英语教学模式大全11篇

英语教学模式篇（1）

2、加强学生自主学习，提高口语交际能力

在中专英语口语教学中，学生的自主学习是促进英语口语交际能力提高的有效方法。学生要想不断地提高自己的英语口语交际能力，关键还要依靠自己。英语的学习比较困难，在英语口语的学习过程中，学生没有一个实际的交际环境，主要的锻炼就是在英语课堂上，这样远远不能够满足提升英语口语交际能力的需要，因此，学生必须在第二课堂上不断地加强对英语的自主学习。第二课堂上的英语自主学习涉及多种形式，比英语课堂上的学习更个性化，学习内容也更加丰富。学生可以结合自身的实际情况选择合理的学习方式，可以在第二课堂收听地道的英语朗读来提高自己的发音。例如，某个同学想表述“Ilikeyourkidsverymuch.”由于自己的发音不是很标准，很容易让别人听成是“Ilikeyourkissverymuch.”而通过自主学习，就可以避免这种情况。学生可以浏览一些相关英文的网页，观看一些比较经典的英文电影，学一学英文歌曲，这些方式都能够有效地提高学生的英语口语交际能力。除此之外，学生还可以进行小组的英语学习，通过英文歌曲演唱比赛和英语小品的表演等活动练习英语口语，掌握一些符合英语语法的表达方式，从而不断地提高英语口语的交际能力。

英语教学模式篇（2）

“以教师为中心”的传统教学模式还广泛地使用在医学英语教学中。在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只停留在教师提问，学生回答，教师给出答案和点评而已。虽然很多学校多媒体已投入使用，但由于缺乏合适的音像资料，仍然没有充分发挥其重要性。即使有一些医学英语音像资料已问世，但由于专业性太强，只适合少部分学生，对于大部分学生，尤其是英语水平较差的学生，还是没有合适的资料。因此，学生参与的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。另外，医学英语课程本身的特点就是专业性强，学生普遍的反应是学习起来太难，词汇晦涩难记，句子冗长难懂，这些特点都让学生失去学习兴趣，如果这时还是用老师一人唱独角戏、满堂灌的传统单一的教学模式，势必不会有好的教学效果。当然，除了教学模式外，医学英语的教学还存在着很多其他的问题，比如要加强专业英语师资队伍的建设，就要编写制作优秀的教材、影像资料等。但传统的教学模式诟病已久，建设新型的医学英语教学模式是首要的任务。

一、医学英语的课程目的

课程目的主要有两方面：一是培养口语交际能力。使大学本科生经过基础英语阶段的学习之后，通过专业英语学习，继续巩固和不断提高医学英语的语言能力，能够用英语就医学方面的话题进行交流，二是培养科研能力。通过本课程的学习，学生能以英语为工具，阅读专业文献，获得专业所需的外文信息，能为将来进一步的深造或参加工作后专业知识的自学打下基础。因此，新型教学模式必须为这两点目的服务，要培养、提高口语交际能力，可以将情景教学法纳入新的教学模式中。

二、使用情景教学法

情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景的。著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音等教学用具，通过对话交流、角色扮演等形式，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

在医学英语教学课堂上，要做到情景教学，就要充分使用各种模型、道具、图片，把教室当成医院，创造出各种逼真的医疗环境，如挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院等，或是按照科室分类，如内科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再让学生灵活运用学到的医学词汇、句子和特定的表达方式来分角色扮演。具体的形式可以多样，就表演人数的规模而言，可以全体同学分成小组进行，分饰不同的角色，人人参与进来，也可以由部分同学扮演，其余同学当评委，指出表演当中的不足和长处。就表演的内容而言，可以让学生分成小组，只完成一个特定的环节，比如挂号或是就诊；也可以让学生组成几个大组，一部分学生充当医生，坐在教室里，一部分学生充当不同身体不适的病人，可以自由走动，依次去不同的医生那里完成全套的挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院的环节或是按多个不同科室，完成相应的一整套环节。扮演医生的同学除了需要和学生用英语完成特定的医学对话外，还要写出医学病例、开出医嘱等。这样在课堂上设置具体生动的场景，使学生身临其境，能充分调动他们学习医学英语的积极性，让他们发现医学英语其实不是枯燥乏味的，而是可以离我们很近，有实用性，很生活化。

老师在课堂上要起到指导的作用，以学生为中心的课堂并不意味着老师已经不需要发挥任何作用，让课堂放任自流，造成可能的课堂次序混乱。在情景教学展示阶段，当学生一时词穷，限于冷场时，应当及时启发、活跃学生的思维，帮助活动继续进行，学生重新回归角色。当学生所扮演的角色离题太远时，则应及时调整，以获得最佳效果。角色扮演终结时，教师则应对学生在情景模拟全过程中的表现做出点评，指出问题，引导学生课后继续思考与学习。情景设置及交谈内容可以由易到难，由简单到复杂，使学生运用医学英语的实际能力逐步迈向更高的层次和水平。

三、充分利用多媒体教学

当今科学技术飞速发展，医学技术日新月异，不断有新的难题，同时也有新的突破，而所有这些数以万计的科研资料我们几乎都可以从互联网上取得，首先是数据库，如今几乎所有的高校都购买了各类数据库，老师可以指导学生充分利用数据库来检索文献，收集相关的前沿资料，然后学习这些文献资料，拓宽自己的知识面，及时更新自己的知识；其次是庞大的互联网资源，老师可以介绍学生一些有用的医学学习网站、论坛，去下载收集医学视频文本材料，来弥补课堂的不足。学生可以通过互联网来不断提高自己的综合素质，为今后的科研工作打下基础。

以上两种教学方式都突破了传统的教学方法，使得医学英语教学呈现出新的气象，为新型的教学模式注入了新的血液，可为进一步建造完整的更科学的新型医学英语教学模式提供一些思考。

参考文献：

[1]吴凡，张忠芳.基于情景模拟教学的医学英语教学法研究[J].中国医学教育技术，2009.

