最后一头战象课件大全11篇

最后一头战象课件篇（1）

《机械工程材料》课程内容看似简单，不易引起学生的重视，而对没有多少机械知识及机械技能基础的高职院校学生来说，要学好的确并不容易。这就要求教师要改善教学方法，提高课堂教学效果。本文就《机械工程材料》的学习方法提出了一些具体的建议。

一、贴近学生喜好，引发学生兴趣

心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习动机中最具活力的部分。学习兴趣的培养、保护和发展对于激发高职学生进行专业课程的学习尤为重要。许多学生不是不想学，而是由于缺乏必要的学习兴趣，没有学习动力，时间一长甚至发展到厌学的程度。教师在教学过程中通过创造本文由收集整理多途径、多样化的专业教学的亮点，实施兴趣教学，从而让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣，这样才能真正地学好这门专业基础课程。例如，高等职业院校的机械专业学生大多是十七八岁的男孩子，我们可以利用他们这个年纪对历史剧以及武侠剧的热衷与《机械工程材料》相结合，引入一些有名的文物，讲述一下历史中的金属加工方法。武侠中各种削铁如泥的宝剑以及五花八门的铸剑方法并非纯属虚构，我们从这门课程中可以找到其中的奥秘和原理，以引发学生的探索欲望和兴趣。在学习各种材料的性能以及热处理方法的时候，除了讲解其在机械领域中的应用，还可以扩展到武侠剧中的兵器，使学生对材料有持续的热衷和学习欲望。

二、贴近生活，使抽象的问题生活化

在《机械工程材料》教学中，要努力挖掘教材隐含内容，力求用俗语来总结描述纯理性的知识，上课时用学生生活中接触到的事物或者大家耳熟能详的生活常识、成语来帮助学生由表及里地学习。例如：在钢的热处理教学过程中，在讲解“钢的淬火”时可以引入每个学生都玩过的“木头人”游戏，更好地了解淬火钢的不稳定性和残余内应力的产生；把“钢的回火”可以说成是对淬火钢进行温室按摩，根据按摩时候的温度和放松程度的不同可以得到不同性能的钢，让学生在很轻松的气氛中了解了热处理的方法和作用。又比如，在讲到铸铁的时候可以引出“恨铁不成钢”的俗语，再简单分析众多家长对孩子的殷切希望，在调动每位被寄予厚望的学生学习情绪的基础上，提出：“钢和铁有什么联系？”“它们之间又有什么不同？”“钢比铁性能好在哪里？”“是什么原因造成了钢与铁的不同？”带着这些问题进入课程很容易带动学生的学习热情。当讲到铁碳合金相图应用时，先问为何要“趁热打铁”，在学生积极思维状态下，把钢加热到1000℃至1250℃，此时钢组织为单相奥氏体，塑性好。并由此实质内容作适当引伸，以提醒学生把握良好的学习机会和人生机遇。

三、教学结合实习与实践，紧密联系实际

《机械工程材料》作为机械类的专业课，所学最终要应用于专业工作中。要结合学生学技术的心态，让材料的教学与实习、生产实践结合起来，让学生了解学习这门专业课的必要性，以增强学生的学习责任感。教学过程中可以采用理论多结合实际、带学生下车间参观等教学方法，通过学生在车间的生产实习和对生活中机械产品的认识以及对周围机械行业的大体了解，让《机械工程材料》内容与之对接，来提高学生的学习动力。比如学生进行车工实习之后，将“车削下的铁屑为何是蓝黑色”等问题引到热处理中。再如：学生钳工实习之后的小作品小铁榔头敲击后，铁榔头工作面凹凸不平，而另一个被热处理过的铁榔头工作面平整如初。同种材料所制的两个铁榔头为何性能不一样？让学生从实践中亲身体会了材料丰富的知识内涵。

