模块式教学论文大全11篇

模块式教学论文篇（1）

高职数学教学现状分析

高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。然而，由于高职教育在我国起步较晚，而同时又发展迅猛，在教学方面还未形成完整的教学体系，大多沿用传统的教学模式，即：教师讲学生听做题复习考试，教学内容都是一些老面孔，与专业结合不密切。这与当前高职数学教育的培养目标严重不符，主要表现在以下几方面。

教育观念落后，难以适应时展传统数学教育观以“知识本位”为中心，重理论轻实践，忽视专业需要。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。因此，教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。

教学内容陈旧，难以满足专业需要随着高职教育改革的推进，各院校都加强了专业教学建设，增加了大量专业实训，压缩了基础课教学时数，这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时，在课程体系上过多考虑数学学科的完整性，在教学内容上满足于逻辑上的严谨、计算上的精确，面面俱到，脱离高职各专业人才培养目标，服务性功能不足。因此研究各专业对数学的需求，更好地与专业相衔接，进行工科、经管类、信息类等专业模块教学势在必行，创新高职数学教学模式刻不容缓，为此应进行必要的探索研究，以更好地适应高职教学，更全面提升学生的专业能力、社会能力及综合职业能力。

学生学习积极性不高，学习效率不容乐观随着高校扩招，学生质量急剧下降，特别是高职院校学生的数学基础更是薄弱，很大一部分学。觉得学数学就是为了考试，是没得选择的无奈之举，以后根本用不上。基础本身就不好再加上这种消极的态度，导致学生学习积极性不高，另外，大学的学习毕竟不同于高中，使得很多学生不会学习，学习效率可想而知。

建立合理的教学内容体系

优化教学内容，进行专业模块教学高等职业教育的目的是提高国民科学文化素质，为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的高等职业技术人才。所以，高职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求，为学生打下较为扎实的数学基础，为未来发展提供有力的知识支撑。为此，应将高职数学分为公共基础模块、专业基础模块以及应用拓展模块，其中公共基础模块由一元微积分和数学实验组成；专业基础模块包括多元微积分、常微分方程、向量和空间几何、级数、布尔代数以及线性代数和概率；应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调应用性。工科、经管类、信息类三大类结合调研进行合理选块。工科教学的专业模块为多元微积分、常微分方程、级数以及线性代数等；经济管理类专业模块为二元微积分、线性代数、概率等；信息类的专业模块为布尔代数、矩阵行列式、概率、图论基础等。

加强高职数学与专业课的联系 实施模块式教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。由于数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业又有着不同的问题，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求和建议，针对不同专业搜集相关典型案例，为提高数学教学质量提供有力依据。例如，经济类专业的学生，在今后的工作中很少接触到曲线的凹凸性及函数图形的描绘、变力作功、液体静压力等问题，完全没有必要花很多时间来学习这些内容，而要把重点放在今后工作中经常接触的单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上，这样更实用、更有价值。而线性代数与计算机原理有直接的联系，计算机专业的学生应把这方面的知识作为重点。同时，直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习，对内容拓宽和深化，强调知识应用可起到积极的作用。通过反复学习，学生得以反复记忆，进而熟练掌握，这更有利于所培养的人才能够胜任其岗位职责，为用人单位创造良好效益。让学生看到学习数学能够应用于实际，更有利于激发学生的学习兴趣。当然，在具体操作时，要做到：

1.由传统的“面向定义”转变为“面向问题”的新型教学模式，进行问题驱动教学。删去那些繁琐的计算与复杂的推理过程，遵循实践——认识——再实践—再认识的过程，加强对数学本质的理解，自觉应用数学解决实际问题，提高学生的数学能力和职业能力。例如，函数作为过渡性衔接内容可少讲，只需重点介绍分段函数、复合函数等，空间解析几何是多元函数微分学的预备知识，加之学生在中学已接触过，可略讲；导数与微分中重点介绍导数，微分则利用导数即微商这一关键点略讲。

2.教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例，尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。例如，在生活实际中建立微分方程模型是比较难的，在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等多个例子。这些不但让学生了解了数学的巨大作用，而且能大大提高学生的学习兴趣。此外，教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态，帮助学生更好地学习。

3.重视思想方法的教学。在高等数学教学过程中，教师应当对课程中蕴含的一些数学方法加以阐述，例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法，这对深化学生知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的整体素质有着重要作用。就拿建模来说，一切数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象出来的，利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。传统的高等数学教学也强调从实际问题出发，建立模型，再引入概念和方法。笔者认为，数学教学中贯彻建模思想，应强调量的差异，应举更多有实际意义的例子，贯彻数学建模思想，是将解决问题思想贯彻到每个环节，而不只是用做某些部分的引入手段。

教学方法和手段的改进

充分利用网络资源利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。例如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等，对教师和学生之间的交流会有很大的促进。而且网络教学可随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突，还可以根据学生个人的实际情况提优补弱。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。

合理运用网络教学多媒体教学是一种先进的教学手段，一种崭新的教学元素，这种教学信息量大，形象直观，特别是涉及图形教学，它富有动感。像定积分的概念教学时，用多媒体可以清晰地观察出分割、取近似等每一步过程，使学生一目了然，易于接受。但有了多媒体，我们不能不加选择地应用，像求导、积分等计算用传统的“黑板+粉笔”，学生更能明白解题的思路、过程。总而言之，要合理选择，两者结合，以更好地提高教学效率。