[2]司道文，孙金莲，张宇新.多媒体网络技术在医学英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010.

英语教学模式篇（3）

英语已经成为越来越重要的交流工具，而目前大学生的英语现状实在是令人担忧。学生们的英语水平参差不齐，部分学生英语水平较高，而部分大学生，连基本的单词都不会。现在，多数院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。

学生的现状是我们一时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。如果我们依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待了。

分层教学并创设情境说起来容易，具体如何操作呢？我认为应根据学生实际将学生分层；教师要分层授课，授课时可根据所学科目特点选择性的采用大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。

1 学生分层

是指根据学生的英语实际情况将学生分为A、B两个层次，为两个层次的学生制定的目标不同，A层次的学生要对其英语知识和能力方面应适当拓宽加深，培养学生自我学习语言、运用语言的能力。对于B层次学生，培养目标则落在让学生初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的能力，激发学习兴趣，增强学英语的信心。两个层次的划分不是一成不变的，每学期末可根据学生英语水平进行滚动，让进步的同学体验到成功的喜悦和快乐，进而调动学生学习英语的积极性，刺激学生的进步热情。

2 讲授分层

教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力；对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。 授课过程中可采取大班教学和小班教学相结合的方式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用小班教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。所以，我主张“读、写、译”采取小班教学的方式，而 “视、听、说”则大班教学。

3 学生分层、讲授分层基础上注重情景教学

对学语言而言，语言环境很重要，我们为加强语言学习效果、增强学生的语言应用能力应根据实际情况多创设情境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力、提高学生的积极性、提升教学效果。创设情境方式有很多，比如：分组就某一问题讨论；就课文内容进行分角色表演；就某一内容进行知识竞赛等等。

4 评价分层

既然讲课时已分层教学，评价时就必须按分层教学内容进行分层评价。可将测试卷分为必做题和选做题，必做题属于基本要求，选做题的要求较高为加分题，这样做可兼顾A、B两个层次学生的需求，既能让B层次学生体验到成功的喜悦，增强学生学英语的积极性和自信心，又能激发A层次学生的求知欲。

教学模式的合理选取会影响到学生英语潜能的发挥、影响到学生英语素养的培养、影响到学生英语应用能力的提高，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力，这一切将为学生的终身发展奠定坚实的基础。

英语教学模式篇（4）

随着医疗事业的迅猛发展，英语已成为重要的交流和学习工具，国内医学界与世界的交流日益广泛，对医学人才的要求也越来越高。英语成为许多国际会议的通用语言。医学院校的学生除了应具有基础英语知识外，还应具备扎实的专业英语水平。数量掌握和英语运用能力是十分迫切的要求。

与公共英语相比，医学英语的学习比较枯燥，学生积极性不太高。“医学英语涉及面广，从基础医学、临床医学到预防医学大约包含了60多门学科，医学术语就有20多万条”。［1］开设医学英语的目的之一就是培养学生阅读专业文章，查阅医学英语文献的能力。仅仅在课堂上逐句翻译是远远不够的。

“灵活的教学方法有助于消除教师在教学中由于医学知识不足而产生的尴尬，提高教学效果”。［2］发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，多方面调动学生的积极性和主动性，组织多样的课堂活动，引导学生积极思考，营造教学互动的氛围。学生的自主活动可以极大程度促进其自主精神。如何引导构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，是英语教师为提高医学英语教学水平所面对的课题。

1.教学模式拓展

1.1巧攻词汇

医学词汇一般既长又偏，某些医学词汇甚至由多达20个字母组成，如reticuloendothelioma（网状内皮瘤），令大多医学专业的学生头疼，学生学习和记忆都很费劲，更别说拼写。实践证明，机械地背记单词，不仅枯燥乏味，而且很容易忘记。虽然医学词汇数量大，而且单词长，但也有其自身的特点和规律性。应引导学生利用构词特点，即通过理解词根、前缀、后缀的方法，通过了解希腊语和拉丁语词素的异同、派生词的构成的一般规律，来扩充单词。比如前缀中dys-表示“坏，不良”，dyspepsia（消化不良）、dyslexia（诵读困难）、dysfunction（官能障碍）；di-表示“两个，双”，dichromatic（二色的，二色性的，二色视的）、dioxide（二氧化物）等。后缀里-ane表示“烷”，methane（甲烷）；-ase酶，transaminase（转氨酶）。另外，分系统讲解词根也是一种有效的方法，比如将词汇分成内分泌、泌尿、心血管、脑肿瘤、消化、呼吸等类别，解析词的合成方法，使学生能在阅读专业资料时不必时时停下查阅字典。这样通过学习构词法，学生不必死记硬背，就可以在短期内迅速扩大专业英语的词汇量，达到事半功倍的效果，为多方面提高英语水平打下词汇基础。

1.2精设课堂环节

不仅要传授专业英语的知识，更要培养和提供学生运用这些知识进行实际交流的能力。教学活动的实施，应摒弃传统呆板的教学模式，尽可能地模拟各种情境，运用课堂提问、课堂练习、师生或同学间相互对话等能给学生提供实践机会的灵活多样的教学方式，促进学生主动参与交流，提高积极性，确保更好的教学效果。建立听说技能训练专题，加强在问诊、医患对话、病历讨论、医学报告、医学英语阅读、医学英语写作等方面的专题训练。选择原版的病例分析、医学文献参考、医学应用写作等问诊作为范文，通过分析了解医学英语文章的术语和语法特点，比如多用名词性结构、被动语态、定语从句等。在写作训练中指导学生熟悉医学英语写作的模式，即通常分为引言、材料和方法、结果、结论四部分，各部分所用的时态都是现在时，表达法也是固定的。在此基础上，实践写作，并组织学生自己对范文进行对照，先自改，然后再和教师讨论提高。这样，学生有更多的时间更有效地投入专业英语的学习。

