火烧云教案大全11篇

火烧云教案篇（1）

我上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

2．案例描述

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生：“简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀!”

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生：“第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生：“我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗?其他同学认真听，想一想，你知道了什么?”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师：“怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生：“老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师：“火烧云的形状又是什么样的呢？请学生小组合作学习这一部分，一会儿把你们小组的学习成果展示出来。”

生：“我们小组通过读的方式知道了火烧云的形状非常多，变化也非常快。我们抓住了几个重点的字词，，一会儿，过了两三秒钟…”

生：“我们小组通过表演的形式知道了火烧云的形状变化多和变化快…”

生：“我们通过接读课文的方式知道了火烧云形状的特点…”

（教师总结）

师：“天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中火烧云吧！”

生：自由发言，说所自己撕得是什么，然后自己贴到黑板上。

师：“这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿┄┄（什么样的），过了一会儿┄┄”说说天空中的火烧云吧”

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色多么神奇呀！幽蓝的夜空中，云朵悠闲的飘着，你观察过晚上的云吗？今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧！”

火烧云教案篇（2）

随着社会经济的发展，我国的基础课程进行了改革。新课程的基本理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多发面的基本能力。可见课程标准的理念包含着全面提高学生的语文素养、包含着正确把握语文教育的特点以及积极倡导新的学习方式和建设开放而具有活力的语文课程。吴文课程的提出市社会的需求、社会进步的表现。所以语文课程标准无论在目标要求还是结构体例上都开辟了新的视野。第一，着眼于语文素质，重视在学习知识的过程中潜移默化的培养学生正确的价值观、人生观和世界观形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。他特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。让学生的阅读范围越来越广，知道的知识不仅仅局限于课本的知识，更多的了解更多的知识，形成正确的价值观。第二，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。第三，语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，更没有以前的超纲超标之说，让学生大胆的想象，大胆构思，使学习内容与生活实践结合，学生了解到的内容、知道的事情越来越丰富。

我上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

案例描述

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生： “简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀!”

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生： “第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生： “我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗?其他同学认真听，想一想，你知道了什么?”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师： “怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生： “老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师： “火烧云的形状又是什么样的呢？请学生小组合作学习这一部分，一会儿把你们小组的学习成果展示出来。”

生： “我们小组通过读的方式知道了火烧云的形状非常多，变化也非常快。我们抓住了几个重点的字词，，一会儿，过了两三秒钟…”

生：“我们小组通过表演的形式知道了火烧云的形状变化多和变化快…”

生：“我们通过接读课文的方式知道了火烧云形状的特点…”

（教师总结）

师： “天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中火烧云吧！”

生：自由发言，说所自己撕得是什么，然后自己贴到黑板上。

师：“这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿┄┄（什么样的），过了一会儿┄┄”说说天空中的火烧云吧”

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色多么神奇呀！幽蓝的夜空中，云朵悠闲的飘着，你观察过晚上的云吗？今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧！”

火烧云教案篇（3）

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生： “简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀！”

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生： “第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生： “我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗？其他同学认真听，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师： “怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生： “老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师： “火烧云的形状又是什么样的呢？请学生小组合作学习这一部分，一会儿把你们小组的学习成果展示出来。”

生： “我们小组通过读的方式知道了火烧云的形状非常多，变化也非常快。我们抓住了几个重点的字词，，一会儿，过了两三秒钟…”

生：“我们小组通过表演的形式知道了火烧云的形状变化多和变化快…”

生：“我们通过接读课文的方式知道了火烧云形状的特点…”

师： “天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中火烧云吧！”

生：自由发言，说所自己撕得是什么，然后自己贴到黑板上。

师：“这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿┄┄（什么样的），过了一会儿┄┄”说说天空中的火烧云吧”

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色多么神奇呀！幽蓝的夜空中，云朵悠闲的飘着，你观察过晚上的云吗？今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧！”

火烧云教案篇（4）

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。”

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”（出示几张火烧云的图片）

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生：“简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀!”

