政治课堂教学大全11篇

政治课堂教学篇（1）

“自主、合作、探究”是新课程倡导的三大学习理念，其中探究学习是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径。那么，思想政治课堂如何引导学生进行有效的探究学习呢？本文将结合自己的课堂教学实践，谈几点浅见。

一、正确认识、自觉接受探究教学新方法

探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。这就是说：教师不直接把构成目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种情境，让学生通过探索发现新知。

根据师生所起作用的程度不同，探究教学可分为定向探究与自由探究两种形式，定向探究是指学生进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念和原理，由学生自己发现它与具体事例的联系起来探究。自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。在自由探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料，起着活动的辅助者和组织者的作用。思想政治课堂教学中所涉及的探究活动大多数属于定向探究，只有部分综合探究活动属于自由探究。

高中思想政治新教材将探究活动定位为正文，在四个必修模块中共设探究活动412个，其中必修一114个，必修二82个，必修三98个，必修四118个，新教材不惜笔墨设立探究活动，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。新教材要求我们必须改变传统以讲授为主的教学方法，实行学生活动为主的合作、探究的教学方法。

没有任何人可以替代学生来完成学习任务，只有学生愿意学，会学，才能学得好。探究教学把学生作为学习的主体，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且大大地提高了学生学习的能力，符合新课改精神。

高中思想政治新课程要求我们要对探究教学的精神实质有清醒的认识，在课堂教学中自觉运用探究教学，全面培养学生的政治素养。

二、明确探究活动目的，选择探究活动内容

探究教学属方法范畴，方法要为目的服务。实施探究教学首先要明确教学目标，是要学生掌握哪些知识，锻炼哪方面能力，是要对学生产生哪些思想、情感、价值观的影响。有了明确的目标，我们才可以依据目标筛选材料，设计问题。

关于活动素材，我们既可以充分利用教材中的探究活动，也可以利用现实生活中的材料，当然，我们更可以把社会中热点问题变成探究教学的活动素材。新教材遴选了大量的可作探究活动的素材，这些素材绝大多数具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我们组织探究活动的首选材料。就是这些材料，在我们具体教学时仍然要根据实际需要来进行选择，不能全部照搬。有些探究活动必须使用，像规定类探究活动，如必修一P84中的“利用‘个人所得税税率表’计算”的探究活动。通过这一活动，一方面可以掌握个人所得税的计算方法，给生活提供实际支持，体现了贴近生活的理念；同时在计算活动中还可以深刻地体会到：收入越多，纳税越多，税收是国家财政收入的重要来源，税收是国家进行再分配，调节社会收入，实现社会公平的重要手段。像践行类活动，如必修二P42“公民向政府求助和投诉的途径”探究活动，该探究活动列举了开设热线电话，发展电子政务，设立部门，依法建立行政仲裁、行政复议、行政诉讼制度四种途径，这是践行类活动。通过对该践行活动的探究，可以让学生掌握具体的求助投诉途径，为学生参与社会活动提供具体指导。另外，具有一箭多雕功能的探究活动和具有强烈情感、态度、价值观教育功能的探究活动也应尽可能的使用。

而那些脱离我们生活的、过时陈旧的、不符合地方实际的我们就应大胆地置换或弃之不用，如“政府在非典中有作用”我就给它置换成了“今年冬天的冰雪灾害中政府的作用”。除了教材给我们提供的探究活动材料外，我们还要增加一些社会热点材料，身边现实材料、本地的乡土材料，诸如奥运、、肉价上涨的问题。

一个原则，就是活动素材要贴近学生、贴近生活、贴近教学目标。贴近学生、贴近生活为的是引起学生兴趣，引起学生共鸣，从而有效服务于教学，顺利实现教学目标。

探究活动材料的用与不用，用多与用少，怎样用，要根据教学目标而定，要为教学目的服务。对于某一节教学内容来说，既不是活动越多越好，也不是越少越好，探究教学活动的多少要依据内容而定，能说明问题就好。因为探究活动要占用不少时间，我主张尽量集约化，少而精，提高单位时间的效率。

三、作好活动的预设，提高探究活动的效果

为了提高课堂效率，让学生顺利达到知识、能力、情感态度价值观三维目标，我们不仅要对探究活动进行精心选择，还对要进行的探究活动进行精心设计，把教学的每一个环节都考虑周到，把教学预设做好。

首先，要对探究教学的情景材料进行选择。没有课堂情境，思想政治的课堂将失去活力。情境是学生在学生时代与社会生活相联系的主要通道之一，模拟情境在这里成为学生体验社会的平台，真实情境使学生能够走进现实的生活。通过设置情境，学以致用，有利于评价学生参与社会生活，解决实际问题的能力以及对社会现象，社会问题的态度。课堂情境从内容角度可以划分为热点情境、人文情境、生活情境等类型。课堂情境设置的来源可多途径获得，可以利用教材资源，报刊资源、社区资源，网络资源和即时资源。例如在必修二《政治生活》的第二课“政治参与”的学习时间，适逢两会召开，把两会特别是人民代表大会的最新信息引入课堂，激发了学生关注新闻时事的热情，又服务于教学内容的展开，教学目标的实现。除了使用现成的材料作为问题情境外，有时还要根据教材内容，创造性设计情境，促进理论与现实的衔接。如必修四《事物是变化发展的》的一个探究活动。情境导入：展示一组情境，

