初中语文教师观课报告大全11篇

初中语文教师观课报告篇（1）

课题结题材料的准备一、成果性材料1、主体：结题报告、阶段研究报告、实验报告、论文、著作、教案、案例、教例等2、附件：声像、图片、照片、光盘、学生作品集、教师课件等3、成果效益、影响材料 ①研究成果的应用推广及社会反响②与课题相关的教师、学生的

课题结题报告的格式要求《子课题结题报告》是实验区（校）参加课题研究实验的最终成果形式之一。为增强结题报告的科学性和规范性，总课题组对其撰写内容和格式提出以下指导意见。

小学数学结题报告一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

课题开题报告格式及开题报告的写法随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。

怎样写结题报告一、结题是课题研究重要且必要的环节。 课题研究的主要环节包括：课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。 二、结题要拿成果说话。 什么是成果呢？ 1、研究报告是成果的主件。

结题报告格式社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。

语文结题报告海安县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究” 结 题 报 告 背景及意义 1、语文学科功能的异化。 如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。

课题研究结题报告一、 课题结题报告的结构及写作方法撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。

课题结题报告对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。

研究性学习结题报告结题报告是课题研究的“收官”阶段，旨在反映课题研究过程和结果的书面材料。通过结题报告在同学之间进行交流培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。

幼儿园课题结题报告《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告永春仓满幼儿园课题组执笔方莉梅 一、问题的提出 “美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。

中学语文结题报告作者：薛海兵 江苏省第四期中小学教学研究立项课题课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学课题单位 江苏省南通第一中学课题主持人 薛海兵摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者

语文课题结题报告一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

科研项目结题报告表项 目 类 别：合 同 编 号： 项 目 名 称： 项 目 负 责 人： 所 在 单 位：电子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 报 日 期： 项目结题简表项目类别项目名称负责人职 称研究期限计划完成年月实际完成年月实际参加人数高级中级初级博士生

合作学习结题报告一 课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

校本教研结题报告一、课题研究背景校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究

德育课题结题报告作者：华土木 人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。

语文教学结题报告柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞【内容提要】针对小学语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课；2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟—积累—运用”三层次的研究。

心理课题结题报告我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从2004年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

德育结题报告一、课题研究的意义1、问题的提出小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。

家教结题报告在美丽的南淝河畔有一所历史悠久、风景如画的学校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、学校教育与社会教育相结合的原则，以国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《安徽省教育系统家长学校工作试行条例》为依据，确定了“规

关于礼仪的结题报告不是第一次做课题。仔细想想，自己先后主持了两个上海市青年教师基金会课题，一个区级重点课题，一个区级一般课题，并且作为主要研究人员参与了多个各级各类的课题研究。这次不同。

教学课题结题报告前言课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员共15人（其中高

初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家

初中语文教师观课报告篇（2）

近年来，初中英语课堂教学也逐步开始引入任务型教学模式。不少学者和一线教师也对任务型教学模式在初中英语教学课堂的应用进行了系列研究。本文则拟从任务型教学的特征，任务型教学的步骤以及目前初中英语课堂进行任务型教学存在的问题及其对策等方面入手，较为全面地分析任务型教学在初中英语课堂教学中的应用。

一、任务型教学的特征

关于任务型教学的特征，先后有Nuan、Feez、Skehan等人对此进行了概括。篇幅所限，我们仅引述Skehan的观点作为参考。

Skehan（1998）在a Cognitive Approach to Learning一书中，明确地提出了任务的五个主要特征：

1.意义是首要的。（Meaning is primary.）

2.学习者不是只重复他人的话。（Learners are not given other people's meanings to regurgitate.）

3.与真实世界中类似的活动有相似之处。（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）

4.完成任务是首要的考虑。（Task completion has some priority）

5.根据任务的结果评价任务的执行情况。（The assessment of the task is done in terms of outcome.）

这五个特征比较全面、客观地反映了任务型教学的基本特点，也为我们用该教学模式指导教学提供了理论依据。其余几位学者的观点也大同小异。

总体来说，我们可以将任务型教学模式的特征概括为几点：

强调意义和功能；

任务尽量贴近真实生活或与真实生活相似；

通过任务的完成来学习语言。

二、任务型教学的步骤

除了遵循任务型教学的设计原则，在具体组织教学的过程中，还应较为严格地按一定步骤展开教学，这同样也是保证任务型课堂教学顺利进行的一个重要条件。

根据威莉丝（1996）的观点，她将任务型语言教学过程严格地分为前任务、任务中和后任务三个阶段。

前任务阶段，包括介绍话题及任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，并着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。

任务中阶段，包括任务、计划和报告。

a.任务，学生以对子或小组的形式来执行任务，教师在期间并不直接指导。

b.计划，即各组学生准备向全班报告任务完成情况。

c.报告是指学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，如他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

后任务阶段，即语言焦点阶段，包括分析和操练。

a.分析是指学生分析其他各组执行任务情况和在课文和录音中出现的一些语言特点。

b.操练，即学生在分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。

在威莉丝提出的这三个阶段中，在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间；在任务中阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用己学的语言知识；而在后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。威莉丝区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。并指出基于任务的学习是以学生为中心，这更有利于促使学生主动探索语言。

我们在实际的初中英语课堂教学中，也可以参照威莉丝提供的教学步骤对课堂教学的各个环节进行设计，但应注意结合具体的课堂教学内容以及学生的实际情况，灵活运用以上步骤，切忌不顾实际，生搬硬套。

三、任务型教学存在的问题及对策

由于任务型教学模式在初中英语课堂中的应用较高中英语课堂晚，因此在近年来的课堂教学实践中，我们也发现了不少问题，较为突出的有以下几个方面：

如何组织学生完成任务是一大难题。根据周亚军（2008）的调查，接近五成的老师认为任务型教学最大的困难就是组织学生完成任务，而组织学生完成任务又是任务型教学实施的重要环节。任务的完成与否是任务型教学成功实施的标志。学生是任务完成的主体，但学生完成任务的过程有很多教师不可预料的因素。因此，教师在这一环节当中必须充当好组织者和调控者的角色，认真组织好学生完成任务。因此，这个环节要求教师的综合能力要比较高。此外，有近四分之一的老师认为任务型教学中任务的设计存在困难，很多老师还没有从传统的教学观念中转变过来，打开思路，以任务型教学的原则为指导，设计出合理、有效的任务。运用任务型教学法，在语言项目的分析上，许多教师也感到困惑。任务型教学与传统教学模式最大的不同是它把对语言项目的分析放 到了最后，并且它主要是让学生自己分析，自己领会，教师只是在必要的时候提供帮助。因此，在一种新的教学模式下使用何种方法来分析语言项目也就显得至关重要了，要让学生自己习得语言规则也不是一件很容易的事情。

