单元教学设计大全11篇

单元教学设计篇（1）

单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

单元教学设计篇（2）

关键词： 单片机；课题设计；单元过关；教学改革

Key words： single chip microcomputer（SCM）；course design；unit clearance；teaching reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）29-0232-02

0 引言

单片机课程是高校工科专业的一门重要专业必修基础课，单片机的应用性很强，所以在课程设计中，单片机的实验教学成为整个课程的重要组成部分。传统的教学模式不注重学生实际应用能力的培养，已经不能适应当前单片机应用产业的快速发展，单片机教学改革势在必行。

本项目将单片机传统的教学模式改为以课题设计为单元的教学模式，理论与实践相结合，重点培养学生的实际动手能力和工程开发的创新能力，达到了很好的教学效果。

1 传统教学课程设计中存在的问题

1.1 教学手段和设备落后 由于实验教学的教学经费有限，设备条件不足，不能保证学生良好的实验环境。在实验教学中，往往是教师讲授完所有操作后，让学生再做一遍，这时学生记不住操作步骤，往往感觉无从下手；或者教师讲一步，让学生操作一步，没有让学生真正思考为什么这么做，而是盲目的跟着操作，只是对理论和实例的验证，影响了学生独立思考能力和创新思维的培养。

1.2 实验考核选题不当 通过调查，许多高校单片机实验课的题目多年来一成不变，一部分学生从高年级直接获得程序源代码和实验报告；还有一种情况是实验设计题目由学生自己选择，很多学生为了应付实验课，把题目选择的过于简单，甚至是书上的一个实例。这样就失去了单片机实验课的教学意义。

1.3 重理论，轻实践 国内的教育制度虽然进行了几次改革，但给学生留下的传统思维中还存在理论重于实践的观念。学生重视理论课的知识学习，对于实验课，只要模仿教科书的实例，写好实验报告就可以拿到实验课的成绩，学生的动手能力并没有得到真正的锻炼。

1.4 没有真正培养学生的团队协作精神 传统的课程设计一人一组，学生个体意识强烈，或者几个学生一组，由于学生个体差异较大，往往每组真正动手做实验的学生只有2-3个，助长了其他学生的惰性，没有达到预期的教学效果，没有培养学生的团队协作精神。

2 课题设计为单元教学的改革方法和途径

2.1 教学内容的改革

传统教学一般是学习完全部指令后，学习应用部分，然后进行实验操作。这个过程随着理论难度的增加，学生的学习兴趣下降，而且对指令记忆不深刻，真正实验应用时容易混淆，教学效果不理想。

单元教学设计篇（3）

一、预习作业过去式

预习从字面上讲，是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养自学能力的重要途径，在语文教学环节中占有重要的地位。但在实际操作中，我们发现许多学生对于课前预习并不重视，预习流于形式，低段学生更是如此。原因如下：

1.预习前，要求不明确。纵观语文教师布置家庭作业时，总会在最后加上一句“今天还有一项作业是预习下一课。” 作业是布置了，但学生在预习时或敷衍了事、或干脆不做。因为这样的作业布置毫无针对性，没有目标指向，学生也就不能养成预习的良好习惯。

2.预习后，反馈不及时。老师在导入新课后，常会使用如下形式表述，“昨天同学们已经预习了课文，现在老师要来检查大家的预习情况了。”紧接着教师开始出示课文中的生字和词语，指名几位学生读完词语，就进入新课的学习。在这一教学过程中，老师没有对大部分学生的预习情况进行及时的反馈。教师的做法导致学生有意地忽视预习，许多学生抱着侥幸的心态，使预习这项作业形同虚设了。

二、预习作业现在时

作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习很重要。但形同虚设的预习使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。在这样的背景下，我们高年级语文组在《单元整合教学中预习作业设计探究》的小课题研究中且行且思，利用预习单的方式，不断改进、优化预习单的设计。

1.目标明确化。针对预习作业模糊不清的情况，设计一张目标明确的预习单，学生就知道该预习哪些内容了。笔者在这一年的语文的教学过程中，设计了每一个单元的预习单，尽管每一单元的预习单课文内容不同，设计的题目要求也不同，但是，基本都包含“生字字音、字形、课文朗读、课文脉络梳理、质疑”等五个部分。比如，对于第九册第三单元预习单上朗读课文和字词预习，笔者是这样设计的：初读课文，学习生字词。

（1）第一遍大声朗读读课文，读准字音，读通句子，记录时间：《海伦凯勒》（ ）《二泉映月》（ ）……

（2）第二遍默读读课文，边读边思考课文主要写了什么，记录时间：《海伦凯勒》（ ）《二泉映月》（ ）……

（3）写出本单元最易读错的生字及及读音

。

写出本单元最易错的生字，想一想记字的好办法：

。

（4）读读下面的生字词：暴躁 干燥 甘霖……

（5）上面词语的意思你都理解了吗，不理解的请查词典或者练习上下文理解，把意思写在书上。

理清本单元课文脉络的预习，则采取让学生完成一些填空题的方式，给他一个抓手。对于需要查阅的资料，预习单上也有说明。这样，从课文朗读、生字词预习、拓展学习等各方面都有明确的目标，设计了相关题目，学生在预习时就不会草草了事或茫然不知所措了。

