涉农专业论文大全11篇

涉农专业论文篇（1）

关键词：涉农文化产业 成都亮点 产业价值 未来建议

在国内外经济形势急转直下之际，稳定农业，增加农民收入，刺激国内消费，成为决策层维稳中国经济寄予厚望的政策取向之一。这是自1982年以来中央第11次将目光聚焦在“三农”领域。社会主义新农村建设是构建和谐社会的重大命题，除了传统的粮食生产以外，文化产业以其独特的优势成为解决三农问题的另一重大途径。

成都市是西部大省四川的省会城市，20xx年人口总数即已超过1249万，位居全国第四，其在涉农文化产业的发展上可谓成果显著。据市统计局公布，成都20xx年在遭受地震和金融危机双重冲击之下，前三季度生产总值仍达到了2821亿元，同比增长12.2%。(1)20xx中国西部文化产业博览会在成都举办，成都市签约项目31个，总金额126.3亿元，占签约总额的57%，充分显示了成都文化产业的辐射力和规模效益，所以成都在文化产业上的实践探索对其他城市具有重要的参照意义和带动作用。

综合来看，成都在发展涉农文化产业方面具有以下几个亮点：

一、文化资源丰富文化创意产业，涉农文化产业市场潜力大。

成都有“天府之国”的雅誉，古蜀文明还给她留下了许多传奇人物和故事，而浓郁的川西民俗和客家文化更是为其增添了许多人文沉淀，资源相当丰富。

另一方面，成都的总体消费实力常年位居全国前三甲。而在20xx年，成都市城市居民人均教育、娱乐、文化服务消费为968元，占整个消费性支出的14.08%，高于全国平均水平。目前其城市规模还在不断扩大中国创意产业，预计到2020年，成都城市人口比重将达到64%，庞大的城市人群是涉农文化产业的潜在市场。

二、主题鲜明，涉农文化产业特色较为突出。

成都涉农文化产业围绕“休闲”二字展开，讲究“付费休闲”、“休闲体验”，其特色可归纳为“古镇文化”和“农家乐模式”。

“古镇文化”：早在20xx年多媒体创意产业，成都市规划局等部门就完成了《成都市域古镇形态研究及利用》等规划，提出将对大邑悦来古镇、邛崃平乐古镇等10个文化古镇进行保护上海创意产业园，将其打造成为成都周边最具特色的古镇旅游文化风景带。如今“古镇旅游文化”规模已成，十个文化古镇分别寻求自己的营销诉求。如黄龙溪的“千年水码头，古镇黄龙溪”、洛带的“世界的洛带，永远的客家”、平乐的“茶马古道第一镇”等。古镇的盈利能力不容小觑，如洛带古镇仅在20xx年1至6月份，就接待海内外游客160万人次，直接经济收入超过8000万元。

“农家乐”模式：成都是农家乐的诞生之地，最初只是一些农民利用自家庭院和责任田从事旅游接待活动，以此作为增收手段，大多单打独斗，未能形成规模效应和品牌经营。在政府的引导下，锦江区农村纳入了统一规划，打出了“五朵金花”的品牌——“花乡农居”、“东篱菊园”、“幸福梅林”、“江家菜地”和“荷塘月色”。“五朵金花”特色各异，但又相互支撑，形成整体联动的文化产业模式。而中国农家乐的发源地农科村，利用自家川派盆景、苗圃的优势，丰富了农家乐的休闲方式和赢利亮点。在20xx年，农科村旅游收入达到1800万元，农民人均纯收入突破4万元。(2)

三、政府引领到位，企业主体保证产业运作规范。

成都市委、市政府于20xx年就提出和制定了“文化强市”发展战略。先后采取了改革文化体制、创新投融资机制、完善文化产业发展政策、健全文化市场管理体系、净化文化市场发展环境和提高产业服务水平等举措。同时，成都市还打造了一批文化阵地健全、文化生活丰富，农民思想道德、科学文化、健康素质有新提高的文化建设示范乡镇和村，以点带面推进农村文化建设，促进涉农文化产业市场的发育。(3)如20xx年，全市各区(市)县建立了群众文化辅导员制度，先后对全市1000余名农村业余文艺骨干进行了各类艺术培训，培育了农村文化队伍杨浦创意产业，也为涉农文化产业发展开启了新思路：农民组织了腰鼓队、舞龙队等，活跃于广大乡村。仅20xx年，双流县农村文化队伍就创造产值200多万元，利税超过40万元。(4)

成都市涉农文化产业的开发注重产业运作机制的长效性和职能化。基层政府成立文化产业公司，发展农村文化产业。如洛带古镇，镇政府于20xx年5月1日成立了一家集体所有制企业——成都洛带客家文化产业开发有限责任公司。公司成立以来，一是通过“修旧如旧”，恢复了具有明清建筑风格的客家民居;二是积极选择大公司、大集团合作创意产业发展，推动古镇景区建设和文化旅游产业发展;三是推动文化旅游产品的研发、加工、展示、销售、交流与体验;四是抓大项目建设，先后引进新西南艺术陶瓷厂、洛带——女红坊、中国文博公园、“创库”等一批文化旅游项目。(5)加大宣传力度、提升知名度，积极进行资本扩张、扩大企业规模。

四、注重对涉农文化产业的创新探索。

从最初单打独斗、内涵粗糙的早期农家乐到后来“五朵金花”的集群效应;从对10个文化古镇的初步保护到筹划打造“天府30大文化古镇”品牌。成都涉农文化产业的创新精神始终强烈，越来越多的涉农文化产业开始着力摆脱产业模式单一的束缚，着眼于深度化、立体化的产业发展，注重尝试新的产业管理模式、开拓新的涉农文化产业市场。

如洛带镇除客家特色外上海创意产业，还规划4500亩，投资1.86亿元人民币，开发培育自然风光游、农家健身娱乐游等六大系列农业旅游产品;

又如成都首创企业出资编制涉农社区发展规划——“成华区龙潭和成涉农社区新农村建设概念(项目)规划”。此规划由工商企业共同发起杨浦创意产业，聘请专家编制，将文化旅游产业作为重点，以社区生态旅游为方向，建设大型餐饮娱乐休闲中心，同时发展蜀绣等旅游工艺产品生产。

我国是以农业为基础的国家。早在20xx年的《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强农村文化建设的意见》中就已为此指明方向：发挥市场机制作用，加强政策调控，积极发展文化产业，充分调动社会各方面力量参与农村文化建设，提供更多更好的文化产品和服务。十七届三中全会对农村建设提出了更加细致合理的规划方案，而且4万亿刺激内需的投资计划更是对农村基础设施建设做了战略性的政策倾斜。当前财满街创意产业，涉农文化产业应敏锐地把握住这个信号，思考如何变危机为契机。

以成都为例创意产业园，笔者认为西部创意产业文化节，涉农文化产业要发展，需要政府和市场两块动起来。在产业发展初期可由政府主导、企业参与，做好评估规划工作。政府需清楚认识到涉农文化的文化价值和产业价值，明确责任，积极鼓励社会办文化创意产业经济学，安排专项部门落实对其的资金、政策等支持。其中基础设施的建设是不可忽略的，它是发展农村文化的基本条件之一，是农村公共服务体系重要组成，也有利于涉农文化产业“反哺”农村，形成与农村基建互惠互利的良性循环。例如成都打造县县通高速、村村通公路的完善的交通体系，促进乡村旅游业的发展中关村创意产业网，同时也提升了当地农村的生活环境和致富能力。而宏观来看，政府则要调整好经济发展水平与文化资源分布的不平衡。我国的政治、经济重心，多在东部。而西部蕴藏着丰富的涉农文化资源，却因经济等因素，面临着融资难、消费难的两重难题。所以在目前金融危机的背景下，抓住经济结构调整带来的机遇，给予政策倾斜，在西部建立文化改革试验区，对于未来中国文化产业发展将具有深远的影响。比如，适当放宽资本进入的门槛，鼓励社会资金进入涉农文化产业，拓宽资金来源的渠道。

涉农专业论文篇（2）

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0051-02

农业院校为适应社会对外语人才的需要而开设的外语专业，在农业院校人才培养和提升高校综合实力建设中发挥了积极作用。同时，我国农业院校外语专业相对于外语院校普遍存在着起步晚、师资力量和设施相对薄弱的问题。现在提升农业院校外语专业的核心竞争力，培养社会需要的复合型人才成为大多数农业院校外语专业的难点问题。要培养复合型人才的关键在于提高外语专业适应社会需要发挥专业特长的实践能力。

一、涉农外语人才实践能力培养现状

1.农业院校外语专业课程建设。高校要实现人才培养的目标关键在于改革专业课程设置，国内农业院校提出了建立“外语+专业”的培养模式，提出提前开设翻译课、加大口语和听力训练、开设商务英语课程等方案，但到目前为止大部分的农业院校仍囿于《大纲》外语专业人才培养的教学要求，涉农专业课程所占课时比例小并多为选修课程，仍然无法满足涉农方面对外语人才的需求。我国的课程体制改革的理论与实践之间仍存在很大距离，课程的设置重理论轻社会实践，同国内大部分高校，一样涉农外语专业面临的问题是，培养的专业人才实践能力不能满足社会需要。

2.涉农外语人才的实践能力培养。外语专业人才实践能力培养作为培养复合型人才的关键被提上了教学改革的日程，提出了在专业课程设置中加大实践教学板块的构想。目前的实践教学安排主要分为校内实验、校内实践和实习实践。校内实验课程为实践教学的主要形式，利用语音实验室设置各种情景，虽然照顾了全体学生但仍囿于空间环境限制，效果欠佳。校内实践主要为外语口语角、外语广播、外语报刊以及定期的外语文化节活动，能够锻炼外语的综合技能，但参与人数少，影响实践教学的效果。校外实践主要为假期实践与毕业实习，假期实践自由性大缺少统一组织，唯一有效的形式即大学毕业实习和毕业论文。因此，高校实践教学面临的困难重重，特别体现在实践课程课时过少，普遍低于总课时的10%，与西方50%的比例相差甚远。高校重视程度不够，教学形式单一，还缺少具有丰富实践能力的指导教师，缺乏有效的组织和评价机制。

3.高校教师实践教学能力培养。提高我国高校人才培养的综合能力关键在高校要转变教育观念，强化实践教学意识。结合国外院校成功经验，提出了探索本科院校教师实践教学能力的培养路径，参考美加等西方国家的高校教师评价机制，特别是从教学、科研和社会服务三个方面进行评价，契合高校在社会经济发展中的作用。虽然对于高校实践教学的重要性早已有深刻认识，而如何进行实践教学，特别是如何对教学效果进行评估，如何提高高校教师实践教学能力，促进教师可持续发展，目前应是待解决的难题。今天高校的绩效评估机制已全面展开，而如何将高校服务社会的实践工作统筹进去，还有待摸索。

4.西方高校实践教学模式。西方国家高校实践教学历史悠久，其成功案例为我国实践教学开展提供了参考，欧美国家的实践教学方案如IAP、MAS和UROP，加拿大的co-operative education program项目（简称CO-OP），summer job项目，美国的summer internship，学生的独立活动学期，新生的培训计划和科研机会项目等成功经验。西方的成功模式可以作为我国高校实践教学的范例，但针对我国国情，地方院校人才培养的实践教学模式还必须结合本地调研，综合多方因素形成可实施的有效方案。

二、涉农外语人才培养实践教学课程体系与评价

1.高校教育的目的在于服务社会，而社会的需要也影响着高校人才培养的课程体系设置。本文在对农村现代化建设涉农外语人才社会需求进行地区调研的基础上，以调研数据为依据提出了改革实践教学课程体系的思路。在实验课―课程实习―教学实习―毕业实习与毕业论文基本语言实践能力培养基础上，加强服务农村现代化建设的实践环节，提出：（1）基本素质培养研究：坚持两课实践、军政训练、体育训练，交叉学科选修课程等环节，参与社会志愿者活动，提高大学生人文素养、品德修养和综合素质。（2）基础技能强化研究：通过新生培训制度，强化基础阶段的听说读写训练，听说课程与阅读课程加设涉农英语材料，利用网络开设课外涉农外语学习板块。强化计算机基础训练，熟悉计算机网络英语语言环境，熟悉办公系统，掌握涉农外语与计算机两种必备技能。（3）专业技能提高研究：专业阶段加强涉农外语听说训练、阅读与商务写作、涉农外语口译笔译课程、同传翻译课程。强化课堂内实践，例如构建跨专业外语技能训练平台，校内服务涉农专业图书资料翻译，为涉农专业国际交流会议等活动提供语言文化支持，与涉农专业在校生交流活动等校内外的专业实习实训。深入地方开展服务“三农”的生产实习和专业知识拓展活动。（4）综合技能训练研究：综合实验教学、社会实习与实践创造性完成毕业论文。

