幼教个人论文大全11篇

幼教个人论文篇（1）

是指用经验总结法开展研究而撰写的论文，是广大教师运用较多的科研方法。特点： 研究是在自然条件下，即不需要考虑对其他因素进行控制的条件下，去研究、总结客观规律，因此是最接近教育教学实际的一种研究方法。 完全是有目的、有计划的研究过程，教师可以对某一选题进行规划，然后按部就班的进行研究。 经验总结的材料都来自亲身经历的实验过程，所以，材料更加充实、取舍更加自如。 经验总结并不是一般性的工作总结，作为科研过程，它必须经过思维加工，找出带有规律性的认识。 经验总结法最重要的价值就是它的创新性，没有新的认识就不能称为科研。格式： 1、题名（题目或标题 ）

（三）撰写论文的基本要求1、论文的真实性??例：《关于幼儿环保教育的几点思考》《浅谈幼儿园日常活动中如何渗透环保教育》《浅谈托班幼儿环保意识的启蒙》《基于地方工业特色的幼儿环保意识培养之教学探索》 （四）存在问题剖析 1、题目较大、内容空洞；不具有实践价值 例1：《浅谈幼儿园教育中“惩罚教育”的合理使用》 一、问题的提出 二、什么是“惩罚教育” 三、如何正确使用“惩罚教育”新西兰、日本、英国、美国、加拿大、幼儿园事例四则 四、“惩罚教育”的意义及应注意的问题 （一）正确认识惩罚的教育意义 （二）正确实现惩罚的教育性 应注意的问题： 4、简单化倾向保证幼儿的健康成长，教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，也即不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增进幼儿的

心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑，必须从促进幼儿身心和谐健

康的角度来重新认识”

五、建议 5、教育科研是教师专业化发展的第一生产力，是教师可持续发展的

重要生长点，是教师走向成熟、创立自身特色、形成教学风格的重要途径和条件；

是培养教师、造就名师的重要手段。技能型教师研究型教师学者型专

家型教师 * * * 漫谈幼儿园教育教学论文的撰写富阳教育局教研室 谭晓红

一、富阳幼儿园教科研现状 二、教科研的本质和内涵 三、幼儿园教育教学论文

的撰写 （目的意义分类内容与结构、格式、基本要求、存在问题剖析） 四、

幼儿园教育教学论文评价要素 五、建议 六、结束语 -----从幼儿园层面看： 1、

教科研发展不均衡2、教科研意识增强，课题研究的参与面越来越广3、对教

科研的本质认识有偏差，导致教科研功利色彩浓厚 --------从教师个体的教科

研水平、教科研成果看： 纵向比较，与中小学教师的差距悬殊横向比较，与

杭州城区幼儿园的差距巨大本市幼儿园系统内比较，发展极不均衡1、教育

科学研究的本质学校教育科研要为教育教学改革和提升教育管理水平

及提高教学质量提供理论支撑；通过教育科学研究，探索和实践教育教学的科学

有效方法,促进教育教学质量和管理水平的提高,提升教师的理论素养;要用教育

教学改革的实践成果充实和丰富教育科学研究的理论成果。 2、对教育科研的倾

向性认识： 教育科研就是课题研究；教育科研就是写论文；教学研究就是教育

科研；教育科研≠课题研究； 教育科研≠写论文；教学研究≠教育科研；

教育科研≠研究理论；教育科学研究课题 研究学科教

学研究课堂教学 研究 写论文 1、有利于提高幼教质量，有利于促进

幼教改革，推进幼教实践的深入。 2、有利于增强教师的研究意识，训练、提高

从事科研的能力水平。3、教育科研是教师专业化成长最重要、最有效、最直

接的载体之一。 （二）教育教学论文的分类、内容与结构教育科研报

告教育经验论文 教育经验总结的基本流程： 收集经验材料 整理

归纳材料 提炼经验主题 撰写研究论文 *准确得体

例：《尊重儿童 促进健康 》《托班幼儿情感初探》《 幼儿绘画发展的初级阶段――涂鸦期初探 》《让美育贯穿幼儿生活的全部》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》 《倾听是促进幼儿语言发展的有效途径》《倾听童心---促进幼儿语言发展的有效途径》 *简短精炼

例：《从被动到主动――幼儿园自主性家长活动初探》《播撒音乐的种子――托班唱歌教学的反思及探索》《中班幼儿早期阅读能力的培养》《有心插柳柳成荫―中班“图书角”活动现状分析及对策》《谈盲学前教育中校内课程资源的开发和利用》《农村幼儿园探索性主题活动中环境创设的实践与研究》 《关于某幼儿园幼儿午睡入睡前出现的行为表现的观察研究》《怎样让新生幼儿顺利适应幼儿园的集体生活》《新〈纲要〉指导下的幼儿教育中教师的角色转换》

*外延和内涵要恰如其分

所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例：《让幼儿在创造性游戏中培养学习自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在绘画教学中培养幼儿的创新意识》《积极贯彻新纲要培养具有良好情感态度的孩子》《托班幼儿情感初探》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》《幼儿园科学教育活动之我见》 例： 《农村幼儿园孩子游戏情况的研究与思考》《新入园幼儿适应性教育的探讨》《中班幼儿自我保护教育研究》《父母教养方式与幼儿攻击性的相关研究》 《民办幼儿园教师素质现状分析及其培养对策》 2、作者姓名和单位

3、摘要

摘要应包含以下内容：

①从事这一研究的目的和重要性；

②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；

③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；

④结论或结果的意义。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

例：《浅谈幼儿园科学教育活动中的提问方式》 4、关键词

纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。5、引言

- 例：《农村幼儿园开展区域活动问题分析及其对策的探索》《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

6、正文

例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》《幼儿园科学教学实践中的困惑及反思》2、论文的科学性3、论文的学术性?4、论文的创造性5、论文的可读性例：《合理营养科学育儿》《幼儿音乐素养的培养》《音乐欣赏与幼儿情感的链接》《音乐教育促进幼儿全面发展》 《论幼儿园小班化教育》《儿童<a name=baidusnap0></a>童话</B>欣赏中渗透审美教育》《培养幼儿评价能力 提升幼儿心理品质――对培养幼儿评价能力的探索与研究》《开展幼儿园体育工作的思考》《培养幼儿音乐兴趣从点滴做起》 2、泛泛而谈、不得要领 例：《浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养》 例2：《开展幼儿园体育工作的思考》3、材料仓库 例：《突发事件中幼儿自我保

幼教个人论文篇（2）

“幼儿文学”课程是中等幼儿师范语文教学的重要组成部分，是一门文学课，又是一门专业必修课。幼儿文学课的设置，使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识，培养其初步的文学鉴赏能力和改编、创作能力，使其具有一定的幼儿文学修养，为将来从事幼儿园教育教学活动打基础。然而，在中等幼儿师范学校中，这门课程该如何定位，如何实施，如何和当前的幼儿教育实践结合起来、发挥更大的社会实用性，则是幼师学校从教教师必须考虑的问题。

一、幼儿文学课程的定位

幼儿文学课程自上个世纪80年代以来，无论是中等教育还是高等教育，这门课程的设置都大同小异。从任教者角度看，大多由中文专业教师承担此课程的教学；从课程内容看，教材大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论几个板块；从教学形式看，以理论知识传授与作品鉴赏分析、创作改编能力的培养为主；从学生的感受看，不觉得它没有用，也不觉得它很有用。基于种种原因，在中等幼儿师范学校，就出现了以下情况：一方面，作为教师，自然认为此课程重要，但就是不太情愿担任这门课程。因为它理论枯燥，引不起学生的兴趣；作品浅显，没什么讲头。另一方面，作为学生，理论对他们似乎无用，创作又觉得遥远，作品又太小儿科。所以，也就打不起精神学这门课程。

面对以上现状，根据近几年来的课程改革经验，我们清醒地认识到：课程必须从学习者的需要出发来定位。幼师的学生今后的职业是幼儿教师，他们的根本任务是促进幼儿的发展，这也就是他们的根本需要。

因此，幼儿文学课程首先应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，才能发挥它应该发挥的作用。事实上，我们都知道，幼儿文学课程如果只局限于文学的领域，就很有可能会离学习者的需要越来越远，路子也会越走越偏、越窄。

