信息化培训心得体会大全11篇
时间：2022-09-23 04:06:56
信息化培训心得体会篇（1）
作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并把它们应用于教学活动之中，在这短短的培训中我深深的体会到：
一、理念上应更新
1、这次教育信息化能力提升培训，我真正的认识到活到老学到老，只有更新观念，不断学习新知，从根本上提升专业素养，才能跟上时代的步伐。
2、作为一名教师，具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自我的需要。还应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用，这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息化素养成了终生学习的必备素质之一。
二、专业知识方面
1、此次培训使我充分认识到作为老师，要具备基本的信息化素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。同时，认识到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的发展情况，信息化教学环境在教育教学中的作用以及几种常用的教学模式和软件的基本应用。
2、教育的实质是通过传播、交流信息，有目的的影响他人的活动，因此我们要充分利用五大感官对信息的获取，并按一定的目的要求，选择一定的合适的信息内容，通过有效的载体把经验，知识，方法传给学生。发挥信息传递视角的六大功能，方可创造情境，变静为动，变可见为不可见，变抽象为直观，模拟场景，转化信息，课堂教学效率才会不断提高。
3、利用现代技术，解决传统教学手段传统信息技术教学目的的那些关键性的教学因素和教学环节。有效达成教学目标的困难点和影响有效达成教学目标的哪些关键性的教学因素和教学环节是整合点的不同定义。正确运用整合点的诊断方法，才能在现代教学设计中，找准有效达成教学目标的困难点。
4、要“以人为本，育人为本，发展为本。”作为教师要尊重终身教育观，做好解析者，示范者，组织者，启迪者，指导者，给渔者，促进者。学生终身学习、发展观。做到主动参与，自主，探究，交互，合作，会学习，会活用。要以优质的数字化学习环境为支撑创新，因材施教。处理好尊重鼓励，民主平等，学会合作的师生关系。
信息化培训心得体会篇（2）
一、转变理念，提升素养。校长是信息化工程的带头人，要推进校园信息化发展首先转变领导者陈旧思想观念，领导者要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针与战略部署。
二、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系实用性很强。一系列学习活动能梳理我的教学思路，促使我整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
三、纠正了思想观念的偏差，每个教师都要树立终身学习的观念。以前每当喊更新教育教学方法时，教师都会以条件有限为借口的应付的观念。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理科学地使用信息技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。这就要求教师们不断更新自己的知识和理念，走在时代的前头。
信息化培训心得体会篇（3）
[中图分类号] R192 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）04（c）-0185-04
[Abstract] Information technology training is a branch of hospital training， and also a new direction for the development of hospital training. In our country， with the rapid development of the construction of hospital information system， information technology training has gradually developed， the core competitiveness of the hospital has been greatly improved. The purpose of this study is to clarify the impact of information technology training on the core competitiveness of hospital， and put forward the specific methods and steps of hospital information technology training. With reference to the domestic training theoretical and practical aspects of research results， to investigate the effect of information technology training for the formation of core competitiveness of hospital according to close relationship between the hospital's running efficiency and information level. Given consideration to the current situation， only with hospital leaders' full attention， dedicate personnel， appropriate training plans， clarified training targets， properly designed training contents， full commitment to training enhancement， and sensible training system， can hospital information technology training in China be utterly achieved. During the "13th Five Year Plan"， according to the training steps proposed by this paper， the effect of hospital's information technology training and core competitiveness can be improved.
[Key words] Information technology training； Core competitiveness； Business process
医院信息化建设是一项长期持续改进的复杂的系统工程[1]，信息化培训的好坏直接决定信息化项目是否能够发挥作用，最终影响医院的管理水平与核心竞争力。在“十三五”期间，信息化对医院的影响，将逐步由支撑作用转变为驱动作用，信息化培训对医院核心竞争力形成，将产生越来越重要的作用。为有效推进医院核心竞争力的提升，需要深入分析医院信息化培训的实施，探索通过医院信息化培训提升医院的核心竞争力，全面做好信息化培训工作。在影响医院信息培训工作的因素中，领导对信息化培训的重视程度以及医护人员的培训意识起到决定性作用，信息化培训计划、培训需求、培训内容、培训效果以及培训评估也是影响培训好坏的重要因素。在当今医院中，高效高质量的信息化培训是实现现代化医院管理、提高医疗质量和工作效率的有力保障。
1 信息技术及培训对医院运营所起的作用
1.1 医院信息化程度对医院运行所产生的作用
医院的运行效率，与它的信息化程度有密切的关系[2]。现代医院要提供让患者满意的服务水平以及让管理者满意的运行效率，就离不开信息化应用能力的大力提升，信息系统在降低医院成本、节约人力与提升服务效率与服务质量方面所起的作用越来越大。在“十三五”期间，信息化对医院的作用，将逐步由支撑作用转变为驱动作用，强有力地推动医院各项业务深入发展。在最近几年，国家卫计委加大对各级医疗机构信息化建设的推动力度，并先后出台了一系列的政策和法规，很大程度上加快了医院信息化的建设步伐。在判定医院综合管理水平时，信息化程度的高低已经成为社会评判的重要指标，也以客观尺度体现了医院核心竞争力水平的高低[3]。
1.2 医院信息所包含的内容
在医院的信息平台上，信息可分为医疗信息、财务信息与决策管理信息，在这三部分信息当中，医疗信息是主体，财务信息是结果，决策管理信息是方向。医院的医疗信息，对减少医疗差错的发生、提高医疗护理质量起到了非常重要的作用。医院的财务信息，可以让医生和患者更清楚地了解费用明细，减少因为费用而产生的医患纠纷，提高患者对医院的信任度[4]。构建一个具有最佳质量和服务流程的医院管理信息系统，可以提升医院的运行效率，为患者提供优质便捷的服务。
1.3 信息化对医院管理再造的作用
现代化的医院需要有与之相适应的先进管理模式与管理流程，信息化是医院管理流程再造和优化的推手[5]。通过信息化，对医院的流程进行再造和整合，改变管理模式，提高医疗服务质量和效率，建立以患者为中心的现代医院管理机制。
1.4 信息化培训对医院运营的作用
信息技术在不断推动医院发展过程中，除了信息系统本身的可靠性外，起决定性作用的还包括医务人员对信息系统的认识、掌握和应用。医务人员所掌握的信息系统基本概念，对于正常发挥信息系统的功能起着极其重要的作用，对医务人员的信息化培训，是提高他们信息素质及技能的必要条件。
医院不仅要为患者提供很好的服务，同时也是培养人才的单位，为患者提供高质量的医疗服务，应是高质量人才培训的附属品。医务工作者是否能够充分发挥其业务能力，对医院是否有归属感，信息化的培训起着非常重要的作用。
伴随着着医院业务发展，信息化业务在同步更新，而医务工作者需要不断地学习、不断提高，才能适应医疗改革变化的需要。经常性的信息化培训，能够对医务人员的工作技能产生持久的提升作用，让他们感到信息时代良好的文化氛围，有助于调动其学习热情，不断提高信息化素养[6]。
2 信息技术培训与医院核心竞争力
2.1 医院核心竞争力
医院核心竞争力是指能够使医院在某一或某些领域实现持续竞争优势的一系列互补的技能和知识的组合，形成的一种难以被模仿的、优于竞争对手的能力[7]。核心竞争力在医院发展中具有举足轻重的地位，直接关系到医院生存和进一步的发展，任何医院要在医疗市场占据主动地位，就必须培育并拥有医院独特的核心竞争力[8]。
2.2 信息化对医院核心竞争力形成的作用
医院核心竞争力的形成是一个逐渐积累的过程，需要长时间人才、技术、知识、文化的沉积[9]。医务人员素质和学习能力是现代医院竞争力中最活跃、最重要的因素。通过加强信息化建设，不断提高医务人员素质和服务技能，已成为提高医院市场竞争力的必经之路[10]。
2.3 信息技术培训对医院核心竞争力形成的作用
医院信息技术培训是为提高信息工作者的素质所进行的一系列培养和训练的活动。随着信息技术在医疗行业的迅速发展，信息化技能在医务工作者整体技能中所占的比重越来越大。医院的信息化培训，能够提升广大医务工作者的技能，适应现代化医院的发展要求，使他们具有成就感，将直接影响医院的核心竞争力。
当前医院科技创新对信息技术依赖与日俱增，通过信息技术培训提升医院整体信息化水平，为医院创新提供良好的氛围，会持续激发和推动医院的科技创新能力，将医院核心竞争力不断进行提升，从而为医院成长提供不竭的动力[11]。在医院核心竞争力培育与形成过程中，信息技术培训将起着重要推动和促进作用。
