工作表现评语大全11篇

工作表现评语篇（1）

2、部门鉴定实习期间，态度端正，学习踏/实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性建设性地并能独立开展工作；能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取涨补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

3、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

4、xx大学应用化学系xx博士于xx年在我xxxx公司实习。在来我公司前，xx博士已充分了解本公司项目课题的基础上，并在xx大学进行了前期实验工作。在来我公司后，态度端正，工作努力，勤勤恳恳，完成了从实验室研究到工厂生产的项目任务，对本公司的发展做出了莫大的贡献。

5、该生在实习期间，能自觉遵守各项规章制度。结合实际虚心学习。得到大家的一致好评希望该生能在工作中不断努力，不断提高业务水平为今后走出社会打下良好基矗

6、在实习期间，符合大学生实习的要求：工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的奋力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

7、该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作积极肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。

8、实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性建设性地并能独立开展工作；能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

9、本学员在本单位工作，基本能遵守国家法规和单位规章制度，按时上下班待人有礼业务成绩还可以，对器材有一定钻研能力，服从主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一个对社会有贡献的人。

10、能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳工作积极，表现优秀。

11、该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。（面试网 mian4.net）

12、xx同学积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科招标办公室计划财务部人力资源部办公室法律事务部设备管理科法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

13、xx同志在实习期为一个月中工作积极主动高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥认真听取老同志的指导，不怕苦不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察体验思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的难题。实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

14、xx同学，实习鉴定实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

15、该生在我xx部实习期间，表现相当好，工作认真负责，受到我部师傅的表扬。

16、该生勤奋好学工作认真服从上级安排本厂对该生非常满意。

17、该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。在工作中任劳任，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

工作表现评语篇（2）

2、她工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好； 对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于 合作，起带头作用。

3、xx办事方法有改进，工作有进步，该优秀员工做事情踏踏实实、做人本分，能 够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空 白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在 XX 年 X 月份进步异常迅速；对 待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。

4、***良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个 人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头 作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。

5、此优秀员工工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需 要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的 工作方式，从而在工作中收到良好效果。

6、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速， 工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务。

7、此同事在工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高， 关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。

8、xx有良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更 多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社 会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同 事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作， 胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

9、xx工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实， 业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作； 人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性 意见；高度敬业，表现出色。

工作表现评语篇（3）

2、该员工对工作认真负责，服从领导安排，主动配合车间的现场管理。有一定的成本节约意识，自觉自愿先用散装纱和纱头、纱尾，始终保持机边卫生、整洁。个人的生产技术熟练，全年产量高，次布率低，用针少，多次荣获月度生产明星。

3、XXX同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。 XXX同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。

4、该员工工作经验丰富且熟练，不论是本职工作还是辅助其他岗位的工作，从不斤斤计较。工作认真、负责，能主动帮助其他工友。本着要做就一定要做好的原则，工作中不怕累、不怕苦、善于钻研，是本部门员工学习的榜样。

5、该员工入职两年以来，工作认真踏实，任劳任怨，服从安排，能要求严格自己，组织纪律性强，团结同事，敢于纠正处理违纪违规现象，201x年累计纠正处理10起；积极参与扑救机器燃火3次，在保安员队伍中一致受到好评并起到模范带头作用。

6、该员工自入职以来能够严格要求自己，自觉遵守公司的各项规章制度，在缩水岗位上工作认真积极，服从管理，虚心好学，团结同事。由于平时的工作表现出色且准确率高，多次在部门月工作会上得到上级表扬。她为人谦和，对新员工的辅导耐心细致，与工作相关部门配合良好。综合以上表现在这次优秀员工的选举会上得到了部门全体员工的一致赞同。

7、XXX同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识 解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

8、工作中能良好的与同事进行沟通，与客户进行交流，日常行政事务工作思路清晰，有条不紊，严格遵守公司的规章制度及劳动纪律，主动工作，积极思考，发现问题，超额完成公司安排的工作，积极置身于工作团队中，对现行工作提出合理化建议和意见，在工作中言谈举止遵照以公司利益为重的原则，主动维护公司良好形象。

9、XXX同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。 XXX同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

10、该员工具有不怕苦、不怕累的精神。在炎热的夏天车间温度高，但他能克服困难坚持岗位，任劳任怨保证开边的正常生产，最多时能供应10台开幅机的备布，他这种顾全大局的集体主义思想，值得每一位员工学习。同时，能够积极参加公司举办的各种活动，在xx比赛中荣获第二名。

11、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

12、该员工做事认真，任劳任怨，不计较个人得失，服从上级安排，在人手紧张的情况下，能主动帮助其它岗位，工作态度端正，心胸开阔，关心和热爱集体，是一名称职的好员工。

13、该员工入厂3个月来工作勤恳，团结同事，服从性强，关心集体，为人本份，做事从不斤斤计较，在自己机台没有任务的情况下，主动帮助其他同事，具有一定的团队精神。所以大家一致推荐他为优秀员工。

14、该员工从2019年入厂以来，工作认真负责，能自觉遵守公司的各项规章制度，对待他人热情耐心，积极辅导新员工，在生产中主动协助组长做好现场的卫生，并坚持做到“三勤”：勤吹机、勤查布头和中途勤查布，保证了产品的质量，是我们大家学习的榜样。

15、该员工工作认真，脚踏实地，关心同事。虽然工作性质繁琐、复杂，但她能平和的对待，处理事情有条不紊，工作总能自觉、认真、细致地完成，受到办公室成员一致好评。工作中她能够站在公司的角度，经常提出合理化建议，为部门的管理出谋策划，是领导的好助手。()

16、XXX同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包 装备料岗位上，刘巍同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学 习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

工作表现评语篇（4）

本人xxx，男，xxx年xxx月出生，xxxx年xx月大学本科毕业，现对自己以往的工作、思想、生活情况做如下小结：

一、工作方面

参加工作以来不论在哪个岗位上，都能够服从公司安排，尽心尽力，充分发挥自己的主观能动性和创造性，做好本职工作。工作中，能以身作则，吃苦在前，常常加班加点，不计个人报酬。在金河公司的四年时间里，主要的工作任务在检验部，期间做出了应有的贡献。

化验工作精细琐碎，要搞好工作，就得不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，认真学习相关业务知识，不断提高自己的理论水平和综合素质，圆满地完成各项化验工作。

(1)虚心学习，勤于实际操作，将所学的专业理论知识结合实践，能熟练操作多种化验项目并保证结果的准确性，如有异常及时查找原因并做出修正。

(2)在工作中，能迅速掌握新仪器设备的正确使用方法，准确把握新工艺的要求，认真的实行，发现问题及时反馈;积极地与各操作人员交流，对出现的情况及时解答保证工作顺利的进行。

(3) 用自己扎实专业功底，专研业务，积极的做一些旧工艺，落后工艺的改进工作，发挥个人主观能动性和创造能力，积极为工厂生产服务，提供准确可靠的数据。

(4)协助检验部领导做好关于检验部的相关工作，将上级的要求及时准确的转达并执行下去;整理总结相关工艺文件，给大家查阅文件提供方便;。

(5)认真、按时地做好各级领导交办的其它工作，同时，还积极配合其他同事做好工作，并在其他同事有事时能够顶岗。

(6)工作态度和勤奋敬业方面

热爱自己的岗位，能够正确认真的对待每一项工作，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，拒绝请假缺岗现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作则加班加点，保证工作能按时完成。在作风上，能遵章守纪、团结同事，始终保持严谨认真的工作态度，勤勤恳恳，任劳任怨，无违规违纪行为，工作受到群众的好评，领导的认可。

总结这些年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，具备了一定的技术工作能力，但在很多方面还存在着不足。在今后的工作中，自己要加强学习、克服缺点，在实践中不断提高自己的工作能力、应变能力、人际交往沟通能力等，力争做一名合格的机关工作人员。

