初中英语培训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语培训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

首先，先让我来介绍一下我们豪华的专家团队，他们分别是教育局教研室王珊燕老师和向欣芝老师，进修学校刘小燕老师，辰溪一中姚玉兰老师，思源学校钟小和老师，实验中学的蒋丽君和周彩霞老师以及火马冲中学的唐丁悟老师。在整个研修活动中，专家给予了学员们很大的帮助和支持。

接下来为大家介绍我们人才济济的中学英语组，各学员们都是来自我县29所中学的优秀教师。我班学员共41人，进修学校张宗霖老师担任本班班主任。在此期间，各位学员也转换角色，从教师回到了学生时代，向专家们汲取经验，浇灌自己，以获得更多教学思路。

此次国培计划共分为六个阶段,在第一阶段问题诊断中，县进修学校、县教研室、各送培团队一起参加调研，通过多种形式进行研究。最后通过总结，确定了中学英语的研修主题：“在英语教学中贯彻如何以读促写”。

第二阶段通识研修篇：9月22号“国培计划（2019）”通识研修培训于县纪念堂会议厅拉开帷幕。在本次培训中，由进修学校杨永情书记主持，张良建校长致欢迎辞，教育局师训中心周福金主任作指示讲话。来自株洲市二中的黄国维老师和湖南省教科院的贺彩云老师为我们带来两堂精彩的讲座。最后由进修学校李小春副校长为大家解读了本次国培计划的培训方案。

第三阶段示范教学篇：10月16日至17日，初中英语组齐聚火马冲学校观摩“在英语教学中如何贯彻以读促写”主题示范教学。在观摩示范课之前，班主任张宗霖老师就本次培训进行任务分配和参训要求，要求每个参训老师认真、用心对待本次培训，争取每一个阶段都能有所收获，有所提升。第一堂示范教学课是董芷帆老师带来.以3a部分作为写作引导，在小组活动阶段的作文点评，充分调动了学生的积极性，展示了“以读促写”教学模式下良好的教学效果。随后，毛慧君老师所授为一堂精彩的听说课，她采用五步教学法，有序教学，展示知识、技能等基础教学。蒋丽君老师所上示范课一如既往的优秀和流畅，为学员们在接下来的研课磨课阶段提供了更多的教学思路和先进理念。易梅老师带来了一堂非常成功的示范课，她对文本的把控和整个教学的思路，充分凸显“以读促写”的教学模式，让我们这些听课的学员感觉受益匪浅。最后由钟小和老师作有关“以读促写”的讲座，为我们提供了扎实的理论基础。在示范课之后，各小组在张宗霖老师的主持下开始对四堂示范课进行激烈的探讨和积极的点评，其中迸发各组员们教学思想碰撞的火花和对知识——也就是对如何在课堂中开展“以读促写”模式的强烈渴求！

第四阶段研课磨课篇：研课磨课阶段可分为三小节，个人研磨，小组研磨，集体研磨，在这一阶段中，学员们的教学理念得到了革新和实践，日常读写教学模式和教学思维开始转变。首先是个人研磨阶段，每小组推选一人参加研课磨课，并且在此过程中同时开展了小组研磨，各小组积极讨论课题的选择以及如何运用“以读促写”教学模式上好一堂课展开了激烈的讨论，大家可以看到在我们群聊的截图中都是各小组学员教学思维的迸发，将之前示范课所学结合自己的教学经验糅合成一个小组课题的呈现。其中，不光是要上研磨课的个人开始思考“以读促写”为主题的教学课程应该怎么上，小组其他组员也在认真思考和琢磨，积极探讨用不同的教学环节和教学思路构建一个课题，为研磨课学员代表出锦囊的同时，也做到了实际上的“同课异构”。最后的集体磨课阶段，由各小组学员代表进行磨课展示，在展示和随后的学员点评中，我们欣喜地看到学员们从一知半解到研磨课时所呈现出来的成长，但也存在着许多问题，比如教学目标不明确，教学环节设置不合理等等。令各学员感觉幸运的是：随后我们不仅得到了专家的点评和建议，还得到来自省国培办督查以及陈红老师的现场指导，陈红老师是湘潭市教科院英语教研员，也是享受湘潭市人民政府津贴的优秀专家，从事基础教育英语教学近30年。在教育、教学、测试、师资培训等方面有着大量的实践经验。陈红老师在指导的过程中用提问的方式初步让各学员明白什么是“以读促写”，“以读促写”的教学目标是什么。“以读促写”就是用阅读作为一个支架，让写作变得更加丰满，变得更加容易。“以读促写”的教学目标就是让学生“学有所得”，“得有所写”，让输入能高效地转化为输出。因此，学员们在最后的成果展示阶段有了质一般的提升和变化。

第五阶段成果展示篇：在成果展示阶段中，学员们踊跃报名，最后为我们呈现了七堂非常成功非常生动的展示课，七位老师在为期两天的“成果展示”阶段中，将所学所思所想实践于课堂，每一堂课都完整地体现了本次的研修主题“以读促写”，展现出流畅的课堂设计，成熟的课堂教学，学生们在课堂上积极举手，踊跃发言，跟着授课教师的引导，认真分析文本，构造语言框架，了解写作大纲，展示小组活动作文互评等，在此过程中亮点频出。这是每位专家和学员出谋划策，集思广益，共创结晶的成果，也是对本次确定研修主题的我县进修学校、县教研室、各送培团队专家最大肯定。本阶段，各学员聆听了陈红老师的讲座《让学生爱上书面表达》，从写作到阅读详细讲解，用她自己多年教学的经历为学员们举例并剖析，使得我们受益匪浅。

今天是我们国培最后一阶段：结业提升阶段。各位齐聚在思源学校听身为普通一线英语教师的我作此汇报，我感觉很荣幸。短短两个月很快就过去了，对于本次的培训却是感触良多。以下是我们初中英语组各学员对本次培训的心得体会，大家均表明此次培训为其提供了一种高效且实用的读写教学模式。今天我们结业了，收获满满，对此我想说：

在本次国培项目开展学习之前，我们初中英语培训组的学员大多数都不了解何为“以读促写”，通过两个多月的学习、和六个阶段的打磨之后，学员们认识到在“以读促写”英语教学模式中，目的是为了将阅读和写作两个板块相衔接。以阅读作为输入，写作作为输出。在教学过程中，通过已有文本，激活学生的思维，为其搭建语言支架，将重点难点突出，对教学环节进行优化处理，提供给学生写作时可用的素材，如：单词、短语、句式以及大纲等。从而提高学生在阅读时整理信息的能力，并且在写作时体现学生结合自身处理和整合信息的能力。让整节课各环节下来，做到让学生“学有所得”，“得有所写”。这是我们初中英语培训班的收获，也是我们本次培训所获的巨大成果，在今后的教学中，我们也会不断坚持和推广“以读促写”这种教学模式。

