高中教育管理论文大全11篇

高中教育管理论文篇（1）

二、企业需求视角下的中高职一体化教育管理现状分析

目前，在中高职学校衔接并实现一体化立交桥的过程中，依然存在专业设置、课程体系、教学模式、“双师型”教师培养、新技术新工艺教学、企业行业的反馈机制等不足。从管理层面上来看，问题主要集中于中高职一体化的管理制度、管理主体、教学管理和评价机制等方面。

1.管理制度不完善，制约了中高职一体化的政策制定

由于大多数高职院校是经过“三校统筹”和“三改一补”而来，许多中专以前由行业部门主管，技校由人力资源和劳动与社会保障部门主管，所以在中高职一体化中，存在由教育部门、劳动部门、行业部门多头管理、条块分割的问题，未能理顺中高职“纵向一体化”的行政管理体制。如何改变中高职管理各自为政的现状，形成交流协作、统筹兼顾的一体化科学管理体系，仍然存在制度上的壁垒。同时，在中职和高职衔接的制度设计上，更多的还是考虑学历的衔接，而没有在专业设置、课程安排、教育教学等内涵上推进衔接并予以切实细化，如对于课程体系的衔接还未按专业制定各自的标准，也没有对新技术、新工艺的教学制定详细标准。同时，作为中高职衔接主要依据的专业设置是依据专业所属类别（文科或理科）来选择，而不是根据专业特性和地方产业需求来决定，这是因为在政策上没有导向，在制度上没有规定，尚未形成统一的衔接标准和管理标准。

2.管理主体不全面，阻碍了中高职一体化的办学机制

当前，有企业和高职院校对于“3+2”教育不满意，企业认为，到培养周期快一年时，培养出来的人才没有达到企业的要求；而高职院校则认为，在学制缩短以后，部分课程应该下移到中职阶段，但中职并没有做到。这里既有学制和教学衔接上的问题，也有人才培养与社会、企业需求脱节的问题。由于企业没有充分参与中高职一体化教育，所以中高职一体化尚存在衔接滞后、人才培养技能特色不明显等问题。这除了与办学定位有关外，根本原因在于企业不是中高职一体化的办学主体，不能参与办学决策。目前，许多企业参与职业教育仍是以政府为主导、学校为主体，但政府的指令和学校的决策却不以企业需求为依据，从而使企业在校企合作机制中处于被动地位和话语权缺失的角色，同时也导致企业在校企合作中的回报得不到保证，以致校企合作出现了许多利益纠纷，“现行管理体制使产业发展与职业教育之间缺乏良性互动机制”，[3]加之中高职衔接的专业设置以行业为第一依据，就使企业对于专业调整、实训教学和就业工作缺乏直接而充分的决策权。

3.教学管理不配套，降低了中高职一体化的教学质量

教育内容上的衔接要求中高职学校的教学管理实现同步转变，但目前中高职在各自的教学管理上对接不够，没有根据办学系统全局的变化调整方式模式，特别是中职学校，对于“3+2”班学生的教学管理有所放松，与其他学生区别对待；教师对“3+2”班学生的考核也存在放水现象，学生因为没有升学压力也降低了学习要求。另外，中职学校对直升高职的“3+2”班学生的留级、退学执行不严，也助长了学风恶化，这些都影响了中高职一体化的教学质量。对于高职而言，“高职阶段没有积极介入前三年的教学管理也是导致‘3+2’班级中职阶段质量失控的一个重要原因。”[4]高职的教学管理没有提前监控和评估中职的教学质量，中职也没有向高职就教学质量进行常态反馈和评价，两个阶段的教学管理没有形成实质性的沟通联系。最后，中高职双方在课程管理和学历资格认证上也没有统一，在学分、资格证书、学历上没有转换对接和科学认证，导致有些中职课程到了高职还在重复开设，特别是实践教学管理没有衔接好，依然是以学校为本而不是以专业一体化为本，没有从教学运行机制上保证教学的顺利对接。

4.评价机制不科学，减弱了中高职一体化的评价效果

当前，中高职一体化在专业设置、课程体系等教学方面虽取得了实质进展，但多数学校在学生考核和评价方式上依然沿用传统以考试为主的单一评价方式，没有认识到职业教育应兼收“学科中心”和“能力中心”模式的长处，[5]应基于工作过程导向开展教学，这在一定程度上阻碍了中高职一体化的深入发展。从企业需求来看，主要表现在教师教学质量评价、学生学习效果评价、教学信息收集与反馈机制不够完善；评价机构不够权威，没有引入相关企业的领导或技术人员、具有专业权威性的教学指导委员会成员或权威评审机构的专家等。这些问题不解决，易使职业教育异化为普通高等教育的翻版，既无特色，又无法在学科与专业上与普通院校竞争，制约了我国中高职一体化的良性发展及其社会效益的发挥。[6]

三、基于企业需求的中高职一体化教育管理创新之路

基于企业需求创新中高职一体化教育管理，需要立足于人才市场和社会经济发展状况，构建政府、学校、行业企业、社会等共同参与的职教管理体系。这既需要整体规划，又要从法律政策、体制机制、校企合作、科研管理、职业素养培养等方面加以改革。

1.强化法规，夯实中高职一体化教育管理的制度基础

从企业需求的视角来优化中高职一体化教育管理，需要政府通过法律和政策来引导调控，但目前我国关于职业教育只有一部《职业教育法》，地方上更是缺乏关于中高职一体化的法规和政策，“很多地区都使《职业教育法》流于空空泛谈，缺乏相应的法规建设以确保《职业教育法》的有效实施”。[7]不仅对于中高职一体化缺乏具体的法律规定，而且涉及企业参与学校管理、办学的内容也较少。这就有必要进一步健全当前单一的职教法律，推动形成国家、部委、地方三级法律体系，特别是制定与职业教育协调发展和中高职一体化配套的、与各级办学主管部门和各类办学主体相适应的法律法规。一是明确职业学校的法人地位，从法律上认可和完善学校的办学自，推动中高职及职教集团建立现代学校产权与管理制度；二是修订《职业教育法》，进一步规定中高职一体化的衔接、办学和组织领导，理顺政府、学校、行业企业等各利益相关者之间的关系，统一中高职一体化的政府管理部门，并适当给地方政府放权，保证面向特定行业的中高职一体化与地方经济紧密对接；三是通过修订法律法规并出台配套政策来保障企业参与中高职一体化的管理、办学和评价，明确和进一步落实行业企业在中高职一体化中的角色和权责，从法律层面对企业的具体要求加以规范。

2.完善体制，提供中高职一体化教育管理的发展支撑

目前，对中高职一体化教育管理体制的创新还应从整个职业教育管理体制改革着眼，政府要简政放权，办学应分权分工，推动学校建立面向社会、面向市场自主办学的管理体制和中高职衔接的办学体制。创新体制应从四个方面着手：第一，教育部门下设统一的中高职衔接管理机构或与行业部门共同设置一个职业教育管理委员会，确保教育管理和校企合作有序运行，这既可协调中职和高职双方的利益及衔接事项，又可推动建立第三方监督评价体系，还可通过职业教育研究为中高职一体化提供决策参谋。第二，加快建立学校、行业、企业、社区等共同参与的集团契约制，形成董事会领导下的管理委员会机制，完善中高职一体化内部治理结构和决策机制。第三，中高职学校实施分工合作、有机贯通的分段教学管理，在学校内部可以成立中高职一体化办公室，遵循“中职重技能，高职重技术；中职重职业，高职重专业；中职重做中学，高职重学中做”的原则，明确中高职的责任分工，并就实践教学管理体制建立统一的运行体系，切实保证管理组织和制度到位。第四，改进教学管理机制，包括学分管理、日常教学管理和教学质量管理，一要实施完全学分制和弹性学制，建立中高职学分相互支撑、相互认可机制及“2.5+0.5+2”弹性学制，落实中高职一体化学制的衔接；二要让高职提前介入中职的教学管理，发挥中高职一体化办公室在日常教学管理上的作用，形成学校间的定期交流调研机制，规定高职到中职调研的要求和中高职一体化办公室到中职、高职检查的要求；三要建构科学合理的教学质量监控模型，实施分年级分课程教学考核机制，建立教学计划执行监督体系和教学反馈机制，建立中高职教育质量网络监控评价机制，探索以专业为单位的学生转入选拔考核监督机制，以“四个机制”来建立中高职共同参与、企业行业共同投入的质量监督模式。

3.企业主导，制定中高职一体化教育管理的校企合作战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第六章“职业教育”第十五条“调动行业企业的积极性”中明确指出，要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”因此，应该对校企合作的管理模式进行战略规划，实现中高职一体化校企合作的长远发展，将校企合作面向行业企业、面向地方的优势充分融入一体化。为此，一是探索采用以企业为主体、中高职一体化专业与行业联合为基础的中高职一体化校企合作模式。引导鼓励企业参与中高职一体化办学，在以企业需求为导向、以企业培养为主体、以企业管理为补充的企业主导型校企合作模式中，由学校和行业组织以专业为纽带共同组成学校内部或职教集团内部的中高职一体化办公室，负责学校的知识理论教育，与企业负责的技能培训相区分相补充，而行业组织还应加强对企业教育的指导、评价与服务，这种模式可以充分发挥企业参与的主动性和行业的管理作用。二是发展多元化的校企合作管理模式，包括集团化、无界化等。依据专业特点，以区域性、行业性为职教集团优势，使其向集约化发展。[8]无界化较之集团化进一步打破了学校与企业之间的界限，强化按专业群来促进校企融合和校内外的团队合作，是比较宽松、内外联络比较自由、校企广泛参与的大联盟，它能在最大程度上实现产教沟通和资源共享。三是制订专门的校企合作法律。目前我国尚无此类法律，应借鉴西方发达国家的经验，因为专门的校企合作法律法规有助于保障职业教育管理的权责实施。四是财政扶持。由财政出资补贴中高职一体化所开设的紧缺专业，对由企业投资的专业培养和职业培训，政府也要给予税收上的适当优惠，或通过购买服务等方式予以支持。

4.科研转化，助推中高职一体化产学研结合的教育管理

产学研结合比之人才供应更能直接推动企业效益的教育产出，是校企合作的另一基本社会功能。目前，行业企业对职业教育产学研合作的积极性并不高，产学研合作大多停留在产学合作而失去了“研”的创新内涵和服务功能。而高职院校的科研以应用技术研究为主，包括技术开发、科技成果推广、技术服务和培训等，应通过完善科研管理来激化科研潜力，提高中高职一体化的科技创新实力，为企业提供前沿核心的技术支持和服务。从中高职一体化适合采用的产学研合作模式来看，一是夯实产学研合作的基础研究和信息服务，一方面，中高职一体化要建立依托行业的市场调研常态机制，了解行业和技术发展动态及技术市场的需求，通过科研部门畅通产学研合作的信息渠道来进行科研开发；另一方面应发挥科研信息的中介功能，加大学校为企业提供信息咨询、科技评估、科学论证等的力度。二是健全产学研合作的管理体制，这就要从根本上转变学校以行政管理占主导的管理体制，减少科研人员与行政管理的层级，加大科研人员的自，并构建面向市场、主动开放的科研管理运行机制，邀请行业企业的科技专家直接参与学校的科研管理，使科研方向与企业的应用技术需求紧密对接。三是实现科研成果转化、营销与评价一体化，拓展校企合作实训实习的途径，为一体化专业提供成果转化的平台，将教师到行业企业、社会组织等的考核纳入科研激励。学校要制定科研成果推介营销的商业战略，细化企业对科研产出的评价指标并实行校企双向互评制度。四是由政府制定推动产学研合作促进技术技能积累与创新的政策，推动学校与行业企业共建中高级专门技术和新技术的开发、实验和投产场所。

高中教育管理论文篇（2）

 

课题来源：2010年常州大学教育教学研究重点立项课题（GJY1002006）

自从1999年1月，我国公布《面向21世纪教育振兴计划》中提出加强对教师和学生的创业教育以来，已经有12年的历程，创业教育在各个高校开展的如火如荼，创业教育已成为我国高校教育改革的重大课题，创业教育的实施也向高校辅导员提出了新的任务。