2.单元统整化。新课程单元设置是主题式的，所选课文都是围绕一个主题从不同角度进行阐释。在上一单元新课之前，笔者往往针对本单元的主题有意识的设置问题，常起到提纲挈领的作用。例如，在设计苏教版第十二册第一单元的预习单时，预习单上设计了这样一道题目：你认为本单元的主题是 ，因为我认为 。这个问题的意义在于引导学生研究教材，并形成整体观念，让学生把四篇文章作为一个整体来学习，从不同角度来理解单元选文主题的精神内涵，并从写作的角度让学生分析同样的主题可以有不同的表达方式。再如，把整册书七个单元进行分类，纵向联系，把握整册书的设计意图和知识框架，让学生对知识有一个系统性的感知。

3.评价模糊化。预习单的使用，把学生伸缩性很强的预习作业变成了可批改的“可视”作业，如果每一题都非要学生在没有老师指导下做得很正确，那势必导致能力强的学生绞尽脑汁攻克难题，能力差的学生知难而退，大家都过得不轻松，而老师的教学似乎也就没有存在的必要了。所以，笔者在操作过程中只是要求学生努力去做到，并没要求一定要做到，因为这仅仅是预习作业，学生就算没有思考成熟，也对这些问题不再陌生，听课时肯定不会“恍然如隔世”了。

单元教学设计篇（4）

教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。

在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。

二、 教学内容设计

教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。

比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进行了一定的再构，在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的知识点，虽然每一课时的侧重点不同，但都和主题密切相关，循序渐进的教学符合学生的认知规律，不断的复现又能让学生明确教学的重点，反复巩固所学新知，提高语言应用能力。

三、 教学策略设计

通过以上两个问题的探讨，我们了解了学生的学习需要，构建了教学目标，“学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。接下来就要开始研究怎么样的教学策略才能有效实现教学目标，也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在教六年级《Asking the way》一单元时，我创设了几个问题：

（1） Who is Mr. Smith？

（2） Where does Mr. Smith come from？

（3）Where does he want to go？

学生通过对话的形式学习单词和句子，要比单一枯燥的背单词、背句式效果好的多。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。

笔者在四年级《Job》一单元时，教师阅读课上做了许多词卡：a cleaner， a cook， a hotel worker， a office worker， a driver， a teacher， a postman……为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。在学生朗读词卡后，我还要求他们随意造句。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

笔者在教五年级《An English friend》一课时，设计了调查表：1、Who’s your friend？ 2、How old is he/she？ 3、Where does he/she？ 4、What subject does he/she study at school？ 5、What does he/she usually do on Sunday？同时我也设计了以下汇报表： friend is He/She is .He/She lives in .He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表，完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上完成的。

四、 教学过程设计

对于单元整体教学的过程设计，笔者一般采取“整体――局部――整体”的实施原则，从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个单课环节的安排。

例如，教学《Food and drinks》，这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料，通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特殊疑问句的问答学习，进一步了解一般过去时态所表示的含义。在此过程中鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的总分认识与表述。

我将单元课时划分与整合如下：

第一课时（Food for today）：教师让学生回忆早饭吃了什么，在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。同时引出“今天午饭或晚饭想吃什么”的话题，在讨论中，让学生懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理，建立合理饮食的观念。同时，在讨论喜爱吃的食品过程中，知道食物的分类以及名词的可数与不可数的区分。

第二课时（Healthy food）：在上节课用一般过去时描述早饭的基础上，再次用What引导的特殊疑问句对昨天的晚餐及今天的早餐和进行问答，其间告诉学生一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。通过早饭吃什么的讨论，进一步巩固已学单词，懂得早饭的重要性，了解饮食习惯，并学会合理评价他人的饮食习惯。

第三课时（Healthy life）：通过阅读了解一日三餐的重要性，了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理，进一步巩固和操练核心语言内容，从中学会健康生活。

第四课时（Read a story）：通过动物故事的阅读，进一步巩固和运用核心词汇和句型，并从中懂得饮食健康的重要性，懂得要逐步养成良好的饮食习惯。

通过总――分――总的教学模式贯穿整个教学过程，避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在活动中培养了学习兴趣，在过程中感知了知识。这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社， 2002.