其次，幼儿文学课程还应该定位在幼儿文学作品与幼师生的职业技能的结合上。这也要求教师与学生之间、学生与同伴之间、学生与学习内容之间要形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，始终以“幼儿文学与幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本与幼儿发展的规律为脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，把幼儿文学作品演化为一种实用的教师技能。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高素质的幼儿师资队伍。专业化的幼儿教师不仅要具有高尚的职业道德、扎实的学前教育理论知识，更要具有娴熟的教师专业技能，这样才能适应教育改革与发展的需要。

二、幼儿文学课程的实施

幼师的学生是将来的幼儿教师，他们所从事的工作是幼儿教育，所面对的是学龄前幼儿，我们知道学前阶段的儿童身心发展尚处于很幼稚状态，体现在知识、生活方面的经验就像一张白纸，活泼好动，好奇心极强，而注意力极短，自控能力极差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育。这就要求幼儿教师不一定非要掌握高深的学科知识，成为某一学科的专家，而要求他们要通晓人文、自然，应当是体、音、美等方面都有一定特长的综合性的全能性人才。基于这些考虑，又考虑到幼儿文学的实用性特点，在此课程的施教中，我们采用了以下方法;

1.理论与实践相结合

以往的幼儿文学课堂，常常是以教师的讲授为主，过分注重了理论知识的分析和传授，而忽略了学生的自主学习。教师照本宣科，滔滔不绝；学生索然乏味，昏昏欲睡。在进行了课程改革后，遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念，我们注重了理论和实践的结合，将过去那种被动的、封闭的学习方式，改为让学生自主参与、积极合作主动探究的学习方式。教师变知识的讲解者为学生学习的引领者，引导学生去探索、发现幼儿文学的文体规律；通过对作品的分析、解剖让学生去领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；还给学生以自主的空间，让他们根据所学理论到乡村、社区、幼儿园进行实践。这样把抽象的理论变为实践的根据，学生也乐于接受。

2.作品与技能相结合

幼儿文学教材除理论知识外，还选编了大量的幼儿文学作品。对于这些作品，我们打破了以往分析情节、人物、语言、写作技巧的模式，而是从实用出发，让学生记诵、编排、表演。如教学中，我们要求每个学生背诵并表演20首儿歌、20首幼儿诗，讲5到10个幼儿故事，表演2到5个幼儿话剧。每次上课前进行抽查，每个月进行一项新的内容，每个人都建立一个技能档案光盘，毕业应聘或就业时带走，或作为推荐材料推荐给用人单位。在指导学生背诵儿歌、幼儿诗和讲故事的同时，我们还注重了幼师生技能的培养，要求儿歌要会表演，讲故事要绘声绘色等，这种技能的训练，不仅大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，而且实用性很强，对他们未来的工作很有帮助。

3.训练与实用相结合

在训练儿歌表演和讲故事当中，一方面，我们发挥教师的主导作用，教师给儿歌编排动作，对学生进行辅导；另一方面，我们还积极发挥学生的主体作用，让他们在教师编排的基础上，进行再创作、再改编，或分成小组比赛编排；再一方面，我们还利用可利用的一切资源，如到幼儿园请幼儿老师辅导，请幼儿观看，请音乐教师指导，等等。这一切的目的就是实用，能让幼师生真正学到一些本领，也让我们的幼儿能够更充分地理解幼儿文学作品。

三、幼儿文学课程实施的效果

幼教个人论文篇（3）

2、论文摘要和关键词。

论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。有时还需附上英文的论文摘要。

关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。

3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

5、正文。是毕业论文的主体。

6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

而参考文献是人们长忽略的一部分：

参考文献是期刊时，书写格式为：[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。

参考文献是图书时，书写格式为：[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。

8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。

毕业论文标准格式：格式及排版

1、论文份数：一式三份。一律要求打印。论文的封面由学校统一提供。纸张型号：A4纸。A4210×297毫米。页边距：天头(上)20mm，地角(下)15mm，订口(左)25mm，翻口(右)20mm。统一使用汉语：小五号宋体。分割线为3磅双线。

2、论文格式的字体：各类标题(包括“参考文献”标题)用粗宋体；作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用TimesNewRoman字体。

3、字体要求：

(1)论文标题2号黑体加粗、居中。

(2)论文副标题小2号字，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。

(3)填写姓名、专业、学号等项目时用3号楷体。

(4)内容提要3号黑体，居中上下各空一行，内容为小4号楷体。

(5)关键词4号黑体，内容为小4号黑体。

(6)目录另起页，3号黑体，内容为小4号仿宋，并列出页码。

(7)正文文字另起页，论文标题用3号黑体，正文文字一般用小4号宋体，每段首起空两个格，单倍行距。

(8)正文文中标题

一级标题：标题序号为“一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点符号。

二级标题：标题序号为“(一)”与正文字号相同，独占行，末尾不加标点符号。

三级标题：标题序号为“1.”与正文字号、字体相同。

四级标题：标题序号为“(1)”与正文字号、字体相同。

五级标题：标题序号为“①”与正文字号、字体相同。

(9)注释：4号黑体，内容为5号宋体。

(10)附录：4号黑体，内容为5号宋体。

(11)参考文献：另起页，4号黑体，内容为5号宋体。

(12)页眉用小五号字体打印“XX大学XX学院XX级XX专业学年论文”字样，并左对齐。

幼儿园教学论文范例欣赏：

在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。

教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：

一.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。

鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

二.变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。

师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维(求异思维)能力，真是一箭双雕。

三.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。

皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子)，讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

幼教个人论文篇（4）

幼儿美术教育作为才艺教育的形式之一，具有陶冶情操、塑造审美能力的优势，对幼儿的发展具有一定的帮助，成为当前幼儿园发展依据的主要方式。在这种背景下，我国引进了西方自然发展理论，为提升幼儿美术教育水平提供了帮助。本文对此进行研究分析。

一、幼儿美术教育现状

幼儿美术教育能够令幼儿充分感知世界，进而促进幼儿健康成长。当前，我国幼儿园的办园水平参差不齐，进而在美术教育方面呈现出一定的差距。一些幼儿园在实施幼儿美术教育过程中，忽略了幼儿的个性发展，过于统一化，将美术教育界定于条条框框当中。存在这种现象的因素较多，主要是为了迎合家长望子成龙的心理。不仅如此，教育方法拘泥于传统形式，不具创新性，无法发展幼儿个性，呈现出一定的弊端。

二、“自然发展”理论在幼儿美术教育中的重要作用

“自然发展”理论主要指的是能够指导并影响教学实践的方式，以“自然主义”为思想，以释放幼儿天性、挖掘幼儿艺术潜力为目标，实施有效的教育。该理论在幼儿美术教育中具有重要的作用。首先，其能激发幼儿美术创作兴趣，塑造幼儿审美。通过该理论形式的指导，能够有效地促进幼儿美术创作的积极性，确保幼儿在创作过程中感受到快乐，引导幼儿积极探索、主动参与，以此满足幼儿的好奇心。不仅如此，这种理论还能积极鼓励幼儿参与，进而有效培养幼儿的审美能力，丰富自身的情感，并将这种情感有效地融入美术作品当中，展现一定的艺术魅力。其次，给予幼儿创作机会，充分释放天性。幼儿与成年人不同，其思想不受客观环境的影响，具有较强的表现欲。在幼儿美术教育过程中，给予幼儿一定的创作机会，能够满足幼儿的自我表现欲，使其获得一定的认可。受“自然发展”理论指导影响，幼儿以生活经验为中心，体验一定的情感，并通过这种情感体验促进幼儿创作能力的提升，发挥天马行空的想象力，从而有效地释放幼儿的天性，为更好地进行美术创作奠定基础。

三、幼儿美术教育应用“自然发展”理论效果分析

在幼儿美术教育中应用“自然发展”理论具有一定的优势，既能展现较高的教育水平，还能促进幼儿美术潜力的挖掘，更重要的是能够建立平等的师生关系，促进美术教育目标的顺利实现。在该理论应用的过程中，首先要求教师对幼儿保持一定的尊重，在此基础上，顺应幼儿自然发展的理念，促进幼儿个性发展。在这个过程中，要保持正确的教育美术观念。通常情况下，人们认为美术即绘画，幼儿美术就是让幼儿学习画画，可以说，这种认识是极为片面的，不利于幼儿美术教育的发展。所以，在应用“自然发展”理论以后，将幼儿美术教育予以宣传，尊重幼儿，顺应其发展。除此之外，还应确保因材施教。每个幼儿的美术基础不同，在实施教育教学过程中，应对不同幼儿采取不同的教育方式。比如，对美术教育缺乏兴趣的幼儿，在教育过程中，教育内容应当贴近生活，依据幼儿生活经验展开教学，以提升其学习兴趣。对于美术学习兴趣较为浓厚的幼儿，可以采取灵活性强的教学手段，如给予一个命题，让幼儿发挥想象，将想象的内容呈现在自己的作品当中，从而激发幼儿的美术潜能，提高幼儿的创作水平。通过应用“自然发展”理论，幼儿美术教育水平得到了一定提升，在幼儿天性释放、潜能挖掘方面同样取得了一定的效果，充分发挥了该理论的重要作用。