二、思想政治方面

在思想政治方面，长期以来 坚持学习，不断提高自身政治理论水平和道德修养。通过学习马列主义、思想和邓小平理论，不断提高政治理论水平，我树立了全心全意为人民服务的人生观，坚决抵制各种错误人生观的侵蚀，反对拜金主义，享乐主义和个人主义。同时，用马克思主义思想武装自己，加强自己的理论修养，争取在自己工作岗位上实现人生的价值。在日常的工作、学习和生活中，我能够认真学习党的基本路线方针政策，主动通过报纸、杂志、书籍、网络等积极学习政治理论，不断提高自己的理论和思想水平。在重大问题和关键时刻，均表现出较高的政治敏锐性和立场坚定性。没有参加xx组织及反动活动。

三、学习方面

自从进入大学以来，我时刻将学习作为我的第一要务，本着虚心好学、积极向上的原则，充分发挥自己主动学习、自我摸索的优点，明确了学习的方向，提高了学习成绩，并获得一次奖学金。经过四年的系统学习，我已具备扎实的专业知识，在学习课本知识、掌握专业理论的同时，我积极培养自己的动手实践能力和解决实际问题的技能。同时在大学的几年间，我积极参加学校班级组织的各种集体活动，在参与中不断提升自己的各方面能力。对于学习，无论是在学校还是以后工作，我始终树立全面学习、终身学习的理念，因为只有这样才能使自己的知识水平得到不断的提高，才能更好做好本职工作，更好的完成各项任务。

2016年个人政治思想与业务工作总结

一、政治思想上。

我认真学习党的路线、方针、政策，邓小平理论，三个代表，党和国家政策、方针、产品质量法，计量法等不断提高自已的思想素质和政治理论水平，向来坚持以大局为主，服从组织安排，干一行爱一行，从不讲价钱，虽然自己是专员，我从不认为自己高人或低人一等，总是以自己的实际行动抓好质量、计量、工艺技术参数、出入库、统计、均化管理工作，保证硅质原料稳定工作正常运转。

二、工作上。

我从不怕苦怕累，也不失职失误。由于工作有特点，深受领导及各部门的好评，保证硅质原料稳定正常运转。XX年至XX年考核评比中，被评为特别嘉奖者。

我在搞好工作的同时，我又积极参加公司各项中心工作，公司污水工程，防洪值班，选矿工艺技改都主动参加，不辞劳苦，任劳任怨，深受同志们的好评。

三.注重学习。

养成读书，浏缆新闻网页的良好习惯。关心时事政治，关心国家大事，做到头脑清醒，不落后于形势。

工作表现评语篇（5）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0124-03

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文是技工院校学生必修的一门公共基础课，其课程目标可以概括为：培养学生以良好职业素养为核心的人文精神，使学生掌握最基本的语文学习方法，具备字、词、句、段等语文基础知识，具有能满足未来职业所需的写作与阅读能力、口语交际能力以及使用工具书和进行信息处理的能力。

从课程目标看，技工院校语文课程的特点是面向未来职业，注重实践和应用，注重学生综合职业能力和学习能力的培养，注重职业素养的熏陶。如果语文课能实现其课程目标，将对技工院校学生未来的发展起到重要作用。但现实的情况是，语文课堂气氛不尽如人意，教学效果不理想，课程目标难以实现。技工院校的语文课越来越难上，越来越难有效果，已经成为很多语文教师揪心的问题。造成这种现象的原因是多方面的：有学校层面的不重视基础课程的原因；有教师未把语文课程功能正确定位造成课程目标模糊，课程内容与结构毫无职业教育特点，教学方式选择未充分体现技工院校学生特点和需求的原因；有学生自身知识基础差、学习能力较弱和学习习惯不佳的原因等。但除了这些方面的原因之外，还有一个很关键的原因，就是技工院校语文教学评价不科学。

技工院校语文教学评价的现状和问题

目前，不少职业学校语文教学的评价方式以终结性评价为主，如期中考试、期末考试等，以一两次考试成绩的分数作为衡量学生学习优劣的主要标准。当然，有很多教师在计算学生总评成绩的时候，会把学生的平时表现按照较小的比例纳入其中。但是，这种平时成绩的计算缺乏充足依据，有的教师仅根据学生出勤情况计算平时成绩，有的教师仅根据学生交作业的次数计算平时成绩，这种计算方法，未能真实全面地评价学生课堂表现，不足以调动学生的学习积极性，存在较大的局限性。

首先，因为技工院校学生没有升学的压力，对评价学习成绩优劣的分数看得较轻。再加上技工院校学生认为专业课程的学习比基础课程的学习更重要，导致对语文学习的积极性不高。为了能顺利拿到毕业证，很多学生学习语文的目标变成了简单的“60分”，以致学生在平时的课堂学习中学习积极性很低，玩手机者有之，上课睡觉者有之，看课外书者有之，聊天说话者有之。他们不关心学习是否有收获，到了快要考试的时候临时抱佛脚。考试虽然及格了，但整个学期几十堂的语文课，收效甚微，对学生知识的增加与能力的提高没有起到应有的作用，教学效果难以保证。

其次，这种评价方式无法了解学生在学习过程中存在的问题，不利于教师对教学进行调整和引导。每个学生在某一段时间里有何进步，或者有何不足之处，不及时给予评价，就会错过很多促进学生成长的机会。教师不能在教学过程中有意识地去观察，发现教学中存在的问题，就不知道教学进度、教学内容和教学方法是否需要调整。

再次，这种评价方式不全面。因为语文课程不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的表达能力是否增强，职业素养有没有提升，合作精神是否得到培养。简单的一两次考试形式简单，内容单薄，无法全面评价。

综合各方面的因素，笔者认为，改革终结性评价为主的技工院校语文课程评价方式势在必行。

实施形成性评价的原因

形成性评价是课程评价的一种。课程评价是指在学校教育中运用一定的测量手段对学生某门功课的学习成绩及智力水平、发展潜能等做出的程度判断。对语文课教学的评价，是对学生在语文课程学习的基础上发展起来的语文素养做出的效果判断。课程评价的种类根据作用不同，可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

根据加德纳的多元智能理论，现代教育理论的评价理念认为：评价不是一个教学阶段、教学任务的结束，而是一个持续的过程，是与教学过程平行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。这种发展性的评价观，适合技工院校教育，适合语文学科评价，有利于技工院校语文课程目标的实现，有利于学生学习积极性的提高。技工院校的语文课程教学评价应该采用总结性评价与形成性评价相结合，并更强调更重视形成性评价的评价方法。

形成性评价的实施

形成性评价是一种发展性的评价方式，对于学生来说，其主要目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从而实现学生的发展。通常采取的方法有课堂观察、建立成长记录、课堂及时评价等方式，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更为重要的是评价他们日常学习过程中的表现和取得的进步，评价学习过程中反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。在教学过程中，教师将形成性评价有机融入教学过程，有利于营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的课堂学习气氛。语文教学实施形成性评价的途径有以下几条：

（一）语文学习记录袋

学习成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据（作品产生的说明、学习者的自我反思、他人的评价等）收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与取得的进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

技工院校的学生已有一定的知识与能力，可以自己进行记录袋的收集与整理。在布置任务之前，教师先要向学生明确成长记录袋的作用、意义，告诉学生记录袋的收集内容与收集方法，提出要求。在教学过程中，提醒学生把自己写的作文，参加活动的感受，语文学习的点滴收获，教师和同学的评价，制作的作品（如小报、卡片）收集起来，并定期进行整理。在收集与整理记录袋的过程中，学生可以看到自己的进步与不足，从而指导今后的学习。成长记录袋可以提高学生学习的自主性，也可以给教师提供了解学生学习情况的材料。教师通过成长记录袋的检查，发现学生身上的优点和存在的不足，调整自己的教学内容、教学方法和进程。通过评价学习成长记录袋，给学生建议、鼓励和启发。课程结束时，记录袋可以作为课程学习评价的重要内容之一。