1.3选择与处理内容

可针对不同专业的学生，选择与其专业相关的教学内容，以便使教学活动更具有针对性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。选取适合学生情况的原版教材，包括医学文献、论文和摘要。可以简化某些英文文章，使其符合或略高于学生的英语水平。还应该同时兼顾知识性和趣味性，收集一些语言生动、地道，内容新颖，能体现医学发展前沿的文章。还应通过选择，提高学生的人文素质。不再单纯从生物学角度出发，而是从生物、心理和社会的多视角看待病人、对待病症、看待医学。作为补充阅读材料，另外可以选择性推荐医学散文和小说等，比如阿瑟・黑利的《最后的诊断》、《烈酒》和刘易斯・托马斯的《细胞生命的礼赞》、《水母与蜗牛》等。在欣赏清新优美的文笔的同时，和作者一起思考生命、人生和社会乃至宇宙的存在，了解一个医学工作者所需要的综合文化科学素质，了解在医学圈的种种可能的现象。

语言的交际活动可以促使学生将已经学到的和正在学习的内容与需要学习的内容联系，激发学生的学习动力。针对大班上课的现状，组织小组及对话活动，设计各种适合小组或双人对话的交际情景或语言游戏。以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力进行教学。要避免单纯语言点的细节讲解，把握全文，思考文章的内容和结构是更有效的学习。比如在“Animal Magic”一文中，笔者在教学中采取泛读的方式，要求学生两次快速阅读全文，第一次读完找出文中的语篇连贯点，第二次读完后圈出或用自己的词给出每一段的关键词。组织全班同学讨论不同学生提供的关键词答案，选出大家都同意认为能更好地概括该段落意思的词，共同回顾该段内容。最后布置学生课后根据上述关键词，准备复述文章内容。这样，学生很好地实现了对全文的总体把握。听力作为一项技能，既独立又和其它方面不可分。鉴于很多学生此项较弱的现状，可采取措施加以扭转。增加听前准备，帮助学生了解必要的背景知识，比如语言、社会文化和医学知识等方面的情况；利用本来掌握的知识，对新的内容加以推测；还可以将听力与口语相结合，借助专业学生口试的形式，但内容是医学范围的：准备一段独白，放音两遍，让学生在听的过程中记录关键词，在听完后根据关键词，对原文内容进行口头复述；也可以采取师生之间、学生之间有针对性的问答。传统的字典逐字生词的中文意思加单纯语法的阅读方式是不能根本提高学生的学习效果的。

2.辅以新手段

2.1运用多媒体

据实验心理学家特瑞赤拉（Treiche）的实验得知，“人们会掌握阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%，在交流中，自己所说内容的70%”。［3］多媒体的使用，可以提高学生对语言学习的兴趣，利用多媒体课件图文，动静结合、视听并用，可以增强学生的学习兴趣，而且还可以为学生提高直观形象的场景。通过组织学生观看英文科普教学片，提高学生的英语听力水平，根据碟片内容编写问题，组织学生进行专题讨论。让尽可能多的学生参与到课堂环节中，体会到参与的乐趣，激发学习兴趣，人人都有收获。“多媒体课件的制作可使医学英语教学内容更加直观、形象，更加易于理解及掌握”，［4］文字、声音、图片和动画等抽象概念得以具体化、形象化。教学内容不再枯燥，通过视觉和听觉的双重刺激，学生获得了丰富的视觉和声觉效果，调动了学习的积极性和主动性。同时笔者曾结合所学内容要求学生课后分组进行课件制作，然后在全班面前演示，获得了很好的教学效果。一方面学生体验到了参与的乐趣和成就感，另一方面也加深并拓宽了对课本内容，包括本专业领域的理解。

2.2利用网络优势

网络的普及在极大程度上弥补了国内英语教学中缺乏英语环境的现状，为医学英语教学提供了更多可能，日益成为传统教学的不可缺少的补充。作为一种新的教学模式，网络信息具有实时性、新闻性的特点，它把社会各领域的最新消息，科学技术的最新发展生动地提供给学生。在教材内容之外，查阅大量的课外资料，是提高英语能力的重要因素。教师可以指定与教材内容一致的材料，或指导学生利用网络工具，查找资料。仍以“Animal Magic”为例，文章写于20世纪末，讨论了从移植动物器官至人体的问题，当时此项研究尚处于实验阶段，并未临床推广。而如今距写作时间过去了十多年，科技发生了日新月异的变化，由此可鼓励学生搜索资料，了解现今这一领域的最新发展状况，并在课堂上做报告，组织关于此举是否有悖伦理道德的讨论。讨论后再回到文本内，有重点地介绍语言点，主要是关于用法，收到了很好的课堂教学效果，不仅气氛热烈，学生积极参与，还完成了预定的教学目标。

3. 结语

帮助学生熟悉教学方式，将传统方法与新模式有机结合，才可能达到预期的教学目的和教学效果。比如多媒体课件演示和网络工具等不应该取代教师的课堂作用，要兼顾大多数学生的情况，更要加强对学生的指导。既明确要掌握的重点、难点又做出明确安排，教师通过实践和积累他人经验总结出行之有效的方法。在应用过程中不断总结完善，最大限度发挥其优势，创造性开展教学工作。同时课堂上结合课文和学生的实际情况，辅以必要的文化背景知识也是十分必要的。使学生了解东西方文化的差异。合理安排课堂活动，既考虑各专业间共性，又考虑学生个性，加以调剂。

医学英语只有不断探索新的教学模式，才能使英语不仅成为医学生真正实用的工具，而且能增强医学生在人才中的市场竞争力。传授专业英语知识的同时应培养和提高学生运用这些知识进行实际交流，注重实用性和趣味性。提高英语技能作为一项艰巨和并需渐进的任务，必须坚持不懈、坚持探索，努力形成有效的医学英语教学模式，充分运用各种不断加强的设备为教学辅助手段，才能取得更好的教学效果，培养出真正具有良好的医学英语素质的专业人才。

参考文献：

［1］李睿泽.浅谈医学英语教学［J］.包头医学院学报，2004；19，（3）：255-256.

