信息技术课堂管理大全11篇

信息技术课堂管理篇（1）

信息技术课是初中生比较喜欢的一门课程，学生上课时的热情非常高。但是，很多学生的学习态度不够端正，他们认为微机课就是一门让他们放松玩耍的课程，从心理上没有重视计算机基础知识。所以在上课过程中，学生会出现吃零食、在教室随意走动、闲聊天等现象。

（二）学生在信息技术课上用电脑上网聊天、玩游戏

在信息技术课堂上，有些教学内容可能会涉及到网络知识，教师要求学生运用网络来完成教学任务，这时，有些学生根本不去完成任务。只管上网聊天、打游戏，不愿意参与到课堂活动中来。还有一些爱玩游戏的学生，甚至准备好U盘，把游戏拷贝到电脑上玩，完全不顾学习任务。

（三）学生对信息技术课不够重视

在以中高考为指挥棒的现状下，初中信息技术课的评价制度不够完善，只作为参考，因此根本不受学校、家长和学生的重视。现在每个班一周一般只有一到两节信息技术课，而且这一两节课在遇到月考和期中考试时，还要被占用。所以，在这样的情况下，学生对信息技术课更加不重视，总是以一种娱乐的态度来微机室，学习被抛之脑后。

（四）学生对信息技术知识的认知水平不同

在信息技术课程教学过程中，有些学习比较好的学生只需要几分钟就可以完成教师布置的操作任务，他们一节课会剩下很多的时间。在这段时间里，这些学生就会无所事事，于是就用电脑上网、聊天、打游戏等。而另一些基础比较差的学生却跟不上教师上课的节奏，不能按时完成教师布置的教学任务，甚至还有些学生需要教师单独指导。

二、信息技术课程中出现这些问题的原因

（一）信息技术课的教学环境和其他学科不同

信息技术课堂和其他学科不同，学生不是在常规的教室上课，而是在微机室，学生直接面对的不是教师，而是充满很多诱惑的电脑。教师在讲台上板书讲解演示的时候，由于计算机的遮挡不能完全看到学生的一举一动，干扰因素的存在带来的纪律问题也就会更多。

（二）学生上机操作能力两极分化严重

班内每个学生的家庭经济条件、学习态度、学习能力以及学习信息技术的时间都有一定的差异，因此他们的微机操作水平参差不齐。尤其是在经济不发达地区，这些学生之间的差异更加明显，家里有电脑的学生对于很多基本的计算机知识不用教师教就会了，而家里经济条件有限没有电脑的学生进入初中后，第一次见到电脑，连鼠标的基本操作都不会，还需要教师进行个别辅导。这就需要教师在教学过程中改进教学方法，根据学生的不同情况来设计教学内容和任务，进行分层教学。

（三）教学设计过于简单粗糙

由于学生的学习基础不同，而且教材中的知识点虽多，但是在上机操作的时候只要几步就完成了，所以教师要对教学内容进行细致的设计。信息技术教师要认识到学生的学习兴趣和学习能力不同，并以此为依据分层次地设计教学内容，因材施教。

（四）信息技术课的评价制度不够完善

教学评价是根据一定的标准对学生的学习效果进行价值判断。通过这些评价，学生可以了解自己的进步和成长，从而产生学习兴趣，增强学习信心。可是在现实的信息技术教学过程中，学生的作业在课上得不到及时评价，时间久了学生的学习积极性就会受到打击。

三、解决信息技术课堂存在的问题的有效策略

很多教师认为课堂管理就是维持好课堂纪律，实际上，这并不是课堂管理的目标。课堂有效管理的目标主要是：争取更多的时间让更多的学生投入学习，帮助学生进行自我管理。为了达到这些目标，教师可以采取以下几个方法。

（一）维持好课堂纪律

要想上好一堂课前提条件就是维持好班级的课堂纪律。作为信息技术教师，我们需要在每个学期的第一堂课就向所有学生讲清楚微机室的纪律和规定，和学生一起讨论并制定出不遵守课堂纪律的改进措施，让学生事先明白破坏规矩对他们有什么样的影响。对于课堂表现好的学生，教师可以给予表扬和奖励；对于破坏课堂纪律的学生，教师可以给予一定的惩罚，如打扫微机室。

（二）做好教学设计

教师在进行教学设计的时候，要根据教学内容结合学生已有的信息技术水平和他们的学习兴趣等来设计学生感兴趣的学习环节，使学生能够自觉地学习，并激发他们进一步探究知识的欲望。

（三）完善评价制度

信息技术是一门操作性很强的学科。因此这门课程的教学评价要注重操作实践，尽可能科学全面地反映学生的学习情况，还要增加评价形式，除了期末考试外，还可以把学生平时的课上表现和作业完成情况作为考核依据。

信息技术课堂管理篇（2）

1信息技术课堂难管理初探

信息技术课堂管理中出现的这些问题，原因有很多，有信息技术课程本身的原因，也有学生的主观因素，也有信息技术教师个人能力的原因。总结起来，笔者认为主要有以下几方面。目前的信息技术课程评价方式导致师生重视不够近年来，国家虽然很重视信息技术学科的发展，可是却将信息技术考试的成绩采取A、B、C、D四个等级评价，只是作为升学的一个参考，因此造成在一些学校、家长和学生心目中处于次要地位。用一些学生的话说，上信息技术课就是来放松的，这种现象使得信息技术课堂非常难管理，学生学习时很不用心。机房内机器陈旧，影响课堂教学农村中学的计算机配置低，机器陈旧，运行速度慢，容易出现故障，这是在信息技术课堂中一个比较突出的问题。学生遇到故障，有的不向教师报告，而是自己去解决，这使得机器更容易出现故障。有时一节课出现故障达五六次，教师忙于修理这些机器，一节课下来几乎没有时间去讲课，严重地影响了正常的课堂教学。信息技术课在机房内上课不同于教室信息技术课作为“技术课”，上课多在计算机房内进行，机房内的学习环境不同于教室，机房里有许多机器，比教室显得开阔，学生注意力多集中在机器上，教师一不注意，学生就开始操作计算机，所以比在教室内难于管理。另外，信息技术课一般一周一节课，学生在新的环境需要适应，分散了学生的注意力。教师的专业技术水平不强农村中学的信息技术教师往往是“半路出家”，专业技术知识相对比较匮乏。而且信息技术教师往往又身兼数职，教学以外的工作占了很大一部分，有的甚至以教学以外的工作为主。这就使得信息技术教师不能专注于课堂教学，不能静下心来进行专业知识的学习和探索信息技术课堂教学方法。长此下去，使得信息技术课堂很难完成教学任务，学生掌握的信息技术知识也达不到要求。