以下是我们本次国培计划初中英语班的省优秀学员和县优秀学员，以及我们各位学员发表的优秀心得体会和由“以读促写”为主题的优秀论文。

最后

感恩一路引领的导师们

感恩一起奋战的同僚们

感恩所有的遇见！

篇（2）

背景分析

现行英语教材注重实用性，涉及日常生活交际各个方面。但单就题材内容而言，却与学生年龄对应的智能水平存在明显“断层”，对部分不明语言学习意义的学生来说缺乏吸引力。本文针对初中英语的学习目的以及如何发掘英语学习的乐趣进行探讨。

发掘英语教学的趣味

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者当前使用现行人教版Go For It教材，教材称其“采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”作者认为要运用此等教学途径，教师首先必须明确自己担负的责任并非教授学生如何处理教材所述的简单的日常事宜（生活技能），而是教会学生在使用英语的社会文化中应该如何表述这些内容（发展语言方面的智能），并为其日后继续学习打好基础。这个观点在英语教师看来似乎是不言而喻的，但却可能是造成很多学生“输在起跑线上”的关键。

以人教版教材为例，Go For It七年级上的课程主要是自我介绍、描述年龄、介绍事物、颜色等，八年级上的课程涉及到运动频率、生病、假期、上学的方式等，以此展开任务型的、循序渐进的生活化的学习程序从语言学习来看是很正常的，但单就这些题材本身而言，则很难从智能和才艺方面激发生活在21世纪网络信息时代的、接受过正规6年小学教育的12、13岁的学生的兴趣。事实上，教材可以吸引某些学生的莫过于国外学校的俱乐部(Clubs)和假期安排(Vacation)等对他们来说比较新奇的东西。按照皮亚杰的认知发展理论，12岁~15岁是形式运算阶段，表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题【1】。这个时期正好是初中生时期，是已经脱离儿童群里有尚未进入成人行列的过渡期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期【2】。在教学过程中，作者发现很多非常聪明的学生对英语表现得兴趣寥寥，居然是他们认为英语教材就是讲授“吃饭、睡觉、穿衣”等“没用的”东西，不像数理化那样有意思。这一令人啼笑皆非的情况其实并不少见，尤其是容易出现在比较聪明、理科教好的孩子身上。究其根源在于这些孩子根本不知道学习语言的意义，把发展语言智能跟日常生活技能混为一谈；还有一部分学生觉得中学教的英语，没有幼儿英语培训有趣。遇到这种情况，一味学生指责是没有用的，强迫补习更容易刺伤学生的自尊心，教师必须明察秋毫，针对具体的情况给予学生特别的呵护和开解。当然这一现实也对教师如何活跃课堂、如何提高学生学习热情带来严峻的挑战。

在明确了学习英语的意义之后，教师还要逐渐帮助学生意识到学习的乐趣是基于已习得知识，自己进行运用、发挥进而创新的乐趣，和简单的感官快乐体验是不同的；而要获得学习的乐趣，首先掌握要学的东西。因为课堂教学依然是学校教育的主体，所以务必向40分钟要效率。为此，教师要引导督促学生做上课时注意力高度集中，不时提醒自己要享受课堂。所谓的高度集中和享受课堂，详细地说就是要学生拿出“如饥似渴”的精神来听课，以便以最快速度吸收新知识，在课堂上就做到即使关书都还记得老师讲述的课程脉络，能够顺利地运用所学知识；能够在课堂中思考，迅速发现并反馈不解的地方。这样其实也就是要求学生学生积极主动地探求知识，发挥创造性。为此，作者建议一般将教学过程分成3个阶段：

第一阶段是教师讲述和引导的部分，授课主导是教师。这个时候必须严格要求学生听课，如果任其养成散漫或借发扬“个性”之名走神，那么后阶段的知识发挥和趣味学习就纯属空谈了，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”。这时，教师必须（1）通过长期的训练，敦促学生尽快进入上课模式，不得存轻慢懈怠之心；（2）立足教材，尽量以逻辑的线索串联知识点，启发学生讲新知识与所学联系起来。

第二阶段，基础知识传授完毕之后给学生思索反应的时间，这个时候要求学生独立反思和记忆，不要求做讨论。这一环节是课堂中最容易被忽略掉的，因为传统的教育模式使我们的学生习惯等待答案，缺乏耐心和主观能动性，懒于自察，也没有进行思维的习惯，所以刚开始给予学生这段“留白”时间对教师和学生来说都是非常痛苦的。作者认为，虽然这个过程见效缓慢，但却是可能培育真正有独立精神的知识分子的关键。建议根据实际情况安排“留白”1-3分钟不等，之前要启发；其间要巡视；其后要验收。

第三阶段，基于前两部分工作顺利完成之后，就要进行角色转换。把课堂交给学生，让学生担任主角，教师担任组织和顾问。这时教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，培养学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂气氛，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与，抛弃“不敢开口”的毛病，做学习的主人。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。只有营造创新环境、发扬教学民主环境，才能让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂这个环节力应求形式多样，如集体讨论、分组操作、表演等。作者建议多让学生进行对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。引导学生勇于发表独立的见解或修正他人的想法，通过对分歧进行讨论达成共识，从而在学习过程中培养出集体创新的能力。组织学生阅读英语文章、材料等，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。例如，可以通过开主题班会的形式，组织学生进行英语小品、话剧表演，通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，了解英语的文化背景。此外，课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。

篇（3）

我有幸参加了“国培”计划教师培训的学习。在此期间，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，为我的头脑增添了许多新的教育理念，情感教育让我收获了一份快乐心情。我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。

通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；解开了我在语音教学中的存在的迷惑，异文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。这几天我反思了一下自己，有以下几点心得体会：

1、教书育人。

教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教学学生思维，教给学生知识（尤其是要教给他们获取知识的方法）。要正确高效地影响学生，我们自己首先要有渊博的学识和高尚的人格魅力。我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。

2、阳光心态。

好的心态使你成功，坏的心态毁灭你自己。事情本身并不重要，重要的是你对它的态度。当你看到反面的时候，不要灰心，因为调过来就是正面。改变不了事情，就改变对事情的态度。再说，是好是坏还不知道呢。把问题当成成长的机会，人生就是一个解决问题的过程。学会为小事高兴，会有更大的高兴出现。我们应该为自己的当前满意，相信自己的生命，要睁着眼睛去旅游，牵着蜗牛去散步，享受生命的过程，活在当下，才能精彩每一天。

3、终身学习。

作为一名教师，应该审时度势，做终身学习的典范。唯有如此，我们的教学才能从不断的学习中汲取营养，充实知识，提高本领，胜任工作，充分发挥模范带头作用。否则，我们就会落后于时代，就难以完成肩负的职责任务。

通过本次紧张而短暂的培训，让我品尝到了一顿最丰富、最美味、最营养、最有价值的“知识文化大餐”。我要重新审视自己，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。在今后的工作中我会努力实践、勇于开拓，为我校的小学英语教育事业尽一份自己的力量。

