语块教学法论文大全11篇

语块教学法论文篇（1）

A Study of Teaching Strategies for College English Translation from the Perspective of Chunks

教育部《大学英语课程教学大纲》对非英语专业学生的翻译能力要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。翻译技能是大学英语教学中要求学生掌握的听、说、读、写和译等五大技能之一。本文主要研究了大学英语教学中翻译教学的语块教学策略，旨在提高英汉互译翻译的流利性、准确性和地道性等。

一、国外外语教学现状

当前，国外外语教学正经历三个变化：（1）从“交际教学法”（CLT）向“任务教学法”（TBA）过渡。交际教学法与任务教学法最根本的区别在于二者的理论基础不同，教学重点不同。交际教学法的理论基础是功能主义，教学的重点以传达交际意义为主，语言形式在交际中是第二位的。而任务教学法的理论基础是认知主义，在体验和完成任务中同步发展认知和语言能力，既注重传达意义，也关注语言形式的习得。（2）从“教学法时代”向“后方法时代”转变。目前，外语教学已从关注如何教转变为关注如何学，关注学习的策略和动机以及影响学习的各种内外部因素。任何一种教学方法都有长处和弊端，教学中要灵活运用多种方法，“教有法，但无定法”。（3）从“语言规则教学”向“语篇教学”转变。外语教学不再孤立地向学生讲解语言规则，而是在语篇和语境中输入语言系统和规则，发展学生的语言能力。

在语言技能教学方面，提出四个强调：（1）综合教学的理念，（2）语言与认知平衡发展，（3）语言地道性与真实性并重，（4）结合语境与语用开展教学。

国外外语教学的成果为我们的外语教学创新提供了有力的理论和实践的依据。就大学英语翻译教学而言，笔者提出从以下两个方面的创新教学：（1）变语法教学为语块教学，提高学生的语言应用能力。（2）变传统教学为策略教学，培养学生创造能力。

二、从“语法教学”到“语块教学”

我国的外语教学应从传统的语法规则教学转变为词块、语块和语段的教学[8]。这种转变的理论依据是，语法规则教学是受到乔姆斯基的普遍语法理论的影响，而语块教学是受到认知语言学的构式语法的启发。认知语言学习理论指出，中介语通过两种途径发展：（1）规则学习（rule-based learning）和（2）范例学习（exemplar-based learning），而范例学习就是语块（chunks）的构建，是语言学习更为有效的途径。语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。从结构上可分为四类：（1）多词语块（polywords）；（2）习语语块（institutionalized expressions）；（3）短语架构语块（phrasal constraints）；（4）句子搭建语块（sentence builders）。从语篇和语用功能上语块分为立场语块、组篇语块、指示语块和会话专用语块。此外，从成分词个数出发，可以将语块分为两词语块、三词语块、四词语块、五词语块等。从语料库语言学出发，根据在语料库中的出现频率还可以将语块分为高频语块、中频语块和低频语块。

语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利程度。Nattinger & DeCarrico认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则，而在于存储了多少预制语块。语言流利能极大地增强学生使用英语交际的信心，产生成就感。其次，语块都是按照语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。第三，每个语块都有语用功能，表示同一功能的语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等选取最适合的语块，因此可以使学生获得语用能力，提高交际的得体性。第四，某些交际策略是通过语块实现的，可以促进交际策略能力发展。第五，预制语块具有一定的生成性。记住了一个语块就记住了一个语块群。

三、大学英语翻译教学中的语块教学策略

（1）辨认语块教学策略

长期以来，国内的大学英语教学非常注重语法规则和单词本身的学习。在大学英语翻译教学过程中，笔者时常发现学生语块识别能力较差，尤其是当看到汉语句子时无从下手，找不到关键语块，因而翻译出来的英语句子既不地道，又不准确。有鉴于此，在大学英语翻译教学中很有必要强化语块教学。在大学英语课堂上应向学生灌输语块知识，比如常用搭配、习语、句子框架等，以期帮助学生辨认语块。

（2）积累语块教学策略

在大学英语教学过程中，教师要不失时机地抓住每个机会帮助学生积累语块。如在讲解到balance一词时，教师要给出与之相关的常用语块：lose one’s balance（失去平衡），regain one’s balance（恢复平衡），strike a balance（把两者安排得当，避免走极端）等。除了在教学过程中帮助并引导学生总结归纳常用语块外，教师还应布置学习任务，鼓励学生背诵教材中出现的精彩段落，以便更多地掌握语块。

在语块积累时，不要孤立地学习某个单词或短语。 要特别强调各类语境中常见的语块组合的积累，如：the source of pollution，care about money，a surprise attack，eliminate traffic accidents等。这类语块组合相互之间没有什么关联，但是如果熟练掌握了它们，那么在英汉互译翻译时，就能驾轻就熟，脱口而出，而且翻译出来的目标语还很地道。

（3）运用语块教学策略

辨认语块和积累语块的最终目的是运用语块。在大学英语翻译教学中，教师要设计出多种形式的语言输出性练习。教师可以事先把课文中的重点句子或段落译成中文作为翻译素材，要求学生用所学语块进行翻译，然后对比译文和原文的差异，通过这样的练习启发学生从选词搭配、句式运用等方面比较母语思维和英语思维在语言输出中的差异，有意识地训练英语思维，不断减少二语输出过程中的母语负迁移。下面是笔者在教学过程中发现的二语输出过程中的母语负迁移现象。如表：

语块搭配比较

表达意义 目标语 中介语

让时光倒流 turn the clock back let the time flow back

多看书 read more books look at more books

脱离危险 be out of danger be away from danger

我完全同意 I can’t agree any more I agree entirely

说来话长 It’s a long story It will take long to tell it.

