教师集中培训心得体会大全11篇

教师集中培训心得体会篇（1）

当今社会，各行各业都面临着严峻的考验，竞争都非常激烈，要想生存，或者说想要做出一番大的成就，都要付出很多很多的显为人知的努力。尤其是作为教师的我们，要面对各种各样的压力：来自于家庭的压力，来自于社会的压力，来自于本职工作的压力，来自于与其它人的利益竞争的压力，更有来自于自身的有形或无形的情绪的压力。

面对各种压力的我们，要学会正视现实，要学会自我调节，要变压力为动力，不要因为一时的挫折而一蹶不振，失去前进的信心和勇气，因为我们的本职工作在提醒我们，教育需要的是心理健康的老师，需要的是积极向上的老师，需要的是知识渊博的老师，需要的是业务精湛的老师，所以我们应该从以下几个方面入手：

一、加强个人师德修养。

万事德为先，教师首先就应该知晓身正为范。教师的一言一行在潜移默化地影响着你的学生，教师是一个冒险甚至危险的职业。伟大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。在高尚的师德影响下，培养一批批最美最艳的花朵。

二、学会自省，自我检查，自我修定。

面对困难，面对挑战，我们应该清楚地认清自己，学会自我反省，自我检查，吸取教训，吸取别人的经难，也就是取人之长补已之短，从而进行自我调整，自我修定。要学会正确评价自己的工作，调节好自己的心态。不要使自己处于悲观失望的氛围中。那样，只能使事情越来越糟。

三、要保持适当的抱负。

"不想当将军的士兵不是好士兵",这句话，我经学挂在嘴边，也经常在心里慢慢回味。我们要有抱负，要有目标，自信心要足，世上没有什么难事，主要看自己如何去做，什么心态去做，能否坚持到底。当然目标不能定的太高，太过于脱离实际。

四、要建立和谐的人际关系。

良好的人际关系，对于工作的开展十分有利，为人师，更要开朗，大度，心胸要开阔，要学会克制，忍让，尊重他人，肯定他人的长处，来弥补自己的短处，所谓人无完人嘛。

教师集中培训心得体会篇（2）

学校高度重视暑期的集训工作，成立了集训工作专班，由校长和分管校长分别任组长和副组长，全面策划、落实教师集训工作，假期准备了教育法规，教学规范，教学技能，校外、校内师德先进事

迹等学习材料，并制订了《石溪小学教师集训工作方案》，为扎实开展集训活动奠定了基础。

二、认真组织，扎实开展集体活动

对应于中心校的要求，我校集训方案制定了三个方面的集训内容，为使集训落到实处，23日上午，学校召开了教师集训动员大会，明确了集训的意义和集训内容，提出了集训的具体要求，严明了集训工作纪律，为集训工作的扎实开展辅平了道路，从集训的参与度来看，全体教师的集训态度端正，学习认真，能严格执行学校集训工作方案。

1．学习《中小学教师职业道德规范》等教育法规。教师职业道德规范的学习采取自学、集中学习和自查发、以及听报告的方式进行。首先是要求每位教师上网自学职业道德规范，并将规范全文抄录在学习笔记上，然后组织全校教师由校长组织学习，并针对学校的具体情况，分析学校教师师德规范的不足之处及其成因，肯定师德规范执行较好的方面和个人，明确执行师德规范的意义和要求。在集体学习的基础上，教师对自己的师德规范执行情况进行了反思自查，并做出了自评，从自评结果看，教师的自我评价客观真实，同时要求教师上网学习了师德典型的先进事迹。

2．认真组织开展教师业务学习。月—日的集训中，学校没有安排教师的业务培训。但按照中心校统一部署，扎实开展了新课程教师的通识性培训、课标培训和教材培训工作。

3．切实做好师德考评工作。依照《规范》要求，结合教师职业道德实施细则的考核标准，在教师总结师德表现和自我量化评分的基础上，学校集训工作小组对全体教职工的师德表现进行了民意考评，考核结果较为理想。

三、内容生动，有效促进整体素养

1、师德工作谈得“有声有色”

8月26日上午，木港中心校开展了“首届师德”经验交流活动，会后我们进行了激烈的讨论。几位班主任老师轮流上台作经验介绍，他们或谈师德集训的体会和收获，或谈班级管理的先进经验，或谈处理偶发事件的灵活应便，或谈与困难学生的交心谈心，或谈与学生家长的交流沟通……整个交流时长两小时

，每位教师都能敞开心扉，畅所欲言，谈吐心声，活动中涌现了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他们从班级管理的小事谈起，从教育学生的细微之处谈起，知无不言，言无不尽……

正如陈前通校长在会后总结时所感：“师德树新风，师魂铸校风，新时期下教师的角色定位在于你不仅是慈母，你还是公仆，你不仅是学生的知己，还应永远是学生的学生！”哲理而有诗意的感言把本次活动推向了高潮，赢得了全体老师的热烈掌声，使得本次暑期集训活动开展得有声有色，达到了预期的效果。

2、 学科教学话得“精彩无限”

“新课改下的科学课程，注重的不只是直接的面授科学，而是注重实践的体验和科学素养的养成，乏味的课堂只会让学生疲惫” ；“老师就要用有度的语言教育学生，用无边的爱包围学生” ；“‘挚爱教育，就要爱舔着鼻涕，吮着小指的学生。”“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”。这是暑期校外培训的教师和我校骨干教师的学后所得和理念的升华。短短一个多小时的交流，在老师们心中掀起了阵阵狂澜。老师们带着反思来，满载收获去。

教师集中培训心得体会篇（3）

学校高度重视暑期的集训工作，成立了集训工作专班，由校长和分管校长分别任组长和副组长，全面策划、落实教师集训工作，假期准备了教育法规，教学规范，教学技能，校外、校内师德先进事迹等学习材料，并制订了《石溪小学教师集训工作方案》，为扎实开展集训活动奠定了基础。

二、认真组织，扎实开展集体活动。

对应于中心校的要求，我校集训方案制定了三个方面的集训内容，为使集训落到实处，23日上午，学校召开了教师集训动员大会，明确了集训的意义和集训内容，提出了集训的具体要求，严明了集训工作纪律，为集训工作的扎实开展辅平了道路，从集训的参与度来看，全体教师的集训态度端正，学习认真，能严格执行学校集训工作方案。

1．学习《中小学教师职业道德规范》等教育法规。教师职业道德规范的学习采取自学、集中学习和自查发、以及听报告的方式进行。首先是要求每位教师上网自学职业道德规范，并将规范全文抄录在学习笔记上，然后组织全校教师由校长组织学习，并针对学校的具体情况，分析学校教师师德规范的不足之处及其成因，肯定师德规范执行较好的方面和个人，明确执行师德规范的意义和要求。在集体学习的基础上，教师对自己的师德规范执行情况进行了反思自查，并做出了自评，从自评结果看，教师的自我评价客观真实，同时要求教师上网学习了师德典型的先进事迹。

2．认真组织开展教师业务学习。8月22—28日的集训中，学校没有安排教师的业务培训。但按照中心校统一部署，扎实开展了新课程教师的通识性培训、课标培训和教材培训工作。

3．切实做好师德考评工作。依照《规范》要求，结合教师职业道德实施细则的考核标准，在教师总结师德表现和自我量化评分的基础上，学校集训工作小组对全体教职工的师德表现进行了民意考评，考核结果较为理想。

三、内容生动，有效促进整体素养

1、师德工作谈得“有声有色”

8月26日上午，木港中心校开展了“首届师德”经验交流活动，会后我们进行了激烈的讨论。几位班主任老师轮流上台作经验介绍，他们或谈师德集训的体会和收获，或谈班级管理的先进经验，或谈处理偶发事件的灵活应便，或谈与困难学生的交心谈心，或谈与学生家长的交流沟通……整个交流时长两小时，每位教师都能敞开心扉，畅所欲言，谈吐心声，活动中涌现了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他们从班级管理的小事谈起，从教育学生的细微之处谈起，知无不言，言无不尽……

正如陈前通校长在会后总结时所感：“师德树新风，师魂铸校风，新时期下教师的角色定位在于你不仅是慈母，你还是公仆，你不仅是学生的知己，还应永远是学生的学生！”哲理而有诗意的感言把本次活动推向了高潮，赢得了全体老师的热烈掌声，使得本次暑期集训活动开展得有声有色，达到了预期的效果。

2、学科教学话得“精彩无限”