通过本文的研究可知，当前我国的幼儿美术教育还存在一定的问题，在某种程度上限制了幼儿个性的发展。在这样的情况下，人们开始逐渐认识到“自然发展”理论的重要性，并将这种理论充分融入幼儿美术教育当中。通过该理论的运用取得了一定的效果，为幼儿美术教育水平的提升奠定了基础，对幼儿个性发展提供了有效的帮助。

参考文献：

幼教个人论文篇（5）

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)06-0006-04

一

幼儿教育活动是围绕幼儿的成长与发展需要来进行的。因此，幼儿理应是教师关注的中心。然而，在幼儿教育实践中，幼儿往往是被忽视的。

南京市教育局教研室曾于2003年对208名幼儿园教师作了有关教研情况的调查，结果显示，在评价教师业务水平的主要依据中，排在第一位的是日常教学，而本班幼儿发展水平仅排在倒数第二位。在主要教研活动内容的十个选项中，教学活动排在第一位，理论学习排在第二位，教材研究排在第三位，研究幼儿排在第八位。

在教育场域里本应处于中心位置的幼儿为什么会被边缘化?

场域是由各种位置之间的客观关系组成的。场域当中有各种资本，布迪厄认为，有四种基本的资本类型：经济资本、文化资本、社会资本和象征资本。场域中的行动者往往被他们自己在实践中积累、形成的习惯所牵引，为了获得各种资本而行动。行动者获得的资本越多：在场域中就越能占据有利位置。各种位置的占据者为了保证或改善他们在场域中的位置，会运用种种策略。

幼儿园教师身处的是一个多重关系交互作用的教育场域。与幼儿园教师发生关系的人主要包括：(1)幼儿。他们能给予教师真诚的爱与关心，依恋和崇拜教师。(2)幼儿的家长。获得家长的信任、配合、支持，有助于提高教师教育工作的效果。家长也会将他们对教师的看法反馈给幼儿园管理者或教师的同事，间接地影响教师的处境。为了获得家长资源以及他们的正面评价，幼儿园教师在工作中会充分考虑家长的意见和观点。(3)幼儿园的领导。领导，特别是分管业务的领导，大多曾经是经验丰富的教师，他们带领教师开展教研活动，帮助教师备课，解决教师在日常教学中遇到的问题。一个幼儿园教师的教学行为、教育观念或多或少带有园领导观念的印迹。园领导同时又是教师工作能力的评价者。管理人员的评价会影响教师的升职、上公开课、进入科研项目组等机会，也会影响教师的自我评价以及同事的评价，进而影响教师经济资本、象征资本的获得。(4)理论研究者。包括各级教研员、大学专业教师。毫无疑问，在幼儿园教师看来，理论研究者是文化资本的最大拥有者，与他们交往会给自己带来知识，同时提升自己在别人眼中的形象，从而获得一定的象征资本。但在绝大多数时间里，理论研究者并不会亲自到场指导，而是通过各种各样的理论书籍、发表的文章、编写的教材来影响教师。

教师在教育实践中需直面儿童、文化与社会的对峙。影响教师与幼儿互动发展方向的不仅仅是教师与幼儿的特性，还有在他们中间重叠或横亘着的其他力量、其他关系。教师的行动方向受这些力量牵引和规导，其中幼儿的力量很容易在其他力量的影响下退居边缘。因为理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，因此往往是教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量。

二

在幼儿园教育实践场域里，理论研究者以及他们言说的理论天然地占据着重要的位置。理论研究者的理论被社会文化自然地赋予了力量，被视为可贵的资本。由于拥有这些知识资本，理论研究者在幼儿教育实践场域里也就拥有了话语权。幼儿园教师如果不掌握这些理论研究者的话语，就有可能面临失语的处境。

正是由于理论研究者占有幼儿教育的理论知识，因此在一个崇尚知识的幼儿教育实践场域里，理论研究者占据了“批评者”“医生”“指挥者”的位置，而教师处在“被批评者”“被诊断者”“被指挥者”的地位。为了改善自己在场域中的不利地位，教师会努力获取理论研究者的知识，向他们靠拢。教师在这方面的努力主要采用的是以下两种策略。

第一，遵从理论研究者的建议。理论研究者很受幼儿园教师欢迎，有条件的幼儿园往往请他们定期参加教研活动或来园作报告，没有条件的幼儿园也会派教师外出听专家讲座，“好跟得上形势”。

一位幼儿园教师说：“去年来了个专家，让我们搞经验课程，说对孩子好，我们就搞了经验课程，还写反思笔记，给孩子建成长档案。今年换了个专家，又让我们开发本土主题活动，我们又开始研究当地的历史了。反正跟着专家走没错，家长也认可。”

第二，使用理论研究者的词汇。与幼儿园教师交谈，看他们写文章，我们经常能听到或看到各种新鲜的词语。“主体性”“建构”这类词已经泛滥，“高结构化、低结构化”“异质同构”等词也屡见不鲜。在问到为什么要用那么多的理论词汇时，教师的答案是：

“写文章很直接的目的就是要获奖、发表，而这就需要理论的支持，不能纯粹是谈经验。”

“想使别人对我有一种感觉――你很能干，用很多理论的东西，真的会让人觉得我蛮厉害的。”

佐藤学也谈到了大量教育研究术语渗透到教师语汇中，成为专业术语的问题。他认为，运用这些“教学研究”所提供的专业术语，可使教师的实践获得各种理论切入点。的确，理论词汇的频繁使用，在一定程度上改变了教师对自己实践的思考方式，使他们的思考有一个确定的坐标，他们可为自己的实践活动明确命名。

W老师是幼儿园的骨干教师，音乐组组长，她对理论有着火一样的热情。她每次主持教研活动，都会提出诸如“如何解决提问的有效性”这样的问题。她是这样看待理论给她带来的好处的：“我工作十七年了，我觉得自己有丰富的经验，这些理论能指导我去理解我以往的那些工作经验，让我更好地去内化我原来的认识。”

幼儿园教师向理论研究者靠拢，获得了与理论研究者对话的力量，虽然这个过程有点像中国人为了与美国人对话而主动学习英语一样，始终还是处于弱势地位，但毕竟获得了可能性。而且这种知识的获得也有助于教师处理好自己与家长的关系。

“你要说得头头是道，让家长觉得你是真心为了他孩子好，而且还要说出是为了他孩子哪点好，比如社会性发展、延迟满足、自我控制力、主体性等，这样他就觉得你有道理，值得信赖了。”

然而，教师话语中的理论词汇越多，描述他们自己实践的话语就越抽象，就越容易丧失具体性。

我们曾就某课题组织教师写过一些文章。当教师们将文章拿来交流时，我们看到如下片段：

幼儿艺术教育已成为当前教育研究的一个热点问题，人们已逐步认识到审美与艺术教育是培养人格、提升境界、提高生活质量的重要途径。但在当前教育实践领域，幼儿艺术教育却存在很多误区：以知识、技能的训练和灌输替代幼儿真切生动的体验和表达：成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品使得儿童与生俱来的艺术感受能力逐步丧失：功利性的追求替代了艺术教育的正确目标，背离了它的宗旨，从而使幼儿处于消极被动的状态。

美术教育的改革取决于教育观念的转变……通过长时间的幼儿美术教育活动实践，我们发现，幼儿自由地进行艺术创造的一个首要条件就是：教师必须改变传统僵化的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准，建立一种宽容多元的审美观和评价观。在美术活动中，我们现在关注的不仅仅是班级幼儿的整体发展水平，而是更加细致地观察和评价每一个幼儿是否在原有水平上有了相应的提高，关注并分析每一个幼儿在活动中需要的帮助(技能技巧、想象创造、意志品质)，我们提倡个性化教育，真正做到了因材施教。我们在活动中激发幼儿对美术活动的兴趣，树立他们的自信。我们以启发、引导、鼓励、提升为主，建立了一种轻松自由的教学氛围。