英语教学模式篇（5）

二、高职英语教学模式改革的必要性分析

在现今的职业英语教学过程中由于受到传统教学模式和观念的限制，高职英语教学过程一直采用的是大学的教学模式，教师在课堂上将哪里学生翻到哪里，在教学过程中注重强点语言系统地掌握以及对词汇和语法的学习。这种传统的教学模式忽视了语言学习过程中语言沟通和交际功能的体现，忽视了学生自主性学习习惯的培养，导致了学生对语言文化和实际的沟通交际能力障碍。同时在英语教学过程中还忽视了外语学习的需求，忽略了用人单位对职业毕业学生的期望值。鉴于职业英语教学过程中存在的问题和现状，高职英语教学应该以提高学生的职业能力为主要的研究核心，确定出适合学生未来就业发展所需要的各种语言技能和知识结构。在教学过程中要对教学的模式进行全面的改革和创新，构建合理的英语教学模式，以学生的职业能力为几点，更好地适应社会对人才的需求。

三、基于职业能力培养的多维的英语教学模式探究和实践

高等职业教育英语课程教学规定中的相关文件要求，在开展英语教学过程中，选择的教学模式应该能够全面体现教学的中心始终围绕着学生转，将教学、学习和实践全面的结合到一起，在教学过程中全面提高学生对语言的应用能力，特别是提高学生听和说英语的能力，在教学过程中创建一个和谐的英语学习情境和职业工作场景，提高学生在职场的实际交流能力。据此我们在开展英语教学过程中，需要创建一个多维的英语教学新模式。在这里，职业英语教学需要从三个方面进行有效的划分，也就是在课堂上进行分级别、分阶段和分模式的教学。然后在课下实行英语课外选修课程，其中的主要的内容包括了网络教学环境下的课下自主学习以及第二课堂的英语学习，具体的流程包括以下几个方面。

(一)分级分层次教学

这种教学方式就是将新生入学之前的高考英语成绩进行全面的总结和分析，并按照英语成绩从高到低的方式将其划分为不同的两个班，然后将艺术生划分到同一个班级中。在对这三个班级进行英语教学过程中，可以根据三个班级的实际特点，确定不同的教学教材、教学方法和教学进度，这样做能够实现因材施教，提高教学的质量和教学效率。

(二)分阶段教学

这种教学方式主要是将大学英语整个过程划分为几个不同的阶段，也就是按照职业院校的学期数量，将英语教学划分为三个阶段，基础英语阶段、职场英语阶段和行业英语阶段三个部分。首先，基础英语阶段。这一个阶段主要发生在学生入学的第一个学期过程中，主要培养学生对英语的兴趣，对英语基础进行集中的教授。该阶段教学的重点应该放在英语语基础知识和实际的沟通交流的应用方面，在这个英语教学阶段过程中，要求学生及时的参加国家相应的技能考试，对成绩合格者就可以进行下一个阶段的学习，对于没有通过的学生应该在本学年的第二个学期中基础完成基础阶段的英语学习，并要求其通过相应的考试测试。当第二次还没有通过测试的学生，在第二个阶段依然需要继续学习基础阶段的英语内容;其次，职场英语阶段。这个阶段要求学生在完成第一个阶段的基础上才能进行学习的一个阶段。在该阶段的教学过程中，教学的重点应该放在集中培养学生的职业英语能力的培养中。在这个阶段中，职业英语侧重于各行各业都需要用到的职场英语知识和实际的应用技能，要保证各个专业都能适应该阶段的英语教学。在这个阶段的学习过程中，既能为学生在下一个阶段的学习中打下坚实的基础，同时也是学生有基础英语学习想专业英语学习的一个衔接的过程;再次，行业英语学习阶段。在这个阶段学习过程中，教师应该根据不同专业的实际需求，开设各种不同形式的专业英语课程，课程的内容应该密切联系该专业的实际要求，让学生能够深入的学习与本专业相关的英语专业知识，并最终提高学生英语实际应用能力和沟通交际的能力。

(三)分模块教学

分模块教学主要是根据学生的学习兴趣和未来工作岗位的实际需求，向学生开设不同类型的基础英语和专业英语技能模块的英语选修内容和选修课程。在英语教学过程中普通的英语技能模块的内容主要包括了英语听说能力的培养、英语课外阅读、英语学做、高级英语口语以及高级英语写作、翻译等内容，而行业英语的选修模块主要包括的内容有营销英语、物流英语、机电英语、文秘英语等几种，通过这几种英语学习模式的设置，可以在很大程度上拓展学生对不同行业技能模式的了解和各种技能模式中实际英语的应用能力。

英语教学模式篇（6）

全面进行教学课程改革，实施推行新课标建设一直受到社会各界的广泛关注。高中英语教学不断探索适应学生发展特点和社会发展需求的新型教学模式。从根本上解决高中英语教学中所存在的种种弊端，有效提高教学水平，保证学生的英语听说能力和写作能力得到全面的提升。