单元教学设计篇（5）

教学活动，即在英语课堂教学中，为实现某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。

活动设计要从单元整体入手，对单元知识梳理归类，构造知识链和巩固单元知识，准确把握单元的教学目标，并确定具体课时目标，根据教学内容和学生基础，确定活动的内容和形式。在活动中要关注基础知识，重点突出语言的综合运用，通过活动培养学生的综合语言运用能力。

活动设计要符合学生的兴趣，符合学生的水平，贴近学生的生活实际，让学生在活动中学、用英语，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与、合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。活动设计还应该注重隐性目标的实现，比如：培养学生持久的学习英语的积极性；养成良好的英语学习习惯；树立学好英语的自信心；掌握学习英语的策略方法等。

下面我结合教学实践，谈谈有效的活动设计要关注哪些方面。

一、活动设计要有明确的目标

教师在设计教学活动时，必定要有明确的教学目的为指引，达到预设的教学目标。比如：有的活动能帮助学生认读单词、加强对单词的理解；有的活动能帮助学生理解句型、学会运用句型；有的活动能帮助学生表达时更流畅、主题更突出。

活动案例1

教学主题：In the children’s garden

教学活动：玩玩说说

活动时间：15分钟

活动目的：通过媒体创设Kitty和Tom在儿童乐园玩耍这一教学情境，有效落实语言知识目标：学习单词slide，swing，see，saw，复习句型What can you see？What colour is it？What can you do？激发并保持学生持久的学习兴趣。

活动描述：以Kitty和Tom在儿童乐园游玩这一情境展开教学，在师生问答的过程中学习单词和复习相关颜色的单词。通过媒体创设情境，学生在观赏、模仿、体验中说一说：What can you do？I can slide on the slide.等句子，进一步巩固单词和句型。

活动分析：通过创设Kitty和Tom在儿童乐园游玩的情境，随着儿童乐园美丽画面的呈现，自然而然把学生带入了情境之中，通过模仿、小组合作等学习形式，巩固了新授知识。在这活动中，既较好地实现了语言知识目标，又较好地激发并保持了学生的学习愿望，学习单词兴趣盎然，教学效果良好。

二、活动设计要和单元教学中提供的文本内容紧密相关

教师在设计教学活动时，活动的内容和形式既要与单元主题教学有关，又要与教材的文本内容紧密联系。因此，教师要认真钻研课程标准，认真研究教材，在整合单元教学内容的基础上，根据分课时教学内容、教学目标设计活动方案，使活动设计不仅与课时教学内容吻合，而且和整个单元或整个模块的教学主题吻合，让学生在活动中提高语言的运用能力。

活动案例2

教学主题：Wild animals

教学活动：故事讲述

活动时间：6分钟

活动目的：通过讲述My friends的故事，给学生创造轻松、有趣的学习环境。本单元的主要教学目标是培养学生听、说语段的能力，本课时教学目标要让学生学会听、说简单的语段：Look at me.I’m a/an_____.I’m_____.I like_____.让学生了解一些动物的特征与喜好，培养学生良好的倾听习惯，激发并保持学习兴趣。

活动描述：故事以fox为线索，朋友们自我介绍：Look at me.I’m a/an_____（monkey，tiger，lion，hippo，panda，elephant）.I’m_____.I can_____.I like_____.随着多媒体绘声绘色画面的呈现，学生完全沉浸在故事的情境之中；随着故事中不断重复句型，学生情不自禁地跟着画面轻声地说，在不经意中培养了听、说语段的能力。

活动分析：通过故事的讲述，学生初步了解了一些动物的特征和喜好。随着故事情节的发展，学生不知不觉地进入了角色扮演，逐步培养了听、说语段的能力。在这活动中，充分体现了单元教学中的文本内容，也突出了本单元主题教学的要求，既较好地完成了课时教学目标，又培养了学生良好的倾听习惯，为下面两个活动“看图说话和角色扮演”做好了充分的准备。

三、活动设计要与学生的生活实际相联系

教师在设计教学活动时，既要考虑教材内容，又要兼顾学生的生活实际，比如：学生的年龄特征、兴趣爱好、知识水平、生活环境等因素，让学生在真实的生活情境中体验、感知。因此，活动的内容和方式要注重与学生的日常生活实际相联系。

活动案例3

教学主题：What can you hear？

教学活动：猜一猜

活动时间：5分钟

活动目的：通过听熟悉的声音，准确辨别交通工具，有效落实语言知识目标：学习单词bus，car，bicycle，train，ship，听说句型What can you hear？I can hear_____.