看这篇文章的第一感觉是“味同嚼蜡”。我们很惊讶，这位教师活动搞得有声有色，在与大家交流时也眉飞色舞，会使听者兴奋不已，但写出来的文章怎么会是这样?问她原因，她不无委屈地说：“不是写文章嘛。我们评奖的文章都是这么写的。”问她那些生动的东西都到哪里去了，她说：“那些东西也能写进文章里吗?那些只是经验啊。”

我绝没有贬低这位教师的意思，因为我们看到的许多文章都与她的文章类似，精彩的鲜活的实践被包裹在一层又一层的空洞的不知所云的理论词汇当中。我只是想说明，幼儿园教师所谓的“向理论靠拢”，快达到施瓦布所说的教师的“实践方式”话语已处于“濒死”的状态了。难怪在福柯看来，知识会抑制自由，生产控制，从而促进人的消亡。

事实上，在真实的教育活动中，理论研究者的影响力很有限。特别是当理论研究者的理论知识没有与幼儿园教师的体验、经验发生化学反应时，幼儿园教师口头时髦的理论词汇与实际工作中的我行我素之间的反差使理论研究者陷入了尴尬的境地。正如布迪厄所说，“社会行动者并非是被外力机械地拉来扯去的‘粒子’。正相反，他们是资本的承载者，而且，基于他们的轨迹和他们利用自身所有的资本数量和结构在场域中所占据的位置，他们具有一种使他们积极踊跃地行事的倾向”。幼儿园教师完全可以在实践中利用自己的实践，消解理论研究者的理论，同时建构属于自己的理论和实践。

三

一般来说，理论研究者对于教师的复杂工作、课堂现象的复杂性理解得并不那么丰富、深刻。但理论研究者恰恰因为对于教育实践复杂性的无知与自己专业领域的理论研究的混沌性，喜欢对实际工作者提些傲慢的建议或指导，他们会以断然的口吻要求实践者“应该”或以亲切的口气“建议”教师们在实践中遵守某些规则。理论研究者往往忽视教师行为的多样化，忽视实践的变通性、策略性、生产性和再生产性。他们提出的建议，对于实践性问题的解决往往并不显得那么强有力。吴康宁就曾对教育批判的合法性和可能性提出过质疑，他认为，理论工作者的批判话语权是自赋的，其教育批判是一种“自我定义式的”批判。理论工作者无法获得对整个教育场域的全面认知，其教育批判容易成为一种“有偏见的”批判。理论工作者难以进行彻底的换位思考，其教育批判往往成为“马列主义手电筒式”的批判。

到底什么是知识?显然，在幼儿教育实践场域中，幼儿园教师所拥有的丰富的、复杂的实践性经验往往不被看作是知识，他们当然不能凭借这些不被视为资本的资本(事实上是他们所拥有的最大资本)在与理论工作者的交往中使自己的处境向有利的方向转变。因此，要改变这一处境，根本的还是要改变我们的知识观。

前文提到，理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，也是幼儿园教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量。要求教师尊重儿童、以儿童为中心的理论研究者，因为没有将教师视为有着与自己对等文化地位的“他者”，没有意识到尊重、理解幼儿园教师复杂实践对自己的重要性，也没有表现出相应的行为，因而无法使幼儿园教师将“以儿童为中心”的理念内化为自己的观念。因此，有必要对理论研究者这种立法者的身份进行批判式的反思。而理论研究者要完成自我救赎，就必须努力建构新的身份。

齐格蒙・鲍曼运用隐喻论述过知识分子的两种角色：立法者和阐释者。立法者角色由权威性话语建构活动构成，这种权威性话语对争执不下的意见纠纷作出仲裁与抉择，并最终决定哪些意见是正确的和应该被遵守的。而在后现代世界观基础上形成的阐释者角色则由解释性话语活动构成，这些解释性话语以某种共同体传统为基础，其目的是为了促进具有自主性的(独立自主的)共同参与者之间的交往，防止大家在交往活动中发生意义曲解。因此，它激发了人们深入到相异之知识系统中去的愿望，解释活动正由此而发生。

讨论理论研究者相对于幼儿园教师的身份是立法者还是阐释者，并不是说这两者的关系是对立的。在现实中，两者是你中有我，我中有你的。到目前为止，大多数的讨论都指出，理论研究者应该从立法者走向阐释者。但不管是立法者还是阐释者，他们都把作为实践者的教师看作是一个客观的研究对象，并不重视与对象的主体性互动。因此，我们提出，理论研究者应成为幼儿园教师实践的关怀者。

成为“幼儿园教师实践的关怀者”这一观点受关怀伦理学的启示。关怀伦理学重视关怀者与被关怀者之间的关系，并特别关注被关怀者角色的主动性。关怀决非完全取决于关怀者一方的态度与目的，而必须考虑关怀者的“关怀”在被关怀者身上产生什么样的效果。

幼教个人论文篇（6）

加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。

一、设计发展多元智能的教室环境

多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。

1.布置利于发展多元智能英语角

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“may i come in?(我可以进来吗?)”,“yes,come in.(好的,进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。

2.设置适合发展多元智能的墙面

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类,每个小动物身上都写着自己的英文名称,随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能;另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作,在每个动作旁边都有其英文标志,鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图,如果幼儿能画出海中的一种动物,并说出其英文名字,就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词,或者熟练地唱一首英文歌曲,或者能流利地进行英语对话,或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比,谁获得的星星最多,谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。

二、创设利于师生情感互动的英语环境

1.营造信任和安全的学习环境

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而,更易接受学习内容,取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心,来自教师的良好情感信息,会给予幼儿支持和鼓励,让他们对自己充满自信,由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步,而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此,选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中,选择语言信息的时候,尽量贴近幼儿的生活,贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息,也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习,他们喜欢视觉感强烈的课本,喜欢多样的学习形式。在教学当中,我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣,让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。

4.提供更多互动交流的机会

要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。

三、开创多个智力领域的评价环境

根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外,我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识,学说关于春天的儿歌,学唱有关春天的歌曲,不仅可以发展幼儿的语言智力,而且可以增强儿童的节奏智力。

参考文献:

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[j].教育研究,2000,(03).

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(8).

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[j].基础教育外语教学研究,2004,(10).

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[j].中小学教材教学,2005,(3).

幼教个人论文篇（7）

加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。 

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。 

一、设计发展多元智能的教室环境 

多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。 

1.布置利于发展多元智能英语角 

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“may i come in?(我可以进来吗?)”,“yes,come in.(好的,进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。 

2.设置适合发展多元智能的墙面 

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类,每个小动物身上都写着自己的英文名称,随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能;另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作,在每个动作旁边都有其英文标志,鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图,如果幼儿能画出海中的一种动物,并说出其英文名字,就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词,或者熟练地唱一首英文歌曲,或者能流利地进行英语对话,或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比,谁获得的星星最多,谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。 

二、创设利于师生情感互动的英语环境 

1.营造信任和安全的学习环境 

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而,更易接受学习内容,取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心,来自教师的良好情感信息,会给予幼儿支持和鼓励,让他们对自己充满自信,由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息 

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步,而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此,选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中,选择语言信息的时候,尽量贴近幼儿的生活,贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息,也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。 

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言 

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习,他们喜欢视觉感强烈的课本,喜欢多样的学习形式。在教学当中,我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣,让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。 

4.提供更多互动交流的机会 

要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。 

三、开创多个智力领域的评价环境 

根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外,我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识,学说关于春天的儿歌,学唱有关春天的歌曲,不仅可以发展幼儿的语言智力,而且可以增强儿童的节奏智力。 

参考文献: 

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[j].教育研究,2000,(03). 

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(8). 

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[j].基础教育外语教学研究,2004,(10). 

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[j].中小学教材教学,2005,(3). 