成长记录袋记录学生整个的学习过程，是形成性评价的良好途径，适合职业学校的语文课程评价。

（二）对课堂学习表现的评价

技工院校学生纪律方面的自我约束能力较弱，这让技工院校课堂上组织教学显得尤为重要。进行课堂学习表现的评价，可以促进学生主动、积极地投入到课堂活动中来，减轻组织教学的压力。在第一次课的时候，教师就要告诉学生课堂表现是课程评价的重要标准，课堂学习态度端正，纪律表现良好的可以得到肯定的评价，反之则只能得到否定的评价。教师可以每个星期或每个月总结一次各个学生在前一阶段课堂学习的情况，比如出勤情况、违纪次数、进步还是退步等，以此激励学生关注课堂学习的纪律表现，保证课堂教学正常进行。

在组织教学方面取得一定效果的时候，教师可以提出更高的要求，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，思考问题，积极发言。教师要做有心人，把学生的情况记录下来，形成书面评价反馈给学生，让学生感受到教师的关注，激励其在今后的学习中有更好的表现。

（三）对活动参与的评价

技工院校学生经过几年的学习后即走上工作岗位，综合职业能力与适应职业变化的能力培养非常重要，比如口头和书面的表达能力、应变能力、组织与管理能力等。语文课作为一门综合性的基础课程，对这些能力的培养有着得天独厚的条件。技工院校的语文课堂不能仅仅局限于教师讲学生听、教师问学生答的传统模式，应该多样化，让课堂充满吸引力，充满生机与活力。语文活动的组织是活跃课堂气氛的良好途径，如朗诵比赛、演讲比赛、读书报告会、模拟应聘等。既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的综合能力。教师应重视语文活动的组织，更应重视对学生参与活动情况的评价。几句简短、温馨而又充满师爱的话语，对学生来说是莫大的鼓舞。

例如：某同学，这次演讲比赛充分展示了你的风采。你端庄大方，口齿清晰，条理清楚，意思表达明确，用充足的证据证明了你的观点，具有吸引力和说服力。如果声调能抑扬顿挫一些，相信效果会更好。

教师将这样的评价写在小纸条上，让学生收在记录袋中，积累起来。学生参与的活动多了，受表扬的次数多了，成就感越来越强了，学习兴趣也就慢慢培养起来了。

（四）对小组合作情况的评价

有人说：“21世纪的企业呼唤创新精神，更呼唤团队协作精神。”技工院校的学生要适应企业要求和竞争日益激烈的社会，团队合作精神的培养至关重要。语文课程中团队精神的培养，可以通过小组合作的方式来进行。可将班级分为若干小组，确定小组负责人，布置一些适合学生年龄特点与能力需求的任务由小组合作完成，可以是小组讨论、社会调查、人物访谈等。教师设计好“小组合作情况表”交给小组负责人填写，评价学生在小组合作中的情况。学生填写完之后，教师也可以加上自己的评语，或者学生自己的评价，作为成长记录袋的内容，以此丰富课堂的教学形式，促进学生参与到小组活动中，培养团队合作精神。

结语

语文课程的评价应该是关注学生整个学习过程的评价。从第一堂课开始到课程结束，教师都应该坚持。教师要制定完整的计划，在评价时，按计划给学生设定一个个小目标，引导学生循序渐进地实现这些目标，目标实现了，评价的作用则更加明显。学生体会到成功的乐趣，学习的动力得以增加。课程结束时，教师再结合学生在整个学习过程中的进步和收获进行综合评价，得出比较全面的评价结果。

评价是为了促进——促进课堂气氛的活跃，促进学生积极、主动学习，促进教学质量的提高。技工院校的语文课程评价体系，应该将终结性评价与形成性评价结合起来，并更加侧重形成性评价。通过对学生课程学习情况、小组合作学习状况、学习参与情况，以及成长记录袋的评价，促进良好课堂气氛的形成，促进教学效果的优化。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]陈晓端.有效教学的理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]扈中平.现代教育理论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

工作表现评语篇（6）

作者简介：赵凯峰（1976-），男，吉林松原人，江苏省电力公司徐州供电公司，工程师，企业培训师；陈铮（1968-），男，江苏南通人，江苏省电力公司徐州供电公司，工程师。（江苏　徐州　221003）

基金项目：本文系2011年江苏省电力公司科技项目“技能鉴定操作考核自动评测模式及方法的研究”（项目编号：J2011021）的研究成果。

中图分类号：G726?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）30-0031-02

关于职业技能操作考核的评测系统在2000年左右国内已经有人提出相关概念，但截至目前国内使用的操作考核评测系统大都是与某操作仿真系统结合在一起。例如电力行业中与变电仿真系统结合在一起的变电站值班员操作评分系统，此类评测系统功能单一，只能判断操作人员的操作内容是否正确，无法反映熟练程度及各个操作步骤之间的逻辑关联和分值比例，不具备评语和知识点的管理功能并且不能脱离仿真系统单独使用，不能适用于技能鉴定考核。

目前职业技能鉴定实操的考核方式是在考核中使用人工在评分表中打分的方法，考评过程中一般由三个或几个考评员根据表中各项分值和考生操作结果进行给分，每个考评员各自在评分表中打分，考评标准只能依靠考评员自己掌握，不同考评员对评分标准的掌握程度不同，可能导致不同考生间评分标准不一致，不同考评员间评分标准不一致，同样成绩的考生给出的评语差异很大。而且在考评中不能排除考评员给分未按照分值标准给分或计算总分时的计算错误。最后的评语由考评员人工书写，考评员语言文字的组织方式和能力对评语有着很大影响。考评员对于不同考生之间的评语标准也不好掌握。

为了解决以上问题，要进行关于技能鉴定操作考核自动评测模式及方法的研究，此项研究能够建立一个技能鉴定操作考核题库平台，并建立统一的评分标准和体系以及统一的评语，提供自动评分及给出评语功能，能够最大限度减少考核中考评员人为带来的差异，此项目的研究将填补国内对于操作题目自动评测方面的空白。

一、总体解决方案

1.研究职业技能鉴定操作考核评测流程，提出标准化管理方案

在现有职业技能鉴定操作考核方案及工作流程基础上制定出一套适合自动评测系统的管理方案及考核评测流程，主要包含考核评测流程中各个工作节点的设置、每个节点用户及用户权限的设置、流程中数据流的设置、标准化归档数据的格式。考评流程主要包括考生抽题、考试开始、操作中考评员记录、考试结束、汇总成绩（给出评语）、数据归档五个阶段。用户分为考评员、考评员组长、鉴定管理人员和系统管理员四大类。最后归档数据以数据库形式保存，但可以打印成评分表式的文档资料。根据评测流程提出技能鉴定考核管理方案，主要包括题目管理、考评管理、数据管理三个方面内容，对每一方面要从管理原则、管理目标、管理方法等角度阐述。管理方法要能够和鉴定实际工作紧密结合。题目管理方案中讲述对应工种的题目种类、题目数量、题目覆盖范围、出题依据、题目级别；考评管理方案中主要讲述考评方式、考评员聘请、考评方案、考评分数设置、考评纪律等；数据管理方案主要讲述单个考生资料数据、考评记录数据、上报数据、汇总数据等内容。