1.育大国的变化历程）

2.《某开发区的经历》：森林公园——伐木中心——木材超市——根雕艺苑——沙漠公园。

3.采访札记：“为什么辍学？——放羊；为什么放羊？—-攒钱。攒钱干吗？——娶媳妇；娶媳妇干吗？——生娃；生娃干吗？——放羊。”

设问：请结合自己的理解，分析以上事例是否是发展？为什么？

本情境设计新颖，典型，渗透德育功能；设问难度适中，没有要求学生依据教材作答，要求学生结合自身的生活经验进行理解分析，暗藏对生活经验与科学理论的差距分析。教学实践中，本组事例收到意想不到的效果。有学生是这样回答的第一个是向前的发展，第二个是向后的发展，第三个是恶性循环。

其次，对探究的问题要精心设计。思想政治课时代性精髓，决定了课堂教学应立足现实，探究现实并解决现实问题。没有矛盾，就没有发展矛盾是事物前进的动力。教师要善于给学生创造矛盾在思想政治课堂教学中，矛盾设计越符合学情，越有利于学生的终身成长。“小问题，大学问”，引导学生分析、解决矛盾的过程是激发学生思维习惯，促进学生和谐成长的过程。所以问题设计应关注学生思维发展，有效激发学生兴趣，从而使学生有参与的激情。问题创设要有开放性，让学生打消当众失败的尴尬和顾虑，设计什么问题？难度大小？难度较大的问题怎样给学生搭桥？问题由什么层面的学生回答？是集体回答还是个体检测？是激发自愿抢答还是点名抽问？以上问题，必须坚持以学情为出发点和归宿点。我们在备课时，自己设计的问题要考虑周全，别人（包括教材）设计的问题，一定要体会他的用意。例如，必修二《政治生活》，几乎每框题的结构都是：情境导入——课程内容——情境回归。在情境导入设计的“探究与共享”活动中，有不少问题的正确答案需要学习完本节，甚至本课后才能回答。先前的探究，让学生畅所欲言，正确与否不作评价，目的就是要引发学生兴趣，学完后，再来个情境回归，由学生自己总结出正确的答案，效果特别好。

第三，对探究活动的时间、实施方式进行预设。有些内容设置的探究活动量少，有些内容需要设置的探究活动多，有的探究活动需要课下收集资料，有些还需要实地考察，因而要对探究活动实施时间、方式进行预设。例如。在《经济生活》中“商业银行的业务”课前安排一组学生到银行的营业厅观察银行的存款利率、贷款利率、结算业务，课堂上他们介绍观察到的现象，引入问题进行探讨。有些问题要大家一起探究，有些探究可分组进行，像并列关系的探究活动可采用分组探究的方式。例如，《经济生活》P35“我国的基本经济制度”本框共设立9个探究活动提问19个。如果这部分探究活动都在课堂上逐个使用，几乎是不可能的，而该框中经济成分都是并列关系，不是纵向递进关系，因此，可对前面七个进行分组探究，既是对课本教学资源的充分利用，也是合作共享理念的具体实施，并且极大地提高了课堂效率。

对探究活动的预设，不仅要考虑到情境材料的选择，问题的设置，更要预设探究活动的实施时间，实施细节，可能出现的生成。这些做到心中有数，这样的探究活动才具有可控性，为预定目标服务，才能保证课堂教学的效率，让学生成为课堂的主体。课堂教学教师活动减少，丝毫不意味教师工作的减轻，相反在教学准备要花费更多的心血，投入更多的智慧，相应对教师的要求也大大提高。

四、依据课堂实际，处理好预设和生成的关系

新课程的一大特点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置，提供课堂生成性的空间。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作，营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程，促进三维目标的全面落实，也促进学生生动活泼的发展。在这一过程中，在某情境展示后，学生会产生什么样的情感、情绪，在师生对话中，可能会有什么问题出现，在学生讨论时候可能会出现哪些分歧，可能在哪个问题上会产生新的观点等等。这是一种可以预设的生成。二是课堂教学是一全动态过程，在教学过程中突然产生的观点、问题，或者一个例外、一次意外，也会形成教学生成。根据生成是否被预设可分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能不大一样，要提高课堂教学有效性，我认为必须对生成进行美化。

面对课堂生成，教师的一句赞美之辞，一个欣赏的眼神，一个简单的点头默许都可能让学生感受到师爱的温暖和力量。而这恰恰是诱发学生学习动机，激发学生兴趣的有生力量所在。因此，在课堂教学中，教师应用纯洁的爱使学生们精彩的生成更加精彩，点燃每个学生的创新之火，鼓励学生走向探索和研究，让所有的学生的生成更有价值，促其健康发展。对于教学过程中的随机生成，教师应该怎样处理呢？此时，应用一定的教学机智，或扬长避短，或旁敲侧击，或给予暗示，或因势利导，或课后讨论等都是比较科学的处理方法。教学机智实质上就是一种转化，就是让有效的生成“小题大做”，就是让无效的生成“烟消云散”；它又是一种转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成任务，对于课堂上师生均无法解决的问题暂时搁置，转向于其他的问题的学习。教师切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。

