学生德育教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学生德育教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、中职德育的有效对策

首先，根据中职学生的专业特殊性，与专业社会实践相结合，加强职业道德教育。中学生有着很强的技术专业，从他们一进入职校的第一天起，就有针对性的去学习某一“专业”，而这一“专业”又和学生毕业后所从事的工作岗位有着很大的关联，因此，中职学校的德育工作中，要以具体的职业道德规范为切入点，一方面在专业课堂知识及实际锻炼中引导学生了解社会对该人才的道德需求；同时加强社会实践基地的建设也尤为重要，在具体职业环境下，进行思想道德教育，开展有针对性的德育教育，使中职学校的德育教育更具实效性。

其次，加强学校对中职教育的重视程度，优化德育教育课程，做到以人为本，人人学习德育知识，人人传授德育理念。争取做到在学校的德育全员化，这样不仅能够给学生创造一个良好的德育环境，同时也能升华教师的德育素养。在教学的过程中以专业知识传授为主体，德育教育为重点，德育教育与专业教育相结合。二者做到相辅相成，德育教育能增强学生的自信心，帮助学生对自己充满信心，为学习提供动力。进而让学生也成为德育教育的主体，让学生参与到德育教育的行列中，亲身体验，经常开展一些适合学生的个性化活动。也请同学们进行相互监督，形成激励性的测评体系，最大限度的为学生德育教育提供资源，使学生尽早的树立自己的德育价值观。

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二、中职校德育教育方法的改进措施

新时期的德育不能简单地重复过去的老方式和老办法，而应该随时而变，与时俱进，探索并运用一些新的德育方法。

1.环境感染，有效利用实践活动

学校环境的布置是直观的，创造良好的学校德育环境，如有特色的宿舍文化、教室文化、校园人文景点、校园文化走廊等，学校的风气和人际关系是学生可以亲身体验的，很容易被学生理解和体察，更易于引发学生感情上的共鸣和思想上的认同。这种环境的影响能起到润物无声、潜移默化的作用。丰富多彩的社会实践活动，如各种读书组织和活动，暴力和爱情专题研讨会，看教育片或开不同主题的班会，等等，分别由不同的学生主持，要求部分学生做重点准备，他们就会搜集资料，认真思考，这样既调动了学生的积极性，锻炼了学生的能力，又培养了学生的团体意识和团队精神，增加了学生的社会生活和道德实践体验，让学生得到课堂内得不到的很多素质锻炼。

2.各学科教学中的德育渗透

道德教育不能从活生生的完整生活中抽离，不能从其他诸育中抽离，道德教育过程随时都可以发生，而非发生于单独的实体化的德育过程中。人们按照这种思想构建学校教育，教学和德育逐渐形成一种固定联系，教学成为实施德育的一条基本途径，也成了学校的一项主要工作。随着社会生产力的不断发展，人们现代意识的不断深化，人们对教育的关注和理解也越来越深入，开始对学校德育、课堂教学进行深刻讨论和反思。作为教育的实施者、课堂教学活动的主导者，教师应从各学科的特点出发，在课堂教学过程中，要善于抓住并利用知识点进行道德渗透。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有效地体现在课堂教学过程中。在教学过程中，抓教育激活点，即老师在传授知识的过程中，抓住德育的时机，用准确、生动、通俗、浅显的语言，自然贴切地对学生进行品德教育，做到水到渠成、顺理成章。学生在提出问题或回答问题时，主观化、片面化、表面化看问题时，教师应及时捕捉住时机，对学生进行科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题。在结合点有意识地点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，这体现了德育的导向性原则，使渗透具有鲜明的目的性。也可通过作业、实验、课堂纪律等许多教学环节，对学生进行品德的教育和培养。在教学中渗透德育教育可提高学生的学习兴趣和积极性，加深对知识的理解与掌握。

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2、职业院校德育教育工作存在的问题

2.1学校过于注重技能和知识的讲授，忽略了德育教育工作

职业院校的学生，对技能有较高的要求，对就业有明确的目标，这对于他们走入社会，找到工作岗位有一定的帮助。但是这也常常使得职业院校过于重视技能的锻炼和实践的操作。对职业院校学生的德育教育工作缺乏足够的重视。但是他们却忘了职业院校培养的目标，是要培养高素质技能型的人才。高素质才是最为核心的要求。要达到学生高素质的培养，德育教育工作的力度要有所加大。

2.2德育教育工作往往照本宣科，忽略了时代性

德育目标脱离社会现实。诚然未来的接班人必须具有远大的理想，这是主旋律。但是现实中许多学校和教师不顾学生之间的个体差异，过高地要求学生，要求每个学生都要有远大的理想和目标，一旦教育目标和要求高不可攀就失去了对学生的激励作用。