一、高中英语教学现状分析

新课标教学体制要求高中英语教学在促进学生身心健康发展的同时，使学生具备必要的英语听说及写作能力，把学生的素质教育定位为教育教学工作的重点；倡导学生自主建设和科学探究的学习方式；强调以学生为中心，根据学生的发展需要和认知特点制定合理的教学计划。即指导学生掌握基本英语交际能力，提高学生运用英语进行信息获取、处理、分析、解决的综合应用能力。新课标对高中英语教学提出了更高的要求，给教学工作者带来了巨大的挑战。现阶段新课程改革形势下的高中英语教学现状存在以下问题：现阶段学生的自觉学习能力较差且习惯于传统被动的学习模式，难以在短时间内进行学习方式的转变；学生使用的学习方法过于传统，不利于高中阶段的英语学习；新课标牛津版教材中所涉猎的知识范围和学科领域非常广泛，学生难以做到各学科之间的紧密联系和有效融合，使教学成效受到严重的影响。

二、研究性学习模式概述

研究性学习模式的思想有着悠久的历史，是长期的教育实践、经验积累、研究总结的宝贵财富。在高中英语教育中引入的研究性学习模式是指以学生为教学主体，在教师的引导之下对某个课题或研究项目进行系统的研究，在研究探讨的学习过程中，使学生有效掌握教学内容并运用所学知识解决问题的一种新型教学模式。研究性学习模式强调学生对于学习内容的主动探究，是有利于学生主动学习且符合新课程改革标准的教学理念和教学策略。

研究性学习模式包含冲突、建构、应用三个主要阶段，其目的就是为了实现让学生通过这种学习方式自主构建适合自己学习的知识结构。研究性学习模式在高中英语教学中的合理引入，有助于学生自主产生英语学习上的认识，仔细分析学习过程面对的问题，从而达到英语教学的最终目的。

研究性学习模式注重学生自我认识、主动研究探索、解决问题的过程，自我学习的过程，重视有效提升学生的自我认识能力和学习主动性。

三、研究性学习模式应用于高中英语教学的重要意义

研究性学习模式在各年级高中英语学习中的运用，使学生自主参与研究讨论，培养了学生的自主探索精神和解决问题能力。在《牛津高中英语》（牛津版）教材中研究型的学习方式得到了很好的体现。教材的每个学习单元都包含了Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project 和Self-assessment七大板块。在每单元的教学内容中都有Task和Project的设置，教师可以根据实际教学内容对板块学习顺序进行适当的调整，将Task作为教学安排的第一步，引导学生进入研究性学习模式中的冲突阶段，让学生经过自我认识产生主动学习的欲望。将Reading、Word power、Grammar and usage几个板块作为研究性学习中构架阶段的组成部分，在学生自主学习的过程中教授必要的英语词汇、语法知识，鼓励学生自主学习，主动进行英语阅读和英语和解决任务。应用Project和Self-assessment板块的内容作为研究性学习的应用阶段，进行变式练习，巩固学生自行掌握学习内容。

英语教学模式篇（7）

一、英语文学教学现状分析

现在的英语教学在综合思辨能力方面有所欠缺，在需要英语语境下的逻辑思维分析、论述、辩驳等时，学生的思辨能力就显得捉襟见肘了。目前，在教师和学生的思想观念里，英语多以工具性为主，特别是在应试教育的影响下，学校英语教学的关注点在于学生的听、写方面，不少的学生仅仅了解教材中的英语内容，对于英美文学知之甚少，没有将英语作为自己必须掌握或者提升自身思辨能力来进行学习。加之，教师的教学思路和方式也没能将英语文学大量引入课堂教学，没能激发学生学习英语文学的积极性。总之，英语教学在我国开展以来取得较为显著的成绩，学生英语水平得到了大幅度的提高，但在思辨能力显得明显薄弱。

二、思辨能力对于英语文学的重要意义

语言作为一种表达和思维方式，并且会促进人的思辨能力的提升。不同的教学模式能够不同程度促进学生的思辨能力，又反过来服务于英语教学。首先，英语文学是学生拓宽知识面，提高对英文原著的理解、欣赏和批判能力，并可以深入了解英语国家的人文精神，促进学生在学习过程中面对问题首先采取谨慎思考，并主动去解决问题，在此过程中所养成阅读、写作、听说等综合能力为提升学生思辨能力奠定良好的基础。

三、以提升学生思辨能力为导向的英语文学教学模式的构建

（一）要注重引导学生发掘文学作品中的思辨精神

文学作品不仅仅是知识传播的载体，而且其中包含的作家精神，更是引导学生思考的重要方式。比如在讲解《巴黎圣母院》时，教师要在对其作品讲解的过程中引导学生进行思考，并鼓励学生积极发表意见，比如克洛德、卡西莫多他们内心的分裂、冲突，背后反映的是什么？专制制度的摧残和迫害与人物描述有什么必然联系等，让学生形成自我的批判意识，如此，将批判性教学理论融入英语文学的教学中，能够在文学构思的场景中进行思考，让学生学会自己分析和判断，从而逐渐提升学生的思辨能力。这就需要教师在课前精心设计任务目标，任务要具有开放性，既能满足教学目标的实现，又能让学生因“踮一下脚就能够着”而具有成就感。比如在进行英国文学授课前，教师可以设计一些任务进行预热，英国文学兴起的时期是什么？兴起的背景又是什么？什么是英国的文艺复兴？文艺复兴的主要特点有哪些？等等，任务要有思辨性，不是浮于面上的浅显问题，要让学生在熟悉文学作品后才能给出自己的观点。再以《巴黎圣母院》为例，教师要注重引导学生用自己的理念来阐释浪漫主义的美丑对照手法，作者是如何把善于恶、美与丑、崇高与卑下对照起来描写的？通过熟悉这篇文学作品，同学们对“命运”二字又有了什么样新的理解呢？如此，不仅可以驱动学生自主进行学习，而且还带着任务目标去寻找解决方法，培养了学生的思辨能力。