一般来说，生成美化后的课堂，可能会在预设的轨道上前进，也可能完全进入新的未预设的轨道。这都无所谓，只要是促进学生生长和成长的，是促进学生自我意识，自我实现和自我超越的，都是可行的，有效的。

为了调动学生参与探究的积极性，教师实施有效的课堂评价是必要的。教师在课堂教学中应坚持全体学生共同发展的课堂评价原则，用发展的眼光看待学生的课堂活动，把过程发展性评价和终结性评价有机结合起来，做到既注重学生课堂教学活动的结果，又注重学生在课堂活动中的表现，要充分认识到学生课堂行为的经历是学生思维能力和认识水平逐步提高的过程。

在探究教学中，教师还要引导学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种交往活动，学会理清思路和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而极大地活跃他们的思维、拓宽他们的思路，促使每个个体潜在的认识立场、观点、信念或认识模式，伴随着他的见解的发表而“显现”出来。

在与别人即时即境的交流交谈中，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感火花。这种教学活动非常有利于实现政治教学的知、情、意、行的统一。

【参考文献】

政治课堂教学篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-229-01

新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

在教学中，运用“读”“议”“讲”“练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程。教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编、解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

二、追求和谐课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围，要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

三、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

四、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

政治课堂教学篇（3）

在初中的教学中，有些课程的教学内容是几乎不变的，如历史课程、地理课程和生物课程等，这些课程的教育相对比较保守一些，但是与此不同的是政治课堂教学的时代性非常强，因为政治课堂教学不仅是弘扬我国几千年传承下来的中华美德和优秀传统，在教学中更重要的是对当下国家的政策进行解读和普及。国家的政策不是一成不变的，而是随着经济的发展与社会的进步而变化的，这样一来国家才会根据不同时期、不同要求进行政策改革，才能跟上社会和国际的步伐，国家才能发展。在政治课程的教学中，一定要与时代保持紧密的联系，教育学生形成比较先进的思想和认识。

2.论性强

在初中的教育中，理科教学大多比较注重实践的教育，需要动手和观察等，而政治课程是一门文科类型的学科，这就决定了政治课程的学习中理论是大于实践的。新的国家政策颁布时，政治课程就扮演了传播政策思想的传播者，在传播的过程中，需要对国家政策进行解读和分析，使得国家政策更容易被人理解和接受，在这个过程中，大多都是一个理论的过程，并且在解读的过程中必须注意思维方式和语言表述的规范性，所以说，初中政治课堂教学是一门理论性极强的课程。

二、初中政治教学中的问题

1.教学思想落后

在初中政治课堂教学中，普遍存在教学思想落后的现象，一些老师在传授政治知识时，并不考虑教学的效果，只是强调初中政治课本的重要作用，并且在教学中一味给学生灌输内容，并且只是强调学生的死记硬背。教师这种封闭落后的教学思想，与当下的新课改教学思路是相悖的，不仅不利于初中政治课堂教学质量的提高，而且容易使得学生对这门课程产生厌倦心理，打消学生学习的积极性。

2.重视程度不够

由于政治课程在升学考试中所占的分数不多，在落后的教学思想中，初中教育普遍注重语文、数学、英语课程的教育，而对于政治教育，则没有给予基本的重视。在平常的教学中，老师只是对政治课程中的一些基本概念讲述一遍，课堂效率非常低，而临近考试的时候，又要求学生用死记硬背的方式来拿高分。在初中政治课堂的教学中，没有足够的重视去传授政治课程内容，即使学生拿到了高分，也没有达到政治教学的根本目的。

3.教学方法存在问题

在当今初中的政治教学质量不高的最大原因就是政治课堂教学的方法存在问题，许多老师和学生对于政治课程都没有足够的重视，觉得政治课程不用太深理解，只是一些重点能够记住就行。在政治教学的过程中，教师普遍使用灌输的方式和督促学生死记硬背的方式来教育学生，这样的教学方式不仅没有达到政治教学的根本目的，不符合新课改的要求，而且还容易使得政治教学变得越来越乏味，课堂教学效率不升反降。

4.学生学习态度存在问题

初中学生在学习中的压力越来越大，而政治课程又不是主干课程，因此在学习的时候，难免会出现重视主干课程，忽视其它课程的现象。但是在初中政治教学中，过于忽视政治课程就是学生的一种错误态度，学生给予政治课程的学习和复习时间是非常有限的，这样的学习态度使得政治教学的质量得不到提高，也不利于国家政策的普及和学生价值观的培养。

三、提高初中政治课堂教学的途径

1.提高教师的自身素质

要想提高初中政治课堂的教学质量，先要保证教学的教师具有比较高的自身素质，包括文化素质和思想道德素质。在初中教育中，教师是传道授业的重要传播者和教育载体，教师的自身素质是否合格是对学生的一个交代，也是对教育的负责。要想提高初中政治教学质量，提高教师的自身素质非常重要的，教师不仅要经常进行专业进修，提高文化素质，在教育中还要完善自身的修养，因为教师的一言一行对于学生来说都有着重要的影响。

