作用。然而，如何将这两者进行有机融合的实证研究却寥寥无几。基于此，本研究团队拟在高职公共英语写作课堂上实践翻转课堂与过程写作法的融合研究。
二、研究目标与方法
1、研究目标
研究首先初步构建翻转课堂与过程写作法相融合的教学模式，然后通过问卷调查了解学生对此教学模式的接受度，并在教学实践中进行验证，从而回答以下两个问题：（1）学生对翻转过程写作法的教学模式是否能认同？如果是，可行性有多大？（2）在高职公共英语课堂实践翻转过程写作法的教学模式，是否能促进学生英语写作能力的提高？
2、翻转过程写作法的教学模式设计
笔者基于翻转课堂和过程写作法概念理解的基础上，设计出如下基于微课的翻转过程写作法教学模式，如图1所示：具体说来，基于微课的翻转过程写作法教学模式分为课前，课上和课后三个部分：在课前阶段，学生观看老师提供的在线微课视频或自制的微课视频，学习相关知识的重难点，然后完成命题作文初稿写作；在课上，学生与老师或同伴充分讨论，反馈初稿存在的问题，并加以修订；课后，学生重写作文，展示作品，彻底完成知识的内化。
3、研究方法
本次研究首先对本校一年级六个不同专业的235名学生进行问卷调查，了解学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度。回收有效问卷223份，受试样本的男女比例基本平衡，其中男生115名，占样本总数51.6%；女生108名，占样本总数的48.5%。利用SPSS19.0软件对调查问卷进行分析后，基于学生对于翻转大学英语写作课堂的认同度和可行性分析的基础上，抽取其中一个专业的两个班，进行对照试验研究。其中，实验班人数48人，对照班人数为51人，人数大致相当。实验班与对照班在入学初参加学校组织的英语水平分级测试中，无明显差距，接受同级别的课程学习，符合对照试验条件。在为期一学期（15周）的大学英语教学过程中，学生们共完成了7次写作学习任务，内容主要包括通告、信函、简历和申请表。实验班采用如图1所示的基于微课的翻转过程写作法的教学模式，对照班则沿用传统的3P教学模式，即老师课堂利用PPT传授学习重、难点，学生课内完成作文撰写并提交定稿。在学期末，利用江苏省英语应用能力考试A级作文真题进行后测，以检测新教学模式对学生写作能力的影响。
三、研究结果与讨论
1、学生对翻转过程写作法的教学模式的认同度
在223份有效问卷中，73.5%的学生赞同在课前花5-15分钟的时间观看老师制作或推荐的教学视频，91%的学生愿意配合老师的要求在课前写好作文初稿，79.8%的学生觉得与其把课内宝贵的时间用来写作文，不如用来和同学讨论或请教老师，从而及时获得有效的信息反馈，修订好自己课前写好的作文。由此可见，绝大多数学生认同翻转课堂的教学模式。多数学生愿意尝试翻转课堂的教学模式，主要在于学生不满意自身当前的英语写作能力，但有强烈的提高自己英语写作能力的意愿。其中，71.3%的学生认为自己不擅长写作，但90.6%的学生表示想提高自己的英语写作能力。学生学习英语写作的内在动机，主要源于如下几个方面：85.2%的学生认为写作能力对于英语学习的成功而言至关重要，89.3%的学生认为学好英语写作对通过各类英语考试很重要，还有73.6%的学生认为学好英语写作对于未来的工作很重要。翻转课堂的教学模式把课堂时间主要用于师生交流和生生交流，学生可以获得足够的反馈信息,从而更好地修订作文，这也是它获得学生认可的一个重要原因。92.8%的学生希望在写作完成后,获得老师的反馈信息，且92.4%的学生希望教师的反馈信息越具体越好。88.3%的学生表示会认真参看老师的反馈信息，其中86.1%的学生表示会对照反馈信息修订作文。翻转课堂的教学模式得到了学生主观上的认可，但要实践翻转课堂的教学模式，仍需要具备三个客观要素，即智能手机或电脑、网络、及学生联网看教学视频的能力。研究对象多数来自江苏省内，100%的同学拥有智能手机，学校实现无线网络全覆盖。其中，79.9%的同学认为他们可以便利地上网观看教学视频；76.2%的同学能够熟练使用手机或电脑在线观看教学视频；71.8%的同学承认，他们曾经利用网络观看过教学视频来辅助学习。
2、基于微课的翻转过程写作法的教学模式实践结果
为检验基于微课的翻转过程写作法和传统的3P教学法对于学习效果的影响是否显著，本研究选用实验班和对照班的第三次和第七次的写作成绩分别进行独立样本t检验和配对样本t检验，SPSS19.0软件分析结果如表1和表2所示。第三次实验在学期的第7周进行，写作训练的主题是拒绝邀请类便条写作；末次实验是在第15周，即学期的最后一周进行，写作训练的主题是邀请信写作。由表1可知，实验组和对照组在实验中期和实验末期的写作成绩均无显著差异（P﹥0.05）。这个结果说明，翻转过程写作法的教学模式与传统的3P教学法对于学生写作能力的提升没有显著性的差别，这与本研究小组在英语专业组开展的基于微课的翻转课堂实验研究结果一致。不过，表1显示，实验组的均值均高于对照组，即实验组学生成绩优于对照组。基于微课的翻转过程写作法的教学模式允许学生课前观看微课视频，完成知识的传递，提高了课前预习的质量。学生观看微课视频后，按老师的要求完成作文初稿撰写。在初稿写作的过程中，学生如果遇到困难，可以随时回看微课视频。此时，知识的有效传递不再受到时间和空间的限制。此外，问卷调查结果显示，81.2%的学生认为，微课视频的形式新颖有趣，增加了他们的学习兴趣。在新的教学模式下，学生课前预习的效果基本等同传统课堂中老师对学生知识的教授效果，有利于学习效率的提高。此外，在翻转过程写作法的教学模式下，课堂时间被用于对初稿进行反馈和修改。老师和学生以及学生和学生利用课内时间对初稿作文进行沟通和反馈，满足了学生个性化的学习需求。正如前文调查结果所示，92.8%的学生希望能够获取及时有效的反馈意见。同时，学生在课堂里不再是知识的被动接受者，他们还要与同伴共享自己的意见和想法，这不仅强化了他们的“主人翁”意识，增加了课堂的参与度，还增加了语言的输入和输出。学生的主体性地位得以确保，课堂时间得到充分利用，课内学习效率相应得到提升。