2提高农村中学信息技术课堂管理水平的方法

保证信息技术课堂的上课环境首先，努力争取学校领导的支持，做好软硬件的更新维护工作，尽最大可能地发挥机器的作用，为教学正常开展创造良好的前提条件。其次，上课前及时维护计算机，确保机器能正常稳定地运行，可以安装一些还原软件，减少机器故障的发生。如果确实因条件有限，不能保证每个学生都可以上机，可以采用轮流上机的方法，在机房内安装电子教学软件，以方便给学生授课，让学生看到教师的操作，使之更容易掌握。精心设计教学，增强学生的学习兴趣很多教师一直以为信息技术课很好上，打开电脑让学生玩就可以了。这说明他不懂信息技术课。既然是门课，就有它的课堂教学方法，有它的教学设计思路。信息技术课让学生玩就是一种非常错误的思想。信息技术课跟其他课一样，应该有详细的教案设计。如何把教材内容进行修改调整，要把枯燥的教学内容变得生动，激发学生的兴趣，需要教师精心地设计教学方案。加大机房上课检查力度与上课制度规范化针对机房上课难于教室上课的实际情况，可以采取以下措施。1）健全机房制度。制定详细的机房上课制度，专门抽时间给学生进行解读并加以强调。如规定上课前和下课后学生应做哪些事；机器出现故障应如何处理；上机操作的一些注意事项；上下课时队列的规范化；等等。并在平时的上课过程中严格按此规章制度执行，避免制度成为摆设，造成机房上课混乱的局面。2）班长检查制度。上课前给学生定好机位，大多数是两个学生一台机器，极个别的是一个学生一台机器，机器出现问题或者机器附近有卫生问题，可以直接找到是哪个学生。这个检查任务由班长完成，在每次上课前及下课后进行卫生检查，如有问题及时落实到相关学生，进行处理，避免以后再次发生。3）采取有效方式激发学生上课的兴趣。上课时以多种方式来激发学生上课的兴趣，如采用设置情境法、任务驱动法、小组比赛法等方式，用情境激发学生的好奇心和探究兴趣，通过一个个任务的完成及比赛获胜的成功，让学生体会信息技术课的乐趣。努力改变学生对信息技术课的认识学生对信息技术课的认识的偏见，需要学校和教师的积极引导，多讲些有关信息技术教育方面的实例，使学生认识到信息技术课在现今社会是十分重要的一门课程，从而端正他们的学习态度，养成良好的信息技术学习氛围。信息技术教师需要提高自身的专业技术水平现在很多信息技术教师业务能力不强，对信息技术课的一些操作并不是那么熟练，又如何去教学生呢？笔者认为可以通过网上视频学习、向有专长的教师虚心请教等途径，不断地丰富自己的专业技术知识，做到“教给学生一滴水，自己要有一桶水”。另外还要针对信息技术课的特点，积极探索有效的适合自己的课堂教学模式，不断进行总结改进，使教学方法更适合学生，使学生更能容易接受课堂教学内容。我们信息技术教师平时在课堂教学中应该对出现的问题及时加以解决，并且要认真总结经验，改进自己的课堂教学方法，提高学生对信息技术课的兴趣，加强我们的课堂管理水平，真正让学生学到信息技术知识，使我们的学生更能适应我们信息社会发展的需要。

作者：邵长玉 单位：枣庄市第三十三中学

信息技术课堂管理篇（3）

课堂管理是一门艺术，它的目的是让学生在有限的时间里学到更多的知识，而信息技术课堂管理并没有得到应有的重视，信息技术课堂有效教学也难以得到充分的体现。从教育管理学的角度分析，课堂管理往往是课堂教学得以顺利实施的强有力保障。就信息技术课堂管理谈几点看法。

一、确定明确的课堂管理目标

由于课堂管理的最终目的是促进课堂的持续发展，因而确定课堂的发展方向是课堂管理的核心。确定目标包括两个方面：一是远景目标，通过信息技术课的学习，提高学生的学习信息素养。二是课堂行为目标，即在课堂学习中，通过学习应达到的目标。教师在确定目标时，要考虑到应该促进学生主动性和积极性的发挥。促进课堂教学的实现；促进学生个性发展和全面发展；不仅要促进课堂行为目标的实现，而且要促进远景目标的实现。有利于学生的可持续发展。确定了课堂管理目标后，还要把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为和与师生的交流中。教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。比如，教师要求学生“我将要讲重点，请注意听讲”“不要做小动作，请认真听”等。教师也可以用含蓄的表达方式，传达课堂管理意图，让学生读懂你的“暗语”，自动遵守课堂管理要求。这种方法既能对学生严格要求，又有利于保护学生的自尊心。比如，可以说：“大多数同学都能按老师的要求操作计算机，并且做得很好。我们看谁完成得最快、最好！”这样那些本来认真操作的学生更加认真，一些没按老师要求的学生也能纠正自己的不良行为。

二、构建良好的课堂环境

课堂环境的良好与否，能决定课堂活动时间的利用率。良好的课堂环境可以促进课堂活动的成功率和有效性。要想有效的达成课堂教学目标，课堂环境必须引起教师的重视。教师应当积极创造一种适合学生发展的、有活力的课堂来促进教学的有效进行。构建环境包括有效利用时间和教室的布置。要有效的利用时间，师生必须建立一套默契的惯例，如，交作业、检查名单、宣布事情等。有效的时间管理者总能找到安排此类事情而又不浪费时间的办法。除了执行课堂的管理外，教师还必须有效地减少过渡时间，也就是两个活动之间的间隔时间。如铃响后，中间有一个过渡时间，这个时间越短越好，也就不容易浪费。

