历史课程讲稿大全11篇

历史课程讲稿篇（1）

我国的新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，至今已走过了十个年头。当年颁布的《义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“课标实验稿”)，作为历史课程改革的纲领性文献，对初中的历史课程设置、教学目标、教学内容体系、教材编写、教学方式及评价方式等多个方面的改革，起了重要的指导作用。经过十年的教改实验，初中历史教学发生了很大的变化，取得了显著的成就。新课改要继续深入推行下去，就需要总结十年课改的成就与经验，分析并解决课改中出现的问题，更加明确课改的目标，确定课改的走向。其中，修订已试用十年的课程标准，就成为新课改继续发展的需要。为此，教育部组织有关专家对实验稿进行了修订，并于今年年初正式颁布《义务教育历史课程标准》(2011年版)，计划在今年秋季开始执行。

新制定的《义务教育历史课程标准》(以下简称“课标新版”)并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定。本文仅就课标新版的内容作简要的说明，以期引起同行们对历史课程标准新变化的关注。

一、课标前言部分的新思路

历史课程标准的第一部分是前言，由课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个子目构成。与课标实验稿相比，课标新版前言部分有了新的内容。

1.对课程性质的新阐释

课标实验稿中的课程性质，实际上只是概述了历史课程的作用，而没有直接提出义务教育阶段历史课程的性质是什么。课标新版则对历史课程的性质作了明确的阐述，提出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特性，并对这四个特性进行了简要的论述。应该说，这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进行了概述，有助于我们理解初中历史课程的定位、属性和特点。

2.对课程基本理念的新强调

课标新版对初中历史课程的基本理念进行了更为清晰的论述，从四个方面阐释了初中历史教育要秉持的理念，与课标实验稿相比，更为简明扼要。在这部分中，除了提出课标实验稿中已论及的教育理念，如使全体学生都得到发展、倡导教学方式的转变与创新等。课标新版还有一些新的提法应引起我们注意，诸如：(1)强调要“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能”；(2)强调要“以培养和提高学生的历史素养为宗旨”，“以普及历史常识为基础”；(3)强调要“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”。这些理念，对于教师进行历史教学有着指导意义。

3.对课程设计思路的新调整

课标新版在课程设计思路方面进行了较大调整。首先是提出了历史课程的总体设计思路，即“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求”。在这一总体设计思路下，课标新版从五个方面论述了义务教育阶段历史课程的设计思路。其中，继续保留了课标实验稿中对课程目标的划分思路和课程内容六个板块的设计思路外，最重要的变化是弱化了课标实验稿中的学习主题，而是采用“点一线”结合的内容呈现方式。所谓“点”，是指具体的历史事实；所谓“线”，是指历史发展的基本线索。从内容体系的设计上来说，是要以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使课程内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这一设计思路，体现了历史发展的时序性和初中历史课程的基础性，有助于学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。应该说，这是对课程内容体系的重要调整，尤其需要引起我们的关注。

此外，这一部分中还提出了一些在课标实验稿中未涉及的设计思路，诸如：(1)提出在内容的编制上要精选最基本的史实，展现历史发展的基本进程；(2)提出在突出初中历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接；(3)

课标实验稿在能力目标的表述中，有些地方较为含混，如将学习能力与学习方法合在一起论述(计算历史年代、使用历史图表的等应属历史学习方法的范围)、将表达能力界定在陈述历史问题等。而课标新版则明对课程内容中的教学活动建议进行了说明；(4)提出课程的开放性和弹性问题，为乡土历史教学的开展留有余地。

二、课程目标的新确定。

历史课程标准的第二部分是课程目标。课标新版在这部分中，首先提出了历史课程的总体目标，即“通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础”。而在具体的目标方面，继续保留了课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的划分，但对这三方面所要达到的具体目标，进行了新的表述，使之更为明确和完整，也更为清晰和易于把握。

例如，在知识与能力目标方面，两版的表述对照如下。

确划分为五条，其中第1、2条涉及知识目标，第3、4、5条涉及能力目标，包括阅读、观察、想象、理解、分析、表达等多方面的能力。

再如，在过程与方法目标方面，两版的表述分别。

课标实验稿对过程目标的阐述不甚清晰，在方法目标方面提得尚欠具体，而课标新版将这一领域的目标明确分为五条，其中前三条涉及过程目标，后两条涉及方法目标，尤其是对方法的目标要求提得较为具体。在情感态度与价值观目标方面，课标新版是列出了六条，其基本精神与课标实验稿并没有本质上的差别，但在一些重要的方面则是更为强调，论述更为清晰，也有一些新的提法值得注意。例如：

(1)在民族观的培养要求方面，特别强调要“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步”。

(2)在认同感方面，明确提出要“认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证”。

(3)在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识”。

(4)在人生观方面，提出要“初步理解个人

与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。

从以上可以看出，课标新版对情感态度与价值观目标的要求比课标实验稿提得更为具体，指向更为明确。

三、课程内容的新构建

历史课程标准的第三部分是课程内容，这部分涉及教学的具体内容，是教材编写和教学实施的具体指标，因而也是教师们最为关切的。课标新版根据课程设计思路，在课程内容的编排方面进行了较大的改动，其表现可以从以下几个方面看出：

1内容概念

课标新版将课标实验稿的“内容标准”的提法，改为“课程内容”。这是因为“内容标准”的概念在内涵上不易廓清，尤其是像历史这样的人文社会学科。而“课程内容”的概念则更为明确，即指课程所含具体内容的体系、线索及要求等。

2.体系新构

课标新版重新编写了每一个学习板块中的导言部分，依照历史发展时序的原则，对该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。在每一板块的内容中，改变了课标实验稿学习主题的结构，而是按照历史时序的发展，列出重要的史事要点。

3.知识增减

在内容的编排选择上，秉着精选最基本、最重要的史事这一基本原则，删除了课标实验稿中过难、过偏、过细的内容，以降低难度，使课程内容更有利于教师的教和学生的学。总体上来说，课标新版中的内容知识点比课标实验稿减少了五十多个，如世界古代史板块中，减去了课标实验稿中的南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可・波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院等知识点。’

课标新版的课程内容在消减一些知识点的同时，也适当增加一些课标实验稿未涉及的知识内容，如中国古代史增加了东汉的历史；中国近代史增加了义和团运动、袁世凯复辟帝制；中国现代史增加了雷锋；世界古代史中增加了早期大学、基辅罗斯；世界现代史增加了生态与人口问题等知识点。这些新增的内容，有助于更好地体现历史发展的时序、范围和时代的特征。

若将增减的内容统一计算，课标新版要比课标实验稿减少了三十多个知识点，使知识总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出。

4.提法新变

课标新版在内容编排和提法上有一些新的变化。历史教育的内容必须根据社会发展的需要和学科研究新成果的出现而有所改进，这是毋庸置疑的。课标新版在这方面也有一些重要的变化，兹举数例如下：

(1)将中国古代史上的“民族融合”这一传统提法，改为“民族交往、交流、交融”。因为从概念上讲，“融合”是指合成为一体，容易使人在民族关系的认识上产生误解；而“交融”则表明是相互性的，更符合历史上汉族与少数民族之间相互往来、相互学习、共同发展的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。

(2)将七七事变后“中国的全面抗战开始”这一提法，改为“全国性抗战开始”。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。中国的抗战，从1931年的九一八事件爆发后就开始了，但从全国的角度上讲还仅是局部性的抗战，七七事变后则转为全国性的抗战。

(3)课标实验稿是将第一次世界大战放在世界近代史的学习板块之中，而课标新版则改放到世界现代史的学习板块中。这是根据国内外史学界已基本得到公认的划分，即将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端。

5.形式更新

在编排形式上，课标新版是将课程内容与教学活动建议用双栏表格的形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师在教学设计上的操作。如中国古代史板块的起始部分，是这样显示的：

课程内容

教学活动建议

知道北京人的特征，了解有条件的地方，可以参观

北京人发现的意义。知道化石我国境内的古人类遗址。

是研究人类起源的主要证据。

了解半坡居民、河姆渡居根据教学用图，想象原始

民的生活和原始农业的产生。人的一天是怎样度过的。

知道考古发现是了解史前社

会历史的重要依据。

总之，课标新版在课程内容方面有不少新的变化，教师们应加以认真的钻研和领会。

四、实施建议部分的新修改

历史课程标准的第四部分是实施建议，由教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议四部分构成。课标新版在这四个方面也作了新的修改，简述如下：

1.教学建议

这部分的内容主要是概括提出了七条教学建议：(1)坚持正确的思想导向和价值判断；(2)充分激发学生的历史学习兴趣；(3)注重对基本史实进行必要的讲述；(4)引导学生学会学习，学会思考；(5)注意历史知识多领域、多层次的联系；(6)提倡教学方式、方法和手段的多样化；(7)注重培养学生的创新意识和实践能力。这些建议，有不少是在课标实验稿中已经提出过的，但也有新提出来的，例如第三条建议，指出教师要进行清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深对历史人物的理解和认识。这条建议，实际上是有针对性的。