此后，学生依据课内获得的信息反馈，在课后修订完善或重写自己的作文，彻底完成知识的内化和巩固。学生通过电子邮件提交作文定稿，教师通过学生的QQ群，共享部分同学的作品。佳作共享不仅给所有学生展示了同伴的作文，再次巩固已学内容，同时还大大促进了学生们依据课内获得的反馈重写作文的热情。由此可见，基于微课的翻转过程写作法教学模式能够调动学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求，不仅充分利用了课堂时间还利用了课前和课后的时间，大大增加了学生实际学习的时长。因此，学习效果比传统的3P教学模式略胜一筹。从表2可以得知，无论是实验组还是对照组在经过了一段时间的写作学习训练后，学生的写作能力都有了显著变化(p＜0.05）。这表明，翻转过程写作法与传统的3P模式均能促进学生的英语写作学习，提升英语写作能力。有效的课堂学习，并不仅仅在于教学模式的转变，还有学生的学习动机、学生自主学习的能力，和课堂的学习内容等因素的影响。作为大学英语教师，应先了解学生的学习需求，合理安排教学内容，运用现代信息技术，并在教学过程中对自主学习能力较弱的学生多一些监督和引导。
四、结语
本研究结果表明，与传统的3p模式相比较，基于微课的翻转过程写作法的教学模式亦能有效提高学生英语写作能力，在统计学上看，没有显著差别。同时，表1的数据表明,实验班的均值与对照班相比略胜一筹，而表2的数据同样证明，实验班的成绩提升与对照班相比更显著。可以肯定的是，翻转过程写作法的教学模式为大学英语写作课堂提供了一种新的选择，它增强了学生的学习兴趣，促进了学生的自主学习能力和协作学习能力，切实提高了学生的英语写作能力。基于本研究，笔者认为基于微课的翻转过程写作法的教学模式能够为大学英语教学模式的改革和发展提供一个新的思路和发展空间。
初中英语课件稿篇（4）
在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。
（一）前期三项准备工作
教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：
1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。
2. 明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。
3. 明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
表1 写作评价量表
（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲
1. 写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好
写作前的铺垫。
2. 写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。
3. 学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。
自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。
4. 同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。
表2 小组综合评价表
同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。
5. 写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。
6. 教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。
表3 教师综合评价表
此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重
点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。
7. 完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。
8. 集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。
9. 自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。
学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。
10. 建立档案袋（课外）： 完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。
（三）档案袋的整理、评估及展示
档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。
通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。
总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。
参考文献：
初中英语课件稿篇（5）
一、项目的提出
（一）“英语小报制作”的可行性与效果预见
在计划该项目前，我就对“英语小报制作”的可行性进行了分析和研究：从学生能力来看，二（7）班作为英语特色班，每天有英语教师和外籍教师的两节英语课，学生在听、说、读、写等方面的水平都有显著的提高，他们已不再满足于课内的英语学习，而是有意无意地将英语单词整合成句子，将句子整合成片段；从资源来看，无论是学校，还是家里，学生都有电脑操作的条件，对文字处理，电脑画画等都有一定基础，平时学生收集信息的渠道也比较宽阔；从兴趣来看，学生普遍比较喜爱美术、手工等动手性强的学科。这些有利条件为英语小报制作作了很好的铺垫。另外，我觉得“语言表达”和“学生能力差异”是该课题实施中可能遇到的难点。针对这些难点，我提醒自己在项目实施的过程中，尽量把小报制作的语言难度控制在学生的语言最近发展区内，鼓励他们尽量用简单的英语表达自己的想法。针对不同特点的学生，采取不同的评价方式，使每个学生在制作小报的过程中都得到提高。