四、 利用多媒体教学和实物样品增强学生对材料的直观认识

对没有工程经验、根本没有见过某种材料的学生大谈特谈这种材料的性质如何、怎么检测和使用，他只能根据想象来理解，然后把教材的内容死记硬背，这样的教学肯定效果不好。多媒体投影教学在这个方面弥补了传统教学手段的不足。利用制作好的幻灯片，不但可以使学生看到材料的照片、试验仪器的样子，而且可以将一些工业企业中工程材料的应用图片放给学生，使学生真正体会到《机械工程材料》课程内容的实用性和重要性。科学研究表明，眼、耳等多种感官并用，学习效率最高。可是退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，无法现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例的分析，很难把枯燥、抽象的内容讲“活”；而借助一些热处理的视频，则可把热处理工艺过程直观形象地展现给学生。这将给课堂增加很多的趣味与生动性，可以很大程度地调动学生的学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，提高学习效果。

五、用典型事例攻克知识难点

最后一头战象课件篇（2）

2.品读嘎羧“重披象鞍”“缅怀战场”的片段，感受嘎羧的情感和作为一名战象的精神。

[教学重点]

找出两个片段中嘎羧异常行为的句子，感受嘎羧的情感。

[教学难点]

引导学生品神态、动作等细节，悟嘎羧战士一般的精神。

[教学准备]

多媒体课件。

[教学设计]

第二课时

[教学过程]

一、复习导入

1.课件出示两处句子：

①它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

②大象是一种很有灵性的动物……会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。

2.有感情地朗读。

3.设疑：嘎羧为什么将自己埋在百象冢？让我们继续走进它临死前的场景。

二、研读“重披象鞍”片段

1.自读，找出描写羧特殊行为的句子，体会其感情。

2.交流反馈，伺机出示。

没想到，嘎羧见了……在上面摩挲着，像是见到久别重逢的老朋友。

①引导抓关键词，畅谈感受。

②深入解读“摩挲”。

A.嘎羧摩挲的象鞍是什么样的？（课件出示）

象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹……仍显出凝重华贵。

B.读并交流想象中出现的战争画面。

C.当嘎羧摩挲着这个象鞍的时候，它都在想些什么呢？

D.多种方式感情朗读。

E.写话促理解。

嘎羧披上象鞍，它____，它“欧欧”地吼着，似乎在说_______。

小结：嘎羧不会说话，它是用什么表达自己的情感的呢？（动作、神态）我们通过品读这些细节的方法，就读懂了嘎羧情感。

三、深入学习“缅怀战场”

自读，画出描写嘎羧特别举动的句子，继续品细节悟情感。

1.反馈交流，伺机出示。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

①引导抓动作、声音等细节体会嘎羧的情感。

②深入解读“久久凝望”。

A.在久久的凝望中，它似乎又看到、听到了什么？

B.想起这些，嘎羧的感受是什么？

C.当想起辉煌不再，战友阵亡，它的感受又怎样？

③多种方式情感朗读。

2.现在你能告诉我嘎羧为什么将埋葬这战友的百象冢作为自己最后的归宿了吗？

3.总结：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只动物，而更像是一位战士。

四、课外拓展

1.课件出示：

美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。

――沈石溪

2.课件出示沈石溪的其他作品，引发学生兴趣。

板书：

最后一头战象

最后一头战象课件篇（3）

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

一位著名的教育心理学家曾说过："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。"教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授美国"南北战争"内容时，先播放有关美国总统林肯及"南北战争"时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受"南北战争"的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课："八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说："一部书导致了一场战争"。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性。教学效果自亦良好。

又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？"邀请"到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

二、运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。

如讲中国近代史"红军长征"内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路红军的长征行军过程。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。

又如讲授"西安事变"内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以播放了电影《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行"兵谏"，扣留；（2）宋美龄及的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）率中共代表团去西安调停；（5）张学良送到南京。进而提问学生：张、杨既然实行"兵谏"，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲古代中国"万里长城"内容时，先播放有关介绍"万里长城"的录像及照片，引导学生观察："万里长城"象条巨龙盘在崇山峻岭之上，外观宏伟、庄严；整体结构复杂；工程坚固耐久。进而引导学生思考："万里长城"作什么用？在地处高山峻岭地区、没有机械设备的前提下，"万里长城"是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲《抗日战争》这一章节时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄后喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染．

