说课反思总结大全11篇

说课反思总结篇（1）

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0175-02

教学反思是指教师为了成功地实现教学目标，对已经发生和正在发生的教学活动及支持这些活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，总结教学中的成功和不足，调整教学并为以后的教学所借鉴。圣人说“吾日三省吾身”，美国心理学家波斯纳曾说：教师成功=经验+反思，这些都是对反思的重视，突显了教学反思的重要性。实践表明，只有勤于教学反思并善于改进的人，才会取得教学上的进步。

教学反思，可以概况为：（1）反思教学全程与效果；（2）反思课堂管理与学生表现；（3）反思知识水平和技术水平；（4）反思教学形象等。从反思的时间上来说，有课前反思、课中反思和课后反思。常见的教学反思方法有：教后记反思法，对话交流反思法，经验观摩反思法，学生反馈反思法，课堂录像反思法，行动研究法，阅读新知法等。反思的方法虽有不同，但都有一些基本的程序和策略。

教学反思对中职教师专业成长有什么作用呢？

一 有利于提升教师的业务水平和能力

从教学全程上来说，教学反思应该包括：反思课前准备，反思备课，反思课题引入，反思教学方法，反思课堂调控，反思教学为专业服务和结合企业实际反思教书育人，反思课堂评价，反思课堂小结等。无论哪方面做得不好，都会影响教学效果和教学目标的实现。例如反思课前准备和备课，有的专业教师上课时，因备课不细致，考虑不周，教具、挂图没有准备好，导致“黑板上烤面包”等情况出现，致使上课效率低，学生无学习兴趣。针对这种情况，教师应反思自己：实物、挂图等教学，是提高教学效果和效率，提高学生学习兴趣的重要手段，在以后的教学中，应进行改进。再如反思课堂小结，有的教师忽视课堂小结的环节，上课时没有课堂小结或者草草收场，没有发挥出课堂小结应有的作用，而课堂小结是对一堂课的知识的梳理、概括和总结，对指导学生从感性认识上升为理性认识，再去指导实践，以及增强学生的记忆等都至关重要，忽视课堂小结势必不能取得好的教学效果，因此教师就要在今后的教学中重视课堂小结，予以强化，争取好的教学效果。

二 有利于提升教师的管理水平和能力

中职学校的学生普遍文化基础薄弱，自我约束力不强，这就对中职教师的管理水平提出了很高的要求。教师要经常反思学生的课堂表现，反思课堂突发事件的处理是否恰当，反思哪些方法对学生的教育效果好，哪些方法不好，哪些言辞对学生批评过重，如何改进等，想方设法加强管理，以保证教学的顺利进行和教学目标的实现。如反思师生关系，教学中师生关系非常重要，影响到学生的学习态度，学生会由喜欢教师而变得好学，这种动力是无形而巨大的，感情是力量的发动机；相反，师生关系紧张，教师在上课时就会感觉困难，缺少“乐趣”，这些都会影响到教师上课的情绪和积极性，影响水平的正常发挥。通过反思，学习、总结、研究出好的管理方法，营造出良好的课堂气氛，建立良好的师生关系，确保教学的顺利进行和教学目标的实现。

三 有利于促进教师的学习

教师的成长都有一个过程，而成长依靠学习，依靠反思和不断总结经验，形成理论体系，指导教学实践。“学习才能生存”的理念值得人们深思。新教师上课，业务不熟，讲课不一定得心应手，通过反思认识到自己的不足，促进了学习，而通过教学―反思―学习―再教学的循环过程，将使教学水平不断迈上新的台阶。“学然后知不足，教然后知困”，即便是教学多年具有一定经验的教师，也是需要学习的，因为时代在发展、社会在进步，不学习就意味着落后。受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏利说过：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课程、教出得分最高的班级，好教师是那些有能力去反思一堂课，理解什么是对了或什么是错了，寻找策略让下次更好的教师。”而反思需要结合学习才能提高，以思促学，以学助教，才能不断进步。