2.3教育方式老化

苏霍姆林斯基曾说过：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”课堂上提耳听命式的灌输、居高临下的说教使教育的功利色彩暴露无遗。这种教育模式还未等展开说教的程序，学生已经从心底产生了抵触情绪。如果教育者一味地墨守成规，把学生当成毫无灵性的“录音机”进行灌输式教导，并期望学生能积极响应，如此“教育”不但是无效的，而且是负效的，是对教育的亵渎和对学生人格的扭曲。

3、职业院校德育教育方法探究

3.1全面铺开职业院校德育教育工作

德育教育的工作不应该只是在学校中进行，诚然，进入职业院校学习的学生，已经进入了青年时期，不再是从家庭和父母哪里灌输式的获得思想。但家庭无论在什么时候，都是孩子思想的发源地。孩子更加信赖和尊敬自己的父母，所以用家庭的力量，宣扬正能量，传播道德有用论，能够影响孩子的思想素质道德水平。职业学校的德育工作，不可懈怠，职业院校的三年时光，是学生形成世界观，生活态度的重要时期，做好德育教育工作，能够全面提升学生整体素质。最后，要让学生的道德理念得到社会的认可，从学校走进社会，开展活动，走入社区，让学生了解到道德是全社会所认可的，是正确的。树立讲道德树信封的理念。

3.2职业院校德育教育要发挥心里暗示的作用

人们的心里，影响着人们的行为。心里的暗示作用更容易让人们接收。职业院校的学生，正处于青春懵懂的年龄。在犯错的时候，不愿意接收现实，对批评产生逆反。但是如果你采用暗示的方法。反倒容易让学生接收，自己主动去改正。同样的心里暗示，还就有鼓励、缓解气氛等作用。

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要培养符合社会经济建设需要的人才，就必须大力发展职业学校的德育教育，提高学生的政治觉悟和业务素质，让学生抓住发展契机，快速适应改革开放后不断变化的经济形势，实现自我人生价值。

（二）提高高职高专学生综合素质的需要

时代的进步和社会的发展对广大高职高专学生的综合素质提出了新的衡量标准，因此各院校应当重视学生德、智、体、美、劳全面发展，其中，德育是灵魂，智育是基础，体育是条件，美育是内容，劳育是保障。在高职高专学校开展日常教学过程中，着重考虑学生的就业问题无可厚非，但是同时应当以培养复合型技术人才为己任，强化对学生的德育教育工作，从而使学生在掌握必备的就业知识和技能的同时，树立正确的人生观、世界观和价值观。

（三）适应高职高专院校德育特点的需要

高职高专院校的教育内容不同于普通高校，要明确学校培养学生的目的和手段，并熟知学生的心理特点，而德育教育正是为了完成“培养什么人”和“如何培养人”的工作。因此广大高职高专院校在开展德育教育工作之前，一定要明确德育教育的特点，这样才能够在工作中有的放矢，适应学校和学生的发展需要。

二、高职高专学生德育教育工作中的主要问题

（一）教材落后，缺乏与社会形势的联系

社会的发展速度越来越快，很多高职高专学校现行的德育教育课本内容过时、编排混乱、创新不足、知识点冗杂，已经远远不能满足学生的需要，在学生毕业后适应社会价值体系时显得十分乏力。这就要求广大高校能够根据时代进步和社会发展所需，选取内容精炼、创新性好、联系实际的德育教育课本，及时提升德育教育理念，转变德育教育手段，帮助学生培养道德情操、树立就业信心。

（二）高职高专院校教学的就业目的性强

一个学校的校风直接影响着在其中求学的每一位学生思想的塑造，为了师生能够健康快乐地成长，就必须加强校园文化建设，满足学校发展和社会进步的需要。但是现阶段我国的高职高专院校为了让学生能够在就业时，可以掌握更多的工作领域知识，过于重视理论学习，忽略了对学生动手能力和德育教育的培养。广大高职高专院校要将学生的德育教育工作上升到政治的高度加以重视，如此才能让培养的学生真的符合就业形势，更好为社会主义建设服务。

（三）高职高专院校德育教育工作者素质偏低

教师是学生效仿的对象，他们的一言一行，无时无刻不在对学生个人行为、思想的形成产生影响。但是应该注意到的是，在我国高职高专院校中，有一部分德育教育工作者个人品德差、缺乏责任心，不利于培养思想素质高、业务能力优、动手能力好、适应能力强的合格社会主义建设的接班人。因而广大高校要择优录取思想品德教师，时刻加强对高职高专院校德育教育工作者素质的考察，切实提高高职高专院校德育工作者的整体素质，推动学校德育教学开展。

三、高职高专学生德育教育工作的解决措施

（一）高瞻远瞩，选取内容新颖、时代性强的教材

广大高职高专院校在开展德育教育工作之前，为了确保社会主义教育的正确方向，要立足就业形势、结合本校实际情况，有针对性地增强教育内容的实效性，充分发挥德育教育职能，并以增加学生就业率为导向、提高学生综合素质为目的，大力推进德育教育工作的创新改革，进而达到培养学生成为高素质的创新型、复合型、应用型和专门型人才目的。