另外，在课标实验稿的教学建议部分中，列出了多个教学活动案例。而课标新版则没有这方面的内容。这是因为教学活动案例的形式和内容可以是多种多样的，在教学实践中师生也可以充分发挥自己的创造性，而课程标准作为国家的教育文件，主要是在指导性、引领性上提出有关教学实施的思路，不必论及过细的教学具体操作方案，这样也为广大师生的教学活动留有更大的空间。至于教学活动案例，可以放在课程标准的解读当中，供教师参考。

2.评价建议

课标新版的评价建议，强调了注重目标、教学和评价的一致性；提出了诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则；要求运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。尤其是提出评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

在评价的设计上，课标新版分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的提出了评价思路和要求。同时还对评价标准的制定、评价的实施、评价结果的解释和反馈等方面提出建议。

3.教材编写建议

课标新版在这部分主要是具体说明了历史教科书、历史教学图册、教师教学用书的功能，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源，并对教科书的编写提出了一些原则性的建议。

历史课程讲稿篇（2）

1.前言部分

第一，阐述了历史课程功能、地位和作用，尤其值得一提的是在修订版中鲜明地提出了历史课程是培育“社会主义核心价值观的公民”，通过学习历史，能从中吸取智慧，树立正确的世界观、价值观和人生观。（阐明了历史课的价值及学历史有什么用）

第二，修订版在课程性质中明确提出了历史课程的“四大特性”（思想、基础、人文、综合），而《实验稿》中没有。

第三，设计思路上：修改稿的课程设计思路中的总体思路更为具体，更便于操作，比如课改实验稿中的“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”

第四，课程目标方面：修订稿的课程目的在知识与能力、过程与方法，在更具体的详细的描述来看，情感态度价值观更多样化的，丰富化。如在过程与方法的目标中有如下具体要求：学习历史知识的过程中，学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、异同、联系等概念，对历史事实进行理解和判断。再如情感态度与价值观的描述原来在实验稿是五个角度，现在则改为六个角度。

2.在内容标准要求和活动建议方面的变化

修订版在具体标准要求上做了巨大的调整：（1）在每个版块前的通论表述中更加详细、具体。充分体现这一版块历史的脉络、关键、核心。（如中国古代史）（2）内容呈现方式发生变化，《实验稿》以“学习主题”的形式，《修订稿》以历史发展阶段的形式呈现（时序性强）。而且保证历史课程的系统性特点。（3）活动建议与教学内容并排显示，便于教师针对性的操作。（4）具体要求上更加具体，符合学生基础知识水平和年龄段特点。部分要求更加明晰，便于学生学习。但是要求并没有降低，而是给学生留下了更大的思考空间。（5）加入最新历史研究成果和最新的历史观念体现体现与时俱进的特点（观点）。（6）删除了部分旧、难、偏内容，适当增加了部分内容和调整了部分内容。

二 从年段的来看

以初二的历史教材（上册）为例，我在教学课程中是如何在新课标引导下完成历史教学任务的。

1.优化教学内容，创设问题情境

历史课程讲稿篇（3）

2001年秋《义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)伴随着基础教育课程改革走进中学历史课堂，进入课程标准的实施阶段。十年课程改革的实践探索，构建了义务教育新的历史学科体系，教、学方式发生了重大变化。与此同时，从事历史研究和教学的学者、教师也在不断总结、反思，为课标的完善，献计献策。终于，在201 1年底，《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版”)面世了。

“201 1年版”与“实验稿”相比变化何在?笔者以中国古代史的内容为例作比较分析。

一、课程内容和体例的比较

笔者按时序、分时期对比“实验稿”和“2011年版”的主要内容、“2011年版”新增的内容、“2011年版”减少的内容。为方便对两稿内容的知识要点进行对比，“2011年版”的内容顺序进行排列，对“实验稿”内容呈现的顺序进行了相应的调整。

1.据不完全统计，“2011年版”与“实验稿”相比，新增加29个知识点，减少11个知识点。新增加的知识点，如西汉的建立、文景之治、东汉建立、南北朝的更替、隋的统一、隋朝的灭亡、安史之乱、五代十国、北宋建立、元朝统一、李白成起义、满族入主中原等，弥补了“实验稿”割裂历史的状况，使中国古代各时期基本完整，便于学生清晰把握中国古代历史发展的脉络。新增的知识点“东汉建立”，突出了东汉在大一统国家中的地位，“隋的统一”和“元的统一”强调了统一对国家历史发展的重大意义。因此，有利于学生在具体的历史背景下去理解历史，有利于学生掌握历史发展的基本线索，形成正确的历史认识。减少的11个知识点，如元谋人、九章算术、赵州桥、齐民要术等，不影响学生对中国古代历史发展的基本线索的学习和对中华民族优秀文化传统的感悟和认同，并在一定程度上减轻了学生的学习负担。

2.“2011年版”的课程内容体例与“实验稿”不同。“实验稿”以“学习主题”的形式构建了历史课程体系，为突出学习内容与主题的关系，个别内容跳跃性大，历史的时序性和系统性不强，不利于学生对历史发展基本脉络的把握。同时，主题式编排理性较强，不符合初中学生的认知特点。初中学生应该在掌握具体史实的基础上认识历史。“2011年版”则还原历史学科的时序性和线索性的特点，建立在时序发展的基础上，弱化学习主题，采用“点――线”结合的呈现方式。“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征，以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容按照历史发展线索循序渐进地展开，有利于学生形成较为清晰的历史时空意识，更好地理解历史发展的基本进程。

二、学习要求的比较　笔者对“实验稿”和“2011年版”的中国古代史内容中相同学习要点，不同的学习要求进行了比较，旨在通过比较，窥探其变化。

1.在17个学习要点中，内容标准的陈述中使用“了解”“说出”“知道”“简述”等识记层次的，“实验稿”与“2011年版”各有9个；在内容标准的陈述中使用的“概述”“认识”“理解”等理解层次的，“实验稿”有4个，“2011年版”有8个。在内容标准的陈述中使用的“探讨”“评价”“分析”等运用层次的，“实验稿”有4个，“2011年版”没有。相较之下，识记层次两个课标相当，“实验稿”中属运用层次的，“2011年版”均变为理解层次。说明“2011年版”降低了学习的难度，重视学生对历史的感悟，符合初一学生的心理特点和认知规律，充分考虑到学生是否能够通过学习达成课程目标的要求。

2.即使是同一层次的学习要求，“2011年版”所提出的学习重点与“实验稿”也不尽相同。如“北京人”，“实验稿”要求“了解中国境内原始人类的文化遗存”，而“2011年版”要求学生理解“北京人发现的意义”和“知道化石是研究人类起源的主要证据”，旨在引导学生注重证据意识，掌握历史学习和思维的基本方法。“实验稿”中要求“简述河姆渡遗址、半坡遗等原始农耕文化的特征”，“2011年版”不再要求学生了解原始农耕文化的特征，因为对初中学生来讲，理解文化特征实在过难。

又如“远古传说”，“实验稿”要求“了解传说和史实的区别”，“2011年版”要求“了解传说与神话中的历史信息”，虽同属识记层次，但两者的价值取向迥异，“实验稿”力图要让学生区别传说和史实，旨在说明传说不是史实，但是“传说在一定程度上反映历史现实，特别在古代，是历史记录和传递的重要途径。要求初中生真正认识传说和历史的区别有难度”。而“2011年版”是让学生感受历史呈现方式的多样性，让学生除关注历史考古、历史文献等传统的历史资源外，还能更多地去关注其他历史载体，并掌握各种历史载体的特征。

还如“商鞅变法”，“实验稿”要求“认识战国时期的社会变革”，即让学生认识到战国时期是社会的变革时期，可初中生怎能理解“变革”这样的术语?“2011年版”要求“认识改革使秦国逐渐强大起来”，虽同是理解层次的“认识”，但难度大大降低，因为学生能通过具体的史实，如秦国经济的发展、军事力量的增强去认识到“改革使秦国逐渐强大起来”这样的论断。

再如“北魏孝文帝改革”，“实验稿”要求“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”，“2011年版”要求“初步理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义”，将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。因为“融合”有合成为一体之意，而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的主题，从而增强民族平等和共同发展的观念，树立正确的民族意识。

三、“2011年版”的价值取向

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准体现国家意志，因此课程标准的价值取向应该体现国家对义务教育的目标要求。　通过对《义务教育历史课程标准(2011年版)》分析，笔者认为“2011年版”体现了如下的价值取向：

1.追求历史学科的教育功能，体现社会主义核心价值体系。

《义务教育历史课程标准》承担着爱国主义教育、民族精神教育、民族团结教育、优秀文化传统教育、人格教育和国际意识培养等教育责任。“2011年版”继承“实验稿”的优点，并根据课程改革发展的要求及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010――2020)》的精神，指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导