“新课改下的科学课程，注重的不只是直接的面授科学，而是注重实践的体验和科学素养的养成，乏味的课堂只会让学生疲惫”；“老师就要用有度的语言教育学生，用无边的爱包围学生”；“‘挚爱教育，就要爱舔着鼻涕，吮着小指的学生。”“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”。这是暑期校外培训的教师和我校骨干教师的学后所得和理念的升华。短短一个多小时的交流，在老师们心中掀起了阵阵狂澜。老师们带着反思来，满载收获去。

教师集中培训心得体会篇（4）

二、主要培训任务：

以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，紧紧围绕“造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的专业化教师队伍”的整体目标，采取分类实施责任到人的办法，促使我校教师的思想素质和业务水平得以提高。

三、培训形式及内容

（一）凌度市集中培训

1、新任教师培训。xx参加凌度市二班的培训。培训时间：20xx年7月22日至24日，

2、教研组长培训。xx参加一班的培训。培训时间：20xx年7月26日至28日。

（二）20xx年xx省“农村教师素质提高工程”培训

1、初中大家唱大家跳艺术辅导教师培训

参训教师：xx

报到地点：xx音乐学院紫阳路校区（解放路255号）。

培训时间：7月15日—22日（7月15日报到）。

2、初中班主任培训

参训教师：xx

报到地点：xx大学4号教学楼一楼大厅。

培训时间：7月12日—16日（7月11日报到）。

3初中思品骨干教师培训

参训教师：xx

报到地点：xx科技大学东校区韵苑体育馆。

培训时间：7月10日—17日（7月10日报到）。

（三）第二十四期省级普通话水平测试员资格考核培训

参训教师：xx

培训时间：20xx年7月3日至10日，

报到时间：20xx年7月3日全天；

地点：xx皇冠大酒店（原xx招生大厦），xx市xx区xx路28号首义园后。

（四）校本培训

1、培训时间：20xx年8月20日至8月27日。

2、组织形式：在学校或中心学校集中培训。

3、参训人员：全体教职员工。

4、培训内容：

（1）动员报告及学习国家及xx省中长期教育改革与发展规划纲要。

负责人：xx

时间：8月20日

上午：8：00———11：00集中培训

下午：3：00——5：00分组讨论，写心得体会

（2）教师职业道德教育及班主任培训。

负责人：xx

时间：8月21—23日

上午8：00————11：00 集中培训

下午：3：00—5：00分组讨论，写心得体会

（3）教师业务培训。

负责人：xx

时间：8月24—8月26

上午：8：00————11：00集中培训

下午：3：00———5：00分组讨论，写心得体会

（4）总结及开学工作安排

负责人：xx

时间：8月27日

上午：8：00———11：00集中总结

下午：3：00———5：00个人整理学习笔记和心得体会上交存档。

四、工作要求

1、提高认识，精心准备。学校教职员工要充分认识教师培训的重要性和紧迫性，要以创建“学习型校园”、争当“学习型教师”、“人民满意教师”为目标，按照各级暑期教师培训工作的统一安排，精心准备，并将校本培训的讲稿与8月5日前报学校培训领导小组主要负责人检查。

2、强化管理，注重实效。学校成立20xx年暑期培训领导小组。

组长：xx

教师集中培训心得体会篇（5）

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者简介] 樊迪 1986― ，女，硕士，贵州师范学院教育科学学院讲师，研究方向：法学，教育学。

“幼儿园教师部级培训计划”简称“幼师国培”，是在学前教育事业快速发展的前提下顺势而出现的，其目的是为了加强幼儿教师队伍建设，着力解决幼儿教师在教育中面临的相关问题，帮助教师更新教育理念，提高理论水平和专业能力，培养出一批起到带头领军作用的幼儿骨干教师。

幼儿教师置换脱产研修项目主要包括集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容。在项目实施过程中，良好的班级管理可使得幼儿教师国培计划取得事半功倍的效果，在整个国培项目中的重要性不容小觑，为项目的顺利运行起到至关重要的作用。本文通过对国培幼儿骨干教师培训班的调查，分析培训班级管理存在的问题，提出促进国培幼儿骨干教师班级管理的路径。

一、国培幼儿骨干教师培训班级管理的特征

一 主体性

“幼师国培”是以参训的幼儿骨干教师作为培养对象，在培训过程中，班级相关管理者则会更加以学员为根本，以学员为中心，让参训学员切实深入到培训的情境和氛围中，使得这次培训在更大程度上发挥应有的作用和价值。此次贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目培训根据“国培”目标和具体要求，结合学员实际问题，帮助和解决参训学员所面对的问题，主要采取了集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容来展开，很好地体现了国培幼儿骨干教师培训班级管理的主体性特征。

二 合作性

在“幼师国培”中，经常是以小组为单位的形式进行讨论和学习，并且共享相关专业理论知识和资料，共同处理和解决问题。培训相关管理者间、学习小组间、学员和班委之间等都积极沟通交流，形成良性互动，同时整个培训班级的相互配合与合作有效地提高了参训学员参与学习小组活动的积极性，并且带动了整个班集体的主动性和积极性。同时，培训团队的组建，也不断发挥着团队的集体作用和力量，如专家或是授课教师通过集体研课和集体备课等方式促成真正意义上的合作。讲授过程中，和学员之间的沟通交流则更进一步的使得合作性加深；对实践性较强的活动内容，全体参与其中集体讨论，实现多层次的互动。

三 实践操作性

“幼师国培”通过国培使幼儿教师队伍不断加强，质量得到提升，解决好幼儿教师在教育中面临的相关问题，培养出一批起带头领军作用的幼儿骨干教师。因此，培训最终都要化为具有可操作性的、切实可行的实际内容，将“幼师国培”的目的和目标落实到实处，真正达到培训的效果。通过深入挖掘幼儿骨干教师培训的实际问题，给每位参训学员提供动手操作的实践机会，不断地在实践中总结经验、反思不足，以便通过培训后可以更好地提升自己的业务能力和操作技能。

二、国培幼儿骨干教师培训班级管理的现状调查及分析

一 幼儿骨干教师培训班级管理的现状

通过对贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目中参训学员进行了问卷调查以及访谈，从问卷调查中基本情况的整理中，一方面，可以发现“幼师国培”的参训学员年龄参差不齐，对于不同年龄阶段的人，其心理特征和生活阅历也有很大差别，使得国培幼儿骨干教师培训班级组织形式整体上较为松散、不易协调整合。另一方面，“幼师国培”的参训学员大多是刚毕业的教师或是即将要退休的教师，专科学历比例较高，占60.0%，这对于培训班级管理来说也可以说是一个问题。而且，由于参训学员都是参加工作的教师，很多学员是被动参与其中的，还有一些是抱着旅游放松的心态，所以学习动机普遍不强、目标也不明确，其中21%的参训学员认为班级的共同奋斗目标不明确，甚至没有。所以，班级的文体活动经常是人员不齐、参训学员热情不够或是不配合班委的工作等，这也增加了班级管理的难度。

二 幼儿骨干教师培训班级管理中存在的问题

第一，管理者组织不积极，培训班级学习氛围需调动。从问卷中也可发现很多学员甚至是被动参与其中的，对于那些年纪较大的教师，其中40岁以上的教师占17.5%，他们在受训过程中往往会有心无力，对学习也是听之任之，目标和态度都不明确积极，学习氛围受到影响。第二，管理者态度散漫，部分培训学员集体意识淡薄。在“幼师国培”班级中由于参训学员的个体差异，学员的发展目标和奋斗精神也会产生差异。第三，管理者能力受限，沟通协调工作有待加强。“幼师国培”要求参训学员在规定的时间集中受训，时间相对较短，但需要吸收的内容较多，其中12.3%的参训学员认为班级的学习认为比较繁重，甚至非常繁重。

四、促进国培幼儿骨干教师班级管理之策略探讨

一 创建和谐融洽的班级氛围

培训班级成立之初，由于各个参训学员接受不同的教育、来自不同的地方，同时也将面对一个陌生的校园环境、人际环境和制度环境，学员互相会感到陌生，此时班委和班级制度等都尚未真正开始运作，培训班级目标不明确，此时的培训班级管理主要体现为相关管理者的经验管理。因此，培训班级管理过程中一个非常重要的环节就是“破冰”任务，为班集体创建一个和谐融洽的班级氛围，让幼儿骨干教师能够尽快缩短相互之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，打破学员们之间的不信任，转变为学员们之间主动积极的互相了解与沟通。