充分利用数学软件 高职现有的教学模式大多是以教师讲授为主，学生被动学习。在教师讲解后学生反复练习、训练，对学生而言其实是一种浪费。一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学的精神、思维方法等；二是在信息时代，大量的数学计算、画图等用手工操作太费时费力，而用数学软件可以达到事半功倍的效果。为此，要详细介绍教学所使用的软件Mathematica和Matlab，把运用数学软件包求解数学问题能力的培养融入教学中，使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算。通过数学实验教学，可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变，更新计算技术，减少大量的繁琐计算，有利于激发学生的学习兴趣，提升应用能力。

模块式教学论文篇（2）

《中国古代文论》课程是中央广播电视大学汉语言文学专业（专升本）的一门必修的专业基础课程，共72学时，4学分。本课程的教学目的，是在学生已有的中国古代文学和文学概论的基础上，通过学习中国古代文论名著名篇，了解中国古代文论家留下的最重要的文学理论和文学批评著作，初步了解中国古代文学理论和文学思想的深刻内涵，初步认识中国古代文学理论和文学思想的发展脉络，了解中国古代文学批评史的发展线索，从而加深对中国文学的理解和加强对中国文学（特别是古代文学）作品的阅读和欣赏能力。

2、课程特点分析

《中国古代文论》是汉语言本科专业的必修课之一，是理论性较强的专业课程之一。文学批评，以业已存在的文学现象为批评对象，重在对真与假、善与恶、美与丑作出评判。文学批评的具体内容包括作家、作品、风格流派、文学思潮、文学运动等等。因此，文学批评是文学与人学、美学、心理学、社会学、政治学等相加叉的一门综合性学科。

现代意义上的文学批评，大多由于西方文学批评之东渐而得以成立。而实际上，中国古代的文学批评就已十分发达，在某些领域还相当成熟。本课程就是要向大家简要介绍中国的文学批评及其特色和成就。本课程涉及中国古代各历史时期的主体文学思潮及其发生发展线索、重要文学理论范畴及其演变发展、重要文论家及其主要文论思想、重要文论著作及其理论意义等。

中国古代文学批评的历史十分久远。从某种角度而言，有文学创作，就会有相应的理论批评。因此，就文学而言，文学创作与文学批评是它的两翼，两者或相辅相成，或相反相对，共同促进文学艺术的繁荣发展。中国文学批评有自己鲜明的民族特点，它不同于西方的文学理论批评。中国文学批评，是中国古代人对文学创作的理性总结，其中蕴含了许多耐人寻味的文化学意义。对中国文学批评的历史进行研究和总结，有助于深入考察中国古代文学观念的演变，了解和领会各种不同的批评方法、审美标准和审美趣味；也有助于总结民族文化传统，理解蕴含在其中的艺术精神。当然，研究中国文学批评的最终意义在于，促进中国古代文学批评的研究水平，并为当代马克思主义文艺理论的建设提供借鉴。

二、学习者特征分析

1、记忆能力方面的下降与理解能力的增强

08秋汉语言本科班的学生大多为成人，其中35岁以上的学生占80%。心理学家研究表明：随着年龄的增长，识记能力开始减弱，特别是“机械识记”能力明显下降，但成人借助丰富的社会生活经验，理解能力相对增强。这一特点在07春汉语本学生身上体现的极为明显的就是学生对基础知识(尤其是客观识记知识)的掌握较为浮浅而对主观分析题的理解较为自如。

2、学生学习的功利性

08秋汉语言本科班的学生大多为小学教师，大部分学生能主动分析自己的学习需要，形成学习目标，选择学习方式和课程资料，并具备了一定的自我评价的能力。由调查问卷中关于学生学习目的的回答来看，学生的学习目的带有较为明显的功利性，约一半的学生选择了“为了文凭”的选项；另一半学生选了“提高自己”的选项。在选择 “提高自己”的选项的学生中，我们不排除有的学生含蓄地因此隐藏了自己“为了文凭”的真实想法。因为在授课的过程中，授课教师曾经与某些选择“为了提高自己”选项的学生交流，他（她）们曾流露出自己来学习是"为了文凭"的原因。

3、具有较明显的经验主义倾向性

实践教学表明，成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习。成人学习者已有的经验对于进一步的学习来说，既是具有积极意义的学习来源，也可能成为学习障碍，它直接影响学习者对新知识的解释和归纳。比如，近些年来，由于学术思想的开放，“学术口红”颇有泛滥之势，而这些“学术口红”直接影响了成人学生对学术客观正确的理解与分析。

4、缺乏行之有效的的学习方法

本学期教学改革实践表明，学生在学习的过程中对教师的依赖性比较大，不擅长自己对 知识进行总结归纳，缺乏个性化的学习方法。

5、学习时间与工作时间的矛盾冲突

成人学习者与普通学校里的学生在学习方面的一个很大区别就是成人学习者的主要时间是用来工作。这就决定了他们总是没有足够的时间用来学习。以08春 汉语言本科班的学生来说，这个班的学生80%为小学教师，90%为女性，80%的学生已成家。从这个比例来看，学生既要学习，又要兼顾工作与 家庭，这样，有时她们难以将全部精力放诸于学习上，从而产生工学矛盾。

三、课程实施方案和一体化设计特色

为配合本次教学改革实践，学期初，责任教师在深入理解教材的基础上，结合以往教学中积累的教学经验，对课程实施方案和一体化设计进行了重新整合与设计。本次实施方案与一体化设计的特点主要在于以源系流，以根养叶，注重源头与基础的把握，而不偏执于对细枝末节。