三、注重促进师生间的和谐沟通

教师与学生间的和谐沟通，是构建良好的课堂气氛、实现有效课堂管理的基础。如果师生之间不能进行和谐的沟通，不但影响教师与学生之间的关系，还会使课堂难以管理，最终导致课堂目标难以实现。良好的沟通是实现课堂活动有效、课堂管理有限的源泉。教师要重视师生之间的和谐沟通，要认识到沟通的重要意义，在课堂上要随时为沟通留出时间和空间。教师要信任学生，不论是听话的，还是不听话的，成绩好的，成绩差的，教师都要对其予以信任。另外，教师要积极营造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并及时地予以反馈。

良好的沟通对于实现课堂管理是很重要的。课堂的目标确定以后，必须有效地传达到学生中去，能让学生理解和接受，从而让教学目标成为学生学习的引导和动力，才能让学生跟着教师的节奏进行教学。如果教学目标不能很好地传达给学生，学生对目标不能理解和接受，学生在课堂教学中就会出现理解混乱、认知混乱，对课堂教学的目标没有充分的认识，课堂教学效果也自然不理想。

四、学会运用激励机制

即使在最佳的课堂环境中，学生也会遇到各种不同程度的阻碍或者失败。如果没有高度激励措施和行为，这些阻碍就会真正成为整个课堂管理的障碍。课堂管理就是通过激励引起障碍朝着建设性的方向变化。实际上，目标的确定为师生确立一条正确的前进路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可缺少的物质基础，为沟通提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供保证。长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚，通过惩罚实现学生的顺从，从而达成课堂的控制。实践证明，这是极其低效的，常常会适得其反。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断地鼓励和强化手段，激励学生进步，满足学生的社会需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦，激励是有效课堂管理的核心。

总之，要从根本上管理好信息技术的课堂纪律，我们教师应该立足于人的发展，对学生既要严格要求，又要体现人文关怀。因此教师应要多一些人性，多一些理智，对学生多一分关爱，多一分理解，多一分宽容。

参考文献：

信息技术课堂管理篇（4）

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，一个好的老师，不仅注重学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流方面的能力培养，而且注重信息与技术相互融合理念下的技术理解、技术操作、技术设计、技术探究、技术决策等方面的能力培养；不仅注重学生对信息技术基础知识与基本操作技术的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，与此同时还注重体验、制作、设计、试验、探究等多元学习方式的综合运用，强调信息技术素养上的知识渗透、价值迁移和能力拓展的高度统一和有机结合。

一、 初中信息技术课堂中存在主要的问题

（1）课堂纪律谈化、课堂意识模糊

信息技术课是一门课有关电脑的课，学生比较喜欢，上课的情绪是十分高涨的，但学习态度不怎么好，他们经常抱着一种好玩的心态来上课，在教室里面随意走动，吃零食，相互之间讲话聊天等等。

（2）玩游戏、上网聊天现象屡禁不止

学生一到机房第一件事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们是十分高兴的，如果没有网络他们就会变得无精打采起来。老师的教学内容，操作要求，他们是不全理会的，自顾自己上网聊天，下载游戏、不愿意参与到教学活动中来。

（3）对课程认识不足，不够重视

在初中许多学校信息技术被划分为副科，学校和老师都不够重视，在评价制度中也是低于语、数、英、物、化、政一等，学生自然不重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态来机房，并不是以学习的态度来上课的。

（4）学生操作水平差距很大，学生素质良莠不齐

在计算机实际操作中，一些好的学生用不了多长时间就能完成老师布置的练习，而差的学生要很久才能完成练习，这就会造成好的一部分好的学生在课堂上无事可做，而差的学生跟不上老师的上课进度。

二、 出现问题的原因分析

（1）教学环境的差异

信息技术课一般是在机房上课，而不像其它课在教室内上课，教师不能时刻注意到每一个学生的一举一动。因此就会出现有部分学生你讲你的，他做他的现象，根本不听老师的教学。另外与教室里上课相比，机房比较大，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。

（2）学生操作水平上下分层严重

由于每个学生的来源不同，有来自城镇的，有来自农村的，这就造成了学生信息技术操作水平的参差不齐。特别是农村学生，这种差异会更明显，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生初一进来时可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。

（3）教学设计过于单一

由于教学环境、教学对象的不同，教材中用很长篇幅长介绍的一个知识点，在实际的操作中只有短短的几步操作，这就要求教师在做教学设计时精益求精、符合学生学习的特点。信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。

（4）评价制度要日趋完善

评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价能促进学生的进步，激励学生学习的兴趣，同时也让学生看到自己的成绩，从而产生荣誉感；通过评价也能让教师看到自己的教学效果，从而分析在课堂教学中的不足，总结经验和教训，让以后的教学更有针对性，也能使教师更有成就感。

三、 解决这些问题的有效应途径

我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，如果只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂，这种说法是极其错误的。课堂管理有三个目标：1.争取更多的时间学习，2.争取更多的学生投入学习，3.帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：

（1）课堂纪律的管理

良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上第一节课前时向所有学生申明机房的纪律和规则。让学生明白机房是有纪律约束的，不是一个随意玩耍的地方，对于在上课时一贯表现好的学生给予奖励，期末还可以发一些小小的礼物；对于不遵守纪律的学生给予一定的处罚，比如打扫机房的灰尘，打扫机房的清洁卫生等等，总之要做到有奖有罚。

（2）重视教学设计、合理组织上课

首次，教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时更有针对性，要让学生养成自觉学习的良好习惯。

其次，教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个“材”并不单指教材，也指人材、教学环境等。

（3）完善评价制度、运用多种评价机制

信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前评价，教学中评价、教学后评价，使评价成为教学的重要组成部分和不可或缺的元素。现前的评价形式相对比较单一，大都是期末让学生做一幅作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。