2.提高学生对政治的兴趣

在初中政治教学中，要想提高教学质量，就要提高学生对政治的学习兴趣。教师要帮助学生对政治课程有更多的理解和更多的兴趣，使学生学习起来不会觉得枯燥乏味。在政治课堂教学中，可以改变一些教学方式，或者是在宣传一些政治思想时，可以列举一些大家熟知的事件，使得学生更好地理解政治教学的内容，学习起来更加容易一些。

3.改善教学方式

在政治课堂教学中，传统的死记硬背教学方式很容易让学生产生反感，并且教学效果也不是很高，要想提高初中政治教学水平，务必要改善教学方式。在初中政治课堂的教学中，可以多采用一些生动的教学模式进行教学，比如说可以在课堂上给学生播放与教学内容相关的视频等，还可以在学生之间举行辩论赛和演讲比赛，这样不仅能够调动学生的积极性，而且在教学的过程中还能收到显著的教学效果，是提高初中政治教学质量的有效途径。

4.理论与实践相结合

虽然初中政治教学是一门理论性非常强的科目，但是并不是说初中政治教学是可以完全脱离实践的，在初中政治教学中，最好的方式就是理论与实践相结合。因为，任何一种理论的得来都是由我们日常生活中领悟的，脱离实践的理论是没有价值的，而实践又是检验真理的唯一标准。在初中政治的教学中，只有理论与实践相结合，才能达到学以致用的目的，反过来，实践又可以巩固课堂所学知识。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-290-01

政治教材内容的显著特征之一就是具有较强的时代性和时效性，与国家的方针政策保持一致，学好政治，能使学生及时了解国家的方针政策和社会动态，也能培养和提高学生自身的道德素质和政治觉悟。目前，随着新课标的实施与深化，高中政治课堂教学取得了可人的成效，但也存在许多问题，必须采取切实有效的方法加以根除。

一、目前高中政治课堂教学存在的主要问题

1、传统的灌输方式根深蒂固

人们普遍认为，高中政治课程相对而言比较枯燥，其课堂教学缺乏说教推理，需要学生进行思维的内容也不多。因此，传统的灌输式教学在目前的高中政治课程中仍然占据一定的市场，这种教学模式制约和阻碍了政治课堂教学质量的提升，也使一些学生失去了对政治课程学习的兴趣和积极性。

2、思想认识存在很大误区

目前，仍有一部分师生总是认为，政治课程不需要具有较高的逻辑思维和推理，仅仅满足于熟练背诵和熟悉相关知识点。这种对政治课程学习的认识偏差，导致很多家长也不重视政治科目，这就更加影晌了学生对政治课重要性的的认识不足，这样就必然出现学生上政治课逃课或搞“副业”、“人在曹营心在汉”、考前“临时抱佛脚”。还有一部分人持学政治“无用论”的错误观点，凡此种种，严重影晌和制约了政治课教学质量的提高和教学目标的实现。

3、过分依赖多媒体教学

随着教学设备、工具的不断更新和完善，在教学过程中，多媒体教学越来越多的受到教师们的青睐。不少教师过分依赖多媒体课件，更有甚者把教材知识原封不动的“烤贝”到课件中，还有的只注重形式和视觉感观，多媒体的内容缺乏知识性和创新精神，甚至出现脱离学生学习、生活和思想实际。有的老师甚至于完全依靠多媒体上课，不板书也不再备课，在课堂上仅仅用课件引导学生，让学生始终处于老师所设计的框架中，从而忽视和阻碍了学生独立思考、分析问题能力的培养和提高，这肯定不是多媒体教学的初衷。

4、做表面文章的形式主义

课堂教学，必须注重发挥学生的主体地位，努力培养学生的合作与创新精神，使学生掌握自主学习与探究的方法。但是，有的老师在政治课程教学中却没有采取合作探究式的方法，有的虽然开展了一些探究活动，但也是仅仅流于形式，忽视实效。虽然在课堂有分组、有讨论，但很少能够深入的探究出结论性的东西，这是因为有的老师总是误以为探究活动占用课堂时间，影晌教学进度，以至在学生还未讨论出结论时就被叫停了，或者因老师设置的讨论题不合理、不科学使学生无所适从。

二、高中政治高效课堂的策略

1、转变教学理念

为了积极适应高中政治课程的时代要求，不断提高政治课堂教学的实效，必须切实加强对教师的提升培训，牢固树立教师与时俱进的教学理念，从而自觉地不断地创新教学方法，只有树立全新的教学理念，方可奠定上好每一堂政治课的基础，真正使学生由传统的被动接受知识转变为主动探索知识的主体，把知识化、课程化向生活化与实践化进行转变。积极营造生动愉悦的教学氛围，努力搭建个性展示舞台和问题情境，不断激发学生课堂学习的浓厚兴趣与积极性，从而牢固树立富于时代特色的全新的教学观、育人观。

2、消除课堂教学误区

在政治课程教学中，教师要注重引导学生树立正确的学习观，要让学生充分认识学习政治课的重要性，以及在人生旅途中的价值。新形势下，高中政治课更应重视对学生能力的培养，更加注重对学生人生的教育和引导。因此，教师应通过课堂教学以及日常引导，让学生了解政治、了解哲学。通过一些案例教学，使学生走出政治学习的误区，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