（二）转变教学观念，培养浓厚的校园学术氛围

德育教育工作是提高学生整体素质、为学生终身发展打基础的重要手段，广大高职高专院校要提高思想意识，端正思想态度，不能让德育教育工作流于形式，要去除德育教育中的功利主义，恢复其本来的面目。高职高专院校可以从加强思想工作建设、组织校园文化大赛、邀请高级专业人才举行讲座、带领学生开展社会实践等多个方面入手，培养浓厚的校园学术氛围，为师生的健康快乐成长营造良好的环境。

（三）切实提高高职高专院校德育教育工作者的整体素质

要培养优秀的符合时代进步和社会发展脚步的高素质人才，就必然要从源头上对学生的健康成长给予保证。高职高专院校的德育教育工作者，是提高学生思想政治素质的重要基础，因而各高校要努力打造一支品德高尚、业务精良、结构合理、责任心强的高素质专业化思想政治教育教师队伍，帮助学生培养健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质。

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二、注重转变观念，把握德育内容的时代脉搏

高职学生求知欲望强烈，关心国内外各方面的新信息、新技术，也关心国家的命运和国际形势，因此，德育课教学内容的开放成为必然。我们德育课教学应紧紧把握时代脉搏，突出时代特征，将适应知识经济社会发展的新观点融入课堂教学中。如在讲《经济政治》“个人收入的分配和消费”一章时，注意引导学生树立正确的消费观念，而且还要与传统的勤俭节约和社会公益事业联系起来，教育学生理性地对待个人的收入和支配方向。在实践教学中，德育课内容应与时事热点密切结合，及时补充国内外最新动态，诱发学生的兴趣，调动起他们的积极性，使同学们真正感到德育课上的时事学习与探讨使他们增长了知识，提高了观察问题、分析问题的能力及语言表达能力，达到寓教于乐的目的。

三、注重专业对接，凸显德育课服务专业课的功能

职业学校教育是以就业为导向的，其德育课教学要结合学生就业实际情况，紧紧围绕职业教育特点来展开。要真正从提高高职学生的技能出发，为高职学生的就业、创业打下良好的思想品质基础。如德育课在进行职业道德教育时都会把爱岗敬业放在第一课，着力宣讲学生所学专业的重要意义，以增添学生对所学专业的自豪感和荣誉感，进而热爱自己的专业，这对高职学生专业的学习无疑起着极大的促进作用。德育课的其他教育如责任感的教育、奉献精神的教育、进取精神的教育，着力培养高职学生的敬业意识、创新意识、合作意识、进取意识、服务意识。如讲改革开放30年的成果，对医卫类的学生可以介绍改革开放以来医学发展的成果等;在讲法律部分的内容时，对于与职业联系很密切的《劳动法》要着重讲解，另外也可以联系学生的专业适当地讲解部门法规，如对医卫类的学生讲讲医疗法规，护士条列等。如在讲人际关系时，对于医卫类的学生，要着重讲如何处理医患关系;在讲职业道德时，对于护理专业的学生尽量使用护士的案例，在讲法律部分的时候也要尽量使用该专业的案例，使同学们更有可比性，感染力更强，效果更好。

四、注重学生参与，实现德育教学方式的改革

如今，高职德育课要改变过去“填鸭式”“灌输式”的教学方式，取代之应以活动式、讨论式、举例式、模拟式的形式，并且采取现代化的多媒体课件方式，把学生摆到主体地位，把课堂还给学生，充分调到学生的积极性，锻炼学生的参与意识、合作意识。比如在《职业生涯规划》课中，我们多年来一直采用分组活动探究式教学法，引导学生课前自主学习，搜集资料，课上运用情景表演、角色扮演、组间辩论等活动形式开展教学，重在发挥学生的主体作用，让更多的学生主动参与到教学过程中来，形成教学互动的课堂氛围。讲《职业道德与法律》中法律部分的内容时，结合书上的案例，让学生以班级为单位创设“模拟法庭现场”，在课堂上分角色扮演庭审过程，激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维，使学生在愉快、轻松的气氛中掌知识，提高德育课的效果。

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这属于预见性的教育。结合中职学生的实际与现代社会发展的一般性实际，中职学生常见的挫折有三种：(1)就业挫折。表现为就业难，实际的择业和就业中，现实和自己的理想有着较大的差距，既有学历低的原因，也有个人技能低的原因。(2)人际挫折。中职学生作为将要成年或刚刚成年的学生，他们人生阅历少，实际的文化知识基础薄弱，这些都将导致他们在未来的职业生涯中常会遇到各种人际关系的挫折，如同事关系紧张、与管理者关系不融洽等。(3)职业发展挫折。

