合作式教学论文大全11篇

合作式教学论文篇（1）

1.1合作学习流于表面形式

人数较多是现在学校班级最普遍突出的一个特点，这直接导致教学过程缺乏相应的监督机制，在合作学习的过程中，教师不能给予学生充分的时间展开合作、讨论，没有几分钟就要进行指导。虽然通过分组学习确实落实了合作学习的教学方式，但由学生自主学习的时间很短，完全起不到合作学习应有的效果，实践过程也只是流于表面形式。

1.2过于突出学生的教学主体地位

在新课改中，明确了师生在合作学习教学过程中的地位，教师作为课堂的主导地位，而学生作为教学主体发挥作用。然而在实践过程中教师过于突出了学生的主体地位，不能正确处理师生在教学过程中的位置，导致教师的教学主导地位被忽略，教师不能准确把握课堂教学，最终影响教学效果。例如在教学《酚的性质与应用》这课内容时，教师先提出疑问，然后让学生通过实验活动得出结论。这整个过程在形式上是学生通过合作进行自主学习，但完全降低了教师在化学课堂上应有的教学主导作用，学生在缺乏教师指导的情况下盲目、随意地学习，必然会降低学习效率。

1.3小组成员缺乏交流与合作意识

由于合作学习中每个小组成员的学习能力参差不齐，成绩差、学习能力弱的学生因缺乏自信不敢大胆发表自己的意见，在进行小组讨论时往往是成绩好、学习能力强的学生在发言，由于差异较大，学生之间难以深入交流、探讨，小组活动基本上是由成绩好的学生包办代替了。究其根本，主要是因为学生之间的合作意识不强，小组分工不明确，不利于学生展开合作学习。

2.合作学习在高中化学教学中的应用策略

2.1正确建立合作学习小组

利用合作学习的教学方式进行高中化学教学，其首要任务便是将学生进行合理分组，分组过程中要顾及每个学生的学习能力与其他相关因素，并合理控制小组人数，过多过少都不适宜。安排每个小组中组织能力强的学生担任小组长，发挥其组织能力，让每个学生在参与的时候都能积极投入，更好地发挥合作学习应有的效果。

2.2做好任务分配工作

在进行高中化学教学合作学习时，教师应指导学生明确各个小组的合作目标，每个小组成员按照同一目标灵活而又合作地进行学习。比如在学习过滤与结晶的相关知识时，安排学生进行合作学习，了解过滤和结晶两者在本质上的差别，以此作为合作目标。合作过程中根据每个学生的兴趣或者特长分配任务，每个成员应该明确自己的任务，动手操作能力强的学生负责实验操作，文笔好、写作能力强学生负责记录实验过程，语言表达能力强的学生负责汇报实验结果，在明确合作目标的前提下各司其职，提高效率，共同进步。

2.3鼓励学生加强交流

学生是教学活动的主体，缺乏交流的合作学习完全不能达到教学应有的效果。教师要鼓励学生在合作学习中互相沟通，善于表达自己的意见，加强学生之间的互动与交流。教师在设置问题的时候也应合理把握问题的难度，设置的问题若是过于简单，学生大多都能解决，合作学习就没必要深入探究；设置的问题若是过于困难，成绩差的学生则较难理解，降低其学习的积极性。因此，教师应把握问题难度，让学生整体都能够参与其中。另外，教师在整个过程中也要明确自身的主导地位，对学生在学习过程中出现的问题与难点进行适当的分析与指导，促进合作目标的实现。

合作式教学论文篇（2）

2、合作学习在英语教学中的作用

2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣

兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识

“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。

2.3合作学习在英语口语教学中的应用

口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。

2.4合作学习在阅读教学中的应用

教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。

2.5合作学习在写作教学中的应用

合作式教学论文篇（3）

在健美操教学中运用合作教学可以是学生在相互交流、相互学习和相互帮助的良好氛围中学习、掌握健美操的技术。并且，在健美操教学课程过程中，学生可以依据自身的情况和自己对健美操音乐、动作风格的理解，在教师和同的帮助下，挑选适合自己的节奏和学习方法。另一很重要的方面是，一些自身能力较差的学生在健美操学习过程中可以在合作教学模式营造的和谐氛围中得到很好的适应，在同伴的帮助下，学习成绩也能得到明显的提升。

1.2合作学习模式能够创造良好的教学环境以及心理环境

通常情况下，健美操课堂上学生已有的基础和学习接受能力各不相同，因此，教师在进行健美操课程安排、设计时需要考虑课上学生们的接受水平和体质情况，注意运用不同的合作教学方式以便适应不同阶段学生的兴趣需要。在这方面来说，合作教学模式有助于引导学生积极主动的参与健美操的练习，有助于树立学生的主体地位。同时，合作学习模式下轻松愉悦的教学环境确保了师生之间平等的关系，有助于学生产生努力进取的意识。

1.3利于学生提高人际交往能力。

健美操课程采取合作教学模式，加大了学生之间的互动，使得学生间能够相互帮助、共同学习。学生在这种关系中不但能够培养相互尊重、相互依靠、一起完成任务的合作意识，还可以使得学生养成听取不同意见的能力。学生拥有强烈的团队意识和合作精神，会提升他们处理师生关系、同学关系以及集体关系的能力，最终提高人际交往能力。

2合作教学模式的构建

2.1教学组织策略。

（1）分组策略。

健美操课程对学生分组是应秉着组间同质、组内异质的原则来分组。具体来说就是，第一让学生自由结组，教师在分组时也应尽可能地尊准学生自己的选择意愿。第二，教师在分组时需要充分地考虑学生的性格、身体素质、运动能力以及性别问题等重要元素。