3、合理运用多媒体教学

在教学中使用多媒体技术能够为教师的课堂教学提供方便，然而，对多媒体的运用要做到恰当运用。也就是说在多媒体运用的过程中，要根据教学实际，按照教学进度合理进行运用。另外，为了避免长期使用一个多媒体课件，要定期对多媒体课件进行更新和修改。同时，还要处理好多媒体演示与板书的关系，不是有了多媒体课件就不再需要板书了，相反，板书的作用能够弥补多媒体课件中的不足，通过板书更能体现知识重点、难点和系统性，通过板书更能使学生了解掌握知识间的相互联系。

4、不断提高课堂教学实效

课堂教学的效果亦即学生学习的效果，结合高中政治教学的特点，要进一步改善政治课堂教学的氛围，逐步实施启发式、开放式的教学模式，具体做到以下几点：

（1）摆正教与学的关系。教师要从知识的讲授者变为学生学习的指引者，学生要从被动听课的接受者转变为主动参与的主体，逐步培养学生看、做、想的主动性，让学生逐步养成独立思考问题，勇于提出意见和建议。

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2.精心设计提问，提高学生思维能力。一个好的提问、有梯度的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够保证学生高度集中注意力，启发学生的思维、开发学生的智力，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效果。所以，在教学中，我很少用“对吗？是不是？”这样单间无效的提问方式去提问学生，而是根据课程内容精心问题，尽可能让提问有思维性、针对性、开放性和梯度性。

二、要转变教学模式，增强学生学习热情

传统的课堂教学是一种老师讲、学生听的“填鸭式”教学，不但难以调动学生学习积极性，课堂教学效果不好，而且没有启发学生的思维，难以提高学生的理解、分析、运用等综合能力。所以，教师应该不断创新教学方法，采用灵活多样的教学模式，增强政治课对学生的吸引力，激发学生学习政治课的兴趣，提高课堂教学效率。如通过（1）教学形式多样化。教师可根据不同的教学内容采用不同的教学模式。除了传统的讲授法，可结合谈话法、自学法、讨论探究法、练习法、实践活动法等，让学生多参与教学活动。还可以利用课文中穿插的“想一想”、“各抒己见”、“知识链接”与“活动平台”等栏目，恰当地穿插些趣味性活动，让同学展开讨论，各自发表观点，调动学生的学习积极性，突出学生学习的主体地位，真正让学生成为学习的主人，培养学生阅读、观察、思考、想象的思维能力，全面提高教学效果。（2）教学手段多样化。在政治课学教学中，教师可充分利用PPT、视频、歌曲、图象等多媒体手段，此外还可以结合实际需要采用小品表演、模拟情景、竞赛、讲座模式创造出学生装喜闻乐见的教学情境，既增强了课堂的趣味性，使学生在愉快的学习环境中获取知识，又增强了政治课的吸引力，更激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和学习效果。

三、要巧用教学案例，活化课堂教学气氛

政治学科是一门理论性较强的学科，抽象的理论往往让学生觉得一些政治观点、政治理论很难理解和掌握，如果我们教师能针对政治课的特点，将案例教学法引入课堂教学，不但可以大大提高学生学习政治课的兴趣，让思品政治课堂生动活泼起来，提高学生观察问题、分析问题和解答问题的能力，还有利于培养学生的正确人生观、价值观、是非善恶观。案例的选用可以是社会新闻热点，也可以是贴近学生生活的身边事例或社会情景。这样不但能活跃课堂教学气氛，还能比较轻松地突破重点、难点，起到事半功倍的效果。

四、要多元教学评价，促进学生全面发展

思想政治课的教学评价不应只局限在练习作业、试卷检测的成绩上，而应注重放在学生的道德选择和道德践行上。教师要善于评价学生，全面地、发展地看待学生。所以，在政治课堂教学，老师对学生课堂表现、练习题、检测试卷、课后作业可让学生自评、学生互评、师生共同评等评价方式进行评价，还可根据教学的实际需要结合各种活动，如社会调查、小组讨论等形式，对学生在活动中的表现进行评价，此外，还可以采用学习日记、成长记录等评价工具对学生进行评价。通过这些灵活多元、全面的评价方式更能调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面、健康发展。

政治课堂教学篇（6）

二、立足高中政治课堂，着力培养和提升高中生的创新思维能力

在新时期高中政治教学中，政治教师不仅要立足课堂的实际，而且要充分考量学生的需求，制定并实施切实可行的教学方案，以培养和激发学生们的实践应用能力、创新思维能力。具体的做法则是，教师在整个政治课堂教学中必须淡化自己的角色和作用，充分发挥学生在课堂中的“主人翁精神”，让学生成为课堂的主导者。教师的授课、讲述与点拨必须“少而精”，要尽可能的把大部分的课堂时间交给学生们，让学生们在自主思考、协作与实践的过程中发现问题、解决问题，从而形成创新思维的习惯与意识。如，教师在课堂授课的时候，可以适当调低自己讲述的时间，让学生们更多的自主投入学习，将教材的理论知识转化为自己的实际能力。教师可以拿出15分钟左右的时间对政治教材与课程的主要知识进行简要的分析与阐释，然后给学生们20分钟的时间进行自主思考、小组讨论、集体学习等；最后的10分钟，教师可以对学生们发现的问题进行集中讨论、研读，然后对重点、难点知识点进行系统的分解，以帮助全体学生更好的掌握本堂政治课的核心知识。此外，教师还可以要求学生们组成小组，开展小组协作式学习，以更好的突破学习难点，掌握政治教材的关键点。类似这样的策略能够做到让学生们“举一反三，学以致用”，这也是培养学生们政治创新能力的最佳路径，更是学生们需要的。坚持这样的教学方法与策略，高中生可以更加自由的翱翔在高中政治课堂里，教学工作的提升就会更加容易。