2.服务“三农”社会实践基地建设：作为实践教学体系的核心部分，服务农村现代化建设的社会实践成果也为进一步完善教学体系起到促进作用，二者相辅相成。涉农外语专业坚持以服务求发展，在推进农村现代化建设中提高实践能力与综合竞争力，主要内容包括：（1）服务农业科技园区，采用校企合作方式，组织第四、第六学期学生为期四十天的暑期实习实践以及第八学期为期五十天的毕业实习，为地方对外交流提供支持。（2）服务农村义务教育，深入农村小学与初级中学，组织第三与第五学期专业阶段学生为期一个月的教学实践活动，促进外语教学薄弱学校改善教学环境，缩小城乡外语教学差距。（3）外语知识下乡活动，组织学生在第七学期利用周末实践入村入户，举办实用英语家长学校，科普外语知识下乡，帮助农村住户熟悉常用外语缩略词，农业用肥农药以及电子产品的使用说明等关键术语，开展外语扫盲义务活动。（4）校内与涉农专业的互助交流学习：校内建立全校外语角，举办外语节活动，发展模拟联合国协会，为全校外语水平的提高搭建平台。

3.校内实践教学评价。（1）学生评价机制：采用“实验课+课程实践按比例计入总成绩+实习与实训学时学分制”的模式。考核实践教学出勤情况，实习与实训由用人单位与学校综合考评量化，实习实训前后理论考试与答辩成绩比为评价参考，形成优良中及格的阶梯评价结果。（2）教师评价机制：在“教学+科研”量化的评价机制基础上增加“指导实践教学”与“社会服务”板块，并量化。以指导学生人数与指导学生的实践教学效果作为考核指导教师的内容参考。教师参与社会实践服务社会，以参与实践的学时与合作单位的评语为主要评价依据，形成优良中及格的阶梯评价结果。

三、涉农外语人才培养意义

目前我国高等教育发展中的重点在于提高高校人才实践能力和综合能力，同时也对高校课程体系改革提出了要求。农业院校外语专业要肩负起服务农村现代化建设的重担，制定并实施涉农外语人才实践能力培养的方案与路线，对促进“三农”建设意义重大。

农业院校外语专业通过协同高校其他专业的研究，在农业国际化视域下推进高校“走出去”的战略，促进农业院校科研的国际间合作，提升我国农业科学成果的国际竞争力。农业院校外语专业走出校门，协同地方建设“三农”，服务农村经济开发，促进农村文化建设，提升农民生态发展意识，推进农村现代化建设。通过实践教学课程改革，提高大学生运用理论知识的能力。外语专业师生协同地方建设，提高高校人才适应社会需求的实践能力，实现高校人才综合素质培养目标；协同其他专业，协同地方实践教学，提高教师的实践教学能力，促进高校教师教学能力的可持续性发展。

2014年中央农村工作会议提出了农村改革发展若干具有方向性和战略性的重大问题，中央提出依靠改革创新推进农村现代化，培养新型农民队伍，创建美好农村，提高农民素质，促进城乡一体化建设，农业院校肩负着重大责任。同时全国哲学社科高层论坛上提出外语院校要坚持“走出去”的原则，发挥为地方建设“智库”的作用。因此，综合以上我国高校外语专业实践教学研究现状，结合涉农外语专业目前发展现状，农业院校外语专业要协同地方发展“三农”，积极开展社会实践教学，服务城乡建设，推进农村现代化建设。

参考文献：

[1]何高大.农业院校英语应用型人才培养模式与实践[J].当代教育理论与实践，2012，4（4）：36-39.

[2]于春梅.提高农业院校英语专业核心竞争力的对策研究[J].吉林农业科技学院学报，2013，22（2）：77-79.

[3]楚立峰.农业院校英语专业教学现状及改革对策[J].安徽农业科学，2011，39（12）：7539-7540.

[4]唐人.地方本科院校英语专业实践教学模式研究[J].英语广场・学术研究，2013，（9）：111.

涉农专业论文篇（3）

本文系湖南省教育科学“十一五”规划2008年度专项课题《新农村建设中商贸经营型人才培养研究与实践》的部分研究成果(课题批准号:XJK08BJD001;主持人:彭建国)

中图分类号:C96文献标识码:A

一、涉农商贸人才的特征

(一)涉农商贸人才的概念。涉农商贸人才是指在各类农副产品生产、经营企业或各类农副产品流通中介组织从事农副产品的采购、储运、销售与销售、信息传递、服务等经营活动,以及独立从事农副产品经营或中介活动的个人。他们是农副产品流通的主要促进力量和承担者,是保证农村现代流通服务体系高效运转的中坚力量。

(二)涉农商贸人才的主要特征

1、应用性。涉农商贸人才是工作于各类农副产品生产、经营企业或各类农副产品流通中介组织管理和服务一线的、从事实践操作的应用型专门人才,优秀的实践动手能力是岗位对涉农商贸人员的最首要要求。因此,以“应用”为主旨和特征的知识、能力和素质结构,也成为了涉农商贸人员的最主要特征。

2、人文性。商贸经营类专业从业人员提供的主要产品是服务而非实物。服务产品所具有的无形性、生产与消费的不可分离性、不可贮存性、质量测评的复杂性等特性,不仅使与消费者直接发生联系的从业人员成为企业经营成败的关键因素,而且使商贸经营类专业人员的技术水平、个人修养等因素对于产品质量的稳定和提高更具有决定性意义,也使商贸经营类专业工作岗位对其从业人员具有比其他工作岗位更强的人文性要求。

3、复合性。涉农商贸人才是一种复合型人才,无论从事农副产品的采购、储运、销售还是信息中介活动,都应该拥有足够的商务和农副产品两方面的知识与技能。这种复合型特征,绝不意味着是一堆现有商务知识和农副产品商品知识的随意组合,而应该是一个有机的整体。因此,他们应当掌握现代商务知识与技能,并在深入了解农副产品商品知识和流通规律的基础上,运用现代的商务组织、管理和业务方式,来对传统的农副产品商务运作体系进行改造,以提高农副产品流通服务体系的效率。

4、多元化。农村现代流通服务体系建设是一个庞大的系统工程,其所涉及的农副产品生产、加工、经营企业和农副产品流通中介组织不仅数量众多,而且形式多样。各类企业、组织都有着自身的特殊性,随着类型、地域、规模等的不同,企业、组织对涉农商贸人才的层次、类型以及知识能力结构要求也有着较大的区别。因此,不能简单地将涉农商贸人才归为某一个类型或某一个层次;相反,必须充分认识到涉农商贸人才在类型和层次上的多元化特征。

5、通识性。工科、农科等专业人员强调通过个人专业技术和技能直接生产有形产品,工作内容相对固定,主要强调的是知识和能力的专业化水平;而商贸经营类专业人员是通过专业服务,与各种类型的消费者直接打交道,工作内容具有极大的灵活性,除专业知识、专业技术和技能以外,合作能力、沟通能力、承受挫折和应变的能力以及良好的情感、态度等更是其取得良好工作成果所必须具备的能力和素质。所以,这些能力和素质已成为各类型、各层次涉农商贸经营人才的通识要求。

6、热爱农村。20世纪九十年代以来,随着市场经济的发育,就行业景气度、个人收入与社会地位而言,与“农”有关的行业、企业与其他行业、企业的差距越来越大。因此,一个不热爱农村的人,是很难以服务农副产品流通为己任,花大力气了解农副产品流通市场、掌握农副产品流通知识与技能的,也很难成为一个优秀的涉农商贸经营从业人员。

二、涉农商贸专业人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构分析――以湖南商务职业技术学院农产品经纪与专业为例

(一)农产品经纪与专业的培养目标。农产品经纪与专业旨在为农村现代流通服务领域培养德、智、体全面发展,掌握农产品经营及销售基本知识,具有较强的实际操作能力及创业能力,能在各类农副产品生产、经营企业从事农产品收购、储运、销售以及销售、信息传递、服务等工作,适应现代农产品经营管理、销售服务等第一线需要的高技能专门人才。毕业生主要面向各类农副产品生产、经营企业,从事农产品市场调研、市场开发、信息传递、收购、储运、销售及等工作。其主要业务工作范围是:从事农产品市场调研、信息传递等市场咨询工作;从事农产品生产、加工、经营企业市场开发、管理、维护等营销管理工作;从事农产品生产、加工、经营企业储存、运输管理工作;从事农产品收购工作;从事农产品销售工作。

(二)企业对农产品供销人员的知识、能力、素质要求。调查主要以问卷的方式进行,问卷设计参阅了杨群祥(2004)对高职高专市场营销专业人才需求情况的调查项目。被调查企业共涉及各类农产品生产、加工、经营企业和供销社、农民专业合作组织等45家,回收有效问卷218份。问卷设计采用Likert五点量表设计,从“很不重要”到“很重要”分别给予1～5分。(表1)从表1可知,企业最为看重的知识(平均分超过4分的项目)主要集中在市场营销(推销与谈判、现代市场营销、市场调查)、商品知识(农产品鉴别与等级评定、农产品质量标准、农产品生产与加工)、法律法规与物流管理等四个方面。

有关职业能力要求的调查结果如表2所示。(表2)从表2可知,企业最为看重的职业技能(平均分超过4分的项目)主要集中在营销能力(商务谈判、拟定合同、信息收集、营销策划)、商品质量鉴别与管理能力(农产品鉴别与等级评定、农产品质量管理、农产品分析检验)、沟通协作能力(口头表达与文字写作、沟通与协作)、储运操作能力(农产品储存运输)与网络应用能力(计算机操作)等五个方面。

有关素质要求的调查结果如表3所示。(表3)从表3可知,企业最为看重的素质(平均分超过4分的项目)主要集中在职业道德(服从管理,忠诚于公司;吃苦耐劳的精神;诚实守信)、道德素质(遵守国家的法律法规)、文化素质(具有较强的实际工作能力,能解决实际问题)等三个方面。

(三)农产品经纪与专业的知识、能力、素质结构

1、知识结构。根据调研结果并结合各方面的要求,湖南商务职业技术学院的农产品经纪与专业形成了以公共基础知识为前提,以专业知识为重心,以专业扩展知识为辅翼的应用性知识结构。其中,公共基础知识是高职涉农商贸类专业人才必备的基本知识,分为思想政治、人文素质与科技基础三个方面。主要包括“思政”概论、“思政”基础、大学语文、大学英语、经济数学、经济学基础、大学体育、计算机应用、电子商务等课程。

专业知识是从事专业工作所应具备的专业理论知识,分为商品知识、经营法规、市场营销、期货交易、物流管理与交易核算等六个方面。主要包括农业概论、经济地理、农产品商品学、农产品市场准入与安全标准、经纪法律法规、农产品信息采集与分析、农产品推销与谈判、农产品经纪理论与实务、农产品品牌策划、农产品物流管理实务、期货交易实务与会计基础知识等课程。

专业扩展知识是高职涉农商贸类专业人才提高其后续发展能力所必须具备的多学科基本理论知识,分为经营与管理两个方面。主要包括公共关系、会展策划、农产品国际贸易实务、农村经济管理、企业管理等课程。

2、能力结构。根据调研结果,湖南商务职业技术学院农产品经纪与专业构建了以沟通协作能力与网络应用能力为基础、以营销能力和商品质量鉴别与管理能力为核心、以储运操作能力与企业管理能力为补充的专业能力结构体系。其中,沟通协作能力是高职商贸类专业人才从事任何岗位工作均需要的一种最基本的能力,分为口头表达与文字写作、沟通与协作等两个方面,其培养主要通过大学语文、个人团队管理、演讲与口才、农产品推销与谈判、农产品推销与谈判实训等课程实现。

网络应用能力是现代商贸类专业人才从事信息收集与分析、信息、网上贸易等活动必须具备的基本能力。其培养主要通过计算机应用、计算机实训、电子商务、电子商务实训、农产品信息采集与分析实训、期货交易实务等课程实现。

