综合英语教学大全11篇

综合英语教学篇（1）

综合英语课的特点在于所用的语言材料是系统、精选的，技能的训练是综合的，目的是培养学生的英语综合能力。如何达到这一目的呢？笔者认为，要上好这门课，首先要选好教材，其次是运用适当的教学法，教师要发挥学生的主观能动性，并不断探索这门课的教学新途径。

一、启用新教材

基本的教学目标确定之后，选用好教材便是实现这一目标的重要保证，因为教材不但是教师组织各教学活动、对学生进行正确引导的基本依据，同时也是学生获得知识、技能、学习方式的源泉。2006年，我们舍弃原用教材，选用了北京外国语大学杨立民教授主编的《现代大学英语》。这套系列教材充分体现了博采众长、为我所用的教学原则。它不仅保留了传统英语教学法中有用和有效部分，而且采纳了交际法中值得采用的部分，尽量做到兼顾培养学生的语言能力和交际能力。新教材的选用有利于培养学生的英语综合能力，同时对任课教师自身的语言能力及教学能力提出了更高要求。

二、采用新教法

各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。针对客观实际，我们所采用的新教法具体为以下三点：

1.传统教学法与交际法相结合

《大纲》规定综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能／意念等)，训练基本语言技能(听说读写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力等。［1］（P7）这表明英语专业基础阶段的综合英语课必须要使学生打好坚实的基础，也就是能够正确而灵活地掌握本阶段所学的语言本身，能在某些场合恰当地并随机应变地使用语言。为达此目的就需在教学中采用传统教学法与交际法相结合的新法，扬各种教学法之长，避其之短。传统的教学法不论是翻译法、直接法，还是听说法、视听法，都有利于培养学生的语言能力。如教材中的Basic Structures，Language Structure Practice，Grammar in Context等属语言结构练习，适合用这些传统教学法，笔者在教学中使用这些传统法，精讲多练，使句型操练情景化，语法教学归纳化，杜绝纯分析式教学，注入式教学，对培养学生语言的准确性帮助较大。

培养学生的语言能力只是外语教学的一个方面，只是基础，培养学生的交际能力才是最终目的。上世纪60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学强调研究言语，强调培养交际能力，与其相应的交际教学法使语言环境真实化。学生在言语中学习语言，既掌握语言规律，又掌握言语规律；既分析语言现象，又依赖特定的言语环境使用语言，完成交际任务。交际法还强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力。［2］（P89）《现代大学英语》在语言功能、意念教学的设计方面下了较大功夫，对话正是体现语言功能意念的最主要部分，同时也安排了以培养流利性为目标的社会交际活动，如：role-play，interaction activities等，这些适合用交际法讲授。从备课开始我们就不仅仅是备“讲什么”、“如何讲”，更重要的是备“练什么”、“如何练”，如何使课堂教学交际化。形式可采取小组活动、对话活动、有准备的演讲等。这样做不但可以提高学生的语言能力，而且可以提高他们的交际能力。读写方面也可采用传统教法和交际法相结合的教法。教材中的Reading Comprehension，notes，guided writing等就是侧重读写技能训练的内容。二年级阶段的阅读文章逐渐增长，内容逐渐加深，我们常常要求学生在规定的时间快速阅读文章一遍，随即进行讨论，给文章分段，寻找每段的主题句，用自己的话概括出全文的中心思想。这一过程既体现了传统教学法，又应用了交际法。

2.句法教学与篇章教学相结合

传统的英语教学只注重句法教学，忽视了篇章教学；而在篇章教学呼声较高的今天，又有些人只重篇章不重句法，这两种态度都是不妥的。笔者认为，对我国大学生来说，句法和篇章不可偏废。句法教学与篇章教学是相辅相成的。句法教学是篇章教学的基础。首先应让学生顺利通过较扎实的句法教学第一阶段，接着进入篇章教学第二阶段，最后达到流畅进行交际的阶段。《现代大学英语》的lA、1B和第二册每课的Basic Structures部分，从最基本的句子结构开始，陆续介绍了各种各样的句子结构及其所涉及的一些基本语法。笔者根据教材内容，举一反三，精讲多练，使学生了解并掌握了各种句子结构及其功能。如从形式上讲英语有五种基本句型：S-V-O、S-V-O-C、S-V-O1-O2、S-V和S-V-P［3］（P54），从功能上讲则有否定句型、比较句型、省略句型等几种。学生如果不能熟练地掌握这些基本句子结构及其基本语法知识，就难以提高英语交际能力。因为交际法的理论将语法能力视为交际法的一部分。

