财务会计教学论文大全11篇

财务会计教学论文篇（1）

一、项目教学法在财务会计课程中的实施方法

1.创造教学项目情景

教师可以到企业中搜集企业中会计方面的相关信息资料，然后将这些资料进行整理，并将其以多媒体的方式向学生呈现。通过教学项目情景的创设，让学生了解到企业中的具体情况，这样学生会更有真切感，从而能够激发出学生的学习兴趣，提升教学效果。

2.明确教学任务

教师提出自己设计的教学任务后，与学生进行讨论，并最终确定明确的教学任务。但在确定教学任务的过程中，教师应注意教学项目应以实现教学目标为目的，这样才能使学生完成教学项目后获得一种成就感，树立学生学习的信心。与此同时，教师还应该考虑到学生自身经验的不足，因此设计教学项目容量时不能太大，这样能够有效避免打击学生的积极性和有限课时的合理安排。

3.制定明确的项目实施计划

教师可以让学生先进行自由分组，然后教师对学生的分组情况进行适当地调节，注意学生不同能力和情感之间合理搭配。接下来，教师可以给学生以PPT的形式展示项目指导或分发准备好的项目指导书，并给每一个小组分配相应的任务，让学生以小组合作的方式分析项目要求。然后，学生依据制定的项目计划确定工作的步骤及分工合作内容，并进行具体实施。

4.实施项目教学计划

以小组的项目会计业务作为基础，根据小组的工作任务进行具体分工，并依据制定的计划实施项目任务。在项目活动的过程中，教师应对学生及时进行指导，要求每一个小组成员都应在一个会计岗位上轮流实践，使每个学生都能够接触项目各个环节的工作任务。

5.总结项目结果

在所有学生完成项目任务后，教师应让小组之间交流项目成果，总结工作经验，可以采用演讲等形式，对各组的成果进行汇报。在此基础上，教师可以组织学生对本次项目任务中应该掌握的理论知识及技能进行回顾。

6.师生双方互相评价任务完成情况

针对项目活动的成果及学生表现进行评价，可以由教师、小组组长及学生个人进行评价，使学生能够发现自己在整个项目学习过程中展示的优点，激发出学生的积极性，同时也能使学生发现自己存在的问题，使学生在以后的项目任务学习中不断地进行完善。

二、项目教学法的实施案例分析

以出纳岗位项目中的“编制银行存款余额调节表”为例，具体说明以上项目教学法的实施过程。完成本次项目任务需要两个课时。实施的具体步骤：第一步：教师创设相关的项目情景。教师与学生分别搜集企业中与项目任务相关的信息，采用多媒体的方式将银行存款日记账及银行对账单等相关信息向学生展示，从而使学生了解到企业的具体情况，激发出学生的学习兴趣。第二步：学生分组。班级学生平均分组，每组选择一名组长，由组长对组员完成项目的情况进行监督，并及时归纳出项目执行过程中的问题，与教师进行积极沟通。第三步：发放教学资料。教师将某企业2015年8月份的银行存款日记账以及银行对账单等相关资料发放给学生。第四步：教师提出完成项目任务的要求。某企业2015年8月份的银行存款日记账余额与银行对账单余额不相符合，教师向学生提出要求：其一，要求学生依据发放的资料对该企业余额不相符合的原因进行判断；其二，要求学生制作“银行存余额调节表”；其三，要求学生依据制作的表找出账目不相符的原因，提出自己对账务处理的看法。第五步：学生制作完成项目的计划，教师对其进行指导。第六步：学生完成项目计划。主要包括以下程序：其一，学生讨论该企业余额不相符的原因，并进行总结。其二，小组合作找出存在于银行存款日记账与银行对账单中未达账的项目。其三，学生对未达账项目的调整方法及“银行存款余额调节表”进行讨论。其四，学生对“银行存款余额调节表”能否作为调整企业银行存款日记账的依据进行讨论。第七步：小组成员展示自己制作的表，并进行评价，总结自己在项目执行过程时遇到的难题，并向教师汇报。第八步：教师对学生项目完成情况进行评价，并对学生提出的典型问题进行回答，总结“银行存款余额调节表”的编制方法。