四 有利于推进教学研究

教师在教学和管理中，经常会遇到各种困惑、问题，需要讨论、请教获得解决的对策和方法，这将促进教师之间经常性地开展教学研究，如开展行为研究法等，依据一定的教学理论，讨论研究，获得方法，以期改进教学和提升管理水平。对教师来说，教学研究是获得方法和策略的捷径，如研究如何应对中职生上课较普遍的玩手机、睡觉等问题，一些教师就提出了采用上课“记笔记”的教学方法，实践证明效果良好。

五 有利于提升教师的教学形象

说课反思总结篇（2）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0076

教学反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为决策，以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”；上海教育研究所顾泠沅老师也说过：“反思三年成名师”。教师要不断进步，就要不断反思、反省，让教学感悟、研究反思成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊严。

一、教学反思的重要性

1. 可促进教师成为学习者、研究者、实践者，提高教师自身的专业水平

教师必须成为研究者才能实现专业化，反思是教师成为研究者的起点和有效途径。正是作为个体的教师，通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。

教学反思并不仅仅是一个人的单独活动，集体的反思性活动往往是必不可少的。集体进行教学反思还可以促进同伴互助的开展，教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，在交流中分享教育心得，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，促进教研水平的提升。

2. 教学反思可以帮助学生更好地理解知识、建构知识，并推进学生学习质量的提高

教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况、新问题。反思发生于贯穿于整个教学过程始终，是教学过程的纠偏矫正和完善，反思作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教学过程的最优化。对教学中的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等，推进学生学习质量的提高。

二、教学反思的基本内容

教师在开展反思活动时，注意形成教学反思的框架和基本切入点，教学反思的内容框架如下：

三、教学反思的载体

教师可以撰写反思文本，如教育日记、教后随记、教学课例、教学随笔等，作为体会、回忆、感想、比较、分析自身教育教学行为的载体。

1. 教育日记

教育日记是以专门的日记形式简单记载、如实反映每天的教育观察、思考、总结、反思等，理论要求不高。对教育疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析。包括对事件的所有可能性解释、事件的意义、已经学会的内容、提出的问题、自己的看法等。

2. 教后随记

教后随记是指在课后及时记载、总结教学得失、感想等，它的记载灵活多样，或插写在教案上，或写在课本的边角，或称课后笔记或课后分析。教后感具有即时性特点，因此反思的框架和反思点不易丢失，但由于时间紧，因此容易丢掉细节，也不易系统性、理性地分析，所以需结合其他反思形式进行补充。

3. 教学课例

教学课例针对某一节具体课的整体或某一片断进行深入细致的反思，由于有一定理性分析和认识，它不同于课堂实录或教案。郑金洲教授提出教学课例有如下三种基本结构：结构一，“教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思”；结构二，“教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思”；结构三，“教学设计+教学片断+教学反思”。

具体内容包括：对教学设计的背景、思路与意图进行说明；描述课堂教学的实际进程；对授课过程及效果的反思与讨论，重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。

说课反思总结篇（3）

从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性。而教学方法的完善，只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。

一、反思成功的教学经验

思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。

二、反思教学中的遗憾

课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间。

三、反思教学中突发的灵感

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。

四、反思学生的智慧火花

俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

五、反思教学上失败的事例

撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而，教师在课后一定要反思自己的失误所在以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后，请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑地等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

六、教师对自身课堂教学行为的反思

教师对自身教学行为的反思主要包括课前反思、课中反思、课后反思三部分。教学反思的关键是课后反思，主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些困惑的问题需要解决等。简单说来，就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。“课后反思”需要重点反思以下三方面内容：

1.对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学的内容，还包括问题设计。问题解决的预案以及课堂活动中意想不到问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生的情况，课堂上的问题处理是否恰当、合理。