幼教个人论文篇（8）

(一）教育科研意识浅薄

教育科研意识是幼儿教师进行教育科研的前提。调查发现，在开展教育科研的必要性”认识上，有25.7%的幼儿教师觉得根本没有必要”，还有31.9%的只是觉得比较必要”。访谈得知，部分幼儿教师觉得教育科研离自己很远，不是自己要做的事，他们只要管好孩子，按部就班完成日常教育教学任务就可以了。在对科研的主要目的”这个问题的回答中，有48.2%的人选择得考核、评职称或完成工作任务”，而且有幼儿教师反映，评职称要也是最近几年的事，以前评定职称不用，有获奖的就行了。可见，幼儿教师进行教育科研的动机、兴趣、习惯等各个方面都不是很成熟，也很少有机会体验教育科研带来的乐趣和成功感。

(二）教育科研知识比较缺乏

教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识。据调查，只有占总数的11%的幼儿教师系统学习迪学前教育科研方法》方面课程，占总数32.2%的幼儿教师参加过教育科研方面培训或研讨活动，仅仅22.7%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，32.4%的了解论文撰写的一般规范。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、，不断探索和不断总结提升的过程。幼儿教师撰写的论文也非常不规范，基本上没有注释、参考文献。同时也了解到，几乎没有幼儿教师会主动学习教育理论书籍，专门的教育科研书籍就更不用说了。

(三）教育科研能力普遍较弱

教育科研能力指幼儿教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师教育科研素养的核心。

首先，从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及对教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大占到总数的（71.8%)，认为自己的教育科研能力比较弱（占到总数的75.2%)，只有极少数的觉得没有难度：仅1.7%或认为自身的教育科研能力非常好仅（2.5%)。其次，从幼儿教师通常查阅资料的途径和效果看，很多幼儿教师查阅资料的手段单一，尤其是通过目前使用最为广泛、比较先进的互联网获取资料的还很少(仅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的资料。再有，从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最多的“观察法，”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练文献法”的只有14.1%，熟悉行动研究法”的只有8.7%，熟悉调查法”的只有9.7%。此外，从幼儿教师主持、参与教育科研课题以及撰写论文的实践经历和效果来看，有过主持科研课题”经历的仅5%，有过“参与”经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%;经常撰写论文的只有18%，从未写过的有31%，论文既获奖又被发表的仅1.6%。

二、影响幼儿教师教育科研素养的主要因素

(一）幼儿教师整体素质偏低

作为幼儿教师培养的摇篮一幼儿师范学校的生源以初中毕业生为主，初中生的文化基础相对比较弱比较窄。尤其是在高等教育大众化背景下，幼儿师范学校的生源质量更是得不到保障，招收的尽是那些高中升学没有希望的学生，而且为保证生源数量幼儿师范学校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求，把一些本应拒之门外的生源招了进来。这种生源决定了很难培养出高素质的幼儿教师。

相关分析发现，幼儿教师的课题研究经历、论文撰写习惯、科研能力和其学历都呈显着正相关(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我国幼儿教师的学历主要集中在专科以下层次（2004年占95.11%，普遍比较低，决定了他们的科研能力和水平不会太高。

社会对幼儿教师的认证资历反映了社会对幼儿教师素养的整体要求，依据我国现行的教师资格认证方面的政策法规，对幼儿教师的认证起点只要求毕业于幼儿师范学校，相对偏低，加之很多地方操作不规范，不具备幼儿教师资格证的在岗幼儿教师大有人在。此外，幼儿教师职业的吸引力大大降低，不但难以吸引高素养的从业人员，而且导致了许多优秀幼儿教师的流失。这些都决定了我国现有幼儿教师整体素质不高，作为一种更高的自觉追求的教育科研不可能成为他们关心的重心。

(二）幼儿教师教育不重视教育科研训练

我国在1990年以前实练三级师范”，直接培养一线幼儿教师的任务主要落在幼儿师范学校身上，这些中等幼儿师范不太注重学生理论学科的学习，对学生也没有科研训练方面的要求。现在，国家将三级师范”转练二级师范”，原来的幼儿师范学校或独立升格为大专，或合并到师范大学，或与其他中等教育层次的学校合并升格为高职高专，由于没有学前教育专科人才培养模式的经验可以借鉴，学前教师教育很大程度上仍旧套用原来的做法。从教育部三次调整的三年制幼儿师范学校的教学计划看，幼儿师范学校在培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。如初中起点三年制中专根本就没有开《学前教育科学研究方法》教育统计》：幼儿教育科研论文写作》等课程，也没有毕业论文写作要求；初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开《学前教育科学研究方法》课程，虽有毕业论文写作要求，但不够严格和规范。

教育瓿中小学教师继续教育规定》及〈湖南省关于实施中小学教师继续教育工程”的意见》湖南省实施中小学教师继续教育规定”办法》等文件也没有对幼儿教师教育科研素养方面做出具体规定，提出具体实施办法。这导致承担继续教育任务的幼儿师资培训机构也不重视对在职幼儿教师科研素养的培养。

(三）幼儿教师教育科研实践机会少

1983年以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育科研，从“六五”到“十五”期间，以幼儿园为单位的部级立项课题一共只有15个，其中十五”立项课题13个，其他4个五年计划中只有2个。在立项的课题中，单位资助和自筹经费课题占多数，表明国家对幼儿教育科研一直不是非常重视。幼儿教育省级科研课题计划、立项、结题、审批制度的建立始于20世纪90年代。在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的也不多，以湖南省为例，十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，且都是自筹经费课题。

同时，从事幼儿教育研究的群团组织起步较晚。中国学前教育研究会自1979年11月成立以来，只在十五”期间先后立项了两批课题。省级幼儿教育研究会也起步晚，以湖南省为例，湖南省幼儿教育研究会1979年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只有3次，2006年才开始独立立项课题。总之可见，我国比较系统的幼儿教育科研网络建设是距今不到20年的事情，甚至可以说是最近几年的事情，所以对幼儿教师教育科研提出相应的要求比较晚，幼儿教师得到的教育科研锻炼机会很少，其科研水平和能力整体偏低也就不难理解了。

三、提高幼儿教师教育科研素养的建议

(一）幼儿教师职前教育要加强对其教育科研素养的培养

幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、科研知识缺乏、科研能力偏低。为此，幼儿教师职前教育应确定多元化的培养目标，立足于培养对教育科研有正确认识的准幼儿教师；设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师；改进教学方法，立足于培养具有初步教育科研能力、科研道德的准幼儿教师。

(二）幼儿园和各级教育管理部门要努力促进幼儿教师教育科研素养的提高

从幼儿园来说，要在园长的带领下，树立以科研为龙头的科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流，积极开展以园为本的教育科研活动等。

从教育管理部门来说，要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研，如在科研经费保障、各级科研课题立项、科研培训与科研课题过程管理等方面，加大对幼儿教师教育科研投入的力度，更好地保障幼儿教师教育科研的顺利开展。

(三）幼儿教师要注重通过自我教育提升教育科研素养

幼教个人论文篇（9）

如何对学前教育专业中幼儿文学课程定位，需要从两个方面进行探讨：在这一培养体系及其相应的课程设置中，幼儿文学课程占有怎样的地位；该课程与其他课程存在怎样的关系。幼儿文学课程在学前教育专业中的地位由幼儿文学在幼儿教育中的地位决定。首先，幼儿文学教育是幼儿教育中不可或缺的重要课程。忽视幼儿文学的幼儿教育是畸形的教育。在进行情感教育、开发幼儿智能的过程中，幼儿文学作品的艺术感染力和情感净化力发挥着巨大的作用。通过进行幼儿文学教育，可以避免对婴幼儿进行简单的训诫和枯燥的说教，帮助他们开启智慧之门，学会感受各种形态的美，在情绪和意志方面进行训练和提高。其次，幼儿文学教育是健全幼儿人格的素质教育。幼儿文学作品以其特有的美光照人类，以美的形象化育人心，以强大的精神力量使人的心灵为之激荡，直接影响人的思想、感情、意志、个性，参与塑造人生。它对处于成长过程中的幼儿影响至为深远。幼儿文学在幼儿教育中的重要地位是其他任何教育形式都不能取代的。[1]59-62但是，幼儿尚未识字或者识字不多，需要借由成人的辅助和引领才能走进幼儿文学的世界。尽管家长也是幼儿文学的传播者，但这种传播是自发性、随机性、无序性的活动。只要有幼儿教育存在，幼儿文学的传授主要还是依靠幼儿教师。幼儿教师文学素质的高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播的效果的大小。[1]155