综上所述，在财务会计课程教学过程中应用项目教学法，应该始终将学生作为教学过程的主体，以项目教学任务作为驱动，使学生能够通过实际教学任务，将课本中的理论知识转变为实际的操作能力。与此同时，在教师的指导下，使得学生能够举一反三，不断巩固所学的专业知识，进一步理解所学知识。只有这样才能充分体现学生的主体地位，发挥出教师的主导作用，激发出学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、实践能力，提升学生的综合素养。

作者:景冬梅 单位:西京学院

参考文献：

财务会计教学论文篇（2）

2.案例分析实例。

笔者选取了课堂上部分章节的部分内容，试着引入案例来进行讲解。笔者所教授的学生上学期刚刚结束基础会计课程的学习，这学期又要参加会计从业资格证考试，很多学生上学期基础会计学的还是很差，部分学生其实基础会计根本没有入门，基础是相当的薄弱，因此，在现有学生基础上还要讲解财务会计，对部分学生来说上课听讲其实是一件相当费力的事情，对于授课教师来说也有一定的难度，因此为了兼顾学生的基础，我需要在上课的同时随时都要引入上学期基础会计的内容，反复强调基础会计的重点难点、再加上我还需要在此基础上去深化教学内容，所以在课堂上我选择了案例教学作为一个切入点，试图达到既使学生巩固基础知识，又能学到新的内容，并能为将来学习“综合模拟实训”打下坚实的基础。

（1）选取章节、设置案例。笔者选取了应收及预付款项一章，笔者自己设置如下的案例：

案例1：我们公司销售货物一批给乙公司，价款是10万，增值税税率17%，款项尚未收到，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？

案列2：我们公司销售货物一批，价款是10万，增值税税率17%，公司收到乙公司开来的一张商业承兑汇票，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？

案例3：公司请你外出采购，需要先付8万元给供货方，货物在付款后3日送货并开具发票给你，发票列明，货款10万，增值税1.7万，支付余款给供货方？

（2）引导学生利用自己所学的知识进行分析并进行账务处理。请学生先思考以下几个问题：

第一，你在基础会计学习时，应收及预付款项包括哪些会计科目呢？

第二，这些科目都是什么性质的科目？

第三，上次课学到哪些知识，与本节知识有什么联系吗？

第四，请大家在草稿纸上结合你的思考将以上账务处理写出来？

（3）教师根据学生回答的问题进行最后总结。教师先让学生回答，然后根据学生的回答补充更正，结果如下：

第一，在基础会计里面大家学习过“应收账款、应收票据、其他应收款、预付账款”这些科目。

第二，以上科目都属于资产类的，账户的左边表示资产的增加，右边表示资产的减少。

财务会计教学论文篇（3）

2.一般会计主体涉及的特殊财务会计问题。该部分内容包括在以前的中级财务会计中没有涉及到的外币会计养老金会计、衍生金融工具会计、养老金会计、企业年金基金会计、油气开采会计、租赁会计等等。尤其是外币会计，尤其是外币会计中的外币远期合同套期保值和投机业务，租赁会计中对于承租人和出租人融资租入不同的会计处理等问题，都具有较深远的实践意义。通过相关内容的学习，可以进一步增强专业学生的学习热情和积极性。

3.特殊会计主体涉及的财务会计问题。高级财务会计的定位就是“特殊情况、特殊行业、特殊业务、特殊报告”。其主要内容是合并以及合并财务报表会计、保险合同会计、油田开采会计、生物资产会计、合伙企业会计、由于后积几类会计在我国会计领域中已经普遍，所以本门课程的核心内容是合并企业会计，需要要求学生掌握其基本理论知识，掌握不同情况下合并财务报表的编制。