2.对教师主导作用的反思

教师在课堂教学中，必须改变传统的传递―接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

3.对教学效果的反思

每一节教学内容都有教学目标(知识目标)，这个目标是否达到，从学生的作业中就可以反映出来，课后作业是检验教学成败的试金石。因此，教师在课后应针对学生在作业中出现的问题，及时反思原因及改进方法。不断进行教学效果的反思，有利于实现教学目标。

七、反思性教学的意义

1.反思性教学有利于提高教师的专业素质

反思过程能帮助教师形成“实践理论”使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。可归纳为：已有的知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高。如果一个教师在教学过程中不经常反思，那么，同是执教10年的教师，“经验型教师”大多是将一年的教学程序重复了10遍，而“反思型教师”总是在批判前一年的基础上进行新的探索。走完不断进步的10年。

2.反思性教学有助于培养学生“学会学习”

在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。反思性教学工作者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。

说课反思总结篇（4）

工作安排：

九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

2、写好课题组个人子课题计划；

3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；

4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

4、认真准备课题研讨课。

十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

元月份：1、写好课题组子课题小结；

说课反思总结篇（5）

说课作为一种教学教研活动的评比形式，产生在上个世纪80年代末。说课可以有效的帮助教师积累教学经验和提升教学业绩。近年来，说课已成为培养青年教师，提高教师教学能力，造就一流教学实践性人才的重要教学教研手段。关于说课的讨论与研究也愈来愈受到各学校和各教育教学研究机构的重视。

1f课中的教学反思

说课的形成源于教师的教学实践，通常以如下三种方式表现出来：一是老师对教学设计过程的自我反省；二是老师将教学设计体会同另一老师进行交流；三是老师在集体环境下的交流。教学反思是教师对教育教学实践的再认识和再思考，是一个反省、评价教学过程中的经验教训、启示后续教学活动的过程。教育反思被看着是提高教师教学水平的一种有效手段而备受教师和教育管理者的重视。

教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思，教学反思作为反思型说课活动中的重要组成部分，需要进行特别的关注和探索。说课稿中的教学反思通常指的是课后反思。

2教学反思对于说课的重要性

笔者从参加和经历过的一些说课活动中了解到，相当数量的说课稿中没有包含教学反思的内容，或者仅仅一笔带过。这说明许多教师没有充分认识到说课稿中教学反思的重要性。笔者认为，课后反思这一要素对说课活动来讲是很重要的，有以下几个原因：

（1）教学反思不仅是教学过程中的一个环节，也是认识过程中的一个环节。实践――认识――再实践――再认识，这个模式也适用于教师认识教学活动的过程。在教学实践中，越来越多的教师会根据自己的教育实践来反思教学过程中的经验和不足，通过对教学过程的再认识，再实践来提高教学过程的工作质量，从而达到优化教学过程的目的。

（2）教学反思是教师学习的一种方法。特别是将教学反思作为讨论内容进行交流时，教师可以从中获得许多生动具体的教学信息，借鉴到很多有价值的东西，从而开扩了眼界、活跃了思维。

（3）教学反思在一定程度上反映了教师对客观事物的评价能力，评价能力对于教师职业而言是非常重要的。如果教师不能正确评价学生，可能会失去学生对老师的信任，会损害教育的公允性；如果教师不能正确的评价自己，在教学中就很难把握自己的优势和劣势，从而导致自己的潜能在教学过程中得不到充分的发挥，自己的短板也不得到及时的提升。所以，教学反思是教师训练提高评价能力的一种有效方式。

3说课稿中教学反思的内容

笔者将说课稿中的教学反思部分的内容抽象为如下两部分：

3.1教学中的“灵光乍现”

在课堂教学过程中，教师和学生不断发生着互动，教学中伴随着讨论。在这个过程中，教师和学生会有思维交流和思维碰撞，教师经常会产生瞬间的灵感，学生也经常会有新奇的想法。这些“灵光乍现”经常是突然而至，所以需要及时的捕捉和记录，作为今后教学的丰富养分。如果没有教学反思，这些内容便有可能因时过境迁而烟消云散，造成遗憾。