1、课程教学内容模块分类依据和分类方法

模块式教学论文篇（3）

二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向

针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式”教学模式。

三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节

一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价”等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式”。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。

四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块

深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。

模块式教学论文篇（4）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0270-01

0引言

职业教育作为国民教育的重要分支，与普通高等教育有着不同的办学目标，职业教育旨在培养具有专业理论知识，并具备熟练的操作技能的技能型人才，职业教育所培养的学生直接面向生产、管理与服务的第一线。传统的教育模式将理论教学与实习教学分别孤立进行，造成了相互脱节等问题，教学效果大打折扣。理论与实习教学的脱节，不但给学生的学习造成了一定的阻碍，同时也在一定程度上造成了教学的重复与教学资源的浪费。针对这一问题，我院自2006年开始积极推行模块式一体化教学改革，经过不断探索，已基本形成了较为成熟的模块式一体化教学模式，对教学质量的提交和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。

1模块式一体化教学的特点

模块式一体化教学正是针对传统教学理论与实践分离的弊端而采用的新教学模式，打破职业教育传统的学科体系，根据汽车专业学生所需要接受的技能教育来重新整合教学资源，体现以技能培养为中心的特点，将理论教学与实践教学有机结合起来。模块式教学法是在深入分析每个技能或工种的基础上，严格按照工作标准，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，形成可组合的教学方式。模块式教学法可以用最短的时间和最有效的手段使学生掌握一门技能，具有明确的培训目标。模块式一体化教学模式将理论课与实践课融为一体，以技能训练为核心，较好解决职业院校理论教学与实践教学脱节问题，减少和避免了理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了职业院校学生的主体参与作用，有助于职业院校教学质量的提高和高技能素质人才的培养。模块式一体化教学，突破了传统的以教师为中心的教学方式，转变为现场教学，以学生为中心的自主学习模式，大大提高了学生学习的积极性与主动性，一方面增强了学习的直观性，另一方面在边用边学的过程中，也强化了学生对知识的理解，有效缓解了工学矛盾。

2模块一体化教学的实施

2.1 编写教学计划编写教学计划，教学计划是教学安排、组织的依据，是实施模块式一体化教学的前提，根据职业院校的培训目标，我们将学生所学汽车专业的相关知识和技能开发出相应的“教学子模块”，从而形成新的教材体系。其中每一个子模块都有相关的具体理论和技能要求，具备独立性与完整性。这样教学过程不是单一的学科教学、而是瞄准目标、围绕课题的模块式一体化教学。如汽车变速器这一模块，理论要求是：变速器的结构原理，各零件的名称及技术标准、修理检测、故障排除知识、保养；技能要求是：能正确使用工具拆装变速器、能正确使用量具进行检查，并按照装配规范进行装配、检验，模块式一体化教学完成后，每个学生单独进行规范化实操考试。学生也可根据自身的需求进行有针对性的教学模块选择，从而化解工学矛盾，增强培训针对性，扩大知识覆盖面，降低重复率。

2.2 组织教学内容模块式一体化教学是将教学内容按教学规律及内容类型划分成多个或大或小的教学模块进行教学的方法。针对职业培训的教学目标，要求教学模块的设置尽可能与工作的实际相一致，理论教学内容与实习教学内容相统一，为了增强模块式教学的整体性，同一名教师既要负担理论教学同时也要进行实习教学，有助于学生对授课反馈的把握。模块式一体化教学设施比较容易组合，可以穿行，能更合理地利用教学时间；教师教学和学生学习目标都明确，容易掌握各阶段的学习内容；能较好地满足职业院校层次学生的规模化教学需要。在组织教学内容方面，模块划定后，由相关的教师对该模块的教学目标进行分解，将所涉及的知识进行分类，对教材内容做出新的调整，以便能够切合教学子模块的需要。由于模块一体化教学将理论与实践结合起来，在组织教学内容时，应当兼顾两者的知识重点，做到理论作为操作技能掌握的基础，操作技能成为理论深化的补充。

2.3 完善教学设备建立模块式一体化教室，要实施模块式一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“模块式一体化”场所，所以模块式一体化教室是实施模块式一体化教学的保障。我校自2006年以来，学校加大投入，购进电脑及投影仪等多媒体设备，建成以多媒体教学、实操实验室一体的模块式一体化教室，建成汽车电脑喷射发动机模块、汽车底盘模块、汽车电器模块等一体化教室，并配有汽车仿真平台和汽车故障电脑解码仪等先进教学检测设备，保证了模块式一体化教学的顺利进行。使每一模块都采用实物、模型、幻灯、电影、录像、多媒体、挂图等直观教学手段进行教学，采用 “交叉循环制小组化教学”模式进行教学，示范训练，同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高学生的兴趣、调动学生的主动性和积极性。

2.4 制定考核制度一种教学模式开展的成功与否，需要制定相应的考核制度来进行合理化的评定。在模块一体化教学中，每个模块学完后，都要进行实操考核。独立的教学模块都要制定与该模块教学目标相符合的考核标准，对总成的拆装顺序、工具使用、量具使用，各零件技术标准、零件检查，要求学生随做随说，说明结构原理、零件名称、技术标准等。聘请有经验的技术人员来我校监考、按照考核标准逐项扣分，学习期满时，学生应参加国家职业技能鉴定，进行理论和操作技能考试，鉴定成绩列入学籍档案，用来确定汽车维修专业技术等级。这样既考核了学生又检查了教师的教学水平。通过考核制度的约束，能够提高任课教师的业务能力与教学水平，模块一体化教学不仅对教师的专业理论知识掌握能力要求较高，同时也需要教师具备相当的实践操作技能，强化了教师的理论与实践双项水准。我校采取让理论教师利用寒暑假去汽车修理厂实习，实习完成后，按照职业技能鉴定汽车维修技师要求进行严格考核。

3结语

通过实施汽车专业模块式一体化教学，教学质量与学生素质得到了明显的提高，所培养的学生受到社会的欢迎和企业的认可，使职业院校汽车专业教学收到事半功倍效果。

参考文献：

模块式教学论文篇（5）

写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。

近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。

1.理论依据

1.1模因论

1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。

1.2词块理论

词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...

Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。

1.3词块与模因

模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。

McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究主要探讨两个问题：

（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。

（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。

2.2研究对象

参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。

2.3研究工具

本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。

3.试验过程

本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。

Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。

3.1词块模因的同化训练

根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。

3.2词块模因的记忆训练

模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。

3.3词块模因的输出、表达训练

根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。

4.实验结果与数据分析

4.1两次测试结果分析

两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：

表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验

从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。

4.2调查问卷分析

在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：

表2 问卷调查结果

从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。

5.结语

本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。

参考文献：

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[2]Blackmore，S The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]Lewis M：The Lexical App roach[M]. Language Teaching Publications，1993.

[4]Nattinger，J.R.and J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford.OUP.1992.

[5]Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：principles and practice[J].Applied Linguistics，2000，

21 （4） ：463-489.

[6]Altenberg，B.The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[Z].UW Center for the New OED，OUP，1991.

[7]McCarthy & Carter，Written and spoken vocabulary[M]∥In Schmitt，N.& McCarthy，M.（eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[8]Heylighen，F.What makes a meme successful Selection criteria for cultural evolution [M]∥In Ramaekers，J.（eds）.Proceedings of the 15th International Congress on Cyberneitics，1998.

[9]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3） ：49- 53.

模块式教学论文篇（6）

一、现行教学模式

当前教学模式主要有以“宽基础、活模块”为基本特征的集群式教学模式;“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”五阶段周期循环教学模式;产学研结合模式、产教结合模式以及传统的按基础课、专业基础课、专业课为顺序安排的“三段式”教学模式等。我国财务管理教学,普遍采用传统的“三段式”学科型教学模式。不可否认,学科性的传统教学模式,可以丰富学生的理论知识,提高学生对知识的系统性理解,但也存在理论与实践相脱节、学生实际操作能力较差、考核方式单一等缺陷。针对财务管理教学的现状,笔者认为可以采用模块教学加以改善。

二、模块式教学模式

模块式教学模式汲取了工业生产中的模块化思想,将各学科课程的知识分解成一个个知识点,再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元,然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要,将相关的单元组合成教学模块,通过增删单元和调整组合方式,实现教学内容的更新和专业方向的调整。这种按照模块教学的思想,通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通,称之为模块式教学模式。

模块教学的具体内涵是:根据劳动力市场需求分析,明确劳动力市场的现实需求和潜在需求,以及劳动力需求的种类和数量;然后依据岗位职业能力分析,明确综合职业能力,确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要,进行教学分析和教学设计,形成相应的教学模块;再根据各教学模块的实际需要,综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核方式组织教学。

模块式教学模式是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能,构建相应的理论教学模块和实践教学模块,突破了学科教学的系统性和完整性,强化了针对性。它重视培养学生的综合职业能力,以学生为主体,以模块为教学单位,综合运用各种教学方法和手段,不断提高应用型人才的综合素质。

三、模块教学在财务管理中的具体应用

第一,根据企业实际设计教学模块。根据财务管理课程的特点,对财务管理人员进行职业需求分析、工作分析、专项能力、素质分析、教学分析,将财务管理划分为筹资管理、投资管理、现金管理等模块,并设计各个模块的教学目的和要求,从而提供满足企业需要的财务管理人员(见表1)。

第二,根据不同模块特点,设计教学目标,进行模块实训。将学生分为不同小组,按照模块内容,进行分组实训。每个小组完成不同的实训任务,小组内每个成员都有不同的分工,调动学生的参与性、积极性、主动性。

第三,利用各种软件协助进行考核管理。在模块教学的同时,可以利用各种软件协助进行考核管理,如会计软件、ERP软件、财务管理软件等,使考核由主观变得更为客观。

四、财务管理教学中运用模块教学的意义

一是提高学生学习兴趣。在模块教学中,分配给每个学生明确的任务,可以充分调动学生积极性,提高学习兴趣,从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。二是理论教学与实践相结合。模块教学中,每个小组的成员都有明确的分工,每个学生都有锻炼的机会,各小组间处于竞争对手的关系,完全模拟实际情形,将理论知识与实践相结合。三是及时反馈教学信息――教学效果。通过模块教学,可以及时地反馈学生的学习情况,发现不足和长处,及时进行补充和修正。四是由传授知识变为培养能力。模块教学更注重能力的培养,而不仅仅是知识的传授,更强调综合运用各种知识、各种理论解决问题的能力。五是学生由被动接受变为主动参与。传统教学模式往往是老师讲学生听,学生学到的是知识而不是能力,而在模块教学中,每一位学生都是参与者,其积极性被极大调动,学生由被动接受变为主动参与。

参考文献:

1、胡连奎.运用CBE理论和方法解决我国高等职业教育面临的问题[J].北京青年政治学院学报,2001(3).

2、姚丽.“双元制”对我国职业教育改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2006(3).