3 医院信息化培训的现状
3.1 对医院信息化培训缺乏正确的认识
一方面，对信息化培训的重要作用认识不足，对信息技术培训不太重视，往往会认为信息技术培训对于员工素质提升收效不大。另一方面，医院的工作人员经常以应付来对待信息技术培训，使信息技术培训流于形式。
3.2 培训内容没有与信息化现状相结合
3.2.1 培训需要紧密结合医疗服务流程 信息化培训有别于学历教育，应根据对医院培训需求的调研来确定培训内容，根据培训内容制订培训方案。基本上是，医院上什么信息系统，就需要进行相应系统的培训。
3.2.2 一些培训课程缺乏针对性 许多医院为使用者开设的培训课程缺乏针对性，只是注重理论培养，而缺乏对应的技能训练，培训对象不能形成实际工作中解决问题的能力。
3.3 医院信息化培训没有专门指派的人员负责
很多医院信息中心没有设专门的培训岗位，从外聘请的信息技术培训教师，不了解医院实际信息系统运行流程及需要通过培训解决的问题，导致信息技术培训课程的开发，没有切实的针对性，培训收效甚微。
3.4 医院信息化培训形式单一
目前，医院进行信息化培训，还是传统单一的教师授课、学生练习的模式，这种模式对时间与地点有比较强的要求，对于工作很忙的医护人员，往往取得不了很好的培训效果。
4 医院信息化培训的实施
4.1 医院一把手要充分重视
医院信息系统保证医院业务有效流动，在其流动过程中，必然会涉及到医院各部门、岗位。因此，针对信息系统的使用而进行医护人员培训必然涉及全院，院一把手的亲自参加与组织是必要和重要的。当新系统上线时，院一把手要亲自在有关医院行政会议上做详细的部署和要求。如果一把手能够以优异的成绩通过信息化培训测试，对信息化培训所产生的影响力是非常巨大的。只给信息技术部门提供人力、物力，没有院领导的参加，是无法做好信息化培训工作的。在重要的关键点，一把手的示范作用更是起到别人无法替代的效果。
4.2 培训任务由专人负责
医院进行信息化项目培训开始之前，院主管领导应将培训任务指定信息中心的专门人员负责，由其负责组织制订培训计划、培训大纲，评估培训质量，组织实施全院职工的信息化培训工作[12]。
4.3 信息化分级培训
在医院，信息化培训按照不同的培训对象，可以划分为高、中、低三级。院领导的培训主要是以提高信息化战略决策能力为目的，一般通过参加国外、国内医院信息化领域相关学术会议、论坛进行交流，了解业内信息化的发展趋势，理清医院的发展思路，加速医院发展的决策过程。对中层管理干部的培训，应派中层干部分批到信息中心接受培训，不断从实践的总结和理论的指导上，提高信息化的业务技能。除了医疗信息业务系统必须掌握的技能外，主要侧重于管理信息系统的培训，使中层管理人员能够用信息系统，更好完成医院管理的相关工作内容。对于一线接触患者的医护、医技、收费和药房人员，侧重于本职岗位专业信息技能培训。针对一线工作人员，在使用系统中存在的问题，进行强化培训。在培训中对于潜质好、业务能力强的医护人员进行重点培训和强化培训，使他们成为一线培训中“传、帮、带”的老师，为新进入工作岗位的医护人员进行定期或不定期的培训，使新来的医护人员的信息化技能得到提高。
4.4 树立正确的信息技术培训意识
4.4.1 院领导召开培训专题会议提高对培训的认识 首先，由院领导班子召开专题会议，院领导明确指示：建好、用好、管好信息系统的前提和基础，是医务工作者的培训。从院领导角度强调信息化培训的重要性。其次，利用院周会、医院宣传栏、讲座进行广泛宣传，树立职工信息化培训意识，调动全院上下每个人的积极性。
4.4.2 培训需要全院提高认识与通力合作 医务工作者进行信息技术培训，想要取得好的培训效果，前提就是让他们认识到信息化培训目的和意义，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们自觉地以更高的热情投入信息化培训中，更快地接受新技术。另外，通过培训也能促使医务工作者更多了解信息领域发展趋势，提高学习信息技术的兴趣。在医院要形成一个好的信息技术培训氛围，需要医院各相关职能部门通力配合，才能保证整个医院信息技术培训工作有序推进，形成全院信息化培训氛围，最终提高培训效果。
4.5 制订培训计划
信息技术培训计划包括培训目的、目标、原则、培训需求、培训对象、培训内容、培训时间、培训方式、方法、培训组织人、培训师、培训经费预算和培训效果预期等[13]。信息系统人员的培训是一个长期的工作，建立培训计划是必要的，可以防止随意性、临时性和简化性。科学制订培训计划有助于信息技术培训有序进行，保证培训质量，使培训项目顺利实施。
4.6 对信息化培训需求进行明确
①通过信息技术培训，消除员工信息化素质差距，在解决制约医院发展的问题中，能起到哪些重要作用；②为消除员工信息化素质差距，需要开发哪些培训项目，哪些项目是最紧迫的；③培训对象、培训的目标、培训内容、培训方式、考核方式是否在每一个培训项目得到明确的体现[14]；④医院现有的培训资源；⑤可利用的外部资源；⑥培训项目可能存在的风险。
4.7 科学设计培训内容
新员工培训、岗位培训和前瞻性培训是信息技术培训的主要内容。①新员工的培训：对于新员工，通过信息化方面培训，使他们熟练掌握工作岗位所要求的信息知识和技能，更好地使用信息系统为医院服务。②岗位培训：是指根据岗位要求所应具备的知识、技能而为在岗员工安排的培训活动。做这种类型的培训在医院必须建立职工岗位目标，明确不同岗位、不同层次的医务工作者必须掌握的信息知识和技能。③前瞻性的信息培训：是指为适应医院未来战略发展而培训相应的知识和技能。
4.8 提高培训效果的方法
4.8.1 信息技术培训和绩效结合 为保障培训效果，需要将医院信息技术培训和绩效结合起来，以提高培训效果。实践表明，信息系统的培训和绩效相结合，对调动医务人员培训积极性发挥了积极作用。
4.8.2 线上与线下培训相结合 传统的培训方式是通过培训老师，对全院接受培训的人员进行现场培训。现场培训要求培训人员在特定的时间接受特定的内容。线上培训就是在网络上进行培训，这种培训模式紧密围绕医疗人员的需求展开，将文本、视频、图片各种资源整合到一起，利用互联网技术为学习者提供针对性的学习体验，获得类似真实环境的操作实践，满足学员现实与未来的需要。线上培训教程可以反复观看，医疗人员可以利用碎片时间完成培训。线上学习方式过程中，学员可以参加线上讨论，加深对培训内容的了解。在学习过程中，培训系统通过要求医疗人员对所学内容随机答题，来检验他们是否已掌握所学内容。全部学习完毕，到现场接受面对面的培训，直到通过现场测试。这种线上与线下结合的培训，在很大程度上改变传统培训在特定时间很难集中医疗人员进行培训的弊端，使培训人员能够利用零散空闲时间进行学习。慕课与翻转课堂就是这种线上与线下相结合培训模式的典型代表[15]。
4.9 建立信息化培训效果评估体系
4.9.1 教育评价的定义 泰勒认为，教育评价是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。比贝认为，教育评价是系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上做出价值判断，目的在于提供反馈并指导评价者进一步的行动[16]。
4.9.2 信息技术培训各环节的评估 信息技术培训包括四个主要方面，一是确定培训主题，二是教学计划和课程的开发，三是教学的实施，四是检验培训的效果[17]。为了提高信息技术的培训质量，在各环节都需要质量评估。只有通过不断的评价和反馈，才能不断加强医院信息化培训的效果，提高信息化水平和综合素质，从而提高医院的核心竞争力[18]。
信息技术培训评估过程包括：①培训前和培训后学员素质状况变化的评估。评估学员培训前的信息技术知识和技能，在培训后通过调查及测试，与学员未培训时的知识与技能状况做比较，对学员知识和技能的变化做出评估。②课堂学习效果的评估。要求学员填写教师课堂授课评价调查表，从课堂角度，直接了解教师授课的效果以及学生学习心得体会。③培训结果考核。通过采用笔试、答辩及技能演练的方式，考核学员是否掌握了培训内容，培训是否达到预期的效果。④培训效果评估。员工在接受培训后，评价他的实际工作能力。通过培训前与培训后对比分析，评价员工的工作态度、知识、技能是否得到改善及在实际工作中产生的影响和变化。
5 小结
综上所述，医院的信息化培训是一个长期和持久的过程[19]，也是一项系统工程，在新的历史时期，医院应使传统培训方法结合互联网+技术，提升培训效果，将信息技术培训工作落在实处。只有常抓不懈，才能不断促进医疗服务水平与服务效率的提高，从根本上促进医院核心竞争力的提升[20-21]。
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信息化培训心得体会篇（4）
当今社会各行各业分工越来越细化，同时对专业知识的需求也迅速增长，专业化在各行业中成为一个必然趋势，教师职业已经成为越来越专门化的职业，而且其专业需要越来越明确。所谓教师的专业发展是指教师作为从业人员，为了适应日益专门化的教师职业的要求，而有意识进行的、以提高专业技能和专业素养为目标的教育活动和发展过程。①
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术促进教育改革和发展的过程，在这种教育理念下必然会形成一种全新的教育形态——信息化教育。信息化教育在具体教学形态上表现为技术整合的教学，要求教师更快更好地适应并将之更好地加以利用为教学服务。信息化教育不仅是国内外各级各类学校教育教学改革的重大课题，而且是教师自身专业发展面临的严峻考验。②
世界上很多国家大多是非常重视教育信息化环境下的教师专业发展的，为了提高信息化环境下教师的专业知识和专业素养，都及时采取了一系列措施。特别是日本的发展速度很快并有后来居上的趋势。我国在这方面，比起一些发达国家来说相对落后，我们有必要学习和借鉴国外发达国家的成功经验，使我国教师的教学能力和灵活使用信息的能力在新的信息化领域中较快发展。下面我们就具体看一看日本在面对信息化的教师专业发展方面所做的努力。
一、日本的各项新举措
日本文部省于2008年2月15日，颁布了学校教育法实施规则和最新修订的《学习指导要领》。2010年10月29日，日本文部科学省针对最新颁布的学习指导要领，制定了《关于教育信息化的指南》。2011年4月28日，文部科学省颁布了《教育的信息化构想——以创造与21世纪相符合的学习和学校为目标》。通过这一系列文件的颁布，我们可以从中窥见日本为了提高学生网络学习的水平，十分重视教师信息化水平的提高。
（一）《关于教育信息化的指南》。
2008年2月15日，日本文部科学省颁布了学校教育法实施规则和最新修订的《学习指导要领》。《学习指导要领》是日本基础教育的指导大纲，新指导要领于2011年在小学全面实施，2012年在初中全面实施。
2010年10月29日，日本文部科学省针对最新颁布的学习指导要领，制定了《关于教育信息化的指南》。借助此次新学习指导要领的修订，充实信息教育和授课中的活用ICT等学校的教育信息化。③
该指南从九个方面向我们展示了日本在这个方面所做出的努力。这九个方面分别是：信息化的发展和教育的信息化；学习指导要领的教育信息化；学科指导中的ICT活用；信息教育体系的推进；学校中信息伦理教育和家庭·地域的合作；提高教师的ICT活用能力；在学校中ICT环境的完善；特别支援教育中教育的信息化；教育委员会·学校中信息化的推进体制。
在提高教师的ICT活用能力的一项中，首先阐述了教师的ICT活用指导力的必要性，然后列出了教师的ICT活用指导的核查单。这个核查单包括5大项18个小项。五大项分别是：教材研究、指导的准备、评价等的ICT活用指导力；授课中的ICT活用指导力；儿童（学生）的ICT活用指导力；指导信息伦理的能力和校务中ICT活用指导力。
在教师的ICT活用指导力和培训中提到，为了推进E-Japan的战略，所有教师都能使用电脑进行指导的结果，以全国的公立小学中学高校等为对象，通过自己评价的形式进行调查。从平成19年（2007年）3月开始，为了把握“IT新改革战略”提出的教育信息化的目标达成情况，开展基于《教师的ICT活用指导力的核查单》的调查。根据调查结果，“教师的ICT活用指导力”的状况，有明显的地域差距。