3.2教学后的“总结反思”

课堂教学结束后，教师需要静心沉思，回味在这次教学中又产生了哪些教学体会；发现了哪些教法上的创新；发现了哪些新的知识点；教学方法是否得当等。所以在教学反思里需要记录下这些得失，同时进行必要的分析与思考、总结和取舍，这样可以做到不断的发现问题，进一步提高自己的教学水平。

4教学反思在说课稿中的表述方式

教学反思的核心内容是对课堂教学中的成功经验和失败教训的发掘和思考，从而形成对后续教学工作的启示作用。那么教学反思应该如何表述呢？笔者认为在说课活动中，教学反思的表述方式应注意以下几点：

（1）准确表述在教学实践过程中的做法和感受。如精心的教学设计在课堂教学中引起的教学新气象；多种教学方式的搭配使用而产生的意想不到的教学效果；在引导学生正确认知，培养学生思考能力和发展能力方面得到的收获；在教学中应用现代教学理论而得到的体会；处理教学中发生的意外事件所取得的满意结果等。总之，表述一定要具体、典型、深刻，这样的教学反思才会有较高的学习借鉴价值。

（2）客观表述课堂教学中存在的不足。教学中的不足主要表现在如老师对学生的了解不够深入，应用的教学方式与教学内容不适合等。这些不足会导致教学未能达到预期效果。这就要求老师要正确对待教学过程中的不足，并认真分析产生的原因，思考纠正的措施，为今后教学积累经验，不断提高课堂教学质量。

（3）认真表述本次课堂教学对今后教学工作的启示意义。可以通过课堂教学过程“得”与“失”的分析，发掘对今后教学工作有启示作用的经验教训。如加强对教学对象的研究，探索教学规律，使教学能贴近学生需求；在教学中合理应用各种教学因素，使之形成影响教学的正能量；注重学生的个体感受，留出学生思考的空间，让学生有展示自己的机会；对现代教学方式走近课堂，传统教学方式作用的思考（如使用PPT后板书的价值和意义等）。

说课反思总结篇（6）

美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。作为一名担负教学任务的教师，在完成繁重的常规教学活动环节和其他教育、教研、教学培训等活动的情况下，怎样才能做好有效、实效、高效的教学反思呢？

一、课后及时反思

一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。

在做教学反思时，认真思考一下得与失，好好想一想以下这些方面的问题：课时教学目标定位是否恰当，课时教学重点是否清晰明确，层次是否清楚、条理分明，教学目标是否达成，教学情境是否和谐，学生积极性是否调动起来，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好，课堂教学中临时应变的措施是否得当，以及某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等。思考之后，动动笔，写中有学，学中有思，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现的问题或困惑提交到教研组去讨论，以寻求解决的办法。然后再结合自己的教学实践进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面教师的指导就更好了。这样想得多了，写得多了，就是无价之宝，也能品尝到其中的乐趣。

二、阶段系统反思

阶段性的教学活动完成后，如果能够及时进行回头看，可以使教学经验理论化、教学方法系统化，教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思,使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师的思想认识能上升到一个新的理论高度。

1.以课改思想为指导。将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。

2.以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

说课反思总结篇（7）

"反思"通常被理解为"重新思考"。 也有人把"反思"等同于"反醒"。在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的"思考问题"，而是要求主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。那么，在课堂教学过程中，如何培养学生的反思能力呢？笔者作了以下实践：

1.进行反思型课堂教学设计

备课时注意在各个教程板块预设"反思"环节。如课始，可让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，可以设计诸如"你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程""哪种方法更简便""是什么原因导致了错误"等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，可以就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，可以提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的学习方法进行回顾和思考；作业设计时，可以适度拓展学习内容，以强化学生反思。