四、结语

综上所述，在大学英语翻译教学过程中采用语块教学策略，能够促进学生对于语块的学习并提高对语块的运用能力，有助于使目标语更准确、更地道。

需要指出的是，在大学英语翻译教学过程中，语块教学策略没有固定模式，教师在实际教学过中，应根据具体情况设计出相应的教学方法，以便促进学生翻译水平的提高。

参考文献：

[1]Lewis.M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.

[2]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.

[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报2005（03）.

[4]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008（04）.

语块教学法论文篇（2）

一、引言

“语块”（lexical chunk）近年来广受国内外学者的关注，研究发现，各种语言中都存在着大量的以固定形式出现的语块。Altenberg（1991）发现，英语日常口语中包含大量的词汇块，英语话语大部分的意思表达是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单元。McCarthy（1997）的相关研究强调学习者以“块”的形式学习英语词汇的实效性，认为大量操本族语者的语言使用都是程式化的， 语言使用是从大脑已储存的诸多语言程式中提取信息的过程。这种观点一定程度上指出了语言具有组合成块的特点。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。心理语言学研究表明，外语学习过程中，按照语言学习者与母语使用者流利性显著差异的主要原因是母语使用者大脑中具备了大量外语学习者所不具备的语块，每个语块作为一个整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记编码和提取使用。可见，以语块为单位学习语言对语言的储存和提取都有其特有的优势，语块理论的运用会促进外语学习效率的提高。目前，语块理论的研究在国外获得了很大的发展，尤其是在二语习得领域，并形成了系统的研究方法。相比之下，国内研究还处在理论的引入阶段，一些学者和外语教师开始尝试将语块理论运动到外语教学或对外汉语教学中，取得了一定的成效。

二、语块的定义及分类

语块是一个多词单位，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。关于语块没有统一的定义，国内外学者对这些多词单位和语言程式使用了不同的表述，不同的名称都指出起具有预制性和成块组合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用词汇化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）称之为词汇短语（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了预制复合结构（readymade complex units）；学术界采纳较多的是Lewis（1993）提出了词汇组块（lexical chunks），认为语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。他认为词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇而非词汇化的语法。根据Lewis 的观点，语块分为四类：1、poly words（多元词语块），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭纠纷），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （惯用话语）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引语），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more…

三、语块教学的理论来源

Becker（1975）是国外较早开始研究语块的学者，指出语言的存储和输出不是以单个词来进行，而是以一些固定或者非固定化的板块结构出现的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通过比较研究母语习得和二语学习发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是前者掌握大量的、可以根据需要随时取用的语块单位，自然地形成意思表达。这个过程不需要分析性的语法规则的指导。外语学习者大脑中没有足够的语块存储， 语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，从而影响语言的流利性和准确性，导致许多学习者不能够使用地道的英语或者出现“中国式”英语的情况，有些外语学习者词汇学习出现“高原现象”，掌握了大量的目的语词汇，却不能正确使用。语块教学改变传统的词汇学习观，展示语言的真实面貌和本族语者的语言表达习惯，运用到大学英语精读课堂教学中能弥补上述传统外语教与学的不足。

四、语块理论在英语教学中的应用

非专业大学学生，在外语学习中投入相当大精力，实际外语学习效果却差强人意、费时低效，部分学生产生厌学情绪。当下外语教学和外语学习方式受到很多关注，促使外语教师要不断地探索教学的本质，摒弃的陈旧的教学理念和方法，与时俱进地吸收新的教学理论和方法。只有教师的改变才能带动学生的学习，当学习者看到新鲜的学习方法，觉察到自身的进步，学习热情自然会增强。

1、在词汇教学中融入语块教学

词汇学习是外语学习的重要组成部分。外语教师要转变观念，转变传统的词汇教学方法，在外语学习的高级阶段大学阶段改变单纯讲单词的做法，重视词汇学习的广度和深度，将语块教学融入到教学中去。教学之初不妨直接将这一理论呈现给学生，举例讲解让学生开始了解语块的含义，进一步在特定的语境或语言材料中循序渐进地教会学生掌握语块的方法，促进学习者词汇的深度习得。帮助学生整理课本中出现的语块，督促学生记笔记，随时积累，引导学生对已有的语块知识进行分类；创设贴近生活的语境，鼓励学生用语块造句表达，教学中设计环节创造语块的提取机会，加深学生对语块的理解力，提高运用能力。长此以往，学生们会在自己的学习中掌握和运用这一理论，能主动识别新语块，分析语块的结构和特点，同时要鼓励学生背诵牢记。例如在学习新视野大学英语第四册第六单元后，笔者总结出的短语类语块有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， in private等。当学习者能够用英语表达思想或交流信息时，便能获得成就感，学习的信心和动力自然得到增强。