生：“没想到云还会有这么多的颜色！”

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。（板书课题）

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生：“第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生：“我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗？其他同学认真听，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”（指名读，师生评议。齐读一遍）

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师：“火烧云的形状又是什么样的呢？请学生小组合作学习这一部分，一会儿展示成果。”

生：“我们小组通过读的方式知道了火烧云的形状非常多，变化也非常快。我们抓住了几个重点的字词，，一会儿，过了两三秒钟…”

生：“我们小组通过表演的形式知道了火烧云的形状变化多和变化快…”

生：“我们通过接读课文的方式知道了火烧云形状的特点…”（教师总结）

师：“天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中火烧云吧！”

生：自由发言，说所自己撕得是什么，然后自己贴到黑板上。

师：“这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿┄┄（什么样的），过了一会儿┄┄”说说天空中的火烧云吧”

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色多么神奇呀！幽蓝的夜空中，云朵悠闲的飘着，你观察过晚上的云吗？今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧！”

火烧云教案篇（5）

云南青花瓷器的大量发现，始于20世纪60年代初以后。随着出土数量与发现地点越来越多，逐渐引起了人们的广泛注意。近几年，云南青花瓷频频亮相于香港、北京、上海、广州、昆明等地的拍卖会，屡创高价，成为收藏界的新宠。有越来越多的云南青花瓷被收入到各种工具书和图录中，其研究价值日益受到学界的重视。

云南青花瓷烧制的鼎盛期是元末明初

据不完全统计，目前云南发现烧造过青花瓷的主要窑址有：玉溪市的玉溪窑、华宁窑，红河州的建水窑，禄丰县的罗川窑、白龙井窑，大理市的风仪窑，易门县的上浦背窑等。另外，从现存的青花瓷的标本中，我们还可以见到一些从器型及制作工艺等诸多方面有别于上述窑口生产的青花瓷器。笔者据此认为，在云南的滇东北、滇东南或者是其他地区还存在尚未发现的青花瓷窑址。

在对上述一些窑址的发掘中，都发现了青瓷和青花瓷堆积成的混合层，青瓷在下层，青花瓷在上层，这说明云南烧制青花瓷的时代晚于青瓷，是在青瓷的基础上发展起来的。从具体窑址的发掘情况来看，建水窑址群中的洪家窑堆积最具代表性，其下层为元代青瓷，中层为青釉印划花、印花青花、青花，上层以洪武青花为主。

从云南出土的青花瓷器的数量和使用情况来看，火葬罐是最多的。通海县白塔星山的火葬墓群被盗掘后，现场遗留有大量的青花罐残片，从这些残片可以看出它们的制作十分精美。同时在部分墓穴中还发现了一些记录着墓主人姓名、官职、干支年款的不规则石块，系天然的红砂石，有的在平整的一面阴刻有文字，字迹虽不工整,但清晰可辨,其中有一块刻有“戊寅季夏”和“末品五斤傅墓”字样。戊寅的干支年款上限为 1278 年（元至元15年），下限为 1398年（明洪武31年）。另外，对红河哈尼族彝族自治州以建水窑为中心的苏家坡、坡头村、泸西县和尚塔、蒙自县瓦渣地火葬墓的发掘，对楚雄彝族自治州禄丰县黑井、大理白族自治州剑川县钟科山、大理市大丰乐等地的火葬墓的发掘清理，都表明云南出土的青花瓷以明初的青花瓷居多，元青花数量偏少。从这些情况可推测云南青花瓷烧制的鼎盛期是元末明初。