二 明确培训班级成员的角色定位

优化组合班级教师群体和学员群体，建立此次培训的服务团队，同时也要健全班级相应管理机构，这就需要明确培训班级成员的角色定位，这可以说是培训班级有效管理的组织保证。一方面，培训班级管理者在培训中应既是管理者，又是服务者，他们服务于幼儿骨干教师学员，让骨干教师能够及时适应培训的环境进入培训状态。同时，在整个培训过程中班级管理者也应协助相关管理部门共同做好培训的组织管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习生活等各方面的管理。另一方面，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。各个班委分别负责不同的岗位和职能，这是密切师生关系、同学关系的纽带，时刻影响着学员的心理与生活，对良好学习氛围的形成和培训效果的提高有着不可替代的作用。班委的组建直接推动培训班级管理活动的高效运作。

三 加强培训班集体精神文化的建设

班级文化是班级的内核，班集体的文化建设属于班级管理中的重点部分。作为临时组建的“幼师国培”班级，其参训学员群体都是已经参加工作的教师，而且学习时间相对较，所以更需要良好的文化风气和班级建设。因此，培训班级可适当开展别具特色的文体活动和形式多样的集体活动，加强学员之间的沟通与交流，增进参训学员间的感情，活跃学习气氛，丰富参训学员的业余生活。加强培训班集体的文化建设能够促进参训学员间的交流与合作，实现信息传递的快捷性和班级管理的高效性，同时也会调动参加培训的学员的学习积极性，增加班集体的凝聚力，对提高此次培训的优质性具有非常重要的作用。

四 优化奖励激励措施和制度

随着培训班级管理工作的展开，班级群体学习氛围慢慢形成，人际交往逐渐展开，班级目标也渐渐明确，培训管理工作人员、班委和班级全体学生也开始在工作和学习中不断总结经验，寻找更适合这个培训班级的相关措施和制度规范。尤其是涉及班级的奖励和激励的相关制度，急需制定相关班级制度、行为规范，以便形成一套科学、完备的制度体系，奖励机制。以此提高参训学员的学习积极性和活动参与度，发挥评价激励法和良好的班级管理制度在培训班级中的作用。

五 树立培训班集体的奋斗目标

一个积极向上、团结奋进的培训班集体能够营造学员养成良好的道德风尚和学习风气，引导参训学员树立远大的理想和明确的奋斗目标。“幼师国培”班级相关组织管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，营造和谐的人文管理环境。如班委可以领导、组织、指挥、协调全班成员的行为，并为一个共同目标奋斗，其他参训学员增强自身的群体意识，参与组织决策、分工、沟通，遵守群体规范，逐渐塑造和培养培训班级成员形成良好的文化认同感和价值取向。

六 有效利用网络资源等管理载体

网络是现代先进技术的产物和表现，充分利用好网络资源等载体可以大幅提升工作效率，将网络资源、网络技术运用到班级管理之中可以对“幼师国培”班级管理起到不容小觑的作用。通过网络资源的有效利用可以为培训班级的管理带来巨大的成效。如建立培训学员档案，方便查阅和了解相关学员的状况；建立培训学员的在校情况登记表，可以将学员的工作、健康、出勤、奖励等详细记载；公示相关规定和制度，以便学员查询；同时也可以建立学员成绩数据库，统计学员成绩等，对班级管理进行系统而详细的数据分析。同时，在培训班级也要建立QQ群，方便信息共享，而且学员和教师也可以通过这一网络方式联系感情，加强沟通。相关管理人员和班委也要建立飞信、微信等，及时信息，使得信息资源达到共享的状态，提高培训效率。

参考文献：

[1] 蒋成r.面向21世纪中小学教师继续教育丛书：特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 李方.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 徐长江，宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010.

教师集中培训心得体会篇（6）

随着电力体制改革的深入开展，电力行业教育培训也将随着电力市场经济的导向而发生体制上的变化，新的电力行业职业教育培训体系的建立是我们亟待解决的问题，而建立电力行业职业教育培训体系其中最重要的部分就是职业教育培训的教学管理，集约化的教学管理模式是适应当前电力经济体制改革和教育体制改革的一种科学的管理模式。

一、电力行业职业教育培训集约化教学管理的内涵及意义

所谓集约化教学管理就是集中教学中所有教育资源，充分发挥各类优势教育资源，在有限的条件下，低投入高产出。这是在当前情况下，提高行业教育培训教学管理水平和教学质量较好的办法，对提高行业教育培训整体发展具有十分重要的推动作用。

电力行业职业教育培训教学管理的集约化就是以电力职业教育协会或研究中心为依托，集各职业学校和培训中心教学管理的经验及优势，实行优势互补，达到教育培训教学管理的最优化。其基本方法是：充分发挥骨干职业学校和培训中心的龙头作用，在统一目标、统一计划、统一大纲、学评价标准的基础上实行科学化、系统化的统一的教学管理模式。

行业教育培训形成集约化教学管理，有利于集中优势力量，形成规模，取长补短，在优势互补的前提下，达到资源共享。有利于发挥优势，克服劣势，突出专业特点，以品牌专业为中心培养大批高素质的专业人才，进而带动整个行业教育培训的发展。

集约化教学管理有助于制定长远的人才培养计划，从人才战略和企业发展考虑，有助于建立适合人才成长的培训制度，有针对性地培养和培训人才，使学历教育与培训相结合。把人才开发、人才培养作为一项系统工程，形成终身教育培训体系。

电力行业是技术密集型产业，对各专业、各工种人员的技术标准要求非常高，集约化教学管理无论在教学内容、教材建设还是师资建设上都实现了统一标准、统一要求，从教学到鉴定形成统一的教学模式。从而使行业教育培训达到规范化、系统化。

二、电力行业职业教育培训集约化教学管理的内容

1、培养目标、教学计划的集约化。随着电力工业发展，电力机构的重组，原有岗位、原有工种的重新组合，新的岗位与工种的建立，都使行业教育培训的培养目标、教学计划、培训计划发生了很大变化，只有在集约化管理的基础上，统一目标、统一规划，才能适应不断发展的电力行业的市场需求。

2、课程开发及教材建设的集约化。随着电力科技的发展，电力生产工艺的不断进步，先进设备与技术的应用，原有的课程设置与教材已跟不上电力工业发展的步伐，但如果各学校、各培训部门自行安排课程和教材，不仅无法贴近市场，也无能力搞好课程开发和教材建设这样的大工程，因此只有依托教育研究部门，集中各学校、各专业的专家，合力研究与开发，既可达到教材与课程的最优化，又实现了教学管理在课程和教材方面的集约化管理。

3、教学检查和教学评价的集约化。教学检查和教学评价是教学管理的重要环节，特别是行业教育培训，各个岗位各个工种有着极高的技术要求和技术标准，各教育培训单位在培养专业人才的培养过程中，应在行业教育培训机构统一评估监督下，进行教学活动，以确保教学质量和培养目标的实现。

4、教学信息交流的集约化。现在是信息时代，如果没有广泛的、快捷的信息来源和畅通的信息渠道，我们的教学就是盲目的，教学效果也不会是理想的，集约化的教学管理很重要的内容就是信息交流、信息反馈、信息管理。

5、师资培训师资互补的集约化。由于市场经济的需求，各学校都设置新的专业和新课程，但由于师资队伍的不健全，大部分课程由非专业教师改行上课，由于任课教师少，正常的教师培训和教研活动都无法进行，教学效果也远远达不到目标的要求。

6、教学设备利用的集约化。由于电力行业生产工艺的特殊性，要求在培养人才过程中，要与电力生产流程紧密结合，但任何一个或培训中心都不可能在教学设备上达到和生产现场完全一致，这就要求各学校在某些方面发挥各自的优势，建立合理的制度，在不损害各自利益的前提下，实现资源共享。

7、师生知识技能考核验收评比、技能竞赛的集约化。电力行业有着本行业自己的特殊性，各个工种的专业性极强，在进行各专业、各工种的考核、竞赛及评比中务必统一要求、统一标准，这就要求要有考核、评比的集约化管理。更为重要的是教学管理是提高教学质量的关键，教学管理的激励因素主要来自于行政部门的计划和检查，包括评估、考核、统考等。但是日常教学管理的激励因素不大，而且各学校教学管理水平也不相同，为了增大激励因素，为了取长补短，可通过集约化管理达到共同提高的目的。

三、电力行业职业教育培训教学管理集约化的方法

1、研究目标和计划，实现教学目标集约化。根据电力企业的发展和建立学习型企业以及终身化教育的思想，对目前的电力行业教育的培养目标及教学计划作统一的规划，按照市场经济的需求，对人才培训目标、规格、层次进行从新定位，并在行业协会及教育研究部门的支持和指导下，对行业教育培训的培养目标以及教学计划提出指导性的可操作性的方案，使整个行业教育培训在方向上达到一致，这是集约化教学管理的第一步。