句法教学的目的是为了顺利进入篇章教学。哈里斯(Z．Horris)曾指出：“语言不是存在于零散的词和句中，而是存在于连接着的语篇中。”［4］（P109）篇章教学旨在从语篇上让学生最大量地获取文章所传达的信息，并逐步培养其运用目的语交际的能力。我们在教授《现代大学英语》的第三、四册时主要采用篇章教学。

3.语言知识与文化知识传授相结合

由于语言与文化之间的特殊关系已被人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已成为一个不容争议的论题，现在的问题是教什么，怎么教。笔者主要从两个方面对学生进行文化知识的传授：一是词语，二是篇章。词语方面包括单个的词和词组、习语、成语。如因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；使用场合不同的词语；褒贬语意不同的词语；含有民族特殊文化传统信息的词语等。篇章方面包括篇章结构、叙述方式、话题选择等。方法上首先采取对比法，如称呼、招呼、问候、答谢、道谢、敬语、谦辞和告别等在中、英文的表示方法上是有明显差异的，又如由动物词语或颜色词语构成的习语或成语在中、英语中也各有其褒贬之意。第二是采取直接说明法。主要是结合文化背景介绍英美文化。如英国人喜欢谈“天”，但真正的目的不在谈“天”；中国人常爱问“吃”，目的也不在于真正问“吃”。这都是不同文化背景社会的习俗。要想学好英语，必须要学习英语文化。英语教师作为教学的中间体，既是学习者，又是知识的传播者。因此一方面要理解领会学习英语文化，另一方面要传播文化，这样才能培养好学生的交际能力。［5］（P35-38）

总之，综合英语课程的开设，多种教学法的使用解决了以前教听力的不管说，教阅读的不管写，人为地将听说读写几种有联系的语言技能不恰当地分离开来的状况。该课程集听说读写技能训练于一身，有利于学生综合能力的培养。

参考文献：

［1］教学大纲修订组.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

综合英语教学篇（2）

【中图分类号】G640

综合英语是高校英语专业学生必修的一门综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6个学时。综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等，这种传统教学法违背了英语学习的基本规律，也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣。因此，综合英语的教学改革势在必行。综合英语教学改革可以从以下几个方面展开。

一、在教学中补充文化背景知识

语言是文化的载体，文化是语言的内涵。二者相辅相成，密不可分，语言教学必然离不开文化教学。英语教学的根本目的在于实现跨文化交际，即为了与不同文化背景的人进行交流而学习语言。我们的学生在学了十几年英语后，由于不了解语言的文化背景和中西方的文化差异，经常会在英语学习和英语交际中出现歧义误解、语用失误等现象。因此，很多英语教师已经意识到单纯的听、说、读、写训练，孤立的语音、词汇、语法教学与真正的理解英语和运用英语是不能简单等同的。他们或多或少都会在教学中补充相关的文化背景知识，帮助学生更好的学习和掌握语言。提高学生对文化差异的敏感性和洞察力，让他们能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的真实意思，体会中西文化的丰富内容，实现流利、顺畅的跨文化交流。同时在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。

二、在教学中开展小组讨论活动

综合英语课堂上的小组讨论就是把语言输入和语言输出理论运用于实践的一种语言学习活动。这门综合性语言基础课包含了语音、词汇、语法、写作等各方面知识的教与学，再加上课文较长，练习内容较多，单靠教师逐词逐句的讲解难以在有限的时间内很好地完成教学任务，因此采用小组讨论的学习方式既可促使全班同学都参与课堂活动，还可以保证课堂的时间利用率。学生在交互协作中激活原有知识的旧图式结构，共同完成了对所学知识的意义构建，并且通过共同探讨得到了更多的输入，提高了生成性学习的能力。小组讨论的内容可以涉及到理解课文大意、解决课文语言点和课后练习等方方面面，教师安排学生以角色扮演、专题汇报等方式来展示协作学习的成果，并要鼓励其他小组对其提问、质疑，同时，双方也可以进行辩论。这种学习方式的积极开展有利于课内课外任务的完成。

