初中生物单元整体教学探析

【摘要】随着初中教学改革的不断深入，培养学生的学科核心素养，提高学生的综合知识应用能力，是教师义不容辞的职责与研究内容。生物学科是初中教学阶段的重要组成部分，知识点较为琐碎，且整个生物课本中的知识具有较强的关联性，开展初中生物单元整体教学，能够有效提高学生的知识学习效率。特探究分析初中生物单元整体教学策略。

【关键词】初中生物；单元整体；信息技术；思维导图

初中阶段的学生正处于重要的成长阶段，综合能力培养对学生的知识学习意义重大。初中生物作为初中的一门基础学科，是学生日常学习的重要内容，提高学生的知识学习效率，是目前初中教学改革的主要目标。初中生物学科的知识内容相对琐碎，且联系紧密，教师应依据学生的实际学习需要，组织开展初中生物单元整体教学研究，为学生打造科学、高效的生物学习与探究环境，可以促进学生综合学习素养的培养，同时还可以引导学生创建与优化初中生物知识体系。

一、初中生物教学过程中存在的问题

初中生物在传统的教学中存在一定的问题，在初中生物单元整体教学改革中，教师需要分析目前教学中存在的问题。学生由于刚从小学阶段过渡到初中阶段，逐步进入青春期，加之学生心理较为敏感，使学生容易对生物知识学习产生厌学心理。对部分初中生物教师而言，教学理念更新不及时，将自身的教学经验作为教学活动的唯一指导思想，并未学习先进的单元整体教学思想，仍然采用教师讲、学生听的教学方式，无法有效体现学生的课堂主体地位，导致学生学习积极性不高，学习效率低下。此外，部分初中生物教师忽视学生的实际学习感受，虽然表面上接受单元整体教学思想，但是并未将其与学生的实际学习需求相结合，导致单元整体教学流于形式、浮于表面，不能真正发挥相应的教学作用。因此，在新时代背景下开展单元整体教学，教师需要分析教学中存在的问题，找到具体的解决方法，这样才能全面培养学生的核心素养。

二、初中生物单元整体教学原则

（一）整体性原则

单元整体教学，顾名思义，教学活动的开展是建立在教学材料的整体性之上，这就需要初中阶段的生物教师整体性地把握教材内容，了解生物教材的编排特点。教师要从整体上把握单元内容、课时内容、教学重点难点，并建立起知识内容之间的联系、单元学习之间的联系，从而使自身教学的着眼点放在整个生物教学中。这样有利于学生建立对生物知识系统的完整性认知，深刻了解知识点之间存在的关系，从而有效培养与发展学生的生物学科核心素养。

（二）统一性原则

所谓统一性原则，是指教师在开展教学活动时所制定的教学目标、所应用的教学方法和所讲授的知识内容要具有统一性。这是因为这三者之间存在着密不可分的关系。具体而言，教学目标是教师开展教学活动的主要依据，是教师呈现教学内容、应用教学方法的重要凭借，教学内容是教师落实教学目标、选择教学方法的依托，教学方法则是教师展现教学内容、实现教学目标的主要方式和手段。因此，教师在应用单元整体教学这一教学理念时，要保持前三者关系的统一性，使学生的学习能够符合由浅入深、由易到难的认知规律，进而深刻理解生物知识，形成知识体系，最大限度满足学生的学习需求。

（三）灵活性原则

所谓灵活性，是指教师在开展单元整体教学时要拥有教育智慧，并灵活应用教学方法。对初中生来说，已具备了一定的自制力和自控力，课堂的灵活性能给其生物学习增添趣味性和新奇性，促使学生积极主动地参与生物学科的学习活动中。因此，教师在开展教学活动时，可以根据学生的状态获得教学反馈，适当地调整自身的教学方法，开展针对性的教学，同时，面对一些课堂突发情况，教师也需要灵活应对，进而使课堂教学具有生成性，这样的教学能够充分满足学生的学习需求，充分凸显学生的学习主体地位。

（四）人文性原则

新课程改革背景下，新型教育理念要求教师要灵活应用教材内容，而不是将思维限制在教材和课堂中，要注重教学实践性。同时，生物作为一门自然学科，和人们的生活有着十分密切的联系，生物知识是对生物某种现象和变化的反映，是对动物植物发展和变化规律的一种总结。因此，教师在开展生物学科单元整体教学活动时，要遵循人文性原则，建立生物学科知识和学生实际生活的联系，从知识层面的内容上升到学生正确价值观念的培养，培养学生爱护自然、保护环境的相关意识，让学生在接受生物知识的同时，培育人文素养和人文精神。

三、初中生物单元整体教学策略探究

单元整体教学思想作为一种新型的教学策略，许多一线教师对其还没有足够的了解。在教学改革进程中，教师需要结合学生的学习需求，为学生探究最为适合的初中生物单元整体教学策略。

（一）合理应用线上教学平台

随着信息技术的不断发展，将信息技术应用于初中教学课程，已成为一种主流的教学方式。教师利用信息技术与单元整体教学策略的结合，为学生构建更加高效的初中生物教学课堂，能够取得理想的教学效果。在实际的初中生物教学中，初中生物教师首先需要提高自身的信息技术应用能力，分析网络环境中的线上教学平台、教学资源，从中选择最为适合学生学习生物知识的学习平台。在课堂上，教师可以利用信息技术将复杂的知识具体、生动地呈现出来，将单元内的知识进行更为细致的整理，从而为学生构建良好的知识学习环境，实现更加高效的初中生物教学[1]。在课后，利用信息技术提供整体的生物学习资料，课后复习资料，梳理知识结构，为学生提供更为全面的学习渠道。教师在日常教学过程中利用信息技术，可以根据实际教学需要选择。例如，在人教版初中生物教学中，教师可以利用信息技术为学生搭建一个生物圈的线上模拟情境，整合初中生物阶段的相关教学内容，并依据初中生的知识基础和学习习惯，为学生总结阶段性的知识，引导学生直观地学习知识，并且可以利用信息技术为学生提供前沿的初中生物生态学知识供学生自主学习，这样有助于充分调动学生的学习积极性，促进学生构建更加完整的初中生物知识体系。