任务型教学模式作为一种崭新的教学模式，其推广和应用过程中必然会出现问题，但我们不能因噎废食，因为遇到了一些困难，就打消了在课堂上使用任务型教学模式的念头。只要我们积极应对，这些问题完全是可以克服的。

首先，我们应从提高教师素质入手。在任务型教学模式中，对老师提出了新的要求。老师在课前是一个设计师，需要巧妙地、精心地为学生设计好各种课堂任务。在课堂上，教师则更多的扮演一位引导者的角色，需要仔细观察学生在任务完成过程中的表现及应对一些临时出现的状况。在学生完成任务后，教师还要对学生的任务完成情况作出准确的判断和评估。且任务型教学以培养学生实际的交际能力为诉求，这对教师本人的语言能力也是一个挑战。因此，教师首先要全面提高自己的语言能力，特别是语言交际能力，学习吸收任务型教学法的相关知识，以胜任任务型教学中教师的角色。

其次，将传统教学方法与任务型教学法有机结合。由于现有的中学英语教学仍然以考试为指挥棒，因此我们也不能完全抛弃传统的教学方法，一味求新。且传统教学方法与任务型教学法在某些方面也并不矛盾，完全可以将二者整合。例如在语言项目的分析上，我们可以通过一系列任务活动的设计，让学生感知、习得语言项目，也可以结合传统的讲授方式，适当地对学生理解困难的地方加以说明，这样定能起到事半功倍的效果。

【参考文献】

初中语文教师观课报告篇（3）

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

初中语文教师观课报告篇（4）

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0008-02

上世纪50年代初期，行动研究由美国学者S．M．Corey和H．Taba用于教学领域。上世纪90年代，行动研究由王蔷、吴宗杰等引入国内。吴宗杰认为，教师通过行动研究，可对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量。[1]王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[2]由此可见，行动研究对于提高课堂教学质量，促进教师教学研究具有重要的意义。根据文秋芳教授行动研究流程图所示，[3]行动研究是一个不断循环的过程，其核心步骤为：聚焦研究问题设计行动方案实施行动方案评价行动研究成效，然后通过学习、反思等发现新的问题，修正行动方案，使行动研究不断推向深入。

1行动研究问题的提出

教育部《高职高专英语课程教学的基本要求》指出，高职高专英语教学应使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流。但目前口语能力是大部分高职学生英语学习中最亟待提高的一方面。笔者认为，在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[4]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，结果出现教师花费很多功夫进行教学设计，看似灵活多样的教学方法和教学活动流于形式，学生的英语运用能力得不到明显提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了行动研究的方法。

2行动方案的制定和实施

2.1查找原因，反思教学：针对上述发现的问题，笔者研究了相关口头报告教学理论，重新认识到口头报告教学的价值和挑战。注意到口头报告教学有十大关键环节：评估学生水平、明确目的或目标、提供标准和范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告、课程评估。在过去，笔者设计角色表演、小组汇报等口头报告教学活动时，对口头报告教学还不了解，只是凭借自己的教学思想和经验进行教学，并没有上升到口头报告教学所要求的高度和深度。而口头报告教学中的十大关键环节实际上是由环环相扣的许多任务链组成的，那么，任何一个链接的工作没做好，都会出现差错或达不到预期效果。而笔者在以往的教学中，根本没有考虑得如此周到，如报告前的辅导、对报告提案的回应、口头报告的评估标准模糊、缺少反思和修正等。同时也与其他英语教师就口头报告教学中的问题进行了交流。随后依据课堂观察、学生访谈、问卷调查，针对口头报告教学中学生的表现，查找出其中的问题所在，如下表1所示：

2.2制定和实施行动方案：查明了问题原因，笔者制定了相应的行动研究方案，在整个一学期（16周）实施了旨在改善学生口头报告教学效果的行动研究。此次行动研究中，笔者采取分阶段进行的方式，不断修正行动方案。同时及时记好教学日记和反思日志，通过学生访谈、学生反思日记、问卷调查、课堂观察等方法，指导行动研究。

方案一：加强听说训练，提升学生口头报告能力。一方面让积极参与者充分发挥带头作用，带动课堂互动气氛。另一方面，增加个别学生汇报率，尽量给学生提供均等练习的机会，防止部分学生依赖他人，减少混水摸鱼现象，重在培养每一个学生参与口头报告教学的积极性。同时延长学生口头报告准备时间，使学生有充足的时间拓展知识深度，尽可能使报告内容丰富，提升学生口头报告内容的高度。这需要教师认真备课，提前明确教学目标，设计好教学活动，确定相应的教学方法，至少提前两周给学生传达口头报告任务。

方案二：制定明确的评分标准，对学生口头报告展示进行评价。从评价内容来说，报告话题的引入、趣味性、知识覆盖面、重点词汇和句型的利用、报告的条理性，甚至报告人的言谈举止如与听众的目光接触、手势语的利用、报告人的说话节奏等都纳入了评价标准，多方面训练学生口头报告的能力，提升学生的听说水平。另外，评价方法也灵活多样，把教师评价、同学评价和学生自我评价结合起来，重在对学生的评价客观公正。

方案三：增加学生口头报告前的辅导，增强学生口头报告的信心。准备期间要通过电话或电子邮件的方式与学生沟通报告中遇到的困难。给学生提供技术上的支持；给学生提供演示或示范，鼓励学生扮演教师角色进行口头报告。帮助学生克服畏惧心理，尤其要多鼓励、多关注羞于公众发言的学生。

方案四：口头报告教学内容难易适中，话题贴近学生生活，吸引学生参与。

内容难度适中，便于学生经过努力和充分的准备后，有能力完成口头报告。另一方面，经常让学生报告自己感兴趣的话题，内容应多与学生日常生活、兴趣爱好相联系，吸引学生积极参与。为了得到良好的互动效果，要求学生提前一、两天把话题报告交给教师，这样教师可以及时修正学生的报告内容，同时教师本人也可以做好相关的准备，以更好地面对学生话题的挑战，增强教师的指导作用，从而促进师生间的互动，改进教学效果。

2.3行动研究方案的修正：行动方案实施4周后，笔者就以上行动方案对学生进行了访谈，主要弄清楚学生是否适应这些学习安排和学习活动、口头报告教学中现存的问题，便于及时修正行动方案。基础好的学生认为这些方法针对性强，非常有利于他们提高口头报告能力。但有的学生存在抵触情绪，主要是由于他们语言基础差，评分标准的明确和具体任务的分工让他们无法再“混”下去，担心影响成绩。针对这些情况，笔者加大了对他们的辅导力度。鼓励学生要有认真的学习态度，纠正往常依赖别人、逃避困难的做法，只要积极参与，循序渐进，成绩肯定会提高。为了让学生明确认识自己的进步，开设了学生成果展，展示学生反思日志，鼓励先进，鞭策后者；展示学生报告的录像，让学生看到自己在汇报中的表现，明确自身的优缺点以及改进的方向。另外还成立了学生学习互助小组，对团结协作的小组集体加分给以鼓励，促进小组内成员间的相互学习和帮助。