总而言之，信息技术课是学生普遍比较喜欢的学科，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效的开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。

[参考文献]

信息技术课堂管理篇（5）

信息技术课堂管理指的就是通过中学课堂管理来帮助处理学生与教师和学生与课程之间的关系，使信息技术的教学活动可以更好的开展，学生可以更好地学习知识，教师也可以更有效地进行教育教学活动。课堂管理是课堂是否顺利高效进行的保障，是信息技术教育可以更好落实的关键。

一、信息技术教学中学课堂管理存在的问题

虽然各个中学院校都开始了信息技术教育课程，信息技术教育老师在上课过程中会进行课堂管理，但是由于信息技术课堂的特殊性以及管理的复杂性，导致信息技术课堂管理还存在着许多问题。(一）主观因素方面导致的问题。1.虽然一般的院校都开设了信息技术教育课程，但是由于这门课程对升学的影响不大即中考或高考没有设置这个考试科目，这使得在应试教育根深蒂固的学校对信息技术教学的重视度不高，这就导致了对其课堂管理的松懈，使得信息技术教学课堂管理严重不足。2.由于信息技术教学不是从课本上去获取知识而是通过网络，在这个开放性的教学环境下学生面对网络的诱惑，使其在中学课堂过程中不能专心去听老师的讲解，这导致课堂教学知识的吸引力远没有网络的吸引力大，这对于教师的课堂管理来说是一个很大的挑战。3.信息技术教师对学生的管理按照传统的管理方式，认为只要有良好的课堂秩序，保持学生安静就是好的课堂管理，所以教师在课堂上只是一昧的讲究课堂秩序而造成学生的逆反心理，教师应该以人为本，根据学生以及课堂的特点选择适当的教学方式来更好的引导学生。4.每个学生接触的计算机程度不同。有的学生基础好，从而在课堂上会表现的比较自大不去听老师的讲解，甚至去影响其他学生的听课，这对课堂纪律的管理产生了影响，使课堂纪律管理更加困难。(二）客观因素导致的问题。1.由于信息技术教学的上课地点一般为学校的机房或者多媒体教室，上课的时候脱离学生一贯上课的教师，学生在转移过程中会产生松懈心理，认为去上信心技术课就是去玩，教师在课堂上为了完成教学任务一般都是只顾讲课而忽略课堂管理。2.学校开设的信息技术课时少，因为信息技术课一般不影响考生的升学所以学校不会去开设大量的课时去用来信息技术教育，这就使得教学内容多而课时少，一般的教师会同时带好多班级的课程，学生数量多又急于完成教学任务所以课堂管理不足。3.上课时教师与学生之间隔着电脑，老师不能看清每个学生的情况，这就给学生心理上带来了放松从而在课堂上搞小动作，说话，写别的作业以及吃零食等等，使得学生认为上信息技术教育课就是来放松的，所以教学设备对课堂管理也带来了很大问题。4.计算机或其他设备落后，使得在课堂上会产生很多由于机器设备问题导致的上课问题，学习因此也会产生抵触心理，教师本来上课时间就比较紧张，再去处理这些问题使之不能进行有效的课堂管理。

二、对上述问题提出解决办法

由于存在各种主观和客观方面的问题，使得信息技术教学管理不能很好地进行，为了提高管理的有效性，从而使得信息技术教学可以更加顺利的实施提出几点对策。1.制定一定的信息技术课堂规则秩序。没有规矩不成方圆，对于教学也同样试用，应该制定一套信息技术课堂秩序，在学生第一次上课时，就应该给他们讲好课堂应该遵守的秩序，哪些事情是绝对不允许做的，要给他们敲好警钟，并对违反的学生给以惩罚，这样才能使学生养成好的上课习惯。从而对课堂管理提供了一个好的开始。2.把握细节提高课堂管理。学生在信息技术课堂上比较肆无忌惮一方面原因是有计算机等设备的遮挡，使老师不能看清他们的动作，另一方面是认为老师不认识他，如果安排好每个班级学生的座位顺序，教师手上有学生的姓名座位表，这样可以使教师在面对捣乱的学生可以快速叫出其名字，这样对学生有更好的震慑力，可以增加学生的自觉性使之遵守课堂纪律。3.提高教师自身素质，促进课堂管理。教师是课堂管理的实施者，所以教师自身素质的高低对于管理的实施有很大的影响，由于信息技术这方面的教学不是一成不变的，信息技术每天都在发展教师应该与时俱进不断掌握新的知识，这样在课堂上也更吸引学生的听课兴趣，使得课程丰富多彩，好的教学方式也是吸引学生好好学习的重要因素，有的学生就是因为对老师的喜欢程度来影响学习这门学科的积极性，所以教师自身素质的提高可以促进课堂管理。

三、信息技术课堂管理应从实践中不断发展

对信息技术的课堂管理不能纸上谈兵，应该具体应用到教学的管理中去，对于各种方式要不断尝试，并积极总结其成效，因为面对的学生是多元化的，所以管理方式不能一成不变，应该不断地从教学中去实践总结，留下那些成效好的管理方法，教师之间也应该多交流心得，把自己认为有效的管理方法进行分享，共同进步。在管理的过程中也应该多注意学生的行为以及心理，因为进行课堂管理是为了更好的协调教师与学生之间，以及课堂之间的关系，从而使教学活动更好进行使学生更好的学习知识，所以在实践中不能因为管理而管理，不能脱离其目的而盲目进行，要在不断地实践中向前发展。

四、结语

提高信息技术教学课堂管理对于信息技术的教育具有很重要的作用，我们要认识到课堂管理对于教学效率的意义，不断提高课堂管理从而提高教学。

作者:冯仕杰 单位:平塘县塘边中学

参考文献

信息技术课堂管理篇（6）

当前小学信息技术课堂评价仍然有很多不足，虽然课堂评价是教育评价的研究热点，但是理论与实践还是有一定的距离。课堂评价方法的研究属于课堂教学管理中的一部分，优秀的信息技术课堂评价方法的实施，可以促进学校的教学管理。传统的课堂评价方法，评价方式单一，主要是以考试的形式来评价学生，学生被动的接受评价。评价内容也单一，课本的知识掌握程度作为评价内容。故本文借以提出一种新的课堂评价管理机制，服务于小学信息技术课堂教学的管理。