2.整理形成专业操作题目库和鉴定评语库

根据近年来电力行业职业技能鉴定考核题目和鉴定结果，参考生产技能专家和考评员的意见，整理形成部分职业工种的操作题库和鉴定评语库。对题目进行职业鉴定等级分类，题目设计要遵循各个工种和鉴定等级的鉴定规范，涵盖工种的主要操作技能。题目库中包含题干表、标准答案表。题干表中主要有“题目序号”、“题目内容”、“工种类别”、“题目等级”等字段，标准答案表有“题目序号”、“操作序号”、“操作步骤内容”等字段，上述两表由专家按照规范和规定填写上述字段内容。

设计评语标准结构和评语库。鉴定评语库中包含总况评语子句（例如：“熟练掌握××技能”等）、细节评语子句（例如：“操作票书写正确“或”对母差保护操不熟练”等）、总结评语子句（例如：“符合变电站值班员技师技能操作考核要求”等）。在评语库中设计总况评语表、细节评语表、总结评语表三个数据表。总况评语子句主要是反映考生对基本技能的掌握情况，可以用“基本掌握××技能”、“掌握××技能”、“熟悉掌握××技能”、“对××技能没有掌握”等语句，细节评语设计要将评语子句与考核点（操作步骤）对应起来，主要是反映对某项操作内容的熟悉程度，总结评语是对考生是否符合所报等级的条件进行最终评价。

3.研究考核点和评分标准内容及相互关系，建立考核知识点及对应的评分标准、评分参考和考核知识点之间的逻辑关系

根据职业技能鉴定操作评分标准对题库中题目进行考核点分析，并对评分标准进行细化，原有的评分标准有很多部分是通用标准，并没有提供对某个题目每个具体操作步骤的具体评分方案，此次研究要确定题目库中每个题目标准答案中每个操作步骤是否作为考核点。如果作为考核点，则确定每个考核点的分值范围。分值要体现考生对本项操作的正确度和熟悉程度，对“不正确”、“基本正确”、“正确且熟练”等各个等级给予不同分值。

研究如何确立考核点之间的逻辑关系。逻辑关系主要包括：考核点之间的先后关系或并列关系；考核点对本次操作的否决关系。根据评分标准对每个考核点给定具体分值，确立考核点给分标准，指定具有否决条件的操作步骤。

4.研究对鉴定进行自动评分及形成鉴定评语的方法

使用计算机数据库和数据结构方法实现考核点评分标准、各个考核点之间及考核点与评语之间的关系，通过识别各个考核点之间的关系并根据考核点评分标准自动给出考核总分。评分过程中计算机首先根据考评员所选内容判断本步操作是否正确，如不正确则此操作的后续操作分数一并扣除，如为否决项则扣至及格线以下分数。如正确则判断此操作后续操作，将此操作所有后续操作核对完毕后检查此操作的并列操作步骤。整个过程是通过数据结构中对树型结构递归遍历的方式核对所有操作步骤，核对每一步操作时要根据考评员给出操作步骤的正确与否与熟练程度给出不同分值。

在核对操作步骤结束后，通过识别考核点与评语之间的关系并依据评语标准结构和分值自动选出鉴定评语。鉴定评语要反映对应工种等级要求的基本技能掌握情况（总况评语）、主要优点和不足之处（细节评语）、是否符合鉴定的要求（总结评语）等。（例如：变电站值班员在操作任务中90%以上的操作步骤评测都是“正确且熟练”，且没有否决项出现，总分在85分以上，则总况评语给出“熟练掌握变电站设备及操作技能”；如每次操作二次设备都是“正确且熟练”，则评语中给出对应的“对二次设备操作熟练”语句；如在操作中的防误措施上考生在部分考核点得到的评测是“基本正确”，则在给出评语中应对应“防误措施熟练程度不够”等；如果出现具有否决项属性的考核点未操作或被评测为“不正确”，评语则直接对应“出现严重误操作或漏项”，不需其他细节评语；如果总分为不及格，则总结评语对应“不符合变电站值班员技师技能要求”等。）为了能够实现自动评语功能，要根据鉴定规范和标准确定评语中每个子句对应的考核点，建立考核点与评语子句之间的对应关系。主要包括每个考核点与总况评语子句之间的关系、每个考核点与细节评语子句之间的关系、具有否决项考核点和总分与总结评语之间的关系。对评语库中的细节评语表进行拆分，将通用词语组成通用子句库，例如：“基本正确”、“正确”、“正确且熟练”、“很熟练”、“有不正确地方”、“有部分遗漏”。将评语类别（操作类别）组成评语类别库，例如“二次设备操作”、“一次设备操作”、“防误措施”、“设备巡视”等需要在标准答案表中添加“评语类别”字段，给每步操作都对应相应的评语类别。

系统自动评分结束后计算机将此次操作任务的评分情况保存在数据库中，评分情况要包括考生情况、操作时间、操作任务、操作步骤、操作步骤得分、总得分、评语、考评员等信息，并且根据评分情况能够生成详细的评分表（可打印）。

5.研究建立各考核点对应的支撑知识库

对职业工种的题目进行分析，对某些考核点对应的知识或原理进行整理形成知识库。知识库内容以数据库形式存储，其内容主要是操作考核点中的原理或理论依据。知识数据库中可以存储必要的图形和图片，同时建立知识库中知识点与考核点的对应关系。知识库中的内容通过专家和考评员审核，确定知识点的内容和对应的鉴定等级。对某个考核点可以对应多个知识库中的内容，知识库在计算机平台中实现需建立两张数据表：第一是知识表，其中包含知识点序号、知识点内容、知识点工种、知识点等级四个字段的内容；第二是对应表，包含知识点序号和考核点序号两个字段表，用来建立知识点和考核点之间的关系。

二、系统功能

结合职业技能鉴定工作的特点，此系统主要有四项功能。

1.题库和知识库及评语库管理功能

主要是用于题目和知识点及评语的编辑。提供编辑知识点与考核点关系的功能；提供编辑评语子句与考核点关系的功能；提供根据工种和鉴定等级随机抽取鉴定题目的功能；提供选择知识库内容组卷并打印出口试试卷或笔试试卷的功能。

2.评分标准和策略的设置功能

主要为用户提供编辑题目各个考核点评分标准及设置逻辑关系的功能。用户能够在客户端界面中给定某个操作步骤（考核点）不同程度对应的分值，能够在界面设置标准答案中操作步骤之间的逻辑关系以及设定否决项目。

3.考评评分功能

主要是为考评员提供在考核现场实时评测的功能。考评员根据考生操作过程，在系统评分界面中选择对应条目是否正确和熟练程度，无需人为给出分数。系统根据考评员选择的条目的内容进行自动评分。系统记录每个考核点得分情况，并计算总分，根据总分和考核点评测情况，自动组成考核评语。

4.鉴定资料归档功能

主要是根据鉴定规范和方案要求将考生考核资料、成绩进行归档，归档之后资料将不能修改，并且所存资料能够导出标准文档格式或直接以标准格式进行打印。每个考评员对某个考生某项操作任务的考评记录能够以考评表形式打印。

三、系统主要特点

就系统本身而言，它不仅仅是一般的管理系统，而侧重点是在分析方法和预警处理方面，因此，该系统的需求起点较高，实现目标要求亦高。具有以下特点：

1.应用范围广泛

在各职业技能鉴定中心及教培中心均可应用，可以应用于职业技能鉴定的实操考核，也可以应用于技术比武。

2.工种适用性强

目前应用于电力行业职业技能鉴定考核工作，并支持工种类别的无限扩展。

3.业务处理标准规范

系统符合《江苏省电力公司电力通信资源命名规范》的要求，遵循《江苏省电力行业变电站值班员职业技能鉴定考核评分标准》、《江苏省电力行业变压器检修工职业技能鉴定考核评分标准》。

4.考评信息处理流程化

考生、考评员及考评组长之间职责、权限划分明确。

四、结束语

工作表现评语篇（7）

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0049-02

一、什么是表现性评价

表现性评价(performance assessment)是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况的一种评价方式，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价[1]。它最早是运用在心理学领域和企业管理领域，并不是在教育领域提出并得到运用的。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。[1]

