最后一头战象教案大全11篇

最后一头战象教案篇（1）

【案例1】一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身的精神”，安排了三个环节：①自主阅读第五自然段，画下最让自己感动的语句；②交流感动的理由，有感情地读好所画下的句子；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。

师：此时此刻，你最想对战士们说些什么呢？

生1：战士们，你们好勇敢！

生2：战士们，你们心系群众，奋不顾身，真值得我们学习！

生3：英勇的战士们，你们是真正的人民子弟兵！

师（有些焦急）：除了这些话，你们还想对战士们说些什么呢？

师：（难掩・怒状）你们就不能讲一些具体的话吗？

生：（静默不语，不知如何是好）

【诊断把脉】

学生态度漠然，课堂上出现了难言的尴尬局面，这个案例属于“启而不发”的类型。根本原因不在学生，而在教师。

首先，在于教师的启发空泛，缺乏必要的体验铺垫。请看：“此时此刻，你最想对战士们说些什么？”老师试图通过一两个平面的“感动”、简单的“交流”，就来实现情感、态度、价值观的目标，完全没有找到调动学生情感体验的方式，用控制代替了引导，这就失去了回答问题的根，“最想对战士们说什么”成了空头话，因此学生除了讲些大话、空话，还能说什么呢？

其次，在于教师的启发空洞，缺乏仿真的情境。引导学生谈感受，绝不是要指示学生脱离课文的内容空谈大道理，而应该再次引导学生加强对语言文字的理解，从而在学生的头脑中架起语言文字与存在事物之间的桥梁，架起对语言文字的理解与切身感受之间的桥梁，使之真正做到在学习课文的过程中入情、入境、入理。一般来说，先让学生抓点，再概括，最后适度联系现实生活，提升认识，这种“具体――抽象――拓展――深化――形成感悟”的过程，也是学习语文的过程。

再次，在于教师的启发空幻，缺乏思维的冲击。启发，最重要的，一是要使学生产生“愤悱”，“不愤不启，不悱不发”；二是要抓住学生的兴奋点，使学生的思维活跃起来，教师再运用点拨的方式引导，激发学生思维，促使学生一步步向前，让学生跳起“智慧的体操”。我们不可能要每个学生在回答问题时都对答如流，头头是道，他们的回答中必然有磕磕碰碰的地方，这正是我们教师启发的机遇，千万不能放过。

【案例引路】

【案例2】无独有偶，另一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，针对“你最想对战士们说什么”也安排了三个板块：①先是播放一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像，看后让学生说一说哪一个镜头刻在你的脑海中挥之不去；②自主阅读第五自然段，画下最让自己感动的语句，并在旁边写上自己感动的理由；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。

师：同学们，你们可能是被洪水围困了3天3夜的幼儿园教师周运兰，被战士们救出来了；可能是攀在树上等待了将近九个小时的小江珊；可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士们救出的小学生；还可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重新获得生的希望的那一刻，最想对战士们说些什么呢？

生1：我是一位手无缚鸡之力的老太太，真的，说心里话，当洪水淹没我的房子，漫过我的头顶，我已经做好了死的准备。可是，正是战士，对，战士，是你们，冒着生命危险，将我从快要倒塌的房屋中背出，我怎么也不敢相信这是真的！好人呀，好人呀，你们是我的大救星呀！

生2：我是小江珊，我在那摇摇晃晃的树梢上等待了将近9个小时，我好害怕，想到了爸爸妈妈，想到了自己即将沉到洪水之中，心中充满了恐惧。但，是亲人叔叔，你们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我生的希望，我爱你们！

生3：叔叔，您还记得我吗？可能您已经忘了，因为您从洪水中救出的人民群众太多太多！可我永远也不会将您忘记，我清楚地记得您朝着我游来的时候，满脸的雨水，还有血水，脸上、身上都是被树枝划破的伤痕，可您丝毫没有在意……叔叔，您是我的偶像，我爱您！

……

（学生滔滔不绝，且情真意切）

【反思】

案例2与案例1相比，从设计上看，主要多了“看录像”与“获角色”这两个环节，可是教学的效果却大相径庭。究其原因，因为通过“看录像”蓄蕴了学生的情感，而“获角色”则使学生“找到了自己的位置，获得了表达的凭借”。

（一） 情感因深度激发而“升华”

“文章不是无情物，课堂不是无情地”，课堂上应该有文本唤醒的真情，应该有教师爆发的激情，应该有同情，更应该有至情。案例2中，通过观看实况录像，加上教师饱满的情绪和声情并茂的叙述，营造了浓浓的情感氛围，让交融的情感之舟把教师、学生、文本一同载向令人感动的“大江”，使得感动的心灵与战士们的心灵“交融”，自然地获得了第一次的“情感蓄蕴”。

学生读着课文，脑中便会积极地将文本语言，和录像中的一个个感人镜头链接起来。这样，文本所传递的信息与表达的情感又会反过来通过录像这一中介传递至每一个学生的心灵深处。学生透过语言文字，又在心灵深处“看”到了一个个感人肺腑的镜头，“看”到了一个个高大英勇的形象。学生在读、思中获得文本中的信息与情感，这是文本向主体的流动。这一次的“情感蓄蕴”，对于前一次来说，不是简单的累加，而是基于前一次基础之上的更为深层次的情感升华，实现了情感的“升华”。

（二） 体验因入情入境而“真切”

心理学研究告诉我们，学生的心灵在受到感动的状态下，思维和情感异常活跃，所有积极的情感因子皆会被高效激活。此时的他们迫切需要表达的平台、倾吐的载体，如果平台不当、载体不适，学生蓄蕴的“情感仓库”便会在刹那间“泄空”。

最后一头战象教案篇（2）

【研究项目】本研究属于湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题;课题编号：2012B245。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0038-02

一、国家骨干高职院校建设中同步导入CIS战略具有重大意义

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》精神，教育部、财政部决定继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作，于2010年新增100所左右骨干高职建设院校，此举对加快高等职业教育改革与发展，全面提高人才培养质量和办学水平，带动全国高等职业教育持续健康发展，具有十分重要的意义。

据了解，在创建国家骨干高职院校（简称“骨干校”，下同）过程中，许多参建高职院校没有结合CIS战略进行骨干校建设，造成创建动能的损耗，无法进一步优化创建效果。我们认为，如果在骨干校建设过程中，同步导入CIS战略，可以科学确立办学理念、厘清办学思路，设计行动的路径，形成骨干校建设和CIS战略的双轮驱动，使骨干校建设的效益最大化，做到骨干校建设和CIS战略的双丰收，产生1+1>2的综合效益。

二、CIS视角下国家骨干高职院校建设中的局限性

CIS发端于20世纪40-50年代的美国，最初是一种现代企业经营战略，使很多企业取得了良好的经营效益，很快风靡全球。由于CIS战略能够扩大企业的知名度，增强美誉度，打造良好的企业形象，提升竞争力，它的实施主体已经从最初的企业，拓展到许多非盈利性的社会组织，如政府部门、教育机构、医疗机构、社会团体等。

所谓CIS（英文Corporate Identity System的缩写）是指社会组织将自己的组织理念、价值观、精神文化传达给公众，使公众对社会组织产生价值认同感，树立组织良好形象、增强竞争力的一套识别系统。CIS也叫社会组织的形象设计系统，有人称之为组织形象战略。

CIS识别系统由理念识别（MI）、行为识别（BI）和视觉识别（VI）三个子系统综合构成。对高职院校的CIS战略而言，其理念识别系统（MI）主要包括办学理念、教育哲学、学校精神、学校价值观、学校愿景、学校宗旨、学校作风等要素。在CIS系统中，理念识别系统（MI）处于主宰和支配的地位，是整个形象识别的关键，可以比作CIS战略的“脑”;行动识别（BI）是CIS战略的执行层面，强调“做”――用行动去实现理念识别系统，可以比作“手”;视觉识别（VI）则是CIS的静态识别的符号系统，是CIS战略的视觉展开面，可以比作社会组织的“脸”。CIS战略是把组织形象作为一个整体，进行系统化的设计和建设的系统工程。

骨干校建设的内容、过程和CIS战略有许多共同之处：骨干校建设院校需要提炼自己的办学指导思想和总体目标，这与CIS战略中的理念识别系统的内容高度重合;骨干校建设需要制定相应的措施，来保证办学指导思想和目标的实现，这与CIS的行为识别系统高度一致;骨干校建设院校将自己的办学理念和实现路径以不同的形式公之于众，求得理解与认同，这与CIS战略中的视觉识别系统有着同工异曲之妙。这些共同点构成本论题的契合点（或共振点），也是我们本论题的逻辑起点，使得我们能以CIS的视角来审视骨干校建设，从而发现一些不足之处。