下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统。”“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义的信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”凸显历史学科的教育功能，充分体现社会主义核心价值观。中国古代史内容无处不渗透着这样的思想。“北京人”一课，不讲元谋人，笔者虽尚不知为何，但从学习要点中看出，本课更主要定位于北京人发现的意义，而不是说明中国大地上已知的最早人类是何。“青铜器和甲骨文”一课，了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。青铜器和甲骨文是先秦最具代表性的成就，传承文明，感受祖国悠久的历史文化，有利于加深对祖国历史文化的认同感。“北魏孝文帝改革”一课，要求“初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”，旨在帮助学生正确“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。”由此理解到民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展的重要意义，尊重和热爱祖国的历史与文化。

2.回归历史学科的特点，建立基于时序的课程内容体系。

新世纪历史课程改革，其目标之一是“改革课程内容过于强调历史学科体系”。从初中“不刻意追求历史学科体系的完整性”到高中完全抛弃历史学科体系，于是便有了初中主题式、高中专题式的课程结构。“实验稿”中国古代史各学习主题，“照顾到古代文明的各个侧面，以某一历史时期占据主导地位的社会内容来反映这个时期的特点。”如，“政权分立与民族融合”主题下，选取了“了解三国鼎立形成的史实”，“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”，“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”三个内容，以突出主题特点：政权分立和民族融合。于是在这一部分就缺失了西晋兴亡、东晋兴亡、南北朝的政治等内容，显得从三国到南北朝的史实零乱无序，教师教学、学生学习都感觉跨度较大。此外，通过学习内容去理解主题的思想，对以感知为主的初中学生来讲，增加了学习难度。课程改革的十年来，历史学者、历史教育研究者、中学历史教师等各层次研究人员都在思考这些问题：初中学生学什么样的历史?到底要不要学科的体系?需不需要尊重历史学科的特点?《义务教育历史课程标准(2011年版)》的面世，回答了这些疑问。历史事件发生在一定的时间和空间里，只有按照时序建立的历史知识，学生才能将知识转化为能力、内化为情感态度。没有了时序，没有了学科基本的体系，学生如何去理解历史事件的背景?不理解背景，又怎能去正确认识历史?那一切，将是无源之水，无本之木。

不刻意追求历史学科体系的完整性，不面面俱到，但要突出历史的重点和精华。通过一个个重大的历史事件的“点”，连成历史发展的“线”。因此，“2011年版”抛弃“学习主题”采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，是精选的历史知识，点与点之间按时序排列；“线”是历史发展的基本线索和时代特征，线使点之间构成联系。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，“使学生在了解基本史实的过程中感知历史，感知历史发展的脉络；注重感性知识的积累，避免概念叠加，避免初中内容高中化、成人化。”从而使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。“2011年版”中国古代史内容涵盖从远古到清代(鸦片战争前)各时期的重要史实，包括政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系和社会生活，比较完整地呈现了中国古代历史发展的基本脉络和各个侧面，注重不同领域发展的关联性。点―线呈现方式，符合初中生的心理特征和认知规律，符合义务教育普及性的特点，充分体现义务教育历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性的特点，能较好地激发学生的历史兴趣。扎实的通史学习基础，有利于高中专题史的学习，实现初高中历史学习内容的有效衔接。

3.追求科学的历史学习方法，重视培养学生的学习能力。

正确的历史学习方法是历史课程教学中尤为关注的内容，“2011年版”提出：“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，“了解多种历史呈现方式”，“初步学会从多种渠道获取历史信息”等术语，充分表达出“2011年版”重视学生历史学习方法和能力的形成。这在中国古代史内容中，也有所体现。如“知道化石是研究人类起源的主要证据”“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，让学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识。

“2011年版”还要求学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”这是对学生理解历史、分析问题能力培养的重视。在中国古代史部分，由原“实验稿”规定的识记层次，“2011年版”上升为理解层次的知识点有3个，即：理解百家争鸣对后世的深远影响、理解中国古代经济重心的南移、理解皇帝专权的弊端，涉及中国古代政治、经济和文化领域。通过理解，让学生认识到：战国是中国历史上群星璀璨的时代，百家争鸣促进了当时中国的思想解放和文化繁荣，奠定了中国思想文化发展的基础。中国古代经济重心的南移，经历了东晋南朝、隋唐五代，至两宋时期得以完成，明清时期，南方经济中心的地位得到巩固和发展，经济重心的南移影响到近、现代甚至当代。理解皇帝专权的弊端，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，以加强社会主义民主与法制意识教育。

总之，“2011年版”体现了历史课改的进步、课程观念的逐步成熟、课程体系的渐趋完善、课程内容的日渐科学。诚然，“2011年版”的进步，正是因为有“实验稿”十年实践的经验和成就。对“2011年版”，现仅仅是初识。课改，我们仍在路上…

【作者简介】袁从秀，女，1968年生，西南大学历史文化学院副教授，主要从事历史教育教学研究。

参考文献：

[1]杨润平-历史课程标准・内容标准(实验稿)商榷[J]，历史教学，2003(2).

历史课程讲稿篇（4）

说起历史，初中的男孩子都很来劲。世界大战，希腊传说，三国人物，各个如数家珍，说到激动处，还不时手舞足蹈，巴不得表演给你看。可你要问三国是哪一年开始的，亚历山大东征有什么样的意义，保准每个孩子都蒙了。他们热爱历史故事，但不热爱枯燥的历史文字，他们喜爱力拔山兮的英雄豪杰，但不喜爱书本中呆板的甲乙丙丁。孩子们爱听你讲故事，但不爱听你讲影响意义。如何解决这个问题，作为一个教龄四年的年轻老师，有些不成熟的建议和想法，在此做简单的陈述。

一、设想之曙光

在初中阶段，历史算不上是主要学科，再加上在中考总分中所占分值不大，所以从现实角度来说，历史不可能占用学生太多的时间。如果把一堂课的大部分时间交给学生，那么学生需要准备大量资料，耗费大量的精力，这也不利于他们其他学科的学习。所以我将课堂的前5分钟留给学生，以课前演讲的形式呈现课文内容。我的想法是学生通过事先预习课文，了解课文的内容，在这个过程中，寻找到自己感兴趣的点，通过课外阅读、网络资源进一步了解，在课堂上，以直白的语言剖析课文，让学生留下深刻印象，更易理解课文内容。

具体做法：（1）首先在第一节导言课的时候，布置任务。每个学生根据目录，选择自己喜欢的课文，去课代表处登记。

（2）先预习课文内容，根据课文，选择你喜欢的某一个点做详细的介绍。

（3）多人表演的形式，单人说书的形式，或是结合PPT的形式均可。

二、摸索中前进

理想总是丰满的，现实总是骨感的。由于我和学生的经验不足，前几次的演讲可以说是以失败告终。首先，学生的准备工作不到位，上课铃已经响了，才发现PPT文件格式不兼容，或者是U盘中的病毒文件被“吃”掉了。其次，内容远没有我想象的丰富，很多孩子都是第一次做这个演讲，不知道有什么形式，大多都是简单从网上下载一份本课的课件，然后点这PPT读一遍，有的还是动漫的背景图片，花花绿绿的各色字体，孩子对背景图片的兴趣都大于内容。这些情况的出现让我哭笑不得，为此我做出调整，制订了一份详细的评分细则。

历史演讲评分细则。

历史演讲的分数占学期平时成绩的60%。

（1）起评分为三个档次：满分100分。

①小组合作表演：90分为起评分。至少两人合作，分配得当，有旁白，有表演，正面面对同学，声音洪亮，语言流利。

②脱稿流利演讲：85分为起评分。脱稿不流利演讲：80～85分之间。

③做PPT演讲：起评分为80分。要求：有图片，有文字，文字大小适中，28或24号字为标准，背景朴素。PPT文件一律保存为Office2003的格式，一份U盘，一份上传网络空间，以备不时之需。提前拷至教室电脑桌面。如PPT制作较为粗糙，或出现文字不清晰者，则下调起评分。

④读稿子演讲：最高上限为80分。如读稿子演讲者，在读的过程中，出现错别字，不认识的字，不流利者，一律下调最高上限10～20分不等。

（2）演讲顺序严格按照张贴在公告栏的目录执行，不得擅自修改。如逾期没有及时做好演讲准备，则不给第二次机会，直接按0分处理，请学生提前做好准备。

（3）演讲内容要求：鼓励学生寻找较小的范围做演讲，例如：一个人物的生平，一场战争中的某个战役，一个制度中的某个小点。尽量避免整课内容的概括，如出现这样的PPT则视为无效PPT，起评分降为第三档次。

（4）演讲时间为3～5分钟，如若超过，酌情扣分。每一课原则上不得超过2人。

（5）当场打分，对优劣进行评价。

通过细则的实施，效果有了明显的改善。以往课代表登记时，发现容易集中在某些简单的课程上，通过人数的限制和平时分的要求，学生明显地增强了积极性，都争着抢着到课代表处“先下手为强”。在演讲的过程中，一些学生根据我的提示，发现原来可以演短剧，一部分活跃分子，开始课后积极地策划表演。为了演好内容，仔细地研究书本，甚至是蓝色的小色部分，课后的自由阅读卡，课前的导言都一一探索。