又如讲"鸦片战争"内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

五、使用多媒体教学应注意他的特点：辅、长期性、实用性、共享们

最后一头战象课件篇（4）

教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，现代意义上的教学手段通常指开展多媒体教学。什么是多媒体技术？顾名思义，它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。本人就以历史教师的身份浅谈一下多媒体下的初中历史教学的利与弊。

一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，是之目睹历史的真实，变被动的听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

比如：在学习抗日战争的历史时，利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

二、利于开发学生智力，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。

多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。

三、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如，讲"鸦片战争"内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。

但是，在多媒体技术条件下，历史教学也应注意以下一些问题：

最后一头战象课件篇（5）

学案，也叫导学案，顾名思义，它不等同于教师的教案，而是教师根据学生的身心发展特点和学习规律，为指导学生学而设计的方案，重视指导的作用，具有“导读、导思、导练”的作用。根据课文特点的不同，教师设计学案的侧重点也不同，可以分为探究性学案、展示性学案和综合性学案。

一、探究性学案，引领学生主动探究学习，实现长文短教

对于中心外露的长课文，教师可以设计以“点”带“面”的探究性学案，即在教学过程中，教师先指导学生概括出文章中心，然后引领学生深入探究课文是如何表现中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》一文可以设计这样的学案：

1.预习课文，整体感知。

①查阅资料，了解时代背景及人物经历。

②查工具书，扫清字词障碍。

③在文中不懂的地方做记号，并与同学交流。

2.熟读课文，把握中心。

①再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。画出表明中心的句子。

②明确中心，找出与课文开头相照应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

3.研读课文，重点探究，围绕中心句返顾全文：（1）文章是通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高尚品质的？用一句话或小标题的形式概括出来。（2）选择自己最感动的一件事有感情地朗读。（3）学习了全文后，回答第一部分提到的问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”

二、展示性学案，引领学生由“学会”到“会学”，实现长文短教

对于一些构段手法相同或相似的长文，教师可以设计展示性学案，即在教学中充分展示教师独特的教学方法，展示学生不同的个性，例：《晏子使楚》一文第二大段叙述了晏子巧妙反击楚王的三次侮辱，因而教师可以设计展示性学案，采用“精读感悟――自主探究――表演展示”的教学思路指导学生学习课文。具体操作步骤如下：

1.精读感悟：仔细阅读第二大段，完成下列要求：（1）画出自己感受最深的句子，想一想重点句表现了什么？从哪些词语可以看出？（2）带着体会有感情地朗读重点句，表现晏子反击楚王时的语气、动作、神态。

2. 自学探究：楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地反击了。自读思考：

①楚王几次侮辱了晏子？怎样侮辱？

②晏子是如何反驳的？

③晏子的哪些话说得很精彩？这些话妙在何处？

④晏子是一个怎样的人？从他的语言中，你对他有了哪些认识？

②楚王是一个怎样的人？从楚王的身上，我们该获得哪些警示？

3.表演展示，师生评价

学生上台表演晏子与楚王对话的情景，要突出人物性格特点。

三、综合性学案，引领学生多头并进，各个击破，实现长文短教

教师在设计综合性学案时，要充分利用课文中蕴含的各种有利因素，从浅层次的知识积累到更高层次的自学探究，到深层次的创新思维训练，尽量把学生学习目标定位在离学生学习能力接近的层面。如《最后一头战象》可以设计这样的学案：

1.初读感知：初读课文，读通课文，边读边想，“最后一头战象”指的是谁？为什么说它是“最后一头战象”？在不明白的地方做上记号。用简练的语言概括课文的主要内容。

最后一头战象课件篇（6）

在科学技术不断发展的今天，教学手段不断更新，利用多媒体技术进行语文课堂教学有利于因材施教的有效实施，有利于提高课堂教学的质量。尤其是在小学语文教学中运用多媒体技术，它可从根本上激发教与学的兴趣，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。因此，在小学语文课堂教学中巧妙运用多媒体技术，将为“大班额条件下的因材施教”带来新的契机。