活动描述：通过听到不同的声音，让学生辨别、认读单词；通过看图模仿声音，进一步掌握单词的音、形、义；通过师生的合作学习，复习巩固单词和句型。

活动分析：通过听熟悉的声音，猜一猜交通工具，既帮助学生记忆了单词和辨别了单词，又为下一个“单词与图片”的配对活动做好了充分的准备。在这活动中，活动内容贴近生活，活动方式符合实际，不仅激发了学生的学习欲望，而且较好地达到了语言知识目标。

四、活动设计要考虑隐性目标的实现

教师在设计教学活动时，既要关注显性目标的实现，比如：语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，又不能忽视隐性目标的实现，比如：发扬合作精神，体验成功的喜悦，而这些对个性的形成，学习习惯和学习意志的培养有着积极引导的作用。

活动案例4

教学主题：My favourite food

教学活动：接龙游戏

活动时间：3分钟

活动目的：通过接龙游戏，创造愉悦、和谐的学习环境，让学生说说喜欢吃的食物，复习句型I like eating_____.学生在活动中积极思维，踊跃参与，学习效果良好。

活动描述：通过接龙游戏，复习句型I like eating_____.游戏分为男女两组，要求单词不能重复，看哪组单词说得多，哪组就取胜。教师在黑板上记录好单词的数量。

活动分析：接龙游戏，既实现了语言知识目标，又充分调动了学生学习的积极性，注意力高度集中，积极思维，养成了良好的学习习惯，增强了学生的责任心和荣誉感。这些隐性目标的实现对学生的全面发展起着重要的作用。

五、活动设计要保证有充足的时间

教师在设计教学活动时，要想较好地达到教学目标，就需要保证充足的时间完成教学活动。由于不同的教学活动所需花费的时间不同，因此，在设计活动时要根据活动的内容和形式，学生的年龄特征和语言水平，预算好活动时间，切忌活动只流于形式，而影响课堂教学效果。

活动案例5

教学主题：Things I like doing

教学活动：演演说说

活动时间：15分钟

活动目的：通过学生扮演动物，学习单词run，skate，hop，skip，ride及动名词，通过问答：Do you like_____（doing）？Yes，I like_____.No，I like_____.让学生了解动物的兴趣爱好，初步了解动名词的三种不同的形式及变化的规律。

单元教学设计篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-033-002

一、本单元教学内容的基本特点

1.本单元教学内容的地位和作用

《流程与设计》主要引导学生了解、学习什么是流程，如何设计流程，同时流程的设计具有不唯一性，已经设计的流程还可以进行改进、优化。

2.本单元重点知识和相互联系

流程就是做事的顺序。第一部分《生活和生产中的流程》告诉学生流程在生活中处处可见。第二部分《流程的设计》是一项技术性强的工作，要根据设计对象的不同特点考虑其基本因素，遵循流程的内在规律。第三部分《流程的优化》有两类，一是流程设计过程中的优化，一是已有流程的改进。

3.本单元教学目标的最终落脚点

本单元的教学目标有：了解流程的含义并学会阅读简单的流程图。通过对典型的工作流程、生产工艺流程和农业生产流程案例的分析，理解流程中的时序和环节的意义。通过案例，能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

二、本单元学生实践活动安排的总体设想

基于本单元的教学内容的核心是认识流程、设计流程和优化流程，因此学生实践活动也应围绕这两大方面展开。建议在《生活和生产中的流程》教学中根据教学内容，利用身边可用的一些简易材料设计一些针对具体教学内容的微小实践项目，让学生分组实践，以利于学生牢固掌握本节内容。在第二部分《流程的设计》和第三部分《流程的优化》的教学中运用一些典型案例的演示来帮助学生理解如何进行流程设计和流程优化。

三、本单元学生实践活动项目的参考范例

诸葛锁制作的流程设计及流程优化

1.范例编号；

2.实践活动项目名称：诸葛锁制作的流程设计及流程优化

3.项目目的：以诸葛锁制作为例，学会分析流程设计应考虑的基本因素，画出流程设计的框图，实践流程的设计；了解中国古代榫接工艺，培养热爱祖国的情感；在小组合作的基础上，学习优化流程，培养团队精神。

4.该实践活动项目简介：诸葛锁（下图）又称孔明锁，是中国民间具有匠心巧思的物品。诸葛锁的制作作为一个载体，既可以让学生体会到巧妙的结构设计，又可以通过诸葛锁的组装认识流程；通过制作学习流程设计，并学习在流程设计中要考虑的基本因素：流程设计的目标及要求；通过小组合作学习流程的优化。