历史课程讲稿篇（5）

一、2013年工作总结

1、《市志》出版发行，修志工程完美收官。

市委、市政府出台《关于促进文化大繁荣大发展建设历史文化名城的决定》，对地方志事业发展给予支持。去年6月2日，市委、市政府于纪念建立省辖市60周年之际，隆重举行《市志》首发仪式，极大地推动了地方志事业的全面发展。今年以来，我们加大《市志》发行力度，经过向财政争取，从办公经费中挤出12万元，为市志撰稿人发放稿酬，鼓舞了基层撰稿人的热情，也受到各单位的好评。在完成市志发行工作的同时，积极参与《县志》的修改与审稿，为县志出版发行提供有力支持，确保县志完成出版发行任务。我市列入全省二轮规划的志书出版任务全面完成，修志工程完美收官。

积极宣传利用《市志》。在志书发行的同时，向市委、市政府以及市直重要部门提供志书，帮助厘清历史事件，提供市情咨询。特别是向外来客商、中央及省内外新闻媒体提供志书，宣传。上半年，我们先后向来淮视察的领导以及新任市领导、来淮采访和采风的新闻媒体人提供了一批《市志》。新版《市志》受到一致肯定。

全力帮助《县志》完成出版发行。年初，我们到县调研，指导县志编纂工作，力促县委、县政府加强对地方志工作的领导，及时解决出版经费，并就县志出版事宜与县里进行协商。省地方志办公室对《市志》和《县志》都提出打造精品工程的要求，《市志》完成后，我们对县志工作给予了更多支持，协助县地方志办公室认真做好后期的编校修改工作。针对编校出版的每一个环节，从严审稿，认真把关，在具体工作上提供服务。由于市、县两级共同努力，《县志》于2013年年初完成印刷出版，顺利发行面世。《县志》的编纂完成，标志着我市列入省政府二轮编修规划的6区1县志书编纂任务全面完成。

精心指导有条件的区提前进行区志续修工作。我市各区修志工作开展较早，已经完成省政府部署的区志编纂工作。在此基础上，为了稳定基层修志工作队伍，根据《市十二五修志工作规划》，我们及时启动新一轮区志编修工作。《田家庵区志》先期开展，今年以来，《田家庵区志》编纂工作全面攻坚，区志初稿编纂已经完成，正在进行分纂。《谢家集区志》编纂工作在吴良琴副区长的推动下已经启动。今年5月初，我们针对《谢家集区志》编目的修改和工作组织等具体问题，对区志编纂人员进行了培训，为区志工作的开展做好了理论准备。需要说明的是，这一项工作是“计划外”的，是我们根据自身情况“找米下锅”之举。我们的设想是，在二轮修志完成的间隙，利用市志办的业务力量，分别帮促，仔细打磨，编修“通纪体”的区志，一方面是现实需要，一方面是以时间换质量，避免突击性编修。

扎实推进基层修志工作。年内，我们直接参与《市新四军纪念林志》的编纂工作，担任纪念林志的副主编，执行总纂。纪念林志年内已经定稿。促成《财政志》2013年编纂出版。促成《平圩发电厂志》编纂工作顺利启动。年内多次到平圩发电厂指导，并对参与编纂志书的基层修志人员进行业务培训。

2、《年鉴》完成组稿，年鉴事业方兴未艾。

《年鉴》创刊以来，一直作为中国豆腐文化节的文化礼品，发挥年鉴的宣传窗口作用，市委、市政府把《年鉴》作为“城市名片”，精心打造。2013年年初，市政府下文启动2013年版《年鉴》组稿工作。为了做好年鉴工作，我们从三个方面进行了努力。

修订框架，提升质量。为充分利用年鉴载体反映经济社会和民生事业的全面发展，把年鉴这张“城市名片”打造得更有特色，我们组织办公室全体同志认真学习年鉴理论，结合我市实际，对年鉴框架结构进行调整，以适应我市经济社会发展的需要。经过集思广益，并征求社会意见，我们制订了2013年《年鉴》编辑大纲和方案，明确了年鉴条目编写的基本要求，并作为工作标准贯彻到工作中去。

培训人员，积极组稿。根据修改后的年鉴框架和基本编目要求，我们组织对部分年鉴撰稿人进行了业务培训。市政府关于年鉴组稿工作的通知下发后，经过摸底，我们发现部分单位年鉴撰稿人发生变化，一些单位指定的撰稿人不知道如何着手工作。对此，我们对新手组织了一次业务培训。重点是理解条目，明确要求，指导他们按照体例要求撰稿。

剖析词条，认真编校。年鉴组稿过程中，我们采取每周一调度的办法，通报组稿进度，分析存在问题，改进工作方法。在分析问题的过程中，组织编辑人员开展座谈，剖析年鉴词条的属性，不同词条的组稿要求，并按照年鉴编辑规范及时进行编校。这样做的目的是，把问题发现在组稿过程中，消除在组稿过程中，提升编校质量。目前，《年鉴》已经进入第二轮编校阶段，这一阶段的任务是去粗取精，一是规范条目，按照大、中、小条目的体量，根据综合性条目、特色性条目的编辑要求，对同类项进行合并，删除一般性工作条目和内视性条目。

2013年8月底，2013年版《年鉴》如期出版，并作为中国豆腐文化节的文化礼品分赠与会嘉宾。由于市委、市政府重视，省志办指导到位，在首轮全省年鉴质量评比中，《年鉴》荣获特等奖。在今年5月份全省第二次年鉴质量评比中，《年鉴》再获特等奖。

深入区县，加强指导。年鉴启动以后，适逢《年鉴》执行总编、省志办副巡视员王守亚，省年鉴处处长胡卫星一行来淮进行年鉴工作指导，我们虚心就教的同时，还前往县、谢家集区进行工作调研。随后，我们到潘集区调研，督促《潘集区年鉴》启动编辑工作。5月中旬，在潘集区年鉴启动大会上提出要求，就年鉴编辑业务进行集中辅导授课。《潘集年鉴》编辑过程中，我们积极予以指导，10月，《潘集年鉴》创刊号顺利出版发行。

年内，除《年鉴》8月份出版发行之外，《八公山年鉴》、《谢家集年鉴》、《潘集区年鉴》顺利出版；《毛集实验区年鉴》已经创刊，《县年鉴》编辑工作正在进行。我市年鉴事业发展呈现方兴未艾之势。

3、及时更新资料，修订再版《概览》。地情书编辑出版工作进一步拓宽视野。

《概览》是我们为市委、市政府对外交流所创编的一部袖珍版地情书，2009年创编，2011年修订再版。这项工作是市委直接布置给我们的一项工作任务。今年是本届政府开局之年，根据市委、市政府工作部署，我们收集更新相关资料，修订再版《概览》，《概览》得到了市委主要领导同志的重视市委书记方西屏作序，并更名为《走进》出版发行。

收集汇编了2011年以来经济这会发展的基础资料，除了经济社会和民生事业发展的数据之外，重点是近年来发展的新成就，城市的新面貌，民生的新改善。

编辑完成《历史上的十二个“第一”》，作为《概览》的新增内容。历史上的“第一”是新任市委领导提出来的一个课题，市委要求我办及时查阅资料，认真筛选，形成初稿。接到任务后，我们组织办公室力量，根据我们所掌握的文献资料，认真进行定性、定量，完成初稿。经市委领导审稿，确定十二个“第一”。

2013年版《概览》已经完成出版任务。

上半年，完成《古代史研究》初稿。这是我办为了弥补古代历史缺失而进行的一项艰苦工作。

做好地情研究，编辑出版地情书是我办拓展工作领域所进行的有效尝试，多年来，我们已经就八公山历史文化研究，豆腐文化研究，子文化研究进行了不懈努力，出版了《八公山志》、《豆腐志》、《方志人笔下的》、《长淮古韵》等一批地情书，配合省地方志办公室完成省重点课题《城镇历史变迁研究》并上报课题组。《古代史研究》是新的努力，新的尝试。

特别值得汇报的是，在市委、市政府的重视下，《古代史研究》已经作为市委、市政府文化产业支持项目立项，获得5万元的出版补助。《古代史研究》书稿已经分别送出版社和印刷厂。三校工作已经完成，年内出版。我们认为，立足于对志书基础资料的二次发掘与利用，编辑出版地情书，是发挥地方志作用，扩大地方志影响的一个有效举措。在实际工作中，也的确发挥了应有作用与影响。

煤文化研究的课题，经过前期准备，正在进行中，年内可取得初步成果。

《方志》是我办主办的历史文化刊物，创刊以来，深受欢迎。年内出刊两期，实现编辑出版常态化。

“两刊”的常态化出版，方志工作服务于全市中心工作的目标进一步强化，也有效扩大了方志工作的影响。

5、《大事记》逐月出版，在全省属首家。

《大事记》逐月记述经济社会发展的大事要事，突出科学发展，关注经济民生。每月中旬编辑印刷，报送市委、市政府、市人大、市政协领导，同时分发给各县区、市直各部门、驻淮单位、部分企业以及高校。《大事记》成为我办服务中心工作的一项固定内容，实现逐月编印，逐月报送。年内编印12期，得到市领导的好评。