作为培养幼儿教育师资的学前教育专业，应当对幼儿文学课程的重要性有充分的认识。尽管幼儿文学的主要接受者是幼儿，但是在那片“秋空霁月一样澄明”“晶球宝玉一样莹澈”的境界里，在那些自然、美和爱的永恒主题面前，成人也一样会受到感染。安徒生曾经说过：“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人……我也得给他们写点东西，让他们想想。”可以说，儿童文学包括幼儿文学也会促进成人人格的完善和人性的发展。幼儿文学课程与学前教育专业其他课程之间关系极为密切。幼儿文学中包含许多教育儿童的方法，反映了幼儿的某些心理特点，学习幼儿文学能够更好地理解学前教育学、学前儿童心理学中的基本原理。学前教育学、学前儿童心理学的学习也对学生的鉴赏、创作实践影响巨大。幼儿文学与幼儿语言教育活动设计、教师口语两门课程关系更为密切。幼儿园语言教育中，文学作品教学占有相当大的比重，幼儿文学的学习能够使学生具备系统的有关幼儿文学的理论知识，培养其挑选、鉴赏幼儿文学作品的能力，为幼儿园文学作品教学打下基础。当前幼儿园语言教育开始趋向文学化，这对幼儿教师的文学素养提出了新的要求。而幼儿语言教育活动设计实践会让学生对幼儿接受文学的特点有更清晰的认识，在作品文学魅力的展现方法上掌握更多的话语权。教师口语课程语言表达技巧的学习也会提高学生传递幼儿文学作品时的表现力和感染力。因此，幼儿文学课程是学前教育专业的一门专业基础课，主要培养学生良好的幼儿文学素养，拓宽专业视野，促进其人格的自我完善和人性的全面发展，从而更好的理解儿童，热爱儿童，提高作为幼教工作者的基本素质。

二、学前教育专业幼儿文学课程设置构想

（一）课程目标

幼儿文学课程教学目标可分为宏观和微观两个方面。上述定位即是本课程的宏观教学目标。要确定本课程的微观教学目标，首先要弄清楚幼儿文学素养的内涵。对部分任教学前教育专业幼儿文学课程的教师进行访谈，访谈主要着重以下几个问题：本课程实施的目标及确立这一目标的依据；良好的幼儿文学素养包含哪些方面的内容；教学中如何促成学生幼儿文学素养的养成；等等。调查发现，教师们一致认同“培养学生良好的幼儿文学素养”这一目标，并认为确立这一目标是为了学生日后在幼儿园从事教育工作的需要。但在“良好的幼儿文学素养究竟包含哪些方面的内容”这一问题上，答案纷纭。有的认为是对幼儿文学的兴趣态度；也有的认为是能写出不同体裁的幼儿文学作品的能力；还有人认为了解了幼儿文学的基本原理就代表具有良好的幼儿文学素养。因而，在“如何促成学生良好幼儿文学素养的养成”上，有重视阅读经验积累的，有重视写作能力培养的，也有重视理论知识讲授的，等等。如果教师不清楚幼儿文学素养的内涵，那么，提高学生的幼儿文学素养就成为一句空话。幼儿园文学教育的实施过程一定程度上决定着学生幼儿文学素养的具体构成。首先，教师要选择合适的作品。尽管如今幼儿读物种类繁多，幼儿文学作品市场出现空前繁荣的局面，但是，作品良莠不齐，幼儿园并没有统一的语言文学阅读教材。

要从众多的作品中选择符合幼儿年龄特点、适合幼儿审美需求的、为幼儿所理解和喜欢的优秀作品并不是一件容易的事。它需要选择者具有丰富的阅读幼儿文学的经验和对幼儿文学审美特点、文体特点、接受主体的特性等知识的全面认识和理解。接下来，教师要对作品进行细细的品评。该作品好在哪？是奇特的构思、有趣的情节、动人的情感还是优美的句子、欢快的节奏、出色的想象？作品能让幼儿得到情感的陶冶、念诵的快乐、语言能力的培养还是知识的教育、想象的丰富、审美能力的提高？要想让孩子感动，自己先感动。教师对作品的态度和情感，体验作品的广度和深度，都将影响文学作品传递的质量。当然，在此基础上还要进一步思考：幼儿可能会重点关注或喜欢哪部分？哪些地方可能会让他们产生疑惑？作品是适合集体欣赏、亲子共读还是自主阅读？一旦发现作品某些地方不适合幼儿欣赏或不方便进行教学，教师往往要有能力进行改编。然后，我们才能考虑用什么样的方式将作品传递给幼儿。创设什么情境？用什么方式呈现？设计什么导入语、提问语、过渡语、结束语？开展哪些相关活动？等等。理想的幼儿园文学教学既要彰显其文学性,也要突出其儿童性,前者指向诗意、感性、美,后者指向快乐、有趣、游戏精神。[2]

这需要施教者具备如下素养：热爱幼儿文学的基本情感和态度，对幼儿文学的全面认识和理解，丰富的阅读幼儿文学的经验，鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能力，组织幼儿文学阅读活动的能力和技巧。[3]154-155这其中，幼儿文学作品的表现技巧主要由教师口语课程训练，而组织活动的能力和技巧主要由幼儿语言教育活动课程来训练。综上所述，幼儿文学课程的微观目标就是：通过幼儿文学基本理论、各文体特点和作品的学习以及鉴赏、诵读、表演、创作、见习等实践，激发学生热爱幼儿文学的情感，提高对幼儿文学的认识和理解，丰富阅读幼儿文学的经验，培养鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能力，为幼儿园教育尤其是文学教育工作打下良好的基础。

（二）课程内容

课程的内容设置主要应依据教学目标，但也必须考虑到学生的兴趣和水平。我们先来看看调查情况。我们在本校发放问卷90份，在北京幼儿师范学校、福州儿童发展职业学院、武汉城市职业学院各发放问卷20份。四校共发放问卷150份，回收有效问卷146份。从调查结果看，大多数学生喜欢这门课程，比例高达94.5%（138人），喜欢的原因大多集中在有趣、能开拓视野、能更好地认识幼儿等方面。89.7%（131人）的学生认为这门课程应该是理论加实践课型。在回答“希望怎样学习这门课程”时，52.7%（77人）的同学都提到了希望通过实践（表演、创作、见习等）来巩固这门课程的学习。在具体的学习内容上，超过90%（132人）的学生喜欢童话和图画故事，认为它们富有幻想色彩、直观形象、贴近幼儿的心理；不喜欢的文体则不太统一。95.9%（140人）的学生认为幼儿文学理论知识的学习是有意义和必要的，81.5%（119人）的学生“有兴趣”学习幼儿文学文学史，还有18.5%（27人）的学生则觉得幼儿文学文学史“没必要学”。在本课程的考查方式上，多数学生愿意选择作品进行鉴赏分析或者选择某种文体进行创作，有10%（15人）的学生愿意选择专题做小论文。调查发现，学生阅读面较窄，而且希望教师介绍某个作品的同时也能告诉他们如何在幼儿园运用这一作品组织活动。根据教学目标，结合学生的兴趣和水平，我们将本课程的内容大致分为三大模块：理论讲授模块———主要讲授幼儿文学的本质（幼儿文学与幼儿心理的关系、幼儿文学的特点等），幼儿文学与幼儿发展的关系，幼儿接受文学的特点及幼儿文学传递的特点，中外幼儿文学发展简史，幼儿文学各文体的特点及相关的主要作家作品的鉴赏，幼儿文学各文体的创作要领等。课内实践模块———主要包括三部分：儿歌、幼儿诗、幼儿散文的诵读，童话故事的讲述，幼儿戏剧的表演等直观演绎部分；作品鉴赏实践操作部分；片断创作实践部分。课内实践与理论讲授同步进行，其中作品鉴赏实践操作部分是重点。课外延伸模块———这一模块主要是为激发学生的学习热情、弥补课内实践课时不足而设置，主要包括：幼儿文学阅读及创作活动，与教师口语课程有紧密联系的幼儿文学作品读诵讲演类比赛活动及社区推广活动，与幼儿语言设计活动课程有紧密联系的幼儿园幼儿文学作品教学观摩见习活动等。