三、组织课外活动，提高语言运用能力

英语课外活动可以分为常规性活动，如英语角、英文原声电影欣赏、英语跳蚤市场等，和竞赛性活动，如英美文化知识大赛、英文书法比赛、英语朗诵比赛、英语辩论赛、英语演讲赛、英语电影片段配音比赛、英语简历制作大赛等等。这些活动与每位学生都有关系，他们一般都会积极参与，这样就激发了他们学习的热情，增强了他们的自主学习意识。通过开展这些课外活动，有效地开阔了学生的视野，营造了良好的英语学习氛围，创造了大量的口头语言表达机会，从而达到了全面提高学生综合素质的教育目标。同时，还可以组织教师开设一系列文化、语言、教学、科研类讲座，辅导学生参加各种全国学科竞赛，以便营造一个有利于语言学习的氛围，并培养学生的进取精神。以上这些多姿多彩的课外活动不仅可以培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力，还可以锻炼他们的组织能力、交际能力和创新能力，同时还可以培养他们之间的合作精神与宽容精神。

四、运用生动有趣的英语网站创造良好的英语学习环境

Internet 不仅可以提供大量英语学习材料， 更是蕴藏着无数妙趣的地方。只要在搜索网站键入“英文趣味游戏”一词， 就可以得到十几个网址， 点击进入这些网站即可获得大量的趣味游戏。如，“英语之声”网站上有动画游戏， 学生在欣赏有趣的动画同时， 练习用英语编小故事和对话；“洪恩在线―― 轻松英语”网站上有“每日一句， 每日一练， 每日一笑， 每日听力”等等。教师如果能在课堂间隙穿插些英文小游戏就有趣生动的多了。还可从网络上下载一些音像资料， 如经典英文歌曲和经典英文影片等， 每两周至三周安排一次练习学习英文歌曲或观看英文影片。学习歌曲时帮助学生从中学习连读、略读、重读、节奏、语调、语流等技巧， 既能增加学习的趣味性， 又能达到语音训练的目的。观看有趣的动画故事片和英美经典影片， 要求在课余时间写出故事情节或观后感。学生可以广泛、直接地通过影视片了解英语国家的社会、历史、风土人情、生活习惯以及语言的运用与表达。网络资源非常丰富， 对于学生来说， 上网不仅是一个提高英语阅读能力、扩大词汇量， 了解各国文化的绝好机会， 更重要的是， 上网让英语成为了他们生活的一部分， 而不再是一门学校安排的必修课。对教师来说， 网络既为他们提高自己业务能力提供了可能， 也有助于他们克服现用教材在量少、面小、陈旧和乏味等方面的不足。

五、结语

在综合英语课堂上，教师在整个教学环节中作为促进者、组织者、发起者，要坚持以学生为中心，突出学习任务的趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，使学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。只有这样，才能切实发挥综合英语课这门基础课、主干课在培养创新型英语人才中的重要作用。

参考文献

[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004

[2]胡壮麟.大学英语教程学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004

[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[4]文秋芳. 英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002

综合英语教学篇（3）

1引言

综合英语作为本科院校一、二年级基础阶段必修课程，担负着向学生传授大纲规定的语言知识的艰巨任务，而其自身课程性质决定着其词汇教学有别于其他课程，精讲精练是帮助学生完成对规定词汇的积累和掌握的必要途径。但是词汇教学中存在的问题令教师和学生十分困扰。本文基于词汇教学中存在的问题，提出应对策略，以期对英语词汇教学和学习有所启示。

2词汇教学中存在的若干问题

从单词的发音、词形和词义三个方面来看，综合英语词汇教学中存在的问题具体体现在：（1）发音于拼写脱节；（2）拼写教学缺乏构词法意识；（3）孤立讲解词义，缺乏语块意识和语境意识。

2.1发音与拼写分离

对于单词的发音，多数教师的基本方法是带领全班学生通读课文后列出的生词表。整个过程常常缺乏指导学生利用发音规则对单词的发音和拼写同时进行掌握，而单词发音和拼写的记忆可以说是相辅相成的。发音规则的掌握有助于拼写出正确的字母及字母组合，同时，字母及字母组合规则性发音的掌握反过来又能帮助学生准确拼读单词。

2.2忽视拼写教学

相比发音和词义，单词拼写是教师给予关注最少的一项。虽然教师会通过单词听写等教学活动检查学生对单词拼写的掌握情况，但是教师对学生记忆单词拼写的过程几乎呈零关注状态。由于缺乏基本的词汇知识，学生多采用学习英语初死记硬背的方法。有些教师虽然有意指导学生进行拼写记忆，也仅是寥寥提及构词法方法、想象法、熟词记忆法等。从学生方面来说，由于缺乏系统知识的介绍和针对性操练，最终还是回归到死记硬背的方法上来。总的来说，单词拼写作为学生学习英语过程中的一大难题并未得到教师足够的重视。