5.制作材料和工具：制作材料：方木8×2×2cm，一人三根；

制作工具：锯子，锉刀，钢板尺，凿子或者一字起，钉锤，铅笔，橡皮，砂纸；

6.给出流程设计的步骤，让学生参照和流程设计的步骤拆开状态图片设计出最简单一根的制作流程。

流程设计的步骤

7.教师给出制作流程框图，供学生参考

8、制作流程及要点提示：

（1）画线：钢尺、铅笔、橡皮。要求：精确

A、长边的中线：垂直于棱，用一面的中线延伸到四周

B、宽边的中线：平行于棱，每个面都要画

C、居中取2cm，四周画线垂直于棱

D、根据结构要求，标示保留面

（2）锯：钢锯、垫板，要求：在线的内侧，贴近线，不能把线锯掉，锯时锯片要垂直

（3）凿：把锯开的中间部分凿去，要求：在宽边中线前面，凿子要垂直

（4）锉：钢锉，要求：把锯、凿的面锉平整，尺寸修到位，千万不要锉大了。（下转第15页）

（上接第33页）

（5）用以上方法，完成最简单的一根。

（6）同样方法制作另二根。

（7）组合测试及修正：用锉刀修改，直至能较紧密组合

9.诸葛锁的组装及拆卸

（1）组装流程

（2）拆卸流程：与组装流程颠倒

10.该实践活动项目实话的课时安排建议：

第一课时：结合教材的相关内容，布置项目任务，提出设计要求：组织学生进行设计分析，给出图片各人自己设计流程，在小组讨论的基础上，师生共同对该项目的流程设计达成共识。各人完成诸葛锁制作。

第二课时，（1）指导学生学习组装和拆卸诸葛锁，让学生进一步深化对流程的认识。（2）布置新任务：六人一组完成六套诸葛锁的制作。让学生重新讨论和设计流程，在设计新流程的过程中达到学习流程的目标。每个小组根据优化流程，制作完成六套诸葛锁。（3）组织学生进行作品的自评与互评，分享经验与教训。学生完成设计报告。

11.该实践活动项目实施的指导建议及注意事项

为了学生学习流程的设计和流程的优化，在给学生提供流程设计步骤的基础上，让学生学会把具体案例根据结构、形状进行“拆分”，分别给不同部分设计流程，再根据结构、形状给几个流程排序，设计出整个完整的流程。在分小组完成制作任务时，学生通过重新设计流程，很自然达到流程优化的目的。

教师应教育学生注意安全。

12.对该实践活动项目实施过程中如何进行评价给出建议

该实践项目是本单元的一个综合性项目，所以对该项目的评价可作为本单元的综合性实践成绩。

教师应该把流程设计合理、优化、结构紧密、制作的精细等作为项目评价的主要内容。评价的形式可以在自评和分组评价的基础上，再进行师评。自评和分组评价应突出设计的思想与实现情况，让学生更多地进行流程设计、优化的体验和交流。

13.对该实践活动项目的学生实践活动报告书

诸葛锁制作流程设计报告书

班级_______学号________ 姓名_______

（一）流程设计分析：

（二）案例草图：

（三）案例拆分及对应的流程设计：

（1）第一根对应流程设计

（2）第二根对应流程设计

（3）第三根对应流程设计

单元教学设计篇（7）

关键词 ：心理健康课 学习单元 教学设计

学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现代学习观认为学习是人们自觉主动的行动，是学习者社会化的全部过程，学习既表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究。现代学习观强调主动学习，时时学习，处处学习，终身学习。学习对于任何一个社会人都具有重要意义，对于高职学生还有着特殊的意义。一方面，目前人才评价体系不够健全，另一方面，当前社会对职业教育存在偏见，导致高职学院的生源质量不理想，高职学生不愿意学习、不能规划自己的高职生活的现象相当普遍。所以，做好高职心理健康课学习单元的教学设计意义重大。下面从四个方面探讨高职心理健康课学习单元的教学设计。

一、将教学内容与学生的职业规划、高职生活规划组合成一个单元

心理健康课在安排教学内容时，通常将学习心理与职业规划分开教学，并且两部分内容没有关联，职业规划的内容通常放在课程的最后，而学生的高职生活规划往往不作为教学内容。其实，学习是高职学生生活的主要部分，学生学习是否有动力，与学生是否有职业规划、学生生活是否有目标有着直接的关系。如果学生通过努力探索，对自己的职业理想和生活目标有思考、有认识，就能够更充实、更高效、更有活力地度过自己的高职生活。因此，将学习与职业规划、高职生活规划组合成一个单元进行教学，可以更有效地发挥心理健康课的作用。

二、把学习单元放在课程的优先位置

心理健康课在安排教学内容的先后顺序时，通常将学习心理安排在课程进度的中间位置，而把职业规划安排在课程进度的最后。其实，高职学生进入新环境首先要解决的是适应问题，学习与规划的问题是伴随着适应问题产生的，如果不能解决好为什么学习、为谁学习、在高职阶段怎样学习等问题，学生就很难有良好的精神面貌和愉快充实的高职生活。学生在高中阶段通常有明确的学习、生活目标，那就是升学，而刚刚进入高职的学生，新目标尚未建立，因而容易困惑、彷徨。对相当一部分学生来说，甚至还有必要探讨要不要学习的问题。当学生进入到高职学院后，发现学习仍然是自己生活的主要内容时，就容易产生严重的不适应。所以，高职心理健康课在首先安排适应单元的教学后，紧接着就应该安排学习单元的教学。