附1：小学英语培训心得体会

周三下午全县英语教师在二中阶梯教室聆听北京海淀区小学英语教研员的讲座，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、不断充实自己，扫除自己在英语知识方面的盲区，尤其要扎实课堂用语。教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。俗话说：“打铁先要自身硬”，只有教师达到在课堂上能无所顾忌地使用英语的情况下，才能进一步去谈教师课堂教学水平的提高。

二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。老师提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，关于教师培训心得体会范文摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务

三、合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，提高教学效率。提到直观教具，我们首先想到的将会是多媒体设备，但通过参加培训以及和老师们的交流，我觉得，多媒体设备的确有其先进的一面，但如何用好它，在什么时候用，是值得我们去研究的一个课题。老师们在培训中告诉我们，他们使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功，由此可以说明，不管是什么教具只要用得合理，就会有它的效果，因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。

四、营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。培训中，老师们提出了一个问题，就是学生不喜欢学英语，学校里没有良好的英语学习氛围。问题提出来后，我就在思考，没有氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起，首先，教师要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，就像普通话的推广一样，这么多年了，依然还存在一些不尽人意的地方，但我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，只要你做了，就总会有收获的，当你通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢学习英语的时候，你会觉得你没有白付出。

总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我学习的机会。

附2：初中英语培训心得体会

201x年8月21至22号，我参加了初中英语新课标和教材的培训，通过两天的培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我认为要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，可以从以下几个方面来考虑。

一、 明确目标。

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、 改变英语教学方法。

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4、创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。(3)鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

以上几方面就是我对这次新课程培训的心得体会。

附3：暑期英语培训心得体会

这一段时间的英语培训让我感触颇深。请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导,组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历,共同学习,共同进步的机会。

说心里话,刚开始时心里挺不情愿的。可是,毕竟是领导的安排,我心里再不愿意,也还是按时参加培训。

真正开始上课，才发现不像自己想象的那样。上午的课听完后，心里有了很大的转变。心情被专家的激情所感染，试问如果我们平时也这样授课，我们的学生对外语还会反感吗，上英语课时还会睡觉吗?目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。因此我们必须不断地学习，努力提高自身素质，从而提升自己的英语教学质量。我想,教育局教研室领导也是出于这方面的考虑,才专门对我们进行专门的培训。从而先让教师从自己做起,突破自己的口语关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生去交流,为学生创造良好的语言氛围,提高学生口语交际水平和能力.

篇（4）

1.儿童学习英语的途径

很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。

2.教师资格

在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。

3.课程安排

在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。

4.教材采用

据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。

5.评估手段

由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。

二、几点思考

1.校方重视不够

有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。

2.家长急于求成

各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。

3.教师教学目标不明确

目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

4.教学方法、手段单一

(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”

调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。

(2)将英语条文化

少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。

(3)忽视儿童个性

儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。

5.课程衔接脱轨

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。

三、几点建议

1.加强政府对英语教育的领导和重视

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。

2.全面提高英语教师素质

有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

3.更新教学观念,改进教学方法

(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。

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现阶段，我国人民生活水平正从基本小康走向全面小康阶段，在国家繁荣人民生活便利之下，我国人民的就业方向也越来越国际化，与国际之间的交流也日趋增多，而国际之间的交流都使用的是英语，英语俨然是一门国际化的语言，对于英语的学习在任何一个阶段都很重要。高中这一阶段与小学初中阶段相比，无论是学习内容、学习方法，还是学习生活环境都有很大的不同，对于学生而言，他们学习的内容增多了，难度加大了，任务也加重了。高中阶段要进行文科与理科的划分，不管选在哪一科都要进行英语的学习，可见英语的重要性。中外交流所需英语人才最简单的一个标准就是能够很好地进行沟通，通俗来讲就是能听懂他们在讲什么，而目前我国的英语教育却难以达到这一标准。由于我国教育的应试化，分数的高低是学习的主要目标也能看出老师教学的侧重点，因而就会导致我国的英语教学更加注重理论化而缺乏实践性。与西方教育相比较，中国的课堂教育只能在教室中进行，不像国外老师可以带着学生到大自然中进行学习，在感受大自然的前提下进行教学。因此，只有从课堂教学抓起，使学生在一节45分钟的英语课上集中注意力，认真听讲，才能实现初中英语课堂教学的基本目标，即培养学生基本的语言能力。

一、合作模式下进行英语交流

初中生的英语学多数都是在学校课堂里进行的，学生能够学习到充足的理论知识但难以得到实践应用，这样的情形不利于学生的发展。尽管现在对英语方面的教育已经在逐步进行改革，学生受英语教育的年龄也越来越早，基本上在小学三年级段就开始进行英语学习，但却没有任何实质性的突破。与国外教育相比，我国学生的压力明显大于国外学生，取其精华去其糟粕的思想是前人留下的优秀精华，我们可以借鉴，在这基础上我们可以采用小组合作模式，通过分组，将不同层次的学生错开，分为几大组。我国目前的教育无法做到老师带学生离开课堂，在感受大自然的基础上进行英语教学。我们只能在教室里以小组的形式进行英语交流，老师通过布置一个话题让学生进行讨论，在这一讨论过程中，学生充分发挥主观能动性进行思考总结，老师也要到每个小组进行观察指导，最后结束小组讨论后，老师可以任意抽查小组里的任何成员进行英语对话，这样做的好处就是能加强师生、生生之间的情感交流，通过学生之间的英语对话让学生掌握基础，而与老师的对话能提高英语技巧。

二、课堂教学重视口语的训练

在高中英语课堂教学中，老师除了必要的单词讲解，其余的教学都是用中文来表达意思，相当于是变相地在给学生上语文课。而英语学习中最基础的就是口语，能在与人交谈中进行很好的沟通才是学英语的目的，现实的条件很难为学生提供锻炼口语的实际场景，初中生进行学习的主要场地就是课堂，成功的英语课堂教学应在课内创造更多的情景。通过创造课堂情境化，老师结合教学目标，在课堂创造与生活有联系的情境，使情境生活化，让学生能感受到是处于真正的环境下在进行英语对话，能够更加重视说话技巧，也能够让学生迅速学会调用新学知识并加以运用。

三、在音乐基础上的课堂教学

音乐是一门共同的语言，是无国界的。如今，人们的生活已经离不开音乐，音乐在许多方面都彰显着其重要作用。将高中生对音乐的喜爱和英语教学相融合来提高学生的听力水平，是不错的选择。节奏欢快、语言浅显、朗朗上口的英文歌曲是英语学习的好材料，老师可以在课堂讲完知识点后播放给学生听一下来提前为进入课堂学习创造氛围，也可以结合符合教学内容的英文歌曲来进行学习，从音乐魅力中感受相应的知识点，老师也可以在这个基础上进行知识点的延伸，但它只是课堂的小部分、教师在课堂教学的进行与结尾也要精心设计，教学效果才能更好。教师可以鼓励学生业余时间听英语歌曲，同时锻炼听说能力。