营销能力是高职农产品经纪与专业毕业生从事未来工作所必须具备的核心专业能力,分为市场信息采集与分析、商务谈判、产品销售、合作拟定、交易核算、期货交易、会展与品牌策划等七个方面。其营销能力的培养主要通过农产品信息采集与分析、农产品信息采集与分析实训、农产品推销与谈判、农产品推销与谈判实训、农产品经纪理论与实务、期货交易实务、农产品品牌策划、品牌策划实训、会展策划、会计基础知识、农产品国际贸易实务等课程实现。

商品质量鉴别与管理能力是高职农产品经纪与专业毕业生从事未来工作所必须具备的又一核心专业能力,分为质量鉴定与等级评定、质量管理两个方面。其培养主要通过农产品商品学、农产品商品学实训、茶叶商品学、棉花商品学、食用菌商品学、湘莲商品学、经纪法律法规、经济地理、农产品经纪理论与实务等课程实现。

储运操作能力的掌握有助于农产品经纪与人员降低农产品在储运过程中的损耗,提高供货的及时性,从而极大地提升企业的利润空间和竞争能力。其培养主要通过农产品物流管理实务、ERP综合实训等课程实现。

企业管理能力的具备不仅能使农产品经纪与专业毕业生更好地理解其本职工作岗位与企业其他部门、工作岗位的关系,使毕业生具备全局观念,也能为将来参与企业的管理做储备。其培养主要通过企业管理、公共关系、沙盘实训等课程实现。

3、素质结构。根据调研结果,湖南商务职业技术学院农产品经纪与专业构建了以职业素质培养为核心,以道德素质和文化素质培养为两翼的素质培养体系。其中,职业素质的培养旨在使毕业生具有敬业精神和奉献精神,有较强的组织纪律性和团队精神,自觉遵守企业行为规范,善于处理职守与变通、竞争与协作的关系。主要通过就业指导、心理素质教育、毕业教育、毕业实习等课程实现。

道德素质的培养旨在使毕业生树立正确的世界观、人生观和价值观,具有爱国主义、集体主义、社会主义精神,熟悉并自觉维护与本职工作有关的法律法规。主要通过思政概论、思政基础、“两课”假期社会实践、时势政治、经纪法律法规、入学教育与军训、农产品经纪理论与实务等课程来实现。

文化素质的培养旨在使毕业生具有一定的人文知识和科学知识,具有行业眼光、知觉能力和思维方式、行为方式,具备钻研新领域知识的智力和打破思维定势发明革新的创造能力,具备较强的再学习能力。主要通过大学语文、计算机应用、大学体育、经济数学、经济学基础、农村经济管理、供销合作经济等课程来实现。

(作者单位:湖南商务职业技术学院)

涉农专业论文篇（4）

通过多年对涉农专业厌学、流失学生的跟踪调查研究发现，学生厌学、流失的主要原因有：

一、生源质量差，多数学生已丧失了学习的兴趣和动力。进入中职学校的学生，很多都是被中招淘汰的学生，尤其是涉农专业的学生，在初中时很多都是被教师所放弃的一部分学生。基本上都是基础差，学不进去；素质差，不愿学。从开始的听不懂，到后来的不愿学。时间一长对学校所开设的课程或开展的活动都不感兴趣。进入中职学校，选择涉农专业很多学生，不是兴趣爱好，而是迫于家长压力，冲着免学费和助学金来的。完全没有学习兴趣和动力，在学校就是混日子，啥时间不想混了，也就辍学流失了。

二、市场经济的冲击和父母的短视行为促使学生辍学打工。在市场经济发展的今天，让许多没有高学历的人发家致富，从而也让很多家长感到学而无力、学而无用，不如让孩子打工经商好。同时城镇化进程的加快，很多家庭没有了土地，让整个家庭和学生脱离了农业生产，也让学生丧失了涉农专业学习兴趣。另外受金融危机的影响，许多大学生找不到工作。中职学生能够找到的工作，大多也是初中毕业学历或文盲也能够找到的工作。故而，在许多家长的心里，认为读中职跟不读没什么区别，还不如早点出去打工挣钱。

三、学生在学校受到了委屈或不良因素的干扰。中职学生调皮捣蛋的多，免不了学生中间存在欺负老实人和打架斗殴现象。难免有些学生受不了欺辱，又不懂得与家长和老师沟通便放弃学业辍学回家。还有些学生心理承受能力很差，感情很脆弱，受不得一点委屈，遭不得一点挫折。老师的一次批评、同学间的一次矛盾、朋友的一次误解，都有可能使学生的心灵受到伤害而导致辍学。

四、传统的课堂教学或纯理论的课堂教学不吸引学生。部分学生还是热爱学习、有进取心的。他们渴望先进的教学方法和手段、诙谐的教学语言、轻松活泼的课堂气氛。然而，不少课堂还是以教师讲授为主，学生只是听课的机器。对于文化底子薄的中职学生来说，这样的课堂无异于炼狱。激不起学生的学习兴趣，使得不少学生厌学、逃学甚至退学。

五、学校的实验实训设施、设备无法满足学生的实训需要。我校办学条件虽然得到了很大改善，但利用率低下，大部分的课堂还是“黑板上学技术”，很大程度影响了专业课教师的课堂质量。教师和学生都需要农业生产的全过程的实践机会。专业教师也尝试开垦校园一些闲置土地，按组分块，按组整地播种，但由于假期的到来，往往有种无收，学生看不到好的收益，看不到专业的希望，从而起不到调动学生学习兴趣的作用。

针对这些原因，我们专业教研组不断的调整课堂教学，不断的研究、讨论、实践，经过多年的摸索，对涉农专业学生厌学和流失防范，探究出了一系列的有效途径。

一、出口决定入口，扩大涉农专业学生就业门路，用高就业高收入吸引学生是解决涉农专业学生厌学与流失的根本途径。农村土地集中规模经营的发展进程逐步加快，急需一大批懂技术会经营的专业技术人才。要让学生看到光明和希望，也要认识到面临的责任和挑战。我们以历届优秀毕业从事涉农生产生，先进创业事迹为导向，加大宣传力度，以成功的案例来激励涉农专业学生，相信我们所学专业有很好的发展前景，从而增加学生的学习兴趣和动力。

二、加强学校学生管理，改善学校学习环境。我校为寄宿式封闭学校，比较适合准军事化管理。学校实行领导和班主任24小时轮流值班制度，从而遏制打架斗殴、抢劫勒索等事件在校园内发生。再加上学校配套严格的学生管理制度，一定能为所有学生提供一个舒适、安全、宽松的学习环境。

三、把课堂搬到田间、农场和涉农企业进行。教师要根据社会和学生的实际，对现行教材取舍增删，灵活使用，而不是全部照用。改进教学手段和教学方法，以参与式教学为主，传统讲授式为辅。增强教学的趣味性、直观性和娱乐性，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。教学过程中要善于观察学生、分析学生，揣摩学生心理，最大限度的加大实践教学力度，做到理论与实践相结合。

四、做好学生就业安置工作，增强学生学习的动力。中职生的就业出路问题是学生本人、学生家长乃至整个社会都非常关注的问题。它不仅关系到学生的切身利益，同时也关系着学校自身生存和发展的大局。学生只要有可靠而且适宜的就业保障，学生就能安心学习，学习也才会有动力。我们学校在做好学生就业安置工作的同时，还要做好就业学生的跟踪服务工作，注意收集涉农专业优秀毕业生的典型事迹材料，在学生中广为宣传。也可邀请优秀毕业生到母校做创业励志演讲，激发涉农专业学生学习兴趣和动力。

综上所述，涉农专业学生厌学和流失的原因是多方面的，有社会的原因、家庭的原因、学校的原因、教师的原因，也有学生自身的原因。要很好解决涉农专业学生厌学和流失的问题，需要多方面共同努力，不断提高中职涉农专业学生的素养，从而防范学生厌学，减少学生的流失。

参考文献：

涉农专业论文篇（5）

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）07-0173-03

自2010年以来，根据省农广校的统一部署和要求，洪泽区农广校就开始有计划地开展涉农专业中专班招生工作，到2016年共招收学员1 703人，开设了淡水养殖、设施园艺、农村经济综合管理、农产品保鲜与加工、现代农艺技术五个专业，合计23个教学班，校本部开设了3个教学班，镇级开设了7个教学班，村级开设了13个教学班，生源覆盖了全县各镇。已毕业1 105人，目前还有8个班598人在读。

1 主要做法

1.1 加大招生宣传力度，顺利开展招生 历年来，学校都高度重视涉农中专的招生工作。招生过程中广开门路，多种途径招生，除了下沉办学重心，主动在乡镇、村开设中专班的同时，还通过与相关职能部门的联合进行招生，并通过媒体进行广泛宣传，让每一位想学、愿学的人员有机会参加学习。

1.1.1 紧紧围绕产业，科学确定专业 在涉农专业开设上，坚持贴近农村、贴近农民，跟紧产业，做到因地、因需制宜，与现代农业和农民的现实需求实行“无缝对接”。并且围绕当地农业资源特色开设专业，在洪泽区水产养殖重点镇老子山镇开设水产养殖专业，在洪泽区设施蔬菜基地镇高良涧镇、东双沟镇和仁和镇开设现代园艺专业。洪泽区是国家现代农业示范区，拥有高标准农田2.33万hm2，为此在相关镇村重点开设了现代农艺技术专业，同时围绕现代农业发展和新农村建设需要，开设农村经济综合管理专业、以及农产品保鲜与加工专业。

1.1.2 深入实地考察，科学选点建班 根据江苏省农广校下发的招生工作意见的要求，制定相应的招生简章，同时深入调研，广泛宣传，认真组织，通过现场查看各教学班教学场地和教学条件，科学选点建班。通过村干部和学员座谈会，了解当地产业和经济发展，人口规模、学生学习积极性和村两委班子意见等情况，设立教学点并科学确定相应专业。

1.1.3 与相关职能部门联合招生，确保学员的素质 2010年与组织部在全区村干部中招了一个农村经济综合管理专业班，与老子山镇水产站在老子山镇养殖户中招了一个淡水养殖班；12a与区委农工部在全区村会计中招了一个农村经济综合管理专业班；13a与区妇联在村（居）妇联主席中招了一个农产品保鲜专业班。这些学员从业类型一致，整体素质较高，从而提高了参学率，降低了教学管理的难度。

1.1.4 把好学员入学关，科学遴选学员 把好学员入学关，是提高涉农专业中专班办学质量的基础。学校对学员的遴选坚持“三有”原则：首先，有文化水平。要求学员有初中或初中以上的文化、年g在50周岁以下。其次，有产业基础。学员要具有一定的产业规模和较强的学习欲望。再次，有较好素质和认知能力。学员能够服从学校安排，协调好学习与生产关系。

1.2 成立专门工作班子，加强组织保障 为规范涉农专业中职教育教学管理工作，学校成立了由校长总负责，学校中层以上干部为成员的涉农专业校级教学管理、督查领导小组。各教学点配备教学班负责人、班主任2名（农广校专职教师和教学点各1人担任）、辅导教师（教学点担任）4人组成，分工协作，职责明晰；每班根据班级管理规定成立了由班长、副班长、学习委员组成的班委会。组建教育教研组，负责涉农专业中职教育教学与管理工作。涉农专业中专班学生绝大多数是从业人员，有过行业经历，他们参加学习的目的不仅仅是为拿文凭，更多的是希望学到与从事的行业、产业有关联，对自己增收有帮助的知识、技能，解决短期培训中不能解决的“所以然”的问题。因此要提高涉农专业中专班办学实效，关键要了解学生想学什么、想听什么、想解决什么，因此学校每年都针对不同专业积极开展教研活动，并组织相关专业教师下基层、进村，与学生面对面交流，了解其需求，了解行业、产业生产实际，了解学生最关心、最想知道、最想掌握的知识、技能，明确教学重点、难点，把握课程教学方向，确保教学的针对性。

1.3 加强教学教务管理，确保教学质量

1.3.1 规范师资队建设，提升教学水平 教师决定着学校教学水平和人才培养质量。学校结合产业与成人教育特点，依托本系统技术力量，选聘高学历、高职称，理论与实践经验丰富的技术专家30余名担当兼职教师，负责涉农专业中专班教学和实习指导工作，同时建立师资库，实行聘用制管理，其中正高职称5人，副高职称15人，其他全为中级职称，同时在教学中还经常聘请一些农牧高等院校的专家教授来我校为学员讲学，提升教学水平。