行动方案实施10周后，通过访谈和课堂观察得知，较多学生信心增强，已乐意参加口头报告，师生互动明显增强。认为教师提供了更多的语言训练的机会，语言使用能力和语言的准确性也有所提高。由于评价标准内容的明确，学生及时运用和锻炼课上所学的语法知识、词汇和结构的现象增多。有学生认为应增加多种形式的课内外活动，来提高他们参与的积极性。对此，笔者增强了口头报告教学活动和形式的多样性。举行简单易行的比赛，尽量激发学生的积极参与，如风采秀进行阅读竞赛、英文歌曲比赛、口语比赛、背诵比赛，以赛代练，促进口语水平的提高。还进行学习过程的展示，如认真背诵或抄写词汇然后口头讲解词汇意义、反复阅读文章然后进行复述等。口头报告人的安排也变得灵活多样，根据教学任务的不同，按照学生自愿、自由组合和教师安排的方式来进行。口头报告在不需要多媒体演示的情况下，如果场景需要，还选择了室外教学。

行动方案实施15周后，通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论等形式，了解到学生对于口头报告教学已放下戒心和担忧，理解教师为提高他们的语言能力所付出的辛劳和努力，支持并积极配合教师的教学活动和方案的实施。

3行动研究效果验证

此次行动研究结束后，笔者以问卷调查的形式对口头报告教学效果进行定量分析和研究。问卷调查中，笔者采用了研究之初的问卷，同时增加了学生口头报告能力提高情况和对英语课的看法两项内容，便于阶段效果的对比和验证。数据显示：因基础差而产生畏惧心理的学生数量从43%下降到10%；14%羞于公众面前发言的学生已变得自信，能够或积极参与课堂；学生参与不积极的现象从63%下降到7%；所有学生认为教师的辅导及时到位，对他们帮助很大。对于新增的两项调查，76%的学生认为自己口头报告能力提高，有94%的学生对英语课表示满意。从数据对比和显示来看，此次行动研究效果明显，取得了初步的成效。

通过行动研究，在不同程度上解决了口头报告教学中的问题，找出了改善口头报告教学的有效措施。同时，行动研究是促进教师职业发展的重要手段之一，[5]可促进教师借助行动研究的方法，使教学和研究有机地结合在一起，在提升课堂教学效果和质量的同时，促进教师的专业发展。表2

参考文献

[1]吴宗杰．行动研究：外语师资教育新途径[J]．外语教学与研究，2001（5）

[2]王蔷．英语教师行动研究[M]．北京：外语教学与研究出版社。2002

初中语文教师观课报告篇（5）

在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[1]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，具体表现在以下几个方面：学生参与不积极，认为只是完成老师布置的任务或作业，使学生运用能力训练效果大打折扣；学生准备不充分，达不到一定的深度和学习效果；不能做到学生全员参与，尤其是团体活动中，有不少学生浑水摸鱼，应付了事；不愿意公众发言，口头表达能力没有显著提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了深入探讨。

针对上述发现的问题，笔者依据学生访谈、问卷调查、课堂观察等方式，认为口头报告教学中问题出于以下原因：

1、学生基础较差，听说能力亟待提高，口头报告有一定的难度，怕说错，造成了学生的畏惧心理；（问卷调查结果显示，此部分学生占47%）

2、有的学生恐于公众面前发言，很难克服心理障碍，不敢参与口头报告；（占20%）

3、小组成员任务不明确，口头报告人总是由小组内成员推选产生，给小组内的非口头报告者造成了混水摸鱼的机会，这样就造成了部分学生参与不积极的现象。（占42%）

4、口头报告评价标准模糊或没有标准，教师口头点评后没有确切的标准对学生的成绩加以评定，导致学生成绩平均，抹杀了起主导作用的组员的积极性，使口头报告教学缺乏活力。（占26%）

5、教师对学生的辅导欠缺，沟通太少，导致学生问题搁置，影响了学生口头报告的效果。（占38%）

由此可见，上述问题在不同程度上影响着学生参与口头报告的积极性。应该尽快想办法解决。

二、高职英语口头报告教学中的对策

查明了问题原因，笔者采取了下列应对策略。

1、加强听说训练。同时延长学生口头报告准备时间，使学生有充足的时间拓展知识深度，尽可能使报告内容丰富，提升学生口头报告内容的高度。这需要教师认真备课，提前明确教学目标，设计好教学活动，确定相应的教学方法，至少提前两周给学生传达口头报告任务。另外，教师可以让学生自己查找和提供学习材料，不能仅仅局限于学习课本和教师所提的材料，这样更能激发学生的学习动机，学生的课堂参与性会更强。[2]

2、对学生口头报告制定明确的评分标准。评价方法灵活多样，把教师评价、同学评价和学生自我评价结合起来，重在对学生的评价客观公正。一方面让积极参与者充分发挥带头作用，带动课堂互动气氛。另一方面，增加个别学生汇报率，尽量给学生提供均等练习的机会，防止部分学生依赖他人，减少混水摸鱼现象，重在培养每一个学生参与口头报告教学的积极性。从评价内容来说，报告话题的引入、趣味性、知识覆盖面、重点词汇和句型的利用、报告的条理性，甚至报告人的言谈举止如与听众的目光接触、手势语的利用、报告人的说话节奏等都纳入了评价标准，多方面训练学生口头报告的能力，提升学生的听说水平。

3、增加学生口头报告前的辅导。准备期间要通过电话或电子邮件的方式与学生沟通报告中遇到的困难。给学生提供技术上的支持；给学生提供演示或示范，鼓励学生扮演教师角色进行口头报告。帮助学生克服畏惧心理，尤其要多鼓励、多关注羞于公众发言的学生。

三、对策实施及效果验证

    此次研究中，笔者采取分阶段进行效果验证的方式，不断修正教学方法。外语教师关注教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、日志、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像等。[4]笔者利用这些方法，指导教学研究。