学好英语是符合日趋国际化的社会发展要求，随着我国在国际舞台上扮演者越来越重要的角色，我国已然是一个世界大国，与世界贸易的联系日益加强，语言问题是我们必须要克服的一道难关。

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一、看学困生现状求转化

我所在的中学，是本市最好的一所中学，设初中和高中部，初中学生人数约2000余人。近年来，据年级统计在校学困生所占比例约20%～30%，其中农村学生约占80%，城市学生约占20%。从历年招生和教学情况来看，学困生的比例呈稳中有升的态势，因此转化学困生也成了检验教学质量是否提高的标准之一。

二、找成因是转化学困生的基础

“学困生”，顾名思义，就是“学习困难的学生”，是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过日常教学经验总结以及不断的调查、分析发现英语学科学困生产生的原因不尽相同，其成因也是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。

(1) 主观原因

第一，自卑心理严重，缺乏自信，胆小害羞。考试失败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，进而缺乏学好英语的自信心。

第二，学习目的不明确，不求上进，自制能力差。大多学困生自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违反课堂学校纪律，不能坚持学习，作业照抄，贪玩耍，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

第三，学习方法和策略运用不当。学习要讲求方法和策略，尤其英语学科更是如此，学困生往往是课堂上不认真听讲，课后布置的作业又草草了事。遇到问题不知所措，分析处理能力较差。

(2) 客观原因

第一，社会经济条件决定了差距的存在。由于我国长期处于社会主义发展的初级阶段，东西部经济发展失衡，城市与农村发展悬殊，这造成了进入初中阶段的学生来源良莠不齐，一是表现在农村英语教育资源和人才的欠缺，大多农村学校硬件不足，加致现在大学生不愿意进入农村学校任教，所以农村孩子得不到好教育；而城市学生除了学校较好的硬件设施和教师队伍外，还可以选择社会办学力量进行补救，例如进入英语培训机构培训补习；二是，教育环境存在差异，无论是农村学生还是城市学生，他们都或多或少受到学校环境氛围和周边环境的影响，例如活动场所狭小、学校学习氛围好坏、有无图书馆的设置、学校周边是否有娱乐场所、游戏厅等。

第二，家庭原因。从初中阶段的学困生调查来看，他们大多因为父母离异、丧父或丧母、生病等家庭原因而使学习受挫，造成学生出现心理偏差，给学习英语带来困难，若不及时从思想上给予安慰和沟通，会使这部分学生丧失学习英语的信心，成绩一落千丈。

第三，教材原因。初中英语教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科的增加，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习。

第四，小学阶段英语基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的“零基础”和“不合格”学生，未处理好小学与初中英语知识的衔接问题，导致新旧知识的“断链”。

三、教学过程中不断寻求转化学困生的对策

(1) 开展目的性教育，激发学习动力。

进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个领域。随着我国对外交流与合作越来越多，英语的应用越来越广泛，学习并掌握过硬的英语专业技能，不仅是祖国现代化建设和国际交往的需要，而且对自己将来的择业、发展、学习、生活等方面大有益处。通过开展目的性教育，进一步激发他们对英语的求知欲和内在动力，调动他们学习英语的自觉性、主动性和积极性。

(2) 培养学习兴趣，诱发学习热情

教师的信任对学困生是一种希望，它能增强学生们的自信，调动学生学习的激情，使他们加倍努力。在教学中，应把与学困生的关系建立在人格平等的基础上，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣。“亲其师，信其道”，“乐其学，成其才”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受。营造融洽的师生关系，成为他们学习与生活中的“知心人”，能激发学困生的学习兴趣，会收到意想不到的学习效果。另外，教师组织课堂教学要切实体现学生的主体地位，要转变传统的教学模式，改变教师当演员、学生当观众，教师照本宣科、学生洗耳恭听，教师问、学生答的状况。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，经常调整、变换教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。

(3) 加强学法指导，提高学习能力

“授人以鱼不如授之以渔”。教师在英语教学和辅导中应着重对学困生给予学法上的指导，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。常用的方法有：一是对同一学习活动提示采用多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等；二是鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子；三是培养自学能力，帮助做好课前预习和课后复习的习惯。主要是指导学困生从掌握最基本的基础知识开始，逐步提高学习技能和兴趣。

(4) 因材施教，分层教学

认真分析学困生的学习兴趣，及时准确地掌握他们学习的易难点，有针对性地施教。如教学对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生朗读较难的角色，句子比较简单的部分，则让学困生朗读。提问时，可以在教师的协助下，鼓励学困生运用新的知识完成简单的学习问题，回答多用“Yes”“No”判断。

(5) 积极评价，获取成功体验

热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望。当学生在参与课堂教学活动中，回答或操练正确时，教师要及时给予肯定，鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时后进的学生更应这样。有时学生在参与时犯了一些语言错误，教师要及时给予鼓励，运用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等话语进一步启发引导。当学生在教师或同学的帮助下完成了操练时，教师也要不失时机地给予肯定和赞扬。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。另外，及时疏导学生心理障碍，帮助树立自信心。教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常可以通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色，判断学生的心理状态，并及时给予疏导。

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随着经济和文化的发展，英语学习越来越受到重视，学生从小学三年级甚至从幼儿园就开始学习英语，到了初中更是受到家长和社会各方面的重视，参加各种英语培训班，做各种复习资料。然而，不少学生虽然费时颇多，却收效甚微，英语水平极低，听不懂、不会基本会话，读不懂更是没办法表达常用词汇及句子，每年中考评估中更是会出现不少低分的答卷，到了高中，就明显出现力不从心的现象，高中教师直埋怨初中英语基础不过关。初中学生英语学习为什么会出现这种“费时低效”的现象呢？

一、初中学生英语学习“费时低效”的原因浅析

造成目前初中学生英语学习“费时低效”的因素很多，主要表现为以下几点。

（一）从学生的“学”方面看

1．学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。调查中发现，很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的内容和要达到的目标。由于目标不明确，所以学习就没有计划性。“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排和创造。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

2．懒于动口、动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的知识，而不能积极主动地参与学习。知识必须通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”中进行学习。但有不少学生课前不进行预习，对上课内容陌生，无法带着问题去学；听课过程中不记笔记，注意力不集中，容易开小差，使听课效率很差；对知识不求甚解，死记硬背，它常常使记忆的内容相互混淆，而且不能长久记忆；只满足于学习书本知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决现实问题。

3．没有反思和总结的习惯，不能形成完整的知识结构。构建一定的知识结构在学习中是很重要的，如果没有合理的知识结构，再多的知识也是一盘散沙。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，原因就在于这种学生对所学知识不能及时地进行反思、归纳和整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。而且，在每一次测验和考试之后不进行总结和反思，不进行错题的分析和积累，也会导致同样的错误反复出现。