（2）组织策略。

在健美操教学过程中借鉴分组———反馈———改正的模式，并以小组为单位进行评价，尽可能地发挥评价在教学过程中的反馈作用。

（3）教师在教学过程中可将课堂划分为四个环节：

教师授课、小组学习、测评评定以及成绩评定。教师要根据每个小组的学习情况，及时地指导，要经常组织校正课程项目，控制学生想预订的设计目标发展。（4）课堂教学可以尝试小组角色分配功能，即是每个小组成员轮流担当教师的角色。每个教学阶段选出小组长在小组中起到示范的作用，小组长负责组织小组内交流、讨论以及组间的评价，并根据小组成员的具体情况及时与教师沟通。

2.2教学评价。

（1）诊断性评价的运用。

在合作教学模式开展之初，开展的诊断性评价内容包括：学生身体素质测试、健美操基础评定。在实际教学过程中，如果教师发现有些编制的舞步不适合学生的学习，应及时采取相应的手段来诊断问题，并且改进舞曲或是舞步。诊断性的评价是了解学生学习状况的重要信息来源，它提供给教师的资料使教师针对不同的学生给与不同的任务，加强的学生与教师之间的沟通。简而言之，就是有助于教师从学生的实际出发，制定切合实际的教学环节。

（2）形成性评价及其运用。

健美操课程合作教学模式中的形成性评价包括两部分———学生自评和教师评价，学生自评要求学生在一节课结束时，对自己的课堂表现进行评价，也可以对具体的健美操内容提出要求，例如：舞步更有节奏、音乐更加舒缓。教师评价是指课上发现学生问题以及了解到的学生解决问题的办法。在整个教学过程中形成性评价可通过电脑课件、动作指导以及语言讲述等手段让学生充分的了解到健美操学习的意义。

（3）终结性评价的运用。

终结性评价的意义在于确定不同学生各自所达到不同水准的能力。终结性评价常常与区分优劣、分出等级联系到一起，教师在运用终结性评价时应注意避免引起评价对象的过多焦虑情绪。但是适当的让学生感到学习健美操的课程的紧迫，可以提高课上的效率和学习的质量。因此，终结性评价也是十分必要的。

2.3健美操合作教学模式

要充分发挥学生的主体地位，培养学生的综合素质，尤其是关注培养学生的创新能力。例如：教师可鼓励学生进行舞步的创新，采纳学生提出的新音乐。合作教学模式在推广健美操运动方面具有非常积极的意义。

合作式教学论文篇（4）

二、小组合作式的初中物理教学模式

（一）课堂小组划分的原则将小组合作的方法运用到初中的物理课堂中，就是要充分利用小组优势，把每个学生学习的积极性调动起来。所以，首先要帮助学生认清自己的角色，在“小组”中跟在“班级”中扮演的角色和任务是不一样的。小组中的成员数量是比较少的，所以在问题的解决方面就需要充分的发挥自己的优势，更好的运用到每个人的力量。所以，对于小组合作模式的教学来说，最为重要的就是要合理的划分小组。基本的划分方法可以参考以下的几个步骤：①根据班级的总人数来确定小组的人数，一般来说每个小组的人数在5——8人比较合适，可以根据具体的班级人数来做适当的调整。一个集体的全部小组数量应该在4——8之间，如果太多的话可能会使得小组管理出现困难。②小组成员的确定。教师要根据学生的成绩和平时的学习态度进行合理的划分，使得每个小组的总体水平保持一种相对均衡。③为每个小组选择小组长。可以根据学生平时的表现，来选取积极性高、责任心强的人来担任小组长，更好的配合老师来进行小组反馈。

（二）基本的教学模式

1.教师引导学生进入小组角色小组合作的方法强调的就是要充分利用集体的智慧来解决问题，成员的讨论是非常重要的。所以，首先要为学生提供有兴趣的讨论话题。例如我们在学习“杠杆的应用”这一节课的时候，可以让学生展开自己丰富的想象力，列举出我们平时所见的利用到杠杆原理的地方，例如千斤顶、杆秤等等的。每个小组选出代表发言，总结自己小组讨论的结果。然后教师统一进行总结和补充，这样通过大家集体讨论出来的结果会加深同学们对杠杆利用的印象。另外，教师一定要注意根据自己班级的情况灵活的变动，注重小组合作式的物理课堂的多样性，努力让学生保持自己对于物理学习的热情和兴趣。相信有个不变的原理，就是教师一定要充满耐心、热情和对学生的爱心。用自己的思考和认真去教导学生，坚持不懈的努力，相信小组合作式的教学方法也一定能够在不断的创新和完善当中取得更好的效果。

2.根据教材，来预习并讨论教师指导学生来预习课本内容，然后对于自己有疑问的地方做好标记，最后跟小组成员一起讨论，结合集体的智慧，培养小组成员们自主解决困难的能力。最后将讨论的结果和存在疑问的地方反馈给老师，老师再进行统一的讲解，并且对重点进行强调和补充。