一、创业教育在高校开展的必要性

（一）创业教育是缓解高校人才供求矛盾的现实要求

自从1999年起全国高校扩招，大学生的人数猛增。据教育部公布的数字，2010年，高等教育毛入学率达28%。而在江苏省，截止2010年，全省高等教育毛入学率达到40％，已进入高等教育大众化的后期阶段。而目前的就业形势依然严峻、不容乐观。据统计，2010届有630万毕业生，加上2009届未就业的学生，今年就业人数总共有800万人左右，而市场的整体情况依旧是供大于求，需要就业的毕业生数量之大可想而知。随着今后持续的扩招教育管理论文，毕业人数增多，就业压力必将持续上升，毕业生也将失去作为“高层次人才的市场优势。”另外，我国现行的大学毕业生就业制度已由计划分配向在国家宏观调控和政策指导下双向选择、竞争就业的方向转变，大学毕业即失业已不属意外。与此同时，普通高校之间竞争将更趋激烈，生源质量、就业形势以及学校排名等必将面临更大考验。对学生进行创业教育，转变学生的择业观，将是解决普通高校教育事业发展和毕业生就业难这一矛盾的重要举措。

（二）创业教育是体现“以学生为本”的内在要求

教育本质上是一种培养人的社会活动，而在这一过程中，学生自身的积极参与是关键。创业教育就是把学生培养成为社会实践的能动的主体毕业论文格式。“创业教育的主要特点是从学生的实际出发，根据社会的发展变化，通过各种教育手段在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在生活中随机应变地进行创业活动。”1同济大学前校长万钢曾指出：大学的根本任务乃是培养人才，大学应不断开辟新途径，形成大学与社会无阻隔、无间断的沟通机制，通过社会反馈不断修正培养目标，让学生体验和适应社会需求，锻炼他们创造、创新、创业的能力。因此，创业教育尊重学生的人格和学习的主体地位与参与原则，满足学生个性化的可持续发展的教育，从而体现了马克思主义的“以人为本”的哲学思想，符合“以人为本”为核心的科学发展观的要求。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，2在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

（三）创业教育是高等教育发展的客观要求

高等教育承担着培养高级专门人才、促进社会主义现代化建设、中华民族复兴的重大任务。当今世界正处于大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，而我国正处在改革发展的关键阶段，在建设小康社会全面推进的同时，人口、资源、环境压力日益加大教育管理论文，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。国家在十二·五教育规划中，也再次提到加强就业创业教育的重要性。高校是创新的重要源头之一，不仅传承、传播科技文化知识，而且创造新技术、新文化、新知识。在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。培养出越来越多的不同行业的创业者己经是高等教育现实的任务，这不仅是我国现阶段经济结构调整的现实需要，而且也是迎接知识经济时代挑战的需要。

二、辅导员在高校创业教育中的作用

辅导员在高校创业教育中的作用，是由辅导员所扮演的角色决定的，教育部24号令和中发[2004]16号文件中规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。可以说，辅导员是高校开展创业教育能否取得显著成效的一个关键因素。大致包括以下三个方面。

（一）高校辅导员是创业政策等信息的宣传者

辅导员是大学生思想政治教育的第一线，我国政府每年制定并出台的一系列关于创业的支持、优惠政策和具体措施，最终是通过辅导员传达给高校学生，更为重要的是社会对创业者的需求变化信息等在一定程度上是通过辅导员帮助大学生们及时地了解和遵循。辅导员在促进高校学生进一步了解国家和社会形势，把握国家政策，感受党和政府及全社会对高校学生就业创业工作的关注和支持，引导学生就业创业，提升学生的就业能力和创业素质，增强学生就业创业的信心等方面起到了承上启下的作用。

（二）辅导员是大学生学业生涯规划的参谋者

大学生一进入大学，学校就针对学生特点开展形式多样的学业生涯规划指导讲座，注重对学生创业梦想的启发，制定创业规划，明确学业生涯每一个阶段的奋斗目标和实现所有目标的具体措施。以笔者所在的学院为例，辅导员按不同年级，实行全程化、有针对性、分层次指导。比如，大一不仅通过举办创新趣味大赛、金点子大赛等内容的创业教育，使新生刚踏进大学校门，就明白什么样的学生能毕业，什么样的学生不能毕业，以便扎扎实实学习，明明白白奋斗；而且在观摩各种大型的招聘会体验中教育管理论文，预先寻找、把握和塑造自己。大二开展车工、钳工、数控大赛等以“专业”为主要内容的创业教育，让学生在学习中能够自觉地按照市场对劳动者素质的要求，不断更新自己的知识和能力结构。大三通过组织模拟应聘和CAD、UG、PLC等学习培训以“准就业”为主要内容的创业教育，让他们了解与本专业相关的社会职业状况、人才市场动态、国家劳动就业政策等。大四进行“扶上马，送一程”与企业实现无缝对接等形式的“准创业”为主要内容的创业教育，让学生在“准创业”的实践中，体验创业的快感，磨炼创业的意志。

（三）辅导员是大学生创业实践活动的指导者

学生在参加或者组织各种类型的创业社会实践活动中，在建立机构、健全制度、指导队伍、方案设计、团队组建以及人员培训等事前计划中；在检查督促、信息反馈、宣传报导等事中控制中；在总结表彰、成果提升、基地建设等事后反馈中都离不开辅导员的身影，甚至实践团队的领队在一定程度上也是由辅导员担任毕业论文格式。比如，自从2002年3月笔者所在学院成立大学生创新实验室以来，有20多件作品在省级以上竞赛中获奖，其中部级二等奖4项，江苏省一等奖4项，2009年一项作品入围第十一届全国“挑战杯”大学生课外科技学术竞赛并获三等奖，这些荣誉的取得，一定程度上是和辅导员热心指导分不开的。

三、加强辅导员在高校创业教育中的作用的途径

（一）辅导员自身学习是内因

唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据。辅导员要有效地发挥在创业教育中所要扮演的角色，首先，辅导员应积极学习了解、熟悉并掌握创业的基本知识；了解与创业有关的法律法规及现行政策等创业教育课教师应该具有较为综合、渊博的知识、扎实的理论基础，厚重的学术造旨；其次，发挥辅导员在创业教育中的主导地位，即所谓的教师是主导、学生是主体作用。应率先垂范，在高校教师中树立培养学生创业理念的意识，模拟创业活动，进行创业教育体验活动；最后，应帮助树立学生端正的创业观，理性地看待创业，提高创业意识和创业素质，坚持从大学生的长远发展出发，培养他们具备终身学习和可持续发展的素质，能够使他们的业务素质、创业素质与全面素质和谐统一起来。这样，才能驾御和指导学生进行学习、创业。

（二）校院领导重视是外因

外因是事物存在和发展的外部条件，发挥辅导员在高校创业教育中的角色作用教育管理论文，跟学校、学院领导重视是分不开的。“领导就是环境，要设法给别人创造一种想干事、能干成事的环境。”3一方面，创建校园创业文化，校园创业文化是指全体师生敢于开创事业的思想意识，是社会存在的能动反映。笔者所在的学校在《“十二五”事业发展规划纲要》中强调：强化学生就业指导，着力实施大学生毕业创业计划，力争到2015年建成省级大学生创业教育示范学校。学校可采取学生自主结合、师生结合、与科研和生产服务相结合以及对师生的创业行为予以资金支持和启动资助等方式，有计划地开展一些实践性、操作性强的校园科技文化活动；另一方面，定期组织辅导员去实习，有条件的高校，可以把辅导员交流到各企业参加一段实际工作或者参加全国举办的创业教育骨干教师培训班，拓宽他们的视野，获取创业教育、教学的新材料和新信息。另外，高校要建设创业实践基地，为创业教育提供一个平台，这是大学生创业不可缺少的物质载体。笔者所在的学校利用所在常州科教城的地理优势，保持与中石化、中石油等特大型企业合作关系，与企业共建产学研基地100多个。同时积极开设以必修课和选修课等形式的创业教育类课程，把创新创业教育列入大学教学计划，开展相关培训，为创新创业教育提供科学理论支撑。

参考文献：[1]蔡克勇.加强创业教育———21世纪的一个重要课题[J ] .清华大学教育研究,2000 , (1)

[2]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见.教办[2010]3号

高中教育管理论文篇（3）

 

课题来源：2010年常州大学教育教学研究重点立项课题（GJY1002006）

自从1999年1月，我国公布《面向21世纪教育振兴计划》中提出加强对教师和学生的创业教育以来，已经有12年的历程，创业教育在各个高校开展的如火如荼，创业教育已成为我国高校教育改革的重大课题，创业教育的实施也向高校辅导员提出了新的任务。

一、创业教育在高校开展的必要性

（一）创业教育是缓解高校人才供求矛盾的现实要求

自从1999年起全国高校扩招，大学生的人数猛增。据教育部公布的数字，2010年，高等教育毛入学率达28%。而在江苏省，截止2010年，全省高等教育毛入学率达到40％，已进入高等教育大众化的后期阶段。而目前的就业形势依然严峻、不容乐观。据统计，2010届有630万毕业生，加上2009届未就业的学生，今年就业人数总共有800万人左右，而市场的整体情况依旧是供大于求，需要就业的毕业生数量之大可想而知。随着今后持续的扩招教育管理论文，毕业人数增多，就业压力必将持续上升，毕业生也将失去作为“高层次人才的市场优势。”另外，我国现行的大学毕业生就业制度已由计划分配向在国家宏观调控和政策指导下双向选择、竞争就业的方向转变，大学毕业即失业已不属意外。与此同时，普通高校之间竞争将更趋激烈，生源质量、就业形势以及学校排名等必将面临更大考验。对学生进行创业教育，转变学生的择业观，将是解决普通高校教育事业发展和毕业生就业难这一矛盾的重要举措。

（二）创业教育是体现“以学生为本”的内在要求

教育本质上是一种培养人的社会活动，而在这一过程中，学生自身的积极参与是关键。创业教育就是把学生培养成为社会实践的能动的主体毕业论文格式。“创业教育的主要特点是从学生的实际出发，根据社会的发展变化，通过各种教育手段在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在生活中随机应变地进行创业活动。”1同济大学前校长万钢曾指出：大学的根本任务乃是培养人才，大学应不断开辟新途径，形成大学与社会无阻隔、无间断的沟通机制，通过社会反馈不断修正培养目标，让学生体验和适应社会需求，锻炼他们创造、创新、创业的能力。因此，创业教育尊重学生的人格和学习的主体地位与参与原则，满足学生个性化的可持续发展的教育，从而体现了马克思主义的“以人为本”的哲学思想，符合“以人为本”为核心的科学发展观的要求。大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，2在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

（三）创业教育是高等教育发展的客观要求

高等教育承担着培养高级专门人才、促进社会主义现代化建设、中华民族复兴的重大任务。当今世界正处于大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，而我国正处在改革发展的关键阶段，在建设小康社会全面推进的同时，人口、资源、环境压力日益加大教育管理论文，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。国家在十二·五教育规划中，也再次提到加强就业创业教育的重要性。高校是创新的重要源头之一，不仅传承、传播科技文化知识，而且创造新技术、新文化、新知识。在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。培养出越来越多的不同行业的创业者己经是高等教育现实的任务，这不仅是我国现阶段经济结构调整的现实需要，而且也是迎接知识经济时代挑战的需要。

二、辅导员在高校创业教育中的作用

辅导员在高校创业教育中的作用，是由辅导员所扮演的角色决定的，教育部24号令和中发[2004]16号文件中规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。可以说，辅导员是高校开展创业教育能否取得显著成效的一个关键因素。大致包括以下三个方面。

（一）高校辅导员是创业政策等信息的宣传者

辅导员是大学生思想政治教育的第一线，我国政府每年制定并出台的一系列关于创业的支持、优惠政策和具体措施，最终是通过辅导员传达给高校学生，更为重要的是社会对创业者的需求变化信息等在一定程度上是通过辅导员帮助大学生们及时地了解和遵循。辅导员在促进高校学生进一步了解国家和社会形势，把握国家政策，感受党和政府及全社会对高校学生就业创业工作的关注和支持，引导学生就业创业，提升学生的就业能力和创业素质，增强学生就业创业的信心等方面起到了承上启下的作用。