（三）课程教学

课程内容只有经过有效的组织也即具体的教学才能达成课程目标的实现。幼儿文学作为学前教育专业的专业基础课，应立足于学生实际，结合课程自身的特点，做到：

1.理论讲授时注重学生的主动参与

幼儿文学基本理论并不是高高在上的，它来源于幼儿文学作品和幼儿教育实际。在讲授幼儿文学的特点、功能、接受等理论时，要结合具体幼儿文学作品和幼儿教育实际，让学生自己归纳总结，注重学生的主动参与。实际上，在教师的指导下，大学生完全有能力归纳出正确的理论。而这种主动参与理论构建的过程无形间培养了学生最基本的科研能力，极有利于学生以后的长足发展。

2.作品鉴赏教学中注重学生的情感体验

好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击，文学课的教学，也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之美。[4]幼儿文学作品以真善美为永恒的情感主旋律。感性的朗读表演、理性的表述、教师的示范等都是可以采用的让学生体验的方法。学生通过文学作品进行情感体验，加深对艺术和生活的理解，更深刻的理解儿童、热爱儿童，情感世界更为细腻、深沉、丰富。[5]345

3.实践教学中注重学生能力的培养

幼教个人论文篇（10）

幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。对幼儿的评价是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。一是为发展而评价。其旨趣在于幼儿个体本身，目的是教育者不断改进实践，通过不间断的评价过程，追求不同幼儿的多元成长。二是对发展的评价。始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段的起点。三是在发展中评价。追寻幼儿发展的轨迹，教师、家长、幼儿等多方评价主体的参与，并使他们在评价中共同进步、共同成长。[2]

二、我国幼儿发展评价研究现状及特点

1．幼儿发展评价理论层面的研究

幼儿发展评价理论方面的研究文章比较少，主要集中在国外各种先进理论介绍和幼儿发展评价反思两个方面。前者主要是停留在理论本身，几乎没能将这些先进理论与我国幼儿发展评价的适宜性联系起来；后者是对大多数幼儿园所沿用的传统幼儿评价观念、方法的反思批判，其根本对评价理论本身没有做深入的反思。一是国外各种先进理论介绍方面。刘霞的《 多元智能理论与幼儿发展评价改革 》和《 后现代主义视野下的幼儿发展评价改革 》，分别介绍了多元智能理论和后现代主义，并提出了幼儿发展评价改革的基本诉求；潘月娟的《 儿童发展评价的新趋势――真实评价 》紧随新观念探讨了幼儿的发展评价；姚伟等人的《 幼儿探究性学习活动的发展性评价 》进行了分领域或分年龄段幼儿发展的评价研究。二是幼儿发展评价反思方面。赵红霞的《 对幼儿发展评价的反思 》针对我国传统幼儿评价存在的问题提出了反思，并就我国幼儿发展评价的发展趋势提出展望；沈小婷的《 从幼儿发展角度反思当前的评价实践 》通过对评价实践的反思，对幼儿教师提出相关建议。

2．幼儿发展评价实践层面的研究

幼儿发展评价实践层面研究的文章比较集中，可以说大多数幼儿发展评价的研究基本上都是建立在实证基础上。这些文章涉及内容广，有家长参与幼儿评价的调查，有各种幼儿发展评价方式的介绍和实践中的应用，有高校老师的调查研究，也有幼儿园一线教师的观察研究。此类研究的可行性强，都是针对某一现状进行调查研究，发现问题，提出对策。一是家园联合评价方面。白爱宝的《 影响家长与教师对幼儿发展评价一致性的因素分析 》和《 家园合作开展幼儿发展评价的有效策略 》对家长参与幼儿发展评价提出了相关策略；牛银平的《 家长参与幼儿发展评价的问题调查与对策思考 》和丁艳芬的《 家长参与幼儿发展评价的现状与对策研究 》两篇文章，分别在实证的基础上，对家长参与幼儿评价做了调查，并对存在的问题进行了分析并提出了一些有效策略。二是各种幼儿发展评价方式方面。孙玉洁的《 浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响 》侧重于从教学一线教师的实践经验出发，聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价，探讨了评价对幼儿发展的影响作用；彭俊英的《 南京市某园幼儿发展评价情况的调查研究报告 》和陈银亭的《 朝阳区在幼儿园大班和学前班中开展幼儿发展水平评价工作 》也是立足实践探讨幼儿发展评价之作；郑名、冯莉的《 幼儿发展评价方法的现状调查与分析――以兰州市为例 》也是在实证的基础上对幼儿发展评价进行了分析。

3．幼儿发展评价指标体系构建和实施方面的研究

此类文章的研究范围比较集中、操作性强。由于幼儿评价指标体系在幼儿发展评价中起着重要的作用，因此笔者把幼儿评价指标体系方面的文章作为一个特殊的层面提出来。如高美娇、王黎敏的《 幼儿发展评价指标体系的构建与实施 》和《 幼儿发展评价与教育整合的实践探索 》，均结合某园的情况来介绍，这类文章侧重于对幼儿智力、认知发展的评价，缺乏探讨幼儿情感、态度和社会性发展评价，仅有张文斓的《 儿童同伴关系评估方法析评 》一文对测量儿童同伴关系的方法进行了介绍，此外，还有傅宏的《 幼儿情绪性思维惯性评价量表 》《 幼儿社会适应能力状况评价量表 》和《 幼儿日常行为习惯评价量表 》的介绍。在幼儿发展评价形式上多采用统一量表对照形成结果性评价，对过程性评价和真实评价方面的探讨较少，还不能客观真实地反映幼儿个体的差异性。针对婴幼儿的评价仅有吴红霞和郭文英的《 婴幼儿发展性评价的内涵、特点及功能 》，而涉及特殊儿童及农村幼儿发展评价的研究则明显缺乏。[3]

4．幼儿发展评价方式的介绍和应用方面的研究

幼儿发展评价方式的研究比较多，此类文章大多数都是实证方面，理论方面的研究较少，尤其是幼儿园档案袋的研究是一个热门的课题。由于档案袋设计灵活性强、随意性大、计划性差，使得一些幼儿园研制的档案袋成为幼儿作品的收集袋，致使档案袋评价的目的有所偏离。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断地观察，并对幼儿自然流露的行为进行原始、真实地记录，保存幼儿的学习过程和“作品”，获得大量具体、真实的信息，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价，例如刘霞、胡祖祥的《 档案袋评价在幼儿发展评价中的应用 》、曾广慧的《 观察记录――评价幼儿的重要依据 》、夏靖的《 轶事记录法在幼儿评价中的应用 》等。

可见，我国幼儿发展评价研究特点主要体现在：一是注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示；二是提倡定性评价和定量评价相结合；三是提倡真实评价或情境化评价模式；四是提倡评价的多元价值取向。

三、我国幼儿发展评价研究的局限性

1．实证化倾向突出而人文化特征明显不足

纵观我国关于幼儿发展评价方面的文章，其中绝大多数都是实证研究，理论方面的研究极少。以泰勒的目标导向模式为主的预定式评价在幼儿发展评价中影响颇深。大多数的评价方案在制定评价标准时所遵循的思路即为“分解目标―改善目标―定义指标―确定权重―定案成文”，最终的评价结果以数值或等级的方式来呈现。实证化评价把研究的重点放在如何科学合理地做出定量分析上，易于忽视对过程的评价，忽视评价者和被评价者的交流，忽视评价中的价值研究，把各种教育价值观用指标形式凝固化、统一化，忽略评价对象的个体差异，从而无意中削弱了不能直接测量的内容在评价中的地位和作用。人文化的评价方式是对实证化评价方式的有益补充，但专门论述人文社会科学方法在评价中应用的文章还为数甚少，有关这方面的研究仍很薄弱。[4]

2．评价内容所覆盖的范围主要囿于微观和中观层面

绝大多数的评价活动是以幼儿个体的发展和表现，就某一评价方式在某园的实施等进行研究，幼儿发展评价研究只限于小范围、小领域、小层面。这种研究只是对一些数据和个别现象的归纳与分析，很难上升到理论的层面，限制了对幼儿发展评价宏观层面的把握。这种量化的、“惟理性”的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的、内在的分析，无法帮助教师调整和完善教学措施和策略，无法实现评价的本真价值。

3．评价研究涉及的内容分布不均衡

在现有的幼儿发展评价研究领域，呈现出研究内容的严重失调。譬如，关于评价方式的研究文章中几乎都是研究档案袋评价，而对个案观察记录、时间观察、轶事记录的研究文章很少；对幼儿发展的正式评价研究的文章少，非正式评价研究的多。这种厚此薄彼的研究现状既不利于幼儿发展评价研究的深入，又阻碍其健康发展。