三、引入必要的心理学理论，提高学生对学习的认识

高职学生中有相当一部分学生缺少学习动力，没有良好的学习习惯，由于长期学习成绩不好而厌烦学习，害怕学习中的困难，对学习缺少自信心。他们在学习过程中受到来自各方面的种种劝说、教导。所以，在心理健康课学习单元的教学中，延续说教意义不大，不妨从心理学角度让学生提高对学习的认识。比如通过成就动机理论、自我效能感理论、马太效应等，让学生认识到可以通过建立目标推动自己学习，在学习过程中自我肯定很重要。

四、先帮助学生提高认识，再指导学生进行规划

学习单元安排两次课进行教学为宜，第一次课的重点是树立现代学习观，了解相关学习理论，培养学习的积极性、主动性，探讨影响学习的因素，掌握有效的学习方法；第二次课的重点是规划高职生活。

单元教学设计篇（8）

常规作业大多是背诵、默写、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。语言的学习不能脱离环境，布鲁姆亦认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”作为英语课堂延伸的英语作业亦是如此。教师在设计作业时，要尽可能精心设计有意义的、多样性和有兴趣特点的现实情景，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动地进入学习情景，在情景中运用和巩固知识，提高学生语言实际运用能力。

例如，教学食品类单词时，可以设计以下作业：

从下列单词中，选择恰当的食物为Ben设计出他说的周末食谱。

a pie，a hamburger，noodles，sweets，a sandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，a hot dog，biscuits

【设计意图】结合学生自己的实际情况来完成这项任务，复习巩固该单元的四会单词，让他们能用书本上学到的知识来表达现实生活中的食物，使他们有种成就感。

二、用生活拓展作业空间

陶行知先生说：“生活即教育。”只有将英语生活化了，才能真正使之实用化、自然化。教师在设计英语作业时，可以根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语，从而促进学生生活体验与英语知识产生情感共鸣，激发表达欲望，让学生徜徉其中，认识生活、表达生活、创造生活。生活化作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。

例如，教学牛津小学英语5B Unit3 Hobbies一课时，对话教学之后，采访家人的Hobby，完成采访单：（选做采访朋友的Hobby）

A：_____________？

B：Yes，I do. I like_____________.

A：Does your mother have any hobbies？

B：Yes，she does. She likes_____________ .

A：_____________.

B：He likes_____________.

【设计意图】本单元的话题是hobby，结合教学内容，使英语作业与生活实际相联系。考虑到不同层次学生的需求，我们要求学有余力的学生，可以接着写Friend’s hobby，满足他们的发展空间。

三、用主题提高作业层次

牛津英语教材的编写每个单元以话题作为组织教学内容的主线，采用“功能―结构―主题―任务”相结合的途径设计教材。单元整体教学有效利用了教科书单元编排的优点，站在提高学生英语水平、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的英语教学。在单元整体教学中的作业设计应该充分领略教材的精神，以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。

例如，教学牛津小学英语5B Unit 2 A new house这一单元时，可设计这样的系列作业：

1.打电话给自己的好朋友，用英语互相介绍自己的家，并记录下朋友家的房间布局。

In _______’s room. There is a __________________.There are ________________.

2.学生观察教师提供的刚搬的摆放凌乱的新房间图片，用英语描述，并写下来。

The map is ________ table.

The books are _____ table.

The __________________bed.

____________________________

_____________________________

3.每位学生剪下教师提供的房间物品图片，涂上颜色，设计出物品摆放合理的房间，并用英语加以描述。

单元教学设计篇（9）

文本再构，让课文内容更生动活泼。文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建的过程。文本再构是以用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、兴趣、能力的因素，把握好再构的度。比如我们五年级的第五单元《A busy week》A部分的主要内容是过去时的词组：Read a book…和句型：I had a busy week， what did you do？ 这些词组都是讲过去忙碌一周所发生的事情。如果单独教，无非就读单词，玩游戏，教学方式单一乏味。根据表达的忙碌，我新编了一个关于柯南忙碌一周的故事，创设了以下情境：T：Koko lost the cookies last week？ Who stole the cookies？ Did you steal the cookies？ S： No， we didn't. T： So Cona came and detected who stole the cookies？ 然后结合这个情境出示再构的对话文本，进行教学：

Cona： What happened？

Koko： I lost my cookies.