二、高级财务会计教学实践的现状分析

1.教学手段单一、教学方法的陈旧、教学内容死板枯燥。首先，大学的课堂中，通常采用传统的教学模式，由于高级财务会计课程的复杂等特殊性，学生很难以变“被动”为“主动”的学习，这就造成了这样一种现象：“老师在黑板上讲，学生在下面耍手机打瞌睡”这样一种尴尬的局面。为了考试不“挂科”，学生通常是被动接受和强迫学习，课堂上极为压抑死板，第二，高级财务会计课程是一门实践性较强的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，然而在传统的教学中，由于学校硬件条件等种种条件的限制，教师不可能将很多在实际工作中使用的凭证、票据等相关资料物件带进教室，这就造成了学生“读死书”，理论与实践不能很好的结合，影响到以后的就业等。第三，过去在大学的教学中只注重每章节的理论知识，前后脱节联系不紧密，使得学生在知识构建上很难以形成一个系统。第四，由于该门课程的特殊性，在课堂上绝大多数时间都是老师讲解，课堂上的分析和讨论少之又少，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。不利于调动学生的学习热情和积极性。

2.教学考核方法单一，实践课教学缺乏。教学的目的并不是让学生“挂科”，为难学生，教学是为了让学生理解书本，运用到实践中去，能在钢筋水泥丛林中生存，能更好的适应这个社会的发展。考核是一种必须的教学制度，其目的就是为了促进学生的学习热情和积极主动性。然后，当前很多学校期末考试最终成绩包括平时成绩和期末卷面成绩，各自占一定比率，两者综合来进行最后评分。学生通常认为只要每次都去上课，记好笔记，考前突击，就一定能顺利“过关”。然而，这种考核模式不一定是科学的，它使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。另外，会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量进行课外实践。但由于现在很多学校经费不足，师资力量薄弱，等种种因素的限制，很少开设相关实践课程，校园实验室也是流于形式，没有发挥其根本作用。

三、高级财务会计学教学实践改革的建议

财务会计教学论文篇（4）

二、中级财务会计课程教学目标

中级财务会计作为会计专业的核心课程，其教学质量的高低将直接影响学生对后学专业课程的学习以及在未来的职业发展。结合应用型本科院校的人才目标、用人单位对会计人才需求情况及中级财务会计课程特点，应用型本科院校中级财务会计课程教学中应达到如下目标：知识目标：通过对中级财务会计学习，学生应当理解企业基本经济业务的相关概念，理解会计核算核算的基本原理、方法，掌握企业各类经济业务的会计核算，掌握财务报表编制的基本原理，并能编制财务报表。能力目标：中级财务会计课程教学中应当注意学生的自主学习能力、职业判断能力、逻辑思维能力等的培养。自主学习能力是培养学生一种能自学、善于学习能力，使学生能够在课堂教学内容有限、会计知识更新速度较快情况下，快速有效的获得知识的技能。职业判断能力是培养学生根据企业的具体情况，选择恰当的会计政策和会计方法等的能力，从而使得会计信息更相关、可靠。逻辑思维能力是要培养学生对会计经济后果的思维判断能力，要求学生在此课程的学习中形成对会计政策的选择、会计方法的采用及会计差错对会计信息产生的影响以及对会计信息使用的决策的潜在影响。素质目标。素质是一种内化习惯、的思考方式及行为方式。对于中级财务会计课程教学而言，应当在此课程的教学中培养学生的终身学习素质、会计职业素质。终身学习素质是学生能偶在学习中级财务会计过程中培养喜欢学习会计、善于学习会计的一种习惯和品质。会计职业素质就是培养学生概念对财务的一种专业敏感性和和职业思维。

三、教学模式的回顾与评价

在中西方教学和学习实践中。人们不断探索教与学的本质和规律，形成了丰富的教学理念和方法。下面就支架式教学法、任务驱动教学法及案例教学法进行述评。

（一）支架式教学法

根据欧共体“远程教学与发展项目”有关文件，支架式教学法是一种为学习者建构对知识理解提供一种概念框架。该概念框架类似于建筑行业中的脚手架，有助于学习者向自己的最近发展区前行，建构新知识。该教学模式一般包括如下步骤：第一，围绕学习主题，按照最近发展区要求搭建支架。第二，通过引入情景，让学生逐步了解支架中的相关层次与节点，为其理解概念框架和后续自主学习奠定基础。第三，让学生在已建构起来的概念框架下开展自主学习，获得更多的新知识。第四，分小组对所学知识进行讨论，对不同意见进行分析，从而对学习者个体前面建构的知识、概念框架进行修正、补充与完善，并形成对知识的意义建构。第五，对学习者的学习过程、结果进行反馈评价。支架教学法有助于学生对于结构化知识的学习和理解，并让学习者逐步一种学习能力，有助于学习者对知识的积累和学习能力的培养，但对于非结构化的知识的积累有一定难度，而且给定既定的概念框架不利于学习个性发展和特长的发挥。