“表现性评价既是一种评价理念，也是一种评价方法；它不仅评价学生‘知道什么’，更重要的是评价学生‘能做什么’。”[1]事实上，它的这一特点，在音乐、美术、体育等课程的评价中已经得到很大程度的体现。传统的选择式考试是通过对学生在纸笔选择式考试上的表现来间接地测量他某一方面的能力，它只能测量学生“知道什么”，但却不能评价学生“能做什么”。因此表现性评价不仅评价学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。可以说，表现性评价既是对这些学习过程的评价，又是对其产物进行评价，是全面的评价。更重要的是：表现性评价不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。

二、实际教学中的现状

多媒体在语文教学中的运用十分普及，有些教师在课堂上越来越频繁地使用多媒体进行教学，甚至用纯粹的视频动画代替教师语言的表述，用幻灯代替板书，长此以往，中国字的点横撇捺，将被键盘代替，中国话的平上去入，将被符号代替。时下，我们的学生接受图象信息比接受文字信息多；接受调侃俗语比接受规范表达多；键盘输入比用笔书写多，因此他们感知母语的书写美、语音美、文采美的敏感性很难养成，所以就更需要我们语文教师在这些基本功上下工夫，让学生在我们的熏陶下逐步培养起对母语的热爱。

汉语作为母语，我们的学生不需要那些简单的语言解说，更多是需要学生对语言的感知和感悟，是一个将语言文字通过学生思维活动转化成图象、场景或更抽象的情感和思想来理解的过程；是一个将图象、场景或更抽象的情感和思想通过学生的思维活动转化为语言文字来表达的过程。这是一个复杂的过程，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此，在高中语文课堂教学中为学生设置适当的表现性任务，并及时对其过程和结果进行表现性评价，往往能够测评学生实际掌握和运用知识、技能的能力。将会取到良好的教学效果。

三、在语文课堂教学中采取表现性评价的尝试

目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价[2]；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价[3]。现在，一般将斯蒂金斯（R・J・Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”[3]。

我认为在新课程标准下的语文课堂教学与其他科目不同，它更强调工具性与人文性的统一，在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应培养他们的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。因此在语文教学目标中“情感态度与价值观”的实现显得尤为重要。建构主义认为儿童是在于周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。在课堂教学中，我经常教给学生的一个方法就是“设身处地、换位思考、感同身受”，让学生想象自己在日常生活中所遇到的和作者相类似的情境，“同化”“顺应”，与作者同喜同悲，同欢同乐，以达到“情感态度与价值观”目标的实现，还是取得了一定的效果。在这一点上恰好和表现性评价的原理相一致。即：面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力。

比方说在鉴赏现代诗歌《再别康桥》时，我考虑到学生刚从初中毕业，对母校有着很深的情感，这与课文的情感基调是一致的，因此在导入设计上，我首先让学生用抒情的文字为母校留言，再从中选出语句优美的句子，朗诵给学生听，让学生在产生感受语言美的情绪的同时，进入文本的阅读。再通过声情并茂的泛读把自己对文本的感受理解传达给学生，使学生进入文本的规定情绪。最后再用简洁明了的板书将作者情感发展脉络展现给学生。这样就充分地让学生感受到了母语的书写美、语音美、文采美，真正达到了诗歌教学的目的。

有一次我们学校语文教研组开展了同组教师之间的听课评课活动，当时我选择了孙犁的《荷花淀》，这篇课文最大的特点就是富有“诗情画意”，且不说主题美、情节美、也不说景物美、细节美，但是作品中简洁传神、富有个性的人物语言就很美，而我本身也比较擅长语言表达。于是，我在教学中就把朗读作为探究人物的主要方法，从品味“夫妻话别”，把握水生嫂的形象，到品味“商议探夫”“归途说笑”，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群体形象，其中安排了学生个人朗读――评价，师生互动朗读――评价，录音示范朗读――评价等多种模式。因为小说的语言是口语化、个性化的，仿佛就是作者从生活中随意撷取、信手拈来，学生们在日常生活中也经历过类似的情感体验，所以他们个个兴致盎然，积极参与，仿佛每个人都是导演，每个人都是演员，小说中的众多人物也纷纷被还原，走到学生的身边，走进学生的心里，学生也在我的引导下进入一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。在课堂上的评价环节中，学生的口头反应能力、合作能力、沟通能力都得到了不同程度的测评。课后我及时地让学生们完成了《我们这一家》的命题作文，训练的重点是模拟《荷花淀》的作者个性化的语言艺术。学生表现出了很高的积极性，习作在内容上、构思上、情感上，尤其是语言的表达水平上得到很大的提高。这与以往一提到写作文，学生就忧虑紧张、焦躁不安，写出的习作要么内容空洞，要么情感做作，要么语言苍白，甚至有的学生还交了白卷的情况截然相反。总的来说，这节课虽然没有使用课件，但尊重了学生在阅读欣赏中的独特体验，陶冶了学生性情，涵养了学生心灵，提高了学生感受美、鉴赏美的能力，基本完成了本课“情感态度与价值观”的教学目标。

在作文评改中，我也尝试应用了表现性评价的方法。我首先给学生提供了高考作文等级评定标准，并征求学生的意见，师生共同制定出一个比较满意的评价指标，指标如下：

特级：在写作过程中有明确主题，主题有一定深度力度。结构严谨，符合文体要求，取材详略得当。语言鲜明，运用多种修辞方法，运用多种描写，人物语言个性化。字迹工整。

优秀：有明确主题，并力图在文章中很好的体现出来。注重谋篇构局，符合文体要求。语言和修辞、描写、及其他方法相结合，语言有可圈可点的地方，能引起读者注意。字迹清楚。

良好：中心突出，主题发展有限，缺乏深刻性。注意作文头尾和段落间的衔接，但是形式不够多样。符合文体要求。语言运用上通顺，语句比较生动。字迹基本清楚。

合格：仍有中心，但或者比较模糊，或者比较肤浅。有头尾，但是作文的连接没有什么逻辑性，没有显著的分界线。基本符合文体要求。语言上不十分通顺，表达的内容平板，没有什么创意。

重新反思：中心不突出，写得漫无边际。不符合文体要求。作文写得含含糊糊。语句含糊不清，语言运用上缺少规则。

其次我让学生按照自评――互评――小组评改――综合评价的流程对习作进行评改。最后由老师对学生推荐的优秀习作进行评改。传统评价中主体和主导都是教师，学生只是被评价者，他们无权也无力对评价提出自己要求和看法，不管评价合理与否，学生都只能接受，不仅接受，而且还要在这种评价下进一步提高自身的写作能力。在这样的模式下，许多中等或者中等偏下的学生表现出了更强的依赖性，习惯于求助他人，甚至抄作文、考试作弊。

而在自评――互评――小组评改――综合评价的过程中，学生已经不再仅仅是被评价者，他本身就是一个主要的评价者，比如，在作文互改当中，他需要对同学的作文等级负责。在小组评改中，他要为自己推荐的作文负责。当自己的作文得到不恰当的分数时，他又要为自己作文重评争取权利。在学习成为负责任的评价者的过程中，他已经在学着做自己的语言表达能力的掌控者。学生在对他人作文的鉴赏、评改、交流的过程中，必须和自己的思想交流，和同学交流，和同学的作品交流。交流带来想象上的丰富和思想上的发展，这又是一种语言的生成过程。在这种评价模式中让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。通过这次表现性评价的课堂教学尝试，学生的学习主动性也得到了很大提高。