Cona： What did you do last week， Koko？

单元教学设计篇（10）

1 如何进行单元整体教学设计

1．1审视单元内容，挖掘知识价值

传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它通常是围绕着事实性知识展开的，这种教学注重对具体事实的学习，强调识记性的知识，侧重于较低水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间，而孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识都具有多元价值，要实现知识价值的多元化，就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实，这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性，发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的，重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，才能在促使学生形成高水平认知结构的同时，促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。例如，在上教版《九年级化学・上册》“空气中氧气含量的测定”一节中，教材首先介绍了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载体，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确的情感态度与价值观的基础。而教材中的“课堂实验”――磷与氧气的反应是学生进行后续探究的导火索。因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多元价值。

1.2 合理确定主题, 制定课时计划

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。所以，单元整体教学设计的首要任务是确定一个适切的主题，它可以是“课标”规定的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点。主题知识应该有“发散性”，能与尽可能多的知识形成广泛联系。教师只有在认真审视主题的基础上才能制定出课时计划，实施整体设计。

下面是笔者对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：

1.3 创设探究情景，促进自主构建

建构主义学习理论认为情境是学习环境中的四大要素之一。新课程提倡变原来的“接受式学习”为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促使了解科学，学会建构。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。因此真实教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的问题情景。

对于主题“空气中氧气含量的测定”，教材中的课堂实验（利用红磷在广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动提供了一个真实的贯穿活动始末的背景。这种真实的学习情景可以引发学生积极的情感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。学生可以在这个学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：什么因素导致我们的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实验，提高实验结果的准确性？而这些问题的发现又是下一课时学生探究学习的开始。

由于这节课是从学科领域出发选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充分感知到解决问题的过程是发现新问题的开始。这种真实的学习情景能够充分发挥教材中学习情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主动地融入学习情景，积极参与探究学习活动。

1.4明确学习任务，设计学习活动

学习任务和学习活动设计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，在教学情景与教学内容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、由静态内容转为动态过程的桥梁。设计应该具有驱动性、诱发性、易参与性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能够和谐发展，全面提升学生的科学素养。

1.5 基于教材实验，进行创新设计

教材中的实验是以“对话”的方式呈现的，目的是要突出学生探究的过程。在这种“对话”的过程中可能出现一些“失败”。这些“失败”可能是装置引起的。也可能是操作引起的，这些“失败”能使教材中的知识不断延伸，使单元整体教学内容更加丰富。因为探寻“失败”的原因成为了新的探究问题，它可以引发师生更多的思考与猜想，使得师生不断地在学习中探究，在探究中学习，为教师和学生的创新思维提供发展的空间。

在主题1“空气中氧气含量的测定”中，“学生探究实验”利用图2所示装置（上教版初三化学第35页）测定空气中氧气的体积分数。由于装置本身存在的问题，用它来测定空气中氧气的体积分数时，即使学生的实验操作完全规范，实验结果还是存在着难以避免的误差。因此在第2课时的探究活动结束时，大部分小组是带着遗憾回去了。实验的失败也激发他们努力寻找失败的原因并思考改进的方法。但是，如果教师对实验改进没有创新想法，就很难对学生的方案有正确的估计和评价，在第3课时中即使分析出了误差的原因，也没有办法实施有效的改进。

我在教学设计时对课本中的装置做了如图2所示的改进，其中用红外灯作加热工具，硬质玻璃管上面标有刻度线并配有单孔橡皮塞，硫酸铜溶液用于吸收白磷蒸气。

在第三课时中，学生利用改进后的装置再次进行实验，结果表明，实验误差减小了。

2“单元整体教学设计”的实践体会

2.1“单元整体教学设计”有助于学生进行观念建构

建构性的教学采用的是“基于真实问题解决”的教学设计，更提倡主题、单元为主的教学设计。单元主题的教学设计有利于真正从学生的生活出发，基于学生的日常生活或社会问题展开教学，有利于摆脱纯粹知识的教学。例如，“测定空气中氧气的体积分数”的教学设计中根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题――解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型课程、拓展型课程的教学活动之中。上述解决问题的探究活动，有利于学生掌握知识技能，学习科学过程和方法，形成积极的情感态度与价值观。因此，单元整体教学设计更能体现知识技能和科学方法的价值和意义，也符合学生进行自主意义建构的需求，能够培养学生的兴趣。

2．2 “单元整体教学设计”要求教师不断优化自身的智能结构

合理的“单元整体教学设计”能使教学内容达到高结构化，能在最大程度上发挥知识迁移的效能，帮助学生实现高效建构。这对于教师在教学设计中运用结构化的思想提出了较高的要求，因为教学内容的结构化水平，主要取决于以下几个方面：一是教师对有关知识技能经验的本质及深层规律性联系的认识水平；二是教师对学生认知结构及学习、记忆、保持、提取知识信息的内在规律的认识水平；三是对于相关能力活动和问题任务的类型及其结构的认识水平。

因此，教师如能从上述几个方面提高对教学内容的认识水平，不断完善自身的知识结构，就能使教学设计更易体现结构和建构的思想，也将使教学工作更加科学高效。

点评：

教学总有一定的宗旨或意图（即目的或目标），要从教学的基础条件出发，最佳地实现这些目的或目标，需要对学生学习起点与目的或目标实现之间的整个教学活动空间好好地进行规划、构思，即需要进行教学设计。而要准确地实施新课程，实现课程的基本目标和宗旨，就需要从理解新课程方案开始，首先搞好课程实施的整体设计。一些优秀课之所以显得比较“大器”，用整体设计作指导正是其原因之一。反之，在教学工作中孤立地设计个别课题和课时教学方案，会使得教学效果受到很大的局限。