（二）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是以建构主义理论为依据，提倡以“任务为主线，教师为主导、学生为主体的一种教学理念。任务驱动教学法认为，在教学过程中学习者不应成为被动的知识接受者，而应积极参与知识的建构，培养学习者的自主学习能力和学习兴趣。任务驱动型教学法一般包括如下步骤：第一，围绕教学目标和教学内容，设置工作情景。第二，创设任务，并分配下达任务给学习者。第三，学生围绕任务自主学习，以实现任务目标。在这个过程中，学习者可以在已分配的小组内进行讨论，协作学习。第四，对任务过程进行控制和完成结果进行考核评价，并及时反馈给学习者。任务驱动教学模式改变了传统的知识由教师向学生的单向流动，通过任务使得学生能在学习过程中，积极参与，建构知识，并与教师和小组内的学生充分互动，培养学习能力和其他方面的能力。

（三）案例教学法

案例教学法源于哈佛商学院，并在20世纪80年代后受到教育界的广泛重视，该教学模式以真实、鲜活、生动的案例为依托，充分调动学习者的主动性与积极性，在案例分析的过程中获得知识与能力。案例教学法一般需要以下步骤：第一，围绕学习目标在社会实践中搜集、整理、撰写案例。第二，提前分发案例给学习者，让其独立的围绕案例查阅资料，分析案例。第三，组织案例讨论，让每个学习者都参与案例讨论，发表自己的观点并对其他学习者的观点进行评价。第四，根据学习者在讨论中的发言情况，对案例分析的结果等对学习者进行反馈评价。案例分析法要求学习者全面参与案例分析讨论，对于培养学习者的自主学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、专业素养等具有良好的效果。而且该教学模式摒弃了传统的教学模式的枯燥、乏味，让学习者在案例参与过程中，享受学习的乐趣，能有效的调动学习者的学习兴趣和学习的主动性。但该教学模式对案例要求高，对于一些简单的结构化知识的传授效果并不是最好。

四、各教学模式在中级财务会计教学中的综合运用

从支架式教学模式、案例教学模式、任务驱动教学模式的特点可以看出，支架式叫徐恶魔是一种知识获得为主的教学模式，而任务驱动教学模式是知识能力为主的一种教学模式，而案例教学模式则是能力素质为主的一种教学模式。由此可见，既有的教学模式各有侧重点，具体一种教学模式不能适应所有中级财务会计的教学要求，只有综合运用各种教学模式，从而更有效的实现中级财务会计教学中的知识、能力及素质目标。

（一）支架式教学法在中级财务会计教学中运用

中级财务会计内容多，并且变化快，在教学实践中不少教师反映时间紧张，教务任务难以完成。其问题在于老师上课以讲授为主，面面俱到，忽视了学生的主体性，也弱化了学生的学习能力培养。事实上，中级财务会计的教学内容中有许多结构化的知识，可以采用支架式教学法让学生建构中级财务会计知识的支架，教师通过讲授帮助学生“搭建”支架，然后让学生自己去学习相应内容，这样教师既可以从容的完成教学任务，做到讲解重点，突破难点，而且又培养了学生的学习能力。比如中级财务会计的主要内容在于讲解资产负债表要素和利润表要素相关业务的会计处理，而每一会计要素的会计核算具体逻辑基本一致。资产要素的会计核算是中级财务会计中的重点内容，在教学中可以为学生“搭建”如下支架。上述支架在不同资产类型中有不同的体现，如流动资产和非流动资产之间，货币资产、实物资产与金融资产等资产类别中其具体内容有所差异。在教学中可以具体资产类别的教学中，给学生细化支架内容，然后引导学生按此支架自学相应资产类别的内容。如在讲授金融资产时，教师可以通过讲授交易性金融资产和持有至到期投资，让学生对“支架”中的各节点由抽象认识到感性认识。然后让学生按此“支架”去学习可供出售金融资产的主要内容，当然可供出售资产的知识点与交易性金融资产及持有至到期投资的会计处理无法完全类比，在教学中则可以将这些不同点在分组论中提出，让学生进行分析比较。在中级财务会计教学中使用支架式教学模式需注意，不同的知识点可以采用的支架有所差异，教师在组织教学时应针对典型的知识点为学生构建支架，支架可以相互嵌套使用。