云南出土的青花瓷器以火葬罐为最多。火葬是佛教的一种葬俗，这种葬俗在云南延续的时间很长，在南诏（唐）大理国（宋）时就已流行了几百年，只不过那时人们使用的是金属铜或陶的火葬罐。公元1253年，元世祖忽必烈率大军从云南北部，以“革囊”为渡，越过金沙江，克鹤庆、剑川，征服了大理国，继而统治云南全省，设了“中庆路”云南行省。众所周知，元政权所奉行的国教也是佛教，而自唐宋以来云南自号“妙香佛国”，这样在宗教上，云南的宗教和元政权奉行的宗教没有太大的冲突，火葬的习俗得以沿袭，火葬罐的制造也日趋精美。

公元1259年，元世祖忽必烈选派赛典赤・瞻思丁出任“平章政事行云南中书省事”，将军政大权集中，“下立州县”，鼓励发展经济、文化，致力农业生产，兴修水利设施，提倡儒学，尊崇佛教。在手工业方面，为加强管理，在各路设立“人匠提库司”。公元1368年，明军分路进入云南，继而占领云南全境，这样大量的内地军民人等纷纷进入云南，形成云南历史上规模最大的一次移民潮，军民中的各类技术人才也随之纷沓而至，给云南少数民族地区的手工业带来很大的促进。此类例子很多，云南西南边陲的阿昌族户撒刀的生产就属此例。陶瓷制作的进步也是如此，云南省华宁县慈云寺中的《重修慈云寺功德碑》明确记录了这样的事实。碑文这样记录到：“……冶北里许华盖山下，大明洪武年间，有车姓者，由江西景德镇办厂于此。为生活计，继汪氏、张氏、彭氏，以及刘、柯、诸姓、杨诸姓，因亲及友，接踵萃处焉。”所有这些都为云南青花瓷的烧造奠定了一个良好的基础，有的提供了社会条件包括人力物力，有的铺平了技术方面的道路。

三大生产区域

对云南存世的青花瓷按使用的情况和数量进行统计分类，大致可以分为三类：葬具（火葬罐），以各类广腹罐居多，数量最众；实用器，以瓶、碗、盘居多；明器，以瓶、盅、杯、盏、缸、盒、钵居多。据现有的藏品情况来看，似未发现产品的款识标记和纪元，所见者仅为墓石等类佐证材料。

云南青花瓷的分布几乎遍及云南全省，东起曲靖市、南到中越边境、西至腾冲、北到丽江，均有数量不等的发现。我们对窑址进行分析后，认为目前云南青花瓷的生产区域大概可以分为滇南、滇中、滇西三个大区。

滇南区的建水窑

滇南区以建水窑和玉溪窑为代表。对窑址的发掘和藏品的考察表明，建水烧制青花瓷的规模最大，制作最为精美，品种最为丰富。建水青花瓷的生产发展有着优良的社会历史条件。由于建水在滇南有着重要的地理位置，元代以建水为中心，广设军屯、民屯，修驿路，置马站，有效地促进了建水农业生产和商品经济的交流发展。公元1285年（至元22年）临安广西道军民宣抚使张立道创庙学于建水，开了建水教育的先河，奠定了建水成为滇南教育和文化名城的基础。到了明代，驻军大量移驻建水，汉族人口以前所未有的规模迁入，同时也带来了内地的先进生产技术和文化艺术。如此看来，元明时期建水能烧制出成熟的青花瓷器也就顺理成章了。?

除了社会历史条件以外，建水还有着独天得厚的自然条件。建水青花瓷器的主要烧造地在距县城北1.5公里的碗窑村，这里依山傍水，地下蕴藏着丰富的瓷土和黄粘土。瓷土质地纯净，呈灰白色，少部分为黑灰色，是优良的制瓷原料。窑户无需运输，可以就地取土制胎。距碗窑村数十公里的笔架山一带，从古至今都生产着青花瓷的重要原料――碗花石（钴土矿）。

从生产规模来看，建水亦名列前矛，1985年的云南省文物普查曾经对建水瓦窑村进行了调查，发现有确切窑址的龙窑达10多条，它们相互叠压，部分残留有窑壁。这些窑顺山修建，倾斜度在11－25度之间，宽度为1.5－2.5米，最长者达到了50米以上。