1.3.2 完善教学规章制度，形成良好校风 为保证正常的教育教学工作，形成良好的校风、教风和学风，开学之初，学校先后制定了多项规章制度和职责，其中有教学管理职责、班主任工作职责、学员学习考试管理制度、学员守则、学生干部管理实施方案和学籍管理细则等等，并将学校相关规章制度、学生守则张贴上墙。

1.3.3 改进教学内容方法，提升学习兴趣 提高涉农中专办学实效的关键是教学内容实用。增加办学的吸引力，让办学有生命力，讲解系统、抽象的理论同时，也要想法设法让这些理论变成学生一学就会、一用就灵“傻瓜技术，从而让学员感兴趣，提高学员的参学率，多年来学校一直努力尝试着教学内容和教学方法的改进。一是聘请在生产一线的、有实践经验的教师担当专业课老师；二是优化教材内容，授课上要求教师不必照本宣科，更不必讲解一些空洞的理论知识，而是讲解一些贴近现实、生活和生产一线的内容，调动学生学习的积极性；三是改进教学方法，创建开放的学习环境，一改上课只有老师讲学生听的这种古板的教学模式，鼓励学生带着问题来听课，将生产过程中碰到的问题带到课堂，向授课教师提问，直到弄懂为止。同时也鼓励学生能够积极地提出自己的观点。这样师生之间的交流得到加强，学生的创新意识也大大得到了激发，从而提高了教学效果。并经常组织老师上门、到田头指导服务。同时运用多媒体教学、移动电脑房补助教学，为教学计划的实施提供相应保障。

1.3.4 加强实习实训环节指导，提高专业技能 根据教学计划和课程标准要求，建立完善相应实习基地，确保学员实习开出率，按质按量顺利开展了实践课教学任务。根据教学计划和课程标准要求，建立完善相应实习基地，按质按量顺利开展了实践课教学任务。设立了水产品批发大市场、花卉批发市场、果蔬批发市场、农产品加工企业等实习基地，提供学生了解种养行情、农产品的收获储存保管、农产品成本核算、农产品的推销、农产品的分类、农产品的包装、农产品的储运保管、产品的加工、物流核算产品收购、产品储存保管、农产品包装运输、农产品销售等实习内容。

实习过程中，指导教师认真负责，学生勤奋好学，学生中反响也较好，开出率几近达到90%以上。通过以上实习，锻炼了学员实践技能，提高组织、指导生产的能力及岗位综合能力。使学生能够更好的理论联系实际，进一步巩固和加深已学的知识，培养独立工作和处理生产过程中问题的能力。从而树立学员正确的专业思想，增强学员的感性认识，基本达到了教学计划的要求。

3 主要成效

通过3a的系统教学，提高了学员整体素质，培养了一批有学历、懂技术、会经营、善管理、能创业的新型职业农民。各级涉农专业学员中，都出现了一批“带动一方产业，致富一方百姓”的创业能手。

3.1 提高了学员分析和解决生产实际问题能力 学员通过系统地中专职业教育，能从实践去感悟理论，再由理论指导实践。如原来知道用什么药防治病虫害，现在知道了用药原理和为什么用此类药防治，并能举一反三，从知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之长。学以致用的水平提高促进了产业上规模、上效益。

3.2 提升了学员适应和闯荡市场抱团致富本领 通过系统学习，学员素质进一步提高，学员的市场意识、竞争意识得到加强，就业技能、创业能力和抱团闯市场的本领得到提升。据统计，各级中专班刚入学时绝大多数学员只是单纯种养等人上门收购或上街零售，现在有约40%学员扩大了种植和养殖规模成为种植大户，20%学员成为专业农产品经纪人，利用营销手段把收购的农产品集中运输卖到大城市大超市；50%学员既种植又销售，提高了经济效益。80%学生参加了各类专业合作社，其中45%学生创办和领办了合作组织或家庭农场。

3.3 促进了学员主动推广应用农业生产新技术 3a的学习增强了学员学用科技能力，主动接受应用新品种、新技术、新模式来发展农业生产，提高农业效益增加自身收益。

3.4 增了学员承担建设新农村的社会责任感 学员在村部场部的教室上课，经常接触，对村里场里的事务关心自然增多，村干部带头为村民做事赢得学员尊重，逐步转化为对村集体的关心和支持，社会责任感油然而生，农村基层组织的号召力、凝聚力、向心力得到加强，和谐稳定有助于新农村建设，从而也彰显了农广校联合办学的社会效益。

4 面临问题

（1）办学吸引力不足。农村劳动力中80%以上从事非农生产，农村家庭收入的80%以上来源于非农收入，农民增收对农业的依赖程度降低，加上现有刺激政策吸引力不够，参加不参加学习、拿不拿证书并不会影响农民从事农业产业，农民对涉农专业中职教育不够重视，缺乏内在或外在的动力，导致办学难、难招生。

（2）农广校专职教师的教学水平和业务素质不高，有待于进一步提高；办学能力和条件建设较差亟待提升。

（3）因助学金政策的变化和免学费补贴的调整以及学历文凭内在驱动力不强，参加学习获证的农民与未参学未获证的农民在政策扶持上没有差别，少数学员失去学习兴趣，到课率受到影响，增加了教学管理难度。

5 对策措施

（1）切实解决学员生产需求，做到学以致用。学员的学习目的各不相同，有的是想解决眼前的农业问题，有的是瞄准一些新型农业。通过广泛调研搜集信息，引进新品种、新项目，为有志在农村创业的社会青年打造展示的平台。同时要在学员与学校，学员与专家之间建立畅通的沟通渠道。通过微信群、QQ群、博客等现代信息手段，达到有问题及时反映，并及时解决。

（2）加强师资队伍建设，努力打造一支专兼结合的双师型教师队伍，提高涉农人才的培养质量。

（3）跟踪指导，做好对毕业学生的后续服务工作。中等教育应以农民创业指导服务中心为平台，建立长期师生联系制度，确保每个毕业学生在今后的工作和生产实践中随时得到教师的指导和帮助，得到学校的支持和关怀。同时加大典型培植力度，宣传和扶持优秀毕业学生，彰显农广校涉农中专教育的办学成果。

（4）加大对涉农中专办学的政策扶持力度和涉农中专生政策扶持力度。加大软硬件设施投入，提高办学能力。同时对涉农中专生在农村干部任用、土地流转、贷款税收等方面给予优先优惠，提高学生学习的主动性与积极性。

参考文献

涉农专业论文篇（6）

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出，要加快发展面向农村的职业教育；要加强涉农专业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。职业高中作为我国农村职业教育的主阵地和主力军，理应承担起这一历史重任，为我国农业和农村发展培养大量的有文化、懂技术、会经营的新型农民。可目前我国多数农村职业高中的涉农专业却因招不到学生而面临萎缩，甚至停办，难以发挥其应有的职能。那为什么会出现如此尴尬的局面呢？下面笔者就来作一个简单剖析：

原因之一，受当今择业观的影响，农村青年跳出“农门”的思想普遍，不愿学农。

当前我国农业发展还相对滞后，产业化和现代化程度不高，经济效益低，加之农村人口众多，农民平均收入水平偏低，农村各项事业落后于城市，农村青年向往好的生活，都想跳出“农门”，不愿去务农、学农，从而导致了职高涉农专业生源匮乏。

原因之二，职高涉农专业办学质量不高，培养不出适合农业和农村需要的实用人才。

目前，职业高中涉农专业大多还沿袭着学科型教学模式，在专业教学中以理论传授为主，技能培训很少，整天是“黑板上种地”，“教室里养猪”。纸上谈兵，学生难以学到从事生产的“真本领”，毕业后是种地不如爹，养猪不如娘，就业无能，升学无望，没有什么特长和优势，社会认可度低，反过来也影响到涉农专业的招生。那么，在当前形势下，职高涉农专业如何才能摆脱这种尴尬局面，迎来生机呢？笔者认为，可采取如下几项措施：

一、政府在政策与舆论上对“农”多加倾斜与宣传，营造“爱农”的社会氛围

我国是一个农业大国，而且在各地区的发展也很不平衡，这就需要各级政府在充分调研的基础上，出台治本的、可行的强农、惠农政策，出实招、下苦功，切切实实推进各地农业产业化发展和新农村建设，引导农民致富，提高其经济收入和社会地位。在舆论方面，要多宣传农业在国民经济中的战略地位和重要作用以及农村发展的新气象和致富先进典型，逐步在全社会树立起热爱农村、关心农业、崇尚农民的良好氛围，进而吸引广大青年爱农、学农、务农，投身到发展现代农业和建设社会主义新农村的队伍中来。

二、职业高中要更新观念，改革创新，提升涉农专业的办学质量

1.牢记宗旨，端正方向，围绕当地农村产业办好涉农专业。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》已经为我们农村职业教育指明方向：以服务地方经济为宗旨，以培养新型农民为主要目标，以反映当前农村经济发展的新科学、新技术、新知识为主要教学内容，有效推动“三农”发展。农村职业高中的决策者必须吃透这些精神，牢记办学宗旨，端正办学方向，以高度的政治责任感和远大的战略眼光，主动参与到地方经济的建设中去，与相关部门配合，做好当地农业产业、农村经济发展所需人才的预测，围绕主要产业开设相应的专业，发挥学校应有的职能，为当地农业产业化和农村经济发展提供人才和智力支撑。

2.内强素质，提高自身办学水平。当前制约职高涉农专业发展的瓶颈是师资和实训基地。为此我们就需要在这两个方面努力，攻坚克难，打造一支高素质的“双师型”教师队伍：①提高学历职称水平。从事农业职业教育的教师应具备高学历、高职称，因而要鼓励专业教师加强学习，提高学历，同时通过努力提高职称水平。②提高教学业务水平。要求教师积极参加各种形式的继续教育，并通过走出去考察、引进来交流等措施，不断更新教育教学理念，掌握先进的教学技艺。在校内开展丰富多彩的教研活动，相互切磋，共同发展，以快速提高专业教师的教学业务水平。③提高职业技能。学校应规定专业教师每年（利用课余时间）到农业生产第一线去进行为期两到三个月的实践锻炼和调研；鼓励教师经营教学基地或利用业余时间到乡村搞技术承包，通过产学研结合提高教师的实践经验和职业技能，并以行业技能证书的要求作为技术标准努力取得职业技能等级证书，而且任课教师要达技师以上等级，使全体专业教师均成为“双师型”教师。

3.建设高标准的实训教学基地，为技能教育提供保证。实训基地是职业学校教学质量的保证，尤其是对涉农专业来说，显得更加突出，因为要学以致用，技能教学必须与生产接轨，所以就需要学校加大投入，采取独办或联办等形式建设高标准的示范实训基地，为培养学生的操作技能和掌握最新的实践本领提供服务，同时也要为当地农业主导产业发展起到示范引领作用。