培养每一个学生儿童有计划、有系统地活用信息的能力的同时，把活用ICT的学习场面有效地导入授课中，打造“听得明白的课堂”，将变得非常重要，为了提高教师的ICT活用指导力，有必要有计划地推进学校和教育委员会·教育中心的培训等。在学校，教室配备电脑和投影机、电子黑板、校内局域网和网络接续的宽带环境，给每个教师配备一台校务用的电脑，在改善ICT环境的同时，在期待中有计划地实施培训。
而且，在改善学校的ICT环境，在授课和校务中推进ICT活用时，会出现基于教师的ICT活用指导力的核查单，自我评价变得有点低的情况。所以有必要培训新机器的操作技能，展开学习，同时教师要高难度地活用。因此，明确ICT环境改善所需的培训内容，积极活用教师的ICT活用指导力，有必要有计划地实施和教师的实际情况相对应的培训。
另外，为了避免伴随年度末的人事变动和工作分担的变更而影响ICT活用，只让信息化担当教师（信息主任）管理培训，而不管理校园局域网等的管理工作。例如：在“信息化推进委员会”和“信息部会”等的校内组织中，有必要联合教务主任、研究主任等人推进培训。在第二节中，这样的组织标记为“信息化推进委员会（信息部会）”。
那么，什么才算是有效的培训呢？为了提高教师的ICT活用指导力，积极活用教师的ICT活用指导力核对表，信息化推进部门（信息部会），制作培训路线图，明确目标，有计划地实施培训。这些培训包括提高教师的ICT活用指导力的校内培训和教育委员会、教育中心实施的培训。
校内培训包括：活用教师的ICT活用指导力核对表的校内培训，明确ICT活用的目标的校内培训和校内培训的形态。
在学校现场，为了活用教师的ICT活用指导力的核查单，五个大项目的均衡培训，有必要实施全体培训和个人培训。因此，信息化推进委员（信息部会）得到学校CIO（校长管理职）的指示，根据学校的实际情况制作培训计划，信息化担当教师（信息主任）和教务主任，研究主任等作为讲师推进培训，参加教育中心等培训的教师作为讲师进行培训，必要的话，招聘外部的讲师，采用讲座的形式培训，进行符合培训内容的全体培训。教育委员会、教育中心实施的培训不是单纯增加培训时间，在有限的时间内，根据学校和教师的实际状况实施校内培训。
教育委员会、教育中心实施的培训包括实施培训讲座，在各个学校制作培训工作表，有计划地实施培训。
（二）《教育的信息化构想》。
2011年4月28日文部科学省颁布了《教育的信息化构想—以创造与21世纪相符合的学习和学校为目标》。④
该构想从七个方面谈论了日本对教育信息化的构想，分别是：创造与21世纪相符合的学习和学校；培养灵活运用信息的能力；在学习场所里信息通讯技术的灵活运用；在特殊学校里信息通讯技术的灵活运用；学校事务信息化的理想状态；对教师支援的理想状态；扎实推进教育信息化。
对于“对教师支援的理想状态”，从以下两个方面谈论。教师的职责和信息通信技术的活用能力的培养；教师的支持体制的理想状态。
1.教师的职责和信息通信技术的活用能力的培养。
为了创造适合21世纪的学习和学校，教师要把握每一个学生的能力和特点，并期待产生适应它们学习的作用。
关于教师的培训和培养，并不仅仅止于信息机器事物操作的讲习，以信息通信技术的活用为契机，在培养学生恰当的信息活用能力的同时，密切联系全体改善过去的指导方法的现状，提供高质量的教育是很重要的。
（1）教师培训
基于文部科学省做成的检验单而进行的调查，具备ICT活用指导能力的教师，地域之间的差距很显著。参加平成21年（2009年）度中的关于ICT活用指导能力培训的教师，占全体的19.2%。教师的ICT活用指导能力的提高和地域间差距的纠正是紧要的课题。立足于包括国家和地方公共团体的职责分担，以及和大学携手合作，在职教师的培训是有必要的。
国家，要提供基于网络的e-learning培训、以面对面的专题研究讨论为中心的地方公共团体的培训指导者的培养、教材的制作和提供、社会性网络服务（SNS）等，实施关于指导方法等的信息交换的机会。
另外，在地方团体，比如在教育委员会和教育中心等，活用国家培养出的培训者，培养培训和校内培训的指导者，以和大学合作提高ICT活用指导力的讲座、授课研究等，符合具体授课的专题研究讨论会等为中心实施。在“十年经验者培训”、“教师资格证更新讲习”上，有必要充实关于活用信息通信技术的培训和讲习。另外，信息通信技术取得日新月异的进步的同时，要运用于各种各样的场合，所以对于临时聘请的教师和办公人员，也要切实确保他们的培训机会。
（2）教师的培养和录用。
培养接受师资课程认定的教师的大学，根据教师资格证的施行规则，必须修完作为“信息机器的操作”和“和师资课程和指导法相关的科目”的“教育的方法和技术（包括信息及其和教材的活用）”。但是，关于具体的授课内容，委托给各个大学自己做决定，这些科目的学习不应止步于主要学习信息机器和软件的使用方法上。
基于中央教育审议会的讨论研究，在培养教师的大学和教育职业研究院，协同教育委员会和教育中心，共同致力于提高教师的培训体制。
另外，各地方团体在录用教师时，必须考虑到ICT活用指导力。例如在选拔时，要考虑到，面试者在模拟授课中能否活用信息通信技术，以及在大学里的师资课程的学习情况。
2.教师的支持体制的理想状态。
（1）教育委员会和学校等的体制的完善
在教育委员会里配置作为教育信息化总责任者的教育CIO。教育CIO、总管教育的信息化、设想的构建及基于此的措施的实施。
另外，学校的管理人员作为学校的CIO，配合教育CIO，调整学校内外的联络，理解信息通信技术的活用意义，在学校经营计划和学校评价上，赋予教育信息化的地位。
（2）外部的专业人员的活用。
为了普及和巩固信息通讯技术的活用，配置作为外部人才的ICT支援人员，设置适合地域实情的帮助平台，信息末端。信息通信网络的故障处理，为信息通信技术活用的课程提供了参考。近几年，培养ICT支援人员的大学出现了。
二、由日本在面向信息化教师专业发展所采取的政策引发的思考
我国针对面向信息化的教师专业发展出台了相应的政策，并在实施过程中取得了一定的成绩。对于在教师信息化教育过程中存在的问题，日本在面向信息化教师专业发展所采取的措施给了我们许多启示。
（一）在硬件设施上注重细节，在软件设施上追求完善。
为了提高教师的ICT活用指导力，在学校、教室配备电脑和投影机、电子黑板、校内局域网和网络接续的宽带环境，给每位教师配备一台校务用的电脑。在改善ICT环境的同时，在期待中有计划地实施培训。
为了避免伴随年度末的人事变动和工作分担的变更而影响ICT活用，只让信息化担当教师（信息主任）管理培训，而不管理校园局域网等的管理工作。例如：在“信息化推进委员会”和“信息部会”等的校内组织中，有必要联合教务主任、研究主任等人推进培训，即设置专门的人负责信息化教育的推进。
日本教育文部省无论是在硬件设施的配备上，还是软件设施的完善上，都下了一番工夫，从而保证教师信息化教育的顺利执行。
（二）联合外部力量，做好教师培训。
为了普及和巩固信息通讯技术的活用，配置作为外部人才的ICT支援人员，并且培养ICT支援人员的大学出现了。在职教师的培训要立足于包括国家和地方公共团体的职责分担，以及和大学携手合作。日本很好地借助了外部的力量，完成培训教师这一重要的工作。
我国针对面向信息化的教师专业发展也出台了相应的政策，并在实施过程中取得了一定的成绩。此外，应借鉴日本的经验，在信息时代更好地促进教师的专业发展。
注释：
①②刘密.面向信息化的教师专业发展之比较研究.科教文汇，2010（10）.
③「教育の情報化に関する手引についてhttp：//mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm.
④教育の情報化ビジョンhttp：//mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfile/2011/04/28/1305484_01_1.pdf.
参考文献：
信息化培训心得体会篇（5）
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-067-03
随着社会科学的进步、信息技术的发展，信息素养正成为现代社会公民所必须具备的基本素养之一。中小学校长是学校办学方向的领导者，是学校教学管理组织的核心人物，在目前的机制下，校长的信息素养直接影响到学校的教育信息化发展方向和建设速度，从硬件设施、资源建设到师资培训、教育应用等方面。学校的教育信息化如果没有校长的有力支持是难以有效开展下去的，一个学校的信息化进程也是要看校长自身对信息化的理解和执行力情况。苏霍姆林斯基曾说过，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长是学校的灵魂，校长的教育思想和教学观念会影响到整个学校的发展速度，如何提高中小学校长的信息素养也成了现在教育界的热门话题之一。
“课程是教育的心脏”，校长培训机构要通过课程设置来体现教育的理念和培训方向，并通过课程实施来达到中小学校长培训的目标。我们尝试通过分析温州大学中小学校长培训班的课程体系来研究如何提升校长信息素养方面的问题。
一、中小学校长培训课程现状调查分析
校长培训是由有关组织机构提供的有目的、有计划、有组织的学习、训练和教育的活动，旨在改进学校管理者的知识技能和人文素质结构，改变其工作态度和行为方式，开发他们的自身潜能，以提高学校管理工作质量、效能的活动。
我国自“八五”至如今的“十二五”期间，一直重视中小学校长的培训工作并取得了一些显著的培训效果，培训目标逐渐从以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主转移到以培养学校教育教学和管理专家为主，并且培训课程也有了规范化、系统化和科学化的趋势。但现在绝大多数的校长培训机构的教育活动还着眼予校长的管理技能培训和理论学习上，还没有把“教育信息化”内容真正纳入到现代校长的培训工作中，还没有很好地把信息时代校长应具备的管理能力和管理理念体现在培训课程设置中，还没有将信息素养的知识很好地融入到教学活动中，更没有将信息技术作为一种教与学的工具来使用。
我们收集统计了近几年来温州大学成人教育学院的校长培训课程内容，其所开办的温州市校长提高培训班就是针对温州地区的中小学校长进行培训的，其课程模块教学内容统计见表1。
根据表1统计，在约300课时的培训课程中，没有体现提升校长信息素养方面的培训内容，大部分课程是围绕校长的教育管理与现代教育理论、理念而设置。其中，涉及教育管理内容的有107课时，涉及现代教育理论、教育理念的为70课时，而且不包括选修专题里的内容。
我们又对正在培训的中小学校长进行一次有关校长信息素养的问卷调查，在进行正式调查之前，随机选取了温州地区56所学校的校长和教师，分别进行了试测和访谈，根据反馈结果，对部分调查内容进行了相应的修改。校长问卷发放60份，收回问卷56份，回收率为93.3%，有效率为100%。本次研究调查涉及整个温州地区的中小学（小学、初中、高中、完中），包括主要市县乡镇以及农村的学校。
从调查问卷的数据分析可知，学校信息化建设现状以及校长信息素养现状都不容乐观，具体数据见表2。
统计以上数据可知，从校长视角来看，校长的信息素养整体情况不容乐观，平均分都在3分左右，由于每题最高分值为5分，所以，校长掌握的信息素养的内容仅仅只有60%左右。其中，第11、12题的内容是让校长对自身信息素养做评估、评价，结果表明，校长也深知自身在信息素养方面存在不足；第5、6和15、16题的内容分别属于信息素养中的信息技能和信息意识、信息思维模块的内容，结果表明，这些内容是校长信息素养最薄弱的环节，亟待提高，其中，第5、6、15题的内容更是校长信息素养的弱中之弱，值得关注。因此，各种培训机构在开展校长培训时。要重视在课程设置时是否有信息素养方面的培训内容，要注意针对中小学校长薄弱环节进行培训，以适应信息化社会发展对校长提出的更高要求。
二、中小学校长培训课程的设置原则