4．不会科学合理地利用时间。时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容，有条不紊。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，搞得头昏脑涨，但实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？” 还有的学生平日松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

5．对英语学科缺乏兴趣和热情。学习过程是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。调查中发现，由于各种不同的原因，一些学生对英语学科缺乏兴趣和热情，出现了不同程度的偏科现象，也有部分学生更是把英语作放弃状，课上不听、课后不学，制约了他们的全面发展。

（二）从教师的“教”方面看

1．缺乏科学明确的教学目标。教学目标明是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确的，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教学任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现在教学中就是，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。这样课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。

2．组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂氛围。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景。

3．课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当。课堂上形式主义盛行，为热闹而活动，为活动而活动的低效甚至无效课堂环节，“只知道这么做热闹，但不知道这么做对达成教学目标有无很大益处”的现象很普遍。

4．作业布置和课后训练不合理。由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当，导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足，时间来补”，“课内不足课外补”，大量的课外作业“压”到学生那里，使他们根本就没有可以自由支配的时间，甚至没有了从容思考的时间，学习变成了简单化的机械劳动――就是背诵教师讲解的答案，应付老师布置的作业。这样的形势下，学生不会、也不可能有时间思考，几乎提不出任何问题。同时，由于教师布置的作业过于统一，没有照顾到不同层次学生的能力，作业量过大，因此就出现了大量的抄袭作业的现象。

二、初中学生英语学习“费时低效”的对策初探

初中学生英语学习“费时低效”是一个客观存在的问题，是制约英语基础教育的一大顽症。必须采取有力的措施，多管齐下，彻底加以解决。从其产生的因素出发，可以采取以下措施。

（一）让学生最大限度地参与教学过程。

学生富有生命活力的主体参与是有效教学的灵魂。杨振宁先生做过一个透骨的描述：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。在教学中,只有当学生的内在行为全部投入时，才能产生教学效益，如果忽视了内在行为在学习中的作用，教学效益就不会得到提高。提高课堂教学有效性的决定性因素在学生而不在教师。学习活动，归根到底是学生的主体行为，学生学会自主学习是学习策略的核心内容。

1.使学生主动参与和整体参与课堂活动。教师应该精心设计贴近学生生活的教学活动，让学生体验学习的快乐，从而产生学习的动机。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，如：竞赛类活动、表演类活动和模仿真实生活的情景类活动。活动设计要考虑活动的方式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并考虑学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，有明确的目的和角色及时间观念。例如，教师可以设计一个5分钟的“采访”活动，让几个学生扮演采访者，其余学生扮演被采访者，要求学生采访的问题紧扣主题，尽可能获取所需信息；同时，所有学生都要对采访内容做记录，在活动结束时做总结发言。

2.在平时的教学过程中应帮助学生树立责任意识，激发学习动机。兴趣和责任是学习的基本动力。教师要让学生明确，参与每一次学习活动是每个学生义不容辞的责任。如每个学生有动手动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有独立完成作业的责任，有提出问题、解决问题的责任，有认真听讲的责任等等。

3.教师要帮助学生明确目标，制定学习规划，规范学生的学习行为。规划能力是学生的一项重要能力。凡成功的人士，大都不是随波逐流，而是有明确的规划，学习亦如此。初中生虽然主体意识增强，但规划能力较弱。所以我们从初一入学起，就要重视学生规划能力的培养，可以先由教师帮助学生设计规划、监督规划，最后由学生自主规划。在学习规划方面，帮助学生制定三年学习规划、学年学习规划、学期学习规划，一日学习规划。

（二）改进教学策略和方法，优化教学效果

1.巧妙点拨，有效克服词汇记忆难关

学生从开始学英语那天起，遗忘单词的问题就出现了，而随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出，所以词汇教学的范畴内，单词记忆的教学始终是教学的重点，进行记忆教学，让学生亲身加入到科学记忆的实践中去，身心并举地体验到科学记忆的效验，就会潜移默化地培养学生正确的记忆性学习能力。在实践中，我常常进行巧妙点拨，教会学生学会联想，效果相当不错，如学生往往把friend写成frend，把picture写成pictuer，把whether与weather，little与letter混淆，就此，我们可以这样点拨：我（i）在朋友心中，照片里的是刘阿姨（ure），他（he）是否(whether)来了，a little bottle, the letter is better，只要这样一点拨，既能使学生学得轻松愉快，也发现记单词并不难，而且有趣。以后他们学单词并不会去死记硬背，而是去找一定的技巧。再如forest,(Lets have a rest in the forest), vegetable,(There are some vegetables on the table), monkey, (A monkey is a key to make money for someone), fruit (把音标/fru：t/中长音：想象成i)。museum （以se为对称），pleasure，（please和sure的重叠）。

2.限时训练，即时讲评，有效“解放”学生

许多老师都埋怨：学生课外作业不认真做，作业分析又不专心听，许多练习做了又讲，讲了又做，但还是不能解决问题。所以我经常把课外改为课内，边做边讲，讲后又留时间让学生巩固、整理，整个过程紧张紧凑，高密度快节奏，既集中了学生的注意力，调动了学生积极思维，又使发现了的问题及时得到解决、巩固，使学生思维情绪都达到兴奋点，效果颇好。这样既减轻了学生过重的课外作业负担，又避免了老师讲解作业时学生被动应付，只为校对答案的疲软现象。

3.巧妙处理作业批改，高效利用教学“资源”

一个老师教100多个学生，如果天天批本本改作业，既失去了精心备课的时间，又埋怨学生做作业不认真，使双方都感到疲倦。针对这点，我们可以把学生和他们的作业当成现成的教学资源来进行高效利用。我有时抽批三分之一，剩下的三分之二按一定的层次让这三分之一的学生订正后代批，每人批两本，批改后再指导其他同学订正，这样做，有以下几个方面好处：学生为老师做事感到荣幸，从心理上拉近与老师的距离，有利于调动学习的积极性；批两本作业等于又复习了两遍，有利于知识的巩固；能直接把自己与其他同学相比，找到差距，从而提高自我；指导其他同学订正有利于自己养成良好的作业习惯和订正习惯，且有成就感。

4.建立英语学习文档，有效培养良好学习习惯

良好的学习策略、学习习惯和意志品质是达成教学目标的保证，针对学生的学习特点和年龄特征，我设计了“我的英语学习文档”，意在指导他们有目的地听课，有目标地积累知识，培养目标意识，合作意识、责任意识，培养他们调控自己情绪的能力,从而形成良好的学习策略和习惯，促进学生积极自主地发展。文档共分四大部分：知识的回顾、情绪的调控、成果的分享和方法的指导。（文档具体见下表）通过学习文档的记载，学生学会了有目的地听课并及时对知识点加以回忆、整理和巩固，懂得了知识积累的重要性，学会了及时制订、完成新的学习计划，随时体验并调控自己的学习状态和情绪，及时作出恰当的评价，通过与朋友、老师和家长的分享，及时得到了他们的督促、指导和帮助并共同分享收获的幸福，同时也使良好的学习习惯、态度和策略在集体内得以相互感染和传播，从而带动整个集体形成了良好的学习氛围。