一、巧用多媒体，提高课堂的趣味性，吸引不同层次学生注意力

在大班额的情况下，教师对课堂纪律要求特别地严，不许小学生说话，做小动作。上课稍不注意听讲，老师批评，家长责备。小学生天真活波、爱说爱动的个性被压抑了。长此以往，形成大面积的后进生，日积月累，延误孩子的一生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生的学习欲望。学生感兴趣的时候，注意力就高度集中，学习时也就没有心理压力，就能发挥出潜在的积极性、主动性。利用多媒体进行课堂教学，能为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，充分调动他们的各种感官，吸引了不同层次学生的注意力，激发学生获取信息和新知识的情感需求。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片：动听的配乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏到海底美丽、神奇的景象，还让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。

二、巧用多媒体，提前预设，展示不同层次的学习目标

在大班额的条件下，多媒体课件形象鲜明、生动，带有节奏的铃声，能够吸引学生的眼球。课堂上随着一声清脆的铃声，一幅幅带着色彩学习目标出现在学生面前：如我在教《我的伯父鲁迅先生》第三课时，就提前预设，利用多媒体展示了这样的层次目标：1.读懂第5自然段，会回答课后5、6两题；2.认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法；3.能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。目标展示以后，我就带领学生学习本课的目标，并用鼓励语言告诉大家：这节课谁能完成前两个目标，谁就是很棒的同学；谁能完成三个目标，谁就是最棒的同学；请大家争做最棒的同学！这样一来，大家的学习积极性都被调动起来了。

三、巧用多媒体，模拟过程，让不同层次的学生都获得 “真”感

在大班额的条件下，利用多媒体模拟过程，使不同层次的学生获得“真”的感受。多媒体的模拟功能，能够突破时空的限制，把多彩的世界展现在学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。如我在《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让不同层次的学生理解“奋不顾身”一词，我用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，我通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），让中下等学生用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察思考，让优等学生运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，感性认识上升到理性认识。

四、巧用多媒体，创设情境，让不同层次的学生都获得“美”感

在大班额的条件下，通过多媒体，创设与课文有关的情境，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。如我在教学《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词“可爱”、 “易破碎”进行教学。通过多媒体的配乐演示：桂林山水的美、黄山的奇……一一出现在学生面前。我们的地球多美呀！再用多媒体演示：工业污染使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林被乱砍滥伐，山上一片荒芜。在画面的感召下，中等生发出感慨：“我们要保护地球，因为地球太容易破碎！”优等生则大声喊出“我们热爱美丽家园，爱护环境，保护地球！”

最后一头战象课件篇（7）

二、以图开路，突出重点

最后一头战象课件篇（8）

计算机辅助教学是现代教育技术的重要组成部分。下面我就结合制作《中国军民维护国家的斗争》的多媒体课件来略谈多媒体计算机辅助教学在历史课堂教学中的应用。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣

柏拉图说“兴趣是最好的老师”。在历史教学中运用电视、电影录像剪辑等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣、促进积极思维会产生积极作用。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。播放电影《三元里人民抗英斗争》的有关片断，感受三元里人民抗英斗争的场面，让学生精神振奋。提问：为何要纪念左宗棠？然后用课件展示纪念左宗棠的图片和诗歌，运用先行组织者教学策略，对学生加以引导，让学生以讨论的方式进行学习。播放电影《甲午风云》的有关片断之前，先让学生在课本中找出在这次战争中的英雄人物及他们的事迹，然后再结合影片进行观看，这样子可以让学生记忆犹深。进而引导学生思考：甲午中日战争是怎样爆发？失败的原因是什么？这次战争的失败给你哪些启示？一连三问，让学生展开讨论，主动发言，活跃气氛。这样能把以前被动学习变成主动学习。