年内，地方志网站正常维护，更新了栏目和内容。陆续充实了“人物”专栏内容。其它工作内容也得到更新。

6、积极完成争先进位目标

全面完成省主管部门下达的各项任务；

《城镇历史变迁》部分完成并上报；《名山志》八公山定稿；《省志方志志》、《市县概览》完成初稿；完成省地方志对我市地方志工作的调研，会议由吴静副市长主持，姚尚书主任做市地方志工作汇报，会上市地方志工作得到了，市领导及参会单位的一致好评。

全面完成市委、市政府布置的各项重点工作；

完成为《新四军纪念林志》的统稿任务；完成市文化古迹如九龙岗、田家庵老街的现场解说等，。

抓好本部门安全、稳定、、廉洁自律、效能建设等方面工作；围绕“四争”目标，整体工作进入全省先进行列。

7、积极参与文化建设，推进“六大工程”。

按照省地方志办公室的部署，我办立足自身实际，积极推动“六大工程”，进一步拓展地方志事业发展空间。今年以来，我们先后参与了一系列文化建设活动。

一是参与市委党校组织的文化课题组的调研，并参加两个相关课题座谈会，就历史文化中的一些现象进行梳理，提出保护与开发的意见或建议。

二是作为地名委员会专家组成员，参与了市民政局与滁州学院合作展开的《市城区地名总体规划（2012～2020）》有关地名历史溯源、地名释义、采词等相关工作，发挥了建设性作用。

三是为市旅游局《市旅游景点解说词》进行定稿，补充了大量历史文化知识，修正了许多谬误，并对整体框架进行了重组，受到旅游局的高度肯定，修订后的文本作为市规范文本上报省旅游局，并获好评。

四是积极呼吁保护城市记忆。我办立足掌握历史文化资源的有利条件，积极参与文化资源和城市记忆的保护行动。多年来，我们承担了历史文化古迹的解说任务，参与接待了市委、市政府的重要宾客，有领导，也有境外的学者。今年以来，我办积极呼吁对历史文化资源和城市记忆进行保护，写出专题调研报告，得到市领导的重视。特别是九龙岗“民国小镇”的文化遗迹得到人民日报驻记者站的重视。随后，市委、市政府领导方西屏、万以学、陈儒江、乔兴力、刘涛、成祖德、吴静等先后到九龙岗实地考察，我们多次担任现场解说。在此基础上，我们还与市旅游局、文广新局共同发起，对田家庵老街、九龙岗老街等进行历史文化街区设标，呼吁全社会共同保护城市记忆和历史文化资源。年内，由市地方志办公室撰稿，市旅游局设标的城市记忆保护牌已经分别树立在田家庵老街、九龙岗老街上。地方志走上街头的目标已经实现。

五是走进高校宣讲历史文化，开展地校合作。经过与理工大学的沟通，5月初，我们受邀来到理工大学人文学院，为师生举办了一场以《知我，爱我》为题目的历史文化讲座，吸引了广大师生前来听讲，教室座无虚席，深受好评。讲座结束后，还与师生进行了现场交流，就师生感兴趣的有关豆腐文献等问题答疑释惑，收到良好效果。地方志研究工程进入高校的目标，在已经得到实现。我们还受邀成为理工大学学报（社会版）的特约编审。

六是在市直机关宣讲文化。这一工作我办从市委党校开始，延伸到公务员培训以及机关单位，成为一项常规性工作内容。年内，我们先后参与6期市新任公务员培训、大学生村官培训授课，还多次受邀到市财政局、市政府法制办、市外商服务局等市直机关开展各种不同规模的历史文化讲座，受到一致好评。

七是为媒体服务。这是我办一项较为繁多的工作内容之一。年内，为日报、淮河早报、电视台等媒体服务，提供相关专题稿件；为市境外媒体提供相关资料或接受采访。近期，电视台正在进行系列历史文化专题片制作，其中的脚本均由我办提供，同时还走进演播室担任嘉宾，接受现场采访。这也是我们年内所开展的一项重要工作内容之一。

二、2014年工作安排

2014年总体工作思路是：学习贯彻十八届三中全会精神，围绕市委、市政府和省地方志办公室的工作部署，全力以赴做好各项工作，认真践行地方志工作“六大工程”，努力争先进位，推进我市地方志事业健康发展。

1、继续推进地方志编修工程。重点是督促落实《田家庵区志》编纂成稿，把修志工作进一步向基层延伸。部署各县区立足实际开展修志工作，努力拓展修志空间，促成《平圩发电厂志》出版，力争修志工作有所突破。

2、继续推进年鉴编辑出版工程。编辑出版《年鉴》。促成《年鉴》创刊；各区年鉴常规编辑出版。

3、创造条件编辑出版地情书。继续做好煤文化专题的攻坚，力争成稿。创造条件选题出版一部地情书。鉴于明年财政经费的大幅度缩减，很难提出出版的量化指标。

4、继续编辑出版《大事记》、《方志》。

历史课程讲稿篇（6）

路途漫漫立志不移

早在年少时我就有当画家的夙愿。

我出身于书香门第。小时侯，院门楣上就挂着一块“岁进士”的牌匾，在我家的姓氏起名中蕴含着文化的内涵。祖宗规定，从我父亲以后十代，名字中间一字必须为“宗、德、尔、常、致，天、开、国、瑞、祥”。我们一辈名字的最后一字应为“恭、宽、信、敏、惠，富、贵、寿、永、昌”。从六岁起，爷爷就手把着手，一笔一画教我写大字，先是描红，继而拿出家传的《玄秘塔》字帖，让我反复临写。爷爷说“字是出马枪，过去科考，字写不好，人家都不看”。我听后，便认真写字，那时学校规定每天至少交一幅“大仿”，每盘仿老师给我的红圈最多，还在全班展贴表扬。

1957年我上初中，经常去县文化馆看书画资料，那年秋假，我画了一张“晚归”的水彩画，在县文化馆的橱窗内展出，增强了我画画的信心。

1963年，我应征入伍。在通信兵结训队期间，我的画画特长，被部队首长发现并认可。

后来我被分配到总参第一通信总站，我们驻地的旁边是原通信兵陈列馆，工作人员翁祖望油画画得很好，我经常去看翁老师画油画，他给我讲解画油画的步骤，使我对画油画有了初步的认识。

初期，全国掀起学习宣传思想的高潮。我在通信部大院小有名气。部里经常借我去画设备图，搞展览，画宣传画，还在画布上画过八米高的油画标准像。为了画好画像，我多次去天安门管理处，向专门画像的金石先生请教画像的技法，初步掌握了画油画色彩的一些技巧。

上下求索殚精竭虑

1969年我被借到通信部搞五七展览，那是个学毛选盛行的时代。我想作为通信兵的一员，应该创作一张关心通信兵建设的作品。再现为通信兵上第一课的历史事实，为通信兵留下点精神财富，这也是一个战士义不容辞的责任。于是构思“上党课”，并确定用油画表现这一历史题材。

我研究了红军在第一次反围剿的大量资料。1925年，国内革命战争时期，第一次反围剿胜利，红军从张辉瓒手中缴获了一部电台，结束了我军没有电台的历史，从此我军有了通信兵，由王铮同志指挥这支部队。在江西省宁都县甘塘镇红军驻地，从各部队抽调了十二名青年男女战士，从事电台工作，这些刚从田里种地的泥腿子，哪会摆弄电台，便办了一个训练班，学习使用电台知识。因为从各部队调来，人地生疏，技术有难度，团结上难免有点疙疙瘩瘩。于是便请为红军无线电班上党课。这是我军通信兵历史上第一次党课，这段历史对通信兵极其重要，具有划时代的历史意义。

为了搞清历史背景，我三次登门拜访王铮同志（前任四机部部长），他每次都热情地介绍当时的具体隋景，有一次，还带着我去西直门总政招待所，会见原副政委袁光同志，袁老也是无线电训练班成员，他们共同回忆了当时的细节。王铮同志还建议，你应到江西去采风，体验一下，找找红军无线电班第一次上党课的感觉。

根据王老的意见，我两次去江西的井冈山、宁都和湖南等地采风，那时正是期间，的威信极高。听说了解给红军上课的故事，都极其热情地介绍情况。

后来，井冈山文工团的同志也来协助，他们按我的构思要求，穿上红军的服装，打上绑腿，戴上斗笠，摆出听课的姿态，让我拍照、画素描。这次采访写生，我收集到许多宝贵的素材，为创作《上党课》打下坚实基础。

搞创作，对我来说是个新课题。所以，轮到自己创作油画《上党课》，有点犯准。

我逐渐搞清了创作油画的基本步骤。这时，我根据创作油画的流程，首先画素描稿，也不知画了多少张，总觉得不满意，记得画废的草稿有几大筐。经过半年创作，素描稿定了下来。草图画好后，开始放大作正式稿。画主题性的油画素描稿，重要的是处理好人物关系，人物之间按一定的透视规则合理组合，另外还须处理好主与次，人物和背景的关系，等等。