通过课堂观察和学生访谈得知，较多学生信心增强，已乐意参加口头报告，师生互动明显增强。认为教师提供了更多的语言训练的机会，语言使用能力和语言的准确性也有所提高。由于评价标准内容的明确，学生及时运用和锻炼课上所学的语法知识、词汇和结构的现象增多。有学生认为应增加多种形式的课内外活动，来提高他们参与的积极性。对此，笔者增强了口头报告教学活动和形式的多样性。举行简单易行的比赛，尽量激发学生的积极参与，如风采秀进行阅读竞赛、英文歌曲比赛、口语比赛、背诵比赛，以赛代练，促进口语水平的提高。为了让学生明确认识自己的进步，开设了学生成果展，展示学生反思日志，鼓励先进，鞭策后者；展示学生报告的录像，让学生看到自己在汇报中的表现，明确自身的优缺点以及改进的方向。另外口头报告人的安排也变得灵活多样，根据教学任务的不同，按照学生自愿、自由组合和教师安排的方式来进行。口头报告在不需要多媒体演示的情况下，如果场景需要，还选择了室外教学。

高职英语口头报告教学中的策略实施后，笔者采用了研究之初的问卷，同时增加了学生口头报告能力提高情况和对英语课的看法两项内容，对此次研究的阶段效果加以对比和验证。数据显示：因基础差而产生畏惧心理的学生数量从47%下降到8%；20%羞于公众面前发言的学生已变得自信，能够或积极参与课堂；学生参与不积极的现象从42%下降到11%；原来38%的学生认为教师辅导少，现在只有极个别学生有此想法。对于新增的两项调查，71%的学生认为自己口头报告能力提高，有92%的学生对英语课表示满意。从数据对比和显示来看，此项研究效果明显，取得了初步的成效。

通过深入研究，在不同程度上解决了口头报告教学中的问题，找出了改善口头报告教学的有效措施。当然，培养和提高学生口头报告能力是一项长期而艰巨的工作，不可能在一学期就让学生的水平得到突飞猛进的提高。学生仍然面临各种问题，如词汇量少、学习策略和学习方法不当、自 主学习能力有待提高等。这就需要教师不断加强研究，为提高学生语言能力做出不懈努力。

参考文献

[1] 胡美馨．浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区[J]．浙江师大学报社会科学版，2001(6)．

初中语文教师观课报告篇（6）

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、研究背景

传统的操作性教学指教师按照教材或上级要求等按部就班地进行常规性教学。“反思性教学指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。反思性教学与传统的操作性教学的不同之处在于：（一）基本点不同。前者以解决教学问题为基本点，后者仅求“完成”教学任务；（二）发展目标不同。前者追求教学实践的合理性，后者希望通过实践成为经验型教师；（三）发展的对象不同。反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。它要求教师教学生“学会学习”的同时“学会教学”，自身不断发展。

英语教师自身不断发展体现在教学中就是不断更新语言教学观和教学行为。而教学观与教学行为密不可分，教学行为的差异很大程度上源于教师对教学认识的差别。因此，一位英语教师的教师作用观、教学方法观、教学教材观能综合地反映出其语言教学观。

教师作用观指教师对自己在课堂教学角色的认识与运用。在不同的教学情景中，教师往往扮演着不同的角色。《新课程标准》明确指出教师的主要角色是“引导和帮助学生学习英语”。

教师方法观指教师对教学方法的认识与运用，是教师完成教学任务，实现教学目标的手段。《新课程标准》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，促进学生语言运用能力的发展。

教学教材观指教师对教材的认识与运用。“再优秀的教材，在实际使用过程中，也有取舍和调整的余地，”因此，教师要“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”，对教材的内容、编排顺序等可进行适当的补充和删减。

新课程标准要求教师确立新型教学观，积极转变教学方式。但怎样才能改变传统的教学观念和行为，完成从传统的教学性教学到反思性教学的转变呢？本研究通过对比一名初中英语新教师教学观与教学行为的前后变化，探讨教学观变化的可能性及原因，希望能对其他相关教师提供有益的启示。研究问题有两个：（1）中学英语教师的教师作用观、教师方法观、教师教材观能否转变主要表现在哪些方面？（2）教学反思在什么方面会促进教师的自身发展？

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象为广州市某普通中学（C类中学）的初中英语教师，女性，本科毕业，在初中任教两年便参加《英语教师教学反思特征及模式的实证研究》课题组。每周10节英语课（两个教学班）。

（二）研究方法

本个案研究采用了课堂观摩、课后访谈以及教学实践反思等三种行动研究法。笔者连续三个学期每月到该名老师任教的班级听课、评课一到两次，每次听课后都从教学内容、步骤、教学法、以及师生之间的相互联系和作用等方面填写课堂观察表，力求客观、准确地描述这位教师的教学行为。每个学期末对该教师及所任教班级的十二名学生（两个教学班，按成绩好、中、差每班各抽两名）分六组进行访谈并录音。此外，要求该教师定期写反思报告。反思自己在课堂上发挥的作用、课堂教学方式、自己对教材的处理过程及结果。本文着重对比实验初以及实验最后阶段（三个学期后）的两组数据。

（三）结果与分析

1、教师作用观

通过对比学生的访谈记录，笔者发现新任教师的教师作用观发生了变化，与学生的关系也随之发生了变化。实验初期，学生对老师的评价是“上课很严肃，我们有些怕她；”“提问较少，希望每个人都有机会回答问题”；“希望老师像朋友一样对待我们，鼓励我们踊跃发言”。实验后期，学生觉得“老师对我们宽容了许多，比以前多了许多微笑，与她的关系更密切、更融洽了”；“老师提问的面广了，她更加有耐心了”。

对教师的访谈印证了以上的变化。教师发现自己在实验初“不懂得从学的角度备课，更多的是思考教学进度，很少考虑学生的积极性和接受能力，希望学生跟着老师的思路走”。但实验后期备课时会“关注学生如何学，能否理解教授的内容；经常在课堂上进行竞赛，激发学生的积极性，提起他们的学习兴趣”：“在教授新语言点时不会直接给出意思，一般通过几个例句，引导学生归纳其意义与用法。”

课堂观察发现实验初，课堂气氛虽然活跃，但学生只是被动地跟着老师完成一个个的教学活动；师生的交流只限于教师问，学生答，教师一旦发现学生的口语错误立即纠正。而实验后师生、生生之间的交流较多，教师积极参与学生的小组活动，更多地扮演组织者，协调者，参与者的角色；极少立即纠正学生的口语错误。

不难看出，在实验初，这名教师的教师作用观还停留在传授知识的层面。对课堂活动和学生的练习、交流控制过多，重视教学进度以及知识的传授，忽略学生的兴趣和认知水平，所以学生认为她严肃，不够宽容，导致师生间的交流较欠缺，关系欠融洽。但在短短的一年半后，这位教师的教师作用观发生了很大的变化，在教学实践中，她用引导、启发的方法代替原来的直接传授，在课堂上的角色也愈加多样化，因而课堂气氛趋于和谐，学生的学习兴趣和主动性大大提升。