2、利用语块理论进行写作教学

大学英语精读教材中的课文中也包含很多典型的句式类语块，在同一片课文中笔者在备课中专门归纳出如下语块：

表达“某人对某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“举例说明”：an interesting （typical/ striking） example of …；用于表示“人对某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。

每个单元结束前带领学生复习本单元的句式语块，经过教师的指导，学生们在自主学习中逐渐培养起语块意识，学会归纳语块，在写作练习有意识去运用语块，教学中设计提供大量的有关练习如填空，中英互译，模拟造句等，在输出时，鼓励利用语块进行口头和书面表达。经过一段时间的作文批改，笔者发现在试行了一定的语块教学法后，学生的写作水平有显著提高。这说明语块教学法能够促进学生写作水平的提高，语块的学习有利于语言的输出。

如何将外在的英语语块转化为学习者的心理语块，是一个复杂的课题。非英语专业的外语学习者学习时间有限，语块理论的应用提高了学习效率。弥补了传统的讲解词汇教学法和写作教学的不足。在具体教学中，教师要根据实际教学情况将语块理论应用到教学环节，在输入时要注意增加语块的显性学习，指导以引起学生的有意注意。越来越多的研究者认为，提高学习者的语块意识和语块运用能力是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。对于学习者来说有意识、有策略的语块学习使英语学习更成功，更有效。

【参考文献】

[1] Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.

语块教学法论文篇（3）

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0005-02

语块理论在二语习得研究中占有重要地位。国外学者在研究中发现，语言习得基本上是沿着两条路径进行：一条基于语法规则，另一条基于语块，而后者的习得效率和质量更高。[1]国内学者也通过实证研究证明：语块能力与各项语言技能（听、说、读、写等）呈显著的正相关。[2]大学英语的既定教学目标是培养学习者的英语综合应用能力，因此，语块教学法应用于大学英语教学将对提高教学质量产生积极意义。

1 语块教学理论概述

1.1 语块理论

语块理论自1975年由 Becker正式提出到现在已有 30 多年，他认为，语言交际的最小单位是语块而非单词形式，是固定或半固定的、模式化的语言结构。[3]据此，Lewis 最早提出了语块教学法，即提高语言应用能力需要通过语言学习者扩大其语块储存而实现，语块应成为语言教学的中心。语块教学法提倡学习者在语言学习中记忆和积累大量语块，从而实现流利、准确地语言输出，并同时提高学习者语言输入的信息处理效率。该教学法将重视语法规则的结构教学法和注重模拟交际场景的交际教学法有机结合，实现了语言知识和技能培养的统一。[4]

1.2 语块教学法的原理

语块教学法主张：语言是由具有语法意义的单位构成，从而形成了众多长短不一、各具意义的语块，当这些语块集合在一起便构成了篇章。语块教学法将语言习得视为一种认知过程，即“观察――假设――验证”。在未建立成熟的语法系统之前，无论儿童或是成人，都对外部语言全部加以吸收，继而不断修正，直至形成正确的语法规则，并能创造性地运用语言。换言之，以语块的形式进行输入，继而模仿、记忆、套用，待语法系统形成后，就能对对语块进行加工、组装，进入创造使用阶段。而输入的、记忆中储存的语块越多，自由运用语言的能力就将随之增强。因此，语块教学不仅要强调学习者的语块输入，同时也要培养学习者识别语块的能力，从而提高自身的语言运用水平。

1.3 语块教学法的意义

2009年，首届“全国语言语块教学和研究学术研讨会”的召开，为我国语块教学研究指明了新的发展方向：探讨语块在外语学习中的有效性，并加强包括多种方法在内的实证研究。[5]根据语料库语言学的研究发现，自然语言中的词与词总是有规律地一起出现，而大部分语言交际是通过语块来完成，语块的长度和数量决定着语言的正确性和流利度。在大学英语语块教学研究持续发展的大环境下，英语综合技能的语块教学策略研究对提高大学英语教学质量和水平具有积极意义。

2 大学英语教材的语块分析

语块的界定标准主要有：长度、使用频率、稳定性和整体性、可变性和抽象程度，而长度和使用频率是语块的重要特征。为了有效地进行语块教学，需要了解教材中哪些属于高频语块。选取大学英语（全新版）综合教程和听说教程的主要课文（Text A）语篇为分析样本，运用语料库分析软件Antconc3.3.1进行词频的数据处理，按照语块的长度、结构和功能分类进行考查。

2.1 语块长度

语块一般是由两个或以上的词构成（而however等特殊合成词除外）。从语块长度进行分类。研究发现：2-3个词构成的语块在语篇中所占比重更大，如or something （unit 2），come up （unit 2），put across（unit 3），care for（unit 5）等。其中，除了固定词组外，还有很多非固定搭配，如： there be… 等因出现频率较高，亦归为语块范畴。长度较短的语块出现频率高，有利于直接记忆和提取。

2.2 语块结构

从语块结构进行分类，可分为聚合词、惯用语、短语限制语和句子构建语。[6]处于词汇层的聚合词（poly-words）也称为固定短语，如：learn sth by heart（unit 2），in the form of（unit 3）。还有短语限制语，如： the clock back（unit 3），可填入适当词语put/turn；to extent（unit 8），可填some/a certain/a grea；而the er， the er， 可表示为 the more…，the less…（unit 8）。这两类语块在出现的数量和频率方面都占较大比重。