4.改革办学体制，创优育人环境。①改革招生制度，为更多的农村青年创造就学机会。目前，我们职高涉农专业招生基本上是面对应届初中毕业生，在今天普高热和普高扩招的形势下，我们的招生范围实在是太窄了。我认为可以采取以下措施改革招生办法：扩大招生范围，涉农专业既可招收应届初中毕业生，也可招收往届初中毕业生，还可招收相当于初中文化水平的在职农民，年龄应适当放宽；实行定向招生，可以根据农村经济区域的划分，将招生名额分配到乡村，也可以根据农民家庭经营项目和当地承包户、专业户以及经济联合体的需要，将招生名额分配到农民家户；加强涉农专业招生宣传工作，将涉农专业的培养目标、就业前景以及国家对涉农专业的相关优惠政策，如免收学费，经济困难学生在校生活补助等信息传播到每一个角落，让其家喻户晓，以吸引更多的青年前来就读。②改革学制，适应农村实际需要。随着农业政策的改善和农村产业结构的调整，当前农村“两高一优”农业发展很快，农民们渴望学到实用技术，并学以致用，见到效益。可职高传统学制无法满足，为此，涉农专业要从实际需要出发，建立灵活的学制体系，把教学内容分成不同模块，使每一段的学习都有相对完整性，既可以分段结业也可连续完整地学习，实行学分制，如遇到农忙，可以中断学习回家务农，待农闲时再返校学习，学满规定的学分，仍可获得学历证书。③改革教学模式，突出实用。涉农专业要改传统的学科型教学模式为职业能力型教学模式。在专业教学上，适当减少理论课，增加实践课，大致比例为2:3。在教学方法上，改革传统的按科目一门接一门按部就班的教学方式为根据动植物生长过程中不同时期所需要的饲养管理和田间管理技术，采用“理实合一”的教学方式实施教学，直接讲授当前动植物生产所需要的管理操作技术，播种季节就讲播种，修剪季节就讲修剪，让学生知道当前需要做什么、怎么做，并结合必需的专业理论知识讲解，让学生逐渐明白为什么这样做。如此循环，经过一个周期的教学，学生们不仅听得懂、学得会，而且还系统地掌握了本专业所需的专业理论知识和实践技能。④改革办学模式，送教下乡。长期以来，我们职高涉农专业办学模式单一，这也在很大程度上制约了其发展。2009年开始河北邢台农校大胆改革，首创了中职涉农专业“送教下乡”的办学模式，深受群众欢迎，也得到了各级领导的高度重视和充分肯定。我们职高涉农专业完全可以借鉴，根据当地农业产业的布局，与当地行政或经济组织合作，在乡村开办相应的农技专业班，把职高农类的优质教育资源送到农民的家门口，让想学习的农民有学上。力求通过2~3年的系统学历教育，提高农民的技术水平和思想道德素质，为社会主义新农村培养“用得上，留得住”的新型农民。⑤学历教育与短期培训并举，以短促长。在当前形势下，我们职高涉农专业在积极开办学历教育的同时，还应根据当地农业产业发展的需要，主动承担起相关的农业科技培训任务，充分发挥我们在设备、信息、技术、人才等方面的优势，与相关部门合作，组织涉农专业骨干教师利用适当的时机深入田间地头，手把手地把技术教给农民朋友，以满足其对新知识、新技术的急需，帮助其致富。这样既可以促进当地农村经济的发展，充分发挥我们职高的社会职能，同时也会在广大农村中树立起我们职高涉农专业的形象，逐步打造出自己的品牌。长此以往，我们职高涉农专业学历班的招生就会迎来新的曙光，就会进入良性发展的轨道。

综上所述，办好职高涉农专业，领导重视是关键，提高质量是根本，产教结合是出路。

作者简介：韩福旺（1969.5-），男，大学本科学历，现任教于山西省灵石县第一职业高中，中学一级教师，果树园艺高级技工；研究方向为农村、农业职业教育

涉农专业论文篇（7）

作者简介：胡翠萍（1985-），女，安徽池州人，安徽农业大学经济管理学院，助教。（安徽 合肥 230036）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0018-02

随着新农村建设的不断深入，农业经济蓬勃发展，各地农业企业和农民专业合作社如雨后春笋般发展起来，农业上市公司已近100家，对具备农业相关知识的会计人才需求很大。作为高等农业院校，在培养涉农会计人才方面有着天然的优势和不可推卸的责任。

近年来，高等农业院校会计专业改革虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题。高等农业院校会计专业学生数量仍存在“既多又少”的矛盾：一方面，受金融危机的影响以及各类高校会计专业招生规模不断扩大，会计专业学生的就业机会较之以往少了很多，加上很多企业在招聘时认为，农业院校培养的会计人才质量得不到保证，导致农业院校会计专业的毕业生在找工作时面临不具优势的尴尬境地，严重制约着高等农业院校会计专业的发展；[1]另一方面，随着我国农业经济的蓬勃发展，对具备农业相关知识的会计人才需求量很大，而多数高等农业院校在制定会计专业培养目标时恰恰忽略了这个重点，导致培养出的会计人才不了解农业经济和农业会计核算的特点，不能胜任涉农企业相关岗位的工作，人才培养与人才需求脱钩。[2]因此，对高等农业院校涉农会计人才培养模式的改革势在必行。

一、高等农业院校培养涉农会计人才的必要性

1.农业企业蓬勃发展对涉农会计人才的需求

农业企业上联市场，下联生产基地和农户，处于农业产业化经营的核心地位。近年来，我国龙头企业发展迅速，规模不断壮大，经济类型趋向多元，辐射领域拓宽。农业企业经营往往涉及农、林、牧、渔等多种行业，实施多种经营与双层经营的复杂管理体制，核算方法具有灵活性，生产成本核算方法复杂，因而普遍缺乏能够熟练掌握农业生产业务核算的会计人员。[3]培养涉农会计人才迫在眉睫，高等农业院校在培养涉农会计人才方面有着不可推卸的使命。

2.农民专业合作社的迅速发展对涉农会计人才的需求

截止到2013年5月底，安徽省登记注册的农民专业合作社达29282户，出资总额413.7亿元，成员总数22.97万人。农民专业合作社规模的扩大和出资总额的增加，无疑对其会计核算提出了更高的要求。然而目前农民专业合作社核算现状堪忧，很多农民专业合作社没有配备专门的会计人才，而是由不具备会计从业资格的合作社成员兼任。随着农民专业合作社规模的不断扩大，必须设置专门的财务岗位，招聘专业的涉农会计人才。

3.村级委托机构对涉农会计人才的需求

课题组在实地走访六安、池州、安庆等地区村账机构及其主管部门的过程中了解到：会计服务机构亟需既熟悉会计知识又了解农业基本知识的大学生，但是一方面由于会计服务机构很难吸引大学生，另一方面即使是高等农业院校开设的会计专业，也没有体现“农字”特色，培养出的会计专业学生无法适应农村会计岗位的要求。因此，高等农业院校应开设涉农会计方向，为农村会计工作输送专门人才。

二、高等农业院校涉农会计人才培养模式现状分析

1.培养目标同质化，没有体现农字特色

会计人才的培养目标是确定培养何种人才，培养的人才应具有何种素质，将来要从事哪方面的工作等。然而目前我国高等农业院校在会计人才培养目标定位方面还存在着定位不合理、特色不突出、目标不清晰等问题。由于目前没有直接设置与农业会计相关的专业，农业高等院校基本上放弃了培养涉农会计人才，而是直接参与到与其他综合性高校、财经类高校会计专业的激励竞争中，但农业高等院校在这场竞争中不具优势。笔者将安徽农业大学、华中农业大学、江西农业大学、南京农业大学、河南农业大学和山东农业大学六所农林院校会计专业的培养方案与综合性高校和财经类高校进行对比，发现它们在会计专业的培养方案、目标定位和课程设置上基本相同，农业院校并没有体现农字特色。该现象表明高等农业院校没有形成自己的办学特色和办学理念，导致涉农会计人才培养缺失，培养的通才会计人才不能实现充分就业。[4]

2.课程设置套路化，涉农会计课程缺乏

与工业产品相比，农产品的生产和加工过程有着明显不同。近年来，农业高等院校基本上放弃了涉农会计课程的建设，会计专业的课程设置与其他综合性大学、财经类大学几乎没有差异。基本包括基础会计、成本会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理等，课程设置没有将会计与农业有机结合起来，缺乏农业会计、农业成本会计、农业财务管理等体现涉农会计的相关课程。虽然有的高等农业院校开设了诸如“农业会计学”类的课程，但是教师在授课时并没有将农业与会计紧密结合起来，实际上讲授的还是“基础会计”的内容。涉农会计课程建设被忽视，必然导致涉农会计教材的缺乏。

3.实训基地缺乏，实践教学不足

目前，涉农会计学生对我国现代农业经济特征和农产品成本核算方法了解不足。学生没有深入了解农业生产经营管理活动，不懂农产品的生产程序、加工特点以及销售渠道，无法了解农产品的成本构成要素，不能掌握农产品成本核算的正确方法。[5]究其原因是因为高等农业院校缺乏实训基地，亟待与涉农企业联合建立实训基地，在提高学生专业能力的同时，为涉农企业提供会计人才。

要培养高素质的创新型和应用型人才，实践教学起着重要作用。但是从当前部分高等农业院校会计人才培养方案的设计来看，实践教学占的比重较低，实践教学学分占总学分的比例在20%左右，而且形式单一，难以起到提高学生实践能力的作用。

4.涉农会计师资短缺，农业背景缺乏

师资水平是决定教学质量的关键要素，但是高等农业院校的涉农会计师资普遍存在短缺现象。由于会计专业学生数量不断增加，师资力量明显不足，教师上课量太大，导致教学质量无法得到保障。[6]并且教师大多是从财会专业毕业之后直接进入高校，缺乏农业背景和实践经验，即使开设了涉农会计的相关课程，也只能照搬书本上的知识，教学质量得不到保证。

三、高等农业院校涉农会计人才培养模式改进思路

1.明确人才培养目标

高等农业院校应根据院校类型、特色、市场需求等制定涉农人才培养目标，要以农为本，突出农字特色，为农业经济发展提供会计人才。为农业经济系统培养兼具农业经济管理和会计学知识的复合型、应用型人才。在人才培养目标和方向上，要充分考虑到农业经济和涉农企业对会计人才的需求，以此来适时调整涉农会计人才的培养目标，更好地服务于农业经济，同时拓宽高等农业院校会计专业学生的就业渠道。

2.根据学生意向组建涉农会计班

仅开设几门涉农会计课程不能满足学生对涉农会计知识的全部需求，有必要根据学生的意向组建涉农会计班。具体措施为：在第四学期开展关于涉农会计需求情况及就业前景方面的讲座，学期结束前统计具有该意向的同学组建“涉农会计”班，从第五学期到第六学期针对“涉农会计”班的同学增设“农业企业会计”、“农民专业合作社会计”、“农业企业财务软件应用操作”等专门讲解涉农会计的课程，以满足涉农岗位对会计人才的需求。

3.加强涉农会计课程建设

教学内容、课程建设是高校人才培养模式改革的主要落脚点，也是重点和难点。提高学生素质、培养学生专业能力、展现专业特色等一系列教学目标的最终落脚点是科学构建合理的教学内容和课程体系。我国农业经济系统对会计人才有巨大的潜在市场，与此相悖的是涉农会计专业人才与农业高等院校涉农会计课程的缺乏。因此，应加强涉农会计课程的开发，根据农业经济系统的市场需求制定合理的专业培养计划和课程目标，开发诸如“农业企业会计”、“农业财务审计”等涉农会计课程。

4.建立农业基地与会计教育结合模式

目前高等农业院校会计专业学生不适应涉农岗位的关键原因之一是对我国现代农业生产过程、加工方法、农产品特点了解不足。因此，农业高等院校可以建立农业基地与会计教育相结合的模式，让学生参加农业基地的生产、加工和销售经营管理活动。在参加这些活动的过程中，了解农产品生产方法、农产品成本构成要素，使学生真正了解涉农会计核算的知识体系。

5.加大实验室建立力度，培养学生的动手能力

会计学是技术性、应用型很强的一门学科，不仅要教会学生理论知识和基本方法，更要注重培养学生应用会计理论解决实际问题的技能。因此在会计教学中，应加强实践教学，提高学生解决实际问题的能力。目前，传统的会计模拟实验已不能满足涉农会计实践教学的要求，因此高等农业院校应拿出专项资金或者与涉农企业联合建立ERP实验室。通过ERP沙盘模拟系统可以让学生掌握农业企业各个环节的业务流程。通过沙盘模拟，学生不仅掌握了涉农会计处理的基本技能，还能在毕业后迅速适应涉农会计岗位的需要。

6.加强涉农会计师资队伍建设

在师资队伍建设方面应当鼓励专业教师到涉农企业调研，了解涉农企业会计岗位的真实需求，了解涉农企业会计核算的特点，只有将教学与实践有机结合起来，才能培养出具有竞争力的人才。积极采取措施改变传统教育形势下教师的作用和地位，为教师提供继续学习的机会和条件。同时，加强教师的国内外交流与合作，在交流中汲取更多的涉农会计知识，继而培养出大批高素质的涉农会计人才，还可以从涉农企业招聘经验丰富的会计人员作为实训指导教师，以便更好地指导学生理论与实践操作相结合。

参考文献：

[1]王立新.服务区域社会经济是地方高校发展的必然选择[J].中国高等教育，2007，（17）：12-15.

[2]吴子恺，徐华亮，潘柳燕.地方综合大学农林科人才培养模式改革的思考[J].高教论坛，2004，（3）：22-26.

[3]周燕，刘万才，邓春景.高等农业院校法学创新人才培养的教学模式研究[J].改革与发展，2009，（8）：160-161.

