小学英语综合性作业设计探究

小学阶段开设了很多课程，例如语文、数学、音乐、美术、英语等。这些课程的学习，能够帮助学生形成良好的学科素养。特别是英语学科的学习，由于这一学科的学习难度较大，教师要培养学生良好的英语学习习惯，这样学生未来的学习才会更加顺畅。项目化学习对小学英语教学非常有效。在这一模式下的综合性作业设计，应采用崭新的设计思路。

一、明确目标，确定计划

（一）有效设疑导思，锻炼辩证思维

在小学英语教学的过程中，经常遇到学生学习兴趣不高的情况。所以，在教学活动中，最为关键的一步就是教师要调动学生的学习兴趣。教师要根据教学内容，巧妙设置问题或者话题，通过科学导入，引发学生的思考。项目化学习模式下，设疑导思是第一步。通过科学的问题设置，或者话题导入，逐步培养小学生的辩证思维。但为保障设疑导思的有效性，教师所设置的话题或者问题，都应是学生感兴趣且与教学内容有直接关联的［1］。例如，在小学英语四年级下Unit8《Howareyou?》这一单元，涉及了cometoschool、cold、fever、cough、headache等词汇，主要句型为：“Thisisspeaking．MayIspeakto?”在教学任务开始的阶段，教师让学生回忆上一单元的故事，并向学生提问：“大家还记得发生了什么事情吗？”根据学生的回答，教师继续提问：“What’sthematterwithYangLing?Whencanshecometoschool?”在提出了这些问题以后，学生就会努力回忆上一单元的故事情节。随后，教师向学生展示图片，引发学生的思考：“同学们，在看到了这张照片以后，你们有什么样的想法？或者是有什么疑问吗？”总之，在英语课堂上的项目化学习方法应用，关键是要让学生自己发现问题，并主动探究与思考，通过探究思考养成良好的思维习惯。项目化学习是英语学科教学中的有效方式。为促进这一教学方式在英语课堂上的有效应用，教师要重视教学之前的设疑导思，用问题引发学生的思考与探究，让学生在老师的引导下主动思考问题，形成辩证思维。

（二）做好项目创设，强化思维分析

对于小学英语这一特殊的学科来说，在项目化学习推行中应重视项目的创设。实际上，项目化学习下并没有固定的量化标准。为保障项目创设的效果，教师需考虑小学生的认知能力、学习水平、性格特点等，在项目中融入一些学生感兴趣的元素。由于小学生的创造力、想象力丰富，思维活跃，无法长时间保持专注力，因此在项目创设时教师要考虑小学生的这些特点，将学生的生活经验融入其中，调动学生的兴趣，吸引他们主动探究，让每个学生都形成良好的思维习惯［2］。例如，在译林小学英语中，三到四年级的Project模块，主人公都为Peter。在这些单元的教学活动开展时，可以以Peter作为主人公展开项目学习，设计多个项目。在项目化学习的组织过程中，教师要引导学生回顾之前的几个单元，明白围绕Peter这一人物都发生了什么样的事情。通过在课堂上的这种教学活动组织，可以使学生意识到项目化学习是围绕着同一个主题展开的。以同一个主题为前提所开展的项目学习，可以给学生的英语学习带来全新的体验与感受。例如，在课堂上，教师设计了“Peter’sschoollife”这一项目主题活动。在教师的带领下，学生研读了关于本课的项目成果。因为当时有教师在听课，向学生提出以下问题：有这么多新老师，他们想要了解一些你们在学校中的学习或者生活情况，你们可以学习Peter，做出有关的内容吗？在教师提出了这一项目要求后，学生就开始结合自己的情况，展开了相应的思维分析。项目化学习在小学英语课堂上应用的过程中，教师需注重项目的创设，立足项目主题，给学生制定清晰的项目目标，让学生在此目标指引下，进行思维分析与训练。