（二）要加大对学生通过英语文学学习的思辨能力进行考量

思辨能力作为英文文学学习核心素养的能力之一，在实际的教学活动中要建立完善的考核评价体系来促进学生增强此方面的能力。教师可以通过多种教学方法推进学生思辨能力的提升，诸如任务驱动法、问题教学法、交际讨论法进行，达到以“文”成事，促进学生知识掌握，培养自主学习；以“问”促思，培养问题意识，促进思维发展；以“论”促解，深入了解作品，提高分析概括。在《巴黎圣母院》教学中，除了上文所提到的课前设置问题，在实际教学中教师可以将问题回答分为优秀、良好、一般三个层次，根据学生对作品的学习程度、态度、解决问题所采取的措施等进行评价。值得注意的是，要在评价后的第一时间向学生进行公布，这样不仅能让学生及时了解自身和同学之间的差距，还能对有异议的地方及时提出申诉，既能增强学生的荣辱感，也能推进课程目标的顺利实现。除了教师评价学生之外，还需要增加学生与学生之间的相互评价，并阐明详细的理由。教师可以将学生进行分成学习小组，教师在引导学生进行对文学作品学习、研讨后，让每个小组成员上台就自身对作品的理解进行分享，并重点用英文阐释自己的思维逻辑过程，学习小组对每名学生阐述的逻辑性、顺畅性、新颖度、广度及深度等进行评价、衡量，并就同学提出的疑问进行解答。比如在《巴黎圣母院》中，有的学生理解比较深刻，有的学生则可能由于基础较为薄弱，没能对其中的人物内心活动和人物所塑造的深刻原因进行深入理解，可能会提出“当女主人公艾丝美拉达舍身救卡西莫多时的内心过程是怎样的？她的举动的现实意义是什么？”如此，让学生充分发挥自主意识，在“百花齐放百家争鸣”中活跃思维，在轻松的教学环境中促进自身的思辨能力。在这一过程中，教师除了承担着引导员的身份，还应该是裁判员，对学生自身的学习情况、帮助解答情况、团结协作情况、同学互评情况进行综合评价，并要照顾学生的个性化需求。

（三）教学中要注重对学生思辨能力方式方法的传授与引导

师者，传道受业解惑也。教师作为教学活动的引导者，要对学生的思维方式进行引导和训练，并在实际过程中让学生的思维重点围绕着教学目标进行。英语文学教学是一个较为综合的教学行为，教师的认知高度和认知水平在学生思辨能力方面起着至关重要的作用，如果教师缺乏思辨能力或者是教学模式古板，那势必会影响学生的思辨能力提升。为此，首先需要教师树立自身的思辨意识，提高自身的思辨能力，在进行英文文学教学时，教师要在学生分享后，除了要指导学生的思维方式外，还要就某个问题发表自己的想法和观点，可以由学生对自己观点提出异议，在辩论中提升学生的思辨能力。除此之外，教师要通过多种教学途径和教学活动来提升学生的思辨能力。在英语文学教学中，读和写是语言学习的重要组成部分，是基础更是关键，教师可以采用文学阅读、写作相结合，提高学生的综合思辨能力。阅读是文学学习的重要手段，通过阅读不仅能熟悉文学作品的内容，且让学生养成阅读习惯后会逐步增加英文文学的阅读量。在原汁原味的阅读后，学生则会逐步改变传统的灌输式的习惯，在阅读中形成自己的观念和对作品新的认知。包括论文的写作，是提高学生思辨能力的有效手段，教师可以根据英文文学作品来布置真实的能够体现学生思辨能力的论题，让学生充分发挥主观能动性，不拘泥于传统写作，做到有话可说有请可表。对于写作，教师要多采用过程写作教学法，关注学生的写作过程，让学生明白自己的写作过程中的进步，从而在反思总结得到提高。演讲比赛是提高学生思辨能力又一有效途径，不仅考验学生围绕某一主题写作的能力，还能提高学生的语言表达能力。为此，教师可以以文学作品的读后感进行演讲比赛活动，以此来提升学生的思辨能力。

英语教学模式篇（8）

      

1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。

一、开放英语教育教学模式的涵义和特征

邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（Lean Production）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：

（一）开放性

具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。

（二）辅导性

开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。

（三）自主性

作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。

（四）服务性

应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。

二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证

传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。

（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程

具体为：

1.  学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。

2.   学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。

3.  学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。

（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念

开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。　1.  英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。

2.  英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。

3.  英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。

4.  英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。

英语教学模式篇（9）

    1999年,中央广播电视大学经教育部批准,开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作,这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来,电大展开了全方位的探索和实践,取得了令人可喜的成绩,人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨,抛砖引玉,以求证于大方之家。

    一、开放英语教育教学模式的涵义和特征

    邓小平同志亲自批准创办的中国电大,是邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举,顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势,是高等教育普及化的伟大实践。今天,我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想,有助于我们深化理解,认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲,开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界,传统的泰勒(Taylor)劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产(Lean Production)和计算机集成制造体系(CIMS)为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多,新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界,靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替,现代职业劳动出现了三大跨越,即由体力劳动向脑力劳动跨越,由动作技能向心智技能跨越,由蓝领劳动者向白领劳动者跨越,知识结构和层次需要不断调整和提高,要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会,受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息,终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲,开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是,改变陈旧的人才培养观念,打破以教师为中心,只是注重传授的传统教学模式,建立“以学生为中心,以学习为主”的新型教学模式,是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为:

    (一)开放性

    具体表现为教学计划,教学大纲,教学内容,教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间,自主决定学习时间的长短,即不受传统教育时空的限制,体现教育面向大众的精神。