《上党课》正稿共做过三次大的改动。

第一稿，整体画面较大，当时觉得为了表现主席的气度，处理成站立的姿势，面对大家左手叉腰，伸出右手演讲。

第二稿，调整画面，使之适度、适中、合理、完美。

第三稿，后经反复琢磨研究，总觉得站立的姿势不妥，一是听众不多，只有十二人，二是坐下显得更亲切，因为这次重点讲团结，坐着谈更有亲和力。所以，我决定将画像的站姿改为坐姿，其他人物的安排、动态姿势，均服从总的构图需要。

师承名家精益求精

天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。

当时我去中央美术学院请教老师，那时正值“”，大学停课闹革命，我找到中央美院的王同仁教授。他听说去部队大院辅导搞创作，欣然应邀，他耐心地指导，热心地帮助，使我终身难忘。

为了按时展出，我不知疲倦，夜以继日地工作，利用节假日去革命历史博物馆、军事博物馆请教大师，学习他们创作历史画的技法。那个时代，互相协作的气氛极浓，连油画大师高虹、彭彬、刘秉江等老师都指导过我创作《上党课》。

我还拜访过许多名家，如油画大师中央美院教授王文彬，还有国画大师刘凌仑、刘力上、俞致贞、白雪石、梁树年、胡爽安等先生。后来，我又与中央美院联系，临摹了赵域、孙滋溪等先生的作品，这些都获益匪浅。

在自己掌握油画技巧的基础上，开始画正式色彩稿。我根据需要，画了不少人物习作，满意后一一画在正式画布上。

刻画的形象是本次创作的重中之重，为了找的形象特点，我搜集了许多在井岗山时期的照片，作为参考。

搞创作不是把照片临摹上去就行，而是要抓形象特点。首先要形似，脸型眼神我基本上按早年照片为依据，再结合1925年时期的照片修正表情，着重刻画主席亲切可敬的形象，我在手势上下了不少功夫，左手夹着烟卷，坐在竹椅上，和大伙娓娓道来，右手伸出微弯欲展的手势，似乎在讲团结的重要性。

此外，在环境的烘托上也反复思量，当时正值阳春三月，江西的桃花盛开，我把桃树安排在无线电训练班的院子里。远景是江南风光，徽派建筑，棕榈遍地。为了画好环境，我多次到公园里进行写生，探讨桃讨及其环境的表现方法。

身穿粗布深兰色衣服，放在画面的最显著的位置，形成黑白对比。主席的头部位置是在黄金分割点上，他的背后是一棵怒放的桃花树，和前景的主席形象形成鲜明的色彩对比。其意象征革命事业蓬勃发展。至于远景，则结合我在江西写生稿和习作进行。

1972年初总政通知，3月份将在军博举办全军美术展览。

历史课程讲稿篇（7）

2005年，我所居住的小区开办了老年大学。我主动请缨为大家讲讲北京的历史文化课，把我所积累的知识讲授给大家，与大家分享。我的要求得到了居委会的欢迎和支持。

历史课程讲稿篇（8）

学生自主讲述法，即在教师的指导和帮助下，学生围绕课程中的某一历史主题进行归纳整理、讲述、讨论，以达到讲述学生和听讲述学生共同学习历史，实现教学目标的教学方法。这一教学方法以学生自主学习、合作探究为主，以培养学生的实践能力和创新精神，培养分析历史与现实问题的能力，为学生进入和适应社会打下基础为最终目的。这一教学方法不简单地等同于学生自学，而是把自主学习、探究学习、合作学习结合起来，培养学生的终身学习能力；不简单地等同于课堂教学或课外辅导，而是二者的有机结合。这一方法为实现三维目标找到了一条具体可操作的方法，为实现历史教学的功能提供有效的保障。

二、学生自主讲述法实施的必要性和可行性

首先，学生自主讲述法符合新课程改革的要求。基础教育课程改革的具体目标规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”学生自主讲述法由学生自己阅读课程与搜集历史材料，并进行归纳、分析、对比、推断，其过程是让学生动手，让学生搜集和处理各种信息的实践过程。在这一过程中，学生锻炼了如何寻找工具，寻找什么样的合适工具、去获取自己所需知识或信息，并懂得如何分检、合成、提取、加工日益膨胀的信息的能力，将来进入社会处理问题时就游刃有余。

其次，学生自主讲述法能更好地实现历史教学的功能。大家都明白这样一个道理：教学的功能的实现与否不是看教育者教得怎么样，而是看学习者学得怎么样。作为历史教学，我们就是要让学生学会“古为今用，洋为中用”，因为历史教学的真正价值在于理解现在和将来，在于认识现实。在学生自主讲述完成任务的过程中，通过自主搜集、归纳、分析、讲述和讨论，逐步掌握并完善了对一个问题进行分析、归纳、筛选最后得出结论的方法。将来出身社会遇到问题时，就能运用已经掌握的方法去探究现实生活中的各种现象，找到它们之间的内在联系，得出恰当的结论，并有效地指导所遇问题的解决。同时，因为是自己探究的历史史实与历史结论的关系，必会对古代史中中华民族的优秀文化传统，近代史中列强侵略和人民的抗争，现当代史中中国共产党领导的革命斗争和社会主义现代化建设具有深切的感受，形成正确的世界观、人生观和价值观。因而，学生自主讲述法的实施，会为学生今后的生存和发展打下基础，为其更好地融入社会打下基础，从而实现历史教学的功能。

第三，学生自主讲述法符合青少年思维的特点。在少年时期，一方面分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力日益发展，一方面他们明显地表现了一种从整体上把握和感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。他们要求从事独立的脑力劳动，有着极强烈的进行抽象思维和对事实进行深入思考的精神需要。因此，教师把历史史实、历史结论全面进行讲解，学生做笔记和背诵的教学不受学生欢迎就不足为奇了。因为他们没有了思维的空间、时间，更没有进行思考的“食物”了。实施学生自主讲述法就是让学生进行独立的脑力劳动，满足他们进行抽象思维的精神需要，让他们感觉到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识接受者，从而锻炼学生的思维，激发兴趣，培养创新思维。

三、学生自主讲述法的实施

要有效地实施学生自主讲述法，必须从整体上把握，要有序有步骤地进行。一般来说，包含以下五个基本环节。

第一步，提出讲述任务。教师选择某一单元或有联系的几个单元中的内容，把它分成几个主题，再把全体学生分成相应的几个课题组，把主题分配给各小组，要求各小组整理出讲稿，给同学们讲述这一主题的知识。这个任务要有具体的时间限定，讲述内容的具体要求，使学生自主讲述任务具有可操作性。

第二步，阅读、归纳、整理讲述内容。指导学生阅读课程内容，初步归纳讲述内容，要求准确的信息，即时间、地点、人物、背景、大事件表、结果、方式、性质、结论等内容，并思考所阅读归纳的历史史实能推断出什么样的结论。如果历史史实推断结论与课程相同，那么小组分工合作到图书馆或互联网上查阅相关资料，选择相关历史信息作一个更充分的说明。如果产生了另外的结论，哪怕是想法或对课程中某些地方有疑问，也小组分工合作到图书馆或互联网上查阅相关资料，分检、提取和合成所获信息说明或证实自己所得的结论或疑问，最后，整理出一份讲述的讲稿。在这一步里，教师应指导学生归纳、对比、推断的方法，指导帮助学生如何查阅资料搜寻信息，指导为学生就如何分工合作，帮助学生如何分检、提取、归类、分析所收集的信息。这样，既保证学生能更好地完成任务，又可以提高质量。

历史课程讲稿篇（9）

目录 领导感谢捐赠讲话稿

尊敬的各位领导、老师们、同学们:

大家上午好! 百年大计,教育为本.今天,我们相聚在东林小学,隆重举行“君乐市附属中学100套课桌椅爱心捐赠”活动.这既是东林小学的一件喜事,也是大统镇教育事业的一件大事.首先我代表大统学区、代表东牛林小学200多名师生向前来参加捐赠仪式的各级领导表示热烈的欢迎!并代表全体师生讲三句话.

各位学员,大家好！

本次培训自xxxx年xx月xx日开班至今,在分公司相关职能部门的认真运作下,在授课讲师的倾情投入下,在所有参训学员的激情参与下,此次理论学习与技能、技巧培训即将告一段落,大家即将回到各自的工作与实践中,值此结训及返程之际,我谨代表分公司党委、总经理室,向无私奉献、甘于付出的各位老师、各位助教致以最最衷心的感谢！向认真学习、收获新知的各位学员表示最最热烈的祝贺！

法制教育在现代学校教育中的地位是由现代学校法制教育的功能决定的.以下是学习啦小编整理的法制讲座领导讲话稿,供大家阅读.