3.课堂内容的巩固和练习每个人对于知识的记忆可能是不同的，但是记忆的时间普遍来说都是有限的。所以，巩固和练习就显得相当的重要了。而初中物理教学的最终目的也并不只是要让学生们提高物理考试的成绩，更为重要的就是要学以致用，将所学的东西能够运用到自己的生活当中。在这里给大家举个例子，在我们学习“压强“这节课的时候，在学生们进行了讨论和发言以后，可以为大家提供具体实践的机会。例如可以实践一下往墙上按图钉，分别用手掌和用手指的感受，然后说出其中的原理。自己切身去实践一下才可以得到更为深刻的印象。最后教师再根据学生的感受和发言进行统一的总结、完善，帮助大家更好的来掌握这个知识点。

合作式教学论文篇（5）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）04 — 0190 — 02

文学概论课是高师中文专业的基础理论课，也是统摄文艺学课程群的主干课。该课注重培养学生的理论理性与学术思维，深化学生文学阅读的感知能力与审美体验，有助于学生树立正确的文艺审美观与批评价值观。同时，该课在拆除学科壁垒、构建文学类课程间的有机联系方面也不可或缺。但自从该课创设迄今，学生的教学反馈与接受效果始终不尽人意，学生因理论枯燥常常形成厌学心理，压抑了理论课的教学潜力，使教师的知识传授难以达到预期效果，这大大削弱了该门课在高师课程体系中的基础地位。如何在新世纪背景下创新文学概论教学，消除学生的畏难情绪、激活学生的求知欲，让该课真正实现自身的学科价值，这成为高师人文教学反思的一个重要议题。

一、文学概论的教学缺失与合作式转向

近几十年来，文艺理论工作者在汲取国内外学术成果的基础上，逐渐形成了自己对该课的内容编排与体系设计。但伴随这种课程内容建设的纵深发展，文学概论在教学方法上的革新却步履缓慢、弊端重重。传统上以讲授法为主体的教学模式已不再适应学生主体的发展现状，虽然近些年一些研究者相继提出了审美化教学、批判导读教学、多媒体辅助教学、多样化教学等新模式、新方法，但从实际效果与推广情况来看起色不大。从教学是一个双向互动过程来看，文学概论想要创新教学模式，必须具备如下三个条件：首先这种教改要符合理论课自身的文化品性，其次要尽可能地契合学生的身心结构与接受视野，再次要符合教学目标与人才培养目标。如是，教与学双方才会和谐互动，克服文学概论教学的当下缺失、焕发教学的青春活力。

在化解文学概论教学危机方面，合作式教学的引入与开发具有十分重要的推广前景。这种在20世纪70年代兴起于美国，很快在世界范围内主导教流的教学模式，自80年代引入国内各级、各类教学后，在培养学生的协作精神与实践能力上绽现了蓬勃的教学生命。合作式教学以生生合作、师生合作为组织方式，以学生兴趣与问题探究为导引方式，有助于促进教师专业发展，消除师生间教学文化冲突，形成学生合作学习、自主学习、高效学习的教学场域，极大地推动了教学文化的生态变革。从该教学模式在文学概论课堂实践中的创新价值来看，我们可将之概括为如下三个方面：

（一）合作式教学有助于师生间教学文化的融合。在课堂教学中，师生之间的教学矛盾首先表现为一种差异性文化的相遇，即作为精英文化代表者的教师与作为青年亚文化载体的学生之间的异质性碰撞，如何才能由不同主体的文化冲突走向文化调适与文化融合，这决定着教学活动的顺利展开、教学目标的有效达成。根据教与学双方所处的教学文化处境，我们认为实现这种主体联合的有效前提是，教师应主动感知与应答周遭的文化嬗变，既做主流文化的传播者与代言人，又不忽视学生亚文化在课程实践中的补充价值，这样才能充分调动不同教学文化主体的积极性，形成教师与学生不同“文化人”之间的主体平等与自主交流。

（二）合作式教学有助于实现专业教育与人文教育的对接。于文秀教授指出：“人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为大学教育与大学文化的唯一承担者。”〔1〕文学概论合作式教学模式不仅传授专业知识，更注重实现教学的人文使命、生命意义。该教学模式的突出特征表现为以学生综合素质的发展为根本要旨，在师生、生生之间建立多重对话机制，如通过小组研讨、学生评课、模拟教学等合作内容培养学生的协作意识、思维能力、品评能力与教学能力。所以，把学生激活是合作式教学的灵魂，惟其如此，文学概论教学才能放飞思维、事半功倍。

（三）合作式教学能够更好地释放文学概论的理论品性。文学概论在知识属性上可归入元理论范畴，不仅抽象、思辨，而且较之当前创作、当下文学现象带有明显的滞后性与文化惰性，这种理论化的课型特征不利于学生认识与接受。但文学理论不是无源之水、无本之木，它是文学阅读、文学批评、文学史诸经验的系统化与抽象化，合作式教学能够通过设置议题、创设情境，通过组内与组际、教师与学生互学互评等多向交流方式，变单一课程资源为多元训练主题，且能还原形而下向形而上的理论生成轨迹，契合教学活动中学生的认知心理与接受规律，实现学生由苦学向乐学，由知识向素质的教学扩展，更好地释放理论课的文化魅力。

合作式教学论文篇（6）

众所周知，学生是小学语文课堂教学中的主体，提高学生们的学习能力，全面开展学生德智体美劳的各项能力是新课改的首要任务，而自主合作模式则是行之有效的教学途径。

一、现状分析

通过了解我国小学语文教学中的现状，暴露了一些问题，我们着重从以下几个方面进行阐述：

（一）注重学习忽略应用

教师授课强调学习书本的知识，但对于哪些知识是日常应用的，哪些知识是专业需要的，在什么情况下怎样运用知识来解决实际问题并没有得到重视，结果难免出现了高分低能这一普遍现象。而造成这种结果的原因在于教师在教学过程中重视理论多过实践，重视理性多过感性。