涉农专业论文篇（8）

2020年，我国完成了全面脱贫攻坚的历史任务，消除了绝对贫困问题，实现了党中央确立的第一个百年奋斗目标。在脱贫攻坚战有序收官之际，乡村振兴开始引发社会关切，并成为当下及未来一段时间内“三农”工作的重点。乡村振兴战略立足于国家长期发展需求，切中“三农”问题本质，与广大农民群众的切身利益息息相关，其重要性不言自明。为进一步促进乡村振兴战略落地实施，各地、各部门必须密切协调，形成强大的工作合力，共同推动“农村美丽，农业兴旺，农民致富”的远景战略目标如期实现。在此期间，各地职业院校将发挥生力军作用，尤其是以涉农专业教学及育人工作助力乡村振兴。为此，各地中职学校要致力于涉农专业师资力量培养，打造创新能力强、专业技能过硬、道德优异的教学团队，确保中职涉农专业育人工作的有效推进。

一、乡村振兴背景下中职涉农专业教学创新团队的建设背景与意义

（一）建设背景

2021年2月21日，《中共中央、国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》，即中央一号文件，从国家层面对未来一段时间内乡村振兴战略的具体实施提出了要求。乡村振兴战略与脱贫攻坚密切衔接，对促进乡村地区可持续发展具有特殊意义。在乡村振兴全面推开的背景下，各地、各部门、各单位都在协同发力，以促进乡村振兴与农业、农村现代化。中职学校的涉农专业教学直接与“三农”问题相关，理应成为乡村振兴战略落地实施的一部分。为此，要加大涉农专业教学创新队伍的建设，为涉农专业教学创新和育人水平提升创造磅礴动能。以广西地区来说，本地各类职业院校正协同发力，从推进涉农专业教学和育人工作入手，积极改善专业教学基础设施，增强师资力量，促进“产教融合”基础上的实训教学。比如，《广西壮族自治区现代农业（种植业）发展“十三五”规划》和《贯彻落实创新驱动发展战略打造广西九张创新名片工作方案（2018—2020年）》对实施乡村振兴战略和广西现代农业发展做出了明确部署，也为涉农专业人才培养工作指明了方向。基于上述背景，推进中职院校涉农专业教学工作势在必行，而增强师资力量，促进专业化教学团队的建设，则更具紧迫性。

（二）建设意义

推进涉农专业教学创新团队的建设，既是中职学校涉农专业教学创新的现实需要，也是中职学校主动对接乡村振兴战略，践行“依托行业，立足地方，服务‘三农’办学理念”的基本诉求。同时，着力打造高素质的涉农教学团队，提升教师的理论水平和实践能力，可以直接作用于涉农专业育人工作，为培养技能型涉农人才、新型农村管理者与新型农民提供强有力的支撑，对更好地服务地方“三农”工作有显著作用。正所谓“名师出高徒”，什么样的教师就会教出什么样的学生。只有不断提升中职涉农专业教师的能力和素质，打造一个业务能力强、师德师风端正、甘于奉献牺牲的高水平教学团队，才能提升涉农专业教学与育人品质，进而为乡村振兴提供一大批高素质的建设、服务和管理人才，促进地方“三农”工作持续健康发展。中职院校涉农专业教学创新团队的建设，既要具备高水平的服务意识、创新建设与专业技能，又要适应本地乡村振兴工作的现实需求，体现“一体多元”的队伍素质要求，为本专业育人工作提供有力支持。总之，涉农专业教学创新团队的建设，无疑是中职院校高水平育人的基本保障，也是学校更好地服务乡村振兴及产业发展的必要前提。

二、乡村振兴背景下中职学校涉农专业教学创新团队建设的思路

从乡村振兴战略的实施需求入手，中职学校要发挥生力军作用，着力提升涉农专业教学水平和育人质量。为此，不断加强涉农专业教学团队建设，全面提升师资能力与质量，无疑是中职学校教育教学工作的重要任务。

（一）构建“三对接”

产教融合模式，锻造“三能”教学队伍为助力地方“三农”工作发展，服务乡村振兴战略，中职学校要在涉农专业教学工作中投入更多资源，确保学校师资力量不断增强。涉农专业直接与农业、农村问题相关，且涉及专业学生毕业后可直接参与农村建设、农业发展，是乡村振兴的重要“即战力”。中职学校要重视涉农专业教学工作，全面提升教师的能力与素质，打造高水平的创新团队，确保专业教学及育人工作取得有效进展。我们要始终秉持“产教融合”理念，将教学队伍建设与“三农”工作紧密融合，突出教师技能的培育与提升。要构建“专业与产业、课程与岗位、教师与师傅”的“三对接”模式，扎实推进产业与教学融合，确保涉农专业教学与农业产业发展形成集聚力量，引导教学人员在实践环境中增长见识，提升教学素质，确保教学呈现动态化效果。如表1所示，“三对接”模式强调了产教融合之于涉农专业教学创新团队建设的不可或缺性，提出了“三能”诉求，即教学团队要具备突出的“教育教学能力、技术研发能力、技术服务能力”，这样才能契合涉农专业教学需求，为育人工作提供支撑。在“三对接”模式下，中职学校要打造一个“懂教学、会科研、善服务、能管理”的涉农专业教学创新团队，不断更新教学思维及素材，强化课程开发、产业融合，深化实训教学，确保教学日益精进。例如，在中职“果蔬花卉生产技术”专业的教学团队建设中，要密切教师与相关企业技术人员的联系，及时吸纳果蔬花卉种植、栽培、田间管理的新理念、新技能，确保教师持续更新教学思维，掌握实践教学方法。同时，要与果蔬花卉企业加强合作，共同编制课程、校本，将实训基地建在企业内部，便于教师深入一线开展教学。在企业环境与氛围下，教师可以获得果蔬花卉的一手教学资料，实现“实训驱动”教学，这对提升中职涉农专业教学水平至关重要，同时也是教学创新团队建设的重要举措。

（二）强化涉农专业“校企合作”，推动教学团队“四共建”

在中职涉农专业教学创新团队建设目标指引下，教学人员要深入产业一线，借助“校企合作”平台，不断提升实务能力，强化实践认识，摆脱教材及理论束缚，为教学工作注入“活水”，全面提升涉农专业教学的针对性和有效性。中职学校在深化“校企合作”的背景下，应立足教师队伍的“共建共享”，确保涉农专业教学创新团队能够在农业科技理论指引下开展企业化教学，形成“理论搭台，技能唱戏”的良性效果。要认识到，企业与学校是涉农专业教学创新团队建设的“双主体”，教师只有深入了解企业诉求，掌握产业动态，形成一体化思维，才能不断提升教学能力与综合素质。为此，要细化教学团队共建举措，提升四维驱动能力，不断深化教学队伍培养工作。如表2所示，在“校企合作”平台下，将“四共建”思路作为中职涉农专业教学创新团队建设的基本路线，就是要落实校企联动下的“共建共享”精神，提升教学团队建设水平与创新能力。在共同开发课程、共建实训基地、共同评价与共同培养师资的思路下，进一步细化驱动性策略，实现教学团队建设走深、走实。表2提出的“四维”驱动策略即“以校企融合为纽带，以研发中心为载体，以技术服务为关键，以运行机制为保障”，实际上突出了校企合作的中心地位，强调了研发与技术服务的引领价值，展现了运行保障的重要性。如，在中职“园艺技术”专业的教学中，教学团队建设必须坚持校企合作思路，通过企业与学校共建实训基地、共同开发课程的方式，强化教师的技术认知与研发能力。通过校企合作，专业教师可以深入园艺企业公司、基地与培训中心等实体场景中，既可以全面认识园艺产品生产流程与步骤，同时又可以深入掌握实训教学要点，密切与课程、教材的理论对接。同样的，园艺类企业借助与中职学校的合作，在“共建共享”理念下，可以直接指导专业教师开展针对性的教学与育人工作，从而为本企业培养对口的技能型岗位人才。

（三）以涉农实训教学为依托，打造平台化的教学创新团队

为更好地对接本地乡村振兴及乡村产业发展工作，职业院校要加大师资力量投入，建设高水平的教学创新团队，这是确保教学质量与育人品质的前提条件。以此需求为导引，要强化实训基地的建设，建构“校企联动”“产教融合”的实训教学平台，通过大量的实训、实操教学引导师生实现“双向进步”，确保教学人员在实训中提升教学认知、感悟与行动能力，夯实教学队伍的技术根基，确保育人工作形成有序业态，产生多元价值。如，中职院校可通过与本地农业生产企业的合作，双方共建“现代农业生态长廊”“果蔬花卉智慧农业大棚”等生产性涉农实训教学基地，制定实训教学制度，安排师生共同参与生产、掌握农业种植及田间管理的基本技巧，在实训模块下提升“教与学”的双向能力。借助实训基地的建设，不仅学生可以提升涉农专业技能水平，专业教师还可以在“教中悟”，在“生产中积淀”，形成平台模式下的教法思索与改进，这是传统的课堂与理论授课无法替代的。一言以蔽之，借助实训基地与“校企联动”的平台构建，教学人员能够在实训场景下开展全周期教学，既保证了涉农专业学生实践技能的提高，又为教学队伍的建设创造了良好条件。因此，平台化教学创新团队的建设在中职涉农专业教学工作中居于特殊位置，要引起高度重视。要改变“实训教学单一服务学生”的理念，将教学人员的培养和教法成长置于平台化的实训环境中，提升教学团队的创新能力，确保教师队伍真正适应高水平育人需求，推动实训教学稳步发展。

（四）开展有效教学评价与反馈，加大教学队伍支撑与保障

针对教学团队的有效评价与反馈，可以及时检视教学工作中存在的问题与不足，同时对“校企合作，产教融合”形成镜鉴效应，进而推动中职涉农专业教学团队的创新建设。此外，学校、企业及相关培训实体要进一步加大对教学团队的支撑、保障与扶持，确保资金、设备、物资、技术、政策能够满足教学团队成长需求，能够更好地助力涉农专业教学工作。如，在中职“园艺技术”专业教学中，借助紧密的“校企合作”，教师的教学工作既要依照课程与教材有序推进，更要深入基层与种植场景中开展实训教学。在阶段性教学任务完成后，学校、企业、种植户及学生可以针对教师教学工作开展多维度评价，借助不同指标，形成反馈意见。比如，针对“种植理念”“种植效果”“动态种植目标”“种植收益”等具象指标，各评价主体给出客观、真实的评价，形成反馈意见，重点指出教师教学的疏漏、缺陷和不足。通过针对性的评价和反馈，涉农专业教学人员可以及时改进教学方法，加大教学与企业、产业需求的对接力度。另外，要加大对涉农专业教学团队的关怀、扶持与支撑，形成立体的保障效果，确保教学人员“学懂、弄通、坐实”，不断提升教学素质与育人能力。如，学校要密切与企业的沟通，为教学团队提供充足的技术保障和教学硬件支持，扫除教师队伍的后顾之忧，使之可以专心致志地开展教学。要推动教师与企业师傅的密切合作，形成制度保障，确保教学团队深入产业环境，不断创新教学工作。

三、结论

综上所言，在乡村振兴战略持续推进的背景下，中职学校涉农专业教学工作大有可为，也面临着难得的发展契机。为更好地服务地方，助力乡村振兴，中职学校要不断提升涉农专业教学创新团队建设水平，确保教学质量不断提升，要坚持“产教融合，校企合作”的共同建设思路，践行“共建共享”理念，推动教学创新团队建设走深、务实，全面提升教学团队的业务素质、技术能力、服务水平与管理技能，为涉农专业教学与育人工作提供有力支撑，为“三农”工作与乡村振兴人才培养创造积极条件。

参考文献：

［1］谢桂芩，李明，杨玉华，等.广西中职学校教师队伍建设的现状与对策［J］.广西教育（中等教育），2019（10）：69-71.