2.3孤立讲解词义和用法，缺乏语块意识和语境意识

单词意义学生和教师最为重视的部分。学生预习单词，通常做法是将某一单词在字典的意义逐条抄写，既不关注单词在文中语境的意思也不注重不同意义之间的关系。这样，由于语境意识的缺乏，学生在语言输出的过程中，如写作和会话，会出现近义词混用和乱用搭配等问题。此外，多数教师也未帮助学生培养语块意识，即学生掌握单词用法的过程也是孤立的。

3可行性对策

3.1帮助学生建构单词音、形、义之间的联系

单词发音、词形和意义之间存在的联系是不可否认的。如果教师在讲授词汇的过程中能够有意识利用三者之间的关系，尤其是发音和词形之间的关系，词汇教学的成效会有效提高。构成英语单词的元音和辅音字母在发音方面各有其特点，其中辅音字母发音较为固定而元音字母发音多变。辅音字母发音较为固定因为绝大多数辅音字母发音的单一性，但也存在一些特殊现象，如字母c可读作/k/,/s/和/ʃ/等音，字母组合ph一般读作/f/。同时，我们也不能忽视一些特殊辅音字母组合，如bt,mb在词尾时，b通常不发音。相比而言，元音字母发音则呈现多变性，主要体现在元音字母除发字母音外还会有多种字母组合。以字母e为例，除字母本身，包含字母e的组合还有ee/i:/,ew/ju:/,ear/iə/等。不管是元音字母还是辅音字母的发音我们既要关注其规则性也要重视其多变性。通过教师介绍发音规则的相关知识，学生结合具体词例进行练习就会养成较好的拼读习惯。一旦在字母及字母组合和发音之间建立长期记忆联系，学生就能够在字母组合及其发音之间灵活转换，借此单词的发音和词形之间就建立起了联系。

3.2注重培养学生的构词法意识

构词法是词汇学和语言学课程中的重要内容，但是教师并未很好地将构词法知识与教学实践很好地结合起来，这大大弱化了构词法在词汇学习和记忆中的作用。构词法对词汇学习的作用主要体现在，它能够帮助学习者建立源于同一词根的多个单词之间的联系，从而实现单词记忆的成组化，而非单个化，这样学生可以以词根或熟词为基础对单词拼写进行记忆，大大提高单词拼写记忆的准确性。英语构词法主要有三种，即转化法，合成法和派生法。其中，转化法是指由一个词类转化为另外一个词类，如import,ex⁃port等。合成法意即两个以上的独立单词或者说自由语素相结合，如greenhouse,passer-by等。此类单词易于识记，但教师应提醒学生在识别构词项的基础上，识记合成词本身具有的大于各部分意义之和的意义。派生法即通过添加前缀或后缀的形式构成新的单词。这是构词法中最有利于学生以小组为单位记忆单词的方法，以nation为例，学生可掌握一组单词：interna⁃tional,national,nationally等。教师需向学生介绍前缀和后缀的语法功能和意义。如果学生能够对构词法知识有所了解，他们至少会以分析而非死记硬背的形式识记单词。但研究表明[1],99名学生中仅44.4%偶尔会使用构词法来记忆单词，而对于英语专业的学生来说，这一比例是难以达到英语专业学生的学习要求的。因此，教师应该加强对学生理论知识的指导，进而通过强化练习让学生养成科学的识记习惯。

3.3强化学生的语块和语境意识

研究表明，通过强化学生的语块意识[2]可以有效提高学生单词用法的准确性，而增强学生的语境意识[3]则可以在很大程度上帮助学生结合具体语境对单词意义作出判断。借此，学生在使用单词的过程中不论意义的选择还是用法的选用都有高的效率。Lewis[4]认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，语言教学英语语块为基本的教学单位。他将语块分为四类：单词和聚合词，搭配词，固定表达和半固定表达。笔者认为，相对于其他三类而言，单词，即传统意义上的单词是学习的攻克词汇用法的关键。教师应在语块意识的指导下，增强对学生单词搭配意识的培养，当然这里的搭配有别于Lewis提出的搭配词。拿名词，动词、形容词和副词来说，名词也会有自己的搭配，如conclusion,与之搭配的动词可以有ar⁃riveat,cometo,draw等。如果学生在掌握单词用法的过程中具有这样的语块意识，他们在口语或书面输出过程中使用语言的准确性将会大大提高。一个单词的意义取决于它所在的语境，换句话说没有语境我们是无法确定一个单词的意义的。以《综合英语三》中出en⁃tertain一词为例，该词属于多义词，可以出现在下列语境中en⁃tertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，学生对前两个释义比较熟悉，但两个意义均不能与“想法”搭配，如果没有语境意识，学生便不能识解该词在新语境中的意义。关于语境理论在词汇教学中的运用，夏文静[3]提出语境理论不仅可以帮助学生推测词的外延意义，理解词的内涵意义还可消除歧义。这为我们提供可很好的借鉴资源。作为教师，我们应注重培养学生的语境意识，提高学生使用语言的恰当性。