（二）辅导员是大学生学业生涯规划的参谋者

大学生一进入大学，学校就针对学生特点开展形式多样的学业生涯规划指导讲座，注重对学生创业梦想的启发，制定创业规划，明确学业生涯每一个阶段的奋斗目标和实现所有目标的具体措施。以笔者所在的学院为例，辅导员按不同年级，实行全程化、有针对性、分层次指导。比如，大一不仅通过举办创新趣味大赛、金点子大赛等内容的创业教育，使新生刚踏进大学校门，就明白什么样的学生能毕业，什么样的学生不能毕业，以便扎扎实实学习，明明白白奋斗；而且在观摩各种大型的招聘会体验中教育管理论文，预先寻找、把握和塑造自己。大二开展车工、钳工、数控大赛等以“专业”为主要内容的创业教育，让学生在学习中能够自觉地按照市场对劳动者素质的要求，不断更新自己的知识和能力结构。大三通过组织模拟应聘和CAD、UG、PLC等学习培训以“准就业”为主要内容的创业教育，让他们了解与本专业相关的社会职业状况、人才市场动态、国家劳动就业政策等。大四进行“扶上马，送一程”与企业实现无缝对接等形式的“准创业”为主要内容的创业教育，让学生在“准创业”的实践中，体验创业的快感，磨炼创业的意志。

（三）辅导员是大学生创业实践活动的指导者

学生在参加或者组织各种类型的创业社会实践活动中，在建立机构、健全制度、指导队伍、方案设计、团队组建以及人员培训等事前计划中；在检查督促、信息反馈、宣传报导等事中控制中；在总结表彰、成果提升、基地建设等事后反馈中都离不开辅导员的身影，甚至实践团队的领队在一定程度上也是由辅导员担任毕业论文格式。比如，自从2002年3月笔者所在学院成立大学生创新实验室以来，有20多件作品在省级以上竞赛中获奖，其中部级二等奖4项，江苏省一等奖4项，2009年一项作品入围第十一届全国“挑战杯”大学生课外科技学术竞赛并获三等奖，这些荣誉的取得，一定程度上是和辅导员热心指导分不开的。

三、加强辅导员在高校创业教育中的作用的途径

（一）辅导员自身学习是内因

唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据。辅导员要有效地发挥在创业教育中所要扮演的角色，首先，辅导员应积极学习了解、熟悉并掌握创业的基本知识；了解与创业有关的法律法规及现行政策等创业教育课教师应该具有较为综合、渊博的知识、扎实的理论基础，厚重的学术造旨；其次，发挥辅导员在创业教育中的主导地位，即所谓的教师是主导、学生是主体作用。应率先垂范，在高校教师中树立培养学生创业理念的意识，模拟创业活动，进行创业教育体验活动；最后，应帮助树立学生端正的创业观，理性地看待创业，提高创业意识和创业素质，坚持从大学生的长远发展出发，培养他们具备终身学习和可持续发展的素质，能够使他们的业务素质、创业素质与全面素质和谐统一起来。这样，才能驾御和指导学生进行学习、创业。

（二）校院领导重视是外因

外因是事物存在和发展的外部条件，发挥辅导员在高校创业教育中的角色作用教育管理论文，跟学校、学院领导重视是分不开的。“领导就是环境，要设法给别人创造一种想干事、能干成事的环境。”3一方面，创建校园创业文化，校园创业文化是指全体师生敢于开创事业的思想意识，是社会存在的能动反映。笔者所在的学校在《“十二五”事业发展规划纲要》中强调：强化学生就业指导，着力实施大学生毕业创业计划，力争到2015年建成省级大学生创业教育示范学校。学校可采取学生自主结合、师生结合、与科研和生产服务相结合以及对师生的创业行为予以资金支持和启动资助等方式，有计划地开展一些实践性、操作性强的校园科技文化活动；另一方面，定期组织辅导员去实习，有条件的高校，可以把辅导员交流到各企业参加一段实际工作或者参加全国举办的创业教育骨干教师培训班，拓宽他们的视野，获取创业教育、教学的新材料和新信息。另外，高校要建设创业实践基地，为创业教育提供一个平台，这是大学生创业不可缺少的物质载体。笔者所在的学校利用所在常州科教城的地理优势，保持与中石化、中石油等特大型企业合作关系，与企业共建产学研基地100多个。同时积极开设以必修课和选修课等形式的创业教育类课程，把创新创业教育列入大学教学计划，开展相关培训，为创新创业教育提供科学理论支撑。

参考文献：[1]蔡克勇.加强创业教育———21世纪的一个重要课题[J ] .清华大学教育研究,2000 , (1)

[2]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见.教办[2010]3号

高中教育管理论文篇（4）

作业成本法在高校教育成本核算中的应用 【摘 要】随着市场 经济 体制的建立和 教育 体制改革的不断深入，教育成本核算已成为高校所关心的 问题 。本文通过对作业成本法的简要介绍，并结合我国高校实际，构建了关于作业成本法的高校教育成本核算模式。 【论文关键词】: 作业成本法；作业链；教育成本 由于我国高校对教育成本的不重视、成本核算 方法 落后，使高校有限的教育资源的利用效率不高，浪费现象严重。采取有效的方法来加强高校教育成本核算是一项十分必要且迫切的任务。为此，本文试图将当前比较先进的作业成本法引入到高校教育成本核算中。 一、作业成本法的基本概念 作业成本法(Activity-Based Costing)，简称ABC，起源于20世纪30年代末、40年代初，是美国 会计 学家科勒在 研究 水力发电行业的成本特点时所创建的。这一 理论 在当时并未受到重视，直到20世纪80年代后随着 电子 信息处理技术的 发展 和 应用 ，作业成本法才受到人们的广泛关注。作业成本法是基于作业的一种成本 计算 法，主要是指以作业为间接费用归集对象通过对资源动因的确认、计量，将资源费用归集到作业上，再通过对作业动因的确认、计量，将作业成本归集到产品或顾客层面上的间接费用分配办法。 作业成本计算的基本概念主要包括： （1）资源。资源是指 企业 生产经营过程中，初始形态上的各种劳动耗费。如教育的资源包括资金成本、人工费用、场地费用、设备费用和其它费用。 (2)作业与作业中心。广义的作业是指产品生产过程中不论是否发生成本和创造附加价值的一系列经济活动。狭义的作业则是指会发生成本的经济活动。作业成本计算中所指的作业是指一个组织内基于一定目的而进行的消耗资源以提供具有附加价值的产品的环节、职责或任务。作业中心是一系列相互联系、能够实现某种特定功能的作业集合。 (3)作业链。作业链是指企业为了满足 社会 需求而建立的一系列有序的作业集合体。一个企业的作业链依次包括研究与开发、设计、生产、营销、配送、售后服务等环节。 (4)成本动因。成本动因是指隐藏在成本之后的推动力，或者说是指引起成本发生的因素，一般通称为分配基础。作业成本动因是将作业中心的成本分配到产品或劳务中的标准，也是将资源消耗与最终产出相沟通的中介。成本动因一般分为资源动因(Resource Driver)和作业动因(Activity Driver)两种形式。前者是指资源被消耗的方式和原因，反映作业中心对间接资源的消耗情况，是间接资源成本分配到作业中心的标准。后者反映最终产品对作业的消耗情况，是将作业中心的成本分配到最终产品中去的标准。 (5)成本库。成本库是指作业所发生成本的归集。在作业成本法中，由于资源是一项一项地分配到作业中去的，于是就产生了作业成本要素，将每个作业成本要素相加总就形成了作业成本库。或者说将每一个作业中心所发生的成本或资源归集起来组成一个成本库。 二、作业成本法在高校学生培养成本核算中的应用 根据作业成本法的指导思想“产品消耗作业，作业消耗资源，生产导致作业发生，作业导致成本发生”，以作业为核心，结合高校实际情况，构建以下关于作业成本法的高校教育成本核算模式： （一）确定主要作业与作业中心。高校的生产过程不是流程式的纵向结构，而是一种职能式的平行结构。确定学校的作业时必须从组织机构职能 分析 入手，按照管理目的选择成本控制要点，同时考虑成本效益原则。高校作业可以分为主要作业和支持作业两大类，前者包括各教学院系发生的教学、科研、社会服务（如培训）、院系管理等；后者包括学校总部管理机构与辅助部门的工作

高中教育管理论文篇（5）

在我国，还没有一套比较严谨科学的班主任选人体制，一般就是由比较有经验的老师和主科老师担任，还有就是学校用人唯亲，甚至有许多班主任都是找关系才担任的，这对与班集体的教学教育管理也是起着一定的反面影响。其次，现在的好多班主任只考虑学生的学习成绩和班级的升学情况，这就大大忽略了学生三观和心理素质的培养，将学生的其他科目的课时霸占来集中补习一科。

2.学生家长与教师之间互相不了解

我国教育之中强调“以人为本”的概念。但是在高中班级中，班主任与学生之间更多的是一种上下级的关系，这就大大违背了“以人为本”的教育思想。而且在老师的授课过程中，只是老师单方面的讲述和要求，只是以班主任自己的教学目的为出发点和落脚点，从而忽略了学生的主管思维和发散思维。严重抑制了学生的主动能动性。此外，学生的第二课堂是在家庭了，可是在除了在家长会上老师与家长能有简短的交流之外，在平时都是通过学生在中间传递信息，也不利于老师了解学生，家长了解老师，久而久之，双方的阻碍和矛盾便会萌发，最后影响学生的学习。

3.班主任教师缺少对后进生的关注

以我们学校为例，某班级有60人，其中有15人左右学习成绩较差，行为习惯也不是很端正，针对这样的后进生团队，此班班主任基本上采取的是无视和忽视的态度，任其自生自灭，只要是不影响整体教学和班级成绩即可。现今的高中之中，像这样的例子还有很多，这其实对这些高中生是不公平的，这样的班主任在师德方面的体现也是不足的。

4.教师忽略了班级集体的作用

其实严格来说，学生才是班级的主体，但是在我国现阶段的高中，由于体制和升学的种种因素，学生往往是属于被支配的角色，班主任一般将班级的所有规定和流程都安排好，学生只需服从，在管理上，虽然每个班级都有一套完整的班级干部机制，但是学生干部往往只是实施者和班主任口令的传达者，并不能对班级的整体起到很大的作用。

二、班主任教师在管理班级上的完善和创新措施

1.学校要建立一个科学的、民主的、创新的班主任管理体制

首先，学校应该由“人治”变为“法治”，建立一套严谨而又严格的班主任用人标准，不能随意的由某人或者某领导一人决定。其次，要实行暂定规定。如果某个班主任在管理班级期间出现问题，校方应该及时发现并讨论对策，能者上，庸者让，次者下。最后，班主任之间要建立自我管理制度，定期有负责人带头，进行分组总结和讨论，互相汲取经验，互惠互利。

2.高中教师要多和学生的家长沟通和交流

在高中，班主任如果单纯的是加强和学生的交流，那是片面的，是无法做好班级管理工作的，班主任还应加强和学生家长的交流。现在，好多的家长觉得，自己将学生的后勤管理工作做好就行，认为把教育以及学习的工作交由班主任以及各科任教师负责就可以了，这样的想法是不正确的的。教师们不但要了解学生的基本情况和家庭环境，还应该向学生家长介绍学校、教师以及班级的教育管理条例，从而取得家长的理解及配合，最后达成共识。在积极的家校交流互动中，能够有效改正一些家长错误的教育思想，有效增强家长自身的教育水平，有利于家长对学生的教育。只有这样班主任和家长才可以做到真正的透明沟通，对学生的提高具有重要作用。

3.高中班主任要重点关注自己班级的后进生团体

作为一名合格的高中班主任，我认为促进后进生的转化很关键。后进生一定有自己的优点，老师应创新的进行赏识教育，尽可能看到后进生身上的潜力，激励后进生将这些闪光点作为发展的起点，通过努力把优点进一步发扬，这样就达到促进后进生的积极性。所以我认为，首先，班主任应该对每一位后进生进行一定的关心和爱护，改进后进生目前的学习现状，而且在日常学习中给予鼓励及激励，这就有利于他们树立自己的信心。其次，老师应多注重他们心理上的健康和培养，让后进生感受到老师的重视，使他们感受到班级的温暖和集体的力量。培养他们的集体荣誉感和责任心，防止学生有心里上的不平衡。

4.班主任要创造性发挥学生自身的主体作用

班主任教师发发挥班集体的重要力量。班级团体里面的每个同学都对整个班级的建设和班级的水平起关键的作用。所以教师既要重视充分发挥班干部的主观能动性。班主任要结合日常学习、学生品质、能力等方面选择及培养能够协助自己管理好班级的助手，这是做好班级管理工作的关键所在，还要强化班级组织的纪律教育。班主任在进行班干部选拔之前，应该强化班级组织的纪律教育，以使学生意识到集体利益高于个人利益，让他们明白个人要服从组织的安排，这有利于他们的思想道德素质的提高。