2.编制反思型训练题

2.1 发挥备课组力量，每周将学生出现较多问题的知识点进行归。

类整理，然后针对这些知识点编制反思训练题。反思训练题的来源有两种：一是直接将错误率高的题目设计为反思训练题；二是将错误率高的题材目变式以后作为反思训练题。反思训练题的题量20分钟能完成为标准，同时，反思训练题要求学生不仅写出解题步骤与结论，还需写出思维过程。要求学生在做完练习后思考：解题思路是否正确、严密？方法是否恰当？表述是否全面、完整而又简明扼要？立意是否达到要求，有无创意？解答这类题目有何规律？以后应注意那些问题？学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和创新素质。如做材料说明题型时，有的学生仅从书本上抄几句话就完事了。

2.2 发挥学生力量，每学月结束后，请班级学生编制互测反思题，互测反思题以填空、选择、综合题三种题型出现，要求学生在编制时要给出分数及分值，注意题量控制在40分钟内完成为宜，注意重点与难点知识的考查，编制好后，同学之间相互交换做，让学生从这个活动中反思自己的学习过程。

3.课堂上有意识地训练学生的反思能力

说课反思总结篇（8）

课堂总结一

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

生1：知道了求圆的周长的公式：C＝πd。

生2：求圆的周长也可以用公式“C＝2πr”来计算。

生3：知道圆的周长，反过来也可以求圆的直径，公式是：d＝C÷π。

……

课堂总结二

师：时间过得真快，一节课很快就要过去了。现在请同学们闭上眼睛回忆一下，这节课我们是怎样度过的？

师：好，谁来说说，我们先做了什么？

生1：我们先复习了求一般图形的周长、正方形的周长和长方形的周长。

生2：通过复习，我们知道了求一个图形的周长，就要看这个图形的周长是由哪些边决定的。

师：接下来我们研究了什么？遇到了什么困难？

生3：通过观察，我们发现圆的周长跟它的直径有关系，但究竟有什么样的关系，大家不知道。经过大家的讨论，我们提出一个猜想：圆的周长和它的直径是不是存在着一个固定不变的倍数关系。

……

【评析】

首先，从小的亦即数学活动经验形成的角度看，我们知道，学生在活动中获得的经验往往是模糊、零散的，且不易被学生直接感受到，要培养学生的数学活动经验，就需要将学习过程中学到的这些模糊、零散的经验清晰化、条理化、系统化，最重要的实现途径就是让学生通过自己熟悉的方式，或演示，或语言表达，将之外显出来。在第二个教学片断里，教师在课末引导学生回忆过程，谈思路、谈方法，无疑正是促使学生做这样的经验抑或挫折的外显工作，让学生在回忆的过程中，逐渐产生反思，提升学生对知识形成过程的认识，固化学生的数学活动经验。

其次，从大的亦即“问题解决”目标达成的角度看，数学原本是一个过程，是一个经验累积的过程，也是一个形成知识的过程，数学的本质在于拓展对客观世界的时间、空间关系的认识，引导学生回忆知识的产生过程，回顾问题的提出及解决的过程，是在扎扎实实地发展学生解决问题的能力。侧重于让学生牢记数学知识点，那只是帮助学生在数学知识结构中增加了几个“节点”而已；唯有让学生思考真正的数学问题，并从方法论的角度让学生去全面把握解决问题的全过程，总结过程中想到的思路、遇到的困难、克服的方法，将思想、策略、方法显性化，这才能使学生解决问题的能力得到长足发展。

【反思】

1．要在“序”化中突出重点、突破难点。课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。因此，教师要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂总结就是其中一种高效率的方法，通过课堂总结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在。上述案例中，教师的诸多引语就是一种教师辅的梳理，例如：“好，谁来说说，我们先做了什么？”“接下来我们研究了什么？遇到了什么困难？”等等，这有利于我们突出重点、突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。