（一）理念识别系统（MI）视角下的骨干校建设过程：对办学理念的提炼尚停留在感性层面，缺少理性关照

从CIS战略的内涵可以看出，实施CIS是手段，而打造骨干高职院校的良好形象、提高竞争力才是目的，这与骨干校建设的总体目标不谋而合。高职院校的形象是公众对于它的总体印象和评价，是高职院校的表现与特征在公众心目中的反映。高职院校之间的竞争，实际上是学校形象的竞争。良好的形象以高质量的办学水平和管理水平作为背书，而实施CIS战略正是提高办学质量和管理水平，树立良好形象的有效途径。

一些骨干高职院校在塑造学校的良好形象方面做了一些工作，但这种努力仅停留在感性层面，多表现为不自觉、下意识的行为，不能运用CIS的科学理论，去自觉地、全面地、系统地构建自身的CIS战略体系。国家骨干高职院校建设单位，都要统一按照要求编制各自的《国家骨干高职院校建设方案》（简称《建设方案》，下同），在《建设方案》的第二部分“指导思想、建设目标与建设思路”中，要求参建单位阐述自己的办学指导思想，这与CIS的理念识别系统在内容上高度重合。但有的院校在做相关表述的时候，由于缺少CIS的关照，无法科学地形成办学理念。比如，某高职院校的办学指导思想（亦即CIS视角下的办学理念）的表述：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，根据《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》等文件精神，抓住国家推进骨干校建设的战略机遇，坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路。

在这一段表述里面，除了开头官样的帽子外，其核心内容是“坚持‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’的方针，走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路”。“坚持‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’的方针”，实际上是校企合作的方针，而不是学校总体的办学理念，有以偏概全之嫌。如果将这“四个合作”作为手段，把“走以提高高等职业教育质量为核心的内涵式发展道路”作为办学理念，则二者间又缺乏逻辑联系：仅凭校企双方的“四个合作”，来实现“内涵式发展”，其条件是不全面、不充分的。

办学理念是骨干校建设单位认识本校教育教学内在规律的集中概括，对骨干校建设有着极其重要的统领与指导作用。办学理念的缺失或定位不准，就会导致行动方案无方向，产生创建工作动能的损耗。

（二）行为识别系统（BI）视角下的实施骨干校《建设方案》的过程：缺少制约做表面文章机制和整体协同效应

国家骨干高职院校建设单位制定的《建设方案》经过有关教育行政部门审批通过后，就要制定具体的行动计划，落实《建设方案》中的内容，这与CIS的行为识别系统形成契合点。由于缺少CIS战略的引领，骨干校建设单位在落实《建设方案》的过程中，难免出现一些行动偏差。

1.出于功利性的考虑，在实施骨干校建设方案的过程中，难免产生做表面文章的动机

国家骨干校建设成功与否，除了建设单位自身的努力，一定程度上取决于上级教育行政部门组织的评估与验收。但是，评估和验收并不是万能的，有限的评估验收人员在有限的时间和范围之内，全面检查验收骨干校建设的成果，获得真实可信的信息，得出客观公正的结论，是一件很困难的事情，可能存在着这样或那样的盲点。另一方面，参加国家骨干校建设单位，只要通过了相关部门的评估或验收，有了国家骨干校的金字招牌，就能够得到许多现实的好处，很容易受到功利性的驱动，在实施建设方案的过程中就某些难以实现而又必须达标且又难以检测的项目或指标，做表面文章，对付评估和验收。这是由于骨干校参建单位的现实目的――通过验收所决定的。在某种程度上来说，做表面文章的可能性与动机是一种客观存在，且难以避免。

2.实施骨干校《建设方案》时，条块分割，缺乏整体协同效应

实施骨干校《建设方案》由许多相关要素组成，是一个复杂的系统工程，牵一发而动全身。如果其中的一个要素变了，要求其他相关要素随之改变。这就需要从整体上关照建设方案的实施，各方面的改革措施要统筹兼顾，相互配合，共同发力，才能产生综合效益。但在建设骨干校的实际过程中，存在着条块分割，头疼医头，脚疼医脚的现象，而从宏观战略的角度，全面建立、协调组织内部的各种体制和机制，进行骨干校建设方面考虑较少。例如，如果某个高职院校提出“建设高素质双师型的教师队伍”的目标，但是，如果没有相关的人才理念、教学理念以及在这些理念指导下制定的人才管理制度、教学评价机制、薪酬管理制度、教师培训规划、教师行为规范与之相配合，共同发力，就会制约“建立高素质双师型的教师队伍”目标的达成。

（三）视觉识别系统（VI）视角下的骨干校建设：形象建设相对扎实，形象传达未成系统

骨干校建设的过程也是增强学校办学实力，塑造良好形象、提高知名度和美誉度的过程，创建单位自觉或不自觉地做了许多形象建设方面的工作。例如，通过校企合作机制的创新建设、重点专业群建设、职业素养培育体系建设、师资队伍建设、领导能力建设等，增强了教育教学的创新能力和办学实力，塑造了良好的形象。但是，参建学校没能将自身确立的办学理念、行动路径和创建成果，形成CIS的视觉识别系统，以宣传学校的核心价值观和良好形象，形成视角形象的传达效果，导致形象建设功亏一篑，使骨干校建设的效果大打折扣。

三、在骨干校建设中导入CIS战略可以使得二者相互促进、取得1+1>2的综合效益

我们认为，在国家骨干高职院校建设中导入CIS战略，可以使二者相互促进，相得益彰，产生1=1>2的综合效益。

（一）导入CIS战略可以使办学理念的提炼更理性、更科学和更自觉

办学理念是高职院校理念中最重要的一个构成要素，它是学校的价值观、教育哲学升华为一种信念的结果。它是骨干校建设的指导思想，是CIS战略的灵魂，对骨干校建设的执行层面和CIS的其他要素有着决定性的作用。只有导入CIS战略，骨干校才能具备CIS战略意识，才能运用CIS理论科学地提炼出办学理念，并在该理念指导下推进学校的形象建设，将盲目的行为变成自觉的行动，将下意识的行为变成理性的行为，从感性层面上升到理性的高度，从而全面促进国家骨干校建设。

例如，某高职院校提出“厚德尚能”的办学理念，既重视学生思想道德、职业素质的养成，又注重职业技能的培养，言简意赅。对外，它是该校公开宣布自己将如何履行社会责任的宣言书;对内，它是规范学校和教职员工行为方式的思想武器，要求学校一切工作、教职工的一切行为规范都必须紧紧围绕着“厚德尚能”这个理念开展。只有确立了办学理念，才能审视学校的管理体制、管理制度、教育教学模式是否与之相适应，才能通过改革，确立新的办学体制与机制，从而将骨干校建设工作落实到实处。

如何导入CIS战略呢？可请校内外专家以专题讲座的形式，向参建院校讲授CIS战略的重要意义、基本内容和导入方法，形成形象管理的CIS战略意识。在此基础上，进行学校的CIS战略设计只是方法问题了，可以结合骨干校建设同步进行。这样，既完成骨干校建设，同时还完成CIS战略导入。可谓一举两得。

（二）CIS战略中的行为识别系统可以约束执行《建设方案》过程中的行为偏差，做到统筹兼顾、全面发展

1.CIS的内在机理可以防范实施骨干校《建设方案》过程中走过场的现象

骨干校建设单位导入CIS战略是从长期、全局的视角考虑学校的发展，是改善学校的机体和体质之举。其正面的影响是深远的、长期性和全局性的，可以提高自身的核心竞争力、立于不败之地。这些实实在在的CIS“红利”，就会内化为建设单位的自觉而理性的行为，起到约束作用，自觉防止作假行为。所以，CIS是一个知行合一的战略系统，有一种内在的约束与平衡机制，“迫使”建设单位将各项工作落到实处，不走过场。

2.CIS战略可以使骨干校建设行为统筹兼顾，全面发展

在创建骨干校过程中，许多学校提出了自己的办学理念，却不去改革与这种理念不相适应的行为识别系统，仍旧保留或执行旧的管理体系、管理制度和行为规范，穿新鞋走老路。导入CIS战略则可避免这类情况：学校的理念识别系统一旦确立，行为识别系统就要求学校各部门及其员工用实际行动去实现学校的办学理念。为了达到这个目的，必然要求废除与办学理念的达成相冲突的旧的管理体制、规章制度、教育教学评价机制、行为规范，建立有助于实现理念的新体制、新制度、新规范，将之纳入骨干校建设工作，通过行为识别系统落实到实处，成为全体师生员工的自觉行为。

（三）建立视觉识别系统，便于传播骨干校的良好形象与建设成果

在骨干校建设中导入CIS战略，可以促使学校自觉建立科学化的视觉识别系统，将骨干校建设成果视觉化，便于对内对外传播。

心理学研究表明，人们所获得信息的最主要的途径是视觉，占到所获取信息总量的80%以上。在CIS系统中，视觉识别系统是整个形象识别系统中最直观、最具视觉冲击的部分。视觉识别系统设计成功与否，关键在于能否全面、准确体现骨干校建设的成果及其形象价值，使抽象的办学理念变为具体可见的传达符号，形成一套象征化、同一化、标准化、系统化的符号系统。

骨干校视觉识别系统的基本要素，主要包括学校的标志物和标准字。学校标志物是指代表学校形象、特征的一种符号。它在视觉识别中应用最广泛，是统领其他视觉要素设计的核心，所以，学校标志物必须具有鲜明的个性特征，易于记忆和传播。标准字是指将学校名称经过设计后确定下来的具有独特风格的统一文字群。通过标准字的可读性、说明性和独特性，向公众传达骨干校的理念、规模、特征等，从而达到塑造良好形象的目的。

总之，导入CIS战略可以与骨干校建设和谐共振，将骨干校建设成果最大化，产生1+1>2的效应，做到骨干校建设和CIS战略的双丰收。

参考文献：

[1]教育部， 财政部. 教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知[Z]. 2010-6-1.