1 建立课堂评价重视程度导向机制

小学信息技术课堂评价当前不受任课老师的重视，如何促进小学信息技术课堂评价的实施，如何让课堂评价益于教学、益于学生，本文认为学校管理层应该制定一些有关课堂评价重视程度导向机制，具体的导向机制如下。

1、学校设立小学信息技术“课堂评价监管小组”。学校领导要把课堂评价纳入教学管理体制，组织专门的“课堂评价监管小组，该小组由学校校长、副校长、教导处主任以及优秀学科任课老师组成。完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进行评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围，让学校所有的教师都认为学校非常重视课堂评价的实施。

2、制定小学信息技术课堂评价的实施政策。为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，学校首先应做出具体的规定，其内容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、学校定期宣讲课堂评价理念和思想。课堂评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情。故学校定期为老师和学生开设宣讲课堂评价理念和思想的讲座，促进信息技术老师具有课堂评价实施的热情，同时也可鼓动学生积极配合老师实施课堂评价，让师生都越来越重视课堂评价。

2 建立教师课堂评价培训机制

定期向教师进行评价知识和技能的培训。目前，大多数小学缺乏对教师进行课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进行相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进行课堂评价的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，学校必须定期对教师进行评价知识和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践机会进行锻炼，从而保证培训的良好效果。小学信息技术课堂评价培训机制具体如下。

1、加强领导，注重培训宣传。成立以校长为组长的“课堂评价培训领导小组”，以分管校长为常务组长，负责学校各学科课堂评价培训组织、管理、服务等项工作。建立充分调动教师参与学校培训积极性的激励政策，对培训中涌现优秀的先进集体和个人进行表彰奖励，对信息技术课程评价过程中的优秀成果进行及时推广。

2、建立完善的小学信息技术课堂评价教师培训计划。每个年级的小学信息技术老师每个学期要接受集中培训2次，每次课堂评价培训的课时不得少于10个课时。

3、明确小学信息技术课堂评价教师培训内容。制定或购买一套小学信息技术课堂评价教师培训教材，该教材的内容应该包括信息技术课堂评价理念、课堂评价原则、课堂评价形式、课堂评价策略以及课堂评价方法。

4、制定小学信息技术课堂评价教师培训考核评估措施。每位老师每次进行小学信息技术课堂评价培训时需要签到，加强培训考勤机制。在每次培训结束后，需要进行实践考核，未合格继续参加下一次的培训，直到合格的，才发放本校课堂评价教师合格证。

3 教师课堂评价效果奖励机制

现在的教育，应以人为本，尊重老师；激励教师。激励，在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。它是使个体受到某种内部或外部刺激的影响，产生和维持一种兴奋状态，而有效地完成工作目标的过程。在学校，提高教育质量的关键在于教师，充分调动教的积极性和潜能，是办好学校的根本。在学校管理中，建立和完善课堂评价激励机制，可以不断开发教师的实施课堂评价工作积极性和潜能，创造优异的成绩。

1、实行“奖励、分配制度”激励对教职工的积极性和工作热情起着不可低估的促进作用。实行课堂评价工作量津贴制度，按各人的工作量发放工作量津贴，打破“大锅饭”式的平均主义，多干少干不一样；用实行课堂评价实施次数奖励制度和实施效果奖励制度，鼓励和增强教师“课堂评价意识”。这些制度的实行与“目标管理”、“量化考评”制度挂钩，互相密切联系，对促进教工努力工作，积极进取起到有效激励作用。

2、实行教师的合理“需要”激励。在管理工作中，我们都有这样的体会，如果在条件允许的情况下，满足教师的合理需要，就能调动教师工作的积极性。学校在力所能及的条件下，对于信息技术课堂评价实施效果明显的老师学校可以满足其职称晋升、精神和物资生活的需要。

3、设定信息技术课堂评价专项研究经费。学校每年或每个学期划拨出一定的科研经费用于小学信息技术课堂评价研究的专项经费。有一定的研究经费方可促进年轻的或对课堂评价有很高热情的老师们进行小学信息技术课堂评价的研究。

随着国家教育部对信息技术课程的不断改革与发展，信息技术课堂评价也随着相应的改进。要想信息技术课堂评价方法长期有效的进行，信息技术任课老师必须加强自己的信息能力和信息素养，既要保证课堂的教学质量，又要做好课堂评价表的设计，使得信息技术课堂教学与课堂评价融为一体。教师可以通过课堂评价了解每个学生的特点，找出每个班学生的共同特点，方便教师进行今后的课堂教学设计。信息技术课堂评价不仅需要信息技术任课老师积极主动的实施，也需要每个班的班主任支持，更需要学校领导的支持，这样才能让课堂评价活动长期有效进行并发挥课堂评价的作用。

信息技术课堂管理篇（7）

信息技术课是初中重要的课程之一，学生大多比较感兴趣，但是，因为其开放性等特点，往往存在学生纪律较差等问题，从而造成课堂秩序混乱，严重影响了信息技术课堂教学效果。因此，加强对初中信息技术课的课堂管理，具有十分重要的现实意义。

一、中学信息技术课堂现状

1.课堂纪律松弛。很多学生认为信息技术课是“副课”，在思想和行动上都不够重视。学生大多抱着玩的态度，特别是在上机课上，机房与教室截然不同，有着显示器作遮挡，加之网络的强大诱惑，玩游戏、QQ聊天、浏览网页、看影视节目等情况屡禁不止。