四、反思

表现性评价毕竟是在国外建立，在引入我国的教育体系后，必然要经过一系列的试验和论证。目前对于表现性评价的主要研究报告更多的是停留在理论这个层面上；作为一名高中语文教师，我的主要精力还是放在了教学工作中，对表现性评价这样的教育理论仅仅是停留在肤浅的知道、了解层面上，与实际的教育教学联系不够，偶尔为之，也是片面而支离破碎的浅尝辄止，并没有形成系统完整的评价体系。

与传统评价的明显不同就是表现性评价的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，评估可以借助于计算机和扫描仪。而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。单凭一次课堂表现、一次作文来评价一个学生是否掌握了所有的知识显然过于片面的。

语文学科作为基础学科，与其他学科之间都有着或多或少的联系，比如音乐、美术、舞蹈、书法，甚至是影视作品的拍摄与制作。在今后的教学科研中与其他学科的老师共同合作，确定一个综合性比较强的表现性评价标准，是我下一步思考和努力的方向。

总之，教师上课，不仅仅是工作，更是一种生命的体验，学生“亲其师而信其道”，情感和知识在书里书外、门里门外流动交融，教师的人格魅力和智慧之光得到充分张扬。师生在愉快的阅读赏析中，充分感受到审美和创造的快乐，体味到作为一个人其自身价值得到发掘和重视的满足。或许，这样境界的课，才能使我们彻底摆脱应试的羁绊，真正把素质教育落到实处。这样境界的课，应该成为我们语文课追求的方向。

【参考文献】

工作表现评语篇（8）

三：活动口号：”just do it !”

四：报名截止时间：11月13号

五：比赛时间：

预赛时间：11月16号（星期一）晚六点半。

复赛时间：11月18号（星期三）晚六点半。

比赛地点： 5号楼4层教室

六：参赛对象：经济贸易系全体学生（区分英语（非）专业组.）

七：具体程序：

（一）准备阶段：

1：由学习部向本系各个班级发出活动报名表（区分英语（非）专业班）

2：1—20号签提前准备好，抽签箱，英文歌曲，评委表决牌，打分纸板.笔，给评委老师准备水，证书，奖品

3：邀请评委：

预赛：三位评委老师

复赛：英语专业组老师

（二）相关部门配合：

1 宣传部：文字宣传：做出活动展板，横幅。前期宣传。

2 外联部：联系企业进行赞助。

3 治保部：维持现场秩序

4 其他部门到场观摩，配合工作人员。

（三）活动流程：

预赛：（无评分制，由评委控制选手去留）

比赛顺序：先进行非专业组比赛，后进行专业组比赛（比赛流程相同）

注：专业组预留5——10人，非专业组预留10——15人（人数机动选择）

1：工作人员和选手(分出专业组，非专业组)提前到达比赛现场，工作人员布置场地，向选手介绍比赛流程、选手细节、比赛规则

2：主持人开场白，介绍评委老师

3：选手按主持人名单依序上台演讲

4：所有选手比赛完成后，由评委老师代表讲话

5：（必答题目）自由演讲：选手进行3分钟的自主演讲

（评委可自行打断时间进行提问环节）

（随机题目）问答：评委根据选手表现自行提问（亦可机动）

复赛：每轮按十分制打分

比赛顺序：先进行非专业组比赛，后进行专业组比赛（比赛流程相同）

评分标准十分制

演讲评分标准：

1：发音标准，语言语调流畅自然（3分）

2：内容充实健康，主题鲜明突出（3分）

3：应用语言能力强，现场总体印象好（2分）

4：仪态举止大方得体（2分）

问答评分标准：

由评委老师自行评分（10分）

才艺评分标准：

1：口语清晰.流畅，有感染力（4分）

2：表演生动，肢体语言协调（4分）

3：评委印象分（2分）

评比规则：采用累积计分制，依三轮总分进行奖项评比

1：工作人员和选手提前到达比赛现场，选手抽签排序，工作人员布置场地，播放开场英文歌曲，

向选手介绍比赛规则，评分标准

2：主持人介绍评委，宣读比赛规则，评分标准

3：选手依序上台演讲，讲毕评委点评打分

4：所有选手比赛完成后，由评委代表讲话，工作人员统分

第一轮：口才大比拼：选手按照规定的主题进行3分钟的命题演讲。命题会提前通知复赛选手，由选手现场挑选

第二轮：脑力大比拼：回答评委问题（问题由工作人员提前和评委老师沟通好）

第三轮：才艺大比拼：选手可以自行选择英语绕口令，英文歌曲，英语笑话，英文诗朗诵等方式进行才艺表演

比赛结束，工作人员统分，排出获奖名单，由主持人宣布获奖名单，获奖人员上台领奖（期间加音乐）

八：奖项设置：（据情况调整）

非专业组： 专业组：

一等奖1名（证书+台灯一台） 一等奖1名（证书+台灯一台 ）

二等奖2名（证书+台灯一台） 二等奖2名（证书+台灯一台 ）

三等奖3名（证书+英语磁带） 三等奖3名（证书+英语磁带）

九：工作人员：

主持人：预赛：姜洁-曹鹏复赛：陈丹萍

工作表现评语篇（9）

技术评语：作者采用低角度，仰拍正在耕耘的劳作者，较成功地表现了耕地者的艰辛与劳动强度，画面的构图是作品的亮点。

艺术评语：黑白影调的细节无论是暗部层次，还是高光部分的细节都很清晰，尤其是云层的表现精细到极至。

故乡印象 6 江苏周永恩摄

评委会评语：黑白风光作品在众多的彩色作品中很容易跳出来，不过这幅的确很优秀，清新的画面，细腻的影调给人带来视觉的享受。

技术评语：近景的稻子与依稀的远山，在同一个平面都清晰可见，作者在景深上控制得很好。

艺术评语：黑白灰的影调控制得很协调，构图完美，影调和谐是作品制胜的关键。

虔诚的旅途 6 浙江马文斌摄

评委会评语：影友拍摄西部虔诚的画面经常是采用大特写来表达，作者打破了惯用的手法，以虚实变化的手法把人物与殿堂的距离拉开，强化了虔诚的力度，立意独特。

技术评语：长焦镜的运作，虚幻了殿堂的影像，突出了人物的虔诚与神态的细节，很是生动。

艺术评语：暖色调的烘托令整个画面温馨起来，虔诚的旅行者沐浴在阳光中。

打工妹 4河北 昕摄

评委会评语：神情专注的女工，在侧逆光中更显出对工作的兢兢业业。构图虽简洁，但画面中的信息量充实，给人以很多遐想的空间。

技术评语：在弱光中拍摄的女工，曝光准确，暗部及高光部的细节清晰，层次丰富。

艺术评语：冷色调的画面将女工专注的神情带入了一丝不苟的工作状态，色调是作品的亮点，起到烘托主题的作用。

乡村缝纫店 4浙江王玉璜摄

评委会评语：图片的信息量很大，丰富繁杂的劳动场面在景深的控制上很到位，每个角落的细节都 很清晰，生活气息浓，是一幅较好的纪实摄影作品。

技术评语：丰富多彩的场面井井有条忙而不乱，清晰的影象品质是与作者高素质的拍摄技术分不开的。

艺术评语：色彩的饱和度极佳，光线虽暗，但影像的品质并不失真。

田园乐曲 4浙江孙红军摄

评委会评语：农忙季节插秧的画面很常见，作者采用俯拍，散点式的构图很清晰地把繁忙季节插秧的场面展示得有条不紊。

技术评语：散点的人与竖线条的稻秧形成了鲜明的对比，令劳作的场面具有韵律感。

艺术评语：明快淡雅的绿色给整个画面注入了活力，生机勃勃。

主控中心 4 湖北毛 进摄

评委会评语：反映现代化高科技的摄影作品较少，《主控中心》的构图简洁，色彩明快，现代感很强。

技术评语：影像的信息量虽少，但是主题的表述很清楚，有创意就有新意。

艺术评语：明快亮丽的色彩是画面的亮点。

山魈 4福建 陈 新摄

评委会评语：山魈属于猕猴的一种，产于非洲西部，它的毛色与皮肤的质感表现得都很精致，温顺的眼神是作品的亮点。

技术评语：长焦镜抓住了山魈 精彩的瞬间，准确地把握瞬间是拍好动物的关键。

艺术评语：色彩的柔和细腻，毛发的层次感表现得都很到位，是一幅完好的动物肖像。

影像社区代表 对话 网络最佳人气

今年我们新增设了“网络最佳人气奖”，它是在每月评选结束后，将入选作品上传网络展示，在“影像社区投票区”选出在网友回馈人气最高的一幅作品，颁发荣誉奖牌。意在征求广大影友意见的基础上，对最受欢迎的图片作者进行鼓励，促进大众参与、互动。