[2]武汉软件工程职业学院.武汉软件工程职业学院国家骨干高职院校项目建设方案[Z].2012-7.

[3]孙敬.高校品牌形象导入CIS研究[D].北京：中国地质大学，2006.

[4]周书林.浅析高职院校导入CIS战略的整体流程和规范[J].南通航运职业技术学院学报，2008（4）.

最后一头战象教案篇（3）

“胖老鼠”布朗神父欠了欠腰“上帝是无所不能的!”

见两个人都如此自信，鱼小朵心中窃喜：“第一回合开始!作为一个神探，身体矫健，才能抓住坏蛋。第一回合的比赛内容是，请两位选手展露自己强健的体格，并且根据对方的外貌，推理出对方体格有怎样的特点，并说出理由。推理准确、体格强壮者获胜!

首先，从凡・杜森教授开始!”凡・杜森教授扬了扬头，满不在乎地说：“难道这还用推理?”他指着布朗神父，“看看他，如果他做过一丁点儿健身运动，也不会有水桶一样的腰。根据我的判断，布朗神父横着身体，像轮胎般滚动的速度，会比他跑起来更快!而我的体型，大家想必已经看到，非常匀称，这局当然是我胜!”

布朗神父不紧不慢地反击道：“每个人的身材是上帝赐予的!你虽然瘦，不是因为你运动!看看你苍白的手指，软得像棉花糖，除了书本，我不知道你的手还能拿起什么东西!还有，你那比字典还要厚的眼镜，要是掉了，恐怕连人和电线杆也分不清楚吧?”

另一位主持人侠客赶紧出来维持赛场秩序：“肃静肃静!现在有请评审来点评!”

坐在中间的包青天包大人，咳嗽一声，缓缓说道：“嗯，本官以为双方所言皆有道理，若论推理，乃旗鼓相当，难决胜负，然而，鉴于抓捕犯人时，体格强壮者确占优势，本官以为布朗神父虽略胖些，但相对也就更壮些，而凡・杜森教授视线不清，着实让人担忧，抓捕罪犯时，很难说他会不会把官府捕快错当罪犯抓起来。所以本官判定：此局为布朗神父获胜!”

包大人的点评刚说完，凡・杜森教授就摇了摇头表示不满“逻辑才是破案的关键!比体格还不如去找拳击运动员……”

主持人鱼小朵赶紧打圆场：“看来做侦探还是身体健康些好，尤其不能近视，哈哈!现在，开始第二局比赛。第二局比赛的重点是性格!我们知道，每个人都有独特的・l生格，对于侦探来说，优秀的性格可以使破案变得容易。比如说谨慎的侦探就不会轻易犯错误，冤枉好人，而性格鲁莽的侦探就容易进入狡猾罪犯的陷阱。下面就由双方各自陈述自己的性格，也可以推理对方性格的特点。先由布朗神父做陈述!”

布朗神父慢慢悠悠地开口了：“我信仰上帝，上帝告诉我们，要与人为善，所以我脾气温和、举止沉静。有句名言：沉默是金。所以我平时大多数时候都是沉默寡言的，但是!”说到这里，布朗神父语调突然激动起来，“但是!沉默是为了更有力地发言!我经常语出惊人，妙语连珠，我曾有许多著名的名言警句一直流传，比如：罪犯是创造性的艺术家，而侦探是批评家；狂人并非是失去理性的人，而是指失去了除理性之外所有一切的人；要想藏树叶就到森林里去，没有森林就自己制造一片……这就是我，一位平凡而谦卑的上帝之子，我的发言完了，谢谢!”

“好精彩!”鱼小朵禁不住为布朗神父喝彩，“希望所有人都能像布朗神父一样温和而睿智!下面有请凡・杜森教授做陈述!”

凡・杜森推了推眼镜，神情很严肃：“我是位侦探，但首先，我是一名教授!我有许多博士头衔，我的研究领域横跨哲学、法学、医学等等，这说明了什么?说明我是一个逻辑严谨的人，要知道，科学可容不得一点儿大意!作为侦探，这是一个至关重要的特性。我想，我的陈述完了。”

“等等，”布朗神父突然说道，“你的性格恐怕不仅仅如此吧?我听说‘特立独行’是你的另一块招牌。你口中从来不会出现‘你好’、‘对不起’、‘谢谢’、‘麻烦了’这一类的礼貌用语，更不会出于任何目的去奉承什么人。你从来不会心平气和地倾听别人的意见，总是毫无征兆、极其粗暴地打断对方。我还听说你总是对委托人不耐烦地说：‘好了!你只需要把事实一点儿不差地告诉我，不要添加一点儿自己的观点，不要用自己的浅薄观点来干扰我!!’即便在事件得到解决之后，你也总是不忘挖苦别人：‘事情是显而易见的，你就不能动动脑子思考一下吗?总是要我来告诉你。’因此我认为，你可能是我们侦探队伍中最没有礼貌的一个。”

这时，大侦探福尔摩斯说话了，“这不奇怪，天才都有个性，推理天才更是如此，古怪和无礼都是可以容忍的，因为他充满逻辑的思维能力可以弥补这一切!作为一个侦探，严谨的性格是最重要的!所以我认为这一局，应该是凡・杜森教授获胜!”

另外两位评审包青天和柯南互相看了看，点点头。

主持人鱼小朵见状说道：“看来评审意见高度一致，那么这局比赛是凡・杜森教授获胜!比分现在为1：1平局!这真是场势均力敌的比赛，接下来，我们进行第三场比赛，比赛内容是：逻辑思维能力!首先由布朗神父做陈述。”

布朗神父虽然刚输了一局，但是极为镇定，缓缓说道：“所有巧妙的犯罪最终都暴露于某一相当简单的事实，某一个本身并不神秘的事实。这神秘来自于遮盖，来自于将人们的思路从它上面引开……”

布朗神父话还没说完，观众席里就有人“云里雾里”了，他们觉得好深奥。不过，几位评审，甚至对手凡・杜森教授都不停地点头，赞同布朗神父的分析。

布朗神父继续说道：“比如说，在《蓝宝石十字架》一案里，我故意把盐调换到糖瓶子里，又故意在账单上加价，但是与我同行的牧师均未声张，我就此断定这个牧师并不是牧师，而是想偷走我的蓝宝石十字架的国际大盗弗兰博。因此，逻辑推理，不是那么难，而在于你是否能把握住那条纹路线索，只要方向正确，每个人都可以参与进来。这就是我想说的。”

观众席上响起一阵热烈的掌声，主持人侠客赞叹道：“好精辟的陈述!不愧是传说中可以凭借灵感破案，凭直觉抓到凶手的布朗神父!”

“错!”一个声音响起，凡・杜森教授皱着眉头，他不同意主持人所说的话，“破案的唯一方法只有逻辑分析!任何试图用感觉破案的人部是不理智的。逻辑可以解决任何问题，世界上没有任何事件可以逾越逻辑而存在。二加二等于四，不是绝大部分时间等于四，而是永远等于四!为了证明‘逻辑至上’的观点，我曾向国际象棋世界冠军发起了挑战。我在此之前根本不会下国际象棋，不过花上几个小时研究一下规则，依靠逻辑我就可以打败任何人。后来，荣膺六次国际象棋世界冠军的俄国人柴可夫斯基前来向我挑战――在这之前我用了半天时间学习了一下国际象棋规则。在轻松走了五步之后，那位世界冠军的笑容不见了；到了第十步的时候，这位世界冠军已经紧张得有些手足无措；在第十五步时，我轻松地将军。那位冠军在思考了十分钟后，依然找不出应对的方法。因为当时我已经算出，十五步之后――死棋!”