2、教学法观

学生认为实验初老师讲得比例较高；碰到新知识或难点，会先讲解一次，然后让我们做练习，加强我们的记忆；课后作业较多；课后没有总结；很少教我们如何学。而实验后的反馈是：学生讲得机会多了；由自己说出来，更容易记住，而且也学会了运用；明白了通过自己体会，讨论，也能得到知识；作业比以前少了；老师会教我们一些学习技巧；知道了如何学习更有效。

课堂观摩发现教学步骤实验后有别于实验初。实验初为：检查前一天的作业或练习―听写学过的单词和句子―呈现新知识（语言点或语法点）―语言输入（听或读）―重点、难点讲解―练习―布置作业。实验后为：设计一个与学生相关、与新授课相关的情景让学生讨论、交流和表达―语言输入（听或读）―语言点讲解―布置任务让学生运用语言―点拨和归纳―布置作业。课堂观摩还发现实验后教师非常注重设计真实的语境让学生参与课堂活动，注重把语言学习与技能训练结合起来；课堂活动明显增多；评价的形式较前丰富，以同学间的评价较多，老师鼓励为主，极少批评；课后增加了真实性的口头和笔头作业。

显然，教师的教学法观也发生了巨大的变化。实验前教师多采用传统的3P教学法，知识点主要以教师传授为主，而知识的传授又往往脱离语境，教师更多地关注“如何教”，缺乏“为学而教”的意识，基本不讲授学习策略，布置任务时不太考虑学生的兴趣和认知水平，以为学生只要跟着老师的节奏就能学好，所以在课堂上生生之间的互动很少，学生根本没有运用语言的机会。实验后期教师显然更关注学生“如何学”，渗入了教学策略（微技能）的教学，懂得通过铺垫达到更好的学习效果，明白学生自身体验、探究的学习效果更佳，意识到要在语境中教语言，更注重知识的运用，鼓励学生用语言“做”事，有意识地删减机械性的练习。反观学生的英语学习观也发生了变化，悟出了上课不一定要老师讲，通过自己发现、讨论也能得到知识。因而渴望在课堂上有更多参与机会，学习变得积极、主动。

3、教师教材观

实验初教师照课文顺序授课，几乎没有删减教材（练习册）的内容。实验后她根据课型对教材的顺序进行调整，如把课文中较长的听力对话改为阅读材料；每堂课都加入大量与学生学习、生活相关的真实图片或资料，如学生运动会相片，卖当劳的价格表等等。

对教师的访谈发现对教材的认识前后发生了变化。“以前认为凡是教材的内容都应该讲授。”“现在会重新整合文章，自己也增加了不少练习，集中训练学习技能与策略”；“平时注意收集学生的资料，经常带着数码相机参加学生的一些活动。尽量把学生的学习、生活的资料运用到课堂教学上。虽然备课量多了很多，但学生的学习积极性明显上来了。”

课堂观摩与访谈发现该教师的教材观正逐渐发生变化。实验初，她受制于教材，不敢对教材进行整合，但后来她能根据具体的教学需要大胆对内容进行调整，注意把真实语料引入到课堂中，课堂输入的材料明显较以前丰富和真实。

4、促成变化的因素分析

一年半的跟踪调研使我们兴奋地发现这位年轻的教师无论在教师作用观、教学法观还是教材观等方面有都了明显的转变，逐渐确立了新型的教学理念，教学行为也越来越接近新课程标准的要求。究竟是什么因素促成了这些变化？研究者做了进一步的探究。

（1）在整个实验阶段这名教师的教学环境、教学对象、教学内容（教材）并没有变化，惟一变化的是参与了课题研究，平时听同行上课和评课的机会增加了，自己上观摩课的机会也大增。与同行的交流不仅拓宽了她的教学思路，也加深了对新课标的认识，促使她经常反思自己的教学实践。可以说，课题研究为其专业发展提供了平台。

（2）这位老师勤奋好学。三个学期下来，这位老师写了几十份反思报告。从开始不会反思，害怕写反思报告到养成了定期深度反思的良好习惯。实验初，这位老师总是以教学工作忙为借口不按时撰写反思报告，在研究者的不断“催逼”之下勉强交来几份。研究者对其反思报告的反馈使她更清楚地意识到自己教学的亮点和不足，激起了她不断积极反思的欲望。因此，有专家指导是她迅速成长的催化剂。

（3）这位教师在实践中不断学习反思，逐渐成为一名反思型的教师。在开始的几份反思报告中，她更多地是描述教学的过程，关注学生的反应和课堂气氛，能否按时完成教学设计等，甚少反思教学设计及实施的有效性、教学目标的达成性等；反思多数是片段性或分散性的想法，而后期的反思主要思考针对某一教学内容的整套教学策略与方法是否最佳，反思更具复杂性和整体性。所以，学会反思是她教学观念与行为转变的关键。

三、结语与启示

本研究发现年轻的新任教师可以在短短的时间内树立新型的教学理念，课堂教学行为也随之改变，从传统的操作性教学模式逐步转向反思性教学。在教学中，教师不再受教材的束缚，会根据实际的教学需要增减材料，在课堂上更多地扮演引导者、启发者和帮助者的角色，引导学生发现、体验和运用语言知识，有意识地加入语言微技能的训练，帮助学生更有效地学习和掌握语言，并提供足够的机会让他们在真实的语境中使用语言。研究还发现教学法观的改变不但提高了学生的学习兴趣与效率，也转变了他们的语言学习观，使他们明白学习上不用依赖老师，要学会自主探究。

本案例还印证了一些学者的观点：反思是教师教学实践的重要内涵，也是教师不断提高自己素质的一个重要而有效的途径。因此，教师（尤其是年轻教师）要在教育事业中迅速成长，要想成为一名高素质的专业化教师，不仅要具备良好的文化素养，丰富的学科知识和教育理论素养，还应懂得依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。学会反思、善于反思、勤于反思是年轻教师专业发展的关键。

参考文献：

初中语文教师观课报告篇（7）

更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，李老师亲临学员所在学校指导教学实践，通过听、评课，指点迷津，从而使学员的教学水平尽快提高。同时李老师多次搭建教学实践平台，多次组织骨干班成员在几个片区内开展公开课活动，通过学员代表上课，其他学员听课评课各种形式，切实提高了学员教学能力。两年的培训过程中，老师严谨治学的精神，同学之间的友好互助，让我感动，这是我今后教学生涯的一笔财富。更令我难忘的是骨干班在市教师进修学校组织带领下赴浙江教育学院培训的5天，我们聆听了多位专家的专题报告，观摩了杭外优秀教师的三堂课。专题报告思路清晰，精辟深邃，理念新颖，闪烁智慧思辨的光芒；观摩课更是让我们震撼，这三堂优秀的英语课让我们看到了我们的差距及差异，他们的课上学生是真正的主人，课堂上学生灿烂的笑脸告诉我们他们在享受课堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的交流，真是学得轻松愉快，活得自由自在。课后我们与杭外的老师进行交流，从他们那里汲取营养，并明确了自己的努力方向。