高中教育管理论文篇（6）

1、教育统计人员的专业基础较差一般高校都会设立专门的教育统计部门，但是整个统计部门的人员安排仍处于较为混乱的状态。这种混乱主要表现为三点：第一，高校教育统计人员科班出身较少，对统计工作的了解也相对少一些，一些高校为了工作便利常常于岗前仓促培训，工作人员的统计知识不扎实，统计经验较少；第二，高校统计部门与国家相关统计部门的联系较少，这就限制了部门对国家统计政策的学习和了解，不能够及时与国家统计改革接轨；第三，高校教育统计人员受到专业基础的影响，职位稳定性较差，大多数统计人员的服务年限较短，只是将教育统计部门作为升职的跳板，这就使工作人员缺乏统计专业学习的动力，导致统计工作往往停留于报表，缺少实际效应。

2、高校管理层对教育统计的重视力度不够高校的管理层对教育统计工作存在误解，片面的认为高校教育统计就是“填表”，单纯认为这种统计只是任务，将之与高校的日常教学工作相割离。学校领导的这些错误认识也使得高校统计逐渐成为摆设。这就在一定意义上淡化了教育统计的重要作用，使学校各个层面产生对教育统计的轻忽，认为教育统计可有可无。这为学校的教育统计工作的全面展开增加了难度。而且这种错误认识降低了教育统计与学校教学管理、学校工作相结合的可能性，导致教育统计的适用范围减少，成为了单纯的数据堆积，失去了原有的信息咨询、参考的功能。

3、教育统计的技术手段相对落后现在很多高校的教育统计工作仍采用手工统计的方式，较少采用计算机设备，或者使用了计算机设备进行数据统计而仅仅停留于数据录入、保存、报表处理等阶段，整体技术手段相对落后。目前，高校的教育统计工作的整体技术手段和应用形式较为单一，多是处于被动完成报表的状态，且面向的主体也是上级管理者，也就是说上级管理者布置了什么统计工作，就执行什么工作，失去了数据统计的积极性和主动性。在高校数据统计的过程中，计算机的不完全利用是统计手段落后的一个重要表现，统计工作者将计算机作为单机存储工具，忽视其网络共享功能，使统计数据不能及时有效的传达到高校管理的各个部门，造成信息滞后现象，降低了数据统计的价值。数据统计成为单一的记录保存，这就在一定程度上造成了数据统计的浪费。

二、教育统计在高校管理中的创新应用

教育统计对高校的整体发展具有重要作用，为了落实好高校的教育统计工作，高校管理者应该从高校教育统计现存的问题出发，结合本校实际情况，联系国家教育统计改革形势，从拓宽教育统计手段、结合高校日常教学、行政管理方面出发，发挥出高校教育统计的实际功用。

1、广泛应用计算机教育统计手段现今高校管理离不开电子化的办公设备，而计算机的使用不仅能提高管理办公的效率，还可以最大程度的实现资源的共享。教育统计并不是单向的数据汇报，它是一种数据的沟通交流。高校应该将计算机纳入教育统计日常办公的应用中，其目的是“实现网络化，从而提高统计信息的利用效率和价值”②，通过计算机强大的计算功能，快捷高效的完成学校日常教学、行政管理工作的数据量化统计，让上级领导和教师、学生能够及时了解学校及个人的动态，为及时调整行政管理策略、教学进度和学习方式提供数据参考。当然，计算机的加入不仅能使高校的教育统计更加快捷高效，还能让高校及时的了解国家对数据统计的新政策。而高校间教育统计数据的共享还能让高校及时发现自身存在的不足，便于高校间的互相学习。

2、教育统计与高校日常教学管理相结合高校的教育统计不能停留在自身的数据保存和整理，它的最终目的是为各教育行政部门提供数据信息，为高校改革提供参考和依据。为此，高校教育统计应该渗透于高校管理的各个部分，特别是日常教学管理部分。高校的管理离不开对教师教学情况和学生学习情况的了解。且从高校学科的建设到课程的安排，再到学生阶段学习成绩的量化等等都与教育统计息息相关，教育统计工作者要利用统计手段将纷繁复杂的教育数据规整清楚，从中发现现有教育方式、管理方式、学习方式存在的问题，为高校管理者、教师、学生提供一份明晰的数据量化，为其更好的改进提供依据。当然，在高校整体管理中，还可以将教育统计与教学管理有效结合，建立起一套适用于高校的教学评价体系，开展各类教学质量比赛，对教学管理起到监督、激励、反馈等作用，从而提高高校的管理水平，推进高校的管理改革、教育改革。

3、专业的统计团队是教育统计发挥优势的关键高校教育统计不仅是数据的统计和分析，它对高校的整体管理起到重要作用。为此，建设一支高素质的教育统计团队势在必行。高校应该招纳一批具有一定统计学基础的统计人员来进行教育统计，并定期组织岗位培训，让统计人员及时了解最新的统计方法和统计政策。另外，不仅专门的教育统计人员需要坚实的专业基础，高校的管理者也需要掌握一些统计知识，以便将教育统计与教育管理相结合，提升高校的办学实力，为教育事业的发展提供数据保障。

高中教育管理论文篇（7）

月 星 期 六(4月14日) 星 期 日(4月15日) 星 期 六(10月20日) 星 期 日(10月21日) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（03707） 政治经济学(财经类)(00009) 心理学（00031） 大学语文(04729) 思想道德修养与法律基础 (03706) 教育学(一)(00429) 中国近现代史纲要（03708） 英语(一)(00012) 　 　 　 　 　 　 　 　 普通逻辑(00024) 思想道德修养与法律基础（03706） 概率论与数理统计(二) 英语(一)(00012) 马克思主义基本原理概论(03709) 高等数学(一)(00020) 大学语文 (04729) 英语(二)(00015) 　 　 　 　 　 　 　 　 中国近现代史纲要（03708） 马克思主义基本原理概论（03709） -2197 英语(二)(00015) 政治经济学(财经类) 高等数学(工本)(00023) 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(03707) 物理（工）(00420) 　 　 　 　 　 　 　 　 教育学（一）（00429） 线性代数（经管类）（04184） 概率论与数理统计(经管类) 高等数学(一)(00020) -9 高等数学(工专)(00022) 线性代数（经管类）（04184） 经济法概论(财经类) 　 　 　 　 　 　 　 　 复变函数与积分变换(02199) 线性代数(02198) -4183 高等数学(工本)(00023) 心理学(00031) 国民经济统计概论(00065) 线性代数(02198) -43 　 　 　 　 　 　 　 　 管理系统中计算机应用(00051) 物理(工)(00420) 基础会计学(00041) 高等数学(工专)(00022) 概率论与数理统计 教育学（二）（00442） 公共关系学（00182） 管理系统中计算机应用 　 　 　 　 　 　 　 　 　 计算机应用基础(00018) 　 对外经济管理概论(00053) (经管类)(04183) 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 管理学原理(00054) 　 教育学（二）（00442） 计算机应用基础(00018) 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 现代管理学（00107） 　 　 　 　 　 　2012年海南省高等教育自学考试课程考试时间安排表

专科

4月 10月 　 星 期 六(4月14日) 星 期 日(4月15日) 星 期 六(10月20日) 星 期 日(10月21日) 　 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 上午(9:00--11:30) 下午(2:30--5:00) 工商企业管理 (020201) 市场营销学(00058) 中国税制(00146) 基础会计学(00041) 生产与作业管理(00145) 企业管理概论(00144) 人力资源管理(一) (00147) 国际企业管理(00148) 企业会计学(00055) 经济法概论(财经类) (00043) 会计 (020203) 管理会计(一)(00157) 中国税制(00146) 基础会计学(00041) 中级财务会计(00155) 企业管理概论(00144) 财务管理学(00067) 国民经济统计概论(00065) 政府与事业单位会计(00070) 成本会计(00156) 经济法概论(财经类) (00043) 法律 (030112) 国际法(00247) 宪法学(05679) 刑法学(00245) 刑事诉讼法学(00260) 法理学(05677) 民法学(00242) 中国法制史(00223) 行政法学(00261) 民事诉讼法学(00243) 经济法概论(00244) 律师 (030111) 宪法学(05679) 刑法原理与实务（一） （00919） 刑事诉讼原理与实务（一）（00920） 行政法与行政诉讼法（一）（00923） 法理学(05677) 经济法原理与实务(00922) 法律文书写作（00262） 民事诉讼原理与实务(一) (00918) 商法原理与实务(00921) 民法原理与实务(00917) 旅游管理 (020209) 旅游经济学（00187） 中国旅游地理（00190） 旅游与饭店会计（00189） 旅游心理学（00188） 旅行社经营与管理（00191） 旅游市场学（00192） 旅游法规（00194） 公共关系学（00182） 饭店管理概论（00193） 学前教育 (040101) 学前心理学(00384) 幼儿园课程(00394) 学前卫生学(00385) 现代教育技术(00413) 幼儿园组织与管理(00387) 学前儿童体育(00392) 学前儿童美术教育（00396) 学前儿童音乐教育(00397) 学前教育学(00383) 幼儿文学(00386) 学前教育科学研究(00389) 学前儿童数学教育(00388) 学前儿童语言教育(00393) 学前儿童科学教育(00390) 科学.技术.社会(00350) 小学教育 (040103) 教育原理(00405) 小学教育科学研究(00406) 现代教育技术(00413) 中外文学作品导读(00415) 汉语基础(00416) 美育基础(00409) 小学教育心理学(00407)小学语文教学论(00410) 小学科学教育(00408)小学数学教学论(00411) 科学.技术.社会(00350) 小学班主任(00412) 汉语言文学 (050114) 现代汉语(00535) 中国现代文学作品选(00530) 写作(一)(00506) 中国古代文学作品选(一) (00532) 文学概论(一)(00529) 古代汉语(00536) 中国当代文学作品选(00531) 外国文学作品选(00534) 中国古代文学作品选(二) (00533) 英语 (050207) 英语阅读(一)(00550) 综合英语(一)(00794) 英语国家概况(00522) 综合英语(二)(00750) 英语阅读(二)(00596) 综合英语(二)(00750) 英语写作基础(00597) 综合英语(一)(00794) 计算机及应用 (080701) 计算机应用技术(02316) 计算机组成原理(02318) 电子技术基础（三）(04730) 计算机网络技术(02141) 操作系统概论(02323) 数据结构导论(02142) 高级语言程序设计(一) (00342) 微型计算机及接口技术(04732) 数据库及其应用(02120)本科

4月 10月 星期六(4月14日) 星期日(4月15日) 星期六(10月20日) 星期日(10月21日) 上午(9:00—11:30) 下午(2:30—5:00) 上午(9:00—11:30) 下午(2:30—5:00) 上午(9:00—11:30) 下午(2:30—5:00) 上午(9:00—11:30) 下午(2:30—5:00) 会计 (020204) 市场营销学(00058) 国家税收（00061） 金融理论与实务(00150) 审计学(00160) 资产评估(00158) 会计制度设计(00162) 国际贸易理论与实务(00149) 高级财务会计(00159) 财务报表分析(一)(0050) 社会保障概论（00071） 工商企业管理 (020202) 企业经营战略(00151) 金融理论与实务(00150) 质量管理(一)(00153) 组织行为学(00152) 财务管理学(00067) 国际贸易理论与实务(00149) 企业管理咨询(00154) 管理系统中计算机应用(00051) 法律 (030106) 国际私法(00249) 中国法律思想史(00264) 国际经济法概论(00246) 公证与律师制度(00259)西方法律思想史(00265) 劳动法(00167) 保险法(00258) 知识产权法(00226) 税法(00233) 合同法(00230) 金融法(05678) 公司法(00227) 票据法(00257) 法律文书写作(00262) 外国法制史(00263) 婚姻家庭法(05680) 房地产法(00169) 环境与资源保护法学(00228) 律师 (030108) 国际法(00247) 国际私法(00249) 律师执业概论(00224) 国际经济法概论(00246) 劳动法(00167) 司法鉴定概论（00926） 知识产权法(00226) 税法(00233) 合同法(00230) 金融法(05678) 公司法(00227) 法院与检察院组织制度 （00993） 证据法学(00229) 婚姻家庭法原理与实务(00924) 环境与资源保护法学(00228) 公证与基层法律服务实务(00925) 旅游管理（020210） 市场营销学（00058） 旅游资源规划与开发（00197）