2.3 语块功能

从语块功能进行分类，语块分为社会互动、必要话题、话语策略三类。而这类语块多出现在视听说教程，社会互动类，如：excuse me，could you…，what about…，do you think…；必要话题类语块，如：May I introduce …to you，prefer…to…，I’d like to…；话语策略类，如： you know，much less等。据统计，必要话题类语块出现的频率较高。

3 语块教学法的综合应用

语块教学法论文篇（4）

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相关理论基础

语法辅助的词块教学法的研究理论基础是认知心理语言学。Sinclair（1991）根据认知心理语言学的观点，指出语言习得包括两大体系：一个是以语法规则为基础的分析性体系；另一个是以记忆为基础的套语体系。前者在记忆中所占空间小但强度大，提供了无数个句子的可能，保证了语言表达的完整性和准确性。

根据Sinclair的观点，语言加工过程一般遵循两条原则：习语原则和自由选择原则。习语原则是指大量地使用现成的词块来组装语句，而自由选择是指选择合适的语法和词汇来搭建语句。英语写作者要想自由表达思想，不但要大量记忆词汇和掌握其用法，更要注重用正确的语法结构将词汇搭建起来，组成正确的句子。由此可见，语法结构在英语句子搭建中所起的作用是不容忽视的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）将词块分为多词词块、惯用表达式、短语限制语和句型框架四类。其中符合语法规则的多词词汇、短语限制语和句型框架就是以语法规则为基础的可分析的半固定结构，是可通过合适的语法和词汇来搭建并扩展的。

依据上述理论，在写作教学中，教师需不断强化学生的语法意识，注重句子语法的正确性。因为语言是语法化的词汇。在写作教学中，教师不仅要注重词块教学，更要注重对其进行语法分析，强调句子语法的正确性。

语法辅助的词块教学法，融合语言“形式”和“功能”，体现出语义、句法及语用之间的关系，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的运用。不但能够弥补词块法中摒弃了语法分析的弊端，还能更有效地提高学生用英语进行书面交际的能力。

二、教学中采用的具体措施

（一）向学生灌输词块理论和词块教学法，介绍词块在写作中的功能和优势，使学生产生认同感；

（二）写作过程中要求学生根据不同的文体标出词块，增强识别和学习词块的能力，尽可能引导学生分析复杂词块中一定的语法结构。从词块的角度对某些语法结构进行语用功能和语义分析，使学生认识到某些固定语法词块范畴，而且能在语法结构的基础上扩展并正确运用；

（三）进行跨文化学习，帮助学生分析和对比英汉表达的异同；

（四）归纳重点词汇的相关搭配、固定用法、句型；针对不同类型的文体，将不同的组篇模式以及表示不同功能的词块介绍给学生，并分析输入期间相关的语法现象；

（五）教师在精读课的教学中可以找出课文中含有重点词块的句子，并对词块进行标记，要求学生将其翻译成汉语；另一方面，也可以提供词块，让学生进行汉译英的练习，此外，通过汉译英学生可以使用一些课本中没有出现的词块，这样就加大了学生词块的输出量。

（六）复述课文和背诵课文根据文秋芳（1996）的观点，背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。在课文讲解之后，教师设置课文复述环节，即教师提供课文中的重点词组尤其是关于课文关键内容的词组、课文中的生词组以及具有语篇功能起着衔接作用的词组，要求学生在不看课本的条件下复述课文。通过这样的练习，学生能形成语感，在写作中会无意识地模仿写出背诵过的句子，可以提高语言输出的正确性。

三、结语

将语法辅助的词块教学法引入英语写作教学，可以解决学生在英语写作中存在的语法错误频出、语言表达不符合英语表达习惯、语篇连贯性差等问题，教会学生尽可能地运用含有目标语法的词块。监控学生在语言输出过程中出现的错误，帮助学生不断修正，重新认识，准确理解，从而提高学生语言输出的准确性。从而能写出语法正确、语言地道、语篇通顺连贯的篇章，进行有效的书面交际，提高其书面表达能力和交际能力，顺利实现外语教学目标。

参考文献：

[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.

[2]程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.

[3]柯静.语法辅助词块法应用于大型英语写作教学的实证研究[J].西安外国语大学学报，2012（3）.

语块教学法论文篇（5）

关键词 ：语块 对外汉语写作教学

一、语块定义与分类

语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。

周健（20 07）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如 “大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但…… 而且……”“除非…… 否则……”“既……又……”等。

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面， 一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。

二、对外汉语写作教材语块意识的体现

教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习作两大部分构成，相应地写作教学过程一般以讲解范文为主，加上适当练习，再由学生完成习作，教师讲评。因笔者对《发展汉语—高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材较为熟悉，故以这两本教材为例。《体验汉语写作教程》注重写作的过程性、合作性，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式部分，《体验汉语写作教程》已经体现了语块意识。《发展汉语—高级写作》还是包括范文、练习和习作三大块，在练习部分对语块也有所体现，范文中是否存在有价值的语块需要教学者去发掘。