中华人民共和国教育部令第8号《中小学校长培训规定》第六条：“中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。”作为校长培训机构，要认真分析所在地区中小学基础教育的现实状况和发展规划，根据当地学校信息化发展的实际，选择和开发出既体现国家的统一要求，又充分考虑本地实际情况和发展需要的校长培训课程体系，使校长在实际培训学习中学有所得，通过培训能真正解决校长的一些实际问题。在课程设置时，应遵循以下四个原则：
1.注重培训课程的时代性原则。信息社会里教育的现代化不断加强，网络信息技术不断发展，这一切无不冲击或改变着我们的教育理念和教育思想，要使中小学校长紧跟时代步伐，必须以教育的新理论、管理的新知识、教学的新方式超前地武装他们的头脑，使其具有崭新的教育观念、思维方式和行为方式。通过培训学习，提升校长们的管理思路，开阔他们的知识视野，从理念上真正提高他们自身的信息素养。
2.注重培训课程的务实性原则。中小学校长是教育系统最基层的管理者，身处基础教育的实践活动之中，他们面对实际，研究实际，处理实际，在实际管理工作中有许多的困惑和问题，来参加校长培训的目的是希望通过培训真正提高他们的管理学校能力，解决工作当中遇到的实际问题。因此，开设的培训课程除了应有一定的理论要求，还应该注意实用性和操作性，通过实践课程的学习，把校长实践动手能力、解决问题能力落到实处。
3.注重培训课程的灵活性原则。由于校长个体的差异，对关心和感兴趣的领域也会有较大的不同，培训内容既不能任由差异存在搞“一刀切”，又必须正视校长队伍的客观现实，着眼点要放在校长素质的全面提高上。一方面，根据培训大纲的要求，安排一些必修的符合时代潮流的课程内容；另一方面，以菜单形式灵活安排一些专题讲座，校长们可根据自身的需要和工作实际情况自主选择最适合自己的培训课程。
4.注重培训课程的网络化原则。由于校长的工作繁忙，集中培训学习的时间有限，工学矛盾比较突出；而且很多培训课程知识需要反复加强学习才能掌握，不是几个课时面授时间就能完成的。所以培训课程应该逐渐网络化，打造“网络+面授”的学习形式。通过网络教学平台学习校长培训课程，也是在培养校长使用计算机软件和网络的信息素养能力，达到边学边用、学以致用的教学效果。
三、有关信息素养类课程体系的构建
作为校长培训机构，在设置校长培训方案时应充分考虑校长实际工作需要和成人继续教育的特点，针对校长信息素养的薄弱环节，如信息知识技能掌握不够、信息思维和信息意识比较淡薄以及具体的图像处理、视音频处理以及网页制作方面能力不足等方面问题，具体情况具体分析，从学校的信息化建设要求、校长的信息素养、校长的个人成长角度来开发构建相应的信息素养培训课程体系。
1.适当调整有关现代教育理论的教学内容。对教育理论学科的教学，由于校长多数是由一线教师选拔而来，有过丰富教学经验，且基本毕业于师范院校，在大学里已经系统上过教育学和心理学课程，这一部分内容可以压缩，甚至以选修的形式进行。对学校管理和教育政策法规的部分，可加强教育管理实践课程的比例，结合中小学实际问题的研究和案例教学，可安排经验交流、课堂研讨、案例分析等形式，以更加符合校长工作实际。
2.增设和完善有关信息素养方面的内容。校长的信息化素养会直接影响着学校的教育信息化进程。故作为校长培训机构在设计开发有关培训课程中要考虑融入有关信息素养的课程内容，提升中小学校长的信息素养，可重点放在适应现代教育管理和教学创新的信息素养，掌握学校教育技术规划和网络管理规划能力，把握教育信息化发展趋势，了解现代教育技术理念，掌握基本信息技术技能，提高自身信息素养方面。根据侧重不同，可以按必修和选修形式来安排培训课程内容（见表3）。
在“多媒体软件的基本操作与应用”专题中，可以适当安排学习些比较流行的应用软件，如WinRAR、ACD See、MediaPlay、RealOne、Premiere等的基本操作，目的是了解文件压缩和解压缩的基本知识，掌握Windows音频、视频播放及编辑工具对音频、视频进行播放、处理；在“网页制作与校园网的规划管理”专题中，要求初步操作Dreamweaver，制作一些简单的网页内容，重点学习校园网的规划与管理；在“教学系统设计与多媒体课件制作”专题中，要求理解教学系统设计，能用多媒体课件制作（如Authorware等软件），要了解现代信息技术基本设计理念，基本掌握一些多媒体软件的应用；在“教育技术学前沿课题”专题中，主要是了解教育技术学前沿课题，了解国内外有关基础教育信息化建设情况，增强学校信息化建设意识，能基本掌握教育信息化建设关键因素；在“教育信息化方法研究”专题中，要学习教育技术研究方法，能提高信息素养模型所包括的几个主要方面，如信息意识、信息思维，还要改进学校教育信息化研究方法等。
3.构建继续教育学习平台，信息素养的培训课程逐步网络化。例如，“多媒体软件的基本操作与应用”、“网页制作与校园网的规划管理”、“教学系统设计”、“现代教育技术”等多门课程制作成三分屏网络教学课件、习题资源库，面授结束后，校长可以自学上述课程。建立在线答疑交流平台，每位校长都是这个平台的成员，在学习过程中遇到问题，都可以在该平台上进行问题探讨与交流。
四、结语
中小学校长是学校管理的核心人物，在校长培训过程中，其信息化素养内容应有别于一般的教师和信息技术专业教师所具备的素养，特别是在纯粹技术层面上要求可以很简单，甚至可以不懂操作技术，更多是需要建立在信息技术宏观层面上的思想观念、认识水平和主观意识，既要有信息管理的主动性和执行力，又要有自己的工作思路，能以自己独特的人格魅力带领学校教师在信息化教学改革方面做出贡献。
信息化培训心得体会篇（6）
一、培训中存在的问题
1.培训目标不明确。
现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的培训，过于关注教师对技术的掌握，而忽视了对教师教学观念的更新。教师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既会影响培训的方式方法，又会影响培训的效果。
2.培训内容过于笼统，不能结合教学需要。
信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，而且要更新教育教学观念，掌握教学技能。只讲理论或只讲技术，而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。
3.培训方式简单。
现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中在一起学习，讲基本操作还行，但是在信息技术与各学科进行整合的时候，就会出现问题。每个学科都有不同的特点，这就要求每个学科对培训有不同的需求。
二、思考及建议
1.加大教师的培训力度，提高对教育信息化的认识。
教育部在《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出：“对中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键。”在教师培训方面，转变教师的教学观念是首要任务［1］。要通过宣传教育、理论学习等多种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观，使教师认识到：以多媒体及网络技术为代表的现代信息技术教育彻底改变了现有的教学方式，学生在学习过程中所接受的知识不再是单一的课本、教师的板书，而是集声音、图像，视频等为一体的多种媒体信息，这样更加有利于学生对知识的掌握和运用［2］；教师不仅要掌握使用计算机及其网络的基本技能，而且要改变固有的教学观念，实现教师角色的转变，从而促进信息技术与课程的整合。培训的另一个目的是提高整体教师的计算机应用水平，除了让教师了解有关计算机的基础知识外，还要让教师具备利用互联网获取信息资源的能力。［3］
2.完善培训模式。
现在信息技术与教育培训一般采取集中培训、分批考核的办法，面广量大，但教师的整体水平参差不齐，给培训、考核工作带来许多不便。针对此现状，我们可以根据具体情况采用以下几种有效的培训新模式。
（1）核心培训模式
“核心培训模式”（cascade-effect，又称“瀑布效应”），即依靠教师中的积极分子开展信息技术与教育的整合的尝试，并以此来影响其他的教师，带动他们在教学中学会使用信息技术。“核心培训模式”用我们通俗的语言来说，可以用“以点带面”来解释。即以中青年教师为主体，选择一些对利用计算机进行教学有较高积极性的教师组成核心队伍，有重点、有层次地进行培训，逐步提高他们解决教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为有独到专长的教学专家，以此来带动其他教师在教学中更多更好地使用信息技术，从而更好地为教学服务。［4］
（2）校本培训模式
以学校为基本培训单位，以提高教师教育教学与信息技术整合运用能力为主要目标，利用校内的有效资源，通过实践操作活动进行的全员性的继续教育形式。在培训方法上，可以采取多种形式，注重理论与实际相结合，可以是课堂讲授、小组讨论、专题研讨、计算机教学、网络教学，等等。在培训中，根据教师及学科的具体情况，可按层次分为普及型、提高型、研讨型培训，分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的教师参与培训的要求。
（3）整合培训模式
整合培训模式不仅仅是培训技术，更是将信息技术的培训与教学思想和学科知识的培训有机整合在一起，统一于共同的目标之下。在对教师进行培训时不应采用“分离模式”，将计算机知识与计算机教学的知识割裂开，各行其是，而应该采用“整合模式”，在培训中将计算机知识技能与应用计算机教学的知识技能有机地结合起来。
整合培训模式应该是提高中学教师信息技术能力的趋势，也是最切合信息技术与学科整合的需要。
3.建立机制，形成信息化学校管理。
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理新体制，如：
办公自动化。教师平常可以使用文字处理软件编写教案；使用幻灯片制作课件；使用电子表格来对学生的成绩进行汇总分析，等等，实现办公自动化，方便、快捷。
教室多媒体化。有条件的学校应该尽可能多地使多媒体进入教室，提倡使用多媒体进行教学，从而促进教师利用信息技术来优化课堂教学。
家校联系网络化。创建校园网，利用互联网的高速传递功能与互动功能，将学校的教育教学活动延伸到家庭，实现学校、家庭教育的无缝衔接。教师与学生还可以通过网络互动，实现网络助学，随时随地地解答学生学习中遇到的问题。
教育资源共享化。学校可以通过校园网站，将本校老师优秀的教案、论文、课件等教育资源进行搜集、公布，实现教育资源共享。教师还可以通过网络与各地老师进行交流，分享经验和研究成果，提高自己的业务水平。
校园活动视频化。校班会、主题教育活动、专题教育课及重大的校内活动视频化。
4.建立有效的评价体系。
教育管理机构应结合中学教师的专业特点，根据中学教师信息技术能力标准，有效建立中学信息技术能力的考核、测评体系，而不应只以计算机等级考试作为衡量中学教师信息技术能力的唯一标准。
坚持评价教师信息技术水平的信息源多元化，使学生评价、专家和同行评价和自我评价相互补充，使教师信息技术水平单因素评价工作做得公正、客观、准确。
坚持定量评价与定性评价相结合的灵活性。灵活性原则是指教师信息技术水平评价要在保证正确导向、科学合理的前提下灵活选取评价方法。定性评价和定量评价是搞好评价并使评价结论科学、合理、全面完整的两种不可分割的重要方法和手段。所以在对教师信息技术水平量化评价的同时，必须与定性评价结合起来，充分肯定教师的信息技术水平［1］。
三、结语
基于课程整合的中学教师教育技术培训是一项宏大的工程，而现阶段的培训存在着问题，我们可以通过对问题进行具体分析，解决培训中的一些不足，以达到完善中学教师信息技术能力的培训体系，提高中学教师的信息技术能力水平的目的，最终实现教育的信息化。
参考文献：
［1］荣曼生.中小学教师信息技术能力培训的思考.中国电化教育，2008，（5）.