2．要在“说”中提炼思想、承前启后，激发学生的求知欲。数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后的学习作铺垫。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行总结，让学生充分地“说”，在“说”中把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳总结，把相关知识融会贯通。例如总结二，孩子们不仅说着，同时在老师的引导下还不停地思索着。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”因此，在课堂总结中，你说、我说、他说，实际上就是让学生作进一步的探索，这实际上同时发展了学生的思维，也激发了学生学习的内驱力。

说课反思总结篇（9）

一、明确教学中值得反思的地方

1.教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。

2.教学中的亮点和成功之处

课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。

3.教学中的环节和细节之处

教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。

二、懂得教学反思的方法

1.纵向反思和行动研究法

纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

2.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。

3.个体反思和总结法

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。

4.集体反思和对话法

说课反思总结篇（10）

〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0091—01

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提高自我监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。

一、课前反思，选择最佳方案

课前反思又叫前瞻性反思。在授课前，教师首先要备教案，也就是备教学案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。课前反思有效地提高教师的教学预测和分析能力。

例如，教学“循环小数”时，教师并没有按照传统的教学方法给学生传授知识，而是教师自己说上课，要求学生说下课，教师再说上课，学生再说下课……反复数次后教师提问学生：“如果一直说下去能说完吗？这种现象我们可以把它叫什么？”在学生初步理解“循环”的意义后，又让他们在生活中寻找有关“循环”的例子。这样，学生从自己熟悉的生活实例出发，更深刻地理解了“循环”的意义。

二、课中反思，提高教学质量

课中反思又叫适时性反思。课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立刻进行反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效处理。

1.教学行为反思。课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为的合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。

2.教学策略反思。教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。

例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师借助教材上的列表法的同时结合画图方法和假设法，并努力鼓励学生动手操作，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。这节课中师生共同经历了三种不同的列表方法后，问学生能否用图形来表示鸡、兔的头和腿之间的关系。虽然这只是一个简单的操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生学生的积极性，实现了运用多种方法解决问题的目的，起到了意想不到的效果。

说课反思总结篇（11）

培养学生的批判性思维，指使学生在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个批判性思维认知方面的核心能力有所提高。通过学生的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策[1]。同时，在学生的认知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）方面形成批判性思维技能和批判性思维精神[2]。

一、批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中应用的可能性

1.近年来国内关于批判思维能力的研究

近十年来国内对批判性思维的研究呈逐年上升趋势。在中国知网以“批判性思维”为主题关键词进行搜索，从2006年到2016年在社会科学领域内对批判性思维或思辨能力进行研究的文章数目约为5113篇。但对批判性思维培养的研究不多，约占总量的12.7%，而在英语课堂上进行在批判思维培养的文章则占了更少的部分。绝大多数研究探究的是批判性思维的概念，对具体的教学方法和教学过程的研究较少。大学英语语言技能批判性思维培养方面，对读写技能的关注较多，而对听说技能的研究较少。

2.在英语教学中听说是最直接表现学生批判性思维的部分

在英语能力的听、说、读、写、译几个方面，听说是最直接表现学生批判性思维的部分。但是学生在几个方面的能力中，表现最差的就是这两个方面。除了英语能力的考虑外，大部分学生也缺乏批判性思维，口语表达的内容往往注重对英语词汇的运用及简单的对话表达，很多情况下学生和老师都会把口语表达差的原因完全归结为英语词汇量不够，或者练习不够。但是即使让学生使用中文阐述，仍然有部分学生会言之无物、表达逻辑混乱、条理性差，甚至根本无法表达自己的观点。

笔者以一位学生的四级听写作业为例，正确原文应为：

Four American teenagers，all children of U.S.military personnel，have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles，Japanese police said.The four suspects―two 15-year-old boys，a 17-year-old girl and an 18-year-old man―were taken into custody on Saturday，the Tokyo Metropolitan Police Department said.