4．评价以静态的对象为主

幼儿发展评价研究更多关注的是被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件，而对评价对象的发展状态、发展潜力和发展趋势的关注较少。

四、幼儿发展评价研究的发展趋势

1．对人文化评价的关注

统观我国幼儿发展评价研究的趋势，实证研究还是占主流位置，但人文化的评价也开始慢慢回暖，并将会成为近几年人们关注的焦点。数据化的研究只能使研究更加准确，而幼儿发展是一个动态的发展，它不应该仅仅停留在数据化的静态描述上，还应加大对它的人文因素方面的研究，这样才能对幼儿发展有一个全面的考量。

2．对评价研究成果的应用的再研究

随着幼儿发展评价的不断深入，对于已取得研究成果的再研究会成为以后研究的一个不可缺少的部分。只有对已有研究成果的再研究，才能使该项研究更加深入地进行。幼儿发展评价就是要促进幼儿的发展，要实现评价的目的，就要科学利用评价的结果，必须加大对研究结果应用的再研究，使其不断完善和完备。

3．宏观层面的研究会不断增多，研究内容不断均衡化

由于我国的幼儿发展评价是一个年轻的研究领域，所以现在大多数研究还是微观层面的研究。微观层面的研究的局限性使其很难就幼儿发展评价理论的补充和完善做出大的贡献，只有在对微观层面把握和分析的基础上，加大对宏观层面研究的重视，幼儿发展评价研究才能取得长足的发展。随着幼儿发展评价的不断深入和细化，研究内容不再像以往出现“一窝蜂”式的“跟风”热潮，研究内容涉及面会不断拓展，以前不太关注的研究领域会得到比较多的关注。

4．开发专业的评价指标和评价工具

创建适宜的评价指标和评价工具是评价工作的首要条件。针对目前各类幼儿园现状，建议各类幼儿园积极开发园本评价指标和评价工具，借鉴专业工具中适宜的内容，在幼儿发展评价体系的指导下有选择地使用专业评价工具。只有灵活科学地使用评价方法与评价工具，才能更好地服务于学前教育工作，更好地服务于幼儿的发展。[5]

（作者单位：西北师范大学教育学院，甘肃 兰州，730070）

参考文献：

［1］教育部基础教育司.《 幼儿园教育指导纲要（试行） 》解读［M］．江苏：江苏教育出版社，2002：37.

［2］徐晓莉．幼儿发展评价：关注过程重在发展［J］．幼儿教育导读：教师版（下半月），2009（2）：8-10.

幼教个人论文篇（11）

幼师作为社会上文化层次较高、价值取向理性化程度较高的群体，仅以提高其认识，端正其态度，提高其道德水准，并不是根本的出路。首先要指出的是，师德建设不能狭义地理解为仅仅是教师个人品德的自我修养。自我修养是需要的，但人在社会中的存在，即人的社会性却是最根本的。幼儿教师要担负教育幼儿的责任，就需要深刻理解我们所处的时代以及指导我们事业前进的邓小平理论和在其指导下的伟大实践。

邓小平理论强调社会主义不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。两个文明都搞好，才是有中国特色的社会主义。精神文明建设的主题是加强全社会的思想道德建设和发展教育科学文化。同志还特别指出要“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以高尚的作品鼓舞人。”这些正是幼师们的光荣职责。

培养有理想、有道德、有文化、有纪律的的“四有”新人，是邓小平教育思想的核心内容之一，也是幼师师德建设的重要指导思想。传统的学前教育是以知识教育为主体的，片面强调有文化这一方面。而社会主义建设的新时期需要青年一代不仅有文化，还应有理想、有道德、有纪律，才能在社会主义市场经济和改革开放的条件下保持高昂的改革建设热情，有抵御西方腐朽意识形态及生活方式的健全人格。一句话，坚持邓小平理论是我们构建幼师师德建设实践方案的出发点。据此，我们应分析幼师所处的社会存在状况，找出影响幼师职业道德水平的各种因素，有针对性地采取对策，把师德建设推向深入。

二、提升幼师地位，尊重幼师职业是提高幼师师德的重要环节

要大力提高幼师的物质待遇和社会地位，真正使幼师成为受人羡慕和尊敬的职业，这是对广大幼师劳动贡献的充分肯定。但在“用世界上最少的钱办最大的教育”的国情制约下，幼师职业远远没有达到“受人羡慕和尊敬”的状态。师范院校幼师专业难以招到高质量的生源，为数不少的中青年骨干教师或改行或弃教从商，就是证明。在理论上，幼师是“人类灵魂的工程师”，“幼师的劳动创造着民族和人类的未来，”而在实际生活中幼师职业尚未受到全社会的羡慕和尊敬，这种反差，是影响提高幼师职业道德水平，激励广大幼师敬业、乐业、精业的主要原因之一。所以，切实落实《教师法》，大力提高幼师的物质待遇和社会地位，动员全社会尊师重教，是幼师师德建设的首要环节。

教育行政部门必须把幼师师德建设放在重要的议事日程上，外争权利，内争义务，做到双管齐下。所谓“外争权利”，是指教育行政部门要大力宣传幼师在社会主义建设中的地位和作用，进一步落实幼师的地位和待遇。教育行政部门是幼师的主管部门，必须全心全意为幼师服务，为幼师讲话，努力追求和维护幼师的正当利益。要认真贯彻落实党和国家有关提高幼师地位和待遇的一系列方针政策，积极为幼师办实事、办好事，使幼师职业真正成为令人羡慕和尊敬的职业。这样，既有利于吸引大批品学兼优的学生报考幼师职（院）校，又从根本上改善师资结构，提高师资素质。同时，使在职的广大幼师解除后顾之忧，能安心搞教育。所谓“内抓义务”是指教育行政部门要认真抓好《教师法》提出的教师应承担的义务的落实检察工作。从战略的角度，抓好幼师的职业形象，做到从严治教，依法治教。一是要有提高幼师履行师德的自觉性。二是要开展丰富多彩有实效的师德教育活动，以形成良好的氛围。三是大力表彰幼教中为人师表的好人好事，树幼师形象，开时代新风。四是在评选先进教师、优秀教育工作者、教坛新秀中要把师德放在重要地位。考察提高干部，教师职务晋升也要把德行放在首位，防止重业务，轻政治；重能力轻品德的倾向。五是建立必要的规章制度，以规范幼师的行为。对不履行教师义务，违背师德的教师要给以严肃教育，触犯教师法规，要绳之以法。总之，在教育系统内部，一定要形成讲奉献，比贡献的良好风气。

三、深化教育改革是幼师师德建设的落脚点

一个时期以来，教育队伍中一部分人职业道德水平滑坡，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，一部分人放松了对自己的修养和要求外，最直接的原因就是教育内部承袭多年的人事、分配、评价、奖惩制度，缺乏对幼师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，幼师师德建设的切入点和突破口应当选在深化教育改革，建立高素质教师队伍的各项制度上。

1.切实抓好幼儿园领导班子建设，特别要抓好园长队伍的建设

园长是幼儿园的法人代表，是幼儿园工作的领导者和决策者，园长的素质，特别是园长的道德品质直接关系到一所幼儿园的兴衰成败。许多事实证明，一个好的园长能带出一支好的队伍，能办出一所好的幼儿园，因此，重点培养选拔好园长，抓好园长队伍的建设。

2.改变人事制度

废除幼师职业终身制，制定实施“进得来，留得住，出得去”的用人制度，使幼师队伍不断得到优秀人材的补充，疏通将不适合幼师职业，特别是缺乏幼师职业道德者送出教育单位的渠道，从人员素质上保证幼师队伍的质量，警戒不守师德者改弦易辙，激励幼师正确处理个人与国家利益的关系。

3.改革现行分配制度

把幼师享受的各种待遇与其对教育事业的贡献挂钩，废除现存的干与不干、干多干少、干好干坏一个样的做法。首先，在工资报酬方面，充分发挥结构工资制的优势，切实保证奖励工资向德才兼备、工作突出的幼师倾斜。其次，严格定编制度，实行按幼儿园规模确定人员编制，减少和杜绝忙闲不均、工作量分配困难和由此造成的幼师心态失衡。最后，在奖金、住房分配、津贴、福利等方面，坚持按劳分配原则。

4.建立健全考核评价制度，营造积极舆论氛围