今年，影像社区都会提供给最高分作品与网络人气奖作品的作者一个平台，向广大影友谈出他们的拍摄经验与心得，分享他们的获奖感言。而影友们或许就在他们话语间，能寻找出一条获奖之路。

影像社区代表

今年5月份，我和影友一块到云南红土地创作。一天上午，乌云密布，影友都在旅馆休息，我一人独自跑了出去。在途中，发现农民在地里犁田，当时风很大，连站立行走都很困难，尘土漫天飞扬。可农民为了抢时间耕作，根本顾不上恶劣天气，依然辛勤耕作。我很受感动，于是快速跑上前去，装上20mm广角镜头，非常近地靠近犁田的人，忘我地拍了起来。我大约拍了十几分钟，就下起了冰雹。我只好收起相机，回到了旅馆。回到家后，选了这张姿态好点的照片，用photoshop将其改成了黑白，以便更好的表现农民不畏困难，辛勤耕耘的主题。

蝈蝈：黑白有韵味！姿态好！

晓鹏：内含深刻，表现出了农民勤劳勇敢朴实的精神！

网络最佳人气

《碧海银滩》这幅照片，是我于2003年8月在广东茂名市电白县虎头山拍摄的。当时我与几位影友前往，只是想去看看，并无明确的创作动机，但到达后却被那美丽的景色迷住了。在海水退潮时，海滩渐渐露出水面，并在阳光的映射下呈现为银白色，海水是碧蓝色的，正巧有几个人在海滩上追逐，此时即按动了快门。

拍摄时使用尼康f100机身，尼康80－400mm镜头，富士1so200胶片，曝光组合为f13，1/350秒。

工作表现评语篇（10）

以邓小平理论和“”重要思想为指导，立足国家意识、民族意识、法制意识，明确语言文字规范化的必要性。认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，努力提高文化广播电视语言文字工作管理水平和语言文字应用的规范化水平，推动语言文字工作制度化、规范化建设，提升文化广播电视服务质量，营造和谐美好的语言文字环境，为现代化文明城区的建设作出更大的贡献。

二、组织机构

成立行区文广局“迎评”工作领导小组，统筹部署区文广系统迎接市城市语言文字工作评估工作。具体名单为：

局各直属单位根据本单位实际，明确分管领导，落实职能部门和责任人，确保做好语言文字工作评估迎检工作。

“迎评”工作小组要定期召开会议，交流工作进展情况，研究针对性的工作措施，督促、检查“迎评”工作进展情况，不断增强各单位在社会语言文字应用管理工作中的规范意识。

三、评估内容

根据《市实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》、市语委《市区县和系统语言文字工作评估方案》和《行区迎接市城市语言文字工作评估各委办局、镇、街道工作职责》，结合区文广系统与语言文字评估工作密切相关的工作，明确此次语言文字工作评估内容：

（一）、规范公务用语

1、在机关内部开展语言文字规范化宣传教育活动，积极开展对公务员的普通话和规范汉字知识与能力的培训，并把此项工作列入公务员的年度考核之中。各直属单位的工作人员也要相应达到国家规定的普通话测试水平。

2、在日常工作中，全体干部职工要将普通话作为工作用语、会议用语和交际用语，养成讲普通话的良好习惯，不断提高普通话水平。

（二）、规范公文用字

1、全体工作人员要认真学习年《简化字总表》、年《现代汉语通用字表》、年《第一批异体字整理表》，以及1958年《汉语拼音方案》、年《汉语拼音正词基本规则》，熟悉、掌握规范字和异形字以及汉语拼音的正确使用方法。

2、公文、印章、简报等公务活动用字和名称牌、标志牌、指示牌、电子屏幕、标语等公示性用字，都要做到规范使用，不使用繁体字、异体字、二简字，避免出现错别字。

3、公文的书写和格式要符合规范，对不符合规范的公文坚决退回重办，确保公文管理规范。

（三）、规范文化广播电视用语用字

1、负责全区各文化、娱乐设施语言文字应用的监督管理，负责大型活动语言文字应用的监督管理。

2、开展对播音员、节目主持人等的普通话培训测试，并实施持证上岗制度，加强对编辑、记者、中文字幕操作者等相关人员的规范汉字能力培训。

3、利用文化广播电视资源优势，积极开展语言文字规范化法律法规和有关知识的宣传。

四、工作步骤

（一）、动员部署阶段：（年5月至8月）

1、根据区语委办有关要求，成立区文广局“迎评”工作领导小组；形成文广系统“迎评”工作方案，明确各单位“迎评”工作职责，召开局城市语言文字工作评估工作领导小组和直属单位分管领导会议，学习有关要求和评估标准，根据各项指标将评估工作落实到各单位。

2、充分做好宣传动员工作，使广大干部职工认识到语言文字工作评估的重要意义，了解本系统达标内容，积极支持并主动参与“迎评”工作以及语言文字规范化、标准化建设，营造规范使用语言文字的社会舆论氛围。

（二）、自查整改阶段：（年9月至12月）

1、根据全区“迎评”工作方案规定的工作职责、自评实测表逐项进行自查整改。

（1）进一步落实本系统语言文字工作组织机构，落实责任部门和责任人，并以正式文件形式下发。

（2）进一步完善各项用语用字管理的规章制度。

（3）整理汇总本单位年至年语言文字工作档案资料。

（4）对管辖范围内的各项用语用字进行自查整改。

（5）依据自查、复查、整改情况填写《自评实测表》，撰写自评报告。

2、做好9月第三周开展的第十一届全国推广普通话宣传周活动相关工作。

（三）、区级自评和复查阶段：（年1月至6月）

1、做好区语委组织人员对本单位进行检查评估的接待和汇报工作。

2、通过检查，发现问题，进行整改，接受区语委对整改情况进行复查。

3、年常规工作资料呈现，可不装订。

（四）、接受市语委评估阶段：（年下半年）

1、做好市级评估专家组实地考察时的接待和汇报工作。

（1）营造语言文字规范化、标准化宣传气氛。

（2）运用声像、文字、档案资料等多种手段，全面展示本单位语言文字工作情况。

（3）协助评估组考察本单位用语用字状况。

2、参加评估反馈会，听取评估组的评估结论意见。

五、工作要求

工作表现评语篇（11）

一、引言

高校英语教师绩效评价对激发英语教师工作积极性，提高英语教学质量，确保英语教学效果具有总要的作用。教学绩效是指教师在教学工作中实现教学目标的程度及其在实现教学目标过程中有效利用教学资源的情况[1] 。按此界定，科学有效的教学绩效评价在教学管理过程中将发挥重要激励与引导功能，它能够激励英语教师积极主动实现教学目标，并且能够引导英语教师发现教学工作中的不足之处，找出教学与预设标准的差距，不断加强专业素养，改进教学方法，从而推动高校英语教师队伍的专业化建设[2-4] 。然而，目前高校英语教师绩效评价存在诸多的问题，严重影响了绩效评价目标的实现。研究高校英语教师绩效评价存在的问题，并有针对性的提出对策建议已经成为一个亟待解决的问题。