建水生产的青花瓷器，其釉色和装饰纹样都有着具有鲜明的地方特色。施釉达到较高水平，釉面光滑，玻璃质感较强，但部分仍有流釉漏底现象。胎质灰黄色，或灰白色，含铁量约在3％左右。建水生产的钴料，含锰和铁的比例较高，因而烧成的青花呈现铁灰或铁青色，多显现有黑或褐色的结晶斑块。另外，由于钴土矿料的氧化钙含量高，可达18－20％左右，烧成后收缩比例很大，加上对胎与釉的膨胀系数掌握不好，许多瓷器表面出现冰裂纹开片。

罐类是其主要产品，器型较大，具有胎体较厚、造型古朴庄重、品种多等特点。通高均在35厘米以上。器物一般均为砂底，器壁较厚，鼓腹较大，大罐为浅底宽圈足或平底，一般器物均有圈足和卧足。以将军罐、荷叶盖罐最为多见，数量也最众。除了罐以外，建水生产的其他产品还有青花瓷盘、青花瓷碗、及香炉、象耳花瓶和其他瓶类，其次还有体形较小的碟、盅、杯、盏、缸、盒、钵等器物。

建水青花的纹饰，一般下部多为仰莲纹，中部纹样繁多,题材以缠枝花卉、牡丹、莲花、月季、龙凤、鱼藻、瑞兽、海涛、山水人物、梅兰竹菊及杂宝图案为主，盖顶以空心蕉叶纹为主。

建水青花瓷器图案的另一个显著的特点是寓意性，具有浓厚的中国画风格。例如图案以鱼为装饰的数量很多，鱼与余谐音，从而显示了乞求富余、富足的寓意。在罐、壶、盘、碗上，活灵活现的鱼总和莲花、鱼仔、柳条、水草等结合在一起，图案生动活泼，给人一种特别的感受。《琴棋书画高士休憩图》亦充分表现出意境的深远和中国画的风格和特点，其为四图，分别表现文人雅士在山水林间，与兰、梅、松、竹为伴，或双手扶琴，或捉笔为画为书，或二人对弈，或依松而眠，悠闲自得。

从建水青花瓷的造型、装饰、内容、手法和色彩来看，可以看出明显的中原文化的影响，但又有自己的创新，洋溢着浓郁的乡土气息。建水窑青花瓷器不像景德镇等窑口那样要求严格，图样拘谨，而出现了大量的写意花鸟、人物山水以及各种以动物题材的图形。构图线条洒脱，而不强求过多过繁的纹样来显示华丽贵重。由于纹饰是用毛笔进行描绘的，笔触或犀利、或厚重，流畅自如，时而以工笔仔细描绘，一丝不苟；时而又以精练的笔法对形象作简约概括，几笔便绘出物象的风采。从最常见的《高士休憩图》、《鱼戏水藻图》、《梅兰竹菊图》、《狮子戏球图》中，都可以看出工匠们匠心独运，别具一格的艺术特点。

滇中区的黑井

滇中区，出土云南青花瓷最多的地方是禄丰县的黑井，1973年在这里一次就出土了数百件青花瓷器。这些瓷器以罐类最多，制作最为精美，绘画题材特别繁多。这批青花瓷器与玉溪窑的产品比较接近。但黑井附近至今未发现窑址。在这一区域内，目前仅发现罗川窑和白龙井窑两个窑址，罗川窑距禄丰县城约35 公里，白龙井窑距禄丰县城约40公里。两窑均为龙窑，生产的器物无太大的差异，产品主要有罐、碗、盘、瓶等类。对该窑的调查并未发现黑井出土的青花瓷罐类。从工艺技术上来看，龙川窑和白龙井窑的火葬罐类产品，与黑井出土的制造水平差距非常大，所以在黑井出土的青花瓷器究竟是哪里生产的还有待进一步研究。