《体验汉语写作教程》（中级2）第二课《朋友》的学习目标为从不同的方面介绍人。在写作准备部分教材列出与品质和特点相关的表达：漂亮、浪漫、诚实、勤劳、兴趣广泛、乐观、体贴、幽默、关心人、有责任心、温柔、善良、真诚、忠实。“兴趣广泛”“有责任心”“关心人”可以看作词语搭配组合语块，是较常使用的表达，学生可以直接习得整体意义，在介绍人时直接使用，并且“有责任心”可以扩展为“有耐心”“有好奇心”等。第六课《他们为什么不吃早餐》列出词语：难受、埋怨、顾不上、来不及、梳洗、穿戴、处理、熬夜、开夜车、估计、胃、闹钟、便条，“顾不上、来不及”是固定形式，“开夜车”是习语，这些都在周健区分的三大类汉语语块之中。

除了词语搭配组合语块， 《体验汉语写作教程》（中级2）还编排了句子中连接成分等类固定结构，在每一课中都列举了相关的关联词或常用句式。第三课《动物》中列举了条件复句关联词语“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/总……”和“无论……都/也……”；第七课《各有利弊》学习用对比和比较的方式表达观点和看法，语言形式部分列出了表示比较的常用句型如“……和……没什么差别/没什么不同”“……不如……”“和/跟/与……比/比较/相比……”等等。

《发展汉语—高级写作》在练习部分对语块也有所体现，如《发展汉语—高级写作2》第13课《电影与影评》练习4要求学生改写和试写“先……，又……，最后……”“以……为……，反映了……”等，它们属于句子中连接成分等类固定结构，是汉语语块的一类。第14课《艺术与歌曲》练习“从那以后”“除此之外”“例如”，属于习用短语语块。第18课《成功与失败》练习列出的是关联词语如“除非……否则……”“只有……才能……”等。《发展汉语》以范文为主，不像《体验汉语写作教程》那样直接列出与话题相关的语块，在练习部分体现的是与篇章结构有关的语块。

《体验汉语写作教程》已经把一些语块直接编排在教材之中，《发展汉语—高级写作》把关联词语和篇章连接成分也放在教材中，尽管目前写作教材并未直接提出语块概念，有些也未将语块提炼出来，但是作为汉语教学者应当注意到这一变化，可尝试将语块教学贯穿于写作教学之中。

三、语块在对外汉语写作教学中的运用

对于类似《体验汉语写作教程》的写作教材，教学者要注意引导学生掌握教材中列出的词汇和语块，并利用给定的词汇和语块进行段落写作练习，逐步完成篇章写作，特别是加强学生对语块的掌握，可提高学生作文表达的地道性；对于范文类写作教材，教学者可有意识地引导学生观察范文，发掘构句性强、具有固定语用功能的常用语块和与特定话题密切联系的语块，指导学生寻找和提取范文中的语块，整体学习、整体记忆和使用。

以教材《发展汉语—— 高级写作2 》中的《对一个“环保事件”的看法》一课为例，除了练习部分给出的“持……态度、更何况……，与其……不如……”，我们还可以从范文中提取出以下语块：引起-议论、一些人认为……，一些人则认为……，对……持肯定/否定的态度，首先……其次……，这是因为，既然……就……，至于……，不但……也……，实际上，我们看到，老话说。范文中既有词语组合搭配语块，也有习用短语语块，还有句子中连接成分等类固定结构语块，运用我们提取的这些语块，可以让学生针对某个话题发表自己的看法进行模仿写作。

对于我们提取出的语块，学生习得之后，在以后其他内容、形式的写作中，都可以直接提取使用。语块“整存整取”，不仅可以增加学生词汇量，也可以使学生的习作结构完整，还能使语言表达地道得体。相比于叙述文，议论文、应用文、说明文具有一定的格式要求，某些语块的重复使用率更高，因此，在这类体裁的写作教学中我们可以更多地尝试运用语块理论进行教学。

语块具有预制性、整体性，相对而言较为固定，关于在写作教学中运用语块，有人可能提出这样的看法：这会不会限制学生的思维，让学生的写作都限于套路之中，无法发挥学生的创造性。我们认为这有赖于教学者的引导，在完成基本写作的前提下，可以要求学生对自己的文章进行修改、完善，逐步摆脱限制，既而围绕主题自由表达思想。

四、结语

语块作为汉语和汉语教学方面一个较新的概念，定义和分类目前还都没有统一的说法。但语块具有预制性、整体性和易提取性等特征，在对外汉语教学中的可操作性强，在对外汉语写作教学中教学者可以有意识地教授语块，引导学生在范文中发现和提取语块，再指导学生运用语块完成写作。对外汉语写作教材也已经对语块意识有所体现，这些需要引起教学者的关注，并在教学和指导学生学习时有意识地运用语块理论。