（二）注重结果忽略过程

在小学语文教学过程中，只重视学生对知识的掌握，而忽略了学生获取知识的渠道，教师在教学过程中排斥学生的个性思考，打消了学生的积极性，导致学生只会死记硬背，缺乏创新能力。

（三）注重教师忽略学生

在教学中过分强调了教师的重要性，教师授课时与学生缺少互动，教师作为主体讲授知识，学生作为受体被动接受，缺乏学习的主动性。学生作为课堂上的主体地位并没有得到体现。

（四）注重计划忽略开放

教师进行授课都是按计划进行的，每节课都要完成相应的课时任务，令课堂缺少生机和活力，约束了教师和学生的课堂积极性和相应的创造能力。

二、应用自主合作模式的必要性

自主合作模式的应用旨在于提高小学语文教学的质量，同时完善教师的自身素质，充分调动学生的积极性、主动性、创新性和独立性。

（一）自主合作模式的特点

自主合作的特点就是在没有强制约束的条件下，充分发挥教师与学生之间的互动性，教师鼓励学生尽情发言，学生在没有压力的情况下和教师完成互动，真正形成学生作为课堂主体地位的模式。

（二）小学语文教学的重要性

在小学阶段，学生的头脑基本还处于知识的空白阶段，课堂教学是学校教学的主要模式，语文教育此时就显得尤为重要，语言是素质教育的基础，涉及学生们今后的价值观、人生观的形成。

三、自主合作模式的应用前提

（一）营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围是提高学生自主学习的前提，教师不再限制学生的发散思维，并适当的予以引导和给予鼓励，让学生感觉到被教师所信任着，可以在极大程度上调动学生的自主学习的积极性。

（二）倡导自由、民主

不再把学生限制在座位上，学生可以主动回答问题而不必通过点名或举手等方式回答问题，为了加强学生间的合作感，学生们可以相互讨论、取长补短来尽可能地完善自己的答案。即可以使课堂生动活泼又可以发展学生的发散思维。并尽量减少问答的次数，让学生们自主学习，在自主学习中提出问题，在自主学习中解决问题。

（三）调动学生的学习兴趣

兴趣是人们活动的出发点，只有调动了学生的兴趣，学生们才会有自主学习的意愿，才能成为主动的那一方而不是被动接受，并且教师在教学中要有针对性的进行教学，因材施教。经常鼓励学生，让学生增强到自信心，从而增加自主学习的意愿。

（四）给予学生充足的学习时间

在小学阶段，学生的学习能力，理解能力有限，因此，教师更应该给予学生们充足的自主学习时间，让学生在充足的时间里自主学习，转动脑筋。

（五）理论与实践相结合

坚持理论与实践相结合，课内与课外两手抓，两手都要硬的原则，课堂教学的出发点是学生的全面发展，小学的语文教育应该更加贴近生活，联系生活，引起学生的注意，坚决避免高分低能的现象。

四、自主合作模式的实施

在自主合作模式的实施中，应包含下面几个方面：

（一）自主合作教学小组

学生根据自己的意愿合成小组进行学习研究及课堂活动。强调合作性原则，自主合作教学小组可以提高学生的学习积极性创造性，有利于培养学生的合作意识和团队意识。

（二）合理进行任务设计

老师在课前设定主线问题，学生通过自主学习及合作探究围绕主线问题进行学习并获取答案。

（三）小组分配状况

合作学习，是现代化教育的一大特点，学生合作意识的养成是促进学生自主合作发展的有利条件，明确每个组员的任务，避免出现学生把焦点放在一个问题上。通过组员在不同任务角色中的合作，全面地完善自己。

（四）强化教学任务检查

进行任务检查可以使教师及时掌握学生学习的动向，指导学生更好地开展教育工作；有利于及时修改、补充和完善工作计划。经常对学生进行任务检查，既可以有力的推动教学工作，又可以保证学生的自主学习状态。

（五）教学任务评估

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国际贸易原理课程属于国贸专业学生的专业基础课，主要包括国际贸易理论和国际贸易政策两部分内容，通过该课程的学习可以为后续实务操作性课程做好理论和政策上的铺垫。由于该课程的理论性较强，如何调动学生的学习兴趣，提高教学效果就显得尤为重要。通过开展合作式教学，有利于充分调动学生的主观能动性，培养学生主动学习及合作学习的能力，实现要我学向我要学的转变，提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、合作教学法概述

(一)合作教学法的含义

合作教学法主要利用各小组的分工合作，共同利用资源，互相支持去完成学习;并利用小组本位的评核及各组间的比赛，营造团队比赛的气氛，以增进学习效果，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。

(二)合作教学法的策略

1.小组成绩分工法

简称STAD，是典型的合作教学，其原理是将学生分成4―5人一组，尽量使每一组的学生结构具有最大的差异，其差异结构类似于整个班级的结构。采用演讲法或讨论法学习，以学生过去的成绩为基准，每人进步成绩均可为团体加分。各组练习中的表现，最优的与最优的比，差的与差的比，构成不同的分阵。

2.小组游戏比赛法

简称TGT，与STAD类似。学生也分成5人左右小组，每组均为异质性小组，并有每周一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员以学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。采用能力分级法;各组同程度的成员互为比赛对手。不论哪一级的选手，凡得第一名的均赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。