2.职业过程中挫折对成功启发教学

这属于启发性与参考性的教育。根据中职生常见的挫折类型，以及社会上战胜挫折的各种典型案例，可以从三个方面开展启发教育：(1)就业理念启发教育。主要针对就业难与择业难带来的挫折，让学生在实际的就业中，开放专业视野和个人理想职业的认识，勇敢地立足专业知识与技能、个人兴趣与市场机遇等去择业和就业。(2)技能创新启发教育。这是针对职业挫折的教育，中职学生只有在具体的职业过程中，不断地学习和运用自己的专业知识与技能开展技能创新，才能在自己的单位赢得更具有实力和前景的未来。(3)创业启发教育。针对那些有远大理想的学生与遭受就业挫折较多的学生，创业教育是最切合他们实际的，在解决自己的就业的基础上，也可以为他人创造更多的就业机会。

二、中职学生德育的积极心理学视野下职业韧性教育的实践教学

从“心理素质教育”等方面加强对学生的实践“干预与训练”，是提升中职学生“心理韧性”又一主要路径。

1.挫折体验活动

即学校、院系、班级或相关的教师等，设计与组织专门的挫折体验活动，让学生在挫折的“实战”演练中，提升心理承受能力和培养积极阳光的心理素质。参考活动类型有：(1)高负荷体能游戏活动。主要是考验和训练学生的个人意志力，尤其是在困难、痛苦体验中的坚持能力。让他们在相对痛苦的经历中，强化对只有坚持和拼搏才是战胜困难与取得成功的唯一路径的认识。(2)高难度技能竞赛活动。即根据学生所学习的专业和技能，举办具有某种影响的技能比赛活动，一方面可以检验学生的学习情况，另一方面也让学生充分认识自己的实际能力，尤其是发现自己的不足与其他的缺点等，且在比赛中给他们预设改进的机会，让他们在最终的成功体验中，学习认识挫折、面对挫折与解决困难的办法。(3)人际挫折表演活动。这是具有娱乐性的实践教育，尤其让学生在角色的表演和个人实际角色的转换中，按照既定的剧情要求开展表演，会让他们进行更多的换位思考，也会产生更多的人生认知与感悟。

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二、以礼仪教育为切入点提高思想道德教育质量的路径

(一)把礼仪教育纳入“思想道德修养与法律基础”课程

现行《思想道德修养与法律基础》教材在保持既有的理想信念、人生观、道德观、价值观、法制观等主要内容的基础上，可以专门增加礼仪观章节。对于新增礼仪观章节的主要内容，除了要充分吸收近年来各高校中使用效果较好的大学生礼仪教材中的合理内容，如礼仪起源、礼仪知识、实用礼仪等外，还有两点尤为重要。一是要继承中华文化的礼仪精髓。中国传统文化蕴含着极为丰富的礼仪教育资源，应着重挖掘中国传统文化尤其是儒家文化中那些科学的、合理的、对当下仍有积极意义的礼仪观，增强大学生对中华民族“礼仪之邦”的自信，增强对“礼义廉耻，国之四维”等礼仪思想的认知认同。必须强调指出，对待中国传统礼仪文化，既要“取其精华”，还要扬弃腐朽的、落后的封建主义文化部分。概言之，要做到去粗取精、古为今用。二是体现社会主义核心价值体系和核心价值观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件，对加强大学生思想道德教育也提出了具体要求。纲要强调，“要把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质”。党的十提出要加快培育和践行社会主义核心价值观。对大学生礼仪观而言，要重点引导大学生树立个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观，并以之规范大学生学习、工作和生活的一言一行。

(二)建设大学生礼仪教育高素质师资队伍

一是提高大学生礼仪教育教师队伍专业性。客观而言，由于高校不同程度地存在对大学生礼仪教育认识不足、重视不够的现象，很多礼仪课教师都是兼任，当前大学生礼仪教育教师队伍总体上还不能很好地适应新形势的需要。广大大学生礼仪教育教师要以高度负责的态度，在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则、言传身教、为人师表。二是改进和创新大学生礼仪教师教学方法和手段。当代大学生的思维越来越独立而富有个性，单纯的道德说教很容易让学生排斥，这就使得传统的教学模式不能满足学生的需要。可以尝试将大学生礼仪教育的内容跟大学生的日常生活相结合，开展启发式、体验式、互动式教学，将礼仪知识内化到学生自己的思想深处，外化到社会实践之中，激发学生参与课堂学习的积极性。同时要注意放低教师身段，基于充分信任和平等的基础开展师生之间的探讨式教学模式，使之教学相长、共同提高。三是加强青年教师培养。青年教师和大学生的代沟相对较小，更能理解、了解大学生的思想状况，在和大学生沟通交流方面具有显著优势，是今后大学生礼仪教育的主力军。因此，应加强大学生礼仪教育青年教师队伍建设，搭建老中青结合、科学配合的礼仪教育师资队伍，营造可持续的育人氛围。