（二）依托思维导图开展教学

对于学习初中阶段的知识而言，整个初中生物知识之间存在较大的联系，但是课本中的知识相对分散，教师利用思维导图能够为学生构建更加系统、具体的单元整体生物知识体系，实现更加高效的生物学科知识教学[2]。在实际的初中生物教学中，教师首先需要对课本中的教学知识进行备课研究，需要针对性地探究其中重要的知识点，重视知识之间的联系，并积极利用思维导图整理初中生物知识，构建出逻辑清晰的生物知识学习网络，从而引导学生能够按照思维导图的知识结构，进行更加高效的初中生物学习。同时，教师也需要重视培养学生的思维导图绘制能力，引导学生通过绘制思维导图，深化对知识点的理解，构建完善的初中生物知识体系。例如，在人教版初中生物动物的相关教学中，教师需要利用思维导图对课本中的人类、鱼类、飞禽等动物分类整合，适当地拓展课本中的相关知识。教师可以在思维导图的基础上为学生提供相对应的微课教学，让学生在依据思维导图进行系统性的知识学习过程中，能够利用微课自主探究学习难以理解的知识，从而完善知识结构，丰富知识体系，开阔知识视野。

（三）组织开展小组合作教学

初中阶段的学生心理较为脆弱，容易产生逆反心理，但这也是培养学生养成良好学习习惯的关键时期。为此，教师可组织学生开展小组合作，以小组为单位完成教师布置的实践探究任务，进而使得学生在单元整合教育背景下，养成良好的生物学习探究能力[3]。在实际的初中生物课堂中，教师要观察与记录学生的课堂表现，作为课堂反思的基础，同时根据学生的学习诉求或者学习能力，将其划分成为若干学习探究小组。然后教师为各小组学生下发有关的探究材料，布置探究任务，引导学生以小组形式开展探究活动，而教师以引导者、组织者或者辅导者的身份参与学生的探究学习过程，对学生进行单元整体教学的有效引导，实现更加高效的初中生物学科教学[4]。例如，在人教版初中生物人体内物质的运输的教学中，由于本次知识内容主要集中于血液的输送，其知识相对简单，教师可以为学生布置小组合作探究学习课题，每个小组4人，分别自主探究本单元中的血液、血管、心脏、输血与血型知识。在学生开展探究学习活动时，教师需观察与记录学生的学习状态，适时给予学生教学指导，帮助学生养成良好的知识学习习惯。在学生完成小组合作探究后，为了提高学生探究的自信心，教师可适时组织探究学习成果展示评比活动，让各小组学生汇报与分享自己的探究成果与心得，学生之间可通过课堂学习交流，进行更加高效的生物知识学习，以此增强学生对生物知识探索的欲望以及语言表达能力，提高学生的综合学科核心素养。

（四）注重过程生物知识学习整理

生物学科作为自然科学的一门基础学科，其知识理论体系需要大量的实验、观察、文献进行支撑。在单元整体教学背景下，教师组织学生对初中生物教学阶段的生物学习知识进行整理，能够实现更加高效的初中生物单元整体教学。在实际的初中生物教学工作中，初中生物教师需要依据初中生物整体教学思路，为学生设定更为全面的整体学习评价体系，同时结合每位学生的学习能力，为其构建有针对性的过程整理评价体系，让学生在初中生物学习过程中，能够依据教师所提供的过程知识教学体系，较为高效地学习理解相关的知识[5]。同时，教师要能够及时发现学生在学习过程中的不足，进行有针对性的教学引导，不断强化学生对知识的理解探究，温故而知新，从而为培养学生的生物学科自主学习能力以及探究能力夯实基础，同时促进高效的初中生物学科教学的构建[6]。例如，在人教版初中生物细菌和真菌这一内容的教学中，教师可以对微生物的相关知识进行系统性的整理，并且筛选其他生物教学讲解中涉及微生物的知识，从而为学生搭建高效的过程知识学习体系[7]。教师在学科教学讲解中，需要重点讲解涉及的重难点知识，提供丰富的教学资料辅助学生理解，并且通过引导学生进行不断地复习整理，实现更加高效的初中生物知识学习，有效培养学生的综合学科核心素养。

四、结语

在新时期的初中生物教学过程中，初中生物教师作为生物学科教学的主要力量，与时俱进地更新教学观念、创新教学方法、提高专业教学能力尤为重要。单元整体教学策略作为一种高效的初中生物教学方法，能够有效地将复杂的知识简单化、具体化、整体化、系统化，进而激发学生探究学习的主观能动性，完善学生知识体系，促进学生学以致用。在实际的初中生物教学中，初中生物教师首先需要分析目前班级生物教学现状，并且根据学生的实际学习需求为学生探究高效的单元整体教学策略，可以合理应用线上教学平台，组织学生开展小组合作教学探究，依托思维导图开展教学，教师还需要拓展学生生物课外阅读，并且需要重视学生的基础生物实验教学，从而将单元整体教学更加高效地贯穿于学生的知识学习过程中，实现更加高效的初中生物学科教学，为学生日后的生物学习探究奠定坚实的基础。

作者：肖素妮 单位：广东省深圳市龙华高级中学教育集团观澜校区