中外民俗（00199）

组织行为学（00152）

对外经济管理概论（00053）

财务管理学（00067） 民法学（00242） 旅游企业投资与管理

（00198）

高中教育管理论文篇（8）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）04-0075-06

一、数据来源及研究方法

1.数据来源

利用中国学术期刊网络出版总库（CNKI）获得研究所需文献样本。检索主题词：高等教育管理、高等教育管理学；逻辑关系式：或者；来源时间：2002年3月-2013年3月：来源类别：全部期刊；检索条件：精确，共检索到文献610篇，操作时间为2013年3月5号。剔除会议纪要、征稿启事、人物传记、人物访谈、学会简介、学校简介、书评、科技成果等不符合要求的检索结果后。获得有效文献570篇。为提高检索精度，本研究设定检索主题词词频为2，此外还对主题词或关键词中的近义词进行了合并删除。

2.研究方法

Citespace信息可视化软件，可以通过网络引文分析，探寻学科领域演化的关键路径，找出学科领域演化的关键文献（即知识拐点）。Citespace是美国费城德雷塞尔大学陈超美开发的信息可视化应用软件，能够绘制共词聚类图谱和时区视图，其优点在于它能够通过对前沿术语的寻径运算，动态识别共引聚类和研究热点，分析学科演化潜在动力机制，并预测学科发展前沿。本文将使用Citespace网络引文分析工具绘制高等教育管理研究的知识图谱。

二、国内高等教育管理研究的基本状况

1.文献的年代分布

研究使用的570篇文献较为平均地分布于各年，其中2002-2009年国内高等教育管理研究的发文量平稳增长，发文量在2009年达到了峰值72篇，2009年以后开始下降且稳定在每年48篇左右。2009年教育部部长更替引发对高等教育管理体制改革的探讨热潮，南方科技大学的创立触及高等学校管理体制改革，这些因素使得相关研究迅速增多，发文量在2009年达到了峰值。

2.主要研究力量

南京晓庄学院的张波是最高产作者（其博士学位授予单位为华中科技大学），在前10位的高产作者中来自华中科技大学的高产作者有3位。华中科技大学的发文量最多，远超其他研究机构。国内985、211知名高校，师范类院校及其科研团队具有较强科研能力，是高等教育管理研究方面的主要力量，尤其华中科技大学教育科学研究院的科研团队、厦门大学高等教育研究中心、华中师范大学高等教育研究所、华东师范大学高等教育研究所等单位对高等教育管理进行了大量深入研究。其研究领域覆盖基础理论、体制变革、中外比较、政府与高等院校关系、高等教育管理思想等热点领域，此外这些机构在科研项目、研究团队建设、专著数量、论文数量等方面也取得了较大成果。虽然上述机构拥有较强的科研能力，但在高等教育管理研究上其合作研究较少。目前已有的学术成果大多来自于单独某一单位。部分合作完成的学术成果则大多来自于同一单不同院系间的合作，这对深层研究造成了不利影响。

3.高被引文献

2002-2013年国内高等教育管理研究领域前10位的高被引文献，涉及高等教育管理体制改革，高等学校学生管理工作改革，国外高等教育管理体制对中国的启示，以及政府管理与高等学校自治探析等。概括来看，这些文章主要在谈高等教育管理体制的变革，属于理论研究范畴，这反映高等教育扩招以后，原有的高等教育管理模式已无法适应时代要求，学界不断探求我国高等教育大众化时期所应采取的管理模式，因而体制变革的相关文献受到广泛关注。

三、国内高等教育管理研究的知识图谱

1.关键词及其中心度列表

通过词频软件对570篇文献的关键词进行分析，获得有效关键词1139个，关键词总频次为2271次，平均每篇文献3.98个。这些高频关键词是我国高等教育管理研究领域的专业性术语，能够较大程度上反映出研究热点所在。高等教育、高等教育管理、管理体制、高等教育管理学、管理、改革、高等教育管理研究、成人高等教育出现频次均在20次以上。

在可视化图谱中，节点的中心度则表明与该点直接联系的个体数目，节点的中心度数值越大，说明该节点处于整个网络的中心位置，其对整个网络的影响力较大。中心度位于前十位的是高等教育管理（0.47，109）、改革（0.38，23）、高等教育（0.31，161）、管理（0.2，31）、高等教育管理学（0.19，38）、成人高等教育（0.19，20）、管理体制（0.17，53）、问题（0.16，19）、高等教育发展（0.13，7）、教育管理（0.11，17），括号内分别为关键词的中心度和频次。

2.引文网络分析

首先把研究筛选出的570篇CNKI文献按照ref格式进行打包下载，其次将ref格式的文件导入CNKI中文编码转化器，然后将ref文件转换为ISI格式，运行Citespace3.4.R3进行关键词聚类分析。以2002-2013年为时间单位，抽取单个时区为1年，选取寻径网络算法，节点类型为关键词，阀值设定30，绘制高等教育管理关键词节点共现、前沿时区等可视化图谱。

图1中圆圈代表节点，节点的大小表示关键词词频的多少，节点越大，频次越高。节点在图中的位置用中心度表示，节点越靠近视图的中心位置，数值越大，其对整个网络的影响也就越大。在图1中处于图谱最中心位置的是高等教育管理，其次是改革和高等教育；节点最大的是高等教育，然后是高等教育管理和管理体制。从中心度和节点的大小来看，图1中的节点自动聚集为两部分，高等教育管理和高等教育。高等教育管理周围主要聚集的节点有：高等教育管理学、高等教育管理研究、学科、学科建设、管理学、学科属性、成人高等教育管理、高校、自主管理、治理理论、政府、地方政府、政府职能等，表明高等教育管理学理论研究、成人高等教育管理、政府高等学校管理职能变革是这一时期的热点。围绕高等教育聚集的节点主要包括：管理体制、管理、改革、创新、高等教育管理体制、教育管理、高等学校、人才培养、管理模式、自、大学自治、中国、美国、比较研究、管理思想、蔡元培等，说明高等教育管理体制改革、比较高等教育管理研究、管理思想研究也是热点主题。此外，位于高等教育管理之侧的节点政府、高校、自主管理又通过节点教育管理与位于高等教育之侧的节点高等学校、人才培养、大学自治相连接，表明这些节点关注的领域一致。其他中心度较低的节点也通过中心度较高的节点与其他节点相互交错连接。这些节点共同构成了图谱的聚类内容。能够反映2002年3月-2013年3月国内高等教育管理研究的热门领域。

四、热点主题

将网络引文分析图谱中具有高度中心性的节点进行整合，挖掘出2002-2013年国内高等教育管理研究的五大热点主题。

1.高等教育管理学的基础理论研究

基础理论研究主要涉及学科属性的辨析、学科发展建设探析以及学科理论体系构建。从经典学科的三个标准，学者们对高等教育管理学的学科地位进行了论证和肯定，认为高等教育管理学是一门交叉学科，其生成的合理性可以通过研究对象交叉、科学认识主体交叉、学科语言交叉、知识体系交叉、研究方法交叉五种模式来实现。在学科发展建设上，大多学者认为应采取实践导向、问题导向、建设学术队伍和注重研究方法的探讨。李爱民从学科规训的视角认为应采取实践导向，创建学派，加强学术队伍建设。创办专门的期刊来建设我国高等教育管理学。郭卉提出要以问题取向的理论研究发展高教管理研究，注重研究方法的探讨，建设学科发展的良好环境。孟凡指出我国高等教育管理研究目前广泛开展的院校研究、高校战略规划研究，为我国高等教育管理学学科的发展提供了契机。还有不少研究者从研究范式，高等教育管理基本原则，高等教育管理主体、对象，人性基础等方面对高等教育管理学理论体系的构建进行了深入研究。

2.高等教育管理体制改革

一是国家层次高等教育宏观管理体制改革研究。研究内容包括我国不同时期高等教育管理体制概况，不同时期高等教育管理体制变迁中的权力结构演化，高等教育管理体制的分权化倾向，高等教育管理体制改革历程中的经验与总结，高等教育管理体制应采取的理念和价值取向，以及目前管理体制存在的问题、改革的思路、建议和措施。研究者对我国60年来的高等教育管理体制、权力构架、价值取向进行了介绍、分析、探讨，提出了不足并给出了建议。二是院校层次的高等学校管理体制变革研究。研究者从高等学校层面探讨了高等学校学生管理方式转变，高等学校人才培养方式变革，以及以人为本理念在高等学校管理中的应用。三是政府对高等学校管理职能变革研究。学者提出要重新审视政府与大学的关系，从不同的理论视角对政府的高等院校管理职能进行分析。从“政府失灵”的视角出发，杨明指出必须准确界定政府的作用范围、选择合理的干预手段、厘定干预的限度，重新界定政府在高等教育管理中的职能。基于有限政府论的视角，胡炳仙界定了政府在高等学校管理中拥有八种权力：教育政策法规制定权和检查权、教育规划权、学校设置和审批权、标准制定权、评估和监督权以及制定高校章程、任命学校决策者和筹措教育经费的权力。四是大学治理和现代大学制度的构建。有学者认为构建现代大学制度是我国高等教育改革的核心问题，从大学治理的角度分析大学管理所涉及的各种外部关系和内部关系，是管理制度和实践的一种创新，也是建立现代大学制度可供选择的一种良好模式。

“管理体制”、“改革”这两个节点具有较高的中心度和词频，在10篇高被引文献中以管理体制和改革为主题词的有4篇，几近一半，表明学界十分关注高等教育管理体制改革研究。可是目前的研究多建立在宏观整体研究之上，没有真正的“院校研究”，已发表的论文中，几乎没有以具体某高校为例的研究，均是宏观问题探讨。即便是在微观层次的高校管理体制变革研究、地方政府高校管理职能变革研究和高校治理研究上，研究者也试图构建一种适用于全国的学生管理模式、教师管理模式、院校管理模式、高校治理模式和政府高等学校管理职能，忽视了学校层次、地域差异、经济发展水平、地区开放程度、各地政府对高等教育重视程度、人们思想观念差异等具体问题，长此以往势必影响我国高等教育管理研究的健康发展。

3.比较高等教育管理研究

从图1看，节点“比较研究”、“美国”、“中国”、“高等教育发展”围绕在节点“高等教育”周围，形成了一个节点群，在整个网络中具有一定的影响力，比较高等教育管理研究近年来也受到学界的重视。比较高等教育管理研究中较热门的研究对象包括美国、加拿大、英国、法国、欧洲、日本、香港、印度等国家的高等教育管理模式和权力结构。相关研究主要是介绍性和描述性研究，介绍其他国家和地区在高等教育管理中的措施、做法、经验、教训、取得的成果以及对中国的启示等。力图通过研究其他国家的高等教育管理模式来为我国高等教育管理体制变革寻找依据和经验，为我国高校管理过程中遇到的问题寻找解决方法，此类研究可看做是问题导向型研究。

有学者指出在比较高等教育研究中，零碎杂乱的外国高等教育经验的介绍多，系统科学的分析少：呆板盲目的抄袭多，明慧开拓的创新少；宏观的理论性多，微观的可行性少。同样，在当前比较高等教育管理的研究中，许多研究只进行纯粹的经验介绍，而不与我国的高等教育管理现状相结合；较多的进行国外管理模式的论述，缺乏中外具体情况的比较分析和批判性分析；另外，此类研究还缺乏充分的适切性分析，忽略了国内外差异，直接将国外的管理经验不加改变或稍加改变的用以我国。

4.高等教育管理思想研究

邱均平认为文献被引用的原因是：对开拓者表示尊重；对有关作者给予荣誉；核对其所用的方法及仪器；提供背景阅读材料；对自己或他人的著作予以更正；评价以前的著作；为自己的主张寻求充分的论证；提供研究者现有的著作；对未被传播、很少被引或未被引证的文献提供向导；鉴定数据及物理常数等；核对原始资料中某个观点或概念是否被讨论过：核对原始资料或其他著作中的起因人物的某个概念或名词；承认他人的著作或概念；对他人的优先权要求提出争议。

这一时期的高等教育管理思想的研究以蔡元培、胡适、张伯苓、蒋梦麟、潘懋元、成仿吾、唐文治、邓小平、李岚清、张楚廷、李钟善、艾略特等人的高等教育管理思想为主。其研究目的主要是：阐述名家的高等教育管理思想并对其进行分析、评价；探寻名家高等教育管理思想中切合时代需要的内容，为高等教育管理理论研究寻找依据，为高等教育管理体制变革寻找理念支撑；试图从名家的管理思想中探寻高等教育管理实践中出现的问题的解决措施，或者为已提出的建议、措施的可靠性寻求支持。