三、以多媒体技术丰富高中政治教学内涵，激发学生学习的兴趣

在高中政治教学中运用多媒体技术是十分有效的。政治教师在日常备课的时候，要想方设法的将多媒体课件作为教案设计出来，进行课程核心知识点的展示。要知道，突出重点、突破难点的有效方法是多媒体技术变革高中政治教学的主要手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统政治教学方法无法比拟的教学效果。以多媒体技术为核心的政治教学教案与教材，能够一下子抓住学生们的眼球与注意力，让他们全身心都投入到高中政治的学习中来。多媒体与政治教学本来就存在着极为复杂紧密的联系，二者就是相互作用存在的。运用多媒体技术手段辅助与提升高中政治教学，教师可选择的思路与策略不一而足、千差万别。但无论如何，科学合理的运用多媒体技术，可以起到事半功倍的良好效果，从而为高中政治教学质量的提升和学生政治学习和应用能力的提高贡献力量。

政治课堂教学篇（7）

【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02、

随着社会的发展，教育领域也迎来了迅猛的发展。我国教育事业的快速发展不仅为我国的经济发展培养了具有专业素养的人才，也为我国社会的整体文化进步提供了基础。中职作为教育领域的一个重要部分，其发展也关系到社会以及个人的进步。但是，当前中职学校在政治思想教学过程中存在着教学难、教学效果不甚理想的情况，这主要与中职学生自身的情况有关。要做好中职政治教学，必须转变课堂教学的模式和方法。本文就中职政治教学的课堂教学进行了探讨。

一、注重激发起学生学习政治课的浓厚兴趣

以往政治教师激发学生学习政治课的兴趣大多是短暂的、表层的，学生对学习知识的兴趣不浓，缺乏求知欲。这就要求教师首先必须提高自身的文化素质，成为学生学习的帮助者，真正成为“一眼活泉”，同时提高思想道德素质，成为一名高素质的学生帮助者。在示范、表率作用的推动下，使学生认识到学习的重要性，让他们了解在新时代，信息技术的不断发展需要学生学会学习，只有学会学习，才能适应社会的发展，才能在信息化的时代立足。再次，寓教于乐，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。通过创设愉快的教学情境，使学生认识到学习是快乐的事，是发自内心的需要，而不是一件苦差事。只有把学习当成快乐的事，他们的学习积极性和能力才能很好的发挥出来，并得到高水平的发挥。在快乐中学习，在快乐中记忆，足以留下深刻的印象，亲身的经历和体验亦能使学生在实践体验中享受知识、享受资源。在教学过程中，更能使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学习兴趣和自主学习的欲望。根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，培养学生自主学习的能力。特别是在课堂教学之始，提一些激发兴趣的问题，使学生对学习的课程产生浓厚的兴趣，将会有力的高涨学习的热情。

二、创设和谐融洽的氛围，彰显两大主体地位

师生在课堂教学中是既对立又合作的两大主体。他们在教学中的具体表现对增强课堂教学活力、实现教学目标是十分重要的。

在以往的中职政治课堂教学中，教师是课堂教学的中心，学生在教学活动中没有取得真正的主体地位，学生学习的主动性、独立性、创新性被压抑了，课堂教学无活力而言。增强中职政治课堂教学活力，创新课堂教学方法，必须真正树立以学生为中心的观念。在这一观念指导下，教师不是不教，而是把教立足于向学的转化上，教学过程就是由教不断向学转化的过程。要做到这点，教师首先要对本学科的知识体系有较完整的掌握，同时对其他学科的知识也要有所了解，这样才能帮助学生在进行学习的过程中把握正确的方向，引导学习不断深入，丰富学生的知识面，增强课堂教学活力。其次，教师要具有敏锐的眼光和积极进取的创新精神。在与学生的互动中能接受学生的不同观点，引导学生进行深刻的反思和勇敢的探究。在学生遇到疑难问题时，教师能正确地释疑，在学生误入歧途时，教师能及时发现并引向正确轨道。最后，教师还要把自己当成教学中的一分子，要走进学生当中，和学生一起探索、讨论、学习、交流，以自己丰富的知识经验引导学生对知识和人生意义的思考，并和学生一起分享学习的成果。

学生要成为课堂教学的主体，首先必须具有主体性。但在此之前，学生已形成一定的依赖性，要使他们成为课堂教学的主体，还要有一个过程。教师作为促进者，一要唤醒学生自立、自主、自强的意识；二要创设安全、轻松的心理环境，使学生在课堂上获得一种心理自由，同时感到一种承认和尊重，这样才能真正发挥他们的主体作用。