3.团体研究

薛伦(Sharan，1976)所提出，将教学分为几个主题，并将全班分为多个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再针对该组主题进行分工。每一小组准备其所负责的主主题并向全班同学报告。学生成绩以小组报告质量和其他相关的团体表现为依据。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。

4.拼图式教学

由阿伦逊(Aronson，1978)设计。将教材分成若干小题，负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研讨该小题至精熟。然后各自回到自己的组，负责将研讨的内容教给同组其他同学。

(三)合作式教学法的优缺点

1.优点

通过合作式教学有利于增进同学间的感情，加强合作，发挥个人的专长，提高工作效率。

2.缺点

有时候大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法统一意见。另外小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸其责任，造成团体目标无法完成，影响团队的成绩。

二、国际贸易原理课程教学现状

国际贸易原理课程作为国贸专业学生的一门基础必修课，主要讲授国际贸易理论与政策的基础知识，由于课程的理论性较强，在教学方法、教学内容等方面，还存在着很多需要进一步改革的地方。

1.教材普遍存在滞后性

国际贸易原理教材中古典和新古典贸易理论部分所占的篇幅较大，对现实意义更强的当代国际贸易理论只作了简单的论述，一些新的理论没有及时补充进去;教学重点不能随着国际经济形势的变化而改变，理论与实践的结合度不够，不利于培养学生对理论的应用与解决问题的能力。

2.学生专业基础薄弱

微观经济学、宏观经济学作为国际贸易原理课程的先修课程，这些课程尽管在教学计划都有安排，但是学生的掌握情况并不理想，专业基础知识薄弱势必会影响到国际贸易原理课程的教学效果。

3.教学方式以教师满堂灌为主

目前，很多高校在国际贸易原理过程中主要采用传统的满堂灌的方式，学生处于被动学习的状态，无法实现教学一体化，不利于培养学生的学习兴趣、激发学生创新思维、锻炼学生独立分析解决问题的能力。

4.理论与实际脱节较为严重

国际贸易原理课程长期以来在教学过程中教师和学生都过分依赖教材，偏重理论教学，缺乏实践教学环节，忽视了对学生应用能力的培养，不利于提高学生对专业知识的综合应用能力。

三、合作式教学在国际贸易原理课程中的运用

(一)深化教学方法改革

不断开展教学研究，系统总结教学成果，突出能力培养核心，深化教学方法改革，更多采用突出学生主体地位的课堂设计，加强案例教学、讨论式教学等方法的运用，提高学生学习的主观能动性。

1.开设研讨课与自主学习课

在教学过程中，采取大班讲授，小班讨论的授课方式，研讨课采用课外准备、课堂讨论、师生互动的方式。大班课学生人数控制在100―120人之间，小班讨论课学生人数控制在30人左右，每个小班分成5个小组，每组6名左右学生。小组长的选举需要由学生民主推选，这样既可以保证每个学生都有参与发言的机会，也有利于提高学生的创造性思维。比如在讲授比较优势理论时，让学生运用所学知识谈谈对比较优势陷阱的认识，对我国应如何发挥现有的比较优势，如何创造新的比较优势这一问题展开讨论。在讲授产业内贸易理论和国家竞争优势理论时可以让学生进行分组学习，就哪个理论更适合目前的中国展开讨论。

2.结合案例进行合作式教学 国际贸易原理课程是国贸专业学生的第一门专业基础课程，为了避免讨论变成纸上谈兵，在开展合作式教学过程中，需要注意引入现实案例教学，通过指导学生针对案例讨论，提高学生的专业敏感度。

3.增加课程小论文

在开课初期，教师对国际贸易理论与政策部分留若干题目，学生选题开题，并撰写课程小论文。这样做，有利于开阔学生的视野，锻炼了学生的学习借鉴能力，锻炼了学生的专业知识评判能力、论文写作能力、专业知识的综合应用能力，培养了学生的探究能力、思维能力、分析问题解决问题的能力。

4.增设课前外经贸新闻环节

每节课课前留出5分钟由各小组轮流播报外经贸新闻，不仅可以拓展学社国内的专业视野、培养学生搜集处理信息的能力，还可以锻炼他们的口达表达能力，调动学生关心国际经贸大事的热情。

(二)加强教材建设

合作式教学论文篇（8）

 

0．为什么要开展分组合作式学习

l信息时代呼唤学习方式的变革

现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 其中：自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。合作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是合作学习的前提，合作学习又会促进自主学习。

l竞争社会需要培养学生的团队精神

纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。当今时代计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演义着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果仅仅依靠个人的能力闭门造车完成一个软件已经不太可能，即使完成以后这个软件也已是过时的软件。正因为如此，企业往往需要将一个大型的软件模块化，交于程序员分工来完成。教导学生学会与人共处、相互交流和分享成果就是在这样一个大背景之下提出来的一个十分重要的教育命题。

1.分组合作式学习的概念

合作学习(cooperative learning)是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组来引导学生共同开展学习活动远程教育论文，以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作学习的基本特征：

（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。

（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务， 同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起论文开题报告范例。

（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。

（4）交往互动。合作学习非常强调学生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

2.分组合作式学习在计算机教学中的应用

在计算机教学中，教师一直尝试大班教学与分组合作学习相结合的方法。首先采用大班教学，让学生掌握最基础的理论，然后将全班学生分成几个小组。在全班授课与分组学习中，各组确定研究专题，学生确定小组任务中自己负责的部分，同时在学习各阶段，学生要完成教师要求的个人任务。学生的考核成绩由三部分构成：小组任务的组间互评、小组任务的教师评价、个人任务的教师评价。下图展示了分组合作式学习的教学流程：