(三)组织各类礼仪教育的实践活动

一是创造高校礼仪应用环境。礼仪教育的目的不仅是使学生掌握礼仪理论知识，更重要的在于将知识应用到学习生活中。高校可以通过举办丰富多彩的活动来给学生创造检验自己礼仪素养的机会，让学生亲身感受到礼仪的魅力。如举办大学生形象大赛，通过展现大学生风采，给同学们树立一个榜样;举办宿舍文化艺术节，从生活细节做起，树立爱生活、爱形象的良好习惯等。学校还可以让更多学生参与到一些接待或学术交流会当中，让他们在活动中不断检查约束自己的行为;充分利用节日气氛，让学生展示文明之礼。二是搭建社会实践平台。礼仪教育让学生在课堂里、在校园内学习礼仪知识，还必须为学生提供校园外的社会实训机会，让学生在社会这一更广阔的生存空间里感受礼仪的魅力。这种教学方式能够调动受教育者参与教学的积极性，也方便教师及时发现学生的错误和不足，有针对性地进行纠正和讲解，能够取得较好的教学效果。学校应该组织学生积极参与礼仪教育课实践教学活动，应该帮助学生学会适应社会，这样才更有利于提高学生的道德修养水平。特别是利用好寒暑假，积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，使他们在深入社会、了解社会、服务社会的过程中进一步提高礼仪修养。

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人是对象性的关系存在，其所进行的活动是对象性的活动，在对象性活动中，人将自己的本质外化于对象物，从而使对象性的现实成为人的本质力量的现实。人在处理与“自然”这一对象关系的时候，要认识到人类只有在自然提供的现有条件下才能生存，人自身的发展受到自然条件的制约，人本身就是自然的一部分，人类无法和自然分开。人的改造自然的社会实践活动，就是以自然为对象，也只有在和自然发生关系的过程中才能体现人类自身的存在价值。但是，人类必须、也只有和自然和谐相处，才能合理、有效地利用自然为自身服务。当人类以这样的方式处理与自然的关系，将会得到人类的长足的发展和幸福的生活，从而证明了人自己本质的力量；人在处理与“社会”这一对象的关系的时候，实际就是在处理人与人的关系，马克思说：“人是社会关系的总和。”如果我们只强调个人奋斗、个人成功，强调人与人之间的竞争，其结果往往演变成为个人成功而不择手段，不惜以牺牲他人的利益为代价，从而造成了人与人之间的伦理道德堕落甚至沦丧，人也将失去了人之为人的存在的价值和作为人的本质的自身力量；关于人与自身的对象性关系，现代人迷恋于对自然的大肆掠夺，对金钱和权力的疯狂追逐，而唯独忘记了人的自我意识以及对自我精神的反省，作为人自身及其存在的价值属性，人与自然、与社会的关系问题最终归结到人自身问题上来。人越发展，就越会产生精神层面的要求，人是精神的主题，物质功利的追求不应该成为人精神发展的障碍，相反，应该将人类物质功利的追求作为人的精神健康发展的资源。

一切对象对人来说都是成为了人自身的对象化，成为确证和实现人个性的对象，人类自身将成为一切对象性活动的最终的归结者。因此，当今时代人之为人的对象性本质，就是通过人处理与自然、社会以及自身的对象性关系来证明自己的本质力量，也就是说，人文精神是处理一切对象性关系的先决条件，人类如果失去了作为人自身的本质，也就失去了作为人而存在的价值。

二、学校教育对学生人文精神养育

人文精神不是一个知识问题，不可以像传授技能那样传授人文精神。但是，学校教育更不可以在人文教育方面无所作为，对于受教育者人文精神的养育，我们从如下几个方面做些探讨。

1、 教育目的。教育的目的应该是培养人的社会活动能力，其根本宗旨在于把学生培养成社会活动的主体。教育活动固然与政治、经济等活动有着直接或间接的联系，但是，无论从目的、过程、还是手段来看，教育活动与其他活动都有着本质的区别。如果把教育当成了政治工具或者经济发展的工具，就违背了教育“将人培养成为社会活动主体”的教育目的。教育如果离开了培养人，离开了培养具有人之本性和存在价值的人，就无法实现教育的目的，而弘扬人文精神的主旨也正在于此。

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在言语交际中，存在着一个没有见于字面的认识前提，这个认识前提不参与字面信息交流，只参与话语主体心理层面的信息交流，它在逻辑上先于表达而存在，也先于接受而存在，所以逻辑学上称之为预设。事实上，预设不仅仅活跃于逻辑学领域，它也活跃于修辞学领域。表达和接受构成修辞活动的两级。预设先在地介入修辞活动，成为双向交流的认知前提。一种修辞表达，可能暗含了某种预设：一种修辞接受，可能认同了某种预设。[1]

教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出预设。笔者试着将修辞学上的预设运用于小学语文课堂教学，并探讨其生成过程。

一、预设与小学语文课堂教学

（一）预设运用于小学语文课堂教学的必要性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]这就明确说明了语文课程的性质是工具性和人文性的统一。小学语文课程的基本任务是教学生学习语言，发展语言能力。小学语文教学是以语文教材及课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识教育与言语的训练。[3]小学语文教学内容由识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学综合性学习指导等组成。识字教学是阅读教学、口语交际教学、习作教学的基础。阅读教学是小学语文教学的核心部分。通过阅读教学的学习，小学生能较全面地掌握汉语丰富的词汇、形象化的语言、基本的修辞方法和表达技巧。口语交际教学和习作教学是小学生理解语言、运用语言、发展语言能力的主要途径。综合性学习的指导，能使小学生更好地掌握运用语言文字的一般规律。