三、在课堂纪律中妙用竞争原则，化腐朽为神奇

学生的课堂纪律是最困扰老师的问题，一节课如果连课堂纪律都保证不了，那么这节课的质量和收效自然大打折扣。在正规的教学中，老师们总是一再重申不要讲话，不要干别的事情，而活泼好动的学生却总是试着突破这一规定，违规行为如烧不尽的原上草，春风吹又生，令老师们恼怒疲惫不堪。其实，如果我们抓住了学生的心理特点，将竞争引入到课堂纪律的约束中来，那么一切将迎刃而解。

随着年龄的增大，学生们开始注重同伴间的人际关系，好强的他们非常在意同伴对自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所抛弃。因此，利用同伴集体的力量和学生好强不服输的心理是促使学生遵守课堂纪律的一个极好方法。

将全班分为若干组，以小组为单位，记录每个组的违纪情况，并进行相应的奖赏与惩罚。比如：对扣分多的组推迟下课5分钟，就是说，小组中某个人违反了纪律，整个组都会受到相应的牵连。谁都不想受惩罚，更不想让别人因为自己而受惩罚；谁都不想表现比别人差，更不想因为自己而让小组在竞争中丢脸，因此没有学生愿意承受如此大的压力去违反课堂纪律，即使个别特别调皮的学生开始捣蛋，他那组的组员们出于自己的利益也会即时给予干预，从而起到维护课堂纪律的有效作用。当然，为了调动学生思考问题的积极性，老师也可同时制定个人主动发言小组加分的制度，对最后的结果进行奖惩。

吵闹的课堂一旦引进了小组的纪律竞争，立刻会有截然不同的现象出现，学生既活泼主动又有别于违纪捣乱，不但老师省心很多，学生也乐意接受，当真是化腐朽为神奇。

四、重视理论联系实际的原则，提高政治教学质量

思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学质量不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。

在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向――职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有：《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

五、改变考评方式，提高政治课教学实效性

传统的政治课考评方式存在一定弊端，忽视了"知、情、意、行"的目标，最终难以落实在"行"的效果上，降低了政治课教学的实效性；学生考试成绩与其日常行为的严重脱节，不能真实反映学生的实际情况，只评价学生掌握课本知识的情况，不顾及学生知识的分析、应用能力的培养。且平时表现、学习态度和遵纪守法、尊敬师长等，都从不同的侧面反映出一个学生的思想品行。因此，对学生的考评标准不应该是单一的，而应该是多方面、多角度、多元化的考评，既重视对学习过程、应用能力、感性认识的测评，又联系他们日常行为，把考试成绩与平时表现有机的结合起来，使学生既努力获取理论知识，更注重自己的日常行为。

考评的内容应该是多方面、方式应该是多样的，可以将学生的总评成绩分成以下三部分：平时学习成绩、课后的行为表现、期终考核成绩。

（一）平时学习成绩：学生在课堂上的学习态度、课堂纪律、课堂提问、课堂发言书面作业练习；小论文、学结等，占总成绩的30%。

（二）课后行为表现：依靠班主任和学生干部根据学生日常行为表现的情况，最后给学生一个综合的行为表现成绩。占总成绩的30%。

六、用发展的眼光看待学生的能力和素质

当代教育提倡以人为本，为了学生的发展是教学的核心理念和最高宗旨。因此，教师要充分相信学生潜在的能力，相信每个学生都可以通过正确的教育健康地成长，成为一名有追求、有理想、有前途的社会人才。因此，在平时的教学过程中，教师要对学生充满信心，激发学生学习的热情和自信心。没有教不好的学生，只有不会教的教师，作为教师，要知道欣赏学生、尊重学生、发展学生，教师是每个学生心目中的楷模，老师不经意的一句话就会对学生的成长造成一定的影响。政治教学在激励学生思想、激发学生兴趣以及陶冶学生心灵方面具有很重要的作用。因此，作为一名合格的、新时期的教育工作者，需要充分地利用教学这个平台，用发展的眼光提高学生的素质和能力，塑造学生的进取心、自信心，实现政治教育对于中职学生在思想道德塑造方面的积极作用。

世界顶尖的潜能大师吉米・罗恩说：“当你全神贯注时，你完成工作的速度和效率会相当惊人，就像是一个广角或可调焦距的镜头，只要缩小焦距，你就可以朝着你所想的方向前进。”这就告诉教育工作者在课堂教学中，不断探索适应学生的教学方法，激发学生学习政治课的浓厚兴趣，创设和谐氛围，妙用竞争原则，结合社会实践扩大他们的知识面和开拓他们的视野，改变考评方式，从而切实提高思想政治课的教学效果。

参考文献

政治课堂教学篇（8）

二、新课程下中学政治课堂教学语言的新要求

1.要更具亲和力。新课程强调师生之间是平等的合作关系，亲和的人际氛围，缩短了教育者与被教育者之间的距离，提高了课堂教学效率。从学科特点看，中学政治课的许多内容都是主旋律性质的。如果再加上严肃古板的语言，就会使学生感到政治教师是多么的“高高在上”，政治课是多么的“严肃生硬”，这无疑会在师生之间架设起一道鸿沟。如果政治教师多用诸如“让我们一起来探讨”、“你是否愿意让我们分享你的想法”等具有亲和力的教学语言，在一定程度上会起到“柔化”教学内容的作用，使严肃的政治原理在轻松和谐的教学氛围中一一化解。