就龙川窑和白龙井窑的产品来看，可能是由于对瓷土的淘洗次数太少，或者是其他技术原因，胎泥杂质含量较大，胎色多呈现出深灰白色，质地不够细腻。修胎较不仔细，成品的表面亦不平整，再加上在烧制时受到火候的影响，有的表面往往出现突起的小鼓包。施釉时时出现不均的现象，流釉现象也较多见。其器物均施满釉，器外施釉到圈足的外沿，内心多不施釉。罐类器物的通高均高于其他窑的产品，其余基本类同建水窑、玉溪窑所生产者。部分较为制作精细的器物，底部绘以仰莲纹，中部纹样繁多，题材以缠枝花、牡丹、莲花、月季、龙凤、鱼藻、瑞兽、海涛、山水人物、梅兰竹菊图案为主。盖顶以空心蕉叶纹为主。有部分改用附加堆纹或堆以十二生肖类或人物的立体为装饰。

火烧云教案篇（6）

“火烧云只有这三种形状吗？”

“不”，学生大声回答道。

“火烧云还有哪些形状？”我问学生。

学生稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。

我不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。

有学生举起了小手，全说的动物类。

我问道：“还有不同的吗？”

学生沉默着。

于是，我用课件出示了几组火烧云的样子。

几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。

“火烧云像龙，像一棵树，像一座座房子……”孩子脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，带动得更多的孩子也兴奋起来……

我说：“能把看到的写成一段话吗？”

学生动手写话。

“写好的请举手。”

但是此刻，我的很多学生却依然沉默着。

我拿起几个同学的本子一看，这几个同学都写好了。可是，为什么不举手？

找了一位同学说不举手的原因。他说怕羞，怕同学笑他。

我帮他念完了作文，同学们给予了他最热烈的掌声。他脸上没有了紧张，露出了甜甜的笑容。从那以后，他总是第一个举起小手。

用鼓励的语言，培养了胆小孩子的自信。接着，一个个都抢着想念自己的“大作”，教室里响起了阵阵掌声。

火烧云教案篇（7）

今天是9月10日教师节，是我们伟大的老师的节日。本说今天和同学去看望我们的老师，可我却因为感冒了打吊针，无法去看望我可亲可敬的老师。

傍晚，我起走出家门，看见天空突然变得暗红起来，“怎么了？”我来到楼顶，噢！是一片美丽的火烧云。

天空中云彩千奇百怪，各式各样，有的像一朵美丽的花朵、有的像一朵燃烧着地烈火，有的像一叠叠本子……云像美丽的花，绽放着那生命中最精彩的时刻，老师们就像这美丽的精彩的花儿一样孜孜不倦，不遗余力地绽放着，培育着我们，老师你们的无私奉献、默默无闻令我们感动，老师酷似火焰更甚于火焰！黑夜里您是光明的火把把我们带出那没有知识的地方；是您光明的火永远默默的为我们指引方向；天空那一叠叠的云就像本子，使我又想起了您每天除了讲课、还要伏案工作一笔一点地为我们改作业！

老师您平凡、谦逊，我敬慕您的伟大，热爱您的普通。如果我们是花朵，您就是那辛勤的园丁；如果我们是果实，您就是那不愿炫耀功绩的落叶；如果我们是那风雨中的小船，您就是那为我们指引方向的灯塔。

今晚的云，教师节晚上的云，就在诉说着您?老师的美，它不同于以往的云！

火烧云教案篇（8）

严格意义上说小火亡人只是一种现象，是针对火灾事故现场范围大小而言的。近年来消防领域越来越多的运用这一现象揭示火灾发生的规律，寻求防范此类事故的措施和方法。另一方面，现在的火灾事故造成的后果较以往（90年代）有着质的区别：新材料、新工艺的大量使用；人类的新行为。一旦火灾发生势必造成群死伤的严重后果，也包括了小火亡人的现象。大火未必造成大后果；小火未必造成小后果。“小火亡人”就是在很小的火灾现场造成人员的死亡。其显著特征为：火灾现场范围小、过火面积小；造成财产损失小。现就我省发生的几起火灾作对比研究，观察小火亡人火灾现场的规律和特点，并提出防范措施和手段，仅供参考。