五、前沿趋势

图2是研究前沿时区视图，利用热点主题的交互关系、发展动态探寻研究前沿及其演进路径，通过该视图我们可以捕获该研究领域的前沿动态。

图2显示，2002年以来基础理论研究持续受到关注。据关键词词频统计，“高等教育管理学”、“高等教育管理研究”2002―2012年各年出现频次分别为0、6、1、5、O、8、7、5、2、4、0次和2、4、3、3、2、1、1、0、2、1、1次，表明近十年基础理论研究一直贯穿始终。作为学科发展的动力和问题导向型研究的支撑，基础理论研究具有至关重要的作用。但当前的高等教育管理学还不是一门成熟的学科，它在知识体系的基本问题上处于纷争的局面，研究方法的探索处于起步阶段，研究建制也存在着某些突出问题。此外，由于目前的理论很不完善，理论与实践存在脱节的现象，使得高等教育管理过程中产生的许多问题无法从现有的理论中得到指导，人们只得通过经验寻求解决措施，进而造成高等教育管理中的“经验主义”。由于基础理论的重要性。目前理论体系的不完善。管理实践的需要、造成了基础理论研究成为持续的热点研究领域。

2003-2006年，高等教育管理体制改革、高等学校、管理模式、治理理论、人本管理、政府、范式、成人高等教育管理等成为主要的受关注点。这一时期正处于高等教育规模迅速增长的阶段、2003年普通高校在校生人数突破1000万人，2006年更是达到了1738万人。高校规模的迅速扩大造成原有的高等教育管理体制很难适应“大规模”的高等教育，高等教育管理出现了许多问题。政府管理理念陈旧，对高校的管理职能强，服务职能弱，服务理念缺乏；管理模式上，传统的政府控制模式并没有从根本上消除；办学主体单一，办学自缺乏；高校领导自“外控”：高校党政权力的扩张和难监督，高校党、政、学关系未能得到有效理顺，高校人事管理体制落后等。为了应对高等教育规模的扩大对原有管理体制的冲击，构建新时期的高等教育管理体制，学界开始从国家层面探讨高等教育管理体制改革，重新审视政府的高等教育管理职能；从高等院校层面探讨高等学校管理、教学体制变革，探讨现代大学制度架构。与此同时，成人高等教育的规模也不断扩大，其管理模式、管理理念、价值取向等受到相关领域研究者的重视。

高中教育管理论文篇（9）

伴随着高等教育国际化的深入，学术研究在全球范围内掀起一股热潮，学术研究是高等教育提升教育质量、弘扬文化知识、传递人文正能量、辐射和促进经济发展的推动力。在高等教育未来发展的道路上，学术研究将成为宏观发展的核心内容。透过学术研究视角，树立高校教学管理新理念，制定和研究多样性的管理方法和途径，将推动高等教育摆脱校园限制，逐步走向社会，走向经济建设发展的中心地带，促使高等教育真正成为国家和社会发展的基础力量和中坚力量。

一、科学批判和借鉴西方教育管理理论，创建中国特色高等教育学术管理体系

1．西方高等教育拥有丰富的管理体系，给予高等教育教学管理理论性启示。西方高等教育管理起步比较早，经过一个多世纪的发展和完善，已经拥有丰富的教育管理经验，形成完善的教育管理理论，并且衍生出众多的管理理论流派。西方高等教育成功地将企业管理学概念引入到高等教育体制中，并进行进一步的深化，形成了独特的高等教育管理体系［1］。中国高等教育则相对发展较晚，直到20世纪80年代才开始专门探索高等教育管理问题，理论体系匮乏，研究水平比较低，理论与实践的结合不到位，不能满足实际教育中高等教育管理的实践需求。科学借鉴西方高等教育管理理论，研究其创新思路，挖掘其先进理论与中国高等教育管理实际情况的契合点，将有利于加快中国高等教育教学管理体系完善的进程。

2．遵循学术规律，科学批判和借鉴西方管理理论，理性链接中西方管理理论。理论是社会政治、经济和文化发展的精神产物，是特定环境的时代反映。西方高等教育教学理论产生于西方社会环境下，与西方的社会文化相吻合，故能够直接应用到西方高等教育管理中［2］。但是中国高等教育扎根于中国国情，拥有与西方文化截然不同的教育环境，在借鉴西方教育管理理论时，中国高等教育管理者要充分认识西方管理理论的形成环境，秉承客观批判和科学借鉴的态度。不论什么学科理论都有其优点和缺点，都需要学习者理性地分析和判断。本质上来说，借鉴理论的过程也是一种理性学习的过程，借鉴不是理论发展的结束，而是理论传播、发展和深化的起点，是理论发展成为经典理论的必经之路。中国高等教育在借鉴西方教育管理理论的过程中，要充分分析西方管理体系的优势与劣势，大胆摒弃其劣势因素，理性而客观地融合中西方理论，反复地研究管理过程出现的问题，不断修正偏颇性的理论，借用新的理论弥补其带有缺陷的理论，进而架构符合中国国情的高等教育管理理论，实现中国高等教育理论的创新性发展。

二、深化学术理念，构建成熟学术管理新机制，体现教育教学管理宏观改革特色

1．多侧面、多途径探索教育管理理论，架构整体性和规律性的学术管理网络。教育教学宏观改革是高等教育发展的必然方向，国际教育领域内有关高等教育管理的理论纷繁复杂，需要多途径、多角度展开分析。管理理论是高等教育的宗旨，是高等教育的导航灯，正确而科学的管理理论在教育过程中起着积极的引导作用，而消极错误的管理理论则很容易误导教育的发展，阻碍教育的可持续发展［3］。科学化的高等教育管理理论应该彰显规律性，从整体上诠释高等教育的真谛，具有很强的逻辑性和学科性，能够适应不同的教育环境。此外，高等教育管理理论应该是一个整体，不仅涉及管理层面的理论，还涉及管理学的发展史等。只有具有清晰脉络的管理理论，才能称得上成熟的管理理论，才是完善的管理教学体系，才能真正促进教育的大发展，实现高等教育的教学突破，成就高等教育管理的奇迹。

2．优化学术研究权力，形成秩序性学术范畴研究体系，达成学术管理共识。管理学理念是管理理论架构和发展的指南，树立学术理念是学术研究背景下高等教育发展的方向指南。突破传统管理的限制，从学术管理的视角出发，力争架构有序的学术范畴研究体系，不断形成完善的学术管理理论是高校教学管理宏观发展的必要保障。学术的发展是高等教育发展的核心要素，完善的教学管理理论离不开学术管理的支撑，学术管理体系的建设是高等教育管理理论走上成熟的标志［4］。目前，高校教学管理主要停留在传统的知识管理上，很少聚焦在学术管理层面，而未来高等教育发展的主要方向就是科研的发展。创新高等教育管理新方向，大胆朝着学术管理方向创新迈进，实现教育教学学术管理的改革，建设独特的学科建设体系是教育管理发展的未来趋向。

3．创造科学性和实践性较强的科学成果，提升高等教育管理的学术改革层次。中国高等教育管理的发展一直倾向于政策层面和知识方面的研究与探索，完美诠释了文化教学和知识教学的管理过程，但是缺乏学术研究管理方面的建设。可以说，学术探究是高等教育管理理论的研究缺陷，是阻碍高等教育建设性发展的主要因素。纵观高等教育管理理论研究成果，理论性突出的理论成果偏多，但是与实践结合，能够科学指导教育教学实践的研究不多，甚至出现一些生搬硬套教育理论的科学成果，致使高等教育的特色未能凸现出来，还减慢了高等教育教学管理前进的步伐。深入研究科学性和实践性强的学术研究成果，是不断提升教育管理学术改革层次的关键所在。

三、开发研究队伍学术潜能，提升专业学术水平，实现教育管理突破性进展

1．增强研究队伍建设，全面培养既懂理论又有实战经验的管理研究人员。信息化时代背景下的高校已俨然成为一个巨型的教育网络，高校管理活动的学科性和综合性不断深入，这就要求高等教育要加强管理研究人员的队伍建设。完善培训机制，深化能力学习，拓宽素质培养，优化服务环境，为提升管理研究人员的综合素养做好充分的准备。学术研究体系的架构和提升关键在于研究队伍人员学术能力的提高。学术改革要求管理研究人员具备跨学科和深层次的知识，能够对高校教学管理做出理论层面的探究和思考，提升对深层次管理理论的认知和总结，能够探索隐藏在教育管理现象背后的管理规律。高校的管理研究队伍还要具备丰富的实战性的管理经验和学术研究经验，能够准确确定管理内容和定位学术研究方向，能够对管理过程和管理结果有理论性的感悟［5］。最重要的是，管理人员要具备常规管理和学术管理的热情。既懂理论又具备实战经验的管理人员能够直接影响教育管理理论的发展层次以及学术体系的建设与完善，同时还能直接影响管理效能的提升。

2．实现教育管理研究队伍制度化和规范化，建立学术意识强的队伍。随着高等教育的深入改革与发展，管理研究队伍日益壮大。目前，专门从事高等教育管理的人员主要包括三大类，分别是政府行政管理人员、专业性的教育研究人员以及高等教育的一线教育者［6］。管理研究队伍最显著的特点是非专业性，理论知识缺乏，但是却具备一定的实战管理经验，而年轻专业研究人员的理论水平相对较高，但是实战经验不足，教条主义色彩浓厚，难以应对实践管理活动中的突况。深化研究队伍的管理，完善研究队伍的建设，营造积极的管理环境，培养理论与实践兼具的研究管理人员，不断提升研究队伍建设的规范性，深化队伍建设的制度化，将学术视角下高等教育的管理定位为高校发展的未来趋势。在学术研究的引导下，在教学管理改革的目标下，创建一支具有完整知识结构、具备钻研创新意识、拥有较高综合素质的高校教学管理研究队伍，使其能够真正担当起高等教育教学管理和学术研究的职能。

3．努力创造条件，让管理研究人员积极参与各种学术课题研究项目。管理研究队伍的建设，以及研究人员工作能力的提升离不开实践活动的参与。高等教育主管部门应积极创设条件，为管理研究人员参与实践管理活动和学术课题研究提供平台，使其在实战性的管理和学术活动中感受教育管理的细节，理解学术课题研究的环节［7］。在参与教学管理活动的过程中，研究人员能够自觉检验管理理论，并能积极修正和不断完善教育理论，这不仅有利于研究人员深刻意识到学术研究的重要性，还能促使研究人员通过教学实践创新探索出新的研究理论，从而强有力地推动高校教学管理的顺利开展。

四、实现学术研究实践与高等教育管理理论的融合，提升实践管理服务水平

1．正确理解理论与实践之间的关系，充分发挥学术理论在实践中的功能性作用。管理理论源于高等教育管理教学实践，然而又高于传统的实践教学。管理理论只有与实践相结合，才能指导实践，只有与实践活动的各个环节相吻合，才能真正起到理论的作用，实现理论的价值，体现理论的高度。高等教育管理理论是对教学管理实践的恰当解释，是实践活动规律的总结。在未来以学术为重心的高校教学管理实践中，需要不断凸显学术理论的价值。根据学术活动与高等教育之间的关系，结合学术的重要影响力，以及学术研究的科学内容，全面制定切实可行的学术理论，重新定位学术理论与实践教学的关系，从抽象和具体的角度分别尝试不同的理论指导机制，促使学术理论在实践教学中真正发挥教育引导的功能［8］。并不是所有的理论都能对实践活动发挥积极的导向作用，要正确认知和理解理论与实践之间的微妙关系，在遵循科学理论规律的基础上，总结科学正确的学术理论，充分发挥学术理论在科研实践中的功能性作用。

2．创建理论与实践相互沟通和作用机制，提炼实战经验，弥补理论空缺。学术理论与科研实践活动的结合是学术研究视角下高校教学管理宏观改革的新趋势，但是理论与实践活动的科学性融合需要稳定的平台以及优化的教学管理环境。创建理论与实践相互沟通和合作的机制，促使理论结合实践活动制度化和规范化，有利于架构理论与实践相互连接的桥梁。高等教育教学管理理论要想在实践活动中充分发挥指导，必须顺利解决各种形式的中介问题。实践活动能够总结多种形式的实践经验，弥补教育管理理论的漏洞，实现理论修补作用。理论与实践是教育活动的关键环节，二者的紧密结合能够增强理论的可操作性，提升实践的可指导性［9］。完善的理论与实践融合机制是建构一系列实践性理论的关键，能够引起研究者对理论与实践的双向关注。教育理论与实践活动是高校教学管理改革的重要内容，二者的和谐发展能够推动高等教育改革的顺利开展。