2、研究课程开发与教材建设，实现课程与教材的最优化和集约化。电力格局的重新组合，新的电力体制的建立，导致电力工业的机构和机制发生了翻天覆地的变化，新的岗位、新的工种的出现，必然要有新的课程、新的教材来实现这种教育，单靠某个学校或培训部门来开发必然会有局限性，只有集中骨干专业、骨干学校的专家共同开发研制，形成适合电力工业发展的、有权威性的课程体系和教材体系，在电力行业内推广使用，并在实施中不断修改、补充、完善，形成课程体系与教材体系的最优化和集约化。

3、研究教师培训与管理，实现师资队伍建设的集约化。具体方法是：一是定期组织系统内同一专业的骨干教师集中认真学习教学大纲、教学计划，学习各学科教学目的、重点、难点及要求，达到所有教师教学目的的统一；二是定期组织系统内同一专业的骨干教师集中研究学习教材，特别是新教材和新增加的内容，在研究中领会教材的知识点、重点及难点，从而使所有教师全面理解教材、掌握教材，具有驾驭教材的能力；三是组织教师到生产实践中去，使理论真正与实践结合起来，同时把实践融和到理论教学中去。行业教育培训是离不开现场实践的，在现场进行公开教学、请有经验的技术工人现场讲解，将是我们改进理论教学和实践

教学最佳途径；四是定期组织同一专业的专家、学者、教师一起研讨教育理论和前沿理论，使行业教育培训永远走在生产的前沿，将产学研落实到实处；五是组织教师学习行业教育培训教学评估和教学评价标准，明确要求，为集约化教学管理打下基础。

4、研究教学管理的监督、检查和评估，实现教学评估的集约化。建立行业教育培训监督与评估委员会，制定行业教育培训评估与监督法律法规，包括评估内容、评估办法、评估制度，对电力行业内部教育培训机构进行评估监督工作，各电力公司设立督导员，负责对本公司的教育培训工作进行日常监督检查，并定期总结工作，向上级组织汇报。行业教育培训评估与监督委员会定期组织人员对全电力行业教育培训机构进行全方位评估检查，评选出一流教育培训单位，同时将他们好的经验进行推广。

5、研究校际间资源共享，实现教学资源运用的集约化。集约型教学管理很重要的方面就是充分利用和开发教育资源，为全面提高人才素质服务。具体方法是：一是教学资料的共享，新学校向老学校学习或借用各种资料；二是教学设备的资源共享，有许多学校必备的教学设备，又不能马上解决，可在集约化的约束下，在其他学校或培训中心帮助下解决；三是教师资源的共享，学校或培训中心师资力量薄弱，开设有限专业课都有困难，有条件的学校或培训中心可在相互协商的条件下，采用租借的形式互相补充。这样既开发利用了有限的人力资源，又解决了一些缺少教师学校的燃眉之急。

6、研究信息反馈，实现教学信息管理的集约化。具体办法是：一是经常召开座谈会、汇报会，互通信息、交流情况，达到校际间随时信息沟通；二是进行校际间简报和报刊的交流工作，随时交流资料；三是召开经验交流会、研讨会、论文评审活动，互相取长补短，共同发展；四是利用网络这个现代化通道，使信息最快、最及时地传送到每个单位。

四、电力行业职业教育培训集约化教学管理实施中可能出现的问题

1、如何使集约化管理更加规范化、系统化。行业教育培训集约化教学管理是行业教育培训发展的要求，如何使所有教育培训部门、所有教师主动的、自觉的参加活动并接受制约，使之成为一种自觉行为，是集约化教学管理得以实施的关键，特别是条件好的学校和培训中心、水平较高的教师更应树立全局观和大教育观，为整个行业教育培训的发展做出贡献。

教师集中培训心得体会篇（7）

中图分类号：G647 文献标识码：A

我国的职教师资培训体系，是在上世纪80年代以后逐渐发展和壮大起来的，建立了“部级培训―省市级培训―校本培训”三位一体的架构，经历了制度化管理和人性化管理的阶段，相较之下，人性化管理更强调创新发展和自我实现，其核心是尊重人、依靠人、增强凝聚力、开发人的潜能并推进人的全面发展。重庆师范大学作为全国首批职教师资培养培训基地，在长期的培训过程中秉承人性化管理的原则，积累了一定经验，本文就其人性化管理的作法作一梳理。

1方案设计突出职教特色

由于培训的对象为在职教师，培训方案的制定不再局限于知识的传达，而是针对职业教师的特点，结合各职业学校的专业教师能力要求和职业规划，着力提升职业教师的综合素质。

方案设计需充分考虑以下原则：（1）要有针对性。要解决学员急需解决的问题，重点突破。（2）以学员为中心。教学的重心向“学”倾斜，让学员在实践和活动参与中得到锻炼和提高。（3）分层次培训。提供校长、学科专业带头人、骨干教师、双师型教师和新教师等不同对象的培训，使培训层次更清晰。

2培训形式灵活务实

职业教育本身的职业性和实践性Q定了其培训形式的多样性。由于参训学员本身也是教师，为让学员更自主和增加参与度，培训由传统的课堂教学为主转变为多种形式的结合，采用了专家讲座、案例分析、技能训练、分组研讨、模拟演练、企业参观等多种培训形式；调查表明：职业教师希望基地开展培训时采用多种教学方法，且倾向于技能训练和案例分析。

拓展训练是培训初期必设的环节。尽管每次培训期限不长，但都会安排一至两天的素质拓展训练或心理放松实践，这是基于参培学员们平时工作紧张、心理压力较大，且学员之间相互陌生，为快速适应和融入培训的环境，调整心态而设置的这一环节；通常经过这个阶段后，学员们大都能相互熟悉，打开心扉，并且暂时放下紧张的工作，进入到轻松愉快的学习模式。

3培训主体集团化

随着职业教育的蓬勃发展，职教师资培训的单位也如日益增多，同时也就出现了群雄割据、相互竞争的局面，为整合各方面的资源，实现优势互补，重庆师范大学牵头成立了重庆职业教育师资培训集团，建立了“共享培训资源、共拟培训规划、共商培训内容、共建实训基地、共管培训运行”的协同机制，实现了职教师资培训主体从单一联盟集团协同的转型。

集团运行遵循市场化规则，对所属的培训基地单位采取了灵活的出入机制，并且每年的考核与监督不再是简单的总结材料和工作计划，而是采取“以训代会”的集中培训方式，这种宽松的培训就化管理的刻板为活泼，化分散为集中，既保证了对培训基地的管理质量，也促进了各成员单位的相互沟通与融合，有利于集团的协调发展。

4培训师资专兼结合

师资队伍建设是职教师资培训基地建设的一个重要环节，充分发挥职教学会和职教集团的作用，资源共享、人才共用，既培养建立一支专职培训的精干师资力量，同时也聘请一批谙熟职教政策的专家、企业高层管理人员、技术能手和优秀的职业院校教师担任兼职教授，保证师资培训的专家队伍数量充足，领域宽广，素质较高。

重庆师范大学依托中德职教研究所和中澳职教培训基地的国际化合作优势，培训师资拓展到海外，每年邀请德国或澳大利亚的职教专家来校授课。与传统教学方式略有不同的是，外教更乐于借助教具和游戏，这种相对宽松、活泼和开放的教学方式，往往更能激发学员的学习热情，活跃课堂氛围。聘请外教虽因交通费、讲座费、翻译费等成本明显增加，但培训的效果也异常良好，受到学员高度认可。

5课外活动丰富多彩

课外活动是素质教育的重要内容，是课堂教学的延伸和发展，丰富多彩的课外活动有助于提高学员的组织能力和集体主义精神。职教师资培训不同于其他培训，其学员均来自于各职业学校，相互之间依存度较高，需要更多了解和接触，参加培训为他们提供了极好的交流机会。通常每次培训除有乒乓球、羽毛球、篮球等体育运动外，还会组织一至两次展示个人才艺的联谊活动，安排一次集体外出参观或者聚餐，学员之间交流的渠道多了，交流的范围就更广了，团队的凝聚力自然就更强了。