一直没有说话的名侦探柯南点点头：“恩，不错，通过两位的陈述，我们部很受启发，无

论是布朗神父还是凡・杜森教授，你们的破案方法都是独特而严谨的。布朗神父可以使复杂的案件简单化，但是凡・杜森教授的绝对逻辑思维让人印象深刻，更胜一筹。最后，经过我们裁判评委会最终评判，这一局是凡・杜森教授的逻辑思维获胜!”

“哇!难以置信，凡・杜森教授竟然反超比分!”主持人鱼小朵叫起来，“我们马上进行第四回合比赛，比赛内容是想象力!作为一个侦探，想象力是至关重要的一个能力，所谓一叶知秋，通过一点小的细节推断出很多暗藏的玄机，这就需要很强的想象力，那么我们的两位侦探谁更胜一筹呢?首先请凡・杜森教授做陈述。”

教授抬抬眼镜，继续用他那严肃的声音说道：“想象力，是一种思考能力。推理的本质就是一门思考的艺术――罪犯的思考、侦探的思考、大家的思考。就好像1+1-2，很简单，但发明‘1+1=2’的人，绝对是个天才。可以毫不客气地说，我――就是那个天才。比如在‘13号牢件’里，我跟人打赌，通过思维，我可以从牢房里逃离出来，最后，通过七天的努力，我运用种种思维能力，包括想象监狱的地形图，用老鼠和废气水管作为与外界沟通的通道等等，最后从一个关押杀人犯的牢房里逃了出来。这就是我的想象力――可以完成看起来不可能完成的难题!”

“实在是太惊人了!”鱼小朵眼睛嘴巴都睁得老大，“凡・杜森教授让我们大开眼界，原来思维还能这么用。接下来我们听听布朗神父怎么说。”

布朗神父的声音依旧慢吞吞：“想象，是上帝赐予人类的礼物，破案过程中，我运用想象能力是最多的。比如说，在一次案件中，死者死前在纸条上留下‘我死在自己手上’的字样，看上去很像是自杀。但是!”布朗神父的声调提高了几分，“但是，这张字条呈现出令人不舒服的、错误的形状。想象一下，假如你是那个想自杀的人，会把人生最后的一句话写在一张破碎的纸上吗?无论多么消沉的人，也不会如此草率。因此我可以断言，这绝非是自杀!每个案件中的人，都有一张自己的面孔。我凭借丰富的想象力，想象别人处于这种情况下会怎么做，会做什么，就可以清晰地掌握所有案件的纹路，这就是我办案的方式：常人难以理解的想象力!我的回答完了，谢谢!”

“哇……”台下观众一阵热烈的掌声，评审们也鼓起掌来。　“不愧是‘知彼知己，永远超前一步’的布朗神父!他的想象力是如此超乎寻常!那么我们请评审来裁定本局的获胜者!”鱼小朵看向福尔摩斯大侦探。

福尔摩斯带着酷酷的微笑说：“经过我们裁判的商定，两位侦探都有着很强的想象力，但是，布朗神父想象力运用得更加深入灵活，所以此局的获胜者是――布朗神父!”

“恭喜布朗神父!现在的比分是2比2平!咬得真是很紧，那么现在就进行最后的较量，决出最后的胜者!最后一局的比赛内容是……呃……恶作剧能力?评审，没弄错吧?”鱼小朵看着手中的纸条，不解地问出题的评审。

“当然没错!”名侦探柯南坏坏地笑道：“所有的题目部是随机的，抽到这种能力当然是很可能的。”

“哦，这样啊!那最后一个回合的题目是‘恶作剧的能力’，请两位侦探说说各自有过的恶作剧经历，布朗神父先请。”

布朗神父略显无奈：“噢，我是神父，恶作剧离我如此遥远，唯一称得上恶作剧的，可能算是在《蓝宝石十字架》一案中，为了识别与我一路同行的牧师的身份，在与他喝咖啡时，我故意把盐调换到糖瓶子里，呵呵，又故意在账单上加价，他却并不声张。因此我才断定，这个牧师并不是牧师，而是想偷走我的蓝宝石十字架的国际大盗弗兰博。这可能是我唯一的一次恶作剧了……”

最后一头战象教案篇（4）

轻松愉悦的美术课堂氛围能使学生有所想、有所画，心情愉快，注意力集中持久，拥有昂扬的学习劲头。现在大多数学生在美术课上会出现写其他科目作业、注意力不集中、做小动作等现象。所以，我们必须采取行之有效的方法搞好课堂教学。

一、新颖导课，激发兴趣

独出心裁、别开生面的导课能稳定课堂秩序，集中学生注意力和开启学生积极的思维。如讲“变形与强调――动物图案设计”时，笔者在黑板上挂了一幅公鸡手绘图案。首先问学生：“画上画的是什么？它在干什么？它属于植物、花卉还是动物？这是真实的立体鸡吗？它和生活中的鸡一样吗？”即变鸡冠为长方形，变鸡腿为两个三角形，这就是图案设计中的一种方法――变形。“这个图案是通过哪个部位的强调来表现公鸡打鸣的？”即设计中的另一种方法――强调。此时题目已完整地板书在黑板上，看图片，懂知识，学生兴趣盎然，为整节课的顺利进行打下基础。

二、教学环节合理高效

课堂教学设计应是科学和高效的。笔者常根据课的类型、内容及学生年龄特征和认知规律，精心设计、合理安排教学环节。

讲绘画的构图时，如果用先概念、再因素、后法则的讲解结构，必定毫无生气，效果肯定不好。所以，笔者先对学生进行审美感受培养和艺术思维训练，得出结构因素和概念；然后把课前准备好的四组静物图片分给各个小组，让其讨论、组织画面，使其在动手中认识到构图的可变性；接着请组长把本组最理想的构图画到黑板上，并自评。这样，学生通过实践，对构图要求有了初步的感性认识。笔者在肯定他们成绩的同时，归纳出构图中画的重心、均衡、和谐的道理。由于形式新，图片感召力强，学生参与多，感性与理性认识得到高度统一，符合学生认知规律，取得了理想的教学效果。

三、直观形象，启迪智慧

直观教学法形象实用，笔者经常使用此方法。如讲“展示美的风姿――服装设计”时，让学生把同桌当模特为其设计一套色彩、款式颇具美感的服饰，鼓励其大胆想象，极大地激发了学生的兴趣和创作欲望。当学生积极踊跃、各显身手时，已完成了挖掘学生美术潜力、发展学生审美潜能的求知过程。在启迪学生智慧时，要注意培养学生的发散思维和创新意识，允许学生想法新颖、构思抽象，即使画面荒诞奇异，也不简单粗暴地批判，而要让其扬创新之长，避怪异之短。美术课没有界限分明的“是”与“非”，只有“美”或“不够完美”。我们不能用固有的、成人化的模式去框定学生的思维。否则，激趣启智将成为一席空话。

四、语言优美，有吸引力

教师的语言若生动形象、抑扬顿挫，具有节奏感，定能使学生“耳醉其闻，心醉其情”。如欣赏《地道战》时笔者这样说：“在抗日战争的特殊时期，陕甘宁边区人民和敌人斗智都勇、巧妙周旋，发明了一种行之有效、富有传奇色彩的作战方法――地道战。凭借这种优势，常常给敌人猝不及防的打击，让其胆战心惊。恼羞成怒的敌人采用水淹、火烧、毒气攻等方式去摧毁地下战壕。但它仍能固若金汤，使敌人苦心经营的阴谋一一破产。地道战在打击敌人的同时，也有效地保护了自己，为抗日战争的胜利立下了汗马功劳。随军画家罗工柳用自己的切身体验为我们重现了当年地道战的真实情形。这幅画不但具有较高的审美价值，而且具有重大的政治意义……”经过语言的催化引导，学生完全沉浸在教师语言所描绘的情境之中。

五、作业布置要有针对性

作业是检测学生掌握知识情况的手段，而学生存在个性差异，所以作业布置要有针对性。即要让程度低的学生吃得了，中等程度的学生吃得饱，程度高的学生吃得好。如在学习“清晰的传达――招贴画”后，笔者在布置作业时对不同的学生要求有所区别：让“富得流油”的学生创作五一国际劳动节；让“囊中羞涩”的学生创作六一国际儿童节。这样让学生有选择地完成教师布置的作业，不会产生骄傲或自卑情绪，又能够展现自己的风采，实现自己的价值，分享成功的喜悦。

最后一头战象教案篇（5）

以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

教学难点：

上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

教学过程：

一 导入新课

温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]，学生朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