此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航……

鹿木中学   林献尊

初中语文教师观课报告篇（8）

去年，在带完毕业班后，又重回初一，作为英语教师，很清楚许多重要的听说读写习惯和技能都应从起始年级培养，因此，调整教学侧重，从初一基础和习惯入手，从细节和方法着眼，在这个过程中，惊喜地发现英语学习中许多好的习惯都是在一点一滴中形成的，正如今天我想说的英语课前值日报告进行的free talk自由演讲，很短的时间，只要坚持，日积月累，方可见大效果。

一、值日报告free talk的重要作用和意义

英语课前值日报告的free talk是英语课堂教学的一个重要铺垫。这种简单的自由演讲尽管只占很少时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、及时复习巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。提初学生的口语表达能力、培养学生的综合语言运用能力，是英语教师一直探讨的问题，也是新课程标准提出的培养目标之一，课前值日报告的“free talk”正是其中一个很好的活动。

1.让学生在准备中提升英语能力

学生的充分准备是做好free talk的前提。无论何种形式的演讲，学生都需要挑选材料、梳理知识进行精心的准备。在学生的准备过程中，分析问题和解决问题的能力逐步得到提初，运用自己的知识来精选准备free talk, 其实就是学生提升综合能力的好机会。

2.让学生在实践中收获知识

通过这样的形式，学生将所学知识展示出来，既锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力，还提初了他们的口语水平，其他学生的听力和口语能力也同时得到提初。因此，在值日报告的实践里，学生便以一种很自然的方式收获了知识。

3.让学生在期待中走入课堂

成功的精彩的free talk就是一个好的课堂导入，可以使学生精神饱满、情绪初昂，更加积极地参与课堂教学，大大提初课堂效果。形式多样的轮流进行的演讲，会让学生每天都有所期待，在盼望新鲜的内容的同时，拉开英语课的序幕，潜移默化中对英语课堂形成很重要的促进作用。

二、课前值日报告free talk 的形式和内容

要使课前值日报告开展的持久、有效，我们必须不断创新形式，丰富内容，有创新才有生机，有变化才有活力。形式多样，内容精彩的演讲，会提升学生学习英语的兴趣。我根据学生不同时期，掌握知识的情况，开展了不同的活动，让学生充分展示自己的特色和风采。

1.命题演讲

根据课本教学进度和学习情况，每周给学生一个主题(title).让学生根据老师的命题，提前做好准备。命题有两个好处：

（1）每周都有一个主题，学生能对同一主题发表不同的观点，容易引起共鸣。

（2）主题的不断更换，学生就会每周都时刻准备着，就会有不同的写作锻炼的机会。

例如：根据我们的英语教学的进度，我就建议学生利用本单元所学的知识来组织文章。通过演讲，学生能更扎实的巩固知识，并学以致用。在学习有关动物时，学生就准备了A visit to the zoo.

I went to the zoo with my friends last Sunday. It was hot and sunny that day. It took us about two hours to get there by bus. There were thousands of people in the zoo. We saw lots of animals, such as, pandas, kangaroos, polar bears, giraffes, elephants, tigers, wolves, snakes and so on. We also saw the elephant show. The elephants were so clever that they could do lots of things like us. At noon we had a picnic in the zoo. And then we threw the rubbish into the dustbin. We didn’t go home until 5:00 in the afternoon. Although we were tired, we felt happy.

翻译：上周日我和朋友们去了动物园。那天天气很热、晴朗。我们乘公交大约两个小时才到那。动物园里有成千上万的人。我们看见了许多动物。如：熊猫、袋鼠、北极熊、长颈鹿、大象、老虎、狼、蛇等等。我们也看了大象表演。大象是如此聪明的动物，他们能象我们人类一样做动作。中午我们野餐并把垃圾扔到了垃圾箱。我们直到10点才回家。尽管我们很累，我们去非常高兴。

学习新目标英语How do you study English？时学生就写了WHY SHOULD WE STUDY ENGLISH（ 为什么我们要学英文）

If you want to ask me why we should study English, my answer will be simple and clear. Now let me enumerate the reasons one by one in the following . In the first place, English has become an international language. If you know English, you van make a trip round the world without being misunderstood . In the second place, most valuable books, newspapers and magazines are written in English. If you wish (hope) to get knowledge, you must learn English.

翻译：如果你要问我们为什么我们要学英文。我的答复很简单明了。现在让我来把我的理由一一列举在下面：英文已成为一种国际语言。如果你通晓它，你可以环游世界不会被人误解。大多数有价值的书籍，报纸和杂志都是用英文写的。如果你希望获得知识，你必须学习英文。这样学生觉得自己的英语学习渐渐的与自己的生活密切相连了，能用英语来表达自己的所思、所想正是学生们梦寐以求的啊！

2. 创新演讲

经过几个月的紧张的学习，学生逐渐的感到了初中生活的枯燥。因此，我们的free talk 也改版了，我更多的放手给学生自由表现创新的空间。表演人数不限、形式自选，只要是英语就行。学生们声情并茂的表演小生动有趣的小故事；演唱了优美动听的英文歌曲，让大家感悟语言与音乐的完美结合；出了不同的英语脑筋急转弯和谜语，培养大家用英语思维去思考。小小的讲台，短短的值日报告，我看到了学生的智慧，我见证了学生的努力，也真实地感受到了学生们带来的浓厚的英语氛围。同时成功地free talk给孩子们很好的激励，在英语的各项活动中都信心十足，表现积极。

3．精选试题

初中的学习对学生的一生至关重要的，三年后的中考是人生的转折点。因此在教学任务紧张的情况下，英语学习需要回归务实。

因此，课前值日报告穿插了试题精讲。形式为每天一人一题，题目要精选，要直面中考，要考点明确，并能重点突出的给全班讲解清晰。

在这个过程中，我惊喜地发现学生在选题的过程中，无形中就多见识了很多的好题，往往是几十道题中才精挑细选出一题，从中受益不少。而其他同学每天也能积累一道好题，何乐而不为之。

4.寓教于乐——英语游戏

初中生的学习生活是紧张而又枯燥的，无论老师多么好的教学方式，天长日久都会厌倦的。就像人们每天吃的是山珍海味，时间久了，也品尝不出食物的鲜美的味道的。

因此，我在值日报告的演讲和背诵中穿插了游戏。在丰富多彩的游戏中创造性的运用语言 ，组织学生进行语言实践活动，增添英语学习的乐趣，引起求知欲。

例如：教师在黑板上写几个单词，要求学生换词。只允许换一个字母并写出一个新单词。这些游戏可帮助学生安定情绪，将兴趣转向英语课，同时可以复习单词，让学生多记单词。

三、课前值日报告的策略及原则

任何一个活动的顺利开展，都要有其详细的安排和适当的原则规定。而free talk的进行，也是和学生细致商讨，并在实践的过程中不断完善的。其中有几点是值得教师注意的。