吕彩玲老师通过教学实践，认识到进行单元整体教学设计不仅能解决教学时间有限的困难，而且有助于有效地开展教学活动、引导学生更好地发展，也有助于促进教师的发展。她在《关于“单元整体教学设计”的尝试与思考》一文中，通过具体案例介绍了如何进行单元整体教学设计，如何基于教材实验引导学生进行创新设计，介绍了自己亲身进行单元整体教学设计的体会。这篇文章值得广大化学教师认真地阅读、借鉴、研究和思考，因此我愿意把它推荐给广大的化学教师。

要对课程教学做整体设计，需要对新旧课程标准及教材进行比较、研究，对新课程标准的理念和目标进行理解和“细化”，并认真研究学生的学习基础（即学习起点）；在此基础上做好基本思路即教学整体逻辑的设计，恰当地设置教学目标，精心设计教学策略和教学活动，统筹兼顾，解决好教学时间短缺、学生发展不均衡以及学习质量保证等问题。只有对新课程教学进行整体设计，才能搞好新课程的实施，实现新课程方案向“教师的课程”的转变。

我希望，有更多的老师关注、研究并践行教学整体设计，并且通过教学研究使教学整体设计进一步提高、发展、创新。实际上，有一些学校、一些老师已经或多或少地注意、实行教学整体设计了，因此也希望他们把自己的经验和研究心得及时发表出来与大家共享。

单元教学设计篇（11）

没有水的浸泡，茶只能蜷伏一隅；没有命运的冲刷，人生只会索然寡味。在温馨的春季，我继续着英语教学的思考与探究。我认为”新课程环境下创造性地使用英语教材”整体设计单元教学尤为重要。

1．单元整体教学设计的特点

教材的优点和常规教学中出现问题的冲突，促使我们重新反思教学中习以为常的做法，使教材更能发挥它培养学生综合运用英语能力的作用。其中以往传统备课形式：为单一课时而进行的备教材、备学生、备教法的备课形式，是问题出现的主要原因之一。以单一课时为备课单位，备课者对于知识结构的处理是零碎的，导致学生头脑知识不连贯，语言能力训练不到位，课堂效率低。单元模块是教材的主要组成部分，不但是全面体现新课程五维目标和教学理念的载体，而且还是一个相对完整的语言学习过程，老师从单元的角度把握教材的编写思想和编排结构，更能根据需要整合教材，优化教学过程，以达到提高课堂教学效率的目的。单元模块教学设计优于以单一课时为单位的备课形式，主要体现以下特点：整体性、相关性和综合性。

1.1整体性

单元设计的整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。设计者在充分分析学生的学情和教材后确定教学目标。模块的教学目标包含有语言知识目标，如词汇、句型、语音等；语言技能目标，如听、说、读、写的能力培养，学习策略，如自学策略、合作策略、认知策略、交际策略、调控策略等，文化意识和情感态度。

1.2相关性

相关性主要体现的是课型，教学方法、教学活动要为我们制订的教学目标服务。这要求教者对教材分析要合理，教材调整要科学，教学活动设计要符合语言学习的规律和学生需求，课型确定准确，课时安排合理，突出能力的培养。

1.3综合性

综合性主要体现在整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标和五维目标综合（五维目标指语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标）；语言知识和语言技能的综合，单一技能和多项技能的综合。

2．如何进行单元教学设计

2.1 课堂教学设计”两分析”

2.1.1分析教材

分析教材内容的科学性、思想性和系统性。理清知识结构，讲清教材的重点、难点。合理安排讲练比例，着力突出重点，化解疑点。要充分挖掘教材的德育因素，自觉自然地落实德育目标，实现教书育人的和谐统一。其中说清教材重点、化解疑点是关键。下面以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（四年级）》下册为例，探讨如何对教材内容进行分析。

现以四年级下Unit4 At the farm为例，课堂教学可以这样分析本单元的教学内容都是围绕”farm”这个主题展开的，教学目标要求能够听说认读句型”What are these/those? They are".””Are they…?””How many…？”并能在 定情景中正确运用。虽然已经学习了农场上的一些动物，但是其复数形式还没有学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。最后能组句成段，串联起来，相互交流、表演。这也是本课最终所要达到的效果。在教学设计时，我用歌曲导入，引出新知。由学生熟悉的歌曲”Old Macdonald”开始，既活跃课堂，锻炼听力，也为整堂课创设了良好的氛围。在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法、实物教学法来呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。

2.1.2分析学生