涉农专业论文篇（9）

随着惠农政策的不断深入，国家对涉农专业建设越来越重视，中职涉农专业率先实现了减免学费，且给予每生每年1500元的助学政策；同时，为新农村建设培养双带头人的送教下乡工作也已全面展开，这些都促使涉农专业逐渐成为热门专业。

我校现设有农、林、牧三个涉农专业，近几年，涉农专业共招生2148人，达到历史最高水平。虽然生源充足，但在教学中却存在两个普遍问题：一是学生素质偏低；二是大部分学生虽来自农村，对农业不感兴趣，对未来感到茫然，学习缺少积极性。所以，在现有政策的大力支持下，如何提高涉农专业教学质量是摆在我们面前的实际问题。如果把涉农专业教学成绩比作果实的话，那么学生的学习兴趣就是结果之前的花朵，有花才有果。育开兴趣之花就需要有光、热、水、土做为生长的条件保障，即明确的学习目标、教师全新的教育理念、灵活的教学方法、丰富多彩的实践课教学形式。

一、明确的学习目标是育开涉农专业学生兴趣之花的阳光

目标是指导行动的灯塔，只有目标明确了，才会确定前进的方向，增强前进的动力。使涉农专业学生有明确学习目标可以从以下几个方面入手：

（一）注意抓好学生入学初期的兴趣教学。在入学初期，学生对学校的学习活动、课程安排、教学内容都感到新奇。教学管理要紧紧把握这个契机，尽量安排一些有趣的教学内容，适当降低难度，放慢教学速度，使学生克服畏难情绪。切忌在一年级只安排文化基础、理论课的做法。

（二）通过参观学习使学生明确学习目标。近两年，我们通过组织学生对附近的果园、花卉市场、果品蔬菜批发市场、畜牧养殖基地参观，邀请技术管理人员讲解花卉市场的种植品种、销售行情、以及果品蔬菜的种类、来源等方式，使学生对所学专业有一个基本的了解，感受到农业在人民日常生活中的重要作用，改变他们对农业的看法，使学生看到学农的光明前途，增强对专业学习的信心。

（三）让学生了解先进农业生产理念及管理模式以明确学习目标。教师在授课过程中补充国外的先进农业生产理念和管理模式的内容，如简介日本果园的精细管理和营销网络，再让学生与国内果园相比较，让学生从中体会到两国果园管理之间存在的巨大差异，了解到我国与日本相比落后的果树生产管理水平，从而激发学生学好技能、奋发图强的积极性，坚定把我国建成一个现代化农业大国的信心。

（四）用现实生活实例感召学生明确学习目标。我校是一所部级重点职业学校,建校多年来为我市培养了大批农业人才,他们活跃在农业生产部门，为我市农业发展做出了较大贡献。这些人的成功事例感染了学生，在一定程度上激发了学生学习热情。

二、全新的教育理念是育开涉农专业学生兴趣之花的热量

要从根本上解决中职涉农专业学生的兴趣问题，教师的教学理念要更新。教师要转变理念，从怀念过去学生勤奋好学、老师安贫乐教的美好年代中走出，正视中职学生难教、难管的现实，克服厌教情绪，用积极的情绪影响感召学生。利用学生可塑性较大，思想活跃，对新鲜事物接受能力强的特点，加以正确的教育和引导，实现让每个学生都成才的教学目的。古人云：“亲其师、信其道”。要想学生亲其师，教师除了要提升自己的人格魅力，不断充实完善自己外，还要多关爱学生。中职学生因为学习成绩差，存在自卑的心理，对学习缺乏信心。作为教师要正视这个客观问题，加强理解和关爱学生，做到以学生为本。在教师无微不至的温暖关怀下，学生一定能提高学习兴趣。

三、灵活的教学方法是育开涉农专业学生兴趣之花的水源

教学方法灵活多样，才能不断激发学生学习兴趣，使学生时时保持良好的求知状态。

（一）教学中注重理论联系实际，激发学生学习积极性。中职教育是要学生掌握专业技能，因此我们可以借助行动导向教学的思想，加强理论与实践的及时结合。基于这种理论出发，我们要把课堂教学中的理论知识让学生转化为实际应用或实践中的职业活动，例如：在果树嫁接时期，带领学生到试验田或基地，进行实地嫁接。通过这种活动，不仅能使学生掌握了理论知识，更重要的是通过实践活动学生掌握了一种专业技能。此外，还可以把农业技术的实际应用适时地运用到教学中，使学生自觉地实现知识的内化。例如：梨树、苹果树在开花期为了提高授粉和坐果率时，现在果园常用蜜蜂授粉。蜜蜂采蜜足以把雄花的花药带到雌花的柱头上，使得雌、雄花完成受精，从而达到提高坐果率的目的。同时，由于梨树、苹果树在开花时产生大量的花粉（花蜜），蜜蜂采集回来的是蜂蜜、花粉、蜂王浆等。种果树和养蜂相辅相成，一举两得，在农业生产上值得推广。这让学生感到奥妙无穷，从而激发了他们的求知欲望。

（二）运用媒体教学，调动学生学习积极性。多媒体技术与农学教学有机结合，是农学教学改革的一种新型教学手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、具有极大的吸引力。多媒体的动态图形功能，能显示生物体内生理活动过程，使许多静态的、死的概念，变成动态的、形象化的过程。教学中用的挂图、模型、实物能静止地呈现生物的形态和解剖结构，而生理活动的动态过程则可利用多媒体教学软件模拟。在荧光屏上显示生物的生理作用，画面形象逼真，具有活动性，能形成动态感，使学生生动形象地观察和了解生物体的各种生理现象，为掌握知识提供感性材料，培养学生学习兴趣。例如用软件演示血液循环路径，不但可以看到肺循环、体循环血流途径，也有利于各血管名称、部位的记忆。另外，呼吸生理的气体交换、胃肠蠕动、食物的消化和吸收、尿的形成、条件反射、有丝分裂、减数分裂等都可以通过多媒体教学化静为动，成为声图并茂，新意感强的知识点。使学习者身临其境，从多个感官传输知识信息，使大脑处于积极兴奋状态，进而提高学生学习的兴趣。

（三）利用实验教学提高学生学习兴趣。华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中学生喜欢实验，特别喜欢自己亲手做实验。满足学生这种迫切需要的心理，同样是激发学生学习兴趣的一种有效方法。例如实训《牛活体触摸和主要内脏器官体表投影位置的确定》，通过训练，学生能熟练地在活体动物上指出体表部位名称，触摸常用骨性、肌性标志及体表淋巴结，确定牛主要内脏器官的体表投影位置。又如学习畜禽消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统等各器官形态结构时，可利用解剖实验观察鲜活的生物体，进行真实生动的教与学，学生兴趣较浓厚。还可利用学生课外实验，在教师指导下，利用课余时间，由学生亲自动手独立完成，将课堂内所学到的知识、技能加深扩展。这不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高和发展学生兴趣，而且有利于开阔学生的视野，培养学生的能力，全面提高学生的素质。对培养学生独立工作能力、观察能力，提高学生学习的兴趣具有特殊的效用。

四、丰富多彩的实践课教学是育开涉农专业学生兴趣之花的肥料

从一定意义上说兴趣不是天生的,兴趣是在实践中培养的,相应的实践活动可以使已经 形成的兴趣得到强化和巩固,并使之趋于稳定。农学专业的理论知识具有很强的操作性，如果只讲不练，学生的学习效果会大打折扣。让学生走出教室，到田间地头实际操作，实行“做中学，学中做”，是树立中职学校学生学习涉农专业兴趣的有效途径。

涉农专业论文篇（10）

由于我国存在金融体系尚待完善和信息不对称等问题，　涉农企业的发展情况，　特别是融资环境很不乐观。政府针对涉农企业的扶持政策不到位，商业银行和其他金融机构缺乏对其进行科学有效的信用评价工具，　且我国担保体系和担保机构都还在发展完善过程中[1]。同时，涉农企业生产的季节性，其原材料获取受自然资源和自然灾害影响的不确定性，使得涉农企业经营风险很大。因此，造成了涉农企业面临资金缺口大、融资环境差的问题。涉农企业要想得到快速、健康发展，　资金是否充裕十分关键，　融资环境改善则是当务之急[1]。本文以模糊数学为基础，构建涉农企业融资环境满意度评价模型，旨在为涉农企业融资环境质量评价提供参考，并提出改善融资环境的政策性建议。

1、　涉农企业融资环境满意度评价

1.1　满意度评价指标的设计

.

1.3.3 一致性检验

按最大隶属原则或通过计算加权平均评分值，得出涉农企业融资环境满意度总体评价结论。

该评价方法的优点在于，既能通过分项指标结果汇总得出总体满意度结果，又能将总体满意度结果分解为各分项指标满意度结果；总体满意度结果能综合反映整个涉农企业融资环境系统的满意度情况，而各个分项指标满意度结果则便于有关方面判断究竟是哪些满意度不高的指标影响了涉农企业融资环境整体满意程度，进而通过改进具体的不满意指标来提高整个涉农企业融资环境满意度，使改进有的放矢。

2、山东省涉农企业融资环境满意度评价

山东省涉农企业融资环境满意度评价资料来自于2012年2月至3月对山东省17个地市涉农企业融资情况随机抽样调查问卷。本次调查共发放问卷425份，收回问卷405份，有效问卷399份。鉴于本次山东省涉农企业融资环境满意度的调查只针对一级指标中的“政府作用”和“金融机构作用”进行，所以以下融资环境满意度评价，不涉及二级指标和一级指标中的“担保机构作用”。

2.1　涉农企业融资环境满意度评价指标的确定

2.2　评价向量的确定

2.3　指标权重的确定

（1）按最大隶属原则，得出结论：山东省涉农企业对融资环境满意程度介于“一般满意”和“不太满意”之间。

（2）按加权平均原则，计算综合评分值 V=9×0.0611＋7×0.1049＋5×0.4069　＋3×　0.3929＋1×0.0342=4.53182　。根据表1，将等级评定为E3　，得出结论：山东省涉农企业对融资环境的满意程度为“一般满意”，但满意度评分值处于E3级偏下水平。

总之，不论从总体评价结果来看还是从“政府作用”和“金融机构作用”分指标评价结果来看，山东省涉农企业对融资环境的满意程度低于“一般满意”，这和本次“企业融资需求满足度大体处于60%左右”的调查结果相吻合。

3、结论及建议

提高涉农企业对融资环境的满意度是缓解涉农企业融资压力的根本，因此，为了改善涉农企业融资环境，促进涉农企业可持续发展，对影响涉农企业融资环境满意度的因素进行分析，并进行满意度综合评价研究非常有意义。本文通过对山东省涉农企业融资环境满意度进行评价，不仅获得山东省涉农企业关于融资环境满意程度为“一般满意”的评价结果，为融资环境的进一步改善提供了宝贵的基础数据和资料，更重要的是评价结果能引起相关部门重视。

为了改善涉农企业融资环境，提高涉农企业融资环境满意度，特提出以下建议：

3.1　政府进一步加大扶持力度，发挥其在涉农企业融资体系的主导作用

3.1.1 政府有关部门应进一步发挥对金融机构及担保机构的政策引导作用

（1）引导金融机构加大涉农贷款投放。针对面向涉农企业放贷的金融机构给予一定的税收优惠或财政补贴，同时建立金融机构新增涉农企业贷款风险补偿机制，设立涉农企业贷款风险补偿金，对年度新增的涉农企业信用贷款给予一定风险补偿。

（2）建立专门针对涉农企业的政策性担保机制，并在涉农企业融资领域引入商业性担保机制。一是在政策性担保机构中开辟专门针对涉农企业的贷款担保业务。二是以财政补贴或税收优惠方式，支持设立专门的涉农企业商业性担保机构或鼓励现有商业性担保机构积极开展涉农企业融资担保业务，并进一步完善信用担保机构风险补偿机制，加大代偿补偿力度。

3.1.2 政府有关部门应加大对涉农企业的财政、税收支持力度

一是建立涉农企业专项资金，对有发展前景的涉农企业提供资金支持。二是针对涉农企业实行适当的税收优惠，为涉农企业发展提供支撑。

3.2　金融机构应进一步提高服务质量，创新适合涉农企业特点的融资产品

一方面金融机构应针对涉农企业，特别是涉农小微企业信用评价体系缺乏、担保机制落后、企业发展阶段资金需求量大的融资困境，创新以农业品质资源质押为主的担保方式，为涉农企业量身打造信贷产品，满足企业授信需求。另一方面金融机构应改进业务流程和改善营业环境，简化业务手续，提高业务效率和服务质量。

3.3　各担保机构应进一步提高服务水平，加大对涉农企业贷款担保力度

各担保机构应改进业务流程，简化业务手续，制定合理的收费标准，提高服务水平，并在政府政策扶持下，其担保业务向涉农企业倾斜。

总之，政府、金融机构及担保机构三者配合，为涉农企业提供良好的融资环境，最大程度地缓解涉农企业融资压力。

参考文献：

涉农专业论文篇（11）

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-112-03

农业是国民经济的基础，建设社会主义新农村是党和政府的重要决策，也是我国全面实现小康社会的重要保证。高职院校具有辐射广大农村地区的区位特征和地域优势，其与地方经济发展有密切联系，《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示2011年全国涉农高职学校达到343所，占高职学校总数的27%，在服务“三农”、促进农村经济持续发展中发挥了不可替代的引领作用。涉农类高职人才培养目标主要是三类人才，即农业科技人才，农村经营管理人才，传承农村传统文化和本土文化的人才。现阶段解决“三农”问题让农民真正脱贫致富的核心是农产品能否顺利通过流通领域向消费领域过渡，因此，加大培养农村经营管理等方面的人才是目前我国亟待解决的问题。