    (二)辅导性

    开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化,即英语教师由原来的主角变为配角,在教学中承担辅助和指导的任务。

    (三)自主性

    作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来,培养自主学习的主动性、自觉性,真正成为学习的主人。

    (四)服务性

    应充分发挥现有教育资源的优势,建立健全学习支持服务系统,为开放英语教育作保障。

    二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证

    传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是:学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方;讲授多于独立学习;主要传授事实性的知识;注重知识传播的教师和认识的学习;以语言传播为主,以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心,以学习为主”的教学组织形式,英语教师的作用发生了根本性的变化,即由传统的主角,教学的组织领导者变为教学活动的引导者,学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估,培养学生自主学习,独立解决问题能力和适应社会的能力。因此,由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中,如何处理教与学的关系,或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。

    (一)以学生为中心,以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章,并贯穿于教学全过程

    具体为:

    1.  学前服务。根据每个学生的特点,指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划,使学习计划更具有针对性、可操作性。

    2.   学中服务。不是取消面授,而是由单一的授,改为导授结合,即导中有授,授中有导。以知识点为教学重点,以知识点为教学服务的载体,突出对知识理解和掌握的方法,使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势,大胆运用现代教学技术手段,通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源,提供VBI信息,专业网页等形式,为学生提供优质、高效的服务。

    3.  学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果,不断改进英语教学方法。

    (二)以学生为中心,以学习为主的教学模式,需英语教师转变教学理念

    开放教育下的教师角色变了,并不意味着教师的作用减弱了。自主学习,不是放任学生学习,而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变,关键是转变教学理念,着重体现在教法改革上。教师需要换位思考,研究学生的学习动机,心理状态,学习方法以及学习过程可能会碰到的问题,进行英语教学设计。 1.  英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合,“抓两头,放中间”,即树先进,促后进,帮后进,带中间,营造良好的学习氛围。

    2.  英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生,帮助制定不同的自主学习方法,尤其是职、技生源的成人学生,根据他们文化基础差的特点,制定相应的辅导、补习教学计划,充分利用他们的专业特长,调动他们自主学习的热情,挖掘他们的学习潜能,帮助他们克服学习中的困难。

    3.  英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点,归纳自主学习的方法,供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法,成为自主学习强有力的武器。

    4.  英语教学设计要体现科学性。精选内容,合理编排,采用多媒体及其他现代教学手段,提高课堂教学的时效性、生动性。

    5.  英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法,变被动学习为主动学习,为“自主学习”注入活性剂。

    三、完善学习支持服务系统,加强教学管理

    应充分发挥远程教育的优势,在开放英语教育中,不断完善学习支持服务系统,充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来,虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力,但在开发、运用等方面下的力度还不够;现有教学资源没有得到充分的运用;能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小;教学形式过于呆板、教条,缺乏吸引力;实践教学未被高度重视、落实,教学效果不尽人意。为此,应加大支持服务系统建设的力度,不断完善学习支持服务系统,加强教学管理,提高教学质量。

    (一)提高面授效率

    面授作为传统的学习支持服务,具有亲合力、即时性的特点,仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中,提高面授效率,实行绩优教学,改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况,起到事半功倍的英语教学效果。

    (二)采取多种英语学习支持服务,为学生提供多方位的英语学习支持服务

    如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务,关键是要做到因人而异,因地而异,因时而异,因需而异,加强引导,重视信息素质培养,合理使用,督促检查,使英语学习支持服务系统名副其实,真正有效地为自主英语学习服务。

    (三)重视教研,发挥整体优势

    当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育,教研也必须实行开放,跨校、跨地区组织教研,发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”,集体“会诊”,攻克难关。教研要善于研究英语教学规律,选好课题,有的放矢,为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动,通过教研,发挥整体优势,形成共识,实现教学智力资源共享,提高综合教学实力,为开放英语教育提供强有力的智力支持。

    (四)加强英语教学管理,全面提高英语教学质量

    教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展,有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标,建立高效、有序的全程质量信息管理系统,全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息,把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析,找出共性,探索规律,反馈教学,为改善、提高英语教学质量服务。

    总之,开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题,在探讨中发现问题,在探讨中形成共识,指导教学实践,为开放英语教育服务,把开放英语教育提高到一个新的水平! 

    【参考文献】

    [1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育,2002.

英语教学模式篇（10）

1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。

一、开放英语教育教学模式的涵义和特征

邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（LeanProduction）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：

（一）开放性

具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。

（二）辅导性

开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。

（三）自主性

作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。

（四）服务性

应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。

二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证

传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。

（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程

具体为：

1.学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。

2.学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。

3.学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。

（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念

开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。1.英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。

2.英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。

3.英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。

4.英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。

5.英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。

三、完善学习支持服务系统，加强教学管理

应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。

（一）提高面授效率

面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。

（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务

如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。

（三）重视教研，发挥整体优势

当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。

（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量

教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。

总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！

【参考文献】

[1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育，2002.