（二）“英语小报制作”为学生自主学习提供舞台
独立原创是本项目的主要要求之一。如今信息高速发展，学生读物比比皆是，因特网快捷又方便，学生花上几分钟的时间，就可以从网上下载一份高质量的英语纸报，甚至会将这份任务全权交由家长完成。这与我的初衷不符。文本是小报的精髓，同样是小编者个人思想的载体，是自身英语整合能力的体现。因此，我允许学生收集和借鉴一些课外的材料，但必须整合自身的语言基础，加以组织、改编、重组、创作和排版，完成适合自己主题的英语小报。文字宁可少一点，简单一点，但必须自主、原创完成。让学生在独立自主的舞台上充分施展自己的才能。
（三）“英语小报制作”是发展学生多种智能的综合载体
英语小报制作以“多元智能”理论为指导，结合我校“小学英语学科社会化”课题，以自主性、探索性学习为基础，学生通过该项实践活动在学习运用语言知识的同时发展了多项智能。如英语文本的撰写需要发挥语言智能；小报的排版和美工需要发挥视觉空间智能；小报创作过程中的合作又需要动用人际交往智能；小报的评价更是学生们对自我价值的再次认识。
二、项目的实施与进展过程
“英语小报制作”力求为学生构建一个开放的学习环境，利用晚托班和午休等课余时间组织项目组成员活动，计划在20次项目组活动中，完成小报的选题——素材交流——初稿——二稿——润色及评奖。
第一次项目组活动
时间：3月18日午休时间
内容：英语小报制作的准备
首先，我向小朋友们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况。并向他们展示了我本人自制的两份风格不同的英语小报，希望起到“抛砖引玉”的作用。一份是以遵守交通法规为主题的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英语里刚学过的儿歌《Red light stop》等，立即引来一片争先恐后的背诵声。另一份是以介绍小动物为题的《Who is my friend?》，除了有好几个猜小动物的英语谜语外，还配上了栩栩如生的卡通动物图案。这两份色彩丰富，图文并茂的小报立即激起了学生的兴趣，有的凑上脑袋，逐字逐句地默念，有的学着图上的小猴翻起了筋斗，有的忙着给同伴猜谜语，还有的对精美的图画爱不释手。
为了让学生无拘无束地创造，除了要求小报的内容必须原创外，对小报的形式不作任何的规定和限制。在明确制作要求后，学生可自主选择需要准备的资料和工具。如：质量较好的纸张，彩色笔，丝带，英文字典，相关读物等。
第二次项目组活动
时间：3月22日晚托班时间
内容：小报的选题——明确要求
我告诉小朋友，制作的小报无论篇数的多少，还是篇幅的长短，都要围绕一个主题来写。可以选生活中的事，选熟悉的主题，并给他们一个双休日的时间，让他们通过多种途径查阅资料，积累素材，选择适合自己智能特长又富有个性的主题。
第三次项目组活动
时间：3月25日午休时间
内容：小报的选题——交流选题
孩子们的能力是不可低估的，怀着浓厚兴趣的孩子的能力就更无法估量了。这一个双休日可把他们忙坏了，有去动物园观察动物嘴巴的，有去科技馆看航空模型的，有扎进图书馆查外国人名起源的，更有结伴去大卖场购物的……他们的主题有《My Weekend》（我的双休日）、《My Pet》（我的宠物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每个小朋友都有机会向大家介绍自己所选的主题。英语小报制作与其他小报制作的明显不同在于它要受学生语言能力的限制，我在了解所有选题后为选了较难主题的同学作了适当的简化。如有个小朋友准备选各种牌子的小汽车作为主题，这当然会受到语言表达上的障碍，我建议他写《I can see on the road》，这样就有了刚学过的交通工具类单词作为词汇基础。经过交流，有不少小朋友选了相同的主题，我鼓励他们合作完成同一个主题，他们立即三三两两地结成了“同盟”，也有几个小朋友不愿意与人合作或不愿与别人雷同，当即换了主题。
我要求小朋友用一周的时间完成文本初稿的编写。要学生交齐准备编入小报的所有文章，对美工要求相对比较粗糙，只要学生在大小相同的纸张上，勾出文本与图案的比例即可。
第四次项目组活动
时间：4月1日晚托班时间
内容：部分初稿的交流与评讲
初稿的审定主要针对文本，主要问题包括学生讲述故事时时态前后不一致，或在引用他人的话时出现错误。这些错误的出现令我很高兴，因为它们证明了学生是独立完成的。这些语法，二年级的课堂教学中的确很少提到，我帮他们做了这方面的必要修改，把时态基本定在现在时，人物语言用作直接引语。在讲评时，也简单地介绍这方面的语法，对学生只作了解要求。
小陈同学平时语言学习能力就很突出，听说周末还补充校外英语的学习，这次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最长的，从介绍小猫的外貌、喜好到自己如何与小猫玩，表达自己对小猫的喜爱之情，文章的结尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”给人留下深刻的回味。
辰辰是个各门功课都比较落后的孩子。他也准时交了自己的初稿。他积极参与的态度得到了全班的掌声。但他的文稿《Fruit》里只有这样几个写得歪歪扭扭的单词：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀请其他同学来评论，大家各抒己见：有的建议他用“I like ”的句子把单词连起来，有的建议他只重点介绍一种水果，最后辰辰决定用数字把这些水果连成一首儿歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我们大家对他的创作都非常满意。