二 整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标

板书课题

板书：诵读、领会;品味、鉴赏

1. 诵读

生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。

老师范读或朗读较好的学生范读。

2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)

② “看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)

③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)

④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)

⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确)

(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)

最后一头战象教案篇（6）

二、惩治处罚重，突出威慑性

有了制度，并严格执行，狠抓落实，并从中央机关抓起，1932年以来，先后枪毙了叶坪村苏维埃政府主席谢步升，瑞金县财政部会计科长唐仁达（贪污钱物折合2000余元），雩都县军事部长刘仕祥（贪污公款200余元），苏维埃大会工程所主任左祥云（贪污公款246.7元）。对于地方上的贪污浪费分子，中央也毫不手软。1934年，针对雩都县共查出贪污案件23起，对出现的刘仕祥（贪污公款200余元）、刘天浩重大贪污案，追究了领导责任。经过审理，撤销了刘洪清雩都县委书记及中央委员职务，撤销了熊仙壁雩都县苏维埃主席及中央执行委员职务。枪决了二刘，判处熊仙壁监禁1年，剥夺政治权利1年。此案在中央苏区影响极大，是当时牵涉面最大、判刑最重、规模最大的一个案件。

三、启示

（一）群众路线不能丢

改革开放以来，反腐工作我们从未松懈过，一直在努力探索新路子、新方法。问题没有得到根本解决，主要是群众路线这一方法没有运用好，没有发动群众，只是自己一头热，一头急。正如社会上说的反腐败“上头热，底下凉，上头急，下头缓”现象。只依靠纪检人员单兵作战，收效甚微。还有一种现象，很多腐败分子，群众认为早该查处，但却一路高升，带病升迁，带病提拔干部的现象频频发生。这些问题，原因何在？就是不坚持群众路线，没有发挥群众在反腐工作中的检举和监督作用，群众的积极性没有调动起来，所以才产生了一些大案，大到，小到一个小村官腐败行为的暴露，无不是如此。发动群众，全民反腐，发挥群众的监督力量，使腐败分子无处匿身，腐败现象无处生存。才能形成十提出的“干部清正、政府清廉、政治清明”的新局面。

（二）惩治处罚不能轻

建党初期反腐制度之严，惩治之重，在现在看来是有点过分的，但战争时期，试想战士在前线流血牺牲，后方干部（有职有权）人员却在那里贪污公款，挥霍享受，营私舞弊，战士的心不寒吗？只有严管、严惩，才能警醒他人，达到威慑作用。改革开放以来，为什么腐败分子层出不穷呢？就是惩治不及时、不到位，没治疼。如能像瑞金时期那样严治、重惩，甚至取命，恐怕就有人会缩手，贪欲不会战胜生欲的。因为处罚轻和监管不严，所以才有人一旦得势掌权，肆无忌坦地大贪，唯恐“有权不用，过期作废”。现实中，有时对个别腐败分子常常被以“保护干部”为名，采取内部处理或党内处分，甚至异地任职、提前退休等方式结案，有的案件和人因怕影响政绩而被地方主管“瞒“”包”“顶”，不能得到查处，这在一定程度上也滋长了腐败行为及腐败分子。试想，严管严罚重治腐败，谁还敢顶风冒险作案？

（三）制度预防不能松

最后一头战象教案篇（7）

在广告创意教学中，教师应该重视学生的个性，多鼓励学生用创造性思维进行个性化设计。创造性思维说到底是利用求新、求变、求异的设计语言来实现设计目的的一种思维方式。在广告教学中，学生在构思作品初期往往容易创意雷同、缺乏新意，教师可以通过头脑风暴的方法来训练学生的创造性思维，从而达到从量变到质变飞跃的效果。如，在给学生提出一个设计命题时，不需要限定过多的条条框框，让学生自由发挥想象，从各个角度构思创意，但点子一定要多。在方案达到一定数量后，再去掉那些司空见惯、互相雷同的想法，从中选出新颖独特的创意来深入完成作品，这样作品的质量往往会有明显的提高。教师在培养学生创造性思维时，还应注意教学课题的选择。在设计课题时，教师可以选择那些与学生生活密切相关、学生参与度高的主题展开，要能够吸引学生兴趣，并尽量与社会实践相联系，这样往往能取得事半功倍的效果。如，在最近的广告教学中，笔者尝试将2014年南京青奥会作为教学课题。由于2014年青奥会即将在学生所在的城市南京举办，同时又是年轻人自己的体育盛会，学生们在接到这一设计课题时，参与兴趣都比较高，激发了他们的创作热情，优秀作品层出不穷。

二、案例引导，启发思维

广告设计是一门实践性和应用性很强的学科，以往的广告教学通常将广告的一般原理和基本理论作为主要教学任务，忽视了对学生创意与实践能力的培养。这样容易导致学生创新实践能力的缺乏，不利于当今广告设计人才培养目标的实现。案例教学法是以案例作为知识载体，教师通过对教学案例的阐释来激发学生的思维活动，让学生进行发散性思维，进而获得新的创意点的一种现代教学方法。案例教学法与传统的教学方法相比有明显不同。案例教学法改变了以教师讲授为主和学生被动接受的现象，使学生成为课堂的主角，大大提高了学习自主性。在案例教学情境中，学生能自觉地进入角色，并从具体案例中获得认知。同时，在案例分析的过程中，教师与学生注重课堂互动，可以相互讨论交流、相互启发，大大提高了学生的表达技巧，使学生解决问题的能力得到充分锻炼，这也是案例教学法最显著的效果。

最后一头战象教案篇（8）

但最近有老师反映我们队员早读迟到现象严重，班主任对你们有过不同程度的谴责或处分，我也受到了级长的批评。队员们，我理解你们很累，但你们可知道，首先，我们田径队员是学校的普通学生，没有特殊可言，所以必须遵守学校的规章制度，班主任的批评是有道理的。其次，高山因为它能战胜狂风烈日的折磨而显得伟岸；海燕因为它英勇搏击风浪而显得矫健，正因为我们能战胜劳累之痛苦，才更显示出我们的斗志和毅力。所以，我们要冷静思考，想想为什么以前不迟到而最近却迟到了？找找原因，然后拿出方案来认真解决，在这个过程中不断进步，让自己的生活和学习变得更加从容和多彩。

怎样写方案呢？我这里有具体的要求，希望根据要求和自己的实际情况，写出一份东西来，以便在行动中让自己的思想更快成熟起来。

队员们，让我们修复心情，重拾信心，在运动场上继续抒写我们的青春与活力，练出健康，练出智慧。让我们一起共同创造奇迹，许自己一个美好的未来！老师对你们有信心，加油吧，小家伙们！

每天早上6∶50分，不见不散！

附：方案要求：

早读迟到的原因分析及对策（题目）

事件：近来，早上训练后早读迟到现象严重，影响了学校的正常秩序。你受到了谁的批评？

原因分析：造成迟到的原因有：1. 早上没有准时到达训练场；2. 训练时没有把握好时间，拖拉、散漫；3. 训练完后总是拖延时间回教室；4. 总想结伴回教室，致使时间在等待中浪费。（你属于哪一种？）

对策：

1． 改掉拖拉的坏习惯，严格制定作息时间表。如：起床、洗漱等所用的时间不得拖延，规定时间内必须到训练场。严格执行作息时间表。调整好闹钟（闹钟就是命令）；如果缺乏自律，不妨请父母帮助监督。

2． 认真完成早上所布置的训练任务，训练过程中认真严肃，不要磨蹭，忌跟队员打闹浪费时间。

3． 训练完后迅速收拾东西回教室，不坐下休息，不互相等待。

从现在开始挑战自我，严于律己，持之以恒，一定要“鱼”和“熊掌”兼得，做一个不吃亏的人。

当天，队员们都入神地看着我下发的材料，从他们的神态中可以看到，他们开始重拾信心。次日，每个队员都按要求写出了方案。就连让我最头疼、素有迟到王之称的小张也制订出一份令人满意的方案——

早读迟到的原因分析及对策

一、事件：这段时间我们训练迟到严重，以至惊动了学校，使训练进入了困境。我是一个老牌迟到者，多次受到班主任的严厉批评。怎么办？郭老师说得对，每个人反思一下迟到的原因，然后订出解决方案，还训练以正常秩序。

二、原因分析：本人迟到的主要原因是：早上不能准时到运动场，且晚上做作业时拖拖拉拉，导致很晚睡觉，影响了第二天的起床，于是一次迟到发展为多次迟到。

三、对策：1． 坚决跟拖拉现象作斗争，改掉拖拉的坏习惯，制订作息时间表并严格执行。2． 从源头治理，晚上按当天作业量的大小和难度分配好时间，不拖得太晚，10点半必须休息。3． 早上6点必须起床，起床的动作要迅速，不得懒床；遇特殊情况可让家人监督；早上6点40分必须到达训练场地。4．按时完成训练任务后，管好自己，马上回教室。