英语教学模式篇（11）

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是近年来国际工程教育的改革成果。人们认识到这样一种隐含的关键需求，即培养学生能够在现代团队的环境下构思-设计-实施-运行，具有复杂和高附加值得工业产品、过程和系统。由此产生的这种教育新方法，称之为CDIO工程教育模式。[1]

近年来，已经开始探索借鉴CDIO模式应用于英语教学的新途径。让学生主动地在实践中，架构知识之间的有机联系，培养具有可操作性的人际交往、团队合作等能力。

一、 课题应用的可行性

（一）目标的一致性。都以应用技能、实践能力的培养为核心。CDIO模式不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，还系统地提出了能力培养及测评12条标准。其中包括，学生主动学习的能力，提高教师的教学能力，以及包括外语交流在内的人际交往能力。这与大学英语教学培养学生的英语综合应用能力异曲同工。

（二）教学方法的一致性。 CDIO模式与多种英语教学方法都有相似的操作理念，有相似的方法和过程。如任务教学法中的在做中学，在用中学的概念；内容教学法的以学科为载体的语言培养方式等。这就使CDIO模式在英语教学应用中可以众家之长，选择所需，灵活运用。

二、CDIO的教学方法

CDIO 的培养方法秉承建构主义的教育理念，以学生为中心，以丰富的学习经验建构学生的知识体系，这是当前教育思想的一个共同趋势。而CDIO的教育方法的一个核心是知识和能力培养的一体化要求，需要创造能力增长的机会而不是增加课程。英语教学应是培养创新、创业、领导、团队、交流、写作等多种能力的立体化进程。简单的要求“进课堂”，只能使我们的课程计划变得拥挤不堪，使学生变得“什么都懂，又什么都不会”，这是英语教学在交际能力训练中常常遇到的尴尬问题。CDIO在教学目标、教学方法和考核方法等的设计上的一体化要求使知识、能力和素质的培养成为一个有机整体。

三、CDIO英语教学模式的应用研究

（一）以项目为主线的CDIO教学

1. 以项目为导向。以项目为导向的英语课堂，更符合CDIO的模式环节，以项目的完成为最终目的，在实施中不仅积累语言知识，锻炼语言技能，也培养多种合作、创新和交流的能力。以项目为导向的英语教学，结合了任务教学法的某些特点，使课程的设计和构思围绕可行性任务展开。

2. 项目设计和选择的可操作性。在项目的设计和选择上要注重可操作性，将项目内容与工作生活的实际场景相结合。选择学生参与度高的项目，设计项目中的互动环节。CDIO的项目设计可以适应学生为中心的英语课堂教学。

3.项目实施的能力培养。传统的语言教学注重听说读写技能的培养，教学过程主要分为输入和输出过程。在CDIO教学项目实施过程中，学生通过查找和整合资源，评价分析相关信息，参与不同情境，来完成构思、设计、实施、运行四个步骤，决定特定的交流方式和内容。在整个过程中，学生的个人职业能力、信息处理和再加工能力、口头和书面的表达能力人际交流能力、团队合作能力、动手能力、分析解决问题的能力等都相应地得到了培养和提高。

4.多种项目的配合。合作学习、角色扮演、任务分析、自主学习，描述、分析、调查、讨论、表演等多种方法综合运用，贯穿课堂，使项目教学呈现一体化的特点，包括课堂和课后的一体化。多种项目的实施需要利用查阅书籍，搜寻相关信息，撰写脚本，反复排练等方式，从而引导学生主动有效地利用课上课下时间，做到了英语教学的一体化。可将现行外语教学模式与CDIO相结合， 互为补充。

CDIO强调的是Context， 而不是Content。即把职场环境作为教学环境，CDIO作为教学的环境，而不是作为教学的“内容”，目标是培养“做事”和“做成事”的能力，获取知识的能力。

（二）以网络为平台的CDIO教学

新一代的学习者和新技术共同成长，每天被电子产品包围。这一代“数字原居民”平均只花少于5000个小时的时间在阅读上，而10，000个小时多的时间在电子产品上，电脑游戏、手机和网上聊天已成为他们生活的一部分。他们对于传统的讲座式的课堂教学没有耐心，习惯了即时、变化、网络式的东西。网络空间中大量的学习资料，与听、说，读、写四种技能紧密结合，成为外语教学密不可分的一部分，摒弃了仅仅靠教材来学英语的模式，通过多种媒介和渠道实现英语语言的输入和输出。同时，像MOOC，SPOC 这样的网络教学摸式应运而生。MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，即大型公开在线课程。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。迅速被各学校纷纷效仿。SPOC，是更立体的一种课程模式。指使用在线课程对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOC相比，其特点包括：人数少、在校注册、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。通过这些网络教学模式，实现教学过程实践和操作的立体化。这也是CDIO教学用以适应数字化教学的大势所趋。

（三） CDIO模式教学中的教师角色。各种新的技术给老师们带来了挑战的同时，也带来了教学改革和创新的机会。如何在这种环境下帮助学习者的学习，如何有效地改革教学方法是老师们面临和急待解决的问题。传统的以“教”为中心的教学模式转变成了“学教”并重的“教师主导―学生主体”的教学结构。依托网络的CDIO课程，有效增加了师生互动，学生与学习资源之间的互动，以及学生之间的互动，创设一个理想的教学环境。为了适应教学结构体系的变化，教师的角色更加立体丰富，不仅是课程的设计者，知识建构的指导者，也是学习过程的参与者和管理者，以及学习效果的评估者。考核评估强调“从做中学”，把理论与实践、教学与评量、教育与生活结合在一起，是一种“能力本位”的评估方式。[2]

（四）CDIO-TAI――互动教学模式

以CDIO为基础的TAI模式（Team Assisted Individualization）是将合作学习与个别化教学结合起来，也可以用于那些英语基础相对薄弱的高年级学生中，因此对高职英语教学有着重要意义。在TAI中，学生先进行排序考试，然后根据考试结果分组。不同的小组学习不同单元，在学习中组员间相互核对答案，并就其中问题进行互教互学。[3]在TAI模式中同伴之间会互帮互助，希望自己小组取得高分。该模式下，由学生来处理日常检查和管理，教师可以更多地把时间放在教学研究上和教学创新上，这也是TAI不同于以往的个性化教学特色。

综上所述，CDIO教学模式引入英语教学，顺应了英语教学改革的需要，使英语学习呈现更立体、多元化、个性化的特点。

[参考文献]