《语文课程标准》对小学低、中、高三个阶段的各个板块内容都提出明确的总目标和阶段性目标。为使小学语文课堂更高效更充满活力，教师必须在课前根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的知识经验等，对课堂教学进行规划、设计与安排，对教学中的意外进行预案并做出情境反应，即预设。“预设”包括教材、学生、学法、问题等。教学预设的过程即教学研究的过程。

（二）预设运用于小学语文课堂教学的可行性

语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力构建开放而有活力的语文课程。这四个基本理念紧紧围绕着语文课程目标、语文教学、学习方式、语文课程内容作阐述，侧重点各有不同。教师要在短短的一节课里充分体现这四个基本理念，这就需要教师做出“有效预设”。

语文课堂是一种双边交流形式，语文课上，教师首先作为接受者把握课文的表达内容和表达方式，然后自己又作为表达者，向作为接受者的学生讲解自己对课文的理解。教师围绕着课标整合教材、教法，结合自己的主体经验，将教材内容上升到一个更高层次上去进行审美观照。当作为接受者的学生走近作为表达者的教师时，意味着双方的主体经验世界对接上了，当学生偏离教师的经验世界时，双边的修辞活动就有可能发生错位。

小学语文的教育对象是6至12岁的儿童，他们有自己独特的体验，因此，一个懂得互动原理的老师会时刻保持着“倾听”的姿态，调动自己的经验预设，激活学生的经验值，实现有效接受。

由此我们可以得出这样的结论：预设运用于小学语文课堂具有可行性。

二、处理好预设与生成的关系，营造精彩的小学语文课堂

生成是生命发展理念中的一个重要概念。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，二者是辩证统一的关系。处理好预设与生成的关系是营造精彩小学语文课堂的前提和保障。

（一）以预设为基础，提高小学语文课堂教学生成的质量和水平

预设作为认知前提，以隐在的方式参与双向交流，它总是反映特定的价值观念，要使教师和学生都沿着同一个价值坐标达成共识，那么，教师应该从教材、学生、学法、问题等方面作出努力。

作为一名小学语文教师，首先要钻研教材，正确理解教材，读出教材的本意和新意，尊重教材的价值取向，并结合儿童心理、儿童经验、儿童需要和时展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，把教材内化为自己的东西。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。

其次，教师要根据教材的编排体系，系统地分析知识之间的内在联系，根据学生的认识规律，由浅入深、循序渐进地设计出课堂教学的短时预设和即时预设。减少低水平和可预知的“生成”，以期达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”成为“生成”的根基，激发高水平和精彩的生成。如某位教师在执教人教版五年级《珍珠鸟》一课时，引导学生理清文章的脉络后设计了以下教学环节：

师：“同学们，老师在阅读冯老先生创作的《珍珠鸟》原作时惊奇地发现：编者在引用时删掉了一段，这一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳进我的……’请同学们猜一猜省略号后面的内容！”

生1：有一次，它居然跳进我的衣服里，它在我的衣服里跳来跳去，我觉得痒痒的，但我不去动它，一会儿它觉得没趣，就飞走了。

师：你的想象力真丰富，可惜猜错了。咱们继续猜！

生2：有一次，它居然跳进我的被窝里，在我的被窝里钻来钻去，我不管他，后来它就飞走了。

师：恭喜你，猜错了，但答得非常棒。继续猜！

生3：有一次，它居然跳进我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦来蹦去，跳来跳去，我静静地看着它，让它在我的脚边蹭来蹭去的。

师：我想这位女同学的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋当摇篮了。只可惜，猜错了。这几位同学尽管没猜对，但是同学们的语言表达能力非常的强。还有谁想猜？

生4：有一次，它居然跳进我的茶杯里，想喝水。

师：我们把掌声送给这位同学，她猜对了，真了不起！

……

课堂教学是一个以学生认知、实践、、发展主体的特殊认识过程和实践过程。从以上教学片段中我们不难看出，这位教师在课堂中遵循认识论所揭示的认知规律，恰当地发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体性。他对教材挖掘得很到位，对学生的认知水平、知识经验也把握得很准。善于从五年级学生在阅读文学作品时容易忽视的问题入手，引导学生通过对原作和改编后的作品的比较，主动探究，生成精彩。学生在“猜”的过程中既锻炼了语言思维的能力，也养成了“自主、合作、探究”的学习习惯，这样的“预设”，真可谓是“光彩照人”！