2.管理方法不当。在信息技术课堂上，很多教师采用强制性管理的方式，容易使处于叛逆期的学生产生逆反情绪；有的教师对学生的表现放任自流，以致违纪情况多发易发。

二、信息技术课堂管理与其他科目的区别

1.更加宽松开放。从考试要求上看，信息技术没有统考要求，这就在很大程度上影响了师生的重视程度。很多学生认为不是主课，加上不少教师确实对课堂要求不严，特别是在互联网接入的环境中，给学生上网聊天、游戏等提供了可乘之机。

2.更加注重实践。信息技术课属技术类课程，富于操作性、实践性和探究性。因此，信息技术课的展开必须与实际操作相结合，需要通过上机操作去探究和实践；需要学习的个体在探究中实践，在实践中交流，在交流中进行更深一层的探究。

3.更加与时俱进。信息技术是新型的课程，科技性、时代性、发展性是其重要特点。同时，信息技术是一门综合性课程，是师生获取信息的有力工具。因此，信息技术教师要及时转变管理理念，改进管理方式，采取一系列有针对性的举措。

三、如何管理初中信息技术课堂

1.转变认识改进评价。一是摒弃“娱乐课”看法。教师首先应从培养学生信息技术素养的高度充分认识到其重要性。在课堂教学中，要切实结合学生实际、学校实际，改进教学方式方法，充分利用信息技术课程的特点，既要让课堂有一定的宽松活跃度，又要充满趣味性。教师要加强专业素养和综合素质的锻炼提升，要加强与学生的交流，从而拉近师生间的心理距离，进而提高在学生心目中的威信。二是改进评价机制。在课堂教学中，要采用灵活多样的评价方式，如形成性、过程性、终结性评价。要坚持过程评价，注重学生在实践操作中的实际表现。

信息技术课堂管理篇（8）

课堂管理是有效教学的重要组成部分，管理好课堂是开展教学活动的基石，良好的课堂氛围可以使学生在愉快的心情下积极，主动地投入到学习中，从而提高课堂教学的效率。因此，课堂管理是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

中学信息技术课程主要是让学生较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响，能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，并培养学生自主学习、探讨的能力，逻辑思维能力，负责任地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用信息技术，进行与信息有关的活动。然而在实际的教学实践中，特别是在课堂的管理中存在很多问题，严重影响了该课程的教学效果。需要我们对该课程的课堂管理进行深入思考。

一、信息技术教育课堂管理中存在的问题。

1、学生对信息技术学科的不重视。

课堂是教师与学生共同的舞台，也是实施教育教学的主战场。学生脑海里的课堂，一向是整齐的课桌，庄严的讲台，醒目的励学标语。可进了信息技术课堂，情况便发生了变化。信息技术课被认为是“比副课还副课”的课程，是被遗忘的角落，从而导致学生课堂意识的淡薄。机房内嘈杂的机器声响，偶尔学生敲击键盘，学生低头交头接耳；操作过程中学生自控能力差，偷着吃零食、打游戏等等。这些情况无不透露出学生对信息技术学科的不重视。

2、显示器的存在加大了课堂纪律管理的难度。

显示器的存在成为学生心理上的保护屏障和师生沟通之间的沟壑。学生存在侥幸心理，觉得我在显示器后面干什么事情老师发现不了，我想干什么就干什么，喜欢怎样就怎样，侥幸的心理壮大了学生不守纪行为，表现为低着头在显示器后面小声说话、做作业、写信、睡觉、玩游戏等。眼神的交流是建立沟通的一种有效方式，但显示器的存在阻碍了师生之间的良好沟通，教师很难摸透学生的想法。从某种意义上讲显示器这样一个实物的存在构成了学生不认真听课及教师难以控制上课节奏的一个因素。

3、学生操作水平参差不齐，课堂教学不能同步进行。

在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们所剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其它无关教学的内容的事去了。而另一部分学生则“吃不到”，会认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。以至于整个课堂教学不能同步进行。

二、信息技术教育课堂管理的教学反思。

1、重点细节常规化。

信息技术课堂中，要使学生养成良好的学习习惯，加强课堂管理，一些必要的细节实施，往往成为关键。课堂管理，是由一个个微小的细节体现出来的，没有这些细节，就不能形成课堂管理的整体框架，课堂显得自由化。如上课伊始是否有起立问好的仪式，迟到的处理，课堂举手提问，机器问题的处理等。我们需事先充分考虑这些课堂细节，这是我们组织课堂，管理课堂的前提。细节的实施，关键在于要常规化。只有教师时时以此要求学生，必然使学生的行为习惯得到养成，形成课堂中的一些自觉行为。这也促进了我们课堂教学的顺利实施，是课堂管理中的基础所在。

2、满足学生的成就感，让学生体验成功的喜悦。

在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，并将所要传授的各个知识点巧妙蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。教师在教学过程中，注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

3、改进教学方法，注重因材施教。

针对学生的计算机掌握程度是有很大的差别的现象，上机任务即要考虑到基础差的同学的积极性，又要考虑到基础好的同学有挑战性。多给学生成功的表现机会，让学生对信息技术学习充满信心。对基础好的学生，在其掌握基础后，重点培养其探索、力求创新的能力。如：frontpage教学中关于字体的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，有问题的同学作个别辅导，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师稍做小结。这样即保护了学生的积极性，又提高了学习的趣味性，那么学生们在上机的过程中就没有其他心思去做与学科学习无关的事情。

4、注重演示教学过程，控制学生的活动。

充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

5、及时评价反馈。提高学生的积极性。

对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。

信息技术课堂管理篇（9）

1.学生因素

（1）学科偏见，认识不足

信息技术是一门非中高考科目，学生普遍认为信息技术课不重要，因而把信息技术课当作他们放松减压的兴趣课程，思想和行为散漫，这种思想认识上的不到位，导致课堂纪律无法得到有效控制。

（2）生理特质，好奇好动

学生面对跟传统教室完全不同的机房，会有一种莫名的兴奋和冲动，喜欢摆弄设备，甚至不乏恶作剧者，故意损坏或拔掉计算机连接设备；还有些学生热衷于网络、游戏等，正是学生这些生理、心理上的特质给课堂的管理带来困难。