学生的听写结果为：

Four American teenagers，more children of US military personnel，has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects―50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

虽然句子中有大量的错误，并漏掉部分信息，但是可以看出学生基本听懂了主要的信息内容。在英文听力中有时会出现70和17，80和18听错，但是从50 old year boys and 70 year old girl的表达，以及四个嫌疑人年龄为70、80岁的表述中，可以看出学生完全没有经过主动分析，而只是被动地记录答案，才会写出这样答案。

所以提高学生的听说能力，进行批判性思维的培养是必不可少的一个过程。在以往的教学中，在提高学生的听说能力方面大大忽略了批判性思维能力的培养，学生很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观点，造成他们被动而不是主动地进行批判性的思考。

3.批判性思维能力的培养与大学英语课程的培养要求相契合

我国教育部于2007年进一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求。在大学英语四级听说部分的改革及新托福考试的改革中可以非常清楚地看到对学生批判性思维能力的要求。但四级口语和托福口语考题的设置均要求考生根据个人的知识和经历做出评价和选择，并且要给出评价和选择的理由，而不仅仅是一般的叙述和描述。对于考生的批判性思维能力要求是非常高的，不仅要通过听、读，还要对信息进行辨别、分析、推理并得出结论，这对考生的批判性思维能力提出更高的要求，这种测试所考查的批判性思维能力值得我们注意。因此，我们在英语听说教学中应注意培养学生的批判性思维能力。

二、基于培养批判性思维的听说教学内容与教学设计

在课堂教学中，教师应该鼓励学生从不同角度看待问题，鼓励学生的多角度和散发性思维。教师要丰富课堂形式，增强课堂教学的生动性、灵活性和多样性。同时，在英语教学中也要为学生创造一个广阔的视角，进行大量跨文化内容的补充，为每一个学生提供思考、创造和表达的机会。给予学生充分的空间，鼓励学生有自己的看法，在教师的引导下，最后由学生自己做出正确的判断。

听说课的教学形式比较丰富多样，可以进行启发式提问、情景表演（课上表演及学生自制视频）、辩论、讨论、协作等多种教学形式。选取与正在使用的教材相关的话题或社会热点话题，配合相关的多媒体资源。加深学生对所学内容的了解，提高学生的批判性思维能力。以协作讨论形式为例，笔者试做以下两种课程内容的安排：

1.协作讨论与辩论

（1）组建小组

将各班学生分成小组，每组6人左右，分组多以自愿为主，考虑学生的性格、语言能力等方面进行分组组员的适当调整，全班共五六组。团队建立后首先进行内部交流，互相熟悉。

（2）以多种方式提出问题或话题

引出话题，话题需贴近学生生活或热点话题，能够引起学生的兴趣，同时有利于学生进行批判性分析。应该注意的是引用话题的方式是多样的，有视频新闻、TED的演讲、影视作品、漫画等多种方式。在提出话题后，给学生时间充分讨论，每个小组组员之间互相提出问题，并可以安排各组之间互相交换意见。

（3）由学生进行总结陈述

反驳内容包括四个方面：（1）陈述观点（State），即确定主旨，引出学生的不同观点，教师最初可以先提出一些观点加以提示，以引导学生做出积极的思考和反馈；（2）详述理由（Elaborate），即确定从哪几个角度或方面阐述主题；（3）举例说明（Exemplify），引出证据和根据，这部分与培养学生的批判性思维意识密切相关；（4）做出总结（Conclude），总结“说了什么”，回归到所确定的主题，将主题重申并阐述明了[3]。

要注意选取的学生应该在小组内部随机选取，在下次活动中轮换，避免经常由一个学生发言或在讨论过程中只有部分学生积极参加。

（4）教师建议式点评与学生互评

这一部分是关键，也是教师检验学生语言输出和批判性思维外显化的重要步骤。每组成员都应对其他小组的表现做出评价，并就异议或新的想法可以进行现场的辩论。最后由教师进行总结的建议式点评，而不并不做最终的结论。