接下去三周的活动内容都是初稿的交流与评讲。英语小报制作是学生智能自主发展的一个载体，学生的创作思想应得到尊重，除了必须修改的错误，我对小报的排版和组织等基本不做修改。学生在修改好初稿后，着手完成二稿。二稿要求在正式的纸张上完成文本的书写（或打印）和插图的创作。从二稿中已能看出小报的质量。
第十次项目组活动
时间：4月19日晚托班时间
内容：部分二稿的交流与评讲
如果说初稿形成了小报的骨架，那么，二稿就是小报的肌肉和血液。有了初稿对文本评审的基础，二稿中语言表达已没有什么大问题。由于要求写在正式的、质量较好的纸张上，小朋友们的书写也比平时的作业端正了许多。拿到手的二稿已能明显地感受到小朋友创作灵感的跳跃。
小君的小报《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章组成。每篇旁边都配有她亲自画的父母和自己的画像。最逗人的是她不知从哪儿翻出一张爸爸妈妈当初的婚纱照，并毫不客气地把自己的一寸报名照贴在他俩中间。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三个女孩合作完成的小报，他们在分工的过程中充分发挥个人的智能特长，故二稿质量较高：弘弘负责写有关太阳的文章，小徐负责写有关月亮的文章，美术课代表小俏则当仁不让地负责排版和美工。她们这份小报写在一张满是星星的纸上，题目边还配有太阳和月亮的图画，仔细一看，这些星星月亮都闪着金光，原来是小俏用一种叫“星光笔”的文具一颗一颗画在白纸上的。
接下去一个月的时间，小朋友陆续都完成了二稿。近40份稿子没有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到别人的优点时，有了更好的灵感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然进入了小报制作的最后一道工序：润色。
第十八次项目组活动
时间：5月31日晚托班时间
内容：为“我的小报”润色
我鼓励小朋友根据自己的喜好，在小报上添加任何他们认为美丽的东西，如花边，小粘纸，贴画，自己的照片等，但要根据自己所选的主题，有自己的风格，过分的装饰和重复的添加也许会画蛇添足。这一环节为学生施展才能，体现个性提供了舞台。
小周的小报《Colours》充满色彩，令人感觉走进了颜料铺；元元的《Mouths》画了各种动物不同的嘴，给人新奇恐怖的感觉；小盈的《Water》则是以蓝色为主的电脑打印报，罗列了海洋、河流、小溪等由水组成的景象。
第二十次项目组活动
时间：6月10日晚托班时间
内容：“我的英语小报”展示颁奖大典
在“英语小报制作”学习项目接近尾声的阶段，我和同学们一起十分认真地做了评价和展示工作。这是展示学生多元智能的最佳时机，为每个人或小组提供了鉴赏学习他人或他组创作的机会，也为学生自我反省智能的发展提供了机会。每个小编者都要作简短的创作过程介绍，每个小朋友都有机会看到别人的作品，体会他人的创作精华，感悟自己的优势和不足。“我的英语小报”展示的同时，隆重的“颁奖大典”也拉开帷幕。为鼓励学生的创作活动，针对不同学生的智能优势领域，创立了多个奖项：最佳创作奖，最佳排版奖，最佳美工奖等。另外，所有独立自主完成小报的学生都能得到“原创奖”。在这次活动中，几乎人人有属于自己的奖，他们在创作中得到了属于自己的快乐和自信。
三、项目的总结
在“英语小报制作”项目计划学习过程中，学生运用多种媒体、借助一些可以利用的资源，完成一定主题的英语小报的制作，他们的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我反省智能得到了长足的发展。这种项目计划学习突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过该项目学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。
【案例评析】
初中英语课件稿篇（6）
(1)句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出;
(2)词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。
(3)语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。
初中英语课件稿篇（7）
《商务英语翻译》课程是商务英语专业的主干课程，涵盖了一般对外商务推广及商务交往中所涉及的基本商务文本类型。针对目前《商务英语翻译》课程教材内容没有形成模块，部分内容选用不够合理，没有配套的学习资源等情况，课程组邀请行业专家参与修改教学内容。通过综合考虑商务英语专业的人才培养方向、培养目标、生源基础等条件，主要围绕商务助理兼商务翻译的岗位职责展开，以学生未来就业岗位上的典型翻译工作任务为基点，对《商务英语翻译》课程进行完整的课程整体和教学单元设计。以适应职业岗位实际工作需求为目标，将传统的教学内容进行整合与提炼，剔除与商务情境无关的内容，大量搜集和引入商务英语真实语料，紧紧围绕企业翻译工作任务选取文本体裁与类型。在内容上，构建了基于商务翻译工作任务的项目驱动的模块化课程体系，设置了包括名片、商标、公司简介、产品说明书、广告、公关致辞、商务信函与商务报告等典型项目内容，并将其分解为对外商务宣传及对外商务交流两大翻译模块。其中对外商务宣传翻译模块分为商务名片、商标、公司介绍、产品说明书、商务广告和公关文稿六个项目内容。对外商务交流翻译模块分为商务合同、商务单证、商务信函和商务报告四个项目内容。
一、对外商务宣传模块教学内容