（1）小组分配

分组形式一般有两种，同质分组与异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习风格与能力等方面的差异。异质分组的最大优点就在于让学习者懂得，每一个人都有长处与不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上同学每六人分为一组。在小组中，安排一个高分生，四个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。

（2）任务设计

合作任务通常有两类，一是小组任务远程教育论文，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，小组成员必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会，小组成员可以进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如“网页制作”教学过程中，各小组上网或查阅书籍收集资料，选定主题制作专题网站，各组组长根据网站的设计要求将任务进行划分，并制定任务规划书。每个组员根据规划书中的任务要求，完成各自的小组任务。同时，每个组员都需要完成“在线音乐欣赏”个人网站设计。在个人网站设计过程中，各个组员可以充分展现个人特色，挖掘自身潜力。在小组任务的合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题。在个人任务的学习中，同学们能认识到自己与小组成员的差距，相互竞争，共同进步，使整个小组集体形成积极向上的良好风气。

（3）小组评价

在评价小组学习是否成功时，应注重合作的质量，关注学生的发展。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。同时教师应使用赏识教育，要善于发现学生进步、积极的一面，加以肯定与鼓励，又要中肯的指出存在的不足，激励其改进。在网页制作教学中，教师尝试进行演讲式任务评价。当小组任务取得阶段性成果后，小组成员交流、整合、加工材料，做成幻灯片。每个成员负责讲解自己学习的部分，达到知识共享的目的，并且借此培养学生的表达能力。在这个环节，对学生的基本要求是声音清晰洪亮、表达有条理，具体表现为在座的学生包括老师都能听清楚，对讲解的问题基本听懂；更高的要求是注意体态，讲解的激情与感染力，课件的精美程度，同组成员演讲的配合等。由于这种演讲与专业知识紧密关联，而且是新的知识，同学听起来也很有兴趣论文开题报告范例。老师可以趁热打铁，对学生演讲的主题在技术上进行点评、提升远程教育论文，并且引导学生课后就相应的技术进一步进行探索。

3.分组合作式学习的效果

l培养团队合作精神

团队学习使得学习资源共享、学习内容交融、学习成果互享，为了达到共同的学习任务和目标，需要每个成员具有团队合作能力，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过合作学习，学生在遇到一些问题和矛盾时学会了处理、谅解、理解和协调，在与他人不同思想的碰撞和争论中激发了智慧和灵感，从他人身上学到了好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，从而培养了团队成员的全局观念，使他们懂得换位思考，真正懂得了团结的力量，懂得了合作和双赢。

l提高自主学习能力, 实现整体进步

受传统教育方式的影响，高职学生普遍存在一种被动接受的学习方式，老师讲了的学，老师没讲的就不学，这种思想严重限制了学生的学习。通过合作学习，布置新任务、新课题由学生自己去探索，提高了学习自信心，改被动为主动学习。目前班上自主学习的风气正逐步加强，许多学生能主动的利用互联网学习新知识、能够找到学习的方向，并形成了讨论、交流、合作学习的氛围。

IT技术的进步是日新月异的，在快速的技术变化面前，如果是只依靠老师的勤奋灌输，或者任凭学生自己独自探索，这种单打独斗的方式效率显然不高.。在合作学习中，由于每个组有各自不同的主题或技术的方向，在新知识的获取上采用团体作战，小组学习效率得到整体提高。并且，由于组内的帮带作用，由优秀学生带动后进学生，使教师有更多的精力来指导优秀学生，这样形成教师指导优秀学生、优秀学生带动后进学生的良性循环，带动了班级整体进步。

4.分组合作式学习在应用中存在的问题：

l分组合作学习要建立适当的课外延伸机制

分组合作学习不是单一的课堂学习活动，如果仅靠课堂进行分组学习的话，很容易流于一种形式。因为一项综合任务的完成，除了需要教材理论和小组讨论以外，可能还需要更多的帮助，比如网络、图书、社会实践等等。应引导小组课外的积极协作，将这种学习模式贯穿于学习的全过程。

l分组学习对教师提出了更高的要求

由于学生原有学习方式的影响，对分组合作会不适应，因此在分组合作学习实施时教师的主导作用应体现在整个学习过程的调控中远程教育论文，这对教师提出了更高的要求。即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。

l分组学习要改进小组评价模式

客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。目前的小组评价模式较为单一，未来的小组评价应该实现多元化，从协作过程和协作结果两方面考虑，既要纵向比较小组之间最终课题完成的情况；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的组员一个客观的分数。

对于计算机教学而言，分组合作式学习不仅仅是一种高效率的学习方式，通过开展分组合作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。 当然合作学习作为一种新的学习方式，我们要探讨的问题还很多，我相信随着新课程改革的不断发展，我们对合作学习的研究会进一步深入，将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。

【参考文献】

[1]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[J].茂名学院学报,2007,(4).

[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理,2005.