3、寿祖平.解析德国“双元制”及其对我国职业教育的启示[J].职业技术教育(教学版),2005(35).

4、邓泽民,陈庆合,郭化林.借鉴CBE理论构建适合中国国情的职教模式[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2002(4).

模块式教学论文篇（7）

 

1.前言

“模块”理论是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。

将模块理论引入教育教学领域，成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式。它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。这种模块式教学也被引入到体育的教学改革中，在高中排球教学改革过程中，排球模块课的推出，深受学生们的喜爱，这也为初中排球教学提供了借鉴和参考，但其是否也适合初中教学，与传统的教学方式相比效果如何还是一个有待研究的问题。本人结合自己排球模块课的教学实践，进行了实验与调查研究，论证了模块教学在初中的可行性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本校初二年级参加排球模块课学习的初中学生72名与参加传统排球课的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法：查询了有关模块教学的论文和材料,并对文献资料进行了收集理。

2.2.2　问卷调查法：访问了有关专家，专门设计了调查问卷,问卷初稿征求了10位专家的意见,之后对问卷进行了修改,表明问卷所列问题能够或基本上能够反映课题所要研究的内容。

2.2.3实验法：对沛县五段中学初二年级的学生进行为期36学时的排球教学实验。实验前对学生进行一定的体质调查，并均匀分为实验组与对照组：实验组采用排球模块教学；对照组采取传统的排球教学方法。。

2.2.4　数理统计法：对有关数据用Excel软件进行统计、归纳、分析。

3 结果与分析

3.1对增强学生身体素质的作用

表1 选排球模块课与传统课实验前学生身体素质表

 

 

 

立定跳远（米）

36M横向移动（秒）

纵跳（cm）

排球模块

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球传统

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

模块式教学论文篇（8）

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0192-01

随着国际交往的增多、国际贸易事务的发展，国际商务谈判成了重要的经贸活动内容之一。目前，许多高校国际经济贸易专业开设了国际商务谈判课程，其设置是为了使学生掌握谈判的基本理论知识和技巧，提高学生的逻辑思维和沟通协调能力，成为具有较强实际操作能力的国际商务谈判人才。

一、国际商务谈判教学现状

我国很多高校该门课程的教学现状离所设定的目标差距较大。（1）课程设计与市场需求不相符，《国际商务谈判》课程既注重理论内容的讲授，也是一门技能性较强的应用型课程，然而许多高校对该门课程的设置不当，在理论多、实践少的传统教学模式下，学生无法真正领悟谈判中的各种技巧和策略的运用。（2）教学中缺乏能够反映市场需求、本土文化与环境的案例，国际商务谈判课程的案例教学非常重要。但在实际教学过程中，不仅案例分析的数量太少，而且本土特色的案例太少。（3）《国际商务谈判》作为一门综合性较强的课程，强调与其他经管类学科的融会贯通，但是学生对经贸、法律、工商管理类等的知识储备不足。

二、任务型模块化教学模式的理论依据

建构主义学习理论、任务驱动教学法构成了此教学模式的理论依据。建构主义学习理论的核心在于学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，主动建构自己的知识经验的过程。任务驱动教学提倡学习活动需与任务或问题相结合，将再现式教学转变为探究式学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学习者带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题。许多学者注意到了任务型教学在国际商务谈判课中应用的效果，纷纷提出了采用任务型教学法、项目教学法等提议。

三、任务型模块化教学模式的应用

（一）教学内容模块化

教师在授课前精选真实谈判案例，结合案例与教材的理论知识，将每个章节的内容整编成六个模块。（1）基础理论知识模块：该模块涵盖国际商务谈判的基本概念、基本原則、基本方法和基本技巧。（2）模拟谈判任务模块：该模块按照由浅入深、由小型单项谈判到大型综合谈判的步骤，结合真实谈判案例，设置模拟谈判实践任务。（3）谈判技巧模块：该模块内容包括谈判各阶段的听、问、答、叙、看、辨及说服的技巧。（4）商贸知识模块：该模块涉及与谈判相关的国际贸易知识和相关的商贸管理、法规知识。（5）语用策略模块：该模块涉及国际商务谈判语用策略、跨文化交际语用策略的教学内容，同时提供相关专业词汇和常用的英语句子结构。（6）谈判自主练习模块：教师提供真实涉外商务谈判案例与指导方案，供学生课后自主完成谈判练习与谈判报告的撰写。

（二）教学实践步骤

1.前任务阶段：该阶段以谈判基础知识模块为任务内容，采用翻转课堂的形式，教师让学生作课前学习，帮助学生理解任务主题和目标，学生课前自主学习基本理论知识。

2.任务环：教师将模拟谈判任务模块的案例文本引入学习环境，将学生分成小组，设计与撰写谈判方案；学生在课堂中进行分组模拟谈判，教师进行观察、记录、监控与评分。

3.任务报告：各谈判小组撰写谈判总结，课堂上作谈判报告，报告内容应涉及国际贸易实务与语用策略的分析。

4.模块内容分析：教师结合学生的模拟谈判表现，进行谈判任务涉及的国际商务谈判要点、国际商贸知识与语用策略的分析，完善谈判方案并归档。

5.自主练习：依据谈判自主练习模块的内容，学生以小组为单位，课后自主完成谈判练习，撰写谈判报告。

任务型模块化的教学模式将教学内容模块化，以任务为驱动、学生为中心，突破传统的教学模式，需要教师在教学内容、教学步骤、课堂设置上更精心地设计，并要求学生有较高的配合度与积极主动性。既然对教学参与者提出了更高的要求，其教学效果也是值得期待的。

参考文献： 

[1]刘森林.超文本化教学模式探讨：以《国际商务谈判》课程为例[J].外语电化教学，2005（3）：62-66. 