我知道：大声、清晰、快速是最有效的朗读方法；口、耳、眼、脑、手联合运用是提高记忆效果的捷径。

良好的教学策略使整个教与学的过程活而不乱，充满生机与灵气，达到教与学的有效和高效性。总之，初中学生英语学习“费时低效”问题的解决，需要学生、教师、学校、教育行政部门乃至整个社会从学生的学习目的、态度、观念、方法改进和学校的师资建设、教学改革等方面都予以足够的重视和做出共同的努力。任何环节的缺失，都有可能导致失败的后果。

参考文献：

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一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（9）

当我们暂时放下手中的活儿，离开工作的岗位，从不同的城市走到一起，我们便成了同学。在这里，我们共同度过了一段愉快充实的日子，收获着友谊、丰富着信息、提升着思考。然而，作为一名学员，为了使我们能在学科教学领域里看到更为广阔的天空，邂逅更为美丽的云彩，我想说：

1.让我们多一份感恩之心

从整体上讲，给我们讲课的老师，大都是挑选出来的专家，他们在某一领域必然有着独到的思考与成就，无论他们的讲课是否还有不尽如人意之处，既然来到他（她）的课堂里，我们心怀感恩之心，必然会有所收获。所谓收获，在我看来，未必是那些正面的理念或值得借鉴的方法，也可以是那些在很多同学眼中的缺憾或不足。有时，正是那些不足与缺憾可以成为我们深入思考和探索的切入点，它们的价值就在于能促使我们换一个角度去思考相关的问题。因此，当我们面对那些给我们讲课的老师时，收起我们挑剔的眼光，付出我们的感恩之心，感恩他们为我们付出的辛勤劳动，感恩他们呈现了对相关问题的思考，感恩他们带我们走进了一个个话题研究的原野。因为心怀感恩，我们的心会因此而变得沉静而柔软，会更理性和客观地去观察和思考相关问题。如是，我们就更容易从中吸取专业成长所需的养分，体验到一段段朴素、平淡的话语所隐含的教学智慧，捕捉到小小瑕疵中所反映的一个个值得关注的问题，将那些难免的不足和缺憾转化成为能滋养我们教师专业发展的养料，同时，也使我们的培训之旅多些淡然的愉悦。

2.让我们多一份即时生成

培训过程是一个学习的过程。所谓学习，在我看来，还不只是吸纳，单纯吸纳的学习活动只是一种被动学习，不是真正意义上的主动学习，单纯吸纳的培训也只是一种“被培训”，而不是高质量的培训。主动培训不仅需要吸纳，更需要我们基于培训活动能即时生成新的启发与思考。因此，从某种意义上说，启发比吸纳更有价值，因为相对于那些吸纳的东西，生成的启发更为前沿，更有价值。模仿他人充其量是对他人认同后的追随，假如没有新的思考和启发，那么，吸纳再多也是落在人后，不可能真正超越自己、超越他人。因此，在培训活动中，不要将自己在无意识中演化成为一个只会照单全收的容器，而要在倾听中，开启我们的思维之翼，通过提取、筛选和思考，即时生成点点滴滴新的启发，找到新的研究方向和思路，并逐步超越原来的自我，丰富我们的思考，修正我们的行为，从而逐步走进新的思想高地。

3.让我们多一份后续研究

假如说一个阶段的培训学习将我们带上了一个更高的层面，那么，我们应该把它看成是一个新的起点，带着在培训学习中获得的启发与思考，调整原有的研究方向和思路，修正可以“给力”的支点，并以此为轴心，进行更为鲜明、扎实的研究。譬如，在英语培训活动中，我们对英语课堂教学中“情境对话”的概念有了新的认识，英语“对话”的能力主要不是通过“阅读”获得，更是通过实际的“对话”获得，那么，是不是可以更新并调整我们原来开展“对话情境”的教学方式，将重心从“阅读”转向“对话”活动？因此，任何阶段性的培训都不是培训的全部，而只是某一方向培训活动的一个开端，我们应将在培训中的所得作为新的种子，及时播种在我们教育教学实践的大地上，通过有目的、有计划的后续研究收获更为丰硕的果实，从而实现从“被培训”向“主动培训”的转化，这是当今各级教师培训活动更具“生长力”的价值所在。

二、对一起讲课的同事们，我想说

当我们从不同的岗位走向同一个讲台，便成了同事。当我们的名字出现在“学员手册”里，学员对我们该是一份怎样的期待和猜想！在课堂上，他们会为我们出色的讲课喝彩，为自己收获多多而掩饰不住喜悦与感恩，很多时候，他们还会包容我们的种种不足与缺憾。作为讲课老师，是不是也希望我们的学员能少些失望、多些喜悦，少些遗憾、多些收获，少些无聊、多些愉悦呢？因此，我想说：

1.让我们多些沟通

一般而言，每一项培训活动都有明确的培训目标，所设置的课程都将指向相关培训目标的达成，所有讲课老师组成一个团队共同完成培训任务。虽然每个人所承担的主题都指向不同的内容，但是，每个话题之间必然存在着某种关联，宏观与微观、承上与启下、整体与局部，同一主题的不同层面、不同主题的相关层面等等，假如我们能在讲课之前多些沟通和交流，那么，每个老师的讲课就有可能更好地成为一个整体而又各有侧重，更好地关注到各培训主题之间的关联、融合和相互补充、延伸，从而在讲课过程中避免不必要的重复、交叉、对立和疏漏，避免出现“种了人家地、荒了自家院”的情况，让学员在体验到整体培训内容一体化的同时，也感受到讲课团队的合作与和谐。

2.让我们多份担当

当我作为一名学员，心怀对讲课老师的敬仰，仔细倾听着他们的讲课，自然而然会产生一份期待，期待着他们能根据主题呈现出立体化的内容，从理论到实践，从宏观到微观；也期待着老师们能风趣幽默、旁征博引，让我们享受一次愉快的培训之旅。当我作为一名教师站在讲台上，便有了更宽的视野去观察学员们对自己讲课的反应，从他们的眼神、表情中多少可以看出对自己讲课的认可度。在学员和讲课老师的角色切换中，我进一步体验到了作为一名讲课教师该有的担当：让学员在我们的讲课中有所收获、有所感悟、有所启发，就算我们对中小学一线课堂的教学不够了解，起码也应该有丰富的内容，让学员在临近领域里有所收获；就算讲课偏离主题，起码还能有自己的思考，而不会被学员私下认为是“挂羊头卖狗肉”的东拉西扯；就算曾经的东西再好，也不能轻易复制到今天的培训课堂；就算在某一方面积累了丰富的经验，还是要进行充分的课前准备；就算培训时间再长，也要努力让我们的学员感受到身心的愉悦……我想,为师者,就该有这样的担当。