一、“小火亡人”几起火灾案例如下：

案例一

2003年10月2日上午6时30分许，昆明市官渡区阿拉乡普照村28号发生火灾，火灾造成5人死亡，1人受伤，受灾4户，烧毁土木结构房屋5间，过火面积75.37平方米。经调查此次火灾原因系刘xx用一塑料桶给停在其住处门口的云A95635号三轮摩托加油时，汽油泼漏，被三轮摩托旁正在燃烧的风炉引燃成灾。

该现场西、南、北面均为村民住宅。建筑结构为北面为二层土木结构正房，东面为一层简易砖房耳房，与正房相连，呈倒“L”型，正房与耳房之间为一天井。西面、南面为围墙，南面围墙上开有一双扇铁质门，通过铁门进入天井。起火建筑为二层土木结构正房，系火灾中心现场。案例见图①所示：

（图①）

案例二 火灾基本情况介绍：

2006年8月10日16时许，昆明市官渡区小板桥镇鸣泉村委会陈旗营村一出租房加工沙发垫作坊发生火灾。此次火灾造成10人死亡、2人重伤。过火面积150平方米，直接财产损失10万余元，是云南省近10年来死亡人员最多的一次火灾。案例见图②所示：

（图②）

火灾原因结论：

根据现场勘查、调查访问及技术鉴定，认定此次火灾原因系任学云租用昆明市官渡区小板桥街道办事处鸣泉社区居委会陈旗营居民小组陈喜的房屋用于海绵坐垫加工，小工雷华平、张国军、李川在使用自制、简易的铁镍电热丝切割工具切割海绵过程中，高温铁镍电热丝引发海绵燃烧导致火灾。

案例三

2010年9月10日00时46分，官渡区小板桥街道办事处晓东村286号发生火灾。中队官兵到场后，明火已被周围群众扑灭。此次火灾造成3人死亡（汪x，女，55岁；张x，女，29岁；张x，1岁），无人员受伤，过火面积约5平米。主要烧毁电动车2辆、摩托车1辆，直接财产损失12680元。 火灾现场位于官渡区小板桥街道办事处晓东村286号 ，起火建筑为昆明梅香食品工贸有限责任公司房屋，该房屋坐西朝东，整体为框架结构。一层是商铺，二层至四层是住宅。案例见图③所示：

（图③）

二、火灾危害后果分析

1、 研究过火面积与人员死亡的关系。上述3起火灾看：第1起为75.37平方米，亡人相对平均面积数为15.074平方米。5人均在二楼，亡人绝对平均面积数仅为6.58平方米；第2起为150平方米，亡人相对平均面积数为15平方米；第3起为5平方米，亡人相对平均面积数为1.66平方米。由此看见小火亡人可能造成群死群伤的几率很大。

2、 研究引发火灾的时段。三起火灾发生的时段是夜晚11点至凌晨6点，这个时段是逃生的极不利时间，人处在熟睡阶段。逃生的意志、意识消弱，导致被动逃生，在火灾中难于求生。

3、 研究火场温度、尸体烧损程度。通过现场勘验，比较3起火灾当时可能产生的温度均未超过600℃以上。主要通过火灾现场中被火作用的一些介质残留物的状态判断，如玻璃的熔融、炸裂，金属、铝的变化以及混凝土墙面、构建的变化。另一方面，3起火灾18个亡人的尸体的烧损程度不严重。小火亡人现场致人死亡的因素跟火场温度不是最直接的。