模块式教学论文篇（9）

目前，职业技术教育事业全国上下方兴未艾、蓬勃发展。规模上的扩大，客观上对教育教学、教研、教改提出了更高要求。职业技术教育的定位是培养技能型人才，而我们的教学对象又具有特殊性，因此，现在传统的教学观念和模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对高技能型人才的需求。职业技术教育的教学方法与手段应更加注重教学的可操作性及直观性。因此，我系大力推行教育教学模式改革，不断探索汽车专业“模块循环式”一体化教学模式。

1 传统教育教学模式的不足及原因分析

1.1 学生的文化基础相对较差，学习过程中抽象思维能力低。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，难以形成系统技能。

1.2 传统的专业技术理论课教学安排跨度大，内容多。学生常常理解不透彻，学习效果欠佳。

1.3 理论与实践教学教师不同，不利于学生的知识获取。专业技术理论教学和实训教学分段实施，理论教师和实训指导教师各负其责，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹，造成了知识系统相互脱节，难以形成有机结合。

1.4 传统的教学模式采用“板书+讲解”的授课方式，“理论教学+集中实训”的教学模式，已不能适应当今社会对汽车专业技能型人才的培养要求。

2 汽车专业“模块循环式”一体化教学模式的特点

目前我系在不断探索、改革、创新教育教学观念和模式，以提高教学质量。但受各种客观因素的限制，尚未摆脱传统的教学模式，影响了高技能人才培养目标的实现。针对诸多问题，我系大力推行“模块循环式”一体化教学。

所谓模块循环是指将一个班的学生划分为每几个单元（组），然后根据专业课程的特点将教学内容划分成几个模块，使每一个单元（组）的学生在各个模块中循环，形成一条流水线，每个模块形成一个一体化教室并配备一名专职教师。对循环到一体化教室的学生进行本模块项目（课题）的专业知识和技术技能综合授课培训。整个教学过程中以学生为主体，并采用各车型实际的教学模型、科学的教具和教学图版，齐全的专业教学仪器设备以及多媒体教学，规范有序的管理，形成每个不同的专业模块有其独特的教学氛围。下面是模块循环式一体化教学与传统教学的对比：

从上表中可以看出，采用模块循环能以工作任务（项目）为中心的模式来组织职业技术教育课程内容，便于实现理论知识与技术实践知识的整合。

一体化教学，是为了使理论与实践更好的衔接，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，将理论教学与实训教学融为一体。根据职业技术教育培养目标的要求来重新整合教学资源，下面是将传统教学模式与模块循环式一体化教学模式的对比：

从上表中可以看出，模块循环式一体化教学模式能较好地解决理论教学与实训教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实训课之间知识的重复，减少教学资源的重复浪费，有利于增强教学的直观性，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

3 汽车专业“模块循环式”一体化教学模式的实施

3.1 方案

为避免重复讲授同一知识，浪费教学资源，提高教学效果和质量，根据我系现有的教学资源，充分利用教学仪器设备设施，合理分配师资，将其分为六大模块，作如下安排：

3.2 实施

每位专业教师根据自己所选模块，合理安排教学工作任务，修订完善教学大纲与教学计划，不断充实、编写适用于我系汽车专业“模块循环式”一体化教学模式的教材、教案。

3.2.1 修订教学大纲与教学计划。根据培养目标及“模块循环式”一体化教学的特点，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干模块，每个模块都有具体理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是按照需要、围绕项目模块设计一体化教学程序及内容。

3.2.2 重新编写适用于“模块循环式”一体化教学的教材、教案。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性原则重新编写“模块循环式”一体化教材。我系组织汽车专业教师深入研究教材，选用教学内容以应用为目的，以必需、够用、适用为度；在专业内容上突出针对性和实用性。将汽车专业知识通俗化，尽量采用以图代文的表现形式，降低学习难度，提高学生的学习兴趣，从而达到好学、好教的目的。

3.2.3 重点建设“模块循环式”一体化教学实训室。根据划分好的教学模块，配备以大众、丰田车型为代表的汽车各系统的教具、模型以及实物、多媒体教学设备，实现一体化教学实训室项目（课题）化。每个模块一体化实训室配备一名专职教师，把学生分成若干单元（组），以月为周期，每个单元（组）的学生流动而每个模块的专职教师不动，形成了一条完整的流水线，这样使“模块循环式”一体化教学的实施更加完善。

总之，汽车专业“模块循环式”一体化教学模式，有利于提高教学质量，锻炼教师的业务能力和教学能力，达到了良好的教学效果，摸索出了一条适合我系汽车专业动脑、动手，理论、实践“一体化”的教学模式，提高了我系汽车专业理论实践“一体化”整体教学水平，同时也助推了我院汽车专业“双师型”一体化教师队伍的建设。实施“模块循环式”一体化教学，教学质量明显改善，学生素质、能力明显提高，受到了社会的欢迎、企业的认可。毕业生的就业率大幅度提高，为我院赢得了良好的社会声誉和办学效益。

参考文献：

模块式教学论文篇（10）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

随着现代焊接生产的不断发展和技术革新，对新型高素质焊接技师的需求越来越大，如何培养大批量不同层次的焊接专业技术人才是我国职业教育现阶段所面临的一道难题。模块化教学法无疑是解决这一难题，批量培养高素质、高技能符合企业需求的焊接技术人才的有效途径，也是实现校企无缝对接的有效方式。