最后记住一句话：以速度战胜拖拉、磨蹭，努力加油！

最后一头战象教案篇（9）

诗歌教学是语文教学中的一个重要组成部分，在高考中占有一席之地。但从历年的全省平均分来看，得分率不到五成（做得最好的是2011年，最差的是2009年）。古诗鉴赏题成了广东考生面对语文卷最为头痛的一道题，成了广东考生高考之殇。自然也就成了教师备考中的一大重点和难点。

笔者试图比较2009～2014年广东省近五年高考诗歌鉴赏试题，从而较准确地了解诗歌鉴赏题的命题态势及特点，并根据本校实情，编制出适合学生备考复习的研学案，尽可能科学、合理地指导学生积极备战2015年高考，为考生提供有效备考策略。

一、问题的提出

粤教版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词元曲，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。可以说教材已为我们实施古诗词教学提供了理想而充分的载体，但综观我们的教与学实践，状况却不容乐观。

学生厌学，教师厌教，更有甚者直接放弃，成绩自然难以令人满意。为此，笔者对自己所带的班级连续三年进行调查，并于2014年扩大调查范围，结果显示：不足20%的学生喜欢“古诗词”；58%的学生学习古诗词的原因是为了“应付考试”；22%的学生对学不学古诗词的态度是“不喜欢”或“无所谓”。平时答题时只有15%的学生有自己的解题套路和解题策略，而85%的学生对古诗词没有或有一些但是不系统的解题套路和解题策略。通过对调查结果的客观分析，不难发现造成古典诗词教学淡化或不被重视的主客观原因。

二、授生以“鱼”与“渔”――强化“钓”的能力

“学案导学”是以研学案为载体，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益为目的的教学体系。

研学案的编写要遵循高三古诗第一轮复习夯实基础知识，提升基础能力的基本原则，充分体现“学为主体教为主导”的指导思想。在编写中充分调动学生的积极主动性，把学习的主动性还给学生。学案的编写必须以考试大纲和课程标准对能力层次的要求为依据。

1.解读考纲对古诗鉴赏考查的能力要求

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。前者是从怎么写的角度考查，突出诗歌创作的手法；后者从写什么的角度考查，突出诗歌创作的目的。

2.分析近5年高考语文广东卷诗歌鉴赏考查情况（数据来自广东高考年报）

（1）考查内容：依纲落实，分别考查了鉴赏形象、思想内容、手法分析等内容。出处多为宋元诗词。

（2）赋分持续7分不变；省均分2013年较2012年略有提升。难度基本持平，保持在0.37～0.38之间。明显高过2011年（0.51）和2010年（0.43）。

3.明确研学案目标，突出重点，逐个攻破

利用“研学案导学”提高复习的有效性，学案编写的目标设定至关重要，决定着复习的效率高低。首先学案的编写要紧扣教材，注意知识和结构间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。虽然高考诗歌鉴赏不涉及课内文本，但课本中有很多经典的诗歌素材，以课本复习为切入点，重视课本中的练习，能较好地实现知识积累和能力迁移。

如第三册课本有这样的练习题：

（1）苏轼评王维的诗为“诗中有画”，请结合《山居秋暝》中间两联分析王维诗的这一特点？

（变题拓展：请从颔联中找出你认为写得最传神的动词，并分析其妙处。）

（2）杜甫的《登高》被誉为“古今七言律诗之冠”，并且四联都对仗工整……试分析对仗句，并体会其景中之情和情中之境。

（变题训练：古人在谈到诗歌创作时说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度赏析本诗的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。）

导学案的编写还要配以一定量的思考题，设置时要注意做到循序渐进，并对学生难以理解的内容作适当的提示。

根据高三一轮复习的特点，导学案设计包含了考点解析、基础回扣、典型例题、层级训练或高考真题示范、知识框架梳理和反馈六大板块。

研究广东十年高考自主命题题型，将研学案的目标细化，突出训练重点，编订研学案：

研学案示例

诗歌鉴赏第一轮备考专题

――形象之意象和意境

一、复习目标

1.理解意象和意境

2.了解常见诗歌意象的作用和常见意境的特点

3.能运用意象和意境的知识解题和命题

二、知识归纳

鉴赏诗歌的形象是高考诗歌鉴赏中的一个重要内容。诗歌形象包括景物形象、事物形象和人物形象。

三、自主学习

1.请概括下列各诗的意境

2.知识积累

3.真题展示

4.命题探究及解题对策

5.我来出题

6.反馈

7.“源头”与“活水”――突破“僵化”的思维定式

三、研学案的实施

在有限的40分钟的课堂中，如何实施精心编写好的学案，使之获得预期的效果，是值得探究的一门学问。学生自学是学案导学的核心部分，学生在自学的基础上，教师进入精讲释疑阶段。在分层训练中，教师根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

四、研学案实施结果的反馈

最后一头战象教案篇（10）

二战时，有位教授奉命服务于军方。

当时，参战的盟军飞机被德军飞机打得满是弹洞，返回时无不是伤痕累累。飞机中弹部位并不均匀，但大多分布在机身上。

有一次，将军们开会讨论这个问题，所有将军都认为，机身目标更明显，更容易挨子弹。所以，应该在机身上加厚钢板，以保护飞机……

取得了共识，将军们正要拍板，这时候教授说话了：

你们错了，应该在飞机引擎上加厚钢板，而不是在机身上。

搞笑，众将军嗤之以鼻：引擎上弹孔最少，甚至根本没弹孔，弹孔都在机身上啊！你居然想往中弹最少的引擎上加厚钢板，你发神经啊？

教授慢条斯理地说：请你们想一想，为什么引擎上中弹最少呢？

对啊，为啥呢？

因为，教授说――引擎中弹的飞机根本就没回来――都坠毁了！

所以，你得加固引擎，才能让飞机安全地回来。

啊？将军们目瞪口呆――真的耶……

这个故事告诉我们：你看到的并不是真相，你没看到的才是！

二

人类的思维是极其古怪的。

有个故事大家已经耳熟能详，说的是早年间的福特公司，有台电机出毛病了，工程师机械师什么的都没法子，最后请来了物理学家、电机专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机上又听又闻又摸，最后在一个地方画了条线，说：“就在这儿，把漆线多缠绕16圈。”

福特公司依其言行事，果然，电机问题应刃化解，又突突地正常工作了。

然后福特公司问斯坦门茨：“你这个……肯定不收费吧？”

斯坦门茨说：“不收……才怪，这次咱们优惠，只收1万美元。”

“你竟敢要1万美金……”福特公司惨叫起来，“你太黑心了，科学家嘛，就应该无私奉献，就应该只求付出不计回报，咋还好意思要钱呢……而且还要这么老多。你说，你不就画了条破线吗，凭什么朝我们要1万美金，凭什么？”

“凭什么？”斯坦门茨笑了，写下账单，“画这么一条线，收费1美金；知道在什么地方画这条线，收费9999美金！”

斯坦门茨的故事，人人都知道。而且，最近网上还有篇文章，说这位斯坦门茨在一家小工厂工作，福特公司诚邀斯坦门茨跳槽，但斯坦门茨断然拒绝。因为他是在落魄的情况下幸得那家小工厂收留，做人不可以忘本，所以斯坦门茨拒绝跳槽……诸如此类。

但我们关心的不是这个。

而是――二战时的盟军将军们为什么想不到引擎中弹的飞机没机会返航？还有这家福特公司，为什么最初意识不到斯坦门茨的价值，非得抬杠过后才醒过神来？答案是：因为人性。人性，让我们忽略智慧本身。