二、运用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点

教材中的某些内容比较抽象或复杂，，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。本课的重点是中国军民抗击外敌入侵的事迹，这些内容较细、较杂，不好掌握，可是通过用课件展示电影《三元里人民抗英斗争》、纪念左宗棠的图片和诗歌、电影《甲午风云》的有关片断、邱逢甲的诗歌《春愁》、有关义和团运动的歌谣等内容，把课本的内容鲜活起来，让学生通过这些展示印象深刻，能轻而易举地掌握了这些内容，同时突出教学重点。同样通过课件展示与本课内容有关的电影片断、诗歌、图片、歌谣等内容，让学生能深临其境，感同深受，从而体会了中华民族英勇不屈的斗争精神，突破教学难点。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体手段在此方面具有相当的优势。如讲《黄海海战》这一内容时，通过播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。培养学生发现问题—分析、解决问题—形成自己的看法的能力，比较思考能力、创新能力。这样了通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。培养了学生综合分析问题的能力。

最后一头战象课件篇（9）

高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳历史发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！

二、 历史地理知识紧密联系，形成整体的空间概念

历史与地理的关系是紧密的，但在传统的教育条件下，在历史课堂里讲授历史地图仅能依靠地图册和挂图，但是这种方式不便于学生形成整体的时空概念。特别是在讲战争的时候，很不方便。而多媒体中的Flash软件可以制作动画的地图，让学生直观地掌握战争的形势和经过。

例如在讲授抗日战争这一板块时，可使用《日本历年侵略中国领土略图》的Flash，直观地掌握日本从甲午中日战争到1945年侵占中国领土的情况，以及抗日战争中中日双方的战略考虑。这样，学生就能对整个抗日战争形成时空的整体印象。

三、 课件教学让学生更全面的掌握教材。

在传统教学中，教师的授课局限于黑板的篇幅，往往只能从局部分析教材。而在Microsoft PowerPoint中，可充分运用幻灯片的优点，用主板书将整个知识框架建造出来，然后在讲知识点的时候，用超级连接功能，将知识点进行详细阐述，这样既照顾到了整个知识结构，有兼顾了对知识点的理解。

例如在抗日战争的爆发这一节中，关于抗日民族统一战线的形成过程这一知识点就包含了第一章第五节的一些内容，那教师就可以运用Microsoft PowerPoint中的超级连接将抗日民族统一战线的形成过程展开来讲，再回到抗日战争爆发这一部分来。这样就做到了知识的整体结构和对知识点的理解两不误。

最后一头战象课件篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-169-01

一、运用多媒体辅助教学，有助于营造一种自主学习，探究创新的课堂教学模式

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，也不如让学生边看、边听、边动手中效果好。教师在课堂上恰当运用多媒体课件，使原本单调、枯燥的历史知识要点变得更为生动有趣，不仅可突破传统课堂的狭小天地，而且更有利于培养学生的好奇心、想象力。如“资本主义时代的曙光”一课是学生比较感兴趣的一段历史，但教学内容较多，并且不太好理解。教师可以引导学生自己先收集相关资料，通过多媒体课件设计动画路径，让学生自己模拟探索新航路。在进行模拟的过程中，学生可以运用学过的地理知识和历史知识，了解哥伦布等航海家开辟新航路的过程及他们的发现给世界带来的影响。学生在了解这一史实的同时，自己也成为了新航路的探究者，自主学习的探索者，知识，情感，价值观也得到了提升。

二、运用多媒体辅助教学，有助于营造学习氛围，激发学习兴趣

美国现代化心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，尤其是在课堂中运用多媒体技术更有利于创设一个生动活泼的学习氛围，也有便于激发学生的学习热情。

“第二次世界大战”是十分吸引学生的一段历史，如“闪击”波兰、不列颠空战、珍珠港事件、原子弹战役、日军投降等等，这些重大的历史场面如果单靠倾听教师干巴巴的说教，显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机地结合在一起，所以难以给学生们心灵上真正的震撼，但利用多媒体技术就能使这些历史重现，从中可看到苏联红军战士在斯大林格勒保卫战中英勇作战并最终扭转了“二战”的不利局面，可看到美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空的蘑菇云，还可看到主席向中国人民发出“对日寇最后一战”号召的情景。所有这些历史情景再现场面，会使学生有一种身临其境的感受，加深学生对这段历史的印象。因此，视、听、触多种感官结合的多媒体技术势必成为历史教学的最佳手段。