在对外商务宣传翻译模块中，商务名片项目以名片的基本知识，名片的使用，名片礼仪，名片的语言特点及翻译技巧为相关支撑知识；实现能够掌握商务名片的语言特点，能够运用翻译技巧将名片进行英汉对译的能力目标。商标项目以商标翻译的语言文化差异，商标的语言特点，外来词语的翻译方法为相关支撑知识；实现能够解读商标翻译中的语言及文化差异，能够运用音译、意译、音意结合等方法将商标进行英汉对译的能力目标。公司介绍项目以公司介绍的文体风格，语言特点，直译及意译的翻译方法为相关支撑知识；实现能够正确解读英文公司介绍，能够将简单公司介绍进行英汉对译的能力目标。产品说明书项目以各种不同题材产品说明书的内容要素，篇章结构，语言特点，分句、合句的翻译方法为相关支撑知识；实现能够归纳产品说明书的内容构成及语言特点，能熟练运用英语产品说明书的常用句型，能将常见产品说明书进行英汉对译的能力目标。商务广告项目以广告翻译的文体风格，语言特点，广告翻译的基本策略及技巧为相关支撑知识；实现能够辨识中英文广告词的用词、句法及修辞特征，能够认知文化差异对英汉广告词的影响，能够初步进行简单广告的英汉对译的能力目标。公关文稿项目以公关文稿的基本类别，文体风格，常用句型，名词性从句的翻译方法为相关支撑知识；实现能够解读不同类别及风格的企业英文公关文稿，能对企业宣传稿、致辞等公关文稿中的常用句型及套语进行翻译的能力目标。
初中英语课件稿篇（8）
一、说课的定义
师范生在找工作中都要参加说课或讲课选拔考试,所以对于英语专业的师范生来说,在学校的英语教学法课上说课的训练尤为重要。“说课是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的”(方贤忠,2008:1)。从该定义看出,对师范生来说,应先熟悉教材进行备课,写说课稿,然后在课堂上对老师和同学进行说课,最后由老师评讲。
“说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对象是教师、评委和领导。讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的。讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路。让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据。说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴”(王淑芳,2004:132)。
二、说课的意义
1.说课能有效地促进师范生对教学理论知识的学习
在说课过程中要分析“讲什么、怎样讲和为什么”三个方面的问题,而“怎样讲”需要师范生详细了解教学方法和学习方法,在正确分析学生水平和教学材料的基础上采用合适的教学方法和学习方法。讲解“为什么”需要师范生详细地分析自己使用教学方法和学习方法的原因。而这一切都需要师范生充分地钻研教材,学习英语教学法、教育学、心理学及语言学的相关理论,从而提高他们的理论水平。
2.说课能有效地促进师范生教学理论与教学实践相结合
在撰写说课稿的过程中,师范生需要分析教学当中的实际情况,进而采用合适的理论和教学方法来完成说课。而在说课后,经过老师的讲评,他们会发现自己学习理论学习的不足,从而进一步钻研理论知识。所以说课能有效地促进学生教学理论和教学实践二者的结合。
3.说课能有效地促进师范生未来的教学研究
在说课过程中,师范生钻研教学相关理论为自己的说课提供理论基础,从而培养了自己的教学研究能力。在未来的教学过程中,师范生对自己一节课的导入、呈现新知识、练习和巩固等教学环节要采用合适的教学方法。他们就会回想在大学时说课的训练过程,采用类似的方法来研究相关的理论。他们结合教学的实际情况来检验相关的理论,在此基础上写出教学论文,从而促进了他们教学研究能力的发展。
三、说课的内容
英语专业的师范生要熟练掌握初中和高中英语说课内容。它们包括以下方面。
1.说教学材料
说教学材料应包含教科书及所选取课时的功能和地位。
(1)教材
说教材应说明出版社、第几册课本、第几单元、第几课时。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一单元都侧重一个功能,说课时要明确指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一单元的功能在教材的目录里都能找到。说教材的地位和作用,应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位(罗晓杰,2002:35)。
2.说教学目标
教学目标一般包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标指的是通过本课时的学习,学生应掌握哪些词汇、短语、句型和语法知识。能力目标指的是通过本课时的学习学生在听、说、读、写方面达到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目标指的是通过本课时的学习学生在情感方面获得哪些提高。例如:“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.说重点、难点
教学目标包含很多方面,其中的几个方面是重点,几个方面是难点。难点不一定是重点,重点不一定是难点,但有时难点恰好是重点。难点和重点的划定取决于教学材料、老师的专业水平和知识面及学生的学习水平。这一部分要讲清楚划定重难点的原因,也就是为什么划定这几方面是重点,另外几方面是难点。
4.说学情
不同年级、不同年龄段、不同地区学生的情况是不一样的。小学生、初中生和高中生性格特点、知识的接受能力、学习自制力和主动性是不一样的。城市和农村的教学条件和学生的学习状况也有差别。所以该部分师范生要正确分析学生的年龄、性格特点、认知能力和接受水平,从而为正确地确定教学重难点和选择适当的教学方法提供依据。
5.说教法、学法
在英语教学法课上,学生学习了多种教学方法。例如:语法翻译法、直接法、情景法、听说法、交际法和任务型教学法等。教无定法。一节课不可能仅仅利用一个教学方法,师范生要根据实际情况灵活选择合适的教学方法授课。
在课堂上,除了教师的教就是学生的学习活动。而现代课堂教学的发展趋势是由教师为中心转为学生为中心。所以师范生要设计好课堂上学生的学习方法。例如:学生通过小组合作活动进行合作学习,或者每人独立思考进行自主学习等。