法制讲座领导讲话稿一:

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胡总书记明确提出把“培养社会主义荣辱观”作为党的建设的根本目标.区委也把在党员、干部、国家公务员和执法队伍中开展“培养社会主义荣辱观”的教育活动作为实现加强和改进党的作风建设尽快见成效的一项重要措施.为进一步落实中央、市、区委的文件精神,卫生局党委专门作出了在全系统开展“培养社会主义荣辱观”活动的安排.最近又发出通知要求在广大党员、干部中开展一次树立正确的社会主义荣辱观的教育,可以说面对新形势、新任务,这是一项当前必须抓好的一项政治任务.因此,结合卫生系统和监督所的实际,我想从三个方面向大家作一次树立正确的社会主义荣辱观教育的发言.

尊敬的各位老师、同学们,同志们:

值此“六一”国际儿童节之际,我谨代表镇党委政府向全镇小朋友们致以热烈的节日祝贺！向全镇广大少年儿童教育工作者表示崇高的敬意和亲切的问候！向青岛金原建筑有限责任公司、青岛华欧香茗苑有限公司等关心、支持教育事业发展的社会各界表示衷心的感谢！

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各位领导,全体同志们,响xx的发展是一个快乐有趣而无止境的过程.希望今后我们大家一起坐上时间的列车尽情畅享.

各位来宾、同志们:

历史课程讲稿篇（10）

在全国众多农村学校中，江苏省溧水县东庐中学(以下简称“东庐中学”)坚定办好农村教育信念，自觉进行学校层面“讲学稿”教学改革，想方设法扩大自身优质教育资源，在全国基础教育界产生了广泛影响。十年的改革不仅促进了学校的发展，而且取得了一定的成功经验。回顾“讲学稿”教学改革的历史背景，反思“讲学稿”教学改革的探索历程，对深化基础教育课程和教学改革，实践基础教育科学发展，特别是对正确处理教学改革与学校发展的关系、扩大农村优质教育资源等有着重要的参考价值。

一、“讲学稿”教学改革的背景

十年前，东庐中学与所有薄弱的农村初中一样，师资水平弱，硬件设备差，危房多，教室少，加之教育观念陈旧，教学方法落后，教学质量总是不尽如人意，一度成为教育规划调整方案初步确定的待撤并学校。1999年8月，东庐中学新的领导班子成立。针对学校状况新任校长陈康金提出了“以人为本，教学合一”的口号，拉开了“讲学稿”教学改革的序幕，开始了依托于学校并为学校发展的教学改革尝试，积极探索农村初中教育教学质量的提升途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点。

观念的更新和手段的调整带来了教学质量的大幅提高，学生中考成绩迅速跻身于全县全市前列，基本实现了“无辍学，学校学区内学生100％进入学校：无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；无快慢班，学校严格执行平行分班；无不开课程；无加班加点，不赶进度，不违规补课；不买教辅书，不用练习册”等“六无(不)”目标。凭借“讲学稿”教学改革的鲜明特色，东庐中学被评定为江苏省示范初中，并先后获得“南京市教育教学突出贡献奖”“江苏省青少年科技括动先进学校”“全国读书育人特色学校”“全国优质品牌学校”“部级教育改革特色学校”“首批全国德育工作重点示范基地校”等重要荣誉，成为基础教育、特别是农村基础教育的典型。

二、“讲学稿”教学改革的探索历程

“讲学稿”是东庐中学一个非常本土化的创造。是学校“以人为本、教学合一”改革的核心，它的成功是东庐中学陈康金校长及其团队在不断探索、试验、总结、反思、改进的基础上逐渐形成和发展而成的。

(一)“集体备课制”和“师徒结对制”的实施

集体备课是培训教师特别是培训青年教师的有效途径，也是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一。东庐中学为了推行“集体备课制”，经历了从“倡导”集体备课到“规范”集体备课的过程，从“三定”(定时间、定地点、定主讲人)到“三定一有”(定时间、定地点、定主讲人、有记录)，再发展到“三定一有三统一”(定时间、定地点、定主讲人、有记录、统一进度、统一作业、统一测试)，周期较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来复杂甚至繁琐，但是务实、有效、能够操作、可以实现。它摒弃了传统集体备课的形式主义，将“集体备课”落到了实处，实现了个人备课与集体备课的有机统一。

在促进青年教师快速成长方面，年轻者为徒弟、年长者为师傅的“师徒结对制”是实践中人们比较看好的一种方式，但这种一对一的传统“师徒结对”形式也存在着一定的弊端。为改变这一状况。东庐中学从集体备课制度建设人手，将“一对一”“包办式”的“师徒结对”改变为“多师多徒”的“师徒结队”，注重集体考核，克服了原有方式的弊端。

(二)自编“同步练习、单元测试卷”的教学尝试

现实中，家长和学生都特别在意考试分数。东庐中学的教师和领导不仅要给学生想要的分数，更要给学生“不仅不缩水、反而会增值”的分数。十年前，东庐中学的教师教学以参考资料为依据、以标准答案为准绳，这样省却了教师和学生“爬山涉水”的思考过程，教师和学生能“轻松”地到达答案的彼岸，但其结果是师生负担越减越重。更为重要的是，省去思考过程的教学究竟还有什么价值?为解决这一问题，东庐中学于1998年开始全校教师进行自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试。正是这次尝试，让教师们丢掉了思想的包袱，确信自己不仅有编写资料的能力，而且编写的资料更有针对性，更符合东庐中学的学生实际。

(三)运用“导学卡”提高学生预习效果的教学探索

当我们把思考的重心立足于课堂教学时，并不意味着对课前与课后学生学习的忽视和放任。如果把“同步练习”和“单元测试卷”的教学尝试看成课后的巩固学习资料，那么，东庐中学“导学卡”的应用和探索旨在有效地落实课前学生预习，从而为实现课堂教学的有的放矢做好实实在在的准备。在教学过程中，为使学生搞好预习，东庐中学尝试使用过“预习卡”“自读卡”“问题卡”“学案导学卡”等“卡片预习”自主学习形式，使学生有目的地进行课前预习，带着问题走进教室，极大地提高了学生的学习效率，也促进了学生学习方式的转变，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化，学习自我监控能力得到了提高，学生学会了学习，同时也变得更加热爱学习。

(四)“目标教学”和“统一教案、师生共用”的教学实验

1996年，目标教学模式在全国范围内引起了很大反响。为提高学生的学业成绩，东庐中学的数学组、化学组首先进行了目标教学实验，他们在边学习边实践中逐渐确立了目标教学和团结合作意识，这为日后的改革奠定了良好的思想基础。当时，东庐中学教师的整体层次并不高，但毕竟还有业务能力稍胜一筹的教师，于是，学校选择数学学科开始同一年级“统一教案，师生共用(教案导学稿)”教学实验，让业务素质高、教学能力强的教师先主备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，同时将这种教师使用的教案略加变动，让学生也有一份。后来在化学组中也进行了“统一教案、师生共用”实验，并逐渐转化为“学案导学稿”和“讲学稿”。一段时间后发现，两个学科的整体教学成绩明显提高了，两个组的青年教师快速成长了，教师之间教学水平的差距逐渐缩小了。在1999年中考中，东庐中学试行“讲学稿”的两门学科取得了非常理想的成绩。这极大地增强了东庐中学在各门学科中推行“教学合一”改革措施的信心。在调研和讨论的基础上，东庐中学提出了初中教学“讲学稿”备课模式改革研究，从数学组、化学组逐步推广到语文、英语、物理、政治组等，并同时进行“讲学稿”的定位、研制、使用等专题研讨。于是，“教学合一，师生共用”的“讲学稿”正式出台了。

三、“讲学稿”教学改革的启示

回顾东庐中学“讲学稿”教学改革的历史背景与探索历程，我们不难发现：学校的发展在根本上是一种内在的行为，它不能从外界被赐予，至少不能从外界直接地被赐予。这是东庐中学“讲学稿”教学改革促进学校内在发展方面的成功经验。

发展是一个内在的过程，即发展更多地依赖于社会内部各种关系的协调和重建，更多地依赖于本地区人们的创造性智慧。因此，我们需要重新认识学校，认识学校在教育改革和发展中不能取代的重要价值，认识学校是最终为学生发展服务、实现教育目标的专业化机构，更是落实国家教育政策、教师个人革新寻求支持的得力组织和中流砥柱。为此，依赖学校首先还需要着力培育实现学校变革发展的内在力量。这个高水平的内在力量(教学研究集体)不可能外生于上级教育主管部门或教研室、教研员，也不能全指望高等学校教育研究机构和一些教学专家，而是只能由学校内部自己产生，自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中逐渐成长。