二、发挥优势，方法多样

（一）巧设教学情境，引燃思维火花

在小学英语的综合性作业设计中，不仅仅是为了让学生巩固所学英语知识，还要让学生在作业完成的过程中，锻炼思维能力。因此，项目化学习在英语课堂中应用时，要提高综合性作业的设计科学性，注重教学情境的创设，让学生在特定的情境中有思维方面的动机，培养思维品质。在英语学习中，学生经常遇到各种难题，项目化学习下的综合性作业设计，要从根本上考虑小学生的思维特点，从教学内容中提取出学生熟悉的东西，让每个学生都可以联系自己的生活，思考问题［3］。例如，在小学英语五年级下册Unit5《Helpingourparents》的教学中，针对本单元的句型，教师实施项目化学习。在课堂上，教师为学生播放“子路百里负米”的视频。学生看完视频，都被子路孝敬父母、胸怀天下的精神所感动。在这一教学导入下，教师让学生学习本单元的内容。教师将学生划分为多个小组，以小组合作讨论的方式，粗读本单元的Storytime，从中找出相似的句子，并总结这些句子的语法与句式，在阅读中感受句子的句型特征。在小组讨论学习结束后，每个小组分享自己的讨论成果，不同小组所得到的讨论结果是有所差异的。通过小组之间的分享，也就可以借鉴其他小组的学习经验，提高学生的思维水平。在这一单元的学习中，小组讨论的氛围为学生创造了英语语言情境。学生进入了这一情境后，愿意在这一情境中思考与探究，也更容易开拓思维。项目化学习在小学英语教学中的运用，培养了学生的思维能力。教师在综合性作业设计中，要结合小学生的实际情况，给他们创设熟悉的、与教学内容贴近的情境，让他们产生代入感，用情境带动学生的学习热情，使他们保持思维的活跃性。

（二）引导学生想象，发展创新思维

项目化学习下的综合性作业设计，老师要注重引导学生想象，使学生能够打破固有的思维限制，从不同的角度考虑问题，综合应用在英语课堂上学到的知识，真正将学到的英语知识灵活应用于现实生活中。小学阶段的项目化学习，旨在培养学生良好的英语学习习惯，让学生在英语学习中掌握方式方法，形成创新思维。综合性作业的布置，是为了使学生在完成作业的过程中，训练自己的英语综合能力，形成创新思维。项目化学习中要引导学生的想象，需注意项目活动的设计。例如，在五年级英语上册Unit3《Ouranimalfriends》这一单元的教学活动中，本单元重点单词有：animal，body，arm等；重点句型：Do…have…?Yes，…do．\No，…dont．为了让学生更好地掌握本单元的词汇与句型，教师考虑学生的兴趣爱好与能力，设计了“动物对话设计”的项目学习活动。这一作业呈现综合性强的特点。因为小学生对动物有较强的兴趣，通过这一项目学习活动，既迎合了学生的兴趣爱好，又与本单元的主题相接近。学生在完成这一项目活动的过程中，可以将自己已经学到的英语知识应用起来，从多个方面进行思考，进行对话分享。在学生完成了设计以后，还需要让他们尝试采用多种英语句型进行表达。通过这一活动，学生的思维得到了一定的拓展训练。当活动结束后，教师需鼓励学生对原有内容进行适当创新，借鉴其他学生的对话设计经验，丰富自己的知识积累。项目化学习下的小学英语学习，应加强小组合作模式的应用，让每个学生在小组内，都解放双手与大脑，手、脑、口并用，锻炼自己的英语听、说、读、写能力。由于项目化学习的特殊性，在当前的学科教学中得到了越来越广泛的应用。在教学中，教师在作业设计中要注重对学生想象力的引导，让学生在大胆想象的过程中，发展自己的思维，提升学科素养。