参考文献：

语块教学法论文篇（6）

1. 词块理论和词块教学法

自上世纪末期开始，词块教学法便与外语教学紧密的相结合起来，许多优秀的教育学者们对这一全新的组合展开了研究。 Lewis（1993）指出：“语言是由语法化的词汇组成， 而不是词汇化的语法组成”，因此，外语教学的重要任务就是让学习者熟练地理解运用词汇及其词块。以Nattinger & Decarrico 以及 Lewis为代表的语言学家都积极倡导将词块理论应用于外语教学，以提高学习者的语言水平，词块教学法也应运而生。跟随者外国优秀语言学家的脚步，国内也掀起了一阵对词块理论研究的热潮。然而笔者在研究期间意识到了目前国内外对词块理论的研究较多，但极大部分的研究集中于对以高校英语专业或非英语专业的大学生为对象的分析，且都是针对词块理论对英语词汇的掌握或英语写作教学的影响进行的相关研究，而以高中学生作为对象的研究领域尚不成熟。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，具有多重的人文和社会意义。笔者将阅读教学作为一个切入点去分析词块理论的实际运用，旨在针对阅读的教学模式打开一个全新的视角，提高学生的实际阅读和应用英语的能力。

2. 阅读教学过程中的词块输入策略

词块的识别，有助于学生在阅读过程中把握文章的宏观结构， 更好地去理解句子的含义，理解篇章之间内部的关系联系，进而体会作者传达的信息，理清作者的思路，从而提高学生理解整个语篇的综合能力。笔者结合了自己的教学经验，以译林版的牛津高中英语中高三上学期Module 9 Unit 4 Reading Biblical idioms in English 为例探讨词块理论在阅读教学中的实际运用。

2.1 课前预习，熟悉词块

熟悉新课文之前教师会给学生提出明确的预习目标和要求。课前预习的主要工作是请学生们提前必出新词快和重点词块，在阅读的过程中提前熟悉文章的结构和大概内容。

2.2 词块分类，理解课文

基于之前的预习工作，可以让学生们在课堂上用快速阅读的方法找出主题句，并分析是否使用到了帮助学生理解主旨的词块。如针对idiom的定义句在文中则非常显眼：An idiom is a group of words or an expression whose meaning often cannot be understood by looking at the meaning of the separate words in it.在教师的帮助下，学生们可以尝试着把词块分类，如与课文主题idiom密切相关的词块，Bible， idiom，analogy，文中提及到的一些固定的搭配如in hot water， under your hat， out of the blue等，单纯的语法词块如separate，unless，refer to 等。在学习过程中学生能体会到不同的词块具有不同的功能，通过词块的辨识及分类能加深学生们对语篇的理解，从而提高他们的阅读能力。同时，词块的提取和辨认简化了语篇，学生可以更加清晰地去整理文章的框架结构。这样的做法能增强学生的词块意识，为语言信息的生成创造条件。

2.3 设计练习，加深记忆

在辨认和分类词块之后一个必要的步骤则是对词块巩固行为。教师要最大限度地发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会，达到巩固加深的目的。巩固词块的方式多种多样，在课堂练习中常见的多是游戏、摘录、默写和造句等。既能创造英语学习的氛围，引起学生的共鸣，又能调动学生的已学词汇，从而激发他们学习英语的热情。在这个单元的巩固过程中笔者设计了一些小的练习。如针对习语的一些替换选择，针对固定语法词块的形似单词的选择和辨义。

2.4词块输出，巩固知识

语块教学法论文篇（7）

【中图分类号】G63

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3

1　引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家Wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。

2　高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。

但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。

3　词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家Michael Lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。Lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示：

3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家Wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家Becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家Schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。

3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，Lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。

4　词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用

综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(New Senior English for China)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up， calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you''ve got to go toclass，set down a series of facts，it''s becauseI haven''t been able to be outdoors.rye grownso crazy about…，everything to do with nature，I stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，I don''t dare open a window，I happen to be upstairs.it was the first time that I''dseen the night.it''s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was…who／that…，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

语块教学法论文篇（8）

语言学家们从各自的研究角度出发，对语块做了不同的分类。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger & Decarric在2000年对语块作出的分类。

1?郾聚合词语

聚合词语是一种固定的词语组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征（如“动词+名词”，“名词+介词短语”等）；非规范型正好相反，by and large，so far等都属于非规范型。

2?郾约定俗成的表达形式

包括谚语、社交公式语等，形式固定，大多属于规范型。如once upon a time，how do you do等。

3?郾限制性短语

限制性短语是由某些固定词语构成的短语框架，如?摇 ?摇as well as?摇 ?摇；the?摇 ?摇er，the?摇 ?摇er之类的短语，限制性短语有较强的可变性，但其可变性受到短语结构的限制。

4?郾句子构造型短语

该类短语突出特点就是为整个句子提供框架，可根据需要填入相应短语或从句。如I think（that）?摇?摇?摇?摇等。

二、预制语块在大学英语教学中的作用

二语习得研究表明，语汇短语学习是二语习得必经的一个重要过程，这一过程有助于学习者掌握预制语块的形式、规则及用途功能，在使用时能迅速从大脑语汇库中调出，组成合乎语法的句子，并使它们变成流利的语言来进行交际。因此，在大学英语教学中教授预制语块是必要的。

1.预制语块与词汇教学

因为语块是一条有联系的信息串，其内部结构和意义互相制约，其中一部分可以帮助记忆或回忆起另一部分，所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢。此外，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，其中的变化有规律可循，在使用时犯错误的可能性较小，大大提高了单词记忆的准确性。因此，在进行词汇教学时，教师要教授给学生预制语块的形成规律、抽换方式、在不同语境中的用途，并教授给学生记忆策略，以便他们在交际过程中能迅速地调出这些语言的半成品，准确、流利地表达，达到交际的目的。