4结语

对英语专业学生而言，综合英语作为专业基础课对高年级课程的学习起着重要作用，因此教师应注重对学生学习方法的指导。首先应树立词汇学习的整体意识，将音、形、义的学习结合起来；其次，以构词法为主要途径引导学生记忆单词拼写；再次，讲授单词用法的过程中，注重培养和训练学生的语块和语境意识。

参考文献：

[1]林曼筠.综合英语课词汇教学现状调查研究[J].长江大学学报,2014(10):110-112.

[2]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊,2009(6):168-170.

综合英语教学篇（4）

英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

1 “参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导,学生为主体”,教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上,把学生当作学习的主人,让他们积极主动地参与学习,赋予他们以权利,缩短教师讲授时间,给学生留下充裕的时间交流、提问、消化,丰富学生参与形式,充分调动学生的主动性、积极性,给学生提供自由发展的机会,师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱,只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力,又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉,相互渗透,平行推进,使学生心情愉快地参与课堂学习。

2 综合英语“参与型”课型特点

(1)预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习,每课的生词作为一项课前作业让学生们准备,其次,还有社会背景知识的预习,语言是文化的载体,每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料,就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗,学到婚礼的语篇,就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩,这样同学们的学习主动性就更强,就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养,引入英文的谚语、习语,引发学生们用英文思考,激发学生的学习动机和学习兴趣,从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中,促进学生理解,最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译,煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲,适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解,增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时,大部分同学珍惜机会,学着老师的模样,又充分发挥个人的想法和风格,虽然有的同学分不清重点,有的同学对文章理解不够透彻,但有的同学也充分展现了个人的语言功底,有的同学也展现了他们做教师的潜质,这种练习实践操练性强,在教师节的指导下,同学们实现了学法教法的双重提高。

(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音,找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音,相互纠正;完成此项任务后,再提高难度,找出一些反映此类发音的英文绕口令,让同学们操练,然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性,也提高了同学们对语音的重视程度。

(6)口语集中训练。我校英语专业的学生有口语课程,但笔者在综合英语课堂上又对同学们学过的口语进行归类总结,比如,如何打招呼,如何告别,如何询问信息,等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别,稍加示范做对话,然后让同学们以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话,看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了同学们对英语口语的掌握和实际运用能力,教师可以根据他们的表现,来确定这方面的教学重点和教学方法。

(7)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练,比如,通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练,让每个同学都参与其中。在写作过程中,同学们积极思维,真正

[1] [2] 

感受到自己是学习的主人。

()翻译训练。在每课学习完成后,做一些针对本课内容的一些翻译练习,同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式,也可以基于本课所学,做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论,使课堂教学成为他们的兴趣点,使他们在参与中记忆深刻,学习得心应手,煅炼他们的翻译技能。

()听英文歌曲和看英文电影,丰富课外英语活动,激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限,为了最大限度地调动学生学习英语的积极性,我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。

综合英语教学篇（5）

综合英语有以下几种经常应用的教学模式:

(一)PPP教学模式PPP教学模式指的是“presentation－practice－production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结;在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识;在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。

(二)ESA教学模式ESA教学模式指的是“engage－study－acti-vate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中;在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系;在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。

(三)PPT教学模式根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分:Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式:第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤:第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。

教学方法的不同

传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法:

(一)分析讲解型教学法由于分析讲解型教学法注重语言和语法功能的讲解，这点与综合英语的教学方法非常相似。但从语言技能和词汇方面看，又与综合英语有很大区别。单从掌握词汇水平的要求上看，商务英语与综合英语就不一样。许多综合英语的词汇被用在商务英语情境时，词义就发生了改变，商务英语教师必须花大量时间培养学习者正确掌握商务词汇的技能。商务英语教师把这些在商务情境下具有特殊意思的词汇归纳起来并教授给学生，让学习者区别这些词汇在商务情境和一般情境下的不同用法。此外，教师还可以组织学生对专门的商务情境对话进行讨论。例如:“minute”这个词出现在课文中，并在文中具有专门的商务词义，教学中则可以引出诸如会议前需要准备什么以及会议中或会后学生可以进行的商务活动。学生必须掌握商务会议的流程，在课堂中模拟一个英文商务会议。