三、理论实践，增强体验

（一）分析把握特点，灵活应用实践

随着新课改的深入，对英语学科教学提出了更高的要求。传统的学科教学模式、作业设计思路显然难以满足教育现代化的要求。为促进学科教学的变革，教师在英语课堂上，要注意项目化学习方法的应用。与其他的教学方法不同，项目化学习具有真实性。教师在组织这一教学活动时，设问不论简单还是复杂，都要与真实情境存在着紧密的关联。因此，项目化学习方法下，引导学生思考所需解决的问题是具有现实意义的。学生在参与项目化学习的过程中，要把握好这一教学方法的特殊性，灵活应用自身的实践经验。例如，在四年级英语上册Unit6《Atthesnackbar》这一单元的学习中，进入Storytime学习环节以后，教师可以引导学生观看教材中的动画，让学生在观看动画的过程中，思考以下问题：Whoisatthesnackbar?并结合上下文，分析waitress的意思，通过watchandtick这一任务，知道他们需要的食物类型。在英语课堂上，通过这一项目活动的实施，可以使学生在参与活动的过程中，清晰知道本单元的学习内容与重点，在积累相关单词的过程中，熟悉句型与语法。项目化学习在英语课堂中的应用，一改传统的教学模式，让学生在英语学习的过程中相互交流与合作，通过小组合作的方式，为学生的英语学习提供了更大的主动权。每个参与项目化学习的学生，都有各自需要完成的学习任务，学生在项目任务引导下，可以自主思考与探究，还可与其他小组成员共享学习资源，讨论学习方法、过程和结果，从中有所收获。项目化学习在小学英语综合性作业设计中的应用，给学生提供了实践的机会。教师要设计更具趣味性的实践活动，保障实践活动内容、形式的创新性，使学生在实践中内化英语知识，实现英语学习中理论与实践的高度统一。

（二）引导学生探究，促进深度思考

长期以来，很多小学生在英语学科的学习中，存在着思考不够深入的问题。因为他们未注重问题的深入思考，导致他们的英语学习仅仅停留在教材内容上，而无法强化不同知识点之间的关联，不利于学科知识体系的构建。鉴此，在项目化学习下的英语综合作业设计，就应考虑小学生在英语学习中的这一问题，给学生提供更多的探究机会，让他们在探究的过程中学会深度思考，从探究中深刻理解英语知识点，从而在自己的生活中将这些英语知识灵活应用起来。例如在小学英语四年级下册Project1《Myschoollife》教学中，为促进项目化学习的开展，教师立足于本单元的教学内容与学习目标，设计了“Mydreamschool”的主题项目活动。通过鼓励班级学生参与这一项目活动，让他们将这一项目活动与本单元的学习内容有效结合起来。在项目活动开始的最初阶段，教师采用问题驱动法，调动学生参与这一项目活动的热情，围绕这一项目主题提出了“What’syourdreamschool?”的问题。在这一问题提出以后，学生从自己喜欢的教室开始展开分析。在设计与展示的过程中，很多学生充分利用了自己学到的知识。学生在完成这一作业时，采取小组合作的方式，划分为多个项目小组，领取老师为每个项目小组所提供的设计图纸、彩笔、直尺等材料。在具体的活动过程中，小组成员可根据自己的想法和老师的作业要求，走进校园拍摄相关的风景照，并将自己所拍摄的照片进行组内交流，整合小组成员的想法，共同针对梦想中的校园展开设计。

小学英语课堂上的项目化学习，对小学生的思维发展具有重要的意义。为保障项目化学习对小学生英语学习的作用，教师的项目学习活动设计应致力于引导学生的探究，促使学生更深层次地思考问题。小学英语的教学难度系数较大，在传统的英语教学中经常遇到很多的问题。对此，当下很多英语教师越来越倾向于采用项目化学习的方式，特别是在综合性作业设计中应用项目化学习的思路，保障作业设计水平，让小学英语课堂精彩而高效，保障学生的英语学习效果。

参考文献

［1］李丽华．．浅探小学英语项目化学习实施途径［J］．新教育，2020（26）：44-45．

［2］周慈航．项目化学习培育小学生英语学科核心素养初探［J］．现代教学，2019（S2）：8-10．

［3］郑梅娟．核心素养视域下的小学英语项目化学习策略初探［J］．校园英语，2020（34）：218-219．

作者:曹旭芳 单位:江苏省苏州市吴江区云龙实验学校