1焊接模块教学的优势

1.1突出了技能训练的中心位置

在职业教育中，教学的重中之重是技能训练，所有的教学设计和教学内容都应该围绕技能训练这个主题进行，文化课以专业课为目的，专业课以技能训练为目的。然而在具体的教学操作中，受制于“分科教学、单科独进、理实分家”的教学模式，技能训练的中心位置往往不能得到有效的保障，或多或少的存在学科间以及理论和实际间的不连贯。而模块式教学恰好解决了这一问题，摒弃了原来的学科界限，解决了学科间的脱节问题，一切理论教学设置都是为技能训练服务的，解决了理论和实际脱节的问题。

1.2理论教学与技能训练有机结合

模块式教学注重的是理论联系实际，强调理论教学与技能训练的相辅相成，做到用理论知识指导实训，用训练结果检验理论学习，注意培养学生的知识应用能力。教学模式灵活多变，既可以从理性到感性，先讲理论再用所学知识指导实际训练；又能够从感性到理性，通过实际操作感悟理论知识，然后分析、归纳，总结得出理论知识；还可以理论讲解和实际操作同步进行，对现场遇到的技术难题从理论的角度进行剖析进而解决问题。

1.3 有助于提升学生的学习成效

实施模块式教学可以让学生更自由的选择课程，能够花更多时间弥补自身的不足之处，从而有利于提高自己的整体水平。多个模块开展焊接教学，让学生有更多的机会观察学习，不会因为课题单调枯燥而分散精力。模块式教学的优势显而易见，不仅能减轻教师负担，还能够激发学生的求知欲望。实现了用最少的资源培育最优秀的人才。

2 模块化教学法在焊接专业教学中的运用

2.1建立焊接实习模块

课程设置要突破传统，根据国家标准企业要求，以实用够用为出发点，围绕技能训练这个核心，制定出该项技能的专业基础课程以及相关工艺课程，根据不同技能的特点分门别类，建立若干课程模块。

（1）结合专业的不同种类的课题划分大模块，然后在此基础上再细分成不同的小模块。

（2）每一个模块都应该将理论和技能有机的集合在一起，明确模块教学目标，突出课程的实用价值和系统性。遵循“工艺知识教学―工艺流程分析―工艺过程演示―操作要领提点―相关理论链接―现场技术指导―作业评测。”

（3）教学目标的设定要根据实际，不能好高骛远也不能过于松懈，要根据大多数学生的实际情况合理设置。

（4）模块的划分要不能因循守旧，要根据企业需求及时的推陈出新。

2.2教学模块的实施

（1）教学模块务必遵循由易到难，由浅入深，有表面及内里的顺序进行。必须先掌握基础的操作方法，为以后的模块学习夯实基础。

（2）教师之间要明确分工，每位教师负责一个或几个自己精通的教学模块，学生只有按时按质完成所选某一模块的考核之后才能继续选修其他的模块，不能通过考核的必须重修。可以根据模块的难易程度同时开设几个模块教学供学生选择。

（3）每个模块的课时设置可以根据每个学生的能力不同灵活变动，允许能力强的同学提前进入其他模块的学习，也允许能力差的同学延长课时，利用其他时间补修。

2.3编写课题化的焊接专业教材

教材是教学的依据，模块化教学要求根据不同模块的特点和要求，以课题为单位编写教材。总体上要求将基础理论和专业知识合理整合，理论教学与技能训练有机结合，每个课题之间要合理链接，课程设置要有利于教学组织。模块化教学是职业教育的重大改革，因此教材的编写必须符合焊接专业的教学要求。

2.4培养一支“双师型”教师队伍

模块化教学体系对教师的要求是一专多能，因此必须培养一支“双师型”教师队伍。这支教师队伍除了拥有扎实的理论基础之外还必须有过硬的实操技能以及丰富的一线教学经验。他们不仅能够进行理论上的讲解分析，还能够亲自示范操作要领，现场解决技术难题。这样的师资队伍的建设必须有组织，有目的得按计划逐渐的组建，慢慢培养。具体可以通过强化学校理论教师的实操技能，提高企业指导技师的文化理论水平等途径来实现。

2.5加强高校与企业之间的深度合作

为了更好的与社会接轨，提高毕业学生就业率，校方应该主动加强与企业的合作，定时邀请企业管理人员和有经验的技师到学校面试、考核学生和指导学生的实操技能。加强校企合作，一方面可以组织学校教师去企业生产一线熟悉了解工艺流程，生产要求，提高教师的实际操作能力；另一方面可以定期邀请合作企业的优秀技师来校指导学生的实操训练，定期与企业专家、管理人员座谈，商讨焊接教学中课程模块的设置及更新，切实做到学校教学与企业需求的无缝对接。学校组织符合条件的学生参加“职业资格证书”的考核，考取对应的职业技能证书，提高毕业生的就业竞争力。

3 结语

总之，模块化教学，通过合理的划分理论模块与技能训练模块，实现理论教学与实践训练的有机结合，有助于提升学生的实践技能。为保证模块化教学的开展，院校必须从教学模块实施，专业教材编制改革、校企合作深化以及师资队伍建设等方面不断的努力，为社会培养更多高技能人才。

参考文献

[1]赵宇.“一体化”教学在焊接教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，32：56.