6后勤服务贴心周到

人文管理，亲情服务，践行“管理就是服务”的理念，为学员提供学习、生活的优良环境，营造亲切轻松的学习氛围，调动、激发学员的学习积极性。

职教培训过程中，除常设的学习班主任外，还设有生活班主任专门负责后勤保障，为学员安排食宿、发放培训用具、协调交通接送、建立通讯录、微信群等交流平台，集中学习期间，每天还特别提供两次水果糕点等贴心服务；笔者曾碰到一个家在外地的学员，培训期间因病住院，在家人不能照顾的情况下，作为组织者的陪护和嘘寒问暖，让学员倍感温馨。组织培训其实就是服务，把学员像家人一样对待，这样参训学员就会感到更舒适，也更能集中精力于培训学习了。

7效果评价立体多元

培训效果评价的多元，（1）评价主体的多元。包括教育主管部门、送培单位、培训学员、承训单位、行业协会和社会独立评价机构，尤其是聘请的社会独立评价机构对培训项目的全过程进行全面质量跟踪，提供详实数据和客观的评价报告。（2）评价的方式多元。采取网上评教、问卷调查、实地考察、同行评议等多种方式。（3）全过程评价。训前评方案，训中评执行，训后评效果，并运用企业质量管理体系中的“过程方法”和“持续改进”的理论对培训过程进行指导。

教育发展，重在教师，建设一支高素质的职教师资队伍是提高职教水平的根本保障。职教师资培训过程中的人性化管理旨在根据职业教育的特点，逐步提高师资队伍建设水平，为职业教育的发展注入新的活力，并为其他教育培训提供有益的模式借鉴。

参考文献

教师集中培训心得体会篇（8）

一、引言

哈尔滨信息技术职业教育集团是哈尔滨市教育局批准成立，集团现有中高职学校13所，包括联想集团在内的企业8家，行业协会3家，集团的各个成员单位之间在设备、师资、技术人员、实训基地、产教结会、毕业生实习就业等方面实现职业教育资源的优化配置和共享，突出集团优势。以计算机应用技术专业为基础，在深度校企合作领域探索出一条创新之路，在合作中积累经验，在集团工作开展中与各成员单位充分共享，带动计算机相关专业共同发展。

二、论述分析

国外在二十世纪六十年代开始出现职业教育集团，欧洲、美国、日本等一些经济发达地区和国家把职业教育作为提高产品竞争力和国家竞争力的关键，不断强化职业教育的国家战略地位，职业教育成为发达国家引领世界经济的重要驱动力。在德国实行跨企业培训，培训中心是由国家拨款，政府、社会组织和企业通过法律联合设立的。实质是通过发动全社会的力量共同关心和支持职业教育，形成合力，推进职业教育健康、快速发展。而在美国，通过政府部门统筹，社区学院、各地方综合大学、职业技术学院、各类学徒甚至是私立教育机构通过签署协议的形式，成立“技术准备计划中的综合教育集团”。本位是学习，但通过企业的参与合作，提高学生解决问题的能力;加强院校与企业的合作，共同开发课程，共同教授课程。荷兰也有类似的由政府投资引导的区域培训中心，旨在支持职业教育区域化发展，注重考查学校在当地经济发展中的作用，避免专业设置、办学定位的竞争和重复，使每个学校都有自己的特色。

目前国内已有职业教育教集团300多家，分布在不同的省市与自治区。这些职教集团职都是由政府或教育主管单位批准成立，集合区域内优秀企业、行业知名企业、行业研究机构、中高职院校在内，实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国为加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式。职教集团的主要功能就是推进职业教育的集团化办学，推动现代教育的体系建设，健立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制，深化校企合作，明晰专业人才培养目标，系统地培养出高素质、应用型人才。

本论文是以哈尔滨信息技术职业教育集团为载体，以计算机应用技术专业为基础，论述集团化办学的一些做法。

三、具体措施

1.“双师型”教师培养

根据教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》[2011]16号，要大力加强职业教育“双师型”教师队伍的建设。信息技术职教集团依拖联想东北三省培训基地，为集团内中高职院校教师进行“计算机应用专业生产实践技能提升培训”，从2012年至2014年共进行培训4期，每期培训周期为15天，培训覆盖集团内全部院校，累计培训学员140人次，达到集团内计算机专业教师总数量 70%。聘请联想服务体系优秀服务站平台经理为学员讲授工程师岗位实操，讲解笔记本、服务器、打印机等多种设备的故障诊断与维修、服务外包项目介绍，以及企业员工培训经验在实践教学中的应用与案例分享。最重要的是学员亲自参与到各个服务站进行生产实践，在站内学员直接参与真实的项目，配有资深工程师为学员进行指导，最后通过技术笔试和技能实操获得联想工程师认证，达到工程师的标准。

除此之外，集团还依拖黑龙江省动漫基地对动漫与游戏制作专业教师进行生产实践技能提升培训，培训教师66人次，教师满意度达到99%。目前集团内双师型人才比例达到45%。

2.搭建集团内实习实训平台

职教集团的特色和生命力体现在实习实训基础建设和学生实践能力培养上。为适应市场的需求，突出集团化办学特色，集团正逐渐建立一批以联想、惠普等世界500强企业为目标导向的实习实训基地。目前集团内现已建成的有哈尔滨信息工程学院联想阳光雨露实训基地、哈尔滨第一职业高级中学联想服务站、在建基地有哈尔滨市现代应用技术中等职业学校。各个实习实训基地实现“教学+培训+上岗”一体化体系，学生能够在实景实境中以职场人的身份学习“工作”。实习实训基地是一个功能完备的中心，可以开展培训授课、业务实训、各种大赛等。而在基地的学生要通过联想集团内部严格维修服务体系考核才能获得认证，获得认证的学生可以到全国各地联想售后服务站进行实习与就业。实习实训基地相当于将联想服务站平移到学校的合作模式。而集团内多个基地的建立就给集团内院校和企业搭建了一个共建目标、共同培养、共享资源的大平台，截止目前已向联想、惠普这样的IT巨头企业输送毕业生千逾人。

3.充实内涵建设

内涵建设是集团化办学成功 “秘密武器”。信息技术职业教育集团在成立之初就组建了校企合作与资源共享专项工作委员会，专业建设与课程开发专项工作委员会、师资队伍与员工培训专项工作委员会、校企服务专项工作委员会，各个工作委员会按职能分工，协调开展各项工作，保障集团化办学有地放矢。

在集团内专班管理以“规范”为核心，注重管理规范。经过两年的努力与实践，集团建立了统一的教学管理平台，制订了《集团院校班级管理运营手册》，从专班学生管理的组织架构、工作职责、班级运营、学生仪容仪表要求、班级文化氛围营造、考核评价体系等多个方面提供了解决方案。

在课程研发上，联想集团教育学院直接参与，开发工程师服务案例相关的10余本教材，岗位职业角色类课程课件2000多页，教学案例200多个，这些教学资料在专业授课中得到学生的认可，也为专业的课程改革提供了标准和示范。

四、结果与结论

教师集中培训心得体会篇（9）

一、科学的选拔培训流程

在长期的大赛组织过程中，经管学院不断优化，形成了完善的选拔培训流程：

1.成立大赛指导教师团队，加强竞赛指导与培训。每个专业赛事，学院都集中专业最优秀的教师和实训指导师，并邀请企业一线专家参与，成立大赛指导教师团队，负责大赛组织的指导、参赛队员的培训。

2.通过调研形成专业技能竞赛目标体系，明确培训内容。大赛指导教师团队通过调研，熟悉技能大赛的竞赛方案、竞赛规则，分析大赛对选手知识和技能储备的要求；调查往届技能大赛项目的裁判，了解评分规则和选手容易出错的环节；走访在往届大赛中取得优异成绩的兄弟院校，学习选手集训的经验。在此基础上，形成包括技能、知识、综合素质考察点在内的大赛培训目标体系，明确培训的重点、难点、策略。

3.配备与技能大赛基本一致的实训硬件软件，优化培训条件。根据大赛所需设备、软件，提前编制采购计划，逐步添置。实在没有设备的，向企业或大赛支持方租借；环境不逼真的，找企业实习基地，集训队员住在企业观摩、训练。

4.实现课程与技能大赛的对接，夯实学生参赛的专业基础。一是针对技能大赛技能考核要点和相应的职业资格证考核大纲，每年适当调整专业的教学计划、课程设置、课程内容，从源头上夯实学生的专业基础知识和技能。二是在每门专业课程的教学过程中，专业教师要对应竞赛的知识点、技能点，从知识介绍、设备操作、软件应用、成果规范等方面提升学生的单项能力。三是通过综合实训、毕业设计、顶岗实习，综合训练学生的专业能力和综合素质。