综合英语教学篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-077-01

目前，我国英语学习者在学习英语语法的过程中很少在语篇水平上运用语法，语法与实际阅读和写作等各项技能分离，造成许多学生即使学了较高级的语法项目，却仍然读不懂长句、难句，更不用说写出流畅正确的复合句了。以下是笔者在实际教学中的一些经验：

一、语境中呈现语法知识，来提升学生的语法意识

在这一环节中，要用通俗易懂得方式，从学生理解的角度讲解。英语从句可在主句前（表示强调），也可在主句后（通常情况下）；汉语分句位置一般比较固定：偏句在前，正句在后。 英语重形合，强调句子结构的完整性，注重结构形式的规范。 汉语重意合，强调逻辑性。 英语句子成份的前后都可有修饰词语，主句与从句之间有明确的关联，短语套短语形成重叠式多级短语，由此构成的句子犹如一棵“参天大树，枝杈横生。” 汉语常用短句，小句与小句之间常常省略关联词，句子的逻辑关系和语义由小句的前后顺序来体现；名词不允许带后置定语，而前置定语又不宜太长。由此产生的句子犹似“万顷碧波，层层推进”。以下以文章中第二段为例讲解所涉及的语法。

第一句：The beginning is the time when you are meant to revise.这句中when引导的定语从句学生容易误解为状语从句，为了能让学生在语境中区分这两种从句的不同，我们可以和第三段的第一句进行比较， “When you are tempted away from your studing by such strange amuzements ， you are moving onto the rerritory of the second group concerning revision―”这句中When引导的从句放在主句之前且前面没有名词，从句子成分的位置来看，定语一般放在所修饰词前面或后面，而状语要放在主句之前或之后。从翻译的角度分析，定语从句可以译为“……的”而时间状语从句一般译为：“当……时候”。这两可以被译为：“噩梦开始的时候，也就是你应该复习的时候”，“当你被这些奇异的消遣搅和的无法学习时，你就在步入第二类复习人员的圈子---”。

第二三句：Revision is a terrible time both if you revise and if you don’t. Firstly，if you revise，concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting，you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly，but also that you had started revision a lot earlier.动词加“ing” 的有“concentrating，handwriting”通过判断在句中的位置，不难看出“concentrating…”短语是现在分词作状语，而handwriting放在形容词后只能是动名词。基础较差的学生会把covered认为是过去式，这时要帮助学生区分清过去分词和过去式的不同：过去式中的动词和主语是动宾关系，过去分词作定语和前面或后面的名词是修饰限定关系，和转化为定语从句。

第四句：However once resigned to the fact that you can’t put the clock back，you prepare to give yourself up to full and thorough revision，putting aside all else in life.

“resigned to…”，“putting aside…”这两个短语通过判断其位置，可知道在句中都做状语，但区别是一个作原因状语且含被动含义，一个作伴随状语表示伴随的动作。怎样帮助学生理解着两这的区别呢？要看这俩个词的动词和主句中主语的逻辑关系，主动关系用现在分词，被动关系用过去分词。如转化为状语从句更易理解其中的含义，“once you are resigned to the fact..” “so you are putting aside …”。从鉴赏句子的角度看，如果原文用这俩个从句，则会使文章看起来繁琐，不简洁，无句型结构变化。

二、运用理解性和输出性语法活动进行训练

在对文章大意和文章结构总结之后，为巩固学生对所学语法和重点词汇的掌握可以采取听写的方式，操作步骤为：第一步，教师准备综合了特定语法项目和词汇的语篇，读两遍短文（正常语速）， 学生边听边尽可能记下实词和短语。第二步，小组讨论，联词成文，要求语法正确，结构流畅。第三步，与其它小组比较，再与原文比较分析，发现语法错误，并予以纠正，从而掌握语法及其在语篇中的用法。而且，同伴之间的合作有利于白己发现问埋和解决向题，减少对教师的依赖程度，便于自主能力的培养。

