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小学英语绘本阅读的策略

时间:2022-11-15 17:37:40

小学英语绘本阅读的策略

深度学习是一种由具体到抽象的过程。它的核心理念是促使学习者能够深度参与、培育高阶思维能力、为知识的迁移而学。小学英语绘本阅读以绘本为载体,在阅读的过程中,通过分析、挖掘绘本内在价值和情感内涵,提升学生的语言能力和思维水平,拓宽文化视野,是对课科书的拓展与补充,对阅读兴趣的激励与提高,能够有效促进学生英语核心素养的落实和提升。基于深度学习的小学英语绘本阅读,注重绘本阅读与课内主教材的深度融合,需要“将教、学、评有机整合,从而实现学生英语学科核心素养的有效培养”。在教学过程中,教师应及时调整阅读方法或任务,以学生真实丰富的阅读体验为基础,引领学生主动建构主题意义,提高深度思维能力。在实际的任务和环境中,学生需要有效地运用知识和技能,转化所阅读的内容,灵活自如地运用知识去思考问题解决问题。教师还需重视学生的自我评价,促进英语核心素养落地,为学生终身阅读、终身学习奠定基础。源于此,笔者提出基于深度学习的小学英语WHERE阅读策略,整体思路见图1。

一、W(What&Why):明确阅读的内容和原因

大概念是英语学科核心素养的重要组织部分,它是一个概念、主题或问题,它能使离散的知识相互联系,并产生一定的意义。小学英语绘本阅读,注重绘本阅读与教科书的深度融合,以大概念为引领,让学生围绕课标主题内容进行深度阅读,直到吃透一个主题,在这个过程中,学生的思维能力得以提升,对知识的理解和运用的目标得以更好地达成。《义务教育英语课程标准(2022版)》指出[1],主题涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴,其中人与自我以“我”为视角,涉及“生活与学习、做人与做事”两大主题群,子主题内容包含了“身边的事物与环境,时间管理,生活自理与卫生习惯,个人喜好与情感表达,家庭与家庭生活,学校生活与个人感受,饮食与健康”七个内容。人与社会以“社会”为视角,涉及“社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术”等内容。人与自然以“自然”为视角,涉及“自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索”等主题内容。主题语境包括中外文化的范畴,在实施的过程中,其广度和深度呈递进状态,在小学不同阶段,很多内容其内涵和深度可以相应地进行调节。以外研版(三年级起点)三年级下册Module9Unit1Thisismymother.为例,主教材内容为认识并向他人介绍自己的家庭成员,表达家庭成员的职业等。在大概念主题意义的引领下,我们从分级绘本中筛选2~5册符合主题语境的绘本故事,有北极星分级绘本第一级下Canyouplaywithme?和第二级上Puppyinthebox等,它们对应的主题为“家庭成员”,在封面的右下角有明显的主题标示,在阅读之前,就能第一时间直观地了解绘本故事的主题。伴随着教科书的学习,教师对每一个主题的绘本阅读内容都应有清晰的计划,明确阅读的目标是什么?需理解哪些主题内容?需掌握哪些知识、技能?还有哪些资源能支持学生的阅读和表现?进行大概念主题阅读,教师应明确要读的内容,将零散的知识串联到一起,让绘本阅读的内容能更好地帮助学生对接文本,深挖文本,理解文本,内化文本,提升深度思维能力与语言运用能力等。

二、H(Hook&Hold):吸引和保持阅读兴趣

基础教育阶段英语课程的重要任务之一便是:激发和培养学生学习英语的兴趣。绘本作为阅读补充材料,有其图文并茂、故事性强、生动有趣的特点。在阅读的过程中,教师应善于抓住与学生生活息息相关的内容,灵活运用多种阅读手段和方法,提高学生的参与性,吸引并能有效保持学生的阅读兴趣。北极星分级绘本二级上Tortoiseandhisfriends,其主题意义为“友谊”。读完整个绘本故事之后,一些同学对陆龟在朋友的帮助下顺利过河的故事并没有产生十分浓厚的兴趣,老师可提出问题:Who’reyourfriends?Whydoyouthinkit’syourbestfriend?What’sthestorybetweenyouandyourfriends?同学们在小组内进行讨论并发表个人的看法,之后参与班级内的分享活动,说出朋友的名字,说明自己被关心、被帮助的经历,表达自己的情感。这组问题串将主题意义与学生个人的情感经历成功地链接起来,能够很好地激发学生的阅读兴趣。教师还应通过动作、手势、表情、实物、图片、简笔画等直观形象的教学手段,创设真实有趣的情境,让学生代入真实的角色和情感,以角色扮演的形式,以不同的身份、从不同的角度讨论问题,或者设计有挑战性的问题等,引发学生的思考。事实证明,能让学生有代入感、能有参与性的阅读任务,能更好地吸引学生并成功地保持他们的阅读兴趣。