4、 研究火灾中亡人的行为状态。3起火灾调查结果是其中2起火灾亡人（8人）处在熟睡状态，有4人向出口逃生的迹象，另外4人躺在床上；另一起火灾亡人（10人）正在各自的工作岗位上流程生产，有6人向口逃生的迹象，4人死亡在工作岗位上。火灾中行为人的行为关系跟逃生有直接关系。

5、 研究火灾中亡人的年龄结构。3起火灾死亡18人，从年龄结构看：60岁以上的有8人，占死亡总数的44%；12岁以下的有5人，占死亡总数的27%，可以看出死亡中接近71%的人群为弱势群体。

三、火灾灾害成因分析

1、研究火灾原因。3起火灾原因分别为：俩起是电气故障引起，一起是 给摩托车加油时不慎引起。但从引发上述3起火灾的点火源或者点火能量看，都是明火引燃、明火燃烧，蔓延速度快是一个重要因素之一。 2、研究起火部位、起火点。3起火灾的起火部位、起火点均在起火场所的出口（楼梯口），非常特殊的起火点加剧了对火势的蔓延。从燃烧学原理和火势蔓延机理看，这样的起火部位、起火点是造成火势扩大蔓延的内在因素，由于出口（楼梯口）的固有空间，供氧充足，燃烧猛烈，客观上已经造成不具备逃生的条件。 3、研究起火场所建筑机构。3起火灾的场所均是自建的民宅，一把楼梯通到顶层，耐火等级低、楼梯狭窄、可燃物数量多。发生火灾后，楼梯通道就形成“烟囱效应”。

火烧云教案篇（9）

Abstract: In the language teaching， the teacher should organically fuse the information technology in multiple messages， causes the student feels abstractly from the science and in the artistic vision， the understanding is complex， development mentality， stimulation imagination， then raise innovative idea ability.

Key words: multimedia networks; innovation ability

知识经济呼唤知识的创新，多媒体计算机和现代通讯技术的崛起为知识的创新提供了无与伦比的平台。在教学中，我们应将信息技术的文、图、声、像等多种信息有机融合，使学生从科学与艺术的视觉中感受抽象，理解复杂，开拓思路，激发想象，进而培养创新思维能力。

1借“网”引导感知，获联想思维之“渔”

小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。在多媒体网络教学中，教师借助多媒体画面，形象、生动、直观地再现语言文字表现的内容，诱发学生产生合理想象，在想象中产生丰富的联想，从而丰富学生潜在的想象力。如教学《谜语》一课时，文中的“云儿见它让路”，学生一时很难理解云儿是怎样“让”的，老师利用多媒体计算机网络演示CAI课件，学生就能清晰地看到云儿慢慢走的过程。这时，老师不失时机的凭借多媒体网络创设情境:你们看到了什么?想说什么?同学们个个争先恐后的发言:“云儿看见风来了，静悄悄地飘走了。”“风吹来了，云儿不知不觉的轻松溜走了。”……在交流中，学生个个插上了想象的翅膀，准确地理解了“让”的含义，联想思维能力得到了展示和提高。

2借“网”引导观察，获类比思维之“渔”

类比思维是由诸多事物的共同属性推测出其他事物特征的思维形式。类比想象离不开生活，因而，在教学过程中，我们要经常引导学生广泛地接触、观察、体验生活，为培养类比思维能力奠定坚实的基础。

在教学中，教师如果能充分利用多媒体计算机再现生活，指导学生观察，就可以轻而易举地引导学生进入丰富的想象空间。如讲授《火烧云》一文时，我先让学生在网上查找有关火烧云的资料，让学生对此有个整体感知，然后，学生阅读课文，与文本对话，了解到火烧云的颜色、形状及变化，教师适时利用多媒体计算机播放火烧云变化的特点，指导学生观察想象:“你们还看到火烧云像什么呢?”学生边观察边想象:有的说火烧云像狗、像马、像狮子，有的说像大雁、像蘑菇、像乌龟等。这是抓住其颜色形状进行类比。我相机启迪学生回顾已学的课文。由《卢沟桥的狮子》千姿百态的石狮子你感觉到什么?《桂林山水》里仪像万千的秀山，你想象成什么?这样，让他们在网络的天地里自由驰骋，提高类比思维能力。