（二）以生成为导向，提高小学语文课堂教学预设的针对性、开放性、可变性

课堂教学是一个师生和生生之间进行沟通、交往的过程，课堂的交往中存在两种信息交流与互动，即知识信息和心理信息。生成是师生共同创造的“无法预约的美丽”。因此，在课堂教学的过程中，教师的预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间，牢牢把握课堂教学的生成点，以生成为导向，让课堂教学在学生与学生之间、与文本、教师之间碰撞中思维的火花，不断生成精彩的课堂教学。

目前很多学校都在都倡导和实行粗线条的板块或设计，学生读——师生共同整理有价值的问题——教师引导学生解决。武汉市常青实验小学“主动教育”教学模式便是较典型的案例。

武汉市常青实验小学“主动教育”教学模式以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，一切以学生为中心、以快乐为根本。关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值。“主动教育”教学模式实践的主战场是课堂。该模式的教学流程是：问题质疑问题探究解疑分享思维拓展课末检测。笔者观摩过“主动教育”教学模式践行小学语文课堂的课例——李文燕老师执教的五年级语文《如梦令》一课，具体步骤为：出示问题生成单，分6个小组合作学习，每个小组筛选出一个比较有价值的问题写在小白板上，由学生对问题进行归类、梳理、分清主次，调整顺序。问题出来以后，老师出示学路建议，引导学生进行探究性学习。初读古诗，读准字音，理解词义，读顺词句。反复朗诵课文，读出意、形、情、味、韵。读贯穿教学的全过程。教师发挥引导和组织作用，引领学生一步步走进文本的意境中去。新课标在实施建议中提到：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。为了贯彻新课标的这一理念，教师设计了一个小练笔：

画面一：“溪亭日暮”

请你续写：靠近溪水边的亭子沐浴在夕阳余晖中……

画面二：“藕花深处”

请你运用：你能运用学过的诗句描述词人在藕花深处看到的景象吗？

画面三：“一滩鸥鹭”

请你想象：那会是怎样的画面？

学生根据各自的经验、兴趣、爱好选择其中的一个画面进行重构，先将文字变成画面，又将画面变成文字，这样的两重转化切合了儿童学习古诗词的特点和规律，生成儿童对古诗词的深层次的理解，从而获得审美的愉悦。

由生命发展理念延伸、生成“主动教育”模式，而生成体现了更深层次的主动。学生在预习中生成，在教学过程中生成，在课后拓展中生成。这一模式始终以生成为导向，提高了语文课堂教学预设的针对性、开放性、可变性，真正体现了新课标的四个基本理念。

三、结语

预设进入逻辑学领域，它先于表达而存在，也先于接受而存在；预设介入修辞学领域，成为双向交流的认知前提；预设运用于课堂教学，不断催生生成的精彩。

预设重视和追求显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。[4]预设与生成是辩证的对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。但是，我们也知道，小学语文课堂不可预测的因素很多，预设在实施的过程中有时也会遇到意外：或者是未顾及学生的经验背景；或者是超越学生的认知特点；或者是滞后于学生的实际水平等等，一旦碰到以上的情形发生，教师不要拘泥于已有的预设，要善于随机应变，或顺此展开，或巧妙改变，这样才能自然凸显生成，让预设与生成更有效地服务于学生的发展！

参考文献：

[1]谭学纯，朱玲.广义修辞学（修订版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年

篇（10）

    “兴趣是学习的先导,入门的钥匙。”学生对学习内容没有兴趣,纵然老师说得“天花乱坠”,他则是“昏昏欲睡”。这就不是“动态生成”的教学环境。正如牛顿发现“万有引力”,是因为他对苹果为什么落地产生了兴趣,进而去研究,才有了着名的发现。否则,再多的苹果掉下来,可能也无济于事。对艺校的学生来说,提升语文基础知识的学习兴趣难度更大。目前我们在教学中提出:创设务实的预设。即首先做到因材施教,实行分层次教学。如舞蹈专业,我们从学生进校开始,按照成绩和学习兴趣分为两个班级。其次,在制定教学目标和教学重难点时,切实考虑学情。第三,在授课中注意引导和培养学生的学习兴趣,使学生学习起来,接受知识不是感到十分吃力。第四,根据学生的发言积极性打平时成绩。这样,学生有了自信,有了感兴趣的学习内容,有了学习的动力,学生的态度有了转变,积极性相对容易调动,课堂发言率也相应提高。通过三年的教学反馈,发现舞蹈专业各班学生,开展教学的动态生成活动效果越来越好。