三

我们先来说说二战时盟军的将军们何以想不到引擎中弹的飞机回不来的事。

将军嘛，都是些铁石心肠的人，一声令下让别人去死，眼睛都不眨一下。慈不掌兵，义不理财。战争玩的就是残酷，心肠太软，就别出来混。

这些将军心里都有个简单的存活率比例，只要不到极限，甭管前线死了多少人，还活着的就得继续打。军方为了让将军们更冷酷地下达命令，设有专门的抚恤部门负责善后。

所以将军思考问题，为了避免情感因素扰乱判断力，只能是从抽象到抽象，只看生还者，只看局部。

而教授则不然，教授看问题是从具体到抽象――他眼睁睁地看着年轻的战士意气风发地登上飞机，去时一大群，回来只零星几个。教授的心，几乎是崩溃的。

将军只看到生还者，而教授却同时看到生还者与死者。

所以，教授想的问题不只是生还者是怎么回来的，还考虑牺牲者为什么没能回来。

教授的思考范围比将军多了一部分，这就让教授看到了将军极力回避的真相与答案。

我们常说，智慧就是慈悲之心。冷酷的将军失去了慈悲心，于是就失去了智慧。

四

再来说说福特公司的老案例。当年的福特公司何以会质疑斯坦门茨的收费标准呢？

首先是斯坦门茨的收费真的很吓人。

在事件发生时，福特公司工人的月收入尚不足5美金。当时5美金很值钱，就是这5美金，能够让美国最优秀的工人和工程师趋之若鹜。

斯坦门茨一张口，就开出几近一个福特工人200年的收入，确实把福特公司吓到了。

虽说斯坦门茨要价超高，但这个价格却是绝对合理的。

福特公司之所以要跟斯坦门茨抬杠，只是他们已经习惯于廉价的知识，突然间跑出个较真的，当然会诧异。

顶尖人才都具有一种不可思议的能力，斯坦门茨能把复杂的技术问题用一条简单的线来解决，最优秀的老师能把超级难的怪题分析得浅显明白。

复杂问题简单化，是非同一般的大本事，但这个本事恰恰就在公众认知的盲点上。

许多人，听人家把话说得明明白白，就以为是自己聪明――实际上并不是听者聪明，而是能够把复杂问题说明白的人水平高。

一旦我们明白了这个道理，就知道该如何让自己更聪明、更富有智慧。

五

我们日常的思考，如果能把握以下四个要点，那就会让人刮目相看，也会让自己成为一个睿智的成功者。

第一，能把具体问题抽象化，总结出事物内在的规律。

第二，能把抽象问题具体化，能用原理解决现实问题。

第三，能把复杂问题简单化，找出纷繁杂乱之后的法则。

第四，还要能把简单问题复杂化，全景俯瞰问题之后的规律世界，再回到第三步，复杂问题简单化，你就能对纷乱的世相了然于心，处理起问题来就如同庖丁解牛，顺风顺水。

最后要说的是，如何做到这四点。

具体问题抽象化，是最容易的。这是人类思维的共有特点，小朋友在成长时自然而然就会这样做。但小朋友跟专业人士的差别是，他们的差错率有点高。

要做到具体问题抽象化，不能只见树木不见森林，不能只盯着问题本身，必须看到问题的全局。

二战时凶名远扬的将军们，绑一块也没玩过一个教授，就是因为他们依据直觉判断，而教授采用统计学的方法，避免了局部思维。

要强化自己这方面的训练，必须习惯于用表格或画图的方式，目的是为了避免天性上的疏失。

抽象问题具体化，这是孔子所说的学而时习之，是阳明先生说的知行合一。你可能知道许多道理，又或是读了一肚皮的书，但偏偏知行分岔，硬是合不了一，那一定是你还没有完成以下两步训练：

复杂问题简单化，这个与具体问题抽象化异曲同工，只需抓住复杂问题的关键节点，分清主次，拎清轻重，大多数人都没有什么问题。

最后一头战象教案篇（11）

在苍翠的松柏与挺拔的白杨间掩映着一座安静的院落，这就是宁夏回族自治区党委；在自治区党委大院的后方有一座奶白色的二层小楼镶嵌在团团花簇中，这座建筑便是宁夏档案馆。

自治区档案馆的前身为宁夏省委秘书处档案科（1949年10月―1954年9月），1954年9月，宁夏省建制撤销与甘肃省合并，档案科管理的档案一并千里迢迢地送往甘肃省档案馆。1958年8月，根据国家档案局关于党政档案统一管理的意见，成立宁夏回族自治区筹备委员会档案筹备处，12月25日，宁夏回族自治区档案馆在凤城银川诞生。1966年，十年浩劫席卷中华大地，此时档案馆的业务全部停止，大部分干部被下放到干校劳动。1968年4月，自治区革委会成立，革委会办公室下设档案组，留有少量人员，主要从事接收撤销机关档案的工作，1970年根据战备需要，自治区档案馆馆藏档案全部转移到了宁夏南部地区泾源县后库(1983年10月搬回银川)。1973年10月档案馆得到恢复，党的十一届三中全会以后，各项档案工作得以恢复。1979年，经自治区党委批准，成立了自治区档案局与自治区档案馆合署办公。1996年宁夏回族自治区进行机构改革，自治区档案馆与自治区档案局合并，成为宁夏全区档案事业行政管理和区直机关档案保管利用两种职能的事业单位。

珍藏的古代档案重现往日宁夏

宁夏地区自进入人类文明社会以来就是最早的游牧部落和北方众多民族活动的地方，当秦始皇统一六国后，宁夏地区就是统一多民族国家中最早的组成部分，宁夏地区依靠黄河之利，最早开发农业，一直是以农立国的封建国家经略的屯垦戍边的要地，宁夏地区又处于中原内地与西北边疆交往的交通枢纽，处于农业文化与草原文化的连接地带，农耕民族与草原民族在这里交汇融合，也在这里兵戎相见，他们共同开发宁夏，创造了这一地区的文明，宁夏的历史是中国形成统一多民族国家历史的组成部分，档案馆用丰富的馆藏默默地珍藏着宁夏走过的足迹。

自治区档案馆现存最早的实物档案是西夏时期所遗留。一是西夏首领印，另一是西夏腰牌。公元1038年，古党项族在兴庆（今银川市）建立大夏国，史称西夏，这个古老的民族在宁夏这块土地上繁衍生息。经考证，迄今已有近千年历史的鎏金红铜西夏首领印，是西夏皇帝颁布发给国内各部落酋长及军政长官的印信，是西夏拓跋氏皇族权利的象征，也是其在重大事件中发号施令的重要凭信。首领印有绶孔，印背鎏金且背书，印文及纽文方向相反，在国内已发现的各类印绶中较为罕见。西夏腰牌原是西夏国军士腰间所佩信物，是一种平面垂钟形的紫铜质牌子，在当时是身份和地位的象征。由于西夏实行的是一种半奴隶半封建制度，等级相当森严，能够佩戴这种腰牌的人要有一定特权或军功。腰牌正面记着本人姓名，用西夏文写成。透过这两件实物，人们得以在一窥与摩挲间感受到湮灭了近千年的西夏古国遗痕。

自治区档案馆内所藏最早实物纸质档案是清乾隆十三年（1784年）的诰命文书。诰命文书，对封建帝王封号加爵、荣升录用的制度、形式都有详尽的记述，是了解清代社会不可多得的珍贵史料。

自治区档案馆还保存了大量清朝乾隆至宣统年间，宁夏地区发生的各类地震、黄河水位、水利灌溉、屯垦开发等农业及水利情况的奏折等档案资料。黄河流经宁夏地区，沿河的宁夏平原地势平坦，土质良好，为自流灌溉开发农业提供了得天独厚的条件，宁夏的历代统治者一直十分注重宁夏的引黄农业开发，水利的兴衰也成为一个时期宁夏地区政局治乱的首要标志。引黄灌溉的农业发展，有力地改变着宁夏（特别是北部平原）的自然景观和社会面貌，宁夏平原成为我国西北干旱高原上被沙漠保卫的一片富饶的绿洲，五代以来就被称为“塞上江南”，一直是重要的粮食生产基地，在农业的推动下，畜牧业、手工业、商业和其他各业都得到了相应的发展。这部分档案反映了宁夏地形、地貌特征和农业水利发展状况，是研究宁夏农业发展的珍贵史料。对于今天建设社会主义新农村具有很好的历史借鉴作用。

忆往昔峥嵘岁月稠

自治区档案馆馆藏的革命历史档案，记录着建国前陕甘宁边区盐池县委、三边地委等开展工作和宁夏地下党组织活动、红军长征西征、宁夏军民为解放宁夏而浴血奋战的革命历史。

尤其是馆藏的《党内通讯》、《红色中华报》、老革命回忆录等档案史料，全面生动形象地记录了红军历尽千辛万苦、爬山涉水、一路英勇作战，摆脱了军队围追堵截以后到宁夏活动的那段峥嵘岁月。

1934年,红军第五次反围剿失败,开始长征。1935年8月，红二十五军在政委吴焕先、军长程子华、副军长徐海东率领下，转战至今宁夏西吉县单家集、兴隆镇一带。兴隆镇、单家集一带是回民聚居区，干旱少雨，自然条件十分恶劣，加上军阀马鸿逵的压迫和剥削，回族人民生活处于极度贫困之中。红军到达前敌人散布“红军是土匪”，“汉人要来杀回回”等谣言，饱受军匪之患的回族群众纷纷离家逃避,有些人还准备了武器欲与红军拼命。