（3）成长环境，基础差异

学生来自不同的地方，计算机操作基础差异很大，由于学生知识结构层次的不同，便会出现“会的学生不想听,不会的学生听不懂”的情况,导致学生厌学，不仅会影响课堂纪律，也会影响教学效果。

2.教师因素

（1）管理能力与职业道德

大多信息技术教师都较年轻，没有班主任工作经验，对学生和课堂的管理掌控能力不足，缺少有效的管理办法、奖罚制度；另外，信息技术课时少，教师和学生了解、认识沟通的时间有限；此外，有些教师认为这是非中高考科目，学生学不学无所谓，课堂上纪律松散。这种不会管和不想管的情况也是课堂的“乱”因之一。

（2）专业水平与创新进取

有些教师满足现状，不进则退，知识面窄，甚至很多知识还没有学生了解得多，这样的教师自然也得不到学生的尊重；如果授课水平差，照本宣科，平乏无趣，学生就更不想听了，课堂效果自然也就大打折扣。教师要时刻关注学习不断发展的信息技术，灵活运用，为教学和管理服务。

（3）养成教育与行为习惯

没有规矩不成方圆，在信息技术课上一定要有制度来约束学生行为，要让学生遵行，养成习惯，这样课堂才不会“乱”。否则，学生一进机房便摆弄设备，或躲在显示器后吃零食，或随意更换位置等乱象丛生，高效教学自然无从谈起。

3.环境因素

（1）课室特殊

机房和教室是两个完全不一样的学习环境，舒适的环境、显示器的遮挡、网络的诱惑，学生的心理一下就松懈了，兴奋、不由自主地讲话、喧哗、摆弄设备，学生的生理特性难以让他们很快适应环境的变换，导致学生潜意识对信息技术课堂纪律的不重视和不遵守。

（2）人机管理

在机房中对学生和设备的管理非常重要，直接影响到教学效果。同时，好的监控管理设备、措施可以为课堂管理提供更有力的保障。例如，学生使用自带U盘玩游戏、看视频，浏览不健康的网站、任意下载，恶意删除、修改复制他人作业等行为，只有通过设备、技术手段严格控制，杜绝学生的这种“非分之想”，才能让学生“既来之，则安之”。

信息技术课堂管理的策略探究

教师和学生等人为因素影响了课堂效率，环境等方面的硬件因素增加了课堂管理的难度，而只有提高课堂管理的有效性，才能让课堂教学实施得更顺利。笔者从多年的教学实践中总结出一些信息技术课堂管理的做法，在此与同行们交流探讨。

1.做好课前教育

课前教育非常重要，首先要明确教学目的；然后教师和学生一起学习信息技术课程要求和机房制度，民主讨论制定奖罚标准，规范行为，严格执行，增强学生的自我控制意识；最后结合生活实例，引导学生提高对信息技术学科重要性与实用性的认识，激发学生的学习兴趣。

2.备好每一节课

熟悉教材、课标，每节课都要有具体的学习目标、课堂任务，绝不能走过场，流于表象。结合生活，发掘课程资源，把握学生的生理、心理特性，用课堂内容吸引学生的兴趣点。

3.分层教学

按照学生知识水平的高低分组排座，任务层次化，达到以强带弱，分层教学，各有所得的效果，还能促进学生间的合作交流。

4.了解学生

要尽快熟悉和了解自己的学生，包括性格、知识能力、喜好等各方面，教师对学生越了解，学生往往能够更主动地配合教师的工作。固定学生位置，便于考勤和准确及时叫出学生姓名，也有利于设备使用责任到人，也能有效约束学生不会随意更换位置。

5.维护好课堂秩序

做好课前准备工作，避免因设备故障影响教学。当课内出现学生设备故障时，应引导学生先与同组人员共用，等讲完课后再处理。对课堂上出现的违纪行为，一旦发现，要即时依章处理，不能让违纪现象蔓延，最好与班干部、班主任联手治理效果更好。要学会利用不断发展的信息技术来管理课堂，为教学服务。

6.及时评价、反馈

设计一份成绩考核表，详细记录每位学生每次任务的完成情况，学生非常在意教师的评价，希望自己的努力能得到教师的认可，因此教师应尽量多激励赞扬学生。

信息技术课堂管理篇（10）

1．研究信息技术课学科课堂教学管理问题的意义

当今社会，信息技术发展迅速，其硬件设备、软件环境、教学内容、师资队伍的知识结构等都需要不断更新。

信息技术重要性和学科地位的矛盾以及信息技术教育的特征，使得信息技术的课堂教学管理问题与其他学科相比有独特性，尤其在初中更加明显，所以有必要与时俱进地且针对性地研究初中信息技术课堂教学管理问题，以提高信息技术学科的教学效率和影响力和加强信息技术学科建设，从而提高信息技术的学科地位。

2．初中信息技术课堂教学问题

2．1 当前教学改革进行的如火如荼，教学模式不断推陈出新，信息技术教师在教学中应如何选择，是追随潮流，还是淬炼经典呢？

以文汇中学为例，信息技术教师较喜欢应用经典的任务驱动教学模式，二文汇中学目前正在全校性的大力推行自然分材教学模式，并在参观学习杜郎口中学的"10+35"课堂模式的基础上，创立的“自学、互帮、点拨、测评”课堂教学模式，从中考五大科的实践中，这种以学生为主体，教师为主导的新的模式，使课堂焕发着生命活力，充分体现了新课改的理念。这种情况下，信息技术教学要不要也开始使用自然分材教学法教学呢？显然，他们以冷静的态度进行了思考，发现自然分材教学法和任务驱动教学法有相同之处。他们还在听自然分材示范课中领悟自然分材的精髓，并将其融进了信息技术课的教学设计中，也即在任务驱动中给学生更多自学方法的指导，更多互帮的空间，更多测评的反馈等等。这就在不断地尝试中逐步地充实任务驱动教学模式。