5.实现素质要求与技能大赛的对接，提升学生参赛的综合素质。一是把技能大赛需要具备的科学思维、语言表达、信息搜集、文字撰写等综合素质，贯穿到每门课程的考核要求中，逐渐提升学生的综合素质。二是建立学生课外活动与专业素质、综合素质对接的机制，每个学生活动要体现对参与学生专业素质、综合素质的要求（体现在招标书中），活动的组织要求按照市场化的方式，经历投标、答标、中标、拉社会赞助、开展活动、评奖颁奖、活动效益评估等环节。

6.遴选优秀选手，落实参赛主体。根据赛事的要求，通过学生协会（社团）推荐、专业课程教师根据学生课堂表现推荐、大赛选拔、选拔小组笔试免试等方式，筛选出参加集训人员的名单；集训学生优秀的，参加校级专业技能大赛；校级专业技能大赛表现优异的，代表学校参加省赛。

7.建立比赛项目试题库，提供训练素材。指导教师团队应持续关注大赛、收集比赛试题资料、研究大赛的动向，结合职业岗位典型任务，编写技能比赛试题，建立课程竞赛试题库，试题库分基本、中等、高深三类试题，同时邀请企业一线技术能手试用、提出修改意见，指导教师团队进行修改和审核，形成完善的试题库。试题库提供符合大赛动向、高度相似的训练内容，保证训练的素材。

8.制定培训方案，通过强化训练提高学生的比赛水平。基于试题库，大赛指导教师团队应在集体研讨的基础上，为参赛选手训练制定循序渐进的计划方案（包括集训目的、集训内容、集训时间、集训地点、集训设备、集训计划、训练方式方法、效果评价等），进行明确分工，循序渐进、张弛有度地推进训练计划的实施，提高学生的适应能力、临场应变能力、比赛成绩。

二、丰富的选拔渠道

为了在大赛中获得好成绩，专业技能大赛的参赛选手选拔就显得非常重要，只有选出专业实力和综合素质都比较强、成员搭配合理的参赛团队，才能为获奖奠定良好的前提基础。经管学院在探索和实践中，形成了5种主体各异、程序不同、标准不一的选拔方式。

1.学生协会、社团根据兴趣、基础的选拔。每年新生进校后不久，各种学生协会、社团会在新生中进行新会员招聘。招聘主要考虑学生的兴趣和基础。这是一种以学生为主进行的选拔。

2.专业教师根据课堂表现在专业学生中进行推荐选拔。专业教师在专业课程的教学过程中，根据专业教师的经验，参照学生的平时表现，从综合素质、反应能力、专业功底、操作技能、心理素质等多方面综合考虑后，推荐、选拔参加大赛的学生。

3.专业从专业技能大赛校内预赛中选拔。每个省级专业技能大赛都会有相应的校园级赛事。在校园级赛事举办的过程中，专业教师、指导老师作为组织者、专家、评委，可以根据学生的临场表现，选拔优秀选手。

4.专业从集训中选拔。专业技能大赛举办前夕，经过专业宣传，可以在自愿参加集训的同学中，根据学生集训中的综合表现，选拔优秀学生参加大赛。

5.专业从素质大赛获奖者中选拔。专业技能大赛也需要有能说会写、综合素质高的选手参加。通过校园举办的辩论赛、演讲赛等赛事，结合大赛的所在专业，也可以通过赛事主办者推荐的方式，选拔一批综合素质较高的参赛候选人。

三、灵活的培训方式

娴熟的技能、扎实的专业基础、良好的综合素质和比赛心理素质，都需要平时的培养和赛前的训练。培训的方式和途径包括：

1.学生协会、社团的培训。学生协会、社团为了搞好自身建设，往往会组织形式多样的培训活动，如基本知识和技能的培训、专家讲座式的培训、外出参观考察学习、新老会员的传帮带、学员之间的模拟训练、对抗训练、友谊赛等。

2.课程项目化培训。将专业课程的实训项目与专业技能大赛对接，将技能大赛中的技能分解，落实到课程中的具体实训项目上，并以项目训练为载体，传授够用的知识。

3.专门项目化课程培训。根据专业技能大赛的举办时间，专业可以设置一些具有综合性的实训课程甚至是囊括大赛主要技能的综合实训，在大赛前夕集中上课、培训，提高学生的知识掌握程度、技能熟练水平和团队配合水平。

4.导师培训。每个专业建立导师制，若干个学生在双向选择的基础上，从新生开始一直到毕业，始终固定地由一个专业教师指导，这既即便于发现人才，也便于持续培养。导师在培养、培训中还可以根据队员的个性、特长进行队员的合理搭配，组成各有特长和分工、协调互补、综合实力强大的参赛团队。

5.赛前大赛指导教师的培训。每个大赛的组织，都需要在一至两个专业教师的指导下进行。为了组织好大赛，使参赛同学了解大赛的意义、程序、阶段和评比规则，指导教师通过专题讲座、宣讲会、答疑等形式进行培训。

6.赛前集训。赛前可以将参赛选手、备用选手集中起来进行训练。集训有课余集训（即正常上课之外时间的集训）和停课集训（集训者全部课程停上，集中精力进行不间断的高强度训练）、开放式集训（集训者可以随时来，也可以中途离开或推出集训）和封闭式集训（任何人必须从头至尾全程参加集训，不能中途退出）两大类。集训的过程中，可能既包括知识培训、技能操作也包括往届赛题分析、操作点评和竞赛策略研讨，还可以以赛代训。

为了使培训能够顺利进行，必须建立配套的学生集训课时补贴办法、交通餐饮补助办法、学分置换办法，以调动学生参加培训的积极性。对于培训教师，也要有相应的激励措施。

四、多样的指导、培训方法

科学的指导、培训方法，能够减少指导、培训的时间，提高指导、培训的效率和质量。在实践中，经管学院逐渐形成了多样化的指导、培训方法。

1.指导方法

生物学指导法。在大赛指导的过程中，指导教师先用一个容易的小项目、小任务或工程，引起学生的兴趣，然后在小项目中逐步增加新的知识与技能，教会学生自学、自我发现并分析、创造性地解决问题，最后把小项目扩展成大项目，学生由具备单项能力发展成为具备综合能力，由在教师指导下解决简单问题发展为独立地解决复杂的大问题。生物学指导法强调让学生学会学习、养成良好习惯，发展可迁移的能力。

建筑学指导法。学生有时在赛前并不掌握比赛所用的所有知识和技能，这时就需要指导教师通过强化讲解、训练，帮助学生“打好基础”，学生在重复的、高强度的训练中掌握比赛的知识和技能，学生只会目前会的，但由于没有学会学习，仍然不具备不同环境下解决问题的可迁移能力。

工程学指导法。竞赛过程中的各个环节，指导教师模块化、分解式地教会学生，然后再由学生有机拼接，形成完整的业务流程，完成大赛任务。

康复学指导法。针对学生竞赛中容易出现的问题，逐个治疗，化解病灶。

在实际指导的过程中，指导教师可以根据技能大赛项目的特点、学生特点、培训所处的阶段灵活选择指导方法，也可以将三种指导方法综合使用。

2.培训方法

理实结合训练法。教师理论讲解与学生动手操作有机结合，让学生在学中做、做中学、学了赛，赛中学，边练边总结，在学做练中引导学生事半功倍地掌握理论知识、巩固实践技能。

言传身教训练法。教练不仅是“言传”启发，也要“亲做”示范，以“做”的功夫体现“教”的本领，让学生感觉到娴熟的震撼。

分散训练法。针对学生特点，分别辅导、训练，或者在集中训练之后，要求学生进行单独的训练，在训练中反思、总结、提高。

集中训练法。在临近大赛的一段时间，可以集中参赛队员、集中指导教师、集体住宿、集中时间进行指导、训练，提高整体配合程度。

轮岗训练法。需要团队合作的项目，让每位学生在相对固定岗位训练的基础上，适当轮岗，交叉训练，互相理解，加强沟通和衔接，增强学生配合的默契度。

模拟对抗训练法。通过参赛队员之间的模拟对抗赛、校际之间的友谊赛，制造临战的气氛，提高学生的抗压能力和情绪调控能力，克服紧张心理和急躁情绪，把握比赛节奏，解决突发问题，在比赛中检验训练成果，在比赛中增强自信心。

校企业合作训练法。一些实操性比较强的项目，可以在校内训练的基础上，直接将学生拉到企业，让学生零距离接触实践，在真实的岗位上真刀真枪地干一段时间，加深学生对比赛项目的理解，增强学生操作的熟练程度。