    二、教师必须具备一定的教育智慧,较强的应变能力

    课堂教学中,一些学生不经意的语言或行为,有时与课堂学习有关,有时关系不大,甚至有时会影响或者破坏课堂学习气氛。经验丰富、反应能力较强,并且具有渊博知识的老师,若能及时调控,扭转,利用分析、比较、学生自我探索等教学方式,使这些行为或语言成为引导课堂突破沉闷气氛的“契机”,成为师生交流的“催化剂”,从而使课堂成了展示学生思考活力的最佳场合。这也是非预设的动态生成的教学魅力之所在。而有时公开课或者循规蹈矩的课堂教学则可能会丧失这一机会,这一事例在我校一位老师的公开课教学中表现得十分明显。有一节公开课是苏轼的词《念奴娇?赤壁怀古》。当时授课老师准备十分充分,讲解生动,师生听得也都非常入神。当老师在讲解词的下片历史人物时,问到词中写到哪些历史人物?这时有学生在下面小声说:“小乔是美女。”这一声音虽低,却引起学生的哄笑。这时,老师如果能抓住这个教学过程中学生的“反应”,及时调整教学的内容和环节,让学生结合这位男生的回答,充分讨论作者引用小乔初嫁的用意,适度介绍文学作品中作者情感表达的委婉、含蓄特点,诗词美感表达中壮美和柔美的统一,画面色彩的协调等问题,以及杜牧的《赤壁》中对大乔、小乔描写的作用。这样很自然地扩展了作品欣赏的容量,拓展了学生的思维,无疑会成为本节公开课教学的亮点。可惜老师当时过于紧张,不能灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,只是机械地继续讲解已设定的教学环节。虽然本节课的教学顺利完成,却总令人有遗憾之感。由此看出,老师的紧张,缺乏应对机制,教学思路的狭隘等,都会影响和制约教学过程中的“动态生成”。这使得本该成为“教学亮点”的地方,显得沉闷、平淡,也无法看出学生自主学习和积极学习的状态。

    三、教师必须指导学生做好学习的预习准备工作

篇（11）

1、鼓励学生自主收集材料

让学生参与课前准备，不但可以减轻教师工作的负担，还可以在教学中体现学生的主体性，优化教学模式，使小学品德教学模式逐步完善。鼓励学生自主收集材料，也是一种知识积累的有效方法，同时还能提高学生的自学能力。例如：教四年级《从一滴水说起》这一课，让学生课前去收集地球水资源的分布情况，我国水资源在世界的排名情况，去了解我们长江中下游的淡水资源在全国的排名情况，去走访环保局了解当地水资源浪费及污染情况，去拍摄社区街道及郊外水资源污染浪费情况等等，这样一个课前的收集本课资料的过程，使学生真正产生心灵的共鸣，水资源缺乏，节水迫在眉睫，节水从我做起。我举这样一个例子，就是说课前收集资料更是让学生了解这个社会，课堂才能更水到渠成地达到预期的理想效果。

2、课前准备要有差异性

每个学生都是一个完全不同的个体，他们的家庭背景不同、性格特点不同、兴趣爱好不同，这都要求教师在安排课前准备时，要有针对性，区别对待。力争在课前准备中，可以发挥出每个学生的优势，促进品德教学课前准备的有效性。例如：教学《家乡哺育了我》之前，教师可以根据学生差异性，对学生提出不同的课前准备要求：喜欢地理的学生，教师可以要求学生从地图上找出家乡的位置、家乡所在省份、相邻的省市等；对旅游感兴趣的学生，教师可以要求他们总结并简单介绍家乡的名胜古迹、重要景观；对于农村的学生，教师可以让他们根据自己农村生活的经历，介绍家乡的土特产及其特点。

3、课前准备合理安排

在课前准备中，教师可以辅助学生合理安排，根据学生差异性，对学生的具体任务目标做出安排，比如：安排乐于交往的学生做资料收集员；书写工整的学生做记录员；表达能力强的学生做汇报员等。这种明确的分工，学生各展所长，在愉快的心情和高度的自信中完成任务，可以提高课前准备的有效性。

二、品德课的课后作业布置

课后的作业布置，是课堂更好的延伸，是课堂学习效果最直观的反应。鉴于品德课的特殊性，在品德课的课后作业安排上，教师要更多的注重让“品德”与“社会”真正的融合，让学生真正成为活动的主角，让学生的品德活动真正落到实处。

1、课后作业布置要分层设计

学生的个体差异是客观存在的，因此在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的作业为主，刺激学生的求知欲；对中等学生，应该以一般的课后练习为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。例如：学习《我与外界的联系》内容后，在安排课后作业时，对差生，教师可以要求其了解内容相关的概念和基本的联系方式；中等生可以让他们通过各种途径了解当地已有的联系方式并举例说明；优生则可以让他们试着指出当地联系方式中存在的问题，并提出解决方法。

2、课后作业布置要注重实践

学而不用，懂而不为，就相当于没有学。思想品德课更是如此，学生只知道品德知识，而不懂得在生活中运用，那么就和不学没有区别。因此，教师在品德课的课后作业布置要注重实践，让学生通过对具体事物的发现、感知、实践和体验来领悟其中的道理，教学生的道德知识转化为道德行为，真正有效提高学生的道德素质。例如：在《向先辈致敬》一课的课后作业布置上，教师可以为学生安排实践型作业，组织学生参观历史博物馆，收集并讲述先烈们的革命事迹，用实际行动向先辈致敬。让学生明白不但要懂得道德品质知识，更要将道德知识落到实处，转变为自己的道德行为。

3、课后作业布置要倡导合作学习