6.说教学过程
教学过程是说课的中心环节。一节课要分几步完成,每一步的时间等。而说课中老师除了讲明每一步用什么方法让学生做哪些活动外,还要解释原因,即为什么这样做。如果使用3P教学法,老师习惯采用以下步骤:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任务型教学法,老师习惯采用以下步骤:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.说教具
在课堂上老师要利用一些教具辅助自己完成教学任务。比如多媒体、图片、卡片、实物、磁带等。在说课过程中老师要解释选择某些教具的原因。
8.说板书设计
在说课过程中,尽管可以使用多媒体,老师也要使用黑板展示一下自己的板书设计和自己的粉笔字书写技能。同时要解释一下把黑板分部分,哪一部分写标题,哪一部分写重点词汇和句型等。
四、英语专业师范生说课策略
在说课过程中,仅仅了解说课内容是不够的。师范生还要掌握以下说课策略才能把说课成功进行。
1.充分准备
在说课前要进行充分的准备,师范生要熟悉教材,钻研教学大纲,撰写讲稿,制作课件,并进行充分演练。
(1)熟悉教材
说课是以教材为基础,所以师范生要认真钻研教材和参考书,分析教材中的知识点,设计教学活动,同时要认真阅读教学大纲,领会大纲的要求。
(2)撰写说课稿
在熟悉教材的基础上,师范生开始撰写说课稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和为什么”。内容要条理清晰、思路分明。
(3)课件制作
在说课稿撰写完后,师范生把说课内容做成幻灯片,借助多媒体电脑进行说课。制作幻灯片要简洁明了,如果太过华丽、动画太多会分散学生的注意力,影响他们对内容的学习。同时要发挥多媒体的优势:通过图片呈现单词的意思,使用视频进行导入,使用音频进行听力训练,等等。“呈现板书设计的幻灯片底色最好用黑色、长方形,字体用白色,以达到仿真效果”(罗晓杰,2003:50)。
(4)充分演练
课件制作完毕,师范生需要熟记说课稿,自己在电脑前进行多次演练。在演练过程中,争取做到不看讲稿,但也不是在机械背诵说课稿。“教师可以侧身站立,用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背‘说’,也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容”(罗晓杰,2003:52)。
2.熟练说课过程
说课过程要进行顺利,师范生还需要充分熟练说课过程。
(1)把握好说课和讲课的关系
说课不是讲课,讲课只讲解“教什么和怎样教”,而说课还要加上“为什么”。有的师范生把说课当成讲课进行了,只注意到了说课内容中的教学过程,而忽略了其它很多环节。但在说课过程中,说课老师可适当地表演教学中的某个片段,作为例子进行讲解,之后再返回来继续说课。
(2)问候和致谢
说课当中对细节的把握也很重要,在说课之前要对听课的老师、领导和同学们问候、鞠躬,进而开始说课。说课结束后,要鞠躬并致谢。尽管是一个小的细节,但它却会影响评委们对讲课老师的印象。而该环节在找工作的说课过程中尤为重要,他可以反映一个人的基本素养。
(3)时间的把握
说课过程一般是20分钟左右。河南省师范生技能大赛说课的时间要求是15―18分钟。时间不够或超时都要扣分。所以在演练过程中,要注意对时间的把握,时间应在16分钟较为合适。
3.教态
说课尽管不是讲课,但在说课过程中,自然得体的教态也非常重要,师范生在说课过程中要充分运用面部表情、语调、手势语等肢体语言来表达自己的说课内容。
(1)激情
老师说课时要教态自然,表现出发自内心的喜欢教学、喜欢学生,面带微笑、富有激情,使自己的动作和语言具有感染力。
(2)着装
师范生在找工作的说课过程中或说课比赛中,着装也显得尤为重要。老师要衣着得体、大方,所穿衣服不要太华丽,也不要太简朴,要看起来像一个老师。否则也会大大影响说课的效果。
(3)课堂互动
说课过程不是平铺直叙地对内容的讲述。在说课过程中,师范生可以展示教学过程当中的一两个例子。比如在展示“导入”、“呈现”环节,师范生可以假设教室里有学生,可适当地问一两个问题。如果在大赛中,可以向观众问几个问题,进行互动。
4.语音语调
作为英语专业的学生,师范生应该具备好的英语发音。纯正流利的英语在找工作的说课过程起着至关重要的作用。所以师范生要坚持经常练习发音。同时说课的语速要适中,不能太快也不能太慢。
5.微格教学
在对师范生的说课训练中,微格教学有利于形成师范生从“要我练”转变到“我要练”的积极提升自己的状态,充分调动了学生学习的积极性与主动性,是一种有理论有实践、形象具体,可操作性强的教学方法,是训练高职高师学生教学基木功的行之有效的方法(林丽端,2009:71)。教学法老师可利用微格教学,在学生的说课过程中进行录像。之后参照录像,教学法老师进行点评,指出学生的优缺点,具体形象的录像会使学生真正地了解自己说课过程中的优缺点,并心服口服地对缺点进行改正,对优点进行发扬。
6.突发事件
在说课过程当中会发生一些突发事件,师范生在说课前要做充分的思想准备,沉着冷静地预防突发事件的发生。例如在说课过程中,麦克风突然掉到地上摔坏了,课件中的视频在电脑上打不开了,突然断电了,突然忘词了,单词拼写错了等。遇到突发事件,不要惊慌失措,一定要沉着冷静地处理。
总之,说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。他们要认识到说课的重要性,熟悉说课内容。在此基础上,认真钻研教材,撰写说课稿,制作课件,充分演练,熟悉说课步骤,把握好教态,使用合适的语音语调,并沉着应对突发事件。这样他们在说课过程中会熟练自如,获得成功,并为他们自己找到理想的工作做好充分的准备,给未来的教学工作打下坚实的基础。
参考文献:
[1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J].武夷学院学报,2009.1:68-72.