（5）反思

反思是整个教学过程中非常重要的一个部分。学生在经历了讨论、陈述、辩论、提问与点评过程后，应对自己的观点和表现进行反思。同样反思的方式是多样的，可以在课下进行再讨论，形成一个比较完整客观的思维进阶模式。

2.正反辩驳

这种方法仍然是辩论和陈述相结合的课程设计，但比起第一种，所需时间更短，需要学生进行思维反应的速度更快。

首先由教师以多种形式的方式引出话题，学生三人一组进行讨论。然后由教师随机抽取学生，并随机抽取学生的持方。学生在短暂思考后，要根据持同样观点进行陈述、详述理由、举例说明并做出总结。之后由同一小组的另一人持相反观点再次进行观点陈述、详述理由、举例说明并做出总结。最后由小组中的最后一个人对观点进行综合点评总结。

在这个活动的锻炼中，由于学生事先不知道持方，因此在讨论问题的时候，对待问题的正反两方面都要考虑到，培养学生多角度看问题，并根据不同的角度进行批判性分析，从而得出自己的结论。由于此种教学设计用时较短，可以在课时有限的条件下多次使用。

三、基于培养批判性思维的听说教学方法

1.探究性教学法

探究式学习与接受性学习最本质的区别在于其知识建构观，它强调学生知识建构的自主性，其实质是强调知识建构过程中学生自主决定的“权力”[4]。探究性教学也可以称做不完全教学法，与传统教师讲述的方法不同，教师只提供给学生一个知识框架或知识的局部，教师充当的主要角色应当是组织者和引导者，而非知识的灌输者。教师引导学生以课堂上特定的主题为探究内容，通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径亲身体验、独立探究，最终自己发现并掌握需要学习的内容。整个探究性教学要有多次思考、总结与再思考、再总结的过程。此种教学方法与批判性思维的培养正好契合。

2.互动式教学法

建立新型的师生及生生关系，让师生和学生之间产生互动，使学生在多次互动练习的过程中实现陈述性知识向程序性知识的转化。在互动式教学法中，有针对性的3D互动口语教学法。3D是Dialogue-method（对话法）、Discussion-method（讨论法）、Debate-method（辩论法）的简称。它是以学生的语言实践活动为中心，通过对话、讨论和辩论等方式提高学生语言交际能力的外语口语教学法[5]，使学生真正在课堂上动。师生和生生之间产生互动，帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度形成批判性思维。

3.反思教学法

在教学实践中，反思性教学着重体现在以下方面：（1）对教学内容与促进学生掌握知识与能力的反思。（2）对课堂教学组织、策略与方法的反思。（3）对学生成长的反思。（4）对教师自我发展的反思[6]。

教学反思的过程一般包括四个阶段：（1）确定所要关注的内容。（2）观察与分析。（3）重新概括。（4）实际验证。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而进入一个新的阶段，开始新的循环[7]。反思教学是培养学生批判性思维的重要教学方法。学生和教师通过日记、聆听与观察、教师评价、录像、教学行为研究等实现共同提高。

四、结语

在大学英语能力的听、说、读、写、译几个方面，学生最弱的听说能力要想得以提高，除了需要提高英语语言能力以外，培养学生的批判性思维也是必不可少的。从国内研究现状、大学英语听说教学的特点，以及批判性思维能力培养与大学英语课程教学要求的契合度三个方面看，在大学英语的课堂中，英语听说教学为载体，对学生进行批判性思维能力培养是非常合适可行的。听说课的教学形式比较丰富多样，基于探究性教学法、互动式教学法及反思教学法进行教学设计和教学内容安排，使学生的英语语言能力及在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知方面的核心能力都得以提高。

参考文献：

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）：56-61.

[2]Ennis，Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership，1989（2）：44-48.

[3]苏小青.大学英语口语课中批判性思维的培养[J].咸阳师范学院学院，2010（3）第25卷第二期.

[4]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.

[5]彭青龙.3D外语口语教学法[J].外语与外语教学，1999（12）：24-26.