2.要更有启发性。如果剥夺了学生“学”的独立性，只是简单地告知学生结论，那么学生是不会接受的；或者，即使表面接受了，也不会心悦诚服。一个有智慧的教师必须像新课标所要求的那样，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究等过程，自己建构知识，自己得出结论。为此，政治教师必须使自己的教学语言更具启发性，一方面让教学语言含有丰富的信息，努力唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面教学语言要让学生能受到启发，为学生思考、思维、思想留下时空上的广阔天地。

3.要更加生活化。在过去，“政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑，使教学的内容脱离学生生活的实际，成为空洞的理论说教，从而让学生觉得枯燥无味”，[2]因此，要改变政治课不受欢迎的现状“，学校必须呈现现在的生活———即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”[3]而新课程要构建的正是以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，根据新的课程标准，即将实施的新的高中政治课必修课程分为四个模块：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。作为中学政治教师，在保证教学语言科学性的前提下，应努力让我们的教学语言更贴近学生的生活、学生的情感和学生所体验的现实生活。

4.要更具开放性。新课程特别强调培养学生的创新精神，而中学政治课一个重要的特征就是很多问题没有固定的结论或答案。如果教师不把话说“死”，而是为学生留些思考余地，无疑等于为学生提供了能够从各自的特长和关注点出发，深入思考、自主探究，并富有个性地发表自己见解的机会，这对培养学生求真务实的态度和创新精神将大有裨益。

三、新课程下中学政治课堂教学语言的变革

1.命令评判式向合作商讨式的转变。在以往政治课堂教学中，教师该问什么、什么时候问、以什么样的方式问、学生该如何作答等，教师事先都作了精心安排，课堂教学语言的作用无非就是命令或是居高临下的评判。于是，我们就司空见惯了诸如“某某同学，你来回答这个问题”、“大家不要怎么怎么样”“、我们一定要怎么怎么样”、“你这样做是错误的”等带有命令评判味道的教学语言。而在新课程理念下，一个适应新形势要求的教师则会这么说：“你愿意跟我们分享你的想法吗？”“、这样做是否合适呢？”、“这样做是不是更好呢？”、“我们能不能从另一个角度来看这个问题呢？”……同样的教学信息，教师用合作商讨式的教学语言，体现了对学生人格的尊重，体现了课堂教学的民主，增强了教师的亲和力，有利于构建和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的进一步融洽和谐。

2.陈述告知式向引导启发式转变。旧课程强调教师要传道、授业、解惑，这就使得向学生直接陈述告知知识和技能的教学语言成为课堂的主流语言。像“物质的概念是这样的”、“这个观点是这样理解的”、“正确的做法是这样的”等不给学生思考空间的教学语言大行其道，严重扼杀了学生的主动性、创造性。为此，具有新课程理念的政治教师必须更多地运用“你的想法是什么”、“你有什么新的发现吗”、“你为什么有这样的想法”、“这样做可能会有什么样的结果”、“有没有更好的方案”等启发性的教学语言，让学生经历质疑、解惑的过程，体会知识形成的过程和方法，恢复“鉴赏知识、批判知识、发现知识的信心、勇气和资格”，“从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解和建构”。[4]

政治课堂教学篇（9）

二、衔接关联点提问

“温故而知新。”高中学生在学习新知识之前，需要对旧知识进行复习，以此来支撑新知识讲授的顺利进行。知识是相融层层深入的，高中政治课的知识同样具有相融性，一个新问题的解答往往要借助于旧知识，让学生在已知的领域里寻找问题答案，同时提出问题与疑问。在讲授新知识之前，教师要紧抓新旧知识的内在必然联系，寻找从学生新的认知生长点，设计出导向性的问题，使新旧知识间渗透、迁移、升华，让每一堂政治课都相互衔接，帮助学生建立正确人生观和思想观。

三、优化教师课堂反馈

新课改提出的“尊重每一位学生”的理念是转变课堂教学的关键，思想政治课更要注重教与学的平等。

政治课堂教学篇（10）

打铁先要自身硬，实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新、业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地 丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：

（1） 在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。

（2） 在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。

思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。使学生较好地 掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

在教学中，运用读、议、讲、练的教学方法是最有效的教学方法。读是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；议是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；讲是教师对关键问题的点拨，教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。练是知识巩固、培养能力的重要环节，对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

政治课堂教学篇（11）

一、突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。

1.充分尊重、信任和关爱学生.在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话

利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。

2.创设情境，以境促情.在真实生动的情境中实现情感共鸣

建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。

3.注重方法，在促进学生知识增长和能力提高的基础上实现情感目标

教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。《新课标》给我们提出了一些很有价值的建议，比如;注意学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，强化实践环节，丰富教学内容，倡导研究性学习方式;等，这无疑给我们教学方法的选择、运用和创新提供了很好的方法论指导。

二、突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂

我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。;因为;整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。