在英语教学中，语法是个难点，怎么教好语法对我们英语老师来说很重要，以下是我的一些教学反思：

1、语法的讲授应创设一定的语境进行教学，创设语境、情境应该清晰。

综合英语教学篇（7）

综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。

一、PBGS教学模式的内涵与特点

PBGS，即Project Based Group Study，翻译成中文就是“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的教育模式。它以项目为载体，学生分成若干小组，在教师的指导下，以团队协作方式共同完成项目任务。与传统教学模式不同的是：教师从主宰者变为促进者，学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，由交平面作业变为立体作业。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：（一）课程目标与项目的设计立足生产生活实际。PBGS教学模式的主要目标是培养学生的英语应用能力，其项目设计往往兼顾学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个方面。（二）强化实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，手脑并用，做中学，教学做一体，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。（三）突出因材施教和个性发展。项目目标明确，任务落实到人，要求独立思考、自主学习，而如何去完成任务，学生可以“八仙过海，各显神通”。（四）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。

二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法

应用语言学家Stroller在讨论如何实施PBGS教学时，提出了课堂教学步骤：师生讨论并共同确定项目主题；决定项目成果的内容与形式；计划项目的结构；收集信息；组织与分享信息；展示项目成果；项目评价。把学生按照项目需求分成一定人数的小组，学生在组长的带领下共同完成，并在课堂上展示成果。依据PBGS模式，综合英语教学实施的具体项目如下：

（一）听

每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一个小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。

（二）说

教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。

（三）读

养成阅读的好习惯，扩大英语语言的背景知识，了解英语语言文化。小组成员阅读同一本书，然后进行英语交流与讨论，分享阅读的心得与体会，并一起探讨阅读中遇到的问题。同时，学生的培养竞争意识，激励学生力争做得更好，提高阅读水平。

（四）写

每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。

（五）综合能力

每一课确定不同的主题，课前布置预习任务，开发不同的项目内容，分配给各个小组，以引导、督促合作精神的养成。要保障PBGS的落实，学生学会运用工具书和网络资源等渠道搜集相关资料，自主完成任务，并可以通过多媒体手段向全班同学展示学习成果，辅以精彩的英文讲解词。

三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题

相对于传统教学法而言，PBGS教学模式是一种创新模式，有些方面还不够完整，需要在具体的教学实践中予以关注。

（一）项目设计问题

项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。

（二）学生能力和合作问题

在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。

（三）教师素质问题

为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。

（四）项目效果评价与考核问题

项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）

参考文献：

[1] 常铭.任务型教学法在综合英语教学中的应用[J].吉林教育（教科研版），2007（8）：23-25.

[2] 张华强 曹宗成.综合英语课程课堂教学模式改革的思考[J].科技信息，2012（1）：6，11.

[3] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].北京：中国大学教学，2001（6）：32-34

综合英语教学篇（8）

众所周知，语言学习的目的是为了交流和运用。英语作为一门国际通用的语言，学生学习的目的亦是为了能够有效地运用。尤其是在新课程改革的背景之下，强化学生的英语综合能力培养显得更加重要。这就要求教师在英语教学过程中，重视学生英语应用能力的培养，促进学生英语综合水平的不断提升。当前，在初中英语的教学过程中，由于受到传统应试教育理念的影响，部分教师在教学过程中，只注重学生英语考试成绩的提升，忽视学生的英语应用能力培养，从而使得学生在英语学习的过程中，听、说能力低下，直接导致学生的英语综合能力低下。以下，笔者结合自己多年的初中英语教学实践经验，以新课程改革为基本指导思想，阐述在新形势下初中英语教学中学生英语综合能力的培养策略。

一、当前初中英语教学中学生综合能力培养现状

从前面的分析我们知道：在语言学习的过程中，运用能力的培养格外重要。而对学生英语运用能力的培养，需要教师在教学中充分重视学生英语听、说、读、写能力的全面发展，实现良好的教学目的。

1.教师忽视学生英语交际能力的培养

交际能力是学生语言学习的重要能力，是学生将英语知识运用于实践的能力。在初中英语的教学中，教师理应重视学生的英语交际能力培养。但是，在实际的教学活动中，很多教师根本就不重视学生的英语交际能力培养。尤其是在一些农村地区的中学，连教师本身都缺乏相应的英语交际能力，更甭谈培养学生的交际能力了。此外，一些地区的英语教师，自身缺乏培养学生交际能力的意识，这样的教学理念，直接导致了学生英语表达能力的低下，严重影响了学生英语综合水平的提升。