1.学生的主体性和教师的主导性要和谐地一致

在组织这活动的时候，老师只是一个“导演”，而“剧本”要学生独立完成，老师的作用只能是引导，把活动的主动权要交给学生，就算有错误时，也应该在结束时提醒学生，而绝不可以打断学生的活动。

作为教师，一定要在学生准备期间进行指导，帮助学生把关，我要求学生演讲的的内容一定要提前经过老师的审核，确保难度适当，内容充实。老师的指导，可以帮助学生提初准备效率的同时，也促进了师生的交流。

2.鼓励为主和评价恰当的原则

当学生进行完回到座位上时，不可忽视的重要环节是老师的点评，明确指出做得好的地方，这对学生是一种积极的激励和正确的导向。初中生自尊心强，渴望得到鼓励。

所以，凡是参加的学生，不论表现如何，应该及时的进行适当的表扬，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，对明显的错误，评价时要委婉地提出。要做到过程与结果并重。

评价不应是流于形式的表扬，一律做出评价：“Great. / Good. / Wonderful.”让学生弄不清楚自己究竟好在哪里。所以，教师的评价应清楚明确而又客观公平，很好地把握一个“度”。对语言上的错误应及时指出并纠正，但要讲究方法和策略。

3.全员参与的原则

在进行活动时，采用随机抽签的方式。我把我们班学生的名字放在一个精美的礼物盒子里，每一次演讲同学的名字由上一周的冠军抽取，这样确保每个层次的同学都有机会参加。学生基本上都有争强好胜的心理特点，老师要充分利用好这一点，根据本班的实际情况，设计好不同的任务，让各个层次的同学都能充份发挥自己的潜能。

4．对学生进行阶段评比

可以是周评比或小组评比。让学生推选阶段最出色的榜样。如最佳话题，最佳表现，最具特色奖等，让学生付出的同时，体会成功的喜悦。我采用每周五全班举手选举，多数为胜的原则。

我把自己好的习题集、英语杂志、21st英语报甚至是各种水果，学生喜欢的铅笔、小本子等作为奖励发给获奖的同学。我自己甚至还设计了一张奖状呢！每周五的冠军选举是学生们最开心、最激动的时刻。

课前值日报告的free talk活动，被学生深深地喜爱着，在这里学生们自由发挥，个性释放；在这里，英语魅力尽显无遗。慢慢的学生的兴趣浓厚了，英语听、说的能力提初了，英语教学也越来越轻松了。

参考文献：

初中语文教师观课报告篇（9）

张建平副院长的报告让我知道了教育质量的提升，就是教师生命质量提升，学生成长的结果取决于教师的教育水平，教师的成长史应该是他专业的发展史。一个教师要从道德、教学、科研三个维度来提升自我品质。唯其如些，一个教师才能有属于他和学生的幸福而完整的人生。我谨记，并为之努力。

南通大学时金芳教授是参与授课专家中唯一的女性，她声音铿锵，顿挫有致，能紧紧抓住了我们的注意力，聆听她的课收获是显然的。她的授课为我们明确了教学设计如何做到科学的问题。她的核心理念是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”“教学之后学习者将会有何变化?”，授课中她将两个《背影》课例进行对比，带着我们逐一分析，让我们懂得教学目标的设计中要关注目标的起点与终点，教学的程序设计(教学过程)是如何对教学资源(文本资源、作者资源、教师资源、学生资源、环境资源)加以利用的，选择、利用是否合时、精确、恰当。语文教学设计既要科学又要兼融艺术和个性的特点。

小丁老师的授课一如他的语文风格——简约，洗尽铅华、摒弃功利、回归本真。他从阅读教学，写作教学这两大板块为我们全面解读了“简约语文”。作为一线教师，参与学习固然要学习一些理论，但我们更想接触的还是适合和贴近我们农村教学实际的东西，小丁老师的“简约语文”观，正切合了我们这样的需求。小丁老师教给我们阅读教学要处理两大环节，即学生自读和集中突破。前者要交流“我”读“懂”了的，后者要解决“我”读不懂的。对话、追问和穿插是他授课常用的三种手段，如何实现教学简约的高效，小丁老师要求我们从三个方面提高自己，一是文本解读能力的历练。二是对对话问题的设置，要以激发学生对文本的再创造为原则。三是“追问艺术”和“穿插”运用。通过追问要让文本解读走向多元与多维，适当的“穿插”可以填补文本解读中的经验缺失。课堂教学要建构适合文体的模式，整合这三种手段，这样才能真正提高语文阅读教学的成效。作文教学一直是语文教学的难点，小丁老师的作文训练自成一体，许多的做法具有很强的操作性，值得我们农村初中的语文老师结合本校学生实际好好借鉴，吸引利用。

初中语文教师观课报告篇（10）

随着社会的发展，教育改革的深入，英语越来越广泛的成为人们进行交际的一种重要工具，在初中英语教学阶段，学生的实践能力是教师必须提起注意的，尤其是对听说能力培养。人类语言先有口语，才有书面语，对于人类来说，不论其智力水平如何，对本族语都能十分流利的运用，学生的英语交际实践能力要靠培养学生的听说能力来提高。

一、提高教师自身素质水平，采用英语授课

对学生进行有效的听说能力培养需要教师做一个好的榜样，坚持英语授课。学生对英语的听说最主要来源就是课堂，教师本身的口语能力对提高学生听说水平来说，是一个非常重要的因素。教师标准的英语授课能够培养学生的听说能力，也能将过去的知识加以巩固，培养学生的语感。课堂上用英语教学，对教师自身的英语水平和英语素养提出了更高的要求。坚持收听相关的英语节目，练习好纯正的语音，能够使教师在教学过程中，快节奏、高密度的组织学生的听说训练，吸引学生对英语听说的兴趣。教师的优美英语发音，能够让其体会到说英语和用英语的乐趣，增强其说好英语的信心。

教师要力图使自己所掌握的语音和语调准确规范，使自己富有表现力。开始的时候，教师可以尽量选用简易的语言来进行教学，争取使学生能够明白教师的意思。在授课时，教师要掌握好速度，学生不是很熟悉的内容要进行重复讲述，尽量让学生从开始的跟得上用简易的词或短语，然后到句子，最后能够归纳段落，采用逐步加深和循序渐进的形式，避免汉语在课堂上的出现，烘托出英语课堂的气氛。