初中英语课件稿篇（9）
英语教学论文常见问题
一、准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标 ”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高中英语课程标准(实验)》(教育 部，2003)”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《标准》)”。
二、语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：
(1)句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出;
(2)词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。
(3)语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。
(4)重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
初中英语课件稿篇（10）
《英语课程标准》（实验）（教育部）对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：
1.能根据写作要求收集，准备素材。
2.能独立起草短文，并在教师的指导下修改。
3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。
4.能简单描述人和事件。
5. 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。
从这几年的中考英语试卷来看，书面表达的分数已经提高到了15分，因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视。然而在实际的英语教学中，大部分老师只重视英语写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和反馈。在学生明确了作文的批改要求和范围之后，教师在具体的教学实践中应该如何培养学生批改作文的能力呢？笔者认为以下四种方法可以参考：
（一）样卷批改法
1.教师课前摘抄学生作文中的病句，并请部分同学将病句抄写在黑板上。让同学讨论和分析错误，并且改正错误。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。
2.经过第一步的“病句诊断”，笔者与学生共同归纳常见病句类型。再此基础上，笔者将事先精心挑选的1-2篇中等水平并且含有典型错误的作文分发给学生，要求学生进行短文改错练习。
3.如果教师一味地对学生的作文“吹毛求疵”，则会打击学生的积极性。因此在指处学生作文中的普遍性错误的同时，教师更应该以欣赏的眼光看待学生，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出精彩词句，还要注明其作者，然后师生共同分析佳句。教师还可以要求其他学生在以后的写作中尽量借鉴和运用佳句，变他人的知识为自己的知识。
（二）小组互改法
小组互改法是指在课堂学生以小组形式对作文进行批改和打分。这种方法首先要再全班成立学习小组，由学生自由组合，四人一小组，选出小组长。教师规定每篇作文必须完成初稿和定稿。整个过程可以分为以下几个步骤：
1.学生互评。把初稿在互评小组成员内进行交换轮流批改，批改者必须划出语法错误，拼写错误，标点错误等，并写上评语以示负责。评语既要指出该作文的闪光点，又要挑刺。
2.小组成员拿回自己的作文，仔细阅读其他成员对自己作文的评语和批改建议。局部或者整体地对初稿进行修改，然后工整地誊写定稿。
3.自改体会。学生必须在定稿问候附上自己修改文章的体会，可以简要说明修改的情况和收获，做出自我评价。
4.小组评语。互评小组的成员召集组员一起评议定稿，并将评议结果写成评语，组长签名以示负责。
5.教师检查。学生完成以上任务后，教师对初稿着重检查互评情况，对定稿着重检查自改效果并写出评语，对初稿和定稿均给予评分。
（三）定点批改法
初中阶段的作文通常是给出要点，要求学生根据要点写出简单地段落。定点批改法是指将包括文章内容，段落结构，语法知识在内的等诸个板块，根据给出材料的不同要求，制定成若干个批改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。教师可以明确地告诉学生这些定点修改就是作文的得分点，作文中每正确地描述出一点就可以得一分。这些定点修改可以是固定的，主要包括标点，拼写，灵活的句子结构，观点的连贯性和流畅性，语法，书写等方面。教师甚至可以制作一个星级评价表分发给学生，要求学生对照此表批改作文。表格里每一星代表一分，合计十五分，如下：
这种方法看似琐碎，但是效果明显，并且具有较强的操作性，是从多角度多层次培养学生作文批改能力的基本方法。运用这个方法批改作文，对于中下等学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。
（四）选择互改法
选择互改法，即交换批改，就是把自己的作文和其他同学的交换批改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以找自己喜欢的同学。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人都有一种好奇心，都想知道对方的作文写得怎么样。通过交换批改，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样可以更好地发现和学习别人的作文里的佳句。对于别人所犯的错误，自己引以为戒。学生的思想处于相互交流，开放的状态。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教室的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力。采用这种选择互改法即减轻了老师的负担，还可以帮助老师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。而且这种同学之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增强写作的乐趣和主动性。
以上四种批改方法，在具体的教学活动中不能长时间内单一地使用，而应变换地综合使用，以增强教学的灵活性和多样性。此外，在运用这些批改方法是还可以设置一些奖励机制。凡是能够合理地根据这些批改方法，使作文质量得到提高的，除了在全班表扬外，还可以在全班朗读或直接打印出来，人手一份，使学生在课外有时间阅读这些文章，从中体会到他人的写作思路，取人之长，补己之短。或者张贴在班级。
【参考文献】
[1]环立忠.2004.《学生写作训练之我见》..
初中英语课件稿篇（11）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0113-03
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。英语又是基础教育阶段的必修课程。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。《英语课程标准（实验稿）》阐释基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