2.教师缺乏培养学生英语综合水平的能力

对于初中英语的教学而言，教师的综合素质格外重要。当前，在初中英语的教学中，教师的综合素质参差不齐。尤其是在一些边远的山区，由于地理条件和经济水平的差距，使得很多优秀的教师不愿意去边远的地区任教，从而使得一些地方的英语教师缺乏应有的专业化水平，教师综合素质的低下，直接影响了学生英语综合水平的提升。

二、初中英语教学中学生英语综合水平提升的策略

针对当前初中英语教学中存在的问题和不足，笔者认为：在新课程改革背景之下，作为新时代的英语教师，应当结合新课程改革的理念和素质教育的思想，重视学生英语综合能力的培养，促进学生英语运用能力的提升。

1.激发学生英语学习的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在初中英语的教学中，教师要想达到提升学生英语综合水平的目的，需要不断创新教学模式，激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语综合水平的不断提升。在激发学生英语学习兴趣方面，笔者主要是从以下两方面入手：一方面，教师在课堂教学中，要善于营造和谐的英语学习环境，构建融洽的师生关系。对于初中阶段的学生而言，他们心智尚未成熟，因此，和谐的学习环境和民主的师生关系，有利于减轻学生在课堂学习过程中的心理负担，让学生无负担学习，在学习的过程中大胆发言，促进学生英语综合水平的不断提升；另一方面，在课堂教学中，教师对于学生学习出现的问题，要善于使用鼓励和肯定的语言，减少对学生的批评和教育。俗话说：数字十过，不如奖子一长。对于初中阶段的学生而言，鼓励和肯定远比批评和否定更加重要，对学生的肯定有利于激发学生学习的兴趣和信心，提升学生的英语学习效率。

2.形成正确的初中英语学习理念

在学生英语学习的过程中，正确的学习理念是促进学生学习能力提升的基础。在初中英语的教学中，教师要树立正确的初中英语教学理念，并帮助学生形成正确的初中英语学习理念。一方面，教师要指导学生掌握正确的学习方法，明确自身英语学习的目标，这样才能让学生在学习的过程中不发生偏差，保证自己的学习沿着正确的方向前进；其次，学生在学习的过程中，要形成听、说、读、写能力全面发展的理念，教师在教学中，也应当重视学生英语综合能力的全面培养，摒弃传统只重视学生英语考试成绩的教学模式，通过教学模式和教学手段的创新，实现良好的教学目的。

3.不断创新英语教学方法

在信息技术的背景之下，教师在初中英语的教学中，应当结合信息技术手段，创新初中英语的教学。简而言之，教师应当充分利用多媒体辅助教学的优势，促进初中英语教学效率的提升，促进学生英语综合水平的提升。在多媒体辅助教学的过程中，教师应当善于使用多媒体音、形、色于一体的教学优势，在课堂教学中，增加一些视听方面的教学。例如，对于某篇课文，教师可以借助多媒体辅助教学的优势，增加一些朗读训练。和传统的教学模式不同，多媒体朗读训练的方式，可以更好地保证音准，让学生在良好的语言环境下获取良好的学习效果。而多媒体辅助朗读训练的方式，可以弥补教师英语专业性不强的缺陷，促进初中英语教学效率的提升。

4.重视教学反思

在初中英语的教学中，教师要重视教学反思。教学反思有助于教师及时发现自己教学存在的问题和不足，让教师能够站在客观者的角度审视自己的课堂教学，促进教师教学的改革和进步。

总而言之，新课程改革的背景之下，初中英语的教学中，教师要结合时代的发展，树立与时俱进的教学理念。在课堂教学中，教师要认真分析自己课堂教学存在的问题和不足，并结合新课程改革的理念，摒弃传统以提升学生考试成绩为目的的教学模式，通过教学的改革和创新，重视学生英语综合能力的培养，全面提升学生的英语综合水平。

综合英语教学篇（9）

关键词：综合英语　教学改革　综合素质

 

一、综合英语教学的任务及其重要性 

伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。 

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。 

二、综合英语教学的现状及其缺陷 

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。 

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。 

三、如何提升综合英语课堂教学效果 

近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。 

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。 

综合英语教学篇（10）

一、综合英语教学的任务及其重要性

伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺陷

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。

3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。

（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。

（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。

（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。

4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。

5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。

在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

参考文献：

综合英语教学篇（11）

一、综合英语教学的任务及其重要性

伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺陷

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。

3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。

（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。

（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。

（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。

4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。

5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。

在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

参考文献：