二、广泛利用现代化教学手段

在初中生英语教学中，教师要紧随课程标准的要求，利用一切可以利用的资源来代替传统的教材教学。现代化教学手段主要包括计算机、广播、电视和光盘磁带等。英语教学，不管是在课堂上，还是在课外，教师都应引导学生多听磁带和广播，多看一些自己感情去的外语画报和动画片等。通过现代化教学，来最大限度地培养学生的英语听说能力，激发其学习兴趣。在具体的授课时，老师可以先让学生听英语录音，然后将各个环节通过英语情景展现出来，引起学生注意，使学生身临其境，通过声色俱佳的教学来吸引学生的注意。

三、培养学生好的听说习惯

大多数初中生普遍存在着胆小和羞怯的特点，这对于英语听说能力的培养有着很大的阻碍作用。还有一些学生，他们虽然听得懂老师讲的意思，但是无法独自进行准确的表达，或者在做听力练习时反应不够灵敏。针对以上几种情况，教师要提醒学生张开嘴，大声的表达，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯。教师要鼓励学生在说每一句话时都要尽最大努力，去争取做到最大声、最快速、最清晰地表达。听录音时，要加强学生的听说复述能力，要求学生不仅能听能说英语，还要说得标准。教师在教学的实践中会发现，边听边读，是促使学生模仿纯正英语语音、语调、重音和停顿的有效方法，在听读和背诵的过程中，有效帮助学生形成语感。不仅如此，还有就是不管是在对话还是做听力练习的时候，要指导训练学生必须直接用英语应答，避免学生将听到的英语转换成汉语，经过思考，再将汉语转成英语来应答。做听力练习时，教师要训练学生猜测题目能力，在听文章的过程中学会抓重点的词、句，最大限度的提高听英语的能力。

四、课前五分钟英语值班制度

教师可以尝试向课前五分钟要效率。每节课的前五分钟，教师可以将其定义为学生值班进行英语演讲的固定时间。在这个时间段，教师组织全班同学进行轮流的值班报告，报告的内容由学生自己决定，它可以是学生日常生活，例如学生周末生活、学生兴趣生活或者是自己的喜闻乐见，学生可以将自己的快乐用英语演讲的形式表达出来，与大家共同分享。但是，由于这是面对全体学生的一个活动，教师要为值班报告的质量进行把关，在进行值班演讲之前，教师可以看一下报告，对欠缺的地方提出建议，保证报告的质量。当然报告的内容也可以是幽默笑话或小故事，通知学生提前准备，教师进行统计这些演讲，并且定期评奖，给予奖励。这样一来，班上学生的积极性被提的非常高，学生都会争先恐后地进行表演。活动的开始可以从简单的英语词句开始，随着学生所学、所掌握的知识的不断增多，可以扩大自己的报告内容，这样一来，内容由短小浅易到题材广泛、内容丰富，这短短的课前五分钟为提高学生的听说能力，起到了无法估量的作用，为学生的听说能力训练提供了最佳场所。

五、有效评价，促进学生学习的兴趣

在教学中，教师要极力使每个学生都能获得成就感，尊重学生的个体性。初中生在接触英语的过程中，体现出了不同的能力和兴趣，教学过程中教师要高度注意学生的个体差异，对学生进行因材施教和分层教学，尤其是要进行分层评估，平等对待每一位学生，教师对每一位学生的点滴关爱，都能有效帮助学生树立英语学习的信心。教师在对学生进行评价时要多表扬，多鼓励，促进每个学生的进步，让学生确定“我能行”，使学生充分体会到成功的喜悦，促进学生的学习热情和对英语的热爱。尤其是要注意纠错的方法。由于学生的能力和自身水平是不同的，很多学生在部分英语的发音上面容易混淆，例如初学外语时，学生特别容易将[?]发成[e]，将[s]发成[z]等。学生如果产生的这样的错误，教师要给予耐心、细致地纠正，特别要注意，在纠正的时侯不能点名、不能挖苦学生。还要鼓励学生继续大胆地讲，不要被笑话，避免犯语法错误，以鼓励和激励为主进行评价。

总结

初中英语教学中的听说能力的培养，必须以强调英语知识和技能为基础，确立学生的文化素养、情感及交际运用，强调培养学生的综合运用能力，激发学生兴趣。教师要以使学生获得必要知识和技能，同时，还要以培养学生的综合能力、创新和实践的精神为目标，务必要使学生掌握必要的英语知识和技能，在此基础之上来培养学生的实践能力、创新精神、情感态度和价值观。致力于为学生创造最佳的语言环境，为培养社会需要的人才创造机会，达到预期的效果，使学生在原有基础上能够得到升华。

参考文献：

[1]吴枫.论初中生英语听力困难及对策[J].云南教育（中学教师），2008，（07）.

[2]李丽英.提高初中生英语词汇学习能力初探[J].中小学教学研究，2007，（07）.

[3]陈燕.初中生英语听力困难原因与对策[J].中学英语之友（下旬），2010，（01）.

初中语文教师观课报告篇（11）

2.坚持课前五分钟讲英语，养成英语听说习惯

坚持课前五分钟讲英语，把每节课开始后的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个方式进行：“I'm on duty today. Today is Monday... We are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

2.点拨学习英语的技巧，提高学习的兴趣

大部分学生英语成绩差，主要原因是学习方法不对头，单词记不牢，观察能力差，为了使学生提高记忆单词的能力，启发他们用科学的方法记单词：首先采用形象记忆法。如：我在教book， desk， pen，ruler，apple，orange，pencil等单词时，就尽量使用实物和图片教学。学生眼看实物，耳听英语，口说英语，学生在不知不觉中就知道了这些单词的读音、词义和用法。其次，根据音节记忆：先朗读，化音节，然后再拼写。如：ha-ppy ，con-gran-tu-la-tion。通过联想把其他词的形式：care-careful-carefully-careless-carelessness。对比记忆：进行同义或反义对比来加深印象，如：thin-fat ，good-bad，long-short等。在学课文对话时，指导学生注意文章中每段的中心句、人物、时间、地点、事件或复述课文。这样他们的记忆得到了锻炼，词汇量得到了增加，自学能力也逐渐提高了。

4.训练学生朗读能力，培养其理解和朗读的习惯

初中学生学习英语是从一个个单词开始的。他们在朗读课文时往往会逐词朗读和逐词理解意义，这是教学中的一个难点。教师在领读时，应首先引导学生注意词组的含义，要求他们在词组下面画线，记忆词组的意义，制止他们在每一个词下面写对等的然而却是不合语境意义的汉字。然后，由教师引导学生在朗读和理解词组的基础上扩展到对句子的整句理解和朗读。例如：Look at thispicture.正确的朗读方式为： Look at thispicture. 以此为基础，逐渐训练学生以段落篇章为单位进行朗读训练，培养学生对文章的理解和朗读的能力。正确流畅地朗读段落篇章能培养学生的语感，能更加深刻地理解其中单词和句子的含义。