从人类学习语言的规律来看，“听”是听说读写四技之首，“听”是“说”的前提，“读”是“写”的条件，只有听得清，才能说得准。写是为了更好地说，说和写更能促进四种技能融合。所以听力对于英语初学者来说，非常重要，进行有效地训练非常必要。
在初中英语教学常规中，教师在课堂上应尽可能多地创造机会让学生多听英语。首先，教师的授课尽可能地使用英语，在讲解语法时可适当地使用汉语。其次，尽量多使用一些教学辅助工具，如录音机等，给学生创造听地道英语的机会。然后，在教学中多创造情景，让学生能够更多地使用英语。
那么，在初中阶段如何根据学生特点有效地进行分阶段听力训练呢？
《英语课程标准》（实验稿）对于七年级学生听力的要求是能识别不同句式的语调；能根据语调变化，判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂教师讲述的故事。
从中学低年级学生的年龄特点来看，他们爱说爱动，放得开，胆子大，擅长模仿，记忆力强，喜欢把学到的语言材料随时随地地进行对话，叙述和表演。我们可以根据学生的这些特点，在英语教学中设计以下的活动进行听力训练。
一、充分利用英文歌辅助听力教学
七年级教材的内容设计偏重交际能力的培养，重在听和说的教学和应用。在教材中多数模块配有英文歌曲。从最简单的问候“Hello”“Good morning”到语法歌都有。很多经典的儿童英文歌曲在网络上也很容易找得到。例如，在外研初中起点版第二册教材中，有两首歌是关于现在进行时时态的，旋律简单，欢快，朗朗上口。歌词“It’s early in the morning……My grandmother is making breakfast and my mother is getting dressed……”学生们在快乐地唱歌中学到了语法，加强了听力。教师在教学中一定要充分利用英文歌的优势，让学生在唱歌时训练其在听觉神经中建立起一些对英语语音构成的理解，形成语感，加强对单词的记忆。
二、充分利用教材进行听力训练
低年级的教材内容设计趣味性较强，对话多，很适合学生进行听力训练。老师在进入新课学习前，可以通过和一两个英语基础较好的学生做示范表演的方式让学生对新课有一个初步的认识，以锻炼听力能力。然后在播放课文录音前针对学习的内容提出一些问题。让学生们带着问题听录音。这样听才有目的性，有预见性，更容易出效果，学生的成就感也就出来了。
在课文的学习之后，可以分组让学生们模仿对话做表演，程度好的学生可以模仿对话形成自己的语言。这样边讲边练，边学边用，使已学的语言材料在不断运用中获得巩固和提高。而且开口说话，游戏表演活动也易于引起学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，同时可营造出一种生动活泼的课堂气氛。长此以往，学生的听力将会逐步提高，说的能力也会随之攀升。
八年级阶段按《英语课程标准（实验稿）》规定，学生要达到4级要求：要求学生在听的技能方面能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电视中初级英语教学节目。
八年级的学生经过一个阶段的学习，在掌握了一定的语言材料增强了口头和笔头能力后，进而可以进行较深层次的听力训练，以进一步提高听力水平。本阶段可以进行以下的听力训练：
1.每天五分钟的值日生报告。方式可以灵活多样，可以让值日生汇报当天的班级情况，也可以复述上节课刚学过的课堂内容，或者讲一个小故事。但是要求学生们在听完值日报告之后要回答值日生提出的几个问题。这样学生们为了能回答出问题，会强迫自己认真地听值日生的报告，真正地起到听的效果。
2.可以专门准备听力材料，彼此向同伴描述手中的图片，然后共同讨论彼此的图片是否相同。事先不能让对方看到自己的图片。这个方法既练习了听力又练习了口语。
3.每周定期定主题举办英语角活动。在开展英语角活动时，不是简单地让一大群学生或三三两两地聚在一起，不能流于行式，马虎了事，大家只是简单地问问：What’s your name？ How old are you？等问题后便无话可说了，这种场面看似热闹，可实际上毫无效果可言。所以在开展英语角活动时每次都得有一个明确的主题，学生们在活动前要搜集与这个主题有关的单词和句子。例如，组织一个购物为主题的英语角活动。可以让一些英语程度较好的同学主持几个摊位，推销包括文具、水果、食物、饮料等，让学生自由组合去购物，模拟真正的购物环境和过程。这样的英语角活动，给学生设置了一个真实的情景，真正做到在“用”英语。
九年级的学生按《英语课程标准（实验稿）》所规定的应达到5级的要求：听的技能要求能根据语调和重音理解说话者的意图，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词的障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当作出反应；能针对所听到语段的内容得出简单信息。
九年级的学生具有了较强的听说读写的能力。理解能力强，具有一定的综合分析能力和逻辑推理能力。所以这个阶段为了更进一步提高学生的听说水平，可以采取以下的训练方式：
1.应用英语原声电影辅助听力教学。为了让学生感受到母语为英语的那些国家的公民其英语发音和使用英语的方式，使用英语原声电影辅助教学是个很好的手段。教师可以选取英文原声电影中的片段，然后让学生模仿剧中人的语音语调表演出对话；或是播放一段电影后，把画面定格在某一个片段，让学生分小组讨论并预测故事的发展方向，让每个小组把自己的预测内容表演出来，最后再看原电影，比较哪些同学的预测与实际影片更为接近。这样不仅能锻炼学生的听力，同时也能锻炼学生的逻辑推理能力以及口语能力。以《The Lion King》为例，播放辛巴和叔叔刀疤的一段对话，在对话中体现出刀疤的阴险，他不露声色，不怀好意，想以此激起辛巴进入王国之外草地的好奇心。
播放完后，可以让学生们分组活动，在小组中扮演辛巴和刀疤，尽量模仿剧中人物的语音和语调，看哪组同学模仿得最为逼真。然后提出问题：故事的发展会如何呢？接着播放一个画面：辛巴被土狼围堵。让学生们根据场景设计对话，并表演出来，最后再播放原影片，看看影片的实际发展情况。哪组同学表演的最接近便是获胜者。
英语原声电影的应用让高年级的同学更能体会到成功感，对他们的听力起到更好的提升作用。
2.中考听力题型的专项训练。就目前我国的现状来看，英语科升学考试中的听力测试占了很大的比重。所以在平时的英语教学中不能离开听力考试题型的训练。因此在九年级的中考冲刺阶段，最好能把日常的听力训练成果进行一次浓缩和归纳，使它更为系统化，不仅让学生真正具有听力能力，而且具有听力考试的技巧。所以要把初中阶段的话题和情景归纳成专题进行听力训练。如：地点、方向类；数字、计算、时间类；职业、人物身份与关系类，等等。在练习训练前，可以让学生们归纳在这些场景会用到的句子，然后再进行高强度的训练。通过对知识的归纳和整理，使学生具有举一反三，触类旁通的能力，更好地提高听力测试的成绩。
初中阶段听力训练的方法既不是一成不变的，也不是一蹴而就的，更不是单一、孤立的。每种方法之间是互相关联，互相参透的。具体采取什么样的听力训练方法，要根据各班学生的实际情况而定，要做到因材施教，像一些好的班级就可以使用那些较高难度的听力训练方法。
总之，在听力训练中要遵循由浅入深，阶段侧重，循序渐进的原则，选好材料，用好材料，持之以恒，常抓不懈，只有这样才会使听力训练取得良好效果。
参考文献：