信息化培训心得体会篇（7）
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介] 王卫军（1976—），男，甘肃通渭人。副教授，博士，主要从事信息技术与教师教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。
一、引 言
进入信息化社会后，信息技术向社会各个领域渗透，社会各方面关系中的游戏规则突变，教育领域也概莫能外。社会信息系统是整个社会的神经系统，计算机网络则是整个社会信息系统的神经中枢。如果说教学信息系统是整个教学的神经系统，那么教师信息化教学能力则无疑是促进教学信息系统良性循环的助推器。教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展，它是一种综合能力，由若干子能力构成。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。为适应信息化社会教师专业发展的要求，针对我国教师信息化教学能力职前培养和在职培训各自为政，内容体系不协调、不衔接，甚至相互重叠，信息化教学能力价值取向严重偏向，资源配置缺乏合理等一系列问题，推行职前教师信息化教学能力培养与职后信息化教学能力培训一体化，需要通盘考虑教师的职前培养和在职培训，以实现职前教师培养和在职教师培训一体化发展，逐步形成并完善教师信息化教学能力发展的有效促进策略。
教师信息化教学能力并非是固定不变的，而是处于一种动态变化的状态。在不同的历史时期、社会背景和教育背景下，教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的，但也是有指向的。教师必须适应这种动态变化的要求，相应地信息化教学能力发展也是动态的，这种动态性是教师信息化教学能力不断发展、不断完善、不断提升的过程，也是为了适应社会的变化，教师信息化教学能力不断更新知识和能力素质、追求新知的过程。因此，教师在自己的学习、工作和实践中，信息化教学能力永远处于一种动态的发展状态。动态发展的动力既来自于学习、教学实践和协作教学等，直接的动力源泉更是来自于教师信息化教学能力发展的情意和发展的自主性，需要教师具有自主学习、终身学习的意识与能力。
教师信息化教学能力发展是一个有目的、有指向的过程。从教师信息化教学能力发展的知识结构看，寻求教师的信息化学科教学法知识是其归宿，而教师整体知识体系的发展是指向了教师信息化教学智慧的创造。从教师信息化教学能力发展的能力结构看，教师自身信息化教学能力的提高，实现教师的专业发展是其归宿，而教师自身能力素质的发展是指向了学生信息化学习能力的发展和学生的成长。教师信息化教学能力的知识结构和能力素质发展，都是有着明确的指向性。
教师信息化教学能力发展是在一定的系统中进行的，既有影响其发展的内部因素，也有影响其发展的外部条件。教师信息化教学能力发展的影响因素有来自于教师个体内部的因素，也有来自于社会的因素和学校的因素。[1][2][3][4]在教师信息化教学能力发展的不同阶段，各种影响因素表现也不尽相同。教师信息化教学能力的发展，就是在内部与外部、学校与社会、职前与职后的不同张力中向前发展，影响因素主要包括教师因素、学校因素和社会因素（如图1所示）。
图1 教师信息化教学能力发展的影响因素
其中，教师因素包括有能力、信心、态度、时间等；学校因素包括有组织、资源、培训、交流等；社会因素包括有技术发展、教育制度、专业地位等。教师因素是教师信息化教学能力发展的核心影响因素，学校因素和社会因素是以教师信息化教学能力发展的外部因素、环境因素的方式而伴随存在。[5]在教师信息化教学能力发展的不同阶段，三个主要影响因素都不同程度地产生着影响。教师信息化教学能力发展是在社会因素、学校因素和教师因素张力的相互作用下，以教师的信息化教学情意为出发点，以教师的信息化教学智慧创造为终极目标的动态发展过程。
二、宏观策略：教师信息化
教学能力发展的外部条件
任何事物的发展不是一个孤立的过程，都与外界有着千丝万缕的联系，教师信息化教学能力的发展也一样。虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程，但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。宏观层面的教师信息化教学能力发展策略，主要是促进其发展的外部环境条件，主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力。
1． 社会发展的需求
教育的信息化是社会信息化的一部分，教师又是教育信息化的重要关键环节。信息技术融入到教育领域后，教学的方式、学习的方式、教育信息资源、教学环境以及人们的思维方式等发生了巨大变化。教师要适应信息化社会的发展与变化要求，则必须要主动实现其自身角色转型、提升自身的能力素质。也就是说，信息化社会中的教师，既要具有一定的信息素养，还要实现自身角色的转变，更要发展教师的信息化教学能力。信息化社会中，学生获取教育信息资源的方式已明显多元化，教师不再是教学中唯一的教育教学信息源。严格意义上，从信息的角度分析教师的教学能力，自从出现了专业教师，教师的教学能力某种程度上就是教师信息化、符号化教学能力的发展过程。只是在高度信息化社会中，教师的信息化教学能力更加彰显其发展的时代性。信息化社会需要培养出具有创新精神和实践能力的信息化人才，教师则首先需要实现自身的信息化发展。应该说，信息化社会呼唤教师专业的信息化发展，信息化社会中教师的能力，尤其是教师的信息化教学能力发展，是时代赋予教师的责任与使命。因此，教师信息化教学能力的发展，是信息时代对教师的能力要求，也是信息技术深入渗透教育的发展需要。
信息化社会对教师能力发展的期待，要求教师在学习学科专业知识、懂得一般教学法和学科教学法的同时，还要熟练掌握教师信息技术知识与能力。在此基础上，要求发展成为教师的信息化学科知识、信息化教学法知识和信息化学科教学法知识。在信息化教学实践中，逐步生成为教师的信息化教学智慧。从这个意义上看，教师信息技术知识与能力是教师信息化教学能力发展的技术基础，教师的信息化教学知识和信息化教学实践是主体，信息化教学智慧是最高期待。信息化社会中，完整意义上教师的教学能力包含四个方面①：信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。
2． 国家政策的保障
教育信息化是当今教育发展的潮流与趋势，世界各国都十分重视教育信息化的发展。从专门针对信息化社会中的教育规划、教育改革方案，到教育信息化基础设施、教育信息资源、教师信息技术与能力培训等，教师的信息化发展也从国家政策层面给予了支持与保障。从教师信息化教学能力发展的策略看，各国的政策支持与保障，集中体现在相关通用教师教育技术能力标准的颁布与实施、教师相关信息技术能力的国家层面的培训项目支持等。各国都在加强开展教师相关信息技术能力培训的同时，随着时代的变化发展，对教师的相关能力要求也在动态地调整。如联合国教科文组织在2008年又颁布了新的《信息和传播技术教师能力标准》，美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008版）已历经四次修订，新加坡的Master Plan（简称MP项目）规划也是经历了三次修订，并于2009年年初公布了最新的MP3规划。各个国家都随着时代的发展，相继调整着自己的教师教育技术能力标准与能力发展项目，这是适应了时代变化的要求。教师信息化教学能力发展因此也需要动态发展，动态的变化并非是难以确定，而是顺应了时代变化的需要。通用的相关教师教育技术能力的标准，既是对教师相应能力的规范，也是对教师相关能力发展项目的引导。我国也早在2004年12月颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准》（试行），也相继开展了针对中小学教师相关能力的一系列培训、考核与认证，当然也更应该适应时代变化，根据实际需要作出积极的动态调整。
从国家政策保障的层面看教师信息化教学能力的发展，既要重视教师教育技术能力中相关教师信息化教学能力的明确要求，动态调整教师相关能力标准的规范，又要重视对教师相关能力的培训、考核与认证。但仅仅做到这些是不够的，国家政策层面应该更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入。教师信息化教学能力的发展绝非是依靠单一的相关能力培训就能解决的，培训仅仅是其能力发展阶段的一些重要促进环节而已。教师信息化教学能力发展需要系统化和终身化，尤其是教师信息化教学能力发展中的自主学习策略和教学应用实践策略，显得更为重要。因此，国家也应该从相关政策上鼓励、支持，并有效保障教师信息化教学应用实践。从世界范围来看，我们国家无论是在政策保障、政策激励方面，还是在经费投入方面，都与西方一些国家存在一定差距。
3． 教育改革的引导
为了适应信息化对教育以及教师能力提出的挑战，培养信息化社会所需的、适应时代的高素质人才，各国也相继推行了教育教学领域的改革，以适应信息化社会对人才培养的挑战与要求。应该说，教育教学改革在课程体系、实践教学、教学方法策略等方面，已经有了很大的改革与引导。我国在基础教育的相关改革也获得了很大发展，这也直接引导了对教育教学评价的价值取向。
世界范围内的教师相关信息技术能力培训，也经历了一些阶段性的演变。最初教师的相关信息技术能力培训，更多关注的是技术本身的培训。相应地，教师的教学评价，也就自然将教师应用信息技术的能力水平作为衡量评价的指标。目前，我国也有大量研究学者认为，技术培训的模式已经转向了整合的模式。虽然“整合”的概念提法已广泛普及，也很流行，但就本文研究的观念与认识，一直并不太提倡使用“整合”一词，使用“融合”一词会更加符合本文研究的意愿。①正是由于这种培训模式的转向，大量有关教师相关信息技术应用能力的教学评价研究，重点关注了教师运用信息技术教学的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事实上，强调教师教学能力的提升或教学的有效性，无疑是正确的。但从基础教育改革的趋势已经明显看出，教师教学能力的提升就是为了促进学生的学习发展。美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008版）也已经明确体现出了这样的转变，2009年新加坡公布的最新MP3规划中，也看到这种变化趋势。基于以上一些动态的变化趋势，我们也应该将教师相关信息技术能力培训的价值取向，定位于促进信息化社会中学生的学习发展方面。
我国存在教师教育的改革落后于基础教育课程改革步伐的现象，在教师相关信息技术能力培训中，这种现象尤为突出。从教师信息化教学能力发展的角度分析，美国和新加坡教师信息技术能力培训标准的价值取向变化，强调了教师信息化教学能力发展的目的是要促进学生信息化学习能力的发展。①从这种价值取向的变化看，教师有关信息技术能力的培训，相应教学评价就不能仅仅局限于教师信息化教学能力的提升，而更应该把研究的目光及时转向如何促进信息化社会中学生的发展方面。
4． 学校组织的支持
学校是教师教育教学活动的场所，也是教师教学能力发挥的平台。促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中，学校是最直接的促进因素，主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面。
校长对于学校的发展有一定的驾驭和引导责任，对于教师信息化教学能力发展的促进策略，则集中体现在两个方面：一是校长对教师信息化教学能力的认识。信息化社会中教师的教学能力集中体现在教师信息化教学能力的发挥上，教师信息化教学能力的发展主要包括相关的知识体系的准备和能力素质的提高。校长对于教师信息化教学能力的认识正确与否，直接影响了教师信息化教学能力的有效发挥。二是校长对教师信息化教学能力的认可。校长对教师信息化教学能力的认可，要在学校创造一种能力发展的氛围，这样才会有利于促进教师信息化教学能力的发展，而不应仅仅重视针对学科内容知识的教学评价引导。因此，许多国家在信息技术教学应用培训时，把学科教师作为重点培训对象的同时，也将校长和相关负责人纳入到培训的对象中。
教师信息化教学能力的发展，需要在一定的信息化教学情景中完成。因此，学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的开发与准备是必不可少的。学校既要完善基本的教学设施建设，也要加大对信息化教学基础设施的配备力度。世界各国在信息化基础设施建设方面，都非常重视，投入了大量的经费。学校信息化基础设施建设是教师信息化教学能力发展的保障条件。我国在政府层面也相继投入建设了大量的学校信息化教学环境，如我国农村中小学现代远程教育工程的三种设备配备模式等。