教师集中培训心得体会篇（10）

一、集中研培，面向村小

为了合理设计培训菜单，最大限度地满足培训需求，及时把广大一线教师最希望了解的知识、最渴望掌握的理论、最迫切解决的问题转化为培训课程，学期初我们统一印制下发《培训内容征集意见表》到每一名村小教师手中，让所有教师都参与意见的征集，了解不同学段、不同学科、不同年龄、不同学历层次教师的培训需求情况，并根据教师需求，精选培训内容、形式及主题，确保以需定培。根据广大教师的意见建议，在准确分析和把握培训需求的基础上，紧密结合我县当前教育发展大局和各小学实际，科学设置了适应小学教师特点的10多个专题培训项目。并将具有针对性、普遍性的培训专题作为“主菜”，进行全员培训，如“如何提高课堂教学的实效性”“新课程下一节好课的思考”等。除了主菜之外，我们根据地域的不同和城乡差异分别安排了“学、教具在课堂中的应用”“情境教学研究”等几个主题。根据学科特点确定了数学学科主题是“主题图在课堂教学中的使用”；语文学科主题是“长春版语文教学方法研究”；科学学科主题是“如何让科学课更有科学味”；英语学科主题是“操作训练”……努力做到“菜式”丰富，满足广大教师的学习需求，真正达到了营养均衡。

二、区片研培，立足村小

区片研培，我一改过去把培训点设在中心校，面向少数骨干教师的作法，把培训点设在村小，让教师全员参加。我们本着“小问题深研究”的教研思想，每次活动都确立了鲜明的主题。例如，去年中部片会以“如何促进学生主动参与”为主题；西部片会以“如何开发和利用课程资源为主题”；“送教下乡”以展示新课程理念下的教学特色为主。活动的针对性强，利于解决实际教学中的具体问题。每次活动，各科教研员们都对作课教师进行了认真指导，每位作课教师至少在学科教研员的指导下试讲两次。尤其是在三团乡中心校六十三村小举办的西部教研片会中，我们小学部的教研员们在会前深入该校指导多达四批次。对教材的细致研究为教研活动的圆满完成提供了保证。课后，首先由讲课教师进行说课和课后反思，然后在进修学校各学科教研员的引领下，所有听课教师结合本学科教研主题进行了互动研讨。因为这些教研主题源于教学实践，具有很强的针对性和实效性，所以任课教师在研讨中打破了校际间的壁垒，坦诚直言，通过相互学习、反思和教研员的点拨，不但研讨了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些问题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑，教师的思想意识、教研理念和教学技能等都得到了进一步提高，对主题教研有了一个全新的理解。通过研讨，不仅让教师参与了教研、投身于教研，而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了主题教研带来的乐趣。

三、校本研培，根植村小

年初，我们召开各小学教导主任和兼职教研员会议，会议上进行有针对性的业务讲座，例如学科疑难问题解答；如何利用QQ、UC进行学习与研究等，让他们回校后进行二级培训。并在会议上公布新一年的培训及教研主题，并让各学校根据公布的主题确定本学校的教研主分题。而且，开学后要组织全体教师以村小为单位组织大家反复学元昌老师的《主题教研促进教师专业发展》的理论文章，并组织大家反复观看李元昌老师的讲座录相，为实施主题教研做好充分理论准备。针对我县多数村小年级不全，一名教师教学几个学科的实际情况，各村小根据具体年级数和教师数安排班主任研究一个教研主题，科任教师研究一个教研主题；教师人数多一些的村小，班主任的教研主题可以再具体到学科或年段，科任教师的教研主题具体到学科。这样，从最基层培养教研氛围，让主题教研的春风吹遍每一所小学校园。立足完小一级的主题教研，不但要求每位教师按照“集体备课五步走”的要求每学期在校内上一堂主题研讨课，还鼓励完小与完小间的教学联谊活动。全乡（镇）性大型教学研究活动每学期不少于2次，村小开放不少于2所。新课程研究活动每月增加一次，达到每两周活动一次。不光要研究，更重要的是总结反思，每个学期末各村小都组织教学反思和教学设计评比，按比例上报中心校，进行全校的评比。这就让一线教师实践与总结并行，边耕耘，边反思，教师的自主专业成长正成为广大教师的自觉行动。

教师集中培训心得体会篇（11）

高满意度和高参与度的研训效果,是各市县教育局领导高度重视,研训等部门与进修学校通力协作,小学校长充分负责,以及教研室扎实工作的结果。现总结如下:

一、市县教育局领导高度重视,是提高研训管理效益的重要条件

2009年9月14日下午,各市县教育局组织召开了教研室负责人集体备课研训工作会议。到会的分管教研的领导作了重要讲话,对加强教研员的研训工作,有效开展“集体备课”活动提出了明确的要求。“集体备课”研训专题会议的召开,使小学教研员进一步提高了对教师“集体备课”工作重要性的认识,明确了开展集体备课活动与“备好课”专题研修之间的关系,以及实施步骤、方法和主要措施等,为有效实施“备好课”和集体备课专项活动提供了必备的支持条件。

二、教研室、培训等部门通力协作,是提高研训实效性的策略之一

加强针对性,提高实效性,一直是小学教师研训追求的效果。各市县教育局培训部门与教研室有效配合,通力协作,是提高研训实效性的一条策略。

市县教育局教研室主管部门为配合“集体备课”专题研训活动的开展,及时转发海南省教研培训院印发的开展集体备课的函件。这些文件和函件,对有效领导全市县小学教研员研训工作的开展,具体指导研训部门和各小学分阶段实施培训、进行集体备课活动,起到了重要的作用。由省组织到达各市县的指导专家主讲的“集体备课”有关专题报告,参训教研员和教师普遍反映其能够紧密结合新课程教师备课的实际,有助于教师们系统地把握所任学科教材的结构体系,理解教材内容,拓宽知识视野,学会分析和处理新教材。“贴近教师”“讨论非常具体、明确”“讲的很到位,挺适合我们的实际运用”“注重实效”“增加小学教研员和教师的业务和技能”,此类的评价比比皆是。与会的教师都表示活动办得很好,学到很多东西

三、教研室充分负责,保障了“集体备课”研训活动的顺利开展

教研室是教师研训的第一责任人单位,已经被多数学校所接纳。这是本次“集体备课”活动取得高满意度的基本保证之一。通过前述的专题会议,教研员和教师们普遍提高了认识,集体备课研训活动得到了重视。不少市县明确了职责,教研员发挥了极大的作用。屯昌县分管教研室的领导全程参与集体备课活动,有些市县的领导通过手机短信及时通知教研员和教师“集体备课”学习的要求和注意事项。大多数县级的教研员亲自组织抓集体备课研训活动,随时与镇中心学校的教研员和有关部门负责人取得联系,及时处理有关问题。省专派指导小组非常负责,全程监控教师的学习与研训情况,随时向省教研院反馈以求解决。全省多数市县都形成了信息交流的机制。这些都是以往很少出现的现象。

四、开展集体备课活动,提高校本研训实效

9月15日,全省所有的市县参训教研员和部分教师,一方面通过省教研院“集体备课”专题,即《有序备课――备课实务与新技能》《有效备课――备课问题诊断与解决》《反思备课――教案反思与研究》等发言,并在线提交培训日志,参与在线交流;另一方面,参加本市县组织实施的集体备课活动,开展备课问题诊断、个人初备、备课组集体研讨、修正教案和备课反思提升等活动,进行教学设计技能和教案反思技能训练,解决备课问题。

集体备课活动在全省各市县小学开展得轰轰烈烈。如屯昌县教育局教研室在向阳小学召开集体备课研讨会议,全县共100多位教研员、小学语文教师和“集体备课”组长参加了会议。本次活动组织有序,活动做到了四定,定时间:9月15日上午; 定地点:屯昌向阳小学;定内容:苏教版三年级上册第四单元;定中心发言人:主讲唐文锦,对本单元教材进行分析并提出教学建议,副主讲曾献波、苏文才、符国、王康鸿负责课时备课。 集体研训有方,从活动中,我们可以看到每位主讲教师对教研的热情及敬业精神。他们熟悉教材,胸有成竹,做到“五备”:备好教材分析,备好教法,备好学法,备好练习,备好教学过程。整个备课流程顺畅、科学合理,具有很强的可操作性。