3借“网”引导探究，获求异思维之“渔”

创造想象是不依据现成的描述而独立地创新形象的心理过程。创造想象的主要特征是求异思维。在教学中，我们可根据教材的内容，结合多媒体计算机巧设问题，打开学生的求异思维之门。例如，教学《跳水》一文后，教师引导求异:“你可以用你的方法来救小男孩吗?”一石激起千层浪，大家纷纷用计算机写出或画出自己的想法，有的设计穿上飞行衣飞到孩子身边救孩子，有的设计用遥控大篮把孩子接下来，有的用几何画板画上冲气蝴蝶把孩子救下来……真是无奇不有。

火烧云教案篇（10）

课堂教学机智是在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、应对和处理，保持课堂平衡的一种教学能力。它也是一种巧妙处理教与学矛盾的教！学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一里说：“教育机智是怎样表现出来的？机智表现为克制，机智表现为对孩子的体验的理解，机智表现为尊重孩子的主体性，机智表现为润物细无声，机智表现为对情境的自信，机智表现为临场的天赋。”

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不足一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

我在教学中体会到，如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学机智，采取有效策略，可以使我们的课堂大放异彩。

发挥课堂教学机智的策略

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。怎样才能及时捕捉生成性的契机，使之成为整节课的精彩亮点？策略有很多，也是因人而异的，我的体会主要有两点：一是因势利导，演绎精彩：二是珍视问题，引发精彩。

因势利导，演绎精彩。如：二年级新教材《狮子和山羊》教学片段。

师：你觉得山羊为什么要说这几句话？

生1：这是山羊的诡计。

师：你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么？

牛2：不合适，因为诡计是用在坏人身上的。

师：那你觉得用什么词比较合适呢？

生2：用“妙计”合适。

师：你说得真妙！那大家来想一想，老山羊这样说妙在哪里呢？

生：（纷纷交流……）

上面这个教学片段中，学生把“妙计”说成“诡计”，这是出乎意料的，但是教师没有马上否定，而是在议一议中让学生自己去体验，发挥了学生的主体地位，很自然地引导学生进入对课文精妙之处的理解。

珍视问题，引发精彩

问题是科学研究的出发点，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，我注意认真把握学生提出的问题，及时捕捉课堂生成点。如，

《火烧云》教学片段：

在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：

“小动物为什么会变颜色？”

“紫檀色是什么样的？”……

这些问题都在我的意料之中。突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”

火烧云教案篇（11）

叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[1]。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

一、美化学生错误，在错误中求生成。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。

[案例]《我爱绿叶》教学片段

在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。

师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？

生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。

生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。

生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。

……

教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。

本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。

二、敏抓偶发资源，在意外中求生成。

在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来[2]。

[案例]《五彩池》教学片段

一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳的问题了。”于是，学生仔细读课文，找出很多根据，说明不能游泳。

课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。

“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。

“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。

……

本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到问题对严读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。

三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子[3]。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。

[案例]《火烧云》教学片段

在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：

“小动物为什么会变颜色？”

“紫檀色是什么样的？”

……

这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”

突然有个学生举起手来回答说：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”

老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”

本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验也在加深。

四、引导独特体验，在感悟中求生成。

在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。

[案例]《雨中》教学片段：

当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解

生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。

生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。

师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？

（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）

师：这叫什么？

生：（大部分）露出。

师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？

（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）

师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？

本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动[4]。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。

参考文献

[1]《语文教研案例论》周一贯著，宁波出版社。