[3]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006,(6)

合作式教学论文篇（9）

 

0．为什么要开展分组合作式学习

l信息时代呼唤学习方式的变革

现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 其中：自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。合作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是合作学习的前提，合作学习又会促进自主学习。

l竞争社会需要培养学生的团队精神

纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。当今时代计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演义着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果仅仅依靠个人的能力闭门造车完成一个软件已经不太可能，即使完成以后这个软件也已是过时的软件。正因为如此，企业往往需要将一个大型的软件模块化，交于程序员分工来完成。教导学生学会与人共处、相互交流和分享成果就是在这样一个大背景之下提出来的一个十分重要的教育命题。

1.分组合作式学习的概念

合作学习(cooperative learning)是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组来引导学生共同开展学习活动远程教育论文，以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作学习的基本特征：

（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。

（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务， 同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起论文开题报告范例。

（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。

（4）交往互动。合作学习非常强调学生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

2.分组合作式学习在计算机教学中的应用

在计算机教学中，教师一直尝试大班教学与分组合作学习相结合的方法。首先采用大班教学，让学生掌握最基础的理论，然后将全班学生分成几个小组。在全班授课与分组学习中，各组确定研究专题，学生确定小组任务中自己负责的部分，同时在学习各阶段，学生要完成教师要求的个人任务。学生的考核成绩由三部分构成：小组任务的组间互评、小组任务的教师评价、个人任务的教师评价。下图展示了分组合作式学习的教学流程：

（1）小组分配

分组形式一般有两种，同质分组与异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习风格与能力等方面的差异。异质分组的最大优点就在于让学习者懂得，每一个人都有长处与不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上同学每六人分为一组。在小组中，安排一个高分生，四个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。

（2）任务设计

合作任务通常有两类，一是小组任务远程教育论文，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，小组成员必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会，小组成员可以进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如“网页制作”教学过程中，各小组上网或查阅书籍收集资料，选定主题制作专题网站，各组组长根据网站的设计要求将任务进行划分，并制定任务规划书。每个组员根据规划书中的任务要求，完成各自的小组任务。同时，每个组员都需要完成“在线音乐欣赏”个人网站设计。在个人网站设计过程中，各个组员可以充分展现个人特色，挖掘自身潜力。在小组任务的合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题。在个人任务的学习中，同学们能认识到自己与小组成员的差距，相互竞争，共同进步，使整个小组集体形成积极向上的良好风气。

（3）小组评价

在评价小组学习是否成功时，应注重合作的质量，关注学生的发展。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。同时教师应使用赏识教育，要善于发现学生进步、积极的一面，加以肯定与鼓励，又要中肯的指出存在的不足，激励其改进。在网页制作教学中，教师尝试进行演讲式任务评价。当小组任务取得阶段性成果后，小组成员交流、整合、加工材料，做成幻灯片。每个成员负责讲解自己学习的部分，达到知识共享的目的，并且借此培养学生的表达能力。在这个环节，对学生的基本要求是声音清晰洪亮、表达有条理，具体表现为在座的学生包括老师都能听清楚，对讲解的问题基本听懂；更高的要求是注意体态，讲解的激情与感染力，课件的精美程度，同组成员演讲的配合等。由于这种演讲与专业知识紧密关联，而且是新的知识，同学听起来也很有兴趣论文开题报告范例。老师可以趁热打铁，对学生演讲的主题在技术上进行点评、提升远程教育论文，并且引导学生课后就相应的技术进一步进行探索。

3.分组合作式学习的效果

l培养团队合作精神

团队学习使得学习资源共享、学习内容交融、学习成果互享，为了达到共同的学习任务和目标，需要每个成员具有团队合作能力，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过合作学习，学生在遇到一些问题和矛盾时学会了处理、谅解、理解和协调，在与他人不同思想的碰撞和争论中激发了智慧和灵感，从他人身上学到了好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，从而培养了团队成员的全局观念，使他们懂得换位思考，真正懂得了团结的力量，懂得了合作和双赢。

l提高自主学习能力, 实现整体进步

受传统教育方式的影响，高职学生普遍存在一种被动接受的学习方式，老师讲了的学，老师没讲的就不学，这种思想严重限制了学生的学习。通过合作学习，布置新任务、新课题由学生自己去探索，提高了学习自信心，改被动为主动学习。目前班上自主学习的风气正逐步加强，许多学生能主动的利用互联网学习新知识、能够找到学习的方向，并形成了讨论、交流、合作学习的氛围。

IT技术的进步是日新月异的，在快速的技术变化面前，如果是只依靠老师的勤奋灌输，或者任凭学生自己独自探索，这种单打独斗的方式效率显然不高.。在合作学习中，由于每个组有各自不同的主题或技术的方向，在新知识的获取上采用团体作战，小组学习效率得到整体提高。并且，由于组内的帮带作用，由优秀学生带动后进学生，使教师有更多的精力来指导优秀学生，这样形成教师指导优秀学生、优秀学生带动后进学生的良性循环，带动了班级整体进步。

4.分组合作式学习在应用中存在的问题：

l分组合作学习要建立适当的课外延伸机制

分组合作学习不是单一的课堂学习活动，如果仅靠课堂进行分组学习的话，很容易流于一种形式。因为一项综合任务的完成，除了需要教材理论和小组讨论以外，可能还需要更多的帮助，比如网络、图书、社会实践等等。应引导小组课外的积极协作，将这种学习模式贯穿于学习的全过程。

l分组学习对教师提出了更高的要求

由于学生原有学习方式的影响，对分组合作会不适应，因此在分组合作学习实施时教师的主导作用应体现在整个学习过程的调控中远程教育论文，这对教师提出了更高的要求。即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。

l分组学习要改进小组评价模式

客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。目前的小组评价模式较为单一，未来的小组评价应该实现多元化，从协作过程和协作结果两方面考虑，既要纵向比较小组之间最终课题完成的情况；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的组员一个客观的分数。

对于计算机教学而言，分组合作式学习不仅仅是一种高效率的学习方式，通过开展分组合作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。 当然合作学习作为一种新的学习方式，我们要探讨的问题还很多，我相信随着新课程改革的不断发展，我们对合作学习的研究会进一步深入，将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。

【参考文献】

[1]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[J].茂名学院学报,2007,(4).