文昌市这次集体备课分为自备―研讨―整理―补充四步进行。具体做法是: 个人自备。事先把备课的内容通知所有要参加活动的老师和教研员,要求大家自备,写出发言稿。 集体研讨。以文城中心小学同年级同科目的科任老师为主进行研讨,作重点发言,教研员和其他学校的老师参与讨论。通过集体研讨,优化教学方案。 完善整理。在集体研讨的基础上由备课组组长组织教师将组里提出的问题进行汇集和筛选,在达成共识的基础上进一步整理、完善,形成规范的教学设计预案。预案补改。预案补改主要是体现教师的个性化教学。备课组成员在主备课人员教学设计的基础上根据自己的教学风格、学生的实际情况以及自己对教材的独特处理方式等进行修改使用。全市性的集体备课,主要完成前两个步骤,后两个步骤由文城中心小学中心备课组自行组织进行。这次集体备课对教研员的作业要求是:写一份关于如何确定教学目标、教学重点、难点的书面发言稿和拟定一份本单元学习效果测试题。

儋州市集体备课主要研究的问题是:如何提高课堂教学的有效性,在有限的时间里使学生的听、说、读、写能力得到提高与发展。主题明确,活动流程顺畅。能按集体备课的实施原则,确实做到了定时间、定地点、定内容、定中心发言人,认认真真从备思想、备教材、备教案、备学情、备教法、备学法、备教学过程七个方面着手,确实做到了“六个”统一。整个操作流程是个人初备、集体研讨、课后交流。各教研员的发言都能围绕主题,从如何处理教材、设计教学过程、提高课堂教学的有效性等方面各抒己见。一致认为《花钟》这篇课文的教学设计目标明确。从认知目标、情感目标到发展目标,都能准确地把握本文教学的重难点,能结合三年级学生的实际,根据学情设计教法与学法;通过知识点的渗透(字、词、句的积累与运用),培养学生细心观察事物的能力,培养学生良好的学习习惯,发展学生的语言能力,以实现本课的教学目标。

乐东县教师培训学校对教研员培训项目比较重视,教研员开展集中备课活动是一项重要的跟踪培训内容,学校对活动的组织和实施都比较具体,全体小学语文教研员都参加。做到了定时间、定地点、有主讲人、有记录。整个过程大家积极参与,共同探讨了如何开展集体备课的问题,达到了一定的预期效果: 乐东县第一小学开展集体备课课题研究已经有一年的时间,校内教师兴交流之风、研究之风,已经取得了阶段性经验,形成了阶段性经验总结,并在全县推广,起着指向性作用; 本次活动从理论的层面研究、探讨了开展集体备课活动的思想与方法,教研员参与比较积极,提高了教研员的理论水平; 本次活动以讲座与讨论的方式演示了集体备课的具体操作模式(教师多媒体演示),有助于各位教研员在实际活动中的操作。

澄迈县预定主讲人加乐中心校符丽老师就“在阅读教学中,如何引导学生充分地读”这一主题发表了自己的看法。符丽老师从新课程标准对四年级学生的阅读要求谈起,以第二单元的课文《天安门广场》一文为例子,详细地谈了自己是如何落实“充分地读”这一目标的。然后老师们针对这一主题畅所欲言。或就符丽老师的做法提出建议;或就符老师预设的某一环节进行质疑;或提出了自己的预设,说说如果是自己上这一课书,会怎么上;或谈谈自己对这个单元的其他课文在“读”这一环节是怎么做到有效充分的……

家乐中心校的李芬老师发言道:“俗话说,书读百遍,其义自见。讲的就是书要多读,才能品出其中的真正含义。但是只是一味地让学生读,会使学生觉得很乏味,甚至读死书,不但不理解文章的意思,而且浪费时间,这就需要教师有效地引导学生读,也就是要求教师具有解读教材的能力……我认为充分地读应当引导学生层层深入地反复读,每一层次都要达到应有的目的。第一层,初读课文……第二层,细读课文……第三层,多元化解读课文……第四层,有感情的诵读课文……以上四个层次的读保证了学生读的时间和读的质量,让读不再成为支离破碎地分析课文前的形式。从而使学生能够充分地读,使朗读真正成为全面提高语文能力的有效手段。”

金江中心校的张蕾老师就本次主题提出了自己的观点:“充分未必是有效的。现在课堂上读的形式是多了,大都走形式路线,追求形式和表面的热闹。我认为应该是‘如何引导学生充分而又有效地读’。”接着张蕾老师总结了自己平时的操作法:默读―略读―联系上下文读―积累词语。张老师还说:“一个好的语文老师,在解读文本时,首先要感动自己,然后你才能去感动学生。因为只有读进去才能走出来。”

第三小学的王老师在发言中说道:“语文老师的魅力,在于用你的解读使你的学生感动、感悟。”她一贯的做法是:读而思、疑、批、摘、议、悟、用七步曲。

西达中心校的黄老师说道:“充分读,让我想到书读百遍,其义自见,但这样的读耗时大,收效微,学生累。因此,如何有效地充分读才是语文教学的最高境界。在理解课文的基础上要学会收集重点词句,悟其意,感其情,品其味,从而得其法。”

五、集体备课成功经验和存在的主要问题

集体备课不但给了老师大量的研究学生,钻研教材的时间,而且也给大家提供了一个互相学习和交流的空间,不仅提高了教学成绩,也给青年教师提供了发展的契机,他们虚心向老教研员请教,教研员也利用这个机会进行教研活动,大家团结在一起出谋划策,打磨课堂。其实每一次打磨,就是一次难得的机会,都会使全体成员受益匪浅。

在组织实施“集体备课”专题研训活动中,我们总结了以下几条经验:

第一,为提高“集体备课”研训效果,可以将海南省特级教师和骨干教师聘为兼职培训者,建设优质的培训课程。此举,可以使远程视频“备课”课程学习和岗位自学相互促进,从而使“备课”研训效果增值。

第二,“集体备课”研训的理论学习、岗位实践研修,必须做到理论联系教学实践,缩短理论转化为实践能力的时间。用备课理论指导备课实践,在备课实践中逐步内化备课的理论知识,不断提高备课能力。

第三,实现教师培训与教学研究的有效结合,切实解决培训、研究“两张皮”问题,既减轻了教师的负担,又有利于提高培训的针对性和实效性,有利于学校建设成为学习型组织。

第四,要为有效远程培训提供必备的支持条件。领导重视教师培训工作,尤其是地方政府领导的重视是培训活动有效实施的重要保障条件。

第五,满足小学教研员和教师的培训需求,根据他们的实际情况,及时调整培训计划,是提高培训效果的重要因素。

第六,集体备课研讨前要认真自备。这样,研讨时才能目的明确,针对性强,有话可讲,才能抓住重点、难点和关键点。

第七,每次集体备课研究的问题不要面面俱到,要突出一两个重点问题,研究深入、透彻,使教师有所得。

第八,每次集体备课要根据具体情况指定一到三个中心发言人,中心发言人要事先做好充分的准备,做到心中有数。

第九,有条件的话,可以把集体备课、公开研究课、集体评课联系起来进行,这样效果会更好。

但是,我们通过调研、学习情况监控和网上数据分析发现以下主要问题,需要在今后的工作中逐步加以解决:

⑴个别教研员存在认识和做法上的误区,认为集体备课就是案,照搬照套;集体备课就是教案是你的,课堂是我的,我想怎么上就怎么上。如果哪个教师备课不及时,甚至会出现个别教师课已教好而教案却还没到教师手上的情形。集体备课给了部分不认真备课的人以可钻的空子。

⑵极少数市县不够重视“集体备课”研训活动的开展,组织建设、制度建设、计划制定、支持保障条件,以及档案建设有待进一步加强。

⑶少数单位对参训教师的学习过程监控不力,甚至没有控制,导致教师对有关要求不明,学校集体备课活动流于形式,造成一些教师培训不能合格,业务能力进展缓慢等现象。

⑷重点发言的人定得过多,他们的发言占用了大量的时间,留给其他教师发言的时间比较少,很多教师想发言却没有机会,达不到充分讨论交流的目的。

⑸重点发言人发言的内容面面俱到,使重点不够突出,造成研究的问题深度不够,在一定程度上影响了效果。

⑹集体备课一定要以个人深入钻研教材为基础。在实施集体备课的几个环节中,个人钻研教材是基础。没有个人对教材深刻的钻研,就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发,集体备课就如同空中楼阁。当前随着课改的推进,教材内容发生了很大的变化,有很多都是新选的内容,即使是老教材,教学的目的和要求也变了。怎样才能常教常新,体现课改新理念,这些都需要我们深刻地钻研教材,吃透教材和课程标准。

⑺集体交流研讨制度一定要健全。这是集体备课成败的关键。备课组长要定期按时组织有关人员进行备课活动,切忌走过场,切忌让集体备课演变成轮流备课,演变成由抄全册书教案到抄一两个单元的教案。这种集体备课还不如个人单独备课,没有起到共同研讨、碰撞思想、激发灵感的效果。