三、运用多媒体辅助教学，可有利于进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和使命感

英国作家塞缪尔・斯迈尔斯在著作中曾写道：“民族的品格必然依赖于多数人的道德品质，决定个人品格的道德也决定着民族的品格。”中学生是祖国的未来和希望，完善的中学生的人格，进行爱国主义教育是中学历史教学的首要任务和义不容辞的责任。

运用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，回归历史环境，再现历史场面，可以使学生身临其境，感受历史时代的氛围，更有利地激发学生的民族自豪感和使命感。如讲〈〈甲午中日战争〉〉这一内容，出示日军屠杀中国人的悲惨画面，同时辅助以声音低沉、语调缓慢、感情悲愤的录音“十来个日本兵捉了许多逃难的人，有的砍下一只手，有的割下一只耳，有的剁下一只脚，有的砍下一个头，我所见的无论男女老幼没有饶过一个……死尸重重叠叠堆了起来，零零落落的手到处都是。―英国人阿伦〈〈旅顺落难记〉〉。“这一段声音与图象的组合直接刺激学生的视听感官，使学生沉浸在历史真实之中，引起情感共鸣，铭记国耻，牢记屈辱的历史，从而激发爱国主义情感。

四、运用多媒体整合教材，有利于优化教学流程，激活历史课堂

初中历史教材只是讲述重大历史事件，学生总觉得教材过于简单枯燥，而教师要点燃历史课堂，就不能照本宣科，教师要给学生有生命的历史，让课堂活起来，这就要求教师能够整合教材，优化教学流程，从而使历史课堂充满生命和激情。如在讲“南京大屠杀”内容时，课前播放悲伤的音乐《和平颂》节选和Flash：点燃烛光（配以文字：不能遗忘，中华民族的一段血泪史！每一朵烛光代表一个在侵华日军南京大屠杀中遇难的同胞！），然后又利用多媒体课件播放电影《南京大屠杀》中的部分镜头和幸存者的证言，这样的设计把学生调动起来了，此时不用任何语言，学生已被视觉、听觉效果深深的震撼了。课堂上已不在是教师简单的灌输历史知识，更是用独特的方式诠释着对祖国民族深深的爱，这种爱是可以潜移默化的，同时也激活了历史课堂。

总之，多媒体在历史教学中的运用，是多元信息与历史的人文性的碰撞。它必将为历史教学注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体发挥出应有的作用，愿我们的学生快乐自主中学习历史，愿我们的历史课堂焕发新的生机。

最后一头战象课件篇（11）

情境教学是指教师在教学过程中，为了达到教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引导学生进行情感体验，帮助他们迅速正确地理解教学内容。情境教学，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。以下是我在这方面的一些做法与体会，下面教学情境创设的方法。

一、表演情境教学

故事是由时间、地点、人物、事件等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。如教学《矛与盾》一文，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们通力合作，在把文言文翻译成现代文的基础上改编成剧本，然后选派胆子大的同学上台表演，他们自己动手做简单的道具，一根晾衣服用的竹子，稍做加工，就成了“矛”，一片荷叶便是“盾”。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生。特别值得一提的是，他们联系生活实践，加入一些自主创作的语言，如：“走过路过，千万别错过，快来看啊！”“货实价真，啥钱啥货，没有卖错货，只有买错货”。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。

二、问题情境教学

读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。袁卫星说：“语文是眩目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥之游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好求的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪……”从这些优美的描绘可以看出语文是一首美妙的乐曲；是一把开启心灵的钥匙。例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。

三、想象情境教学

新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。

四、创设渲染感人氛围情境

师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学习方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有效教学的目的。教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《月光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。在朗读教学中，如果能配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。

五、多媒体情境教学