[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理,2005.

[3]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006,(6)

合作式教学论文篇（10）

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系，以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化。但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没有考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大、雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获，问题不了了之或教师取而代之的情况。形式有小组代表发言、小组辩论等，课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。

1.教师缺乏必要的引导和调控。

新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但绝不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会弱化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

2.小组讨论学习形式化。

为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

二、讨论式教学模式的构建策略

1.小组合作优化，展现学生特长。

小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、学困生比例配编。小组编排可按两种方式进行。

（1）教师分配式。教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，又可以让每个小组中有不同风格的学生。

（2）自由选择式。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。不过教师应适当把关。

两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组。

2.选好讨论内容，提高合作意义。

语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。

（1）教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解，化难为易。

（2）教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，能使学生明辨是非，学会做人。

合作式教学论文篇（11）

由于学生的学习基础和学习接受能力有较大的差别，学生在健美操的学习过程中会表现出较大的差异性，那么教师为了能够让更多的学生学习到健美操知识就需要设计不同的教学环境让学生的学习速度保持一致，为了实现这一目标就需要运用合作学习模式，在教学过程中运用合作学习模式学生就可以更加积极主动的参与到课堂学习中，而学生在也能够不断的自我学习中找到学习的兴趣。而且自主学习能够让学生的学习需求得以满足[2]。

2.提高了学生的学习成绩

虽然学生对于健美操的学习都有一定的兴趣，但是学习的兴趣并没有得到极大的提高，而学生的学习兴趣缺乏就会造成学生的学习成绩得不到较大的提升。在健美操的学习过程中也会涉及到强化性练习，即为了能够使得学生形成肌肉记忆就不断的进行重复性练习，学生在这种学习过程中就会逐渐失去学习的兴趣。这对于学生的学习成绩有着较大的影响[3]。而合作教学模式的运用将使得学生的学习兴趣得到极大的提升，从而在很大程度上提高了学生的学习成绩。

3.培养学生的创新合作精神

传统的健美操教学过程中学生的创新合作精神并没有得到较好的体现，学生只是在课堂中进行交流，而对于一些经验技术方面的交流较少，因此学生的整体学习积极性并没有得到较大的提高。学生的整体技术水平也处于一个较低的水平[4]。而采用合作学习模式将使得学生之间互相尊重，而且在课下交流各自的学习心得，这样将使得学生的创新性得到极大的提高，学生不在仅仅局限于传统教学模式中，学生会根据自己的理解来不断创新自身所学，学生的独立性意识也得到了更大的提高。

4.建立了新型的师生关系

传统的师生关系是非常紧张严肃的，教师在教学过程中起到了主体性地位，并没有尊重学生的主体性地位，所以学生的学习积极性被较多的遏制，师生之间的关系也无法得到较好的改善。但是在运用合作学习模式进行教学之后就会促进新型的师生关系，新型的师生关系中学生的主体性地位将得到较大的提升，从而使得学生的学习自主性得到提高，并逐渐提升学生的学习成绩。

二、合作学习模式在高校健美操教学中运用的影响因素

虽然合作学习模式对于高校健美操教学有着较好的作用，但是在合作学习模式的运用中并不是顺畅的，在其运用的过程中有较多的影响因素，这些都制约了合作学习模式在高校健美操教学中的运用，下面将详述合作学习模式在高校健美操教学中的影响因素。

1.学生的学习积极性不高

虽然高校健美操教学中合作学习模式能够取得较好的学习效果，但是在运用合作学习模式的过程中学生的积极性并不是特别高，首先是因为高校健美操学习中的动作都较为简单，不能够引起学生的学习积极性，学生并没有较好的兴趣进行合作学习，这样自然也影响了高校健美操教学的合作学习模式的运用。而合作学习模式的运用需要学生对健美操课程有较高的积极性，学生没有相应的积极性就无法较好的运用合作学习模式。

2.教师的教学思想过于僵化

任何学习模式的运用都需要教师来进行，如果教师没有相应的思想就很难运用相应的教学模式，但是在目前的高校健美操教学过程中存在着部分教师思想僵化的情况。这样自然不能够较好的运用合作学习模式[5]。而且不少健美操教师认为只需要向学生教导技术动作，学生进行模仿即可，这样就不利于合作学习模式的有效运用。

3.轻视学习过程

虽然现今国家所提出的是素质教育，但是由于传统应试教育的影响太深，所以仍然无法摆脱应试教育的影响，这在高校健美操教学过程中也是存在的，教师只是一味的重视学生的学习成绩，但是没有重视学生的学习过程，所以在这种教学氛围中是很难运用合作学习模式的，教师仅仅关注的是学生的学习成绩。

三、合作学习模式在高校健美操教学中的运用策略

1.提高教师的自身素质

教师的自身素质对于合作学习模式的运用有着非常大的影响，为了能够使得合作学习模式得到更好的运用就需要提高教师的自身素质，但是由于不少教师仅仅注重学生的学习成绩所以合作学习模式并没有得到较好的开展，因此高校健美操教师需要完善自身素质，认真对待每一位学生，并且构建其良好的师生关系，这样将能够使得合作学习模式在高校健美操教学中得到更多的运用。