在职教师的相关信息技术应用培训，是教师信息化教学能力发展阶段性促进的重要环节。学校可以鼓励，甚至是有计划地安排教师参与相关的信息技术能力发展项目培训，或专门针对本校学科教师的实际情况，积极组织教师参与校本培训。世界各国的相关经验，是在国家层面或者是学校层面，对于教师的相关能力培训给予时间保障和经费支持。在职教师的培训，是促进教师信息化教学能力发展的重要方式和渠道，学校应给予足够的重视与支持。
学校有责任引导、组织学科教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩，开展教师间的信息化协作教学，包括信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。学校既可以组织教师面向本校教师的信息化协作教学交流，也可以利用网络等方式，促进不同学校、不同地区，甚至是不同国家的相关学科教师，开展教学交流与对话。既可以是教师间的协作交流，也可以是教师与学生、教师与专家的交流对话。充分的教学协作与交流，有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。
5． 教师成长的动力
教师信息化教学能力发展的最终内驱力则来自于教师本身。教师信息化教学能力的自信心、正确的态度、时间保证、知识的准备等，都是教师信息化能力发展的直接促进力量。教师信息化教学知识体系和能力素质的发展，是基于教师信息化教学情意的，这种情意是教师态度和自信心生成的直接促进因素。只有教师本人愿意，并在信息化教学能力发展方面有信心，其能力才有可能得以发展。
信息化社会中教师的专业发展，也要求教师信息化教学能力自主地理性提升。信息技术与教师专业发展的关联，从外部看，信息技术不同程度地促进了教师的专业发展；从内部看，信息技术已不仅仅是教师专业发展中知能结构的一部分，它已经渗透于教师专业发展中知能结构的各方面。教师成长的动力，还包括直接来自于教师自主学习，以促进教师的专业发展。信息化教学能力发展过程中，教师的自主学习贯穿始终。在这个意义上，教师的信息化教学能力发展既是自主的，也是终身的。只有教师对自身信息化教学能力发展有信心，也有兴趣，并愿意为此作出努力，这种能力才会有更大的促进。否则，其他一切外部因素知识发展的环境条件，是不会直接产生重要促进作用的。
三、中观策略：教师信息化
教学能力发展的方法论
教师信息化教学能力的发展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促进发展的方法论，这是教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。它主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。
1． 职前培养与在职培训相结合
教师信息化教学能力发展是一个系统的过程，发展的过程从静态走向了动态，从封闭走向了开放，从单一走向了多元，从传授走向了协作，实现了从阶段性教师培训到终身能力发展的观念转变。应该说，职前培养与在职培训都是教师信息化教学能力发展的重要促进环节，是能力不同发展阶段的台阶或锚点，不应将其割裂开来，要将职前培养与在职培训紧密衔接。
世界各国对职前教师，也就是对未来教师的培养都很重视，是从教师能力源头上入手的。如美国等一些西方国家，相关教师教育技术能力标准主要针对的是未来教师，而我国则主要针对的是中小学在职教师。职前教师和在职教师在能力发展方面侧重点不一样。职前教师主要以技术知识、技能的学习和模仿为主，虽然也有一些教学实践环节，如教学实习等，但总体上要以教师信息化教学知识和技能的获得为主。在职教师主要以知识、技能在新情景中的动态应用实践为主，当然也包括一些技术知识、技能的学习，但要以教师信息化教学的应用实践为主。教师信息化教学能力的知识体系，是教师信息化教学能力的基础，而后者又是前者的目的。我国职前教师的相关能力培养，集中体现在“现代教育技术”公共教学方面，存在的主要问题是教学内容体系并不规范，甚至在内容安排和教学策略方面有很大的随意性。因此，我国职前教师信息化教学能力培养亟待规范化、标准化。
我国在职教师信息化教学能力状况更是参差不齐，有必要与职前教师的能力培养相结合，针对中小学教师群体信息化教学能力的具体状况，采取不同的多元化培训策略。多元化的教师培训，主要体现为培训层次的多元化和培训形式的多元化。就培训层次而言，联合国教科文组织的相关政策能力框架，给予了我们很好的参照。可以分别采取教学技术的扫盲与普及培训、技术知识深化应用培训、知识技能的创造教学应用等方式，而不应出现单一的理论讲座与技术知识的不搭界培训等问题。也可以重点就教师信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力等开展有针对性的能力发展项目。就培训方式而言，我国教师的信息化教学能力发展则过多地依赖在职培训。
我国教师的信息化教学能力普遍偏低，培训方式又缺乏规范，培训效果不理想，甚至每次培训几乎都是“另起炉灶”。针对教师信息化教学能力存在的问题，可以相应开展多元化的教师培训，如院校培训、校本培训、短期培训、教师研修等。院校培训优势明显，教师可以集中时间，全身心地投入系统学习知识、技能等。教师不可能长期有闲暇时间参与院校培训，校本培训可以有效利用教师的闲暇时间，根据本校教师信息化教学能力的具体情况，开展有侧重的教学交流、教学观摩、教学研讨、专题培训等，有很强的针对性和灵活性。教师也可以参与一些院校或教师教育机构组织的短期的、集中的相关信息技术教学应用培训，这种培训有一定的实践应用指导性。教师也可以通过研修，自主地、不定期地开展信息化教学知识与能力的学习研究，它是教师信息化教学能力发展中个体成长的重要动力源泉。
2． 传统方式与网络在线相结合
世界各国教师相关信息技术能力发展项目的经验，几乎在开展面对面的培训方式的同时，都相继开展了网络培训的方式，实现了传统方式与网络在线的有机结合。如新加坡启动的fasttrack@school计划，即所谓的“学校快捷发展策略”，为组织教师教学和学习活动提供各种网络的便利；法国的国家远程教育中心（即CEND），主要是从事远程教育的机构，目前已经开展了大量有关教师培训的远程服务。在教师培训方式方面，各国也都尝试着如何将面对面的培训与网络在线的方式有效结合。当然，教师也可以通过其他媒介渠道，包括网络媒介，获取自身信息化教学能力发展的相关知识与技能。信息化社会中，获取学习信息资源的渠道已经多元化，教师信息化教学能力发展的知识获取、教学经验分享、教学研讨、协作教学等，都可以通过网络在线的方式来实现，实现传统方式与网络在线的有机结合。
3． 技术知识与实践应用相结合
教师信息化教学能力的技术知识，职前教师主要通过系统学习的方式获得，在职教师则主要通过自主学习、参与培训等方式获得离散的教学技术知识。教学技术知识需要转变为教学应用能力，就需要重视教师的实践教学环节。职前教师可以在学习中体验模仿，通过积极参与教学实习，强化对技术知识的实践应用转化。在职教师的教学实践，是将所学教学技术知识转化为实践应用的重要环节，也是技术知识得以及时转化的有效方式。在职教师的教学实践应用，也体现在能力培训的项目中，需要教师结合自身的学科教学实际，有针对性地开展教学技术学习，并将所学技术知识与教学实践应用有效结合，是教师培训的可行方式选择，实现技术知识与实践应用的无缝衔接，增强培训的针对性、示范性和实践性。
因此，技术知识通过教学实践应用，转化为教师的信息化教学能力。动态的教学实践应用又是对技术知识的进一步丰富与完善，是技术知识的深化与表现形式。在职教师的教学实践应用，集中体现在学科教学中，也体现在教师信息化协作教学中，如教学观摩、教学交流研讨等。[6]同时，在教师信息化教学交往能力发展中，也是将所学教学技术知识进行实践应用转化的重要环节。
4． 自主学习与协作交流相结合
在信息化社会，需要教师既具有自主学习的意识，也要具备自主学习的能力，以适应社会发展变化和教师专业成长的需要。自主学习是教师成长的重要动力，教师可以自由选择、自主控制，自主学习贯穿于教师专业发展的始终。教师信息化教学能力发展的开放性、动态性、终身性，就需要教学具有自主学习的能力。信息化社会的教师协作交流，既包括教师同行间的协作教学交流、教学观摩、教学研讨等，也包括教师与学生、教师与专家的交流对话。信息化社会中，教师既要能够实现面对面的协作交流，更重要的是发展虚拟的、或远距离的、或跨时空的教师信息化协作与对话交流的能力，后者集中体现了教师应具备的信息化协作教学能力和信息化教学交往能力方面。教师的信息化协作教学，能有效共享集体的知识、经验与智慧，形成教师信息化教学的共同体。
毋庸置疑，中观层面的发展策略中，职前培养、在职培训和教学实践是重要的关键性环节。相比较而言，自主学习与协作交流则更显灵活、开放与非正式。但也正是基于此，发挥教师的自主学习积极性，实现非正式环节的自主学习与协作交流的结合，给予教师信息化教学能力发展以生命活力。
四、微观策略：教师信息化
教学能力发展的内部动力
微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接动力。微观层面的促进策略，集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流。
1． 以自主学习为主的知识积累
教师的自主学习是职业发展生涯中必不可少的，是促进教师信息化教学能力可持续发展的基础条件和动力源泉，是教师专业发展的内驱力。教师自主学习的目的就是要实现技术知识积累，促进有效信息化教学，促进信息化社会中学生的发展。职前教师学历教育的系统化学习中，需要学习理论知识；在职教师的阶段性培训中，也需要学习并能够实践应用，以实现教学能力的提升；教师的协作化教学中，同样需要交流对话、相互学习，共同提高。将教师在重要环节获得的教学技术知识贯穿于始终的，自然是教师的自主学习。信息化社会中教师的自主学习是一种过程，也是一种方式，更是一种能力。只有教师一贯的自主学习，才能使教师在信息化教学能力不同发展阶段获得的离散知识更具系统化，信息化社会中教师的专业发展才会更具动态化、可持续、终身化。
2． 以教学实践为主的应用迁移
新西兰将教师使用信息技术的熟练程度分为关注、学习过程、过程的理解与应用、熟练与自信、应用于其他情景、创造性地应用于新情景。①教师获得的教学技术知识、技能，要实现在其他信息化教学情景中的应用转变，尤其是在职教师的信息化教学实践，是信息化教学能力的重要体现。因此，信息化社会中的教师，要实现以教学实践应用为主的信息化教学在新情景中的应用迁移。
教师的信息化教学实践，绝非是简单的技术性教学实践。实践中有反思，反思中有智慧，这种教学实践指向了教师信息化教学智慧的创造与生成。在形式上，教师信息化教学实践似乎仅仅是“躯体的”，但它显然是教师教学技术知识、技能在具体情景迁移应用中的体现，更是教师信息化教学理论知识的“头脑”，②它是教师信息化教学能力知识的转化，是一种“理论化的实践”。教师信息化教学知识体系与能力素质的“理论化实践”，实现了在“行动中反思”，并转向了“实践中理论”的生成。[7]因此，教师要以教学实践为主，在不同的信息化教学情景中，实现信息化教学融合与信息化教学交往，在实践中反思，在反思中成长，最终实现教师信息化教学智慧的生成与创造。
3． 以协作教学为主的对话交流
教师的信息化协作教学能力，是其信息化教学能力的重要方面。协作化教学能力，集中体现在教学观摩、教学研讨、协作交流、协作科研等方面，有利于促进教师信息化教学能力的整体提升与发展。帕尔默指出:“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话，同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”[8]
教师的信息化协作教学，实现教师间的相互交流、相互促进、相互提高，有助于教学经验交流、教学资源共享，取长补短，以促进教师信息化教学能力的发展。教师的信息化协作教学能力，既包括了教师同行间的协作交流，也包括教师与专家、教师与学生的交流对话等，也不仅仅是指面对面的交流对话，更应该突出信息化情景中的协作教学与对话交流等。
[参考文献]
[1] 蒋国珍.信息技术应用于中小学课堂的主要障碍[J].中国教育信息化，2008，（12）：7~11.
[2] A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers[DB/OL].省略.uk.
[3] Barriers and Enablers to Teachers' Use of ICT[DB/OL].省略.uk.
[4] 赵昌木，徐继存.教师成长的环境因素考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（3）：16~22.
[5] 刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（6）：15~22.