发展是一个内在的过程，这意味着学校发展需要源于或者形成自己的内在发展需求、发展动机和动力机制。在这里，学校发展的内在需求以学校发展目标的形式集中表达和呈现，它建立在学校相关人员对自己学校的发展历史、现状、环境、问题、文化背景、社会要求、发展可能等全面、深刻、综合认识的基础上，是自我认识和探究的产物，并非由上级领导、文件所规定。与这一发展需求相联系，学校发展的内在动力是指学校不同于社会、政治、经济和其他社会活动的独特目的与任务，它直面生命、通过生命、为了生命，把教育中具体人的健康、主动发展作为自身伟大而特殊的事业。而不能仅以满足其他领域对教育的要求，或以满足领导、社会的要求，去换取某些外在于教育本身之物。更为重要的是，在发展需求、发展动力的基础上，学校发展还必须建立起基于学校、依靠内在力量的“调查研究、分析策划、实践行动、反思重建”的学校内在发展机制，一个不同于外部力量推动学校发展的机制。当然，强调内在动力机制的建立，并非以此代替或否定外在动力机制的存在与作用，而是要改变原来学校中忽略内在动力机制的形成。因而带来被动“应式”办学的盛行。况且，即使推动学校发展的外在因素存在，也要通过内在动力机制的启动，才能有效地发挥作用。

发展是一个内在的过程，在根本上还是源于人发展的内源性质——人的发展主要是内在发展、主动发展、自主发展。内在发展所力图强调的是“一个人。(只能)通过他的所作所为……通过作出他的决定，通过增进对自己正在做的事情以及为什么做这些事情的理解力，通过增加他们自己的知识和能力，通过他自己全方位地参与他所生活于其中的社区生活而获得发展”。具体说来，内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；而外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。也正是学生和教师的内在发展，构成了学校内在发展的应有之意。当然，要真正实现学生和教师的内在发展，还必须以一定数量、丰富多彩、学生及教师亲历亲为的教育教学活动——主客体的相互作用——为凭借和依赖。而学校以教育教学为中心，学习和教学是学生和教师的根本任务和角色责任。当前学校不能解决教育教学中的所有问题，但学校可以在推进学生主动参与、相互合作、积极探究学习，注重教学三维目标统一，改进满堂灌、题海战术、频繁考试等教育教学方法，重视发展性、过程性、人文性评价等方面，依然有大量可为的教学改革空间。相对而言，农村学校、薄弱学校的教学实践存在问题更多，因而也更需要改革，发展的空间也相应更大。东庐中学“讲学稿”教学改革及其促进学校发展的实际效果也充分证明了这一点。

发展是一个内在的过程，也是一种综合性的、自主的、可持续的、由下而上的过程。要实现上述发展，我们不仅需要直面实践中的问题，更需要开展本土化的行动，并在行动中创生本土的教学理论。东庐中学“讲学稿”教学改革就是这样一个本土的创造，其核心价值在于充分体现了符合素质教育要求的办学思想和办学方向，在于全校教工不断探索农村初中教育教学质量的提升途径，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路，形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，营造了和谐向上的育人氛围，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体的教师专业提升体系，既减少了教师的无效劳动，也减轻了学生由过重作业带来的身心负担，引起了学校生活的深刻变化，不仅使学校成为教师发展的沃土，更使学校成为学生成长的乐园。可以这么说，东庐中学能够发展到今天这个程度，完全得力于他们基于学校的“讲学稿”教学改革，也正是依赖于学校、落实于学校，“讲学稿”教学改革才取得了如此实效。它启示我们，课程与教学改革要取得成功，必须依赖于学校、落实于学校；而学校要实现内在发展，则又必须依赖于课程与教学改革、借助于课程与教学改革，于是，学校内在发展与基于学校的课程与教学改革便成为一而二、二而一的事情。

[本文系江苏省教育科学规划项目“有效教学：学与教的整体考察”(项目编号：D120081011115)阶段性研究成果]

[参考文献]

历史课程讲稿篇（11）

■ 内容编排

2011年版初中历史课程标准弱化了“学习主题”式的编排，代之以“点—线”结合的内容呈现方式。

我们都知道，时序性是历史课程内容设计必须遵循的一个基本原则。无论是实验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排，还是2011年版初中历史课程标准中的“点—线”结合的内容编排，都大体遵循了历史发展的时序性原则。

在历史内容的系统性方面，与实验稿初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准确实呈现出完善发展的一面。比如，关于太平天国运动，实验稿初中历史课程标准要求学生“知道太平军抗击洋枪队的事迹”，2011年版初中历史课程标准则要求学生“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰”。实事求是地说，洋枪队很难归入“外来侵略”的范畴，实验稿初中历史课程标准将“知道太平军抗击洋枪队的事迹”学习内容，设计在“列强的侵略与中国人民的抗争”主题下确实不妥。2011年版初中历史课程标准不但完善了实验稿初中历史课程标准的不足，而且增加了学生关于太平天国运动的学习内容。

我认为，实验稿初中历史课程标准中的大多数“学习主题”的基本内涵是非常准确的，并且遵循着历史发展的时序性原则，这些“学习主题”多指向某一个特定历史发展阶段的核心社会特征，有助于学生准确把握历史发展的基本线索和基本脉络，理解不同发展阶段的时代特征。这种设计的积极意义是显而易见的。当然，不可否认的是，部分学习主题存在问题，容易导致历史时序的错位，削弱历史内容的系统性。

虽然2011年版初中历史课程标准已取消“学习主题”的设计，但在教学实践中，我建议初中历史教师要将实验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排，与2011年版初中历史课程标准的历史内容设计结合起来，努力做到兼容并包。总之，在初中历史教学过程中，“学习主题”的教学意识一定要突出，这样历史发展的线索和脉络才更清楚，历史发展的阶段性才更清晰。

■ 评价建议

2011年版初中历史课程标准在“评价建议”部分的阐释非常详尽和周全，具体包括“评价目标的设计”、“评价方法的选择”、“评价标准的制定”、“评价的实施”、“评价结果的解释与反馈”，对于初中历史教学具有鲜明的指导性和实践性，这也是初中历史课程改革实施十年来广大初中历史教师在积极进行教学评价改革方面取得显著成果的体现。这里，希望老师们关注以下几点：

第一，要基于教学目标来确定评价目标、评价方法、评价标准，体现教学目标与教学评价的一致性。简言之，我们要清楚，教学评价的目的在于通过多种方式检测学生是否达到了教学目标，如果没有达到，要对教学过程进行分析，发现问题，提出改进措施。

第二，要将教学评价视为教学过程中的重要组成部分，而不是将教学评价看作是教学过程结束后实施的一种教学行为。换句话说，要将教学评价渗透到教学过程中，通过引导学生进行有效学习，关注学生学习中的问题与进步，并做出即时评价。

第三，要注意评价方法的多样性。不同的教学目标对应不同的评价方法。在确定评价方法时，不妨听听学生们的意见和建议，鼓励学生采取适合自己的评价方法并给予指导。

第四，要注意教学评价的公开性及评价标准的开放性。历史教师要以发展性评价理念为指导，对学生学业做出公开的教学评价，使得教学评价成为被评价学生及其他学生进一步提升学业质量的手段，同时允许、鼓励学生对教师的评价进行讨论和再评价。在教学过程中，如有必要研制学生学业评价标准，历史教师要征求学生们的意见。

■ 实施建议

2011年版初中历史课程标准在“实施建议”部分，就如何开展历史教学提出了一些宝贵的建议，如“坚持正确的思想导向和价值判断”、“充分激发学生的历史学习兴趣”、“注重对基本史实进行必要的讲述”、“引导学生学会学习，学会思考”、“注意历史知识多领域、多层次的联系”、“提倡教学方式、方法和手段的多样化、注重培养学生的创新意识和实践能力”。

除此之外，我特别希望老师们能够认真研究课程标准，并能结合教学实际情况，基于专业判断，批判性、创造性地实践课程标准。所谓“批判性、创造性地实践”，指的是敢于对2011年版初中历史课程标准的课程内容进行适当调整或者适度变通处理，使之更加符合历史学科及历史教学的特点。下面，举几个例子来说明。

2011年版初中历史课程标准“中国古代史”部分有如下的学习要求：

（隋唐时期）以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。文成公主入藏的史实属于唐代民族关系和睦的例证，鉴真东渡、玄奘西行的史实属于唐代中外文化交流的例证。2011年版初中历史课程标准将两个历史事件或历史现象“合并”起来论述，实属不妥。建议初中历史教师在教学设计中实施“拆解”策略，分别展开教学。同时，在讲解唐代民族关系和睦时，还可以例举回纥、南诏等少数民族政权与唐朝中央政府发展友好关系等史实。

（隋唐时期）知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。唐朝灭亡后出现的五代十国乱局，已经不属于隋唐时期，在教学过程中，历史教师要告诉学生，五代十国乱局，是介于唐宋之间的一个分裂时期。

2011年版初中历史课程标准“中国近代史”部分有如下的学习要求：

以张謇举办实业为例，初步认识近代中国民族工业的曲折发展。在2011年版初中历史课程标准中，张謇兴办实业被设置在康梁维新变法之后，义和团运动之前。实际上，张謇兴办实业始于19世纪末，终于民国初年的20世纪20年代初期。在历史教学过程中，老师们如果能在张謇兴办实业的基础上，介绍刘鸿生1914年—1948年间兴办实业的艰难与坎坷，更能有助于学生认识清末至民国时期中国民族工业的曲折发展。

2011年版初中历史课程标准“中国现代史”部分有如下的学习要求：