2.预制语块与口语教学

口语流利性是外语教学的目标之一。二语习得研究表明，人们在言语交际中往往交替使用两种编码方式：一种是以语法为基础的规则型，一种是以语汇短语为基础的范例型。根据语法生成理论，说话者能够在大脑中产生出无限合乎语法的句子。但研究发现，预制语块在口头表达时却起着至关重要的作用。因此，利用预制语块的方法教授英语口语，利用其话语功能培养学生的口语交际能力，教授他们如何通过语块来保持话轮，提出话题，维持交谈，以及如何使用符合礼貌原则的语块开启和结束会话，是口语教学的重中之重。

3.预制语块与阅读教学

预制语块有助于提高语篇理解能力和加速语篇处理，作者通过字词传达意图，读者通过阅读理解文中之意与作者交流，预制语块能够帮助读者快速了解和理解作者的意图，发现文章的要领。如当我们看到“Let me introduce?摇?摇?摇?摇”时，就知道文章直接切入话题，开始进行介绍……而看到“To sum up”时，便知道后面必定是该话题的结论，这些语篇标示语块给了读者一些标志性的提示。此外，不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头部分、衔接过渡部分和结尾部分，记叙文、说明文和议论文都有各自明显的语块标示，如：“Long long ago，there lived a?摇?摇?摇?摇”是记叙文中常用来引出话题的句子框架；而议论文的开头经常是“It is well known that?摇?摇?摇?摇”类似的句子框架。因此，对语篇衔接功能的语块掌握得越多，在理解文章时速度也就越快，从而节省思考时间。在阅读教学时，教师应注意教授给学生一些与预制语块相关的阅读策略，如：如何快速寻找语篇标示语块，如何通过预制语块来快速了解文章的主旨等，这样才能使学生更有效地学习和运用预制语块，真正掌握预制语块理论。

三、运用语块理论进行英语教学的主要优势

1?郾有利于语言的记忆、储存和使用

一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。语块是集词汇、语法与语用为一体的较大的词汇结构，有时甚至是整个句子。如It?蒺s up to you; as a matter of fact等。这类短语或句子语块在语言中高频出现并有语境依附，这使学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和整体提取运用，从而提高其语言使用的流利性、准确性和地道性。如果利用其语法性进行归类，则能进一步扩大词汇量，达到更佳记忆效果。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词汇重复是一种浅层处理；将词与语法结构结合起来，则是一种深层的处理，记忆效果较好。

2?郾有利于创造性地运用语言

以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块理论则强调通过chunks来学习、巩固语法，将语法规则与语言具体运用教学结合起来，避免了这两个极端。这对学习者创造性地运用语言，提高其语言运用能力具有重要的意义。如在对话中听到“How are you today?”之后，学生会知道这句话的功能是问候。这时教师可以给学生扩展此句型，如“How are you this evening/this morning?”等，然后归纳出这一句型的结构是“How are you?摇?摇?摇?摇?”，空格处可用表示时间的词或短语替换。随着学习的深入，学生发现可填入越来越多的词语。这样把词汇、语法和语用有机结合在一起，提高了学生活用词语的能力。再如语块“I wonder if...”，它表达了由if引导的名词性从句作宾语这一语法结构，也可以说“I wonder whether.../why.../who...”等。因此，学生只要抓住这些语块的语法性就可以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。

四、结论

语块研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点，它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性，对学生得体地运用语言，提升自身的语用能力也有一定的帮助。因此，以语块为词汇单位的教学应当受到重视。

参考文献：

［1］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford： Oxford University Press，1992.

［2］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006，（5）：81-83.

语块教学法论文篇（9）

一、 引言

词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

二、 语块理论的主要观点

语块理论是指以语块( language chunks) 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ，hurry up， I think， how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis （1997） 较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis （1997） 的语块教学理论（Lexical Approach），语块可分为四种不同类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：all in all， for example， up and down等，这是传统意义上的词汇。（2）搭配语：如take off， get rid of，run out of 等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。（3）惯用语：指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如 How do you do?， Can I speak to ....? That''s all right.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语；（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。

三、 语块理论在大学英语词汇教学中的可行性

1.便于识记，有助于提高学习效率

首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。

2.便于归纳，有助于复习和巩固

语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。

3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度

在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。

四、语块理论在大学英语词汇教学中的运用

词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。

1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量

教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。

2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣

语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。

3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力

语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth，两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth，后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。

4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心

语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。

5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力

语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。

五、结论

建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。

参考文献

[1] Lewis，M. 1993. The Lexical Approach [M]. London:Language Teaching Publications.