3.让我们多点自知

工作在一线的教师都在各自的岗位上承担着比较繁重的教育教学任务，为了来参加一个阶段的培训学习，他们需要做好多少前期的准备？只有经历过的老师才知道。当他们踏上培训旅程，惦念着的不仅是自己的孩子和家事，还惦念着那些学生；等他们完成培训任务返回岗位，他们面对的是更为繁重的工作。他们是心怀怎样的期待走进培训课堂，又希望得到怎样的提升和帮助？这是我们作为讲课老师首先要知道的事。我们还该有所自知：假如我们不能承担这份讲课任务，千万别走向那个神圣的讲台，有损自己形象还只是自己的事，但不要浪费那么多别人的时间，更不要因为自己讲课质量不高而使教师培训产生负面影响；我们还该有所自知：学员们处于一个怎样的层面，他们拥有什么还缺少哪些，他们的困难在哪儿？我们的讲课要基于学员在课堂教学中获得的经验、感受、困惑和期待，并以他们喜欢的方式帮助他们从丰富却零碎的积累中提炼出一些理性层面的认识，针对他们的困惑展开分析和讨论，找到解决问题的方向和思路，真正感受到培训活动的价值所在。

三、对承担培训活动的领导们，我想说

尊敬的各级培训主管部门的领导们，你们将教师培训提到这样的高度，并付出如此的人力、物力和财力将教师培训落到实处，作为一名学员，感谢你们让我有了这次继续学习的机会；作为一名讲课老师，你们的信任让我有机会走上教师培训的讲台，备课到讲课的过程，是我对相关问题进行梳理、补充和提高的过程。然而，我以为当前教师培训工作尚有较大的提升空间，为此，我想说：

1.统筹培训课程，促使培训内容更系统化

从几个培训班下发的“学员手册”中，我们看到：每个培训班所开设的课程都有比较丰富的内容，从教师的专业发展、课堂教学研究、课程标准解读、学生学习研究，到校本研修等等，在形式上，也涵盖了专题讲座、课堂观摩、成果汇报、主题沙龙等等。然而，课程内容还没有形成一个有机的整体，相互之间尚缺乏应有的内在联系，从顺序上说也还没有形成一个比较理想、科学的序列，使培训内容出现了一些重复、疏漏、跳跃，给人以不了了之的感觉。如，一个讲课老师着重指出了相关方向的现状与问题，然而如何针对这些问题开展后续探讨却缺了下文；又如讲课老师虽然各有主题，但内容的重复、交叉、观点相对等情况时有发生，在培训课程的统筹安排上还有待于进一步完善。

就教师培训而言，科学设置培训课程是很重要的一环。建议相关培训主管部门要统筹培训课程，可以组建学科培训专家组，集体研制培训课程；然后根据各课程特点在更大范围内挑选最合适的讲课老师，将每个老师的讲课主题和方向落实到位；一个阶段的思考与准备后，召集所有讲课老师，请大家根据自己的主题交流基本的思路，相关部门根据交流情况进行协调和统筹，使各讲课老师的主题和内容形成一个相互关联又各有侧重的整体，同时，各讲课老师也能紧扣主题从不同层次、不同角度，以不同方式共同达成培训目标，促使培训内容走向系统化。

2.整合培训资源，促使培训资源配置更优化

篇（10）

  一、更新了思想，更新了观念，体会了素质教育的内涵。

  这次培训，我们有幸听了好多精彩的讲座，我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变

  二、通过学习，我明确了骨干教师应该具备的素质及应发挥的作用。明确了今后的努力方向。

  一名骨干教师，要有高尚的师德，较高的`专业素质，相对的学科知识；要有一定的示范作用，即骨干教师要做到：有思想、有智慧；有风格、有特色；能研究、善思考；勤学习、能创造。这样才称得上是骨干教师，对比之下我有很多差距，我会积极发挥自己的作用，不断地努力，真正成为一名优秀的骨干教师。通过学习，我也明确了自己今后的发展方向，我要通过培训，通过努力，成为一名优秀的幼儿教师。

  三、通过学习，更坚定了我对幼儿教师这个职业的热爱，我要努力工作，成为一名合格的幼儿教师。

  四、一名骨干教师要有精湛的教学艺术，形成自己的教学风格。

  作为一名骨干教师，要在教学方面深入研究，有独到的教学风格。

  五、通过这次培训，我感觉到作为骨干教师要树立终身学习的理念。

  通过学习，我才知道，我们一天不学习，就会被时代淘汰。所以我们要树立终身学习的思想，制定学习计划，不断地更新自己，超越自己，使自己站在教育教学的最前沿。使自己永远充实。我要扎扎实实地学习，每年要看两本杂志，虚心地向专家、同行学习，使自己不断上进，成为学识渊博、教学理论丰富的骨干教师。积极在教育教学工作中，做出自己的贡献。这次骨干教师岗位培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学水平进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

  一、教师要转变角色。

  首先教师应树立新的师幼关系观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的****型师幼观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。其二教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的个性发展，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我观察察水平来促进能力发展的手段。

  二、教师要尊重幼儿的发展水平，注重个体差异

  我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能力差的孩子得到的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。

  三、教师应注重综合性和课程的整合。

  儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。

  四、教师要理解孩子、尊重孩子。

  孩子是独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

  五、教师要学会终身学习。

  新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学前儿童的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

  总之，这次学习，收获很多，我会继续努力，成为一名名副其实的骨干教师。

  骨干老师学习工作总结2

  时间过得真快，转眼三年的高中历史青年骨干教师培训即将结束。三年来的培训生活，不仅丰富了我的教学生活，提供了同其他教师交流的机会，更为我创造了学习教学理论，切磋教学问题，探讨教学艺术的契机。通过上课、听课、议课、座谈、交流，并形成教学体会和报告等，提高了我的业务能力和教学水平。说实话，我是很珍惜这种学习机会的。回顾三年来的表现，特总结如下：

  一、参加培训时的表现

  每一次培训，我都能安排好课务，准时参加，从不无故缺席。每次培训，若轮不到自己上课，我都能认真听课，认真做好听课记录。在有疑问的地方作好标记，事后提出来与大家交流和商榷。在议课时，我能积极发言，说出自己对本课的看法和建议，恰如其分地、一分为二地看待每一位同仁的上课，挖掘上课的思想和，与当今创新教学和新课程的教学理念接轨，指出课堂教学中存在的问题，向他人提出合理化的建议。在该过程中培养自己的思维能力、分析能力、语言表达能力等。