2．2 在初中阶段信息技术教学是应该教学生精通某些软件的使用，还是应该让学生熟悉并初步学会各类软件的使用呢？

在同一个年级，同一个学期，不同的老师在学期教学计划可能大有不同，比如有的初二信息技术老师可能会按照教材，在一个学期里教授图形图像的加工和处理（Photoshop软件的使用）、动画的设计与制作（Flash软件的使用）和几何画板共三个模块内容；而有的可能会选择教材里的某部分内容，进行再加工，再创造，在一个学期里，可能就只教图形图像的加工和处理（Photoshop软件的使用）一个模块内容，或只教动画的设计与制作（Flash软件的使用）一个模块内容，又或是只教几何画板的一个模块的内容。而且每一个老师必定有自己的很充足的为什么如此进行教学的理由，按教材教授三个模块内容的老师也许会持“初中信息技术的目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，形成基本的信息技术知识框架，跟上信息技术的发展趋势”、“初中信息技术教学要起的是铺路和打地基的作用，等到学生未来需要碰到问题时，能快速的知道运用哪些技术能够解决问题，而且前面的学习已经为以后深入学习打好基础了”的观点，而只教一个某块内容的教师也许会持“与其‘蜻蜓点水’式的教学生学习许多软件的使用，不如教学生深入的学习某一实用软件的使用，他们才能真正掌握并用于学习生活，而不是学了不会应用，学了就忘”这一观点。

可见，以上两种观点都有其道理，只是教学期望不同，教学的侧重点也就不相同，只要都是为了提高学生的信息素养，应该理解和支持信息技术教师们有自己的教学思想和教学行动。

2．3 教学模式是要一成不变，还是要灵活多变呢？采用一成不变的教学模式，学生熟悉后，确实能提高课堂教学效率，因为学生很清楚整个教学流程，这一步该怎么做，下一步做什么内容，他们了如指掌，师生会形成默契。然而，经过一年研究，却也发现一成不变的教学方式隐藏弊端，比如在约半个学期的时间里，给学生提供视频教程的形式来自学，到后来他们已能熟练地应用这种方式进行学习，在之后，要他们转变自学方式，通过阅读教师提供的自学指导书来完成任务，他们就会有很大意见，甚至认为自己不能完成任务，即使任务很简单，他们的压力显然还是很大。一成不变的教学模式，就像工厂车间的流水线学习，长期以往，将固化学生思维。灵活的教学方式，才能锻炼学生的应变能力。研究还发现，灵活的教学方式比一成不变的教学方式更能激发学生的灵性。

3．初中信息技术课堂管理问题

3．1 在信息技术课堂，如何拉近老师与学生的距离？信息技术课大都每周一节课，而且同时教那么多个班，比较难以了解和熟悉学生，这对课堂管理造成一定的障碍。由此课堂45分钟的交往就愈加珍贵，尽管很难，但是老师要尽可能的记住每位学生的名字，很多学生会因为电脑老师知道他的名字的惊喜，这是拉近与学生距离的一个很重要的小技巧。

除此，为了给学生留有好印象，要精心备好每节课，设计吸引人的学习活动；以积极的态度，饱满的精神面对学生。

众所周知，大部分初中学生很喜欢信息科，某一节信息科不能上了，他们情绪会大为低落，可是也许信息技术老师更能深刻明白到真正的兴趣所在是上网和游戏。

3．2 一周短短的一节课时间，如何快速处理课堂纪律问题呢？

（1）要树立威信，在奖惩规则方面，不能做到的不说，说了就一定要做到。

（2）将班级分为若干小组，选出小组长，建立小组长监督评价的协助管理方式。当然还要记住一些重要的班干部，比如班长，纪律委员和信息课代表。

（3）批评学生要有针对性，要针对当时当事，尽量对事不对人，防止全班性的批评学生，否则，不能没有多少成效，还会引起一些遵守纪律的学生的反感。

（4）遇到棘手问题，不要立即与其周旋到底而激化矛盾，别为了个别不爱学习得学生，浪费大部分学生宝贵的时间。

信息技术课堂管理篇（11）

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

信息技术是一门操作性很强的课程，它与其它的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，学生之间往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。如何让所有学生积极主动的参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。

一、职业中学信息技术课堂管理中的问题

（1）课堂纪律的谈化

信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好的，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。

（2）上网聊天、玩游戏现象屡禁不止

部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及到网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷的把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩、或者去网上下载游戏、玩在线小游戏等现象层出不穷。

（3）对课程的不重视

在职业中学学校信息技术学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少了有效的评价制度，来引起学校、教师和学生对信息技术学科具有足够的重视。

二、出现问题的原因

（1）教学环境的不同

信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。

（2）学生操作水平两级分化严重

由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成的是学生信息技术操作水平的参差不齐。特别是在农村，这种差异会更明显，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生初一进来时可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。

（3）教学设计过于粗糙

由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，也许教材中长篇大论的介绍某一个知识点时，而在实际的操作中只有短短的几步操作，这就对教师在做教学设计时也提出了更高的要求。信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。

（4）评价制度有待完善

评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价，学生可以知道自己学习成绩的进步，会产出成绩感，提高学习兴趣，增强学习的自信心。一个好的评价可以激发教师和学生的内在动力和需要，起到激励先进、鞭策后进的作用。

三、 解决这些问题的有效应对策略

我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，如果只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂，这种说法是极其错误的。课堂管理有三个目标：1.争取更多的时间学习，2.争取更多的学生投入学习，3.帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：

（1）课堂纪律的管理

良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生申明机房的纪律和规则，进一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规和程序的后果。如果等到规则被破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破坏规则、违反程序对他们来说意识着什么。根据行为主义的观点，随之以积极强化的行为倾向于重复地出现，适当地强化学生是非常重要的。此外，对于表现较好的学生给于微笑、表扬或者奖励等。对于规则的破坏，可以使用一些惩罚，如打扫机房等。

（2）重视教学设计、合理组织上课

首次，教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然以生动活泼的例子使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

（3）完善评价制度、运用多种评价机制

信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。

总而言之，信息技术课是学生普遍比较喜欢的学科，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效的开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要2001版