3．强化管理者运用学术理论指导实践的能力，引导管理者自觉实践理论。高等教育教学管理人员比较重视理论体系的完善，但缺乏将理论合理运用到实践中的能力和素质，这限制了教育管理理论与教学实践的结合。理论产生的价值就在于能够指导实践活动，如果不能自动应用到实践中，就需要实践活动的主体自觉地学习和应用教学管理理论。可以说，理论能否与实践结合，既要考虑理论的指导价值，也要关注管理者的作用。高素质的管理者具有充分的实践意识，能够有机地将理论与实践融合起来，提升管理者的综合运用能力是将学术理论付诸实践活动的关键环节。管理者是实践活动的主体，是理论的运用者，更是理论与实践结合的桥梁，积极引导管理者的自觉实践意识，能够有力地推动高校教学管理的发展。高等教育教学管理宏观改革是一项综合性比较强的教育工程，实现高等教育教学管理的可持续发展需要遵循教育发展规律，引入新的管理理念，大胆借鉴西方先进教育教学管理理论的同时，又结合中国高等教育的实际情况，最终实现中国教育式的改革，构建有中国特色的高等教育教学改革体系。学术研究视角下，高等教育教学管理的中心就是要实现学术理论的构建，以及理论与实践活动的结合。以科学发展观为导向，以学术视角为出发点，创建高等教育教学管理机制，是高等教育为社会培养综合性人才的关键所在。

参考文献:

［1］齐晓宇，姚洁．高校教学管理改革探析［J］．黑龙江高教研究，2012(4):89－92．

［2］杨杏芳．论我国高等教育人才培养模式的多样化［J］．高等教育研究，2012(2):56－60．

［3］方芹．适应形势发展提高教学管理质量［J］．清华大学教育研究，2013(4):34－36．

［4］康瑜．试论全球化视角下高等教育的社会批判功能［J］．比较教育研究，2012(9):34－37．

［5］张娟，孙亮．强化创新，切实提高教学管理质量［J］．高教探索，2012(12):41－43．

［6］徐祖广．论社会主义高校实现形式多样化［J］．北京大学教育研究，2011(1):35－38．

［7］刘海波，徐志军．关于高校教学管理质量的研究［J］．江苏高教，2012(1):90－92．

高中教育管理论文篇（10）

研究使用的570篇文献较为平均地分布于各年，其中2002－2009年国内高等教育管理研究的发文量平稳增长，发文量在2009年达到了峰值72篇，2009年以后开始下降且稳定在每年48篇左右。2009年教育部部长更替引发对高等教育管理体制改革的探讨热潮，南方科技大学的创立触及高等学校管理体制改革，这些因素使得相关研究迅速增多，发文量在2009年达到了峰值。

2.主要研究力量

南京晓庄学院的张波是最高产作者（其博士学位授予单位为华中科技大学），在前10位的高产作者中来自华中科技大学的高产作者有3位。华中科技大学的发文量最多，远超其他研究机构。国内985、211知名高校，师范类院校及其科研团队具有较强科研能力，是高等教育管理研究方面的主要力量，尤其华中科技大学教育科学研究院的科研团队、厦门大学高等教育研究中心、华中师范大学高等教育研究所、华东师范大学高等教育研究所等单位对高等教育管理进行了大量深入研究，其研究领域覆盖基础理论、体制变革、中外比较、政府与高等院校关系、高等教育管理思想等热点领域，此外这些机构在科研项目、研究团队建设、专著数量、论文数量等方面也取得了较大成果。虽然上述机构拥有较强的科研能力，但在高等教育管理研究上其合作研究较少。目前已有的学术成果大多来自于单独某一单位，部分合作完成的学术成果则大多来自于同一单不同院系间的合作，这对深层研究造成了不利影响。

3.高被引文献

2002-2013年国内高等教育管理研究领域前10位的高被引文献，涉及高等教育管理体制改革，高等学校学生管理工作改革，国外高等教育管理体制对中国的启示，以及政府管理与高等学校自治探析等。概括来看，这些文章主要在谈高等教育管理体制的变革，属于理论研究范畴，这反映高等教育扩招以后，原有的高等教育管理模式已无法适应时代要求，学界不断探求我国高等教育大众化时期所应采取的管理模式，因而体制变革的相关文献受到广泛关注。

二、国内高等教育管理研究的知识图谱

1.关键词及其中心度列表

通过词频软件对570篇文献的关键词进行分析，获得有效关键词1139个，关键词总频次为2271次，平均每篇文献3.98个。这些高频关键词是我国高等教育管理研究领域的专业性术语，能够较大程度上反映出研究热点所在。高等教育、高等教育管理、管理体制、高等教育管理学、管理、改革、高等教育管理研究、成人高等教育出现频次均在20次以上。在可视化图谱中，节点的中心度则表明与该点直接联系的个体数目，节点的中心度数值越大，说明该节点处于整个网络的中心位置，其对整个网络的影响力较大。中心度位于前十位的是高等教育管理（0.47，109）、改革（0.38，23）、高等教育（0.31，161）、管理（0.2，31）、高等教育管理学（0.19，38）、成人高等教育（0.19，20）、管理体制（0.17，53）、问题（0.16，19）、高等教育发展（0.13，7）、教育管理（0.11，17），括号内分别为关键词的中心度和频次。

2.引文网络分析

首先把研究筛选出的570篇CNKI文献按照ref格式进行打包下载，其次将ref格式的文件导入CNKI中文编码转化器，然后将ref文件转换为ISI格式，运行Citespace3.4.R3进行关键词聚类分析。以2002-2013年为时间单位，抽取单个时区为1年，选取寻径网络算法，节点类型为关键词，阀值设定30，绘制高等教育管理关键词节点共现、前沿时区等可视化图谱。图1中圆圈代表节点，节点的大小表示关键词词频的多少，节点越大，频次越高。节点在图中的位置用中心度表示，节点越靠近视图的中心位置，数值越大，其对整个网络的影响也就越大。在图1中处于图谱最中心位置的是高等教育管理，其次是改革和高等教育；节点最大的是高等教育，然后是高等教育管理和管理体制。从中心度和节点的大小来看，图1中的节点自动聚集为两部分，高等教育管理和高等教育。高等教育管理周围主要聚集的节点有：高等教育管理学、高等教育管理研究、学科、学科建设、管理学、学科属性、成人高等教育管理、高校、自主管理、治理理论、政府、地方政府、政府职能等，表明高等教育管理学理论研究、成人高等教育管理、政府高等学校管理职能变革是这一时期的热点。围绕高等教育聚集的节点主要包括：管理体制、管理、改革、创新、高等教育管理体制、教育管理、高等学校、人才培养、管理模式、自、大学自治、中国、美国、比较研究、管理思想、蔡元培等，说明高等教育管理体制改革、比较高等教育管理研究、管理思想研究也是热点主题。此外，位于高等教育管理之侧的节点政府、高校、自主管理又通过节点教育管理与位于高等教育之侧的节点高等学校、人才培养、大学自治相连接，表明这些节点关注的领域一致。其他中心度较低的节点也通过中心度较高的节点与其他节点相互交错连接。这些节点共同构成了图谱的聚类内容，能够反映2002年3月-2013年3月国内高等教育管理研究的热门领域。

三、热点主题

将网络引文分析图谱中具有高度中心性的节点进行整合，挖掘出2002－2013年国内高等教育管理研究的五大热点主题。

1.高等教育管理学的基础理论研究

基础理论研究主要涉及学科属性的辨析、学科发展建设探析以及学科理论体系构建。从经典学科的三个标准，学者们对高等教育管理学的学科地位进行了论证和肯定，认为高等教育管理学是一门交叉学科，其生成的合理性可以通过研究对象交叉、科学认识主体交叉、学科语言交叉、知识体系交叉、研究方法交叉五种模式来实现。[3]在学科发展建设上，大多学者认为应采取实践导向、问题导向、建设学术队伍和注重研究方法的探讨。李爱民从学科规训的视角认为应采取实践导向，创建学派，加强学术队伍建设，创办专门的期刊来建设我国高等教育管理学。[4]郭卉提出要以问题取向的理论研究发展高教管理研究，注重研究方法的探讨，建设学科发展的良好环境。[5]孟凡指出我国高等教育管理研究目前广泛开展的院校研究、高校战略规划研究，为我国高等教育管理学学科的发展提供了契机。[6]还有不少研究者从研究范式，高等教育管理基本原则，高等教育管理主体、对象，人性基础等方面对高等教育管理学理论体系的构建进行了深入研究。

2.高等教育管理体制改革

一是国家层次高等教育宏观管理体制改革研究。研究内容包括我国不同时期高等教育管理体制概况，不同时期高等教育管理体制变迁中的权力结构演化，高等教育管理体制的分权化倾向，高等教育管理体制改革历程中的经验与总结，高等教育管理体制应采取的理念和价值取向，以及目前管理体制存在的问题、改革的思路、建议和措施。研究者对我国60年来的高等教育管理体制、权力构架、价值取向进行了介绍、分析、探讨，提出了不足并给出了建议。二是院校层次的高等学校管理体制变革研究。研究者从高等学校层面探讨了高等学校学生管理方式转变，高等学校人才培养方式变革，以及以人为本理念在高等学校管理中的应用。三是政府对高等学校管理职能变革研究。学者提出要重新审视政府与大学的关系，从不同的理论视角对政府的高等院校管理职能进行分析。从“政府失灵”的视角出发，杨明指出必须准确界定政府的作用范围、选择合理的干预手段、厘定干预的限度，重新界定政府在高等教育管理中的职能。[7]基于有限政府论的视角，胡炳仙界定了政府在高等学校管理中拥有八种权力：教育政策法规制定权和检查权、教育规划权、学校设置和审批权、标准制定权、评估和监督权以及制定高校章程、任命学校决策者和筹措教育经费的权力。[8]四是大学治理和现代大学制度的构建。有学者认为构建现代大学制度是我国高等教育改革的核心问题，[9]从大学治理的角度分析大学管理所涉及的各种外部关系和内部关系，是管理制度和实践的一种创新，也是建立现代大学制度可供选择的一种良好模式。[10]“管理体制”、“改革”这两个节点具有较高的中心度和词频，在10篇高被引文献中以管理体制和改革为主题词的有4篇，几近一半，表明学界十分关注高等教育管理体制改革研究。可是目前的研究多建立在宏观整体研究之上，没有真正的“院校研究”，已发表的论文中，几乎没有以具体某高校为例的研究，均是宏观问题探讨。即便是在微观层次的高校管理体制变革研究、地方政府高校管理职能变革研究和高校治理研究上，研究者也试图构建一种适用于全国的学生管理模式、教师管理模式、院校管理模式、高校治理模式和政府高等学校管理职能，忽视了学校层次、地域差异、经济发展水平、地区开放程度、各地政府对高等教育重视程度、人们思想观念差异等具体问题，长此以往势必影响我国高等教育管理研究的健康发展。

3.比较高等教育管理研究

从图1看，节点“比较研究”、“美国”、“中国”、“高等教育发展”围绕在节点“高等教育”周围，形成了一个节点群，在整个网络中具有一定的影响力，比较高等教育管理研究近年来也受到学界的重视。比较高等教育管理研究中较热门的研究对象包括美国、加拿大、英国、法国、欧洲、日本、香港、印度等国家的高等教育管理模式和权力结构。相关研究主要是介绍性和描述性研究，介绍其他国家和地区在高等教育管理中的措施、做法、经验、教训、取得的成果以及对中国的启示等。力图通过研究其他国家的高等教育管理模式来为我国高等教育管理体制变革寻找依据和经验，为我国高校管理过程中遇到的问题寻找解决方法，此类研究可看做是问题导向型研究。有学者指出在比较高等教育研究中，零碎杂乱的外国高等教育经验的介绍多，系统科学的分析少；呆板盲目的抄袭多，明慧开拓的创新少；宏观的理论性多，微观的可行性少。[11]同样，在当前比较高等教育管理的研究中，许多研究只进行纯粹的经验介绍，而不与我国的高等教育管理现状相结合；较多的进行国外管理模式的论述，缺乏中外具体情况的比较分析和批判性分析；另外，此类研究还缺乏充分的适切性分析，忽略了国内外差异，直接将国外的管理经验不加改变或稍加改变的用以我国。