信息化培训心得体会篇（8）
随着教育改革的不断深入发展和新课标的出台，加强中小学教师信息技术培训，全面提高教师的综合素质成为当前教师培训工作的重点内容之一。网络技术的快速发展，给中小学教师信息技术培训提供了新的方法和途径，基于网络环境的中小学教师信息技术的培训有别于传统培训模式，互联网络的交互性、多样性、便捷性的特征优势，使得中小学教师信息技术培训模式发生了翻天覆地的变化。传统的中小学教师信息技术培训存在哪些问题？如何完善中小学教师信息技术培训模式？这些都是本文关注并期望解决的问题。
一、目前中小学教师信息技术培训存在的主要问题
（一）培训内容与教师教学的具体应用相脱节，缺乏实效性。
一些中小学教师信息技术培训班的培训讲师只注重计算机硬件与软件的操作、应用和一些简单的课本理论的讲解，没有将信息技术应用与实际教学相融合，这就导致中小学教师在培训期间仅仅学到了一些计算机的相关软件操作，但是不能把所学东西与实际教学活动有机融合在一起，信息技术难以发挥其优势，最终信息技术培训只能流于形式，缺乏实质性内容。
这种培训忽视对受训教师信息技术创造性的培养，与建设一支高素质教师队伍的要求相差甚远，更不符合我国科教兴国发展战略的要求。在新世纪，中小学教师既要具备系统完善的信息技术理论知识，又要具有信息技术创造性发挥的素质，这样才能将所学知识运用于教学中，只有高素质的教师才能教育出高素质的人才。
（二）培训方式比较单一，阻碍了中小学教师对信息技术的主动运用。
很多地方的中小学教师信息技术培训方式采用的都是所有中小学教师集中在一起的统一集中式培训，这些中小学教师不论学校、年级、学科全都集中在一起受训。培训方式是统一采用“授课―演示―练习”的形式，这种简单、枯燥的培训方式难以激发学生的学习兴趣。在这种集中统一授课的培训班里，存在各学科的差异性，中小学教师只能学到一些简单的计算机操作，关于信息技术如何与各学科有效整合的培训难以施展，教师学不到自己所需的知识，实际动手操作的机会又很少，这种“填鸭式”的硬性教学，使受训教师的学习积极性严重受挫，创造性和主观能动性差。
（三）学校管理者对信息技术培训不重视，培训缺乏考核制度和评价标准。
很多中小学校都只是简单地开设计算机类课程，完善计算机硬件设施，而对教师的信息技术的教育培训不够重视，这样就出现了学校大量计算机闲置、计算机类课程无人授课的现象。实际上，很多中小学教师信息技术培训班都没有一套严谨、规范的考核制度和评价标准，教师只要完成培训课程就算结业，不会有什么考核，或者合格证书。学校方面，也只是要求教师参与信息技术培训，而对后期教学中教师的信息技术素质没有一个系统考核。在不明确考核制度和评价标准的状态下，受训教师采取的是一种敷衍应付的态度，这直接影响培训的效果。
二、不断完善中小学教师信息技术培训模式的策略思考
（一）注重培训内容与教学活动的紧密结合，实现学以致用。
基于网络环境的中小学教师信息技术培训在内容设计上要紧密结合教师的实际教学需要，切实解决信息技术在教学实践过程中的问题。因此，建立成立“网络教研平台”，即在充分利用网络资源的基础上，给教师提供更加充足的交流和学习的机会，从而最大限度地发挥教师参与培训的积极性、主动性和创新性。具体要求是：1.能为受训教师提供信息技术理论知识的讲解。注重对信息技术基础理论知识的讲解和学习，信息技术与课件有机融合的基本理论，互联网课件的制作的基本操作等信息技术基本理论的培训。2.能为中小学教师提供学习管理、知识应用、心得分享的平台，并为他们提供教研、学习、交流、答疑等功能的交流。3.将多媒体视频、图像、声音、动画等技术应用到课件设计中。基于网络环境的中小学教师信息技术培训内容设计要尽量避免对受训老师进行重复、简单的基本操作技能的培训，要迎合老师的心理需求，引导老师如何将网络信息技术延伸到教学设计中才能激发学习的兴趣，调动他们的主观能动性和自主性。将信息技术培训与教学实践相结合，就是将多媒体视频、图像、声音、动画等技术应用于课件设计中，受训教师既能轻松接受和理解，又能够直接为今后的教学实践所用。
（二）以交流、合作与资源共享方式培训，增强培训的效果。
我国目前有很多中小学教师信息技术培训中心，但有些规模较小，这些培训中心都是闭塞性地培训、教学，彼此之间缺乏一定的交流和沟通，因此，信息量少，模式单一，这些都是制约培训结果有效性的重要因素。
无论是大型或者是小型的信息技术培训中心，都应该组建一个Moodle平台。一方面，加强各培训中心之间的学习、培训、教学设计的交流和分享。各培训中心可以实地互访、学习，最直接的就是搭建一个教师网络交流共享平台，每位受训老师都可以借助这个平台进行学习、探讨、分享。培训讲师可以将自己的培训课程、课程安排、培训内容和讲课视频放在平台空间里以供受训老师查阅；专家和学员能够在平台上进行双向的交流和沟通，专家在线答疑解惑，及时解决学员在培训中遇到的问题；学员可以分享自己的教学课件和培训期间的心得体会，等等。另一方面，该平台通过添加网页、文件或书签等方式设计培训模块。受训的教师可根据自己的学习情况自主调整学习顺序，也可以通过一些相应内容的站点链接不断拓展学习资源，从而形成多元化的学习视角。
（三）建立和完善教师信息技术能力量化评价，保障培训的有效性。
为了使中小学教师信息技术培训结果的有效性得到充分保证，就需要有一套科学、严谨的评价考核制度和标准，其目的就是将培训纳入一个规范化的制度保障，同时是对教师努力学习的一个认可。1.培训机构成立培训领导小组，专门负责管理、监督、考核等相关事宜。强化管理是保证中小学教师信息技术培训实效性的重要基础，也是信息技术培训工作得以顺利开展的基本保证，因此，各培训机构要成立中小学教师信息技术培训领导小组，主要负责制定相应的管理制度，对培训工作进行监督、指导、管理和后期考核。2.丰富培训评价方式，保证培训的实际成效。比如对于教师的参与性评价方面，可以借助Moodle平台的功能，根据教师访问该平台的次数、停留时间的长短、发帖和跟帖数量等情况，对他们进行及时有效的评价，甚至可以对一些“灌水”和“潜水”的教师及时发出警告提醒。3.建立和完善教师信息技术能力量化评价体系。目前国内很多信息技术培训中心都没有建立和完善教师信息技术能力量化评价体系，往往都是只追求过程，而不注重实效，受训教师也普遍存在一种敷衍应付的态度，这就使得培训效果不尽如人意。只有建立和完善教师信息技术能力量化评价体，才能保证培训效果的有效性，避免培训工作的表面化和程序化，使信息技术培训真正服务于教学。
三、结语
在今天，教育只有进行信息化建设才能符合时展的要求，而中小学教师信息技术培训正是我国教育信息化建设的一部分，这是一项长期而艰巨的任务，需要广大教育工作者坚持不懈地努力，不断探索和完善中小学教师信息技术培训模式，进而推动我国教育现代化、信息化发展的进程。
信息化培训心得体会篇（9）
信息化为我们推开了一扇窗，提供了弯道超车的可能，必须与信息化发展同步构建职业农民开放教育培训体系。
西方发达国家建立在信息化基础上的开放教育提供了很好的范例。全国或区域性的开放教育中心平台提供了海量的教育培训资源，内容涵盖多学科多类型的高质量教师授课、实验实习、现场体验、学习测试和考核等各类优质的教学课件，供学习者自主选择学习；社区性的学习辅导交流中心为社区学习人员提供了交流的平台、并由专门的指导教师进行现场指导；学员可以根据需要自主选学。近几年来，由于网络知识和运用的普及、宽带网络使用成本的降低和广泛运用以及教育投资的增加，开放教育得到了更加迅猛的发展。
建立在信息化基础上的开放教育，无处不在的网络有效消除了教师和学习者之间的空间距离，海量的教学资源可以满足学习者的个性化需求，便捷的互动窗口可以满足学习者交流互动的需要，社区辅导交流中心可以满足社区学习者面对面接受辅导、进行人际沟通的要求，为在偏远地区、文化层次较低的学习者提供了继续学习的可能。
二
我们已经具有了在广大农村面向农民和基层农技人员开展开放教育的宝贵实践和一定的基础条件。
改革开放之后成立的中央农业广播电视学校，运用广播、电视和卫星网等传统的信息教育技术手段，面向三农开展开放教育，三十多年来系统培训农民数以千万计，还建立了从中央到县乡较为完整的教育培训体系。全国农村党员干部现代远程教育传输平台也在全国大部分地区的村建立了接收平台。
但是，由于宽带网络在农村的普及度不够，运行成本较高，基层教师和广大农民不适应不熟悉使用互联网络，以及教育投资的不足严重影响了现代教育技术和设备的更新换代，基于现代信息化基础上的开放教育对农民教育培训的总体作用发挥不够明显。
不过，我们决不能由此否定开放教育对职业农民教育培训的作用。更需要的是找出问题产生的原因，加大对职业农民教育培训现代信息技术手段的投入，加大对基层辅导教师运用现代教育信息技术的培训，进而带动农民学习者对现代教育信息技术的适应和运用。
党的十作出了促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步实施的战略部署，农村信息化的步伐将进一步加快。农村信息化推进过程，既是农民熟悉和运用信息技术的教育培训过程，也为农民接受优质的开放教育资源提供了基础和条件。
职业农民的教育培训，是一个长期的历史性过程。构建职业农民教育培训体系，不仅需要立足于现在，调动各级各部门资源参与，采取送教下乡、流动课堂和田间课堂的方式，让教师面对面、手把手地教授农民；更需要着眼于未来，适应农村信息化的大力推进，建立职业农民开放教育培训体系，为农民送去电脑课堂、移动课堂和家庭课堂。
三
完善的现代开放教育体系建设，便捷、低成本的网络传输是基础。除此之外，需要三个重要条件：一是拥有海量优质教育培训资源的中心传输平台，可供学习者自主学习。二是社区性的辅导交流中心，可供社区学习者接受辅导、相互交流。三是能够熟悉网络运用的学习者。结合我们的实际，随着农村信息化的快速推进，宽带网络的运用将更加便捷，运行和使用成本将更加低廉，以此为基础，建立职业农民开放教育培训体系，要切实做好以下工作。
要建设好中央和省级职业农民教育资源收集整理制作和传输平台。广泛搜集高中等农业院校、科研院所的优质教学视频资源和教学课件，加大力度制作适应职业农民教育培训需要的紧缺教学资源和课件，加以归纳整理分门别类上线传输，让农民学习者可以找得到、用得上、学得进。要特别重视“职业农民在线学习系统”建设，让农民学习有的学、可作业、可考核、可测试、能体验、能互动，实现一揽子学习服务。
要建设好县乡级职业农民教育辅导交流中心。提供必要的条件和设施，农民可以接受当地辅导教师的教学辅导和答疑，接受当地专家的现场教学，和其他农民学员交流互动、相互鼓励。
要切实加大对县乡级辅导教师对现代教育信息技术运用的培训。任何学习者对现代教育信息技术的运用都有一个适应和习惯的过程，尤其是已经年届中年的农民。职业农民学习者对现代教育信息技术的适应和运用，需要县乡级辅导教师的带动和鼓励，加大培训县乡级辅导教师对现代信息技术的运用就显得尤为重要。当前，要特别培训和鼓励辅导教师在教学中自觉运用优质电视教学片和教学课件、运用互联网络查询相关信息。
四
信息化培训心得体会篇（10）
通过现代信息技术的整合，实现对我国优秀文化信息资源的数字化加工，利用网络平台实现文化资源的创新，最大程度的为社会公众提供服务。现阶段我国文化信息资源共享工程逐渐形成了国家、省市县、乡镇街道的基层服务体系，但是在文化信息资源共享工程的培训工作上还存在着较多的问题，急需建立一支具有专业的组织的队伍，解决文化信息资源共享工程培训工作体系中存在的问题。
1 共享工程培训工作现状及存在的问题