  轮到自己上课时，能充分备课，并结合自己的个性特点，上出自己的风格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教学中存在的问题，让他人指出自己的不足，共商对策，解决问题。在自己的教学设计中，能结合新的教学理念，用现代化的教学媒体和手段来组织课堂教学。与大家共同探讨现代化教学方式与传统教学方式的利弊，努力使自己的教学紧跟时代的步伐，适合时代的要求。在教学时，尽量能体现主体教学思想，以学生为主体，注重师生互动，让学生成为学习的主人，老师只是起引导和点拨的作用。

  二、出勤情况

  三年内，共计培训9次，每次2天，共17天，每天按7课时计算，应培训总课时为119课时，实际参加培训119课时，从无缺课现象。轮到上课4次，实际上课4次。能服从安排，上好每次课。

  三、收获

  三年的培训，在忙碌的教学工作中，参加培训，是在调动课务，协调好各种关系后，才去参加的。因此，对于这种机会，我很珍惜，培训时格外认真。培训下来，感觉收获不少，主要表现在以下几个方面：

  1、学海无涯，教无止境

  俗话说：学，然后知不足，教，然后知困惑。通过培训，通过彼此之间相互听课，学习，探讨，切磋等，我认识到，教学是一门技术，更是一门相当深奥的艺术。仅凭一本书，一支粉笔，是难以上好课，教好书的。我教学基本功较扎实，教育教学效果也不错，而且平时也能积极参加各级各类教学竞赛，并在竞赛中也取得了一定成绩，也积累了一定的教学经验。但通过与他人比较，我发现，值得自己学习的东西很多很多。比如，在课堂教学中激情地投入，并以此来调动学生的学习积极性和主动性上，我做得还不够。又比如，在教学过程的设计，包括导课，讲授新课，总结新课等教学环节上，每个人的方法也不尽相同，其他教师的设计新颖独到，很值得我学习。

  由此，我知道，教学是一门艺术，艺术是无止境的。要能真正地教好书，教活书，自己应该学习的地方还很多。关起门来教学是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。学海无涯，教无止境，只有不断地学习，学习教学理论、教学方法、新的教学思想，向书本学习，向他人学习，向学生学习，在教中学，在学中教，不断发现和改正自己的不足，不断学习他人的优点和长处，才能跟上时代的步伐，才能适应现代的教学，才能使自己在激烈的教学竞争中不至于被淘汰。才能使自己受学生欢迎。

  2、要重视教学科研的研究和积累

  我们都是直接从事课堂教学的，教学过程中难免会碰到问题和困惑，在教学过程中也会有许多收获和感悟。或许，某个重点难点的教学上，你总觉得差强人意。或许，在教材的处理上你有独到之处，且上课证明，这样处理的效果很好。或许，在发挥学生的非智力因素方面，你胜人一筹。不管是谁，只要你能留心自己的教学，你就会有点滴的体会和感悟。有些教师，能做个有心人，牢牢抓住教学过程中这些思维的火花，把它形成文字，写成教育教学方面的文章，或参加一些论文评选，或发表于某些教学杂志。既为自己丰富了教学经验，又为自己评优、晋级积累了资本。可是许多教师尽管也有体会和感悟，但却疏于把它整理成文。仅管也有火花闪现，却不能及时抓住，等到后来再想起来重新动笔时，原来的想法已经遗忘了。

  近几年来，尽管担任的教学任务较重，但还是每天挤出时间来进行思考和研究。把自己的教学经验上升成为教学理论，这对每个教师都是很有帮助的。我在以后的教学生活中，要更注意这方面的问题，常思考，常动笔，并努力在课堂教学上做些改革和尝试，学做研究型的教师，不做呆板的教书匠。

  3、三年来获得的成绩和荣誉。

  三年中，我能认真参加学校和上级教育部门组织的各项评比活动，积极攒写论文，参与课题研究等，并取得了一定的成绩。

  在比赛方面：20xx年获得xx市“三优课”赛教二等奖，xx市教师技能大赛二等奖，20xx年被评为xx市教学新秀，并获得无锡大市说课比赛二等奖。20xx年7月获得xx大市优质课一等奖。20xx年1月，代表xx省参加全国中学历史教学大赛，荣获一等奖，这是迄今为止，xx市中学历史教师参加各级优质课评比荣获的最高奖项。

  在论文方面：迄今为止已经在《中学历史教学参考》《中学政史地》《中学历史教学研究》《新高考》等省级以上报刊杂志近xx篇。另有十几篇论文在中国教育学会、xx省教育学会、xx省行知杯、xx省xx杯、xx市教研中心组织的论文评比中获奖。自己独立撰写的教学专著《xx》，由全国历史教师教育专业委员会理事长xx教授作序，即将由国家正规出版社出版。

  课题方面：在xx市教研员xx老师和xx市教研员xx老师的指导下，我主持了一项国家级子课题和两项市级课题，并参与多项省级课题的研究，取得了一定的成果。

  当然，成绩属于过去，我做的还远远不够，教学中需要自己去发现和探索的地方还很多，尽管培训已经结束，但对我来说，这只是一个起点和开始，更多的学习和培训就在我们的日常教学中，其他教师和学生都是我们的教导员。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个需要国家、社会、学校一起进行的系统工程，作为一名教师，我将会不断地勇于实践、开拓创新，为教育事业奉献一切！

  骨干老师学习工作总结3

  20__年9月21日至28日我很幸运成为惠州市英语骨干教师培训班的一位成员。为期8天的英语培训已落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的8天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的8位老师的理论指导，也到省实验中学进行了跟岗学习，听了5节推门课，亲身体验了备课组的一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会。

  7月21日上午的开班典礼上，教育局领导说明了此次培训的目的和纪律，刚开始的时候，我还觉得有点不近人情，可是现在想想，他们也是用心良苦啊。两位数学系和英语系的主任希望我们这些学员们抓住机会，跟上高人，找名师；对自己的工作感兴趣，学会敬业和乐业。同时主任还给我们提出了具体的要求，如培训期间要积极交流，积极发言，构建专业的培训团队，个人要有计划和总结，及时接收和消化。他们的讲话让我对这次培训有了一种期待。

  7月21日下午至24日下午的3天半的时间里，共有7位导师给我们上了精彩的讲座。给我印象深的是通过黄志红教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂

  教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。还有傅瑞萍老师的主题是初中英语教学的人文性。她谈到了语言的双重性：工具性和人文性。外语课程的性质，给我深的认识是英语课堂教学是要注重交际法，很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。通过交际，培养能思（有思想）和能感（有感情）的学生。

  9月25日至27日我们进行跟岗学习，我们满怀期待来到了省实验中学。省实验中学确实是一所既重课程又重竞赛；既重精英又重普及；既重分权又重管理的高等学校，该校除了获得2

  0多个国际奖，还在学校开设了43个兴趣班，培养了一大批有能力有特长的优秀学生。随后我们听了5节推门课。让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，虽然这些优质课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，每节课我都受益匪浅。下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受：