中共鄂豫陕省委和红二十五军领导，在部队进入兴隆镇之前，就开展了深入的思想政治工作，对全体红军指战员进行了党的民族宗教政策教育,政委吴焕先多次向部队讲：要争取革命成功，必须团结和动员各族人民，反对。部队进入兴隆镇后，吴焕先、程子华、徐海东等领导拜访了清真寺阿訇，赠送了绣有“回汉兄弟亲如一家”的锦匾和礼品。并深入回族群众中大力宣传党的思想路线、革命道理和党的民族政策，并严格战士的言行，使长期处在马家军阀压榨和欺辱下的回族群众十分感动。回族群众感到了红军才是穷人的队伍，盛赞红军是“仁义之师”。红军赢得了回族群众的爱戴和信任。

1935年9月，等中共中央领导人率领中央红军突破天险腊子口，到达甘肃岷县哈达铺。10月，各纵队从静宁县界出发分两路向今宁夏西吉县的公易镇、兴隆镇一带前进。、、王稼祥、博古等中共中央领导人随一纵队于10月5日驻扎于单家集，宿营后、等领导参观了单南清真寺，并和阿訇亲切交谈，向他们讲解了红军尊重回族风俗习惯，尊重自由的纪律，使阿訇和回族群众深受感动，纷纷腾出住房，热情接待远方来的贵客。10月6日，因敌情紧急，中共中央领导率领红军于佛晓离开单家集，当天上午，敌人的飞机轰炸了单家集，一连投下了7枚炸弹，住过的房子及清真寺都遭到了轰炸，门柱上的弹痕至今仍清晰可见。10月7日，离开单家集到达张易堡，红军与驻蒋台堡之敌的前哨部队发生了小规模战斗，后行至六盘山，三十七军二十四师李英部紧追不舍，东北军骑兵第七师门炳岳部据守六盘山东麓，挡住红军前进的道路，企图前后夹击，消灭红军于六盘山。红军到达青石嘴附近时，抓到敌人的便衣侦察员，得知敌骑兵第七师十九军团的两个连刚到青石嘴，正准备休息用饭，同志听了纵队领导的汇报，立即召集各大队干部部署战斗，决定消灭这股敌人，一大队杨德志、肖华和五大队张春山，赖传珠部从侧翼迂回，四大队王开湘，杨成武部正面阻击，这时敌人正在吃饭，顿时慌了神，乱作一团，人喊马嘶自相践踏。这次战斗消灭了敌骑兵第十九团的两个连，缴获战马100多匹，还有十多辆马车的武器弹药和军用物资，后来陕甘支队用这批战马武装了骑兵连，从此红军开始有了自己的骑兵部队。

自古英雄出少年

声像档案是利用现代科学技术将声音、图像记录在感光材料、磁性材料或其它合成材料等非纸质材料上形成的档案。宁夏档案馆便有大量珍藏的老照片，其中最引人注目的是1938年至1939年期间，“宁夏少年战地团”（简称少战团）活动时留下的珍贵镜头。

1937年冬，中国共产党在宁夏建立了地下组织，广泛地开展了抗日爱国宣传活动。“宁夏少年战地服务团”在党的领导下，一直战斗在抗日救亡的前线，成为西北宣传抗日救亡运动的一支骨干力量。

“卢沟桥事变”前，宁夏省立实验完全小学从山西太原聘请了两位青年教师来校任教：一个是侯亦人，任教导主任；一个是薛嵩山，任音乐教员。两位教师满怀抗日热情，在实验小学校长贺自正的支持下，大力开展爱国抗日宣传活动。

在校内，他们结合教学，讲述日寇侵华形势，揭露日寇侵略暴行，教唱抗日歌曲，提高全校师生的民族觉悟，激发他们的抗日爱国热情；在社会上，侯亦人、薛嵩山、涂春林等进步教师，决定把已在头脑中初步形成的建立抗日组织的想法付诸行动，他们于1937年12月起开始串联、酝酿，制定了“团章”，“团员守则”，编写了“团歌”，起草了“宣言”及“告西北同胞书”等，在实验小学内组成了“西北少年战地服务团”，并准备组织团员开赴抗日前线服务，“少战团”的组织成员是省立实验小学中一些学习优秀、政治可靠的高年级学生。

为取得公开活动的合法地位，“少战团”决定以请愿的斗争方式，迫使宁夏当局承认其组织，从1937年12月开始，侯亦人等率领团员们以为宁夏政府和百姓争光为理由，多次前往马鸿逵住处请愿，要求正式批准成立“西北少年战地服务团”。马鸿逵以各种借口搪塞“少战团”，后因“少战团”的坚决，马鸿逵被迫同意，只得令省政府批准成立“少战团”，但将“西北少年战地服务团”改名为“宁夏少年战地服务团”。这一行动得到了社会各方面的同情和支持，也引起了宁夏地下党的注意和重视，中共宁夏工作委员会负责人杨学文到实验小学担任教师，他和侯亦人，薛嵩山等同志建立联系。从此，“少战团”就正式成为中国共产党领导下的一支重要的抗日宣传力量。

1938年至1939年间，“少战团”组织团员学习政治时事，教育团员认识中国共产党的抗战主张和政策，揭露的妥协投降活动。同时，还组织了宣传队、歌咏队和剧团走上银川街头，以各种形式进行抗日宣传。由侯亦人、涂春林等同志带领“少战团”团员宣传队从银川出发，长途跋涉去银南的永宁、吴忠、金积、灵武、中宁、中卫等地宣传抗日；同年薛嵩山和实验小学校长高立天又带领宁夏中学抗日宣传队，赴银北的平罗、立岗、姚伏、黄渠桥、惠农、石嘴山等地宣传。团员们每到一处便召开时事座谈会，举行联欢，演讲，教唱抗日歌曲，演出街头剧，宣传抗日救亡道理。例如在平罗，团员们在赶庙会的戏台对面，进行慷慨激昂的演讲，还演出了《王芳救国》等剧，使在场群众热泪盈眶，将庙会变成了群众抗日救亡大会。

1938年10月，随着政府对日妥协投降，宁夏政局也随之逆转。省党部下令取缔包括“少战团”在内的一切进步抗日救亡团体，并下令逮捕侯亦人等人。1939年1月，侯亦人等人在共产党人的帮助下离开宁夏到三边革命地区。从此，“少战团”活动因敌人破坏而结束。

“宁夏少年战地服务团”在宁夏地下党组织的领导下，进行抗日活动达一年之久，激励了广大学生的抗日救国热情，提高了人民大众的抗战觉悟，同时为党培养和输送了大批革命骨干。“少战团”的光荣业绩将在少年儿童运动史册上留下光辉的一页。

民族区域自治的珍档

现保存在自治区档案馆中的宁夏省委档案、银川地委和宁夏区党委档案、政府档案中有一部分极为珍贵，那就是成立宁夏民族区域自治政府的请示、决定、批复等文件，这些档案反映了党和国家领导人对西北少数民族及其少数民族地区的关怀，是我们党始终把民族团结，民族繁荣与民族进步作为一项长期的重要工作的具体表现。

在宁夏省建制决定撤销后不久，中共国家民委党组在充分调查的基础上，于1954年10月向中共中央提出《关于拟在西北回族聚居区建立回族自治区的请示报告》。中共中央经过慎重考虑，于1956年2月正式提出了在甘肃省东北部回族较为集中的地区建立省级回族自治区的倡议，指示有关方面认真酝酿和研究。

全国政协常委会于1957年5月27日至31日召开的扩大会议上，对在甘肃省东北部建立回族自治区及其划分方案表示赞同。6月7日，国务院举行第五十一次全体会议，听取和讨论了关于建立宁夏回族自治区的报告，决定成立宁夏回族自治区，提请一届全国人大四次会议审议批准。在6月26日至7月15日召开的第一届全国人民代表大会第四次会议期间，通过了关于成立宁夏回族自治区的决议。宁夏回族自治区的行政区域，包括银川专区、吴忠回族自治州、固原回族自治州及平凉专区的隆德县、泾源回族自治县，共辖2市17县，面积6.64万平方公里。

为了加快自治区筹备工作的步伐，中共中央于1957年11月初成立中共宁夏回族自治区工作委员会，由刘格平等11名委员组成。11月5日，中共宁夏回族自治区工委在北京召开第一次会议，讨论了党政群组织机构等问题，开始进行各项筹备工作。1958年3月中共宁夏回族自治区工委由北京迁到银川办公。1958年6月，国务院决定成立由15名委员组成的宁夏回族自治区筹备委员会，任命刘格平（回族）为主任，马玉槐

（回族）、吴生秀为副主任。自治区筹委会成立后，担负起了自治区的行政领导工作，先后召开了四次全体委员会议，通过了15项议案，在领导全区工农业生产和各项建设事业、确定自治区机关的机构设置、研究起草《宁夏回族自治区人民代表大会和人民委员会组织条例（草案）》、加强对基层普选工作领导及选举自治区第一届人民代表大会代表等方面，做了大量工作。