4.高等教育管理思想研究

邱均平认为文献被引用的原因是：对开拓者表示尊重；对有关作者给予荣誉；核对其所用的方法及仪器；提供背景阅读材料；对自己或他人的著作予以更正；评价以前的著作；为自己的主张寻求充分的论证；提供研究者现有的著作；对未被传播、很少被引或未被引证的文献提供向导；鉴定数据及物理常数等；核对原始资料中某个观点或概念是否被讨论过；核对原始资料或其他著作中的起因人物的某个概念或名词；承认他人的著作或概念；对他人的优先权要求提出争议。这一时期的高等教育管理思想的研究以蔡元培、胡适、张伯苓、蒋梦麟、潘懋元、成仿吾、唐文治、邓小平、李岚清、张楚廷、李钟善、艾略特等人的高等教育管理思想为主。其研究目的主要是：阐述名家的高等教育管理思想并对其进行分析、评价；探寻名家高等教育管理思想中切合时代需要的内容，为高等教育管理理论研究寻找依据，为高等教育管理体制变革寻找理念支撑；试图从名家的管理思想中探寻高等教育管理实践中出现的问题的解决措施，或者为已提出的建议、措施的可靠性寻求支持。

高中教育管理论文篇（11）

截止到2016年5月1日，笔者进入中国知网，输入“人的素质要求”、“行政人员素质要求”、“骨干院校建设行政人员素质要求”等关键词，在全文数据库中进行精确和模糊搜索，得到如下结果。

从上表，我们可以得出如下信息：一是学界关于“人的素质要求”的研究成果。有关“人的素质要求”的专著为0部，表明这方面的专著没有问世。期刊类论文论及该论题的有18084篇，精确论及该论题的文章为“0”；报刊类文章论及该论题的有250篇，精确论述的为“0”；博硕论文论及该主题的文章5243篇，精确论述的为“0”。这表明，学者们更多地以论文的形式论述了“人的素质要求”的问题，而真正论及该论题的成果没有。二是学界关于“行政人员素质要求”的研究成果。我们从专著、期刊论文、报纸论文、博硕论文考察，精确论述的均为“0”，模糊论述的分别为：0，9956，110，8247。这些研究主要表现对行政人员素质要求的论述比较多，局限在于：没有精确论述。三是学界关于“骨干院校行政人员素质要求”的研究。精确考察均为“0”，从模糊考察，“图书类、期刊论文类与报刊论文类、博硕论文类”成果分别为：0，161，5，121。从以上三点可以得出结论：学界没有人真正论述“骨干院校行政人员素质要求”的问题，所以从这一点上讲本论题的提出及其研究成果可能会填补学界在这一研究领域的空白。

二、国内外对高等骨干院校党政人员素质建设理论相关研究述评

（一）国外对高等骨干院校党政人员素质理论的研究

国外的高职教育大多产生在20世纪60年代，人们对这一类型教育研究比较多，但是由于国籍不同，体制不同，对高职院校“党政干部”的研究涉及得比较少。尽管如此，笔者对相关研究成果进行梳理，得到相关高职院校管理人员的研究成果，对本文研究具有借鉴作用。

1、行政管理人员坚持依法办学

德国是高等职业教育办学起步较早和取得一定成就的国家。之所以取得一定成就，是德国高职院校行政人员坚持以法律手段管理和治理学院是分不开的。高等职业院校通过法律法规对职业教育进行办学和管理，高职院校的行政管理人员是法律法规的落实者。1969年，德国高职院校办学都要遵循《职业教育法》，该法是德国关于职业教育的基本法，对各级各类职业教育培训、组织、考试制度等作了原则性的规定。通过职业教育行政管理人员的严格贯彻实施，巩固了德国职业技术教育的地位。随后，德国出台了《企业基本法》、《培训资格条例》、《青年劳动保障法》等[1]。正是这些法律法规以及高职教育院校行政人员对上述法律的实施，德国的高职教育事业才经久不衰。

2、行政管理人员具有国际战略眼光

德国教育主要以办应用型科技大学为主，在经济全球化和欧盟一体化背景下，德国高职院校行政人员采用“双元制”等办学模式，汲取其他国家的办学合理因素，通过建立办学保障体系，对技术应用进行深入研究，改进学位制度，提升行政管理人员的素质，接纳外国留学生，开拓国外教育市场与国际接轨[2]。此后，加拿大、美国、日本等国的教育者也相继效尤，职业教育取得巨大成就。

3、行政管理层制定有效的人才培养模式

在国外众多职业高职院校中，由于行政管理人员勤于思考和善于总结管理经验，在不同国度形成不同的人才培养模式。主要表现在：加拿大 CBE教育管理模式（以理论教育为基础的实践能力模式）、德国的“双元制”教育管理模式（一元在企业实施，一元在学校里实施）、国际MES教育管理模式（就业技能教学管理模式）、美国的“技术准备制度”合作教育管理模式等[3]、英国的“攻读交替制度”、日本的“高等职业教育体系”、澳大利亚的“技术与继续教育制度”等。这些模式主要是高职院校行政管理人员依据该校的办学条件和办学基础创造出来的，表现出行政管理人员的智慧。

4、行政管理人员教育理念的变化

严格说来，高等职业和技术教育在中世纪以后才诞生，这一时期高职教育的理念一般是为国家服务，确切一点说是为了新生的无产阶级政权培养新型的管理国家的人才，尤其是为特定行业和特定官僚培养技术人才。十九世纪中后期，一些资本主义国家譬如欧洲大陆和英国等国家出现了为区域经济和工业发展服务的地方性院校，这些学校较前期，其办学理念有所变化，即办学为统治阶级开始转变为服务区域工商行业。这些“位于工业人口集中的中心学员的首要目的，在于提供与从事工业的人口生活息息相关的教育，其教育应该始于他们日常职业中，即传授有助于其职业的知识”[4]。这些办学理念的变化与其说是统治阶级的变化，还不如说是高职院校行政人员办学的变化，因为高职院校行政人员是为统治阶级服务的。还需要阐述的是，办学理念的变化，必然导致培养目标的变化。

5、行政管理人员加强交流与合作

德国、美国、日本、澳大利亚和加拿大等国家高职院校在本国的办学具有较高的水平，这些国家的行政管理人员十分注重于国内院校之间的联系与相互学习，也特别注重与国际接轨，加强国与国之间的交流与合作[5]。

通过对关于国外高职教育研究理论的梳理和归纳，行政管人员在高职院校所起的作用是肯定的，表现在：办学依法进行，讲究规矩，遵循办学规律；行政管理人员办学具有战略眼光；思想开放带来办学理念先进并脚踏实地以培养学生实际操作能力为主。这些都是值得我们学习和借鉴的。但是也有不足，表现在：一是过于强调实践行操作训练，很大程度上忽视了对理论的学习和修养训练。二是由于注重实际操作，学生考核重实践轻理论，这对学生全面发展是一个致命打击。三是“强调职业教育是人生必经之路”这未免过于整齐划一，不利于具有理论兴趣的学生发展。

（二）国内对高等骨干院校党政人员素质理论的研究

与国外高等职业院校建设相比，我国高等职业教育起步较晚，学界对这一高等教育形式的研究也比较欠缺，研究本科阶段高教教育的比较多，对高职院校尤其是高职骨干院校建设过程党政干部素质研究的成果可谓凤毛麟角。通过检索，学界关于高等职业骨干院校党政干部素质要求的理论成果主要表现在以下几个方面。

1、“法理”关于高等职业骨干院校党政干部素质建设的规定

本文所说的“法理”，是指行政法规，指国家行政主管部门以为法律法规形式颁布的关于高等职业骨干院校党政干部素质规定的文件。1996年9月1日颁布的《中华人民共和国职业教育法》第二十四条规定了职业培训机构设立的基本条件，其中一条是“有与培训任务相适应的教师和管理人员”[6]。这一规定，将行政管理人员作为基本条件纳入职业教育机构的基本条件，这是可取的。但是，对于行政人员在高等职业教育中的地位和作用以及素质要求并没有作进一步的规定。1999年1月1日实施的《中华人民共和国高等教育法》第49条规定“高等学校的管理人员，实行教育职员制度”，这一提法尽管是对高等教育提出的，对今天的高等职业教育同样适用[7]。1998年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国高等教育法》。《高等教育法》中明确指出：“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”在本法中非常明确地把高等职业学校作为高等教育的一部分确定了下来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，高等职业教育的行政管理包括两个方面的意思：一是宏观上指国家和地方政府中高等职业教育行政管理部门的行政管理。二是微观上指高等职业院校内部的行政管理。伴随着高等职业教育的发展，对行政管理人员素质提出了更高的要求。

2、“学理”关于高等职业骨干院校党政干部素质建设的论述

“学理”即学界对高等职业骨干院校党政干部素质的研究，它主要表现在：一是对高职院校机制体制基本概念的论述。刘红红（2010）和戴国宝（2006）在他们的硕士论文中研究了高等职业院校教育行政管理的基本概念。他们主要论述了两个方面的内容，第一，论述了高职院校行政教育管理机制的问题。所谓高职院校行政教育管理机制是指一个国家在一定政治、经济和文化制度上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度之和，它是整个教育体制得益以构成和运行的保障，它规定着学校教育发展规模、发展速度有着直接影响。内涵方面涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等。外延包括教育系统的教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。第二，论述了高职院校行政教育运行机制。所谓高职院校行政教育运行机制是指学校在运行过程中各要素之间相互联系、相互作用相互制约的方式。主要包括：决策、信息、资源、动力、质量和约束等五个方面机制。二是对国别（个案）行政管理体制的研究。刘登高研究了美国高校行政管理人员运用市场机制，实现人力资源的合理配置，而美国政府行政在市场资源的配置中扮演着“监管员”的角色[8]。杨德广研究了德国高职教育的发展，德国教育行政管理人员坚决落实“双轨制”职业教育体制，将工厂与企业中的职业技能培训与职业学校里的基础理论学习有机结合[8]。此外，还有作者研究了英国、澳大利亚高职行政管理人员的管理体制问题。三是对高职教育存在问题的研究。尹文秋等研究了高职院校行政管理存在的问题。这些存在问题大多表现为：多头管理、财事权不分、行政管理人员思想因循守旧、管理机制和制度缺失、管理职能膨胀等[9]。 四是对高职院校教育宏观行政管理的对策研究。孟昭上对此作了比较深入的研究。他认为：目前我国高等职业院校由中央合地方两级政府进行管理。由于中央实施高度集中管理，地方政府管理的自主权非常有限。随着改革开放，地方政府对高等职业院校的管理权逐渐扩大，办学主体和投资主体逐渐增多，正在改变原来投资和办学主体单一化的局面[10]。五是微观上论述高等职业院校人力资源的管理问题。学界对这一论题进行论述的主要表现在：第一，对高职院校人力资源内涵的研究。吴琼认为，高职院校人力资源具有广义和狭义之分。广义的人力资源是指所有推动高职院校及高等教育发展的具有劳动能力的人员的总称。狭义的人力资源是指具有劳动能力的在职职工的总称。包括：管理人员、教师队伍、教辅导人员和工勤人员、学生人力资源和社会可利用人力资源等[11]。第二，对高职院校人力资源开发与管理的研究。高职院校人力资源开发与管理是一种基于高职院校整体发展战略的管理模式，以研究制定和规划符合学校发展战略目标的人才战略核心，以提高符合战略目标的团队和个人绩效为根本任务，以提升高职院校核心竞争力，实现学校和社会最大化的经济效益为目标[12]。第三，绩效管理的研究。对这一问题的研究的成果比较多，丁银军着重从宏观上研究了高职院校的绩效管理状况。第四，对高职院校个案管理进行了研究。罗良翌在其硕士论文中对XH职业院校教师绩效考核进行了个案研究，研究出高职院校教师绩效考核方案及实施策略[13]。

三、对高等骨干职业院校党政管理人员研究的基本评价

从上述关于中外高等职业院校行政管理人员的理论综述，我们认为具有如下特点：

研究重点从宏观转向微观。中外高等职业院校行政管理人员有关理论的研究总体上来说是从宏观上来研究的，学者们从宏观层面主要研究了学校、社会、企业等相关问题，由于高职院校进一步发展，学者们从宏观转向微观研究，比如研究了行政管理人员的行政体制、机制等方面的内容。