模块式教学论文篇（11）

1.引言

高职教育是我国高等教育体系中的一部分,它以职业素质教育为目标,培养适应生产建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。根据培养目标,高职教育必须进行人才培养模式和教学内容体系的改革。

2.国外典型职业教育课程体系

目前国外比较典型的职业教育课程模式主要有双元制、CBE、MES等课程模式[1]。

2.1双元制课程模式

德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一,是一种校企结合的职业教育体制,是德国职业教育的主要形式。它将企业与学校,理论知识和实践技能教育紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。其本质是“企业和学校相结合,以企业为主;理论和实践相结合,以实践为主”。双元制以技能培训为主,互相协调、互为补充,共同致力于培养目标的实现,并在统一的培养目标的基础上构成双元制课程体系。

“双元制”的课程模式完全不同于我国传统的企业与学校各自为政的局面,而是在人才的培养过程中给予企业一定的发言权。在市场经济的今天,企业需要什么样的人才决定了学校教育应该培养什么样的人才,企业在人才的培养中应该有发言权。而当前高职院校与企业之间缺乏交流,企业仅仅充当了一个学校产品被动接受者的角色,并不在整个过程中发挥作用。只有将学校的理论与企业的实践有机结合,才能培养出真正具有一定理论基础和实践能力的复合型人才,才能更好地体现我国的高职培养目标。

2.2CBE课程模式

CBE(Competency-Based Education),就是以能力为基础的教育,可意译为“以胜任岗位要求为出发点的教育体系”。用一句话概括CBE模式的特征就是:整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。这里所说的能力,不是狭义的操作能力、动手能力,而是一种综合的职业能力。它至少包括四个方面:知识、技能、态度、反馈。

CBE模式从岗位出发,注重能力的培养,通过模块化的课程选择方式,来进行不同岗位能力的不同培养组合,这种培养模式对于我国目前所提倡的为适应岗位变换而要求培养不同职业能力是非常有利的。不过CBE模式过分强调满足经济的需要,强化了教育的经济职能,而忽视了教育的社会功能及人的个体发展、个性的培养,容易导致“工具主义”偏差。针对这种可能出现的负面影响,学校可开设大量具有个性化的人文、技能选修课程,培养学生的人文、科学素养和完整的个性化特征。

2.3MES课程模式

MES是英文Modules of Employable Skill的缩写,意为“适于就业技能的模块组合”,所以MES课程模式又称“模块式职业技能培训模式”。MES模式适合短期职业培训,便于在有限时间内强化学员的一技之长,但对于系统的高等职业教育就显露出明显的不足。MES模式对教学内容进行取舍的主要标准是看其是否与特定职业门类的学习直接相关,强调其工具性、实用性,这样普通教育课程便得不到保障。

3.“宽基础、活模块”课程模式的特点

“宽基础、活模块”课程模式是我国职业教育工作者在实践探索的基础上总结出来的一种课程模式。在课程开发中,采用了面向职业群集的方式;在课程内容上,采用了模块化的组合方式。它的两个重要特征就是“宽基础”与“活模块”。

“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种,而是一个职业群所必备的知识和技能,着眼于学生发展的“后劲”,为学生继续学习和在某一职业范围内转岗打下基础,强调通用技能的训练和关键能力的培养。

“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能,着眼于强化从业能力,并能够“多取证”(学生考取多个职业资格证书),提高学生的就业竞争能力。“活模块”课程结构,既有利于学校根据劳动力市场供求变化进行选择,又有利于学生根据个性特点和发展需求进行选择。

4.“宽基础、活模块”模式的试用与效果

4.1试用

我院电子信息学院已试用“宽基础、活模块”模式数年。设置的专业群为“电子信息工程技术专业”,下设的专业有:检测技术与应用方向、电子声像技术方向、无线电技术方向。为此,设置了3个宽基础模块:(1)政治文化模块,在此模块中设有:马克思主义哲学、邓小平理论、思想概论、法律基础、思想道德修养、应用文写作、体育等课程;(2)基础知识范畴的通用模块,在此模块中设有:高等数学、英语、物理等课程;(3)职业群专业类模块,在此模块中设有:电工电路设计与制作、低频电路设计与制作、数字电路设计与制作等课程。在活模块阶段针对3个不同的专业设置了3个专业课程模块、1个选修模块、1个实践模块(如课程设计和实用的毕业设计)、对应多个实验的实习模块、高新技术资格证培训模块。另外,我们还尝试了个别训练的职业培训模式。根据学生的特长和兴趣,由教师个别指导学生在某一个技术方面进行深、广、宽的学习,使其学有所长、学以适用,取得了较好的效果。

4.2效果

根据我院电子信息学院近几年的实践,证明“宽基础、活模块”教育模式有以下几方面的好处:

(1)“宽基础”可以实现学校的稳定办学,“活模块”可以灵活地适应市场供求变化,达到以不变应万变的效果;有利于形成拳头专业,在现有的专业群中设置新的专业,把握市场主动权;提高专业的规模效益,便于专业群的教学与管理。

(2)活模块和选修模块可加强教学内容和课程设置弹性。通过选修模块学习,学生可一专多能,促进个性发展,为再学习打下基础,而且有利于培养复合型人才。

(3)提高了毕业生的就业率、竞争力和就业应变能力,使学生在专业群中获得广泛就业的可能性。例如:我院电子信息学院近几年毕业生就业率达98%以上。

5.总结

高职教育在我国尚属起步阶段,本文提出的高职教育“宽基础、活模块”培养模式只是笔者通过实践感悟到的一点体会,望同仁多指教。

参考文献:

[1]蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程――对“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业,1999,(8).