语块教学法论文篇（10）

二、针对不同教学任务时模块理论的应用

我们都知道英语教学按教学任务可以分为听、说、读、写四个方面的能力的培养，这既是四个相互独立的部分，又互有联系，这就要求用模块教学方法把复杂的英语语法，单词和听、说、读、写等能力的培养优化为若干个相对独立的教学模块，有重点的特别训练，优化后的教学模块使英语知识和运用能力的培养模块化、系统化，这样既能节省教学时间，又能提高课堂教学的效率。所以，英语中的模块教学越来越被教育工作者推崇，在教学中根据教学任务，通常把英语教学分为以下四个模块

1.听力训练模块

该模块是训练通过听觉接收信息，分析信息，进而作出反应并表达出来的过程。这个模块既是学生获得信息的手段，也是语言学习的一个途径，大部分学生听力差，主要原因就是词汇量太少和理解能力差，针对两个方面，可以通过让学生听一些贴近生活的材料进行训练，让学生熟悉英语句式的语音，语调，进而提高学生的听辨和分析理解能力。在这个训练过程中，要由浅入深，先让学生听一些简单的英语材料，不安排听力作业，只要学生能理解文章大意就算合格，慢慢过渡到通过听材料做一些选择题，这样循序渐进的进行训练，还能激发学生的学习兴趣。

2.说模块的训练

英语学习的目的在于交流，同学们都希望自己能进行一些英语对话，但是由于怕说错，所以不敢轻易开口说英语。这样，他们由于缺乏锻炼机会使他们与目标越来越远。对于这个问题，英语教学应该充分利用情景练习，围绕学生素质全面发展的需要，加强学生的口头表达和交际能力的培养，在外教研社的英语教材中有大量的work　in　pairs这种训练主要就是为了训练学生说的能力，教师在课上还应该多创造这样的情景，让学生敢于开口讲英语，对于性格比较内向的学生，教师要主动的和学生多用英语交流，给学生自信，帮助他提高。

3.读的模块的训练

英语教学历来都很重视阅读在语言学习中的重要作用，好的英语是读出来的。语言的最初学习就是从模仿开始的，在模仿中，学生能熟悉和了解语言的基本语法结构、词汇和常用表达，这些信息也构成了学习者学习语言的基础。作为文化知识载体的阅读材料展示了原汁原味的语言，通过熟读和背诵优秀篇章，不但可以加深学习者对语言的认识，还可以拓宽知识面，增加文化底蕴。

4.写的模块训练

英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质，可以考查学生的词汇量、语法、逻辑表达、人文社会知识等诸多方面。写作训练有利于学生巩固和运用所学知识，促进学生的阅读理解，培养他们的英语思维能力。有一些学生英语基础比较差、语法薄弱，加之词汇量又偏小，造成了他们写作上的瓶颈。针对这些问题，写作教学应该有针对性的联系生活，比如让学生用英语写日记，把自己一天的生活用英语记录下来，让学生逐步熟悉写作的步骤，增加词汇量，提高写作技能。

三、英语模块化教学建议

1.在词汇教学中运用模块教学法

大部分中学生英语差都是因为词汇量不足，面对教材中大量孤立的英语词汇，教师可以采取“模块记忆法”帮助学生通过词汇难关。具体做法是：将每个单元中的十几个活着几十个单词根据要求掌握的程度划分为会读的词汇、会认的词汇和会用的词汇三个模块。划分好以后，教师要引导学生采用意义联想法、搭配联想法、构词联想法、读音联想法、易混淆联想法等“模块教法”进行词汇教学。经验表明：使用模块教法记忆词汇，可以把孤立的单词通过联想组织成记忆模块，达到事半功倍的神奇效果。

2.在语法教学中运用模块教法

针对初中生语法知识薄弱的情况，教师可以把语法分为语态与时态、非谓语动词与省略、情态动词与虚拟语气、强调与倒装、句子成分与简单句、主从复合句与并列复合句等六个模块，然后再把这六个大的模块一一划分为若干个小的模块，在教学的过程中既要注意每个小模块在知识也意义上的完整性，又要兼顾小模块与大模块之间的衔接，使所有语法的训练与讲解始终处在“语法”这个大的系统之中。这种语法模块的教学目的就在于提高学生的语言综合运用能力。

3.在语言综合能力训练中运用模块教法

在初中英语教学中，提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力是英语教学的主要目的，基础教育英语课程标准对初中生听力能力、阅读能力，写作能力以及口头交际能力都提出来具体要求并对各种能力的培养给出了一些建议，我们因该认识到，在日常的教学过程中如何分步骤落实这些目标和开展这些教学活动是一个值得再三思考的问题，归根到底，我们要把对学生听力、阅读、写作、和交际能力的培养细化为很多个小的教学模块，运用“模块教法”来培养学生得综合能力。

参考文献：

[1]王晞.课堂教学技能必修模块[M].福州福建教育出版社，2008年版

语块教学法论文篇（11）

词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位（Nattinger& DeCar-rico 2000）。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料（Lewis1993）。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。

1.词块式教学法理论概述

词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico，1992；Lewis，1993，1997，2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。

词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。

2.语块式理论对大学英语写作教学的启示

2.1写作教学应以词块教学为中心

Nattinger和Delarrico的研究表明，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现（Nattinger& Delarrico2000）。Becker指出，“根据想要表达的内容，我们从记忆中调出相应‘语块’，通过仔细加工这些‘语块’，就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”（Becker1975）。也就是说，语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此，从理论和教学实践看，写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。

2.2使学生在写作练习中树立词块意识

词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。

2.3培养学生自主学习能力

教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。

2.4结合语篇，展开词块输入、输出训练

为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。

在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。

2.5利用词块，构建写作框架

在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。