一、高职涉农经贸人才培养的现状

高职涉农经贸人才：本课题是指高职经贸类专业（市场营销、连锁经营管理、物流管理、商务经纪与、国际贸易、电子商务等）按农村现代流通体系建设要求培养的人才，指在农业与农村、农产品与农资，农业产业化企业、农村专业合作社等单位中从事营销、对外贸易、连锁经营、物流配送、经济管理等工作及独立从事农产品经纪与活动。毕业后主要在农村流通领域就业的这一群体。

全国教育科学“十一五”规划国家一般课题“基于工学结合的新农村高职经贸类专业人才培养模式改革与创新研究”课题组于2011年就高职经贸类专业涉农人才培养的现状在全国的高职院校中进行了抽样调查。抽样调查347所高职院校，在这347所被调查的高职院校中，只有31所开设了涉农经贸类专业，仅占了8.93%。而在这31所高职学院中，其专业又主要分布在农林牧渔大类。虽然开设财经大类专业的学校很多，所占比例高达77.5%，但开设涉农经贸类专业很少，所占比例不到1%。全国供销系统院校“浙江经贸职院”、“广西经贸职院”、“安徽财贸职院”等以及湖南商务职业技术学院这类以培养农村流通领域人才为主的院校来说，开设与农业有关知识课程的专业也就只有连锁经营管理（生鲜食品连锁方向）、商务经纪与（农产品经纪人方向）、市场营销（农产品营销方向）和物流管理（农产品物流方向）等寥寥几个专业，且年报考人数都不多。而在农林牧渔大类中开设了涉农经贸类专业的28所高职院校，每个专业通常也只开设了1-2门营销课程。涉农经贸类专业布点最多的是种子生产与经营、绿色食品生产与经营和兽药生产与营销等三个专业，但也仅有4.03%、1.73%、1.15%。涉农专业大部分还是集中在农业生产技术与工艺上。

二、高职涉农经贸人才培养现状分析

（一）新农村建设教育内容缺失，认识不足

在农村，还是受传统观念影响深刻，家长和教师都希望学生能够考上好的大学，离开农村这“贫困”的地方，去城市里发展。越是农村的学生对涉农专业越敏感，对报考涉农专业越有顾虑。据了解，中国农大农村户籍学生比例一直维持在三分之一左右，而2011年下降为28.26%，比2010年减少了5.98个百分点，近十年来首次跌破三成。不仅是中国农业大学，西北农林科技大学、内蒙古农业大学、北京农学院等多家农业类院校中，近年来农村生源比例也持续下滑，出现农村学生生源减少现象。

因为在很多农村学生看来，考大学是为了跳出农村，所以许多农村考生对就读涉农专业并不“感冒”。出现这种现象主要是人们还只是把与农业有关的工作和低级的苦力劳动相结合，认为农业只是劳动型产业；去农村工作的待遇没有在城市的好；与农业相关的工作不能给学生提供更高的发展空间等。这使得教育内容充满了城市性和远离农村性，考上大学的学生不愿意选择涉农专业，更不会再回到农村，而没有考上大学的学生也不愿务农。

（二）涉农经贸专业办学基础薄弱、经验不足、办学影响力欠缺

首先，由于历史沿革，使某些高职院校不能准确把握职业教育的性质，仍沿袭普通高等教育办学模式和思路，将高职办成本科的压缩型和中专的放大型。一些高职院校在涉农经贸类专业设置、教学过程、教学方法和评价上，向本科院校看齐，过于强调理论知识，缺乏创新，地方特色不突出，与农业生产经营与管理实际相脱离。其次，高职涉农经贸类专业在专业师资、实验实训条件、设施设备数量等方面未达到一般专业建设的基本标准要求。涉农经贸专业教学内容缺少针对性，管理上操作粗放，服务水平低，宣传工作不到位，造成教育质量和教育效益低下，也影响了办学权威性的树立。

（三）国家资助和免学费政策有待完善

自2009年起，全国中职学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费教育。国家助学金和免学费资助标准是国家助学金主要资助受助学生的生活费开支，资助标准为每生每年1500元，免学费资助标准1600元。从国家助学金和免学费资助标准来看力度并不很大。但即便是这样，高职院校还没有实施涉农专业免学费政策。经过搜索了解到的最新消息是从2012年秋季开学起，北京市普通高等学校高职涉农专业学生也将可以免交学费。但并没有明确涉农经贸类专业的学生是否可以免交学费。

（四）鼓励毕业生到农村就业相关的配套机制尚未完善

到城乡基层一线工作，既能实现就业，又能得到锻炼，是大学生就业的大方向。《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》[2009]3号文件的第一条就是鼓励和引导高校毕业生到城乡基层就业。为鼓励高校毕业生参加社会主义新农村建设、城市社区建设和应征入伍，国务院《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》提出实行四项具体鼓励政策：第一，基层社会管理和公共服务岗位就业补贴政策；第二，学费和助学贷款代偿政策；第三，选聘招录优惠政策；第四，继续实施和完善面向基层就业的专门项目，扩大项目范围。由此可以看出，鼓励和引导毕业生到农村就业政策方向是很明确的，但相关的配套机制还有待完善。目前，鼓励到农村就业的岗位局限于基层管理和公共服务方面，数量有限，且农产品流通领域没有提及。

三、高职涉农经贸人才培养的制度创新

目前，我国高职院校经贸类涉农人才培养现行制度无法满足需要，存在不同程度上的缺陷。因此，需要进一步改革和完善各项制度，促进经贸类涉农人才的开发建设。

（一）创新高职经贸类专业涉农人才开发培养机制

1 培养涉农经贸人才，要充分发挥高等职业教育的主力军作用，优化高等职业院校的专业设置，推动人才培养结构战略性调整。对于涉农经贸类专业来说，必须主动适应农业、农村经济发展对人才需求的特点，采取定向就业招生、专项奖学金等方式，牢固树立依托行业办学、服务行业办学的理念，把对农业发展的贡献率作为衡量办学成效的重要标准，把教书育人和服务“三农”有机结合起来，提高毕业生在行业中的集聚度，为农村培养一批留得住、用得上的农产品流通人才。

2 政府在实施人才强农战略过程中，也必须坚持农业职业教育和涉农人才培养的公益性定位。教育培养费用应该卣政府部分或全部买单，以增强学农的吸引力。采取开放式办学，降低门槛，让更多的人有接受涉农经贸专业教育的机会。为农民进行相关技术培训和指导，全面提高农民网络技术、商务技术、营销管理技术和现代农业知识水平，培养大量从事农产品流通的人才。不断创新涉农经贸人才培养模式，强化理想信念教育，加快知识更新培训，注重实践培养锻炼，促使涉农经贸人才热爱农村、业务过硬、服务农民。

（二）完善高职经贸类专业涉农人才管理使用机制

1 市、县、乡各级政府与当地高职院校可成立涉农人才工作领导小组，统筹开展工作，对涉农经贸人才的选拔、表彰、培训教育等工作通盘考虑，定期召开协调会议，分析、研究、总结工作情况，解决问题。改进人才的选拔使用，对优秀人才坚持用当适任，把人才的素质能力与岗位的实际需求结合起来，建立科学的竞争择优机制，力争把每个优秀人才都放到最合适的岗位；坚持用当尽才，做到培养与使用相结合、科研与生产相结合、理论与实践相结合，推动涉农经贸人才下基层，真正让高职涉农经贸专业毕业生创业有机会、干事有平台、发展有前途。充分发挥新闻媒体的舆论导向作用，广泛宣传农村流通领域的农产品流通大户、致富能人、农产品经纪人的典型事迹、先进经验和成果，充分发挥他们的示范推动作用，设立人才奖励基金，对做出突出贡献的优秀人才年终进行表彰奖励。

2 健全信息管理网络，完善涉农经贸专业毕业生的建档造册、走访联系、交心座谈、领导挂点等制度，定期考核，动态管理，使涉农经贸人才管理工作有章可循，逐步走上制度化轨道。通过定期开展农产品流通经纪人协会活动，加强农村流通人才相互之间的联系和交流，促使农村流通人才自我管理机制的形成，为农村流通人才在市场经济大潮中发挥更大作用提供平台。

（三）建立健全资金投入、方法配套、法律约束等保障机制

保障机制是保障人才培养运行高效有序的一系列措施。政府的调控作用必不可少。为了保证涉农经贸人才培养顺利而有效地进行，必须从组织管理、资金投入、方法配套、法律约束等方面建立健全保障机制。

1 强化涉农经贸人才的资金投入制度。政府作为我国人才开发中起主导作用的一方，需要不断强化宏观调控能力，加大政府投入。制定相关的政策法规保证资金能落到实处，真正为建设新农村流通人才队伍提供资金。把涉农经贸人才培养纳入农产品流通体系建设投人的总体规划，在保证农产品流通体系建设资金的同时，保证农产品流通人才队伍建设的资金投入。

2 加大农村信息投入。涉农经贸人才是农村经济发展的关键因素，而要利用和开发这些人才资源，国家应制定和提供各种有利于涉农经贸人才开发的政策和信息，促使人才资源在动态中实现合理配置和发展。通过建立农村商务信息服务平台，加强农产品市场的预测监测、收集和分析等信息处理能力，及时区内区外农产品需求、价格、数量、时间等市场信息，提升农村信息化应用水平，引导和方便农副产品销售。

涉农经贸人才培养机制目标的实现有赖于农业职业教育体制的健全，通过加强教育立法，建立多元投人体系，注重现代化管理，营造良好的育人环境等等，为建立涉农经贸人才培养的长效机制提供有效保障。

四、高职涉农经贸人才培养的政策思考

支持涉农经贸人才培养，还需要一系列政策配套。

（一）开展适用于农村的教育体系

1 要制定出台政策解决涉农经贸专业学生的招生和就业问题。通过政府减免学费或学校设立特别助学金等措施，鼓励和吸引优秀青年学生报考涉农经贸专业。同时采取定向委培、定点培养、定单培养等形式，帮助涉农经贸专业毕业生到为农服务岗位工作。定向委培，即政府出台政策鼓励农业龙头企业定向招用涉农经贸专业毕业生。定点培养，即根据地方政府和涉农企业单位及农村经济发展的需要，在特定的或规定的时间、地点条件下，主动地走出校门，走到生产第一线上门进行教育培训或指导服务。定单培养，根据地方政府、村镇企事业单位和农村经济部门的特殊需求，发挥职业技术教育短、平、快的优势而进行的针对性和时间性较强的培养方式，及时满足用人单位对农产品流通人才的迫切需求。

2 整合各类教育资源，完善教育机制。通过搭建农产品流通服务技术平台，从专业特色、课程建设、技术服务、实践教学、科学研究、就业创业等方面进行全方位对接，实现了服务“三农”工作与涉农经贸人才培养工作的有机融合。

（二）选择适于涉农经贸人才开发培养的创业之道

创业致富是很多涉农专业毕业生的希望。据调查，涉农经贸专业的毕业生创业成功率最高。涉农经贸专业实用性强，自主创业有着更多的便利条件，涉农经贸类专业的毕业生所学专业更适合创业。创业需要投入，投入要有资金，刚毕业或毕业不久想创业的毕业生，缺乏创业资金就成为一个突出的问题，即使是有一定的经济条件创业的毕业生，随着事业的发展，资金筹集仍很重要。政府虽然出台了诸多关于大学生创业的优惠政策，但这些政策到基层很难兑现，因此，政府出台的相关政策要增强刚性，增强透明度。

政府应该把涉农经贸专业毕业生创业纳入当地政府发展经济的规划之中统筹安排，制定一些有利于涉农专业毕业生回乡创业致富的优惠政策。主要面向大学毕业生创办经济实体给予税收、用地等方面的支持和补贴。省级以上政府应出台鼓励金融机构发放抵押贷款的政策意见和制定支持个体私营企业融资的若干政策。