三、E(Explore&Experiences):获得阅读感受和体验

建构主义观点认为,知识是由学习者自我建构而来。从阅读中获得感受和体验,更有利于学习者主动建构知识体系,激发他们的深度学习和思考。如果缺乏真实又丰富的学习体验,深度学习可能只是一个没有实际作用的抽象概念。深度学习视角下,怎样让学生从阅读中获得真实的阅读感受和体验,主动建构自己的知识体系?外研版三年级起点五年级上册Module10Unit2Don’tshout,please.围绕Rules进行主题学习和相关的阅读,在绘本阅读的过程中,通过对学校规则、交通规则、乘车规则等的逐步了解,同学们对相关的词汇以及祈使句等句式有了深入的学习和运用,同时对“社会规则”与个人的联系有了更全面的观察和理解。在此基础上,教师设计“制订网课规则”等真实的表现性任务,并向同学们展示个人收集或者制作的“规则”指示牌或手册等,给同学们提供具体的示范和指导。同学们需要做好学具方面的准备、知识和头脑的准备等,回顾并发现上网课时个人的一些不良感受,思考为保证网课的顺利进行,需要有哪些细致又明确的规则,仿照图书馆规则、教室规则等,梳理并运用词汇和语言制订班级的网课规则,个人准备、小组讨论、实践制作等都基于学生真实的感受和体验,最后学生完成的网课规则被运用于实际生活中,又反过来进一步丰富学生的感受,形成更加深刻的体验。部分同学甚至对一些家庭规则、学校规则、社会规则存在的价值和意义有了深层次的理解,尝试完成了家庭使用手机规则、课堂讨论规则等任务。教师所设计的体验性任务,不是孤立存在的,它以学生的兴趣为基础,与大概念建立关联,同时建立在学生多种参与性体验之上。由介绍任务、指导小学生理解任务要求,再到通过图表等辅助认知的工具来梳理结构,联系实际生活,补充并思考任务,最终引向大概念,这样的方法,有助于学习者通过归纳、体验来建构学习的意义。

四、R(Reflect&Rethink):勤于反思和重新考虑

深度学习的核心是理解,如果在阅读中,我们一味地追求内容的广度,忽视重复性的问题或总结性的问题等,这样的阅读只停留在表层,对学生的深度思考和学习没有意义。深度学习视角下的大概念绘本阅读,应是不断地回顾大概念,不断地迭代更新改进学生的阅读表现,让他们能根据当前的阅读内容,不断地思考自己已有的一些想法,回溯最初的概念,完成学习任务。这意味着学生在实际的任务和环境中,能够有效地运用知识和技能,转化所阅读的内容,灵活自如地运用知识去思考问题并解决问题,而不仅是僵化刻板地回忆和再现。以“友谊”大概念主题阅读为例,学生通过阅读与友谊相关的绘本故事,解释一个基本问题:友谊是什么?围绕这一问题,能初步理解友谊的概念,分享自己与朋友间的小故事。在深入阅读的过程中,进一步为主题创建思维导图、概念网图等,加深对友谊的理解。紧接着,通过阅读,教师提出第二个基本问题:朋友是有共同的兴趣爱好,一起做许多事情的人吗?你为什么会这么想?学生在红色、绿色两张卡片上,以图画或者语言描述他们对友谊的理解,以更加包容的心态,更加发散的思维,修正他们对“友谊”这一概念的理解。最后,教师还可以为学生提供两个关于友谊的名言,“Ilikeasimplefriend,whoholdsmyfaultslikealookingglassbeforemyface.”(我喜欢这样的朋友,他对我的缺点就像照镜子一样直言不讳。)“Mybestfriendistheonewhobringsoutthebestinme.”(最好的朋友促使我变成最好的自己。)学生在不同的身份和不同的角度间转换,超越简单的思维,不断地丰富并拓展大概念主题的意义,感受到在重新思考中,严谨、细心等品质的重要性。

五、E(Evaluate):以评价促进深度学习

根据美国心理学家弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知。具体地说,是有个人认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。在阅读的过程中,引导学生进行自我反思和自我评价,主动思考大概念主题的意义,需要用到的知识,哪些阅读方法是有效的,哪些尚需要改进。诚实的自我评价意味着学生自我导向和自我控制、自我审视与诊断、自我促进与激励,这就是元认识,是自我评价功能的一种运用途径,是终身学习的重要因素。根据评价的结果,适当调整阅读的方法和方向,对学生的阅读和未来发展都十分重要。在阅读课中,可以对每一个阅读任务都附带一个自我评价。在每节课的阅读最后总结部分,留下几分钟的时间,思考这节课学到了什么?解决了哪些问题?还有哪些问题没有得到解决?阅读中运用了哪些阅读策略?阅读是否收到了预期的效果?评价过程一要使用量规评价任务的完成情况,二要基于阅读内容,反思自身的想法。评价的内容多元化,如阅读反思评价、阅读体验评价、阅读理解能力评价、文化意识评价、阅读习惯评价等。评价的方法应多样,如表格评价、星级评价、分享评价等。此外,还可以通过周记等方式,连续评价自己的学习过程和效果,对自己建立长期的阅读档案。使用这些明确的评价方法,让学生在阅读中,能运用元认知进行思考和控制,促进阅读能力的提高,丰富大概念主题阅读的内容。综上所述,基于深度学习的小学英语绘本阅读,应注重绘本阅读与课内主教材的深度融合,有计划地开展大概念主题阅读,帮助学生将零散的知识进行系统地整合。在阅读的过程中,要注意吸引学生的阅读兴趣,在适当的时候能够灵活地调整阅读方法或任务,以真实丰富的阅读体验为基础,引领学生主动建构主题意义,提高深度思维能力,最终以学生的自我评价,促进他们的终身阅读、终身学习。基于深度学习的小学英语绘本阅读不仅关注学生基础知识的积累和学习,更注重对学生多元思维的培养,使学生在阅读的过程中各项能力能够得到有效提升,促进英语核心素养真正落地。

作者:于波 单位:山东省乳山市黄山路学校

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