二、英语教师绩效特点分析

1.英语教学绩效表现的后效性

英语教师教学绩效评价往往以短期的暂态教学绩效表现来衡量，但因为英语教学绩效的后效性，往往使得评价结果不能真实反映实际教学绩效，与实际情况相去甚远。英语教学绩效的后效性取决于英语教学接受对象、教学方式以及教学成果的特殊性。英语教学的接受对象是具有一定科学文化知识和抽象思维的知识群体，而英语教学的方式则是以语言、文字、图形、图像等为载体的沟通和交流，而英语教学成果具有十分显著的滞后性，尤其表现在教育接收方英语素质的提升不会在短期内显现，更难十分准确地以量化指标来衡量。有人将教育的效果分为迟效、后效和速效、近效两种类型。相对于速效、近效的教育而言，迟效与后效的教育才更有价值，才是更有力、更具绩效的教育。如果将雷阵雨比作速效、近效的教育，那么清风细雨则就是迟效与后效的教育。倾盆而下的雨水对植物需水量的满足时间短，而同等雨量的小雨则能够在相当长一段时间内满足植物生长对水分的需求。英语教学应该属于“随风潜入夜、润物细无声”的“慢渗教育”，其教学绩效具有显著的后效性，其教学的效果会在未来慢慢显现。

2.英语教学绩效表现的多维性

英语教学绩效的表现往往不是线性的一维的，而是非线性的多维的。一般情况下，我们从两个方面评价英语教师的教学绩效：一是学生学业上的长进，比如学生英语语言知识架构的建立，英语学习和应用能力的提高，标准英语思维的形成等；二是学生的修养方面的长进，比如正常人格的养成，正确的人生观、价值观、世界观的硬化，接人待物、行为处事的妥帖等。

英语教学绩效表现的多维性是客观存在的，它的多维性也是包罗万象极其复杂的，绩效评价指标体系难以囊括其全部的表现，而简单的指标评价几乎不可能衡量英语教师真是的绩效。也就是说，英语教师教学绩效的全面综合评价是非常困难的。

3.英语教学绩效表现的复杂性

英语教学绩效表现具有相当的复杂性，而这种复杂性一定程度上就是由于教学绩效的后效性与多维性决定的。需要指出的是，英语教师教学绩效评价的复杂性根本上还是由于教育的复杂性使然。高校英语教师教学工作本身就是高度复杂的，绩效评价的边界也具有一定的模糊性，所以教学绩效评价难免就更加复杂了。许多人都从不同的角度阐述过教育的复杂，例如教育本质的多样性、教育因果关系的非线性、教育功能的相对性、教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性、教育影响因素的多样性、学校组织的复杂性、教学设计和课程控制的复杂性，如此等等。英语教师的教学活动如此复杂，对其绩效的评价显然不是一件容易的事情。

三、完善措施分析

既然英语教师教学绩效具有后效性、多维性和复杂性的特点，对其评价就需要充分认识到这些特点，克服一些认识上的误区，唯有如此，才有可能做出科学、合理的评价。

1.确立科学的英语教学绩效评价观

现在许多高校英语教学绩效评价往往存在误区，强调的只是对英语教师的监督和奖惩，忽视对英语教师的实际教学能力和教学水平的监测、鉴别、总结和提高。这种教学绩效评价不能及时捕捉教学状态信息，无法发现教学过程中存在问题，不利于今后教学的整体发展。究其原因，之所以有这样的评价机制是因为评价作用的非充分利用以及评价背后的功利性目的：通过评价绩效对教师进行评定和选拔，也以此作为教师评优、职称晋升、奖金发放的依据。而英语教学绩效评价的终极目的却是推动英语教师的专业发展，促进英语教师业务素质的提高，最终提高英语教育的水平和效果。在这种不科学的英语绩效评价观的指导下，英语教学绩效的真正目标却没有落到实处。由此可见，极有必要确立科学的英语教学绩效评价观，并以此为指导，建立公正、合理、科学、有效的绩效评价体系。

2.完善英语教学绩效评价体系

单一的评价标准、单薄的评价体系显而易见无法适应英语教学绩效的后效性、多维性和复杂性的特点，改变单一评价标准，完善绩效评价体系成为科学合理评价英语教师教学绩效的必然要求。

评价指标单一是目前高校英语教师教学绩效评价在具体操作层面上存在的问题之一。由于评价指标单一，多层面的评价机制没有真正发挥作用，评价的主观性、随意性较大。目前，英语教学绩效评价体系尚不完善的表现很多，比如学生测评占很大比重，学生的评价对教师的教学水平和教学绩效的评定往往起到举足轻重的作用。这难免弊端丛生。一来，教学活动是一项复杂的工作，学生往往无法统筹兼顾，往往仅凭主观感受评价英语教师，难免有失偏颇；此外，据了解，少数学生在给老师打分的时候往往是不严肃的，分数具有随意性。

英语教学绩效评价指标体系应该是完善的，英语教学绩效评价的方法也应该是全面的。比如，360度绩效评价就是一种全面的绩效评价方法，它是基于上级、同事、下级和客户以及自身等信息资源，从多角度或全视角对员工进行综合绩效考评并提供反馈的方法。在应用360度绩效评价方法评价英语教师教学绩效过程中，上级可以是主管教学的领导，同事指本专业教师，下级和客户指接受英语教学活动的学生。基于360度绩效评价反馈方法的英语教师教学质量评价，能够克服以往评价单一的局限性，通过全方位测评准确、客观、公正的得出英语教师教学绩效，不断建立和完善科学规范的绩效评价体系。

3.评改兼顾，注重结果反馈

英语教师教学绩效评价过程应该是学校教学管理部门与英语教师之间的双向互动的过程。绩效评价的最终目的不是给教师一个分数或者一个等级，而是要让教师了解自己的工作业绩，了解自己的工作与组织目标达成的程度，从而做出修正，使以后的工作做得更好。然而，在不少高校评价的结果常常保密，作为被评价对象的教师往往仅仅得到一个评价结论，却不知道评价项目、评价标准是什么，评价过程缺乏双向互动过程。在有些高校评价过程即使有所反馈，也没有彻底的帮助教师发现和总结自己在工作中存在哪些问题，也无从了解这些问题是由什么原因造成的；既不知道其他教师的教学评价情况，也不知道自己与他人的差距在哪里。评价过程和评价结果的秘而不宣，将不能充分合理的利用评价结果，这是英语教学绩效评价收效甚微的一个重要原因所在。因此，只有克服重评轻改倾向，重视评价结果反馈，才有可能使英语教师绩效评价发挥出它的应有的作用。

四、结论

高校英语教师绩效评价是一项复杂的系统性的工作，绩效评价工作的好坏既会影响到教师工作的积极性，也在一定程度上影响着教学质量和教学效果。在“科教兴国，人才强校”战略的指引下，建设一支高素质的英语教师队伍，关键在于能否能够正确认识英语教师绩效评价工作，并建立健全一套科学的、行之有效的英语教师绩效评价体系。

参考文献：

[1]王永斌，蔡中宏，杨宗仁.构建校内教学质量保障评价体系的研究――教师教学绩效评价标准[J].浙江师范大学学报 （社会科学版 ）.2004（4）： 120-123.

[2]占梅英.高校教师教学绩效评价的误区及对策[J].浙江师范大学学报：社会科学版. 2009， 34（2）： 111-114.

[3]吴振利.论教师教学绩效评价的属性[J].教学与管理.2007： 9-11.

[4]陈华鹏，鲁捷.如何建立高校教师教学绩效评价体系[J].人才资源开发. 2005： 35-37.