在全国文化信息资源共享工程中，培训工作是其中一个重要的发展项目。尤其是工作人员的培训是培训工作的重点内容。国家根据目前共享工程建设发展的状况制定了统一培训方案和考核标准，为我国各级文化信息资源贡献共享工程提供培训工作的参考。但是我国人事共享工程的工作人员素质水平和专业结构存在很大的差异，已经不能满足基层服务人员的培训需求，主要表现在以下几方面：
（一）培训经费不足
文化信息资源共享工程培训工作是一个长期实践的过程，需要有充足的经费作为培训工作得到保障。虽然现在根据地方财政部门加大了在文化信息资源共享工程的资金投入，但是在基层网点和数字资源的建设方面缺乏资金的投入建设和专项经费的支持，具体培训工作不能科学有序的展开，培训工作的系统性和实用性只能在国家中心和部分省级中心有效展开。在这种情况下，严重阻碍了培训工作机制的建立，影响了培训工作的质量和效果。
（二）资队伍缺乏
文化信息资源共享工程培训工作的重要推助力是师资队伍的建设，但是现阶段我国共享工程培训师资的素质和水平还有待提高，师资储备也严重不足。尤其在基层服务网点的工作人员的技术能力水平普遍偏低，制约着基层服务点服务质量的提升。所以要通过一定的方式和渠道保证优秀师资实现共享，促进基层工作人员的技术水平得到提升，保证基层服务网点的服务质量，推进共享工程的发展。
2 提高文化信息资源共享工程培训工作水平的措施
（一）提供开放性学习平台，促进学员自主学习
在科学信息技术不断发展的基础上，利用多媒体技术手段进行在线培训，摆脱传统培训方式时空的限制，可以实现基层服务网点学员培训水平的提高。基层服务点师资水平不足，所以在线培训模式可以使基层工作人员通过互联网获取先进的知识技能，实现全时段的在先学习。当然基层服务点的工作人员因为基础技能水平较差，国家中心应该跟根据其具体的特点和需求，制定灵活多样的培训课程，能够使基层工作人员通过最简单的方式找到自己需要的学习资源。通过这样的培训还能最大程度的提高基层工作人员学习的自主性，促进学员从被动学习向主动学习转变。
（二）开展即时培训，提高培训效果
传统的培训工作开展的程序比较复杂，例如，选定教材、安排场地、组织考试等，培训的周期较长。资源共享在线培训的方式可以缩短培训的周期，突破时空的限制，例如，工作人员可以随时随地在家中、办公室或者电子阅览室进行自主的学习，体现培训模式的数字化和网络化的特征，提高共享工程培训的远程管理和交互能力。并且多媒体学习课件可以将培训资源以生动的方式呈现在学员面前，激发学员学习的兴趣，方便基层工作人员对知识的掌握和理解，最终实现文化信息资源共享工程培训工作质量的提升。
（三）及时更新培训知识，降低培训成本
现在我国文化信息资源共享工程培训工作体系中，最为突出的一个弊端就是培训资料不能及时的进行更新，很多共享工程资料或讲义往往使用很多年。但是贡献工程建设涉及的内容包括资源建设指标、政策要求、服务任务等，所以只有学习资源持续的更新才能保证培训模式度特定的知识内容进行整合，让基层网点的服务人员在数据库相关知识资料的基础上，树立独特知识网络理念。利用现代计算机网络技术进行在线培训模式可以实现培训资源的优化和共享，合理配置了优秀的教师资源和课程资源。在线培训模式除了突破时空的限制，还能最大程度的降低培训成本，提高培训资源的使用效率。
（四）加强文化信息资源共享工程培训资源的协调
在当前的社会大环境下，文化信息资源共享工程培训工作体系中有各种形式的资源内容，这些内容共同促进了我国文化信息资源体系的成熟与发展。加强与政府部门的合作，在区域内大力宣传文化信息活动，与现代化的信息资源实现协调发展。信息资源整合的具体状况在一定程度上决定了文化信息资源共享工程培训的质量。文化信息资源共享工程培训机构人力资源的优化整合也是促进社区教育职业技能培训的重要保证，所以要充分调动区域内各种形式的人力资源，能够促进培训的不断深化。现在我国各个区域内的文化信息资源比较丰富，对共享工程的发展产生了积极作用。利用其专业性的培训大量社会需要的人才。文化信息资源共享工程培训的内容，还能为各个机构提供丰富的社会资源。在进行文化信息资源共享工程培训的时候，要严格的根据区域经济发展的状况展开培训活动，保证培训实施的内容充分的反映当前先进的社会文化。保证文化信息资源共享工程培训的灵活性和机动性，最大程度提高文化信息资源共享工程培训的效率。
3 全国文化信息资源共享工程培训模式构建思路
（一）有机整合共享工程知识体系
文化信息资源共享工程的培训类型包括：第一，根据培训内容可分为，管理服务类培训、技术技能类培训、资源加工类培训以及服务方法类培训；第二从培训层次上划分可分为，省级中心培训、市县级中心培训、乡镇街道基层服务网点培训等；第三，从培训媒体上划分，可分为文本类培训、视频类培训、多媒体教程类培训。其中的信息资源共享工程培训模式可以将以上所有类型的培训内容进行有机整合，不断体现培训的逻辑性和严密性，还能最大程度的满足基层服务网点工作人员的学习需求。
（二）具有在线培训管理功能
实现在线培训不仅是教学资源数字化的一种表现形式，还是一种培训管体系，具有共享工程的日常管理功能。其次，国家中心应该统一管理规划文化信息资源共享工程的在线培训模式，以专业队伍的服务降低共享工程业务的运行成本，提高在线培训服务质量。在具体管理的过程中应该重视以下几个问题：首先各服务点的工作人员应该明确自身的职责，防止出现内部责任推卸的现象。其次，国家中心应该在构建培训模式的基础上进行监督管理和质量控制。
4 结语
综上所述，我国文化信息资源共享工程逐渐形成了国家、省市县、乡镇街道的基层服务体系，但是在文化信息资源共享工程的培训工作上还存在着较多问题，国家中心应该提供开放性学习平台，构建在线培训模式，促进学员自主学习，提高培训效果。
参考文献
信息化培训心得体会篇（11）
中青年教师处于职业发展成长期，学术和教学发展需求很强，然而，学校因学科专业门类众多，传统集中培训很难兼顾；此外，中青年教师要承担教学、改革、科研、公共服务、班主任等工作，加上办学地点相对分散，集中培训时间相对不足。为有效解决这些问题，教师教学发展中心利用现代化信息手段，发挥中青年教师信息技术应用优势，广泛调研国内已建成的优秀资源共享系统，针对学校教师发展需求，与不同部门合作开发了校本教师发展信息服务平台，并应用于学校教师发展活动中。
以人为本、兼顾学校特色发展，优化信息服务平台设计
教师专业化发展信息服务平台在建设过程中遵循如下原则：
1.以人为本，关注需求
教师专业化发展应以人为本，因此在设计信息服务平台时，应关注教师在教学发展、科研发展、社会服务、职业生涯规划等方面的需求，既能有效收集、整理教师需求，又能针对不同类型教师的不同需求设计培训方案，如新聘人员、新入职教师、新晋升副教授、新任系主任等。通过需求调研，为学校设计开发面向不同群体的专题培训活动提供基础，同时有助于调整完善平台内容设置、展示和使用，更加契合教师发展需求。
2.校本特色，顺应学校改革要求
每所高校在入校生生源、教师教学科研要求、职业发展预期等方面，都具有不同于其他高校的校本特色，在设计信息服务平台时，应先明晰学校的这种校本特色，研究如何提高教师教学能力、科研能力、社会服务能力等。学校在2013年新聘期强调了不同教师的教学和科研职责，还加入了对教师社会服务的要求。针对学校提出的改革要求，就需要建构与学校整体发展相匹配的教师专业化发展信息服务平台。
3.多校区互动，充分发挥平台优势
学校分散办学的情况，很容易导致教师培训出勤率不高，时间、人力成本过高等问题，导致仅依靠集中培训难以全方位满足教师发展需求。信息化服务平台应能提供不受时空限制的信息化资源，供教师学习和使用。
以需求为导向，兼顾教师职业发展阶段，合理建设信息服务平台
在上述原则指导下，学校将教师专业化发展信息服务平台划分为七大功能模块，各模块间功能相对独立，后台数据库管理实现交叉共享。
1.教师发展信息
针对高校教师来源广泛、学校学科专业众多、教师构成复杂等特点，信息服务平台设计中，兼顾各类教师专业化发展需求。依托信息模块建立中心门户网站，定期或不定期向教师各类与教师发展有关的新闻、活动和通知等，目前主要包括“通知”“教学导航”“科研导航”“职业导航”“新教师研习营”“新晋升副教授培训班”“新任系主任培训班”“新任科级干部培训班”等栏目；不同类型教师可在不同栏目找到所需信息。
2.新聘教师素质测评与需求调查
新聘教师素质测评模块主要针对应聘学校教师人员进行系列测试，已经过两年使用，采用“卡特尔16种人格测验（16PF--成人）”“人际信任量表（ITS）”“个性成熟度测试”“职业价值观测验”等专业量表，对应聘人员的人格/个性、心理健康、情绪、职业规划等方面进行专业测试，直接生成结果提供给相关单位辅助其招聘决策；组织“新教师入职情况调查”，调查其对将进入岗位的预期、设想、发展需求和困惑，帮助教师发展中心举办“新教师研习营”，量身定做培训支持方案。
3.在职教师发展需求调查
在职教师需求调查模块可实现教师问卷调查的自主设计与实施，通过匿名调查方式调查教师真实感受和发展需求，为教师培训方案设计提供依据。目前中心已通过平台实现多批次问卷调查，累计470余人参与网络调查，内容包括教育教学改革、科研发展、社会服务、职业规划及个人情况等，可实现简单统计和数据输出，输出数据可使用SPSS等专业数据分析软件深入统计分析。依据这些需求调查，教师教学发展中心2012年以来，面向新教师、新晋升副教授、新任系主任、新任科级干部等不同群体，针对其多样化、个性化的职业发展需求，开设了系列专题培训活动，受到广泛欢迎和好评。
4.教师发展在线学习中心
为满足教师多学科的学术和教学发展需求，中心与教育部全国师资网络培训中心合作，引进建设了校级“教师发展在线学习中心”，包含“在线培训”“校本培训”“网络直播”三类课程。其中，“在线培训课程”主要是各专业全国知名专家学者视频课程，目前已有近500门课程资源；“校本培训课程”主要是校内专家、职能处室领导的个性化培训课程；“网络直播课程”是专家学者实时课程讲演。不同受众可根据自己需求选择参加，截至目前，全校已有1，000多人次参加了学习。考虑到学校多校区、多学科特点，中心成立了学院特色分中心、工作坊、学术共同体等形式来充分发挥二级单位积极性，信息服务平台正好适应了这些特点，促进其跨校区、跨学科的学习。目前，已将在线学习纳入学校继续教育学时，新教师完成“新教师教学适应性培训”课程学习，方可取得教师资格证。学校教师教学发展中心开设的各类专题培训活动中，均明确了网络在线学习要求。
5.专家咨询预约
为帮助中青年教师解决教学、科研、社会实践方面的问题，学校教师发展中心依托本模块，聘请资深专家为教师提供咨询指导，平台允许专家根据情况要求，指导咨询者进行相关素质测评，根据测评结果和咨询结果综合分析咨询者的现实情况，提供更有针对性的咨询，并且将咨询情况有效记录，以备后期检验咨询成果。教师和咨询专家可以网上交流，也可以通过预约系统实现预约，线下进行咨询，同样，咨询者也可以在系统中看到自己的咨询记录，得到及时反馈。
6.中青年教师导师管理
学校相关文件中，明确提出副教授和教授有担任中青年教师导师的责任，通过平台能实现导师和中青年教师指导的全过程记录，记录指导的时间、内容和形式，可以使学校对中青年教师指导方面进行有效过程监控，使相应政策得到有效施行。更重要的是，通过这种导师和专家咨询实时记录的教师发展需求，将为促进教师发展工作提供宝贵的一手资料。
7.发展活动效果评价与反馈
教师发展中心依托平台的活动效果评价与反馈功能，可以实时了解教师对组织的培训和教师发展活动的感受与评价，特别是了解教师认为不足或需要改善之处，每次培训之后，中心都会依托平台组织教师参加相应培训调查，主要涉及培训内容、培训形式、培训效果、培训组织等方面，通过调查反馈将得到教师对培训的意见和建议，据此改善培训计划及提升服务质量。