（二）任务驱动教学模式在中级财务会计教学中的运用

在中级财务会计的教学内容中包含一些难度较大、综合性较强、需要通过实践来强化学习效果的知识点，如资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表的编制。财务报表的编制是中级财务会计教学中的一个难点，单纯以讲授实施教学，会显得非常枯燥，而且效果不好，学生学习后往往不会编制。这一教学内容，不太适合采用支架式教学法和案例教学法。相比而言，采用任务驱动教学模式可以较好的适应这一内容的教学。比如在针对资产负负债表的编制教学中，教师可以按任务驱动教学法做如下设计。

1.划分小组。由于在会计报表要素会计核算的教学内容中广泛采用的支架式教学法也需要分组，因此此时分组可以在原有的基础上进行，以利于小组间的沟通协调。

2.下发一个具体企业的年初资产负债表资料及本期的总账、明细账资料，并明确学生任务：按最新会计准则的要求，并结合企业的具体业务类型设计资产负债表的格式和具体内容，该任务目的在于让学生了解资产负债表的格式和基本内容。根据给出的背景资料，编制该企业的资产负债表，资料中应根据资产负债表编制过程中的重点、难点应包括“货币资金”、“应收账款”、“预收账款”、“存货”等项目，该任务目的在于让学生掌握报表的编制。总结编制资产负债表的方法及编制环节应该注意的问题，任务目的在于让学生对资产负债表的编制进行总结、反思以加强理解。

3.组织讨论。在学生完成报表编制后，教师组织学生就任务中相应问题进行讨论。按此方法进行财务报表的编制教学，可以充分发挥学生的主体性，避免了学习过程的单一与枯燥，而且也锻炼了学生的学习能力、思维能力及实践能力。

（三）案例教学法在中级财务会计教学中的运用

前已述及中级财务会计课程教学还应当培养的职业判断等能力及学生的专业素质，作为知识获得性为主的支架式教学法及知识能力兼顾型的任务驱动教学模式不太适合这一需求。相比而言，案例教学法在能力素质的培养上则有较好是效果。一般而言，案例教学中所采用的案例有引导性案例和综合性案例，引导性案例侧重于理论与实践的结合，提高学生的学习兴趣，而综合性案例则侧重于能力培养与素质提升，本文所指案例为综合性案例。在中级财务会计教学中实施案例教学法应注意以下几点：

1.结合课程教学内容和培养目标，选择采用案例教学法的教学内容。对于应用型本科院校的会计专业而言，在教学中应有针对性的选择适量、适当的案例以培养学生能力和素质。比如，会计专业的学生应表1金融资产学习支架表支架节点交易性金融资产持有至到期投资能根据企业的具体实际在准则框架内选择恰当的会计政策、处理方法，并能理解不同政策、方法对于会计信息的影响。如在投资性房地产中，我国准则规定可以采用公允价值模式或账面价值模式，在教学中教师可以根据我国上市公司在投资性房地产业务采用公允计量模式和账面价值计量模式的现状并选择典型公司来整理、编写案例。

2.在讨论中，要引导学生围绕案例设计目标展开讨论，以达到相应的能力素质目标。如在投资性房地产的案例教学中，应引导学生讨论案例企业为何采用公允价值模式或者账面价值模式？依据是什么？在选择的时候应注意哪些方面？不同的计量模式对企业财务状况、经营成果等财务信息如何影响？对信息需求者的决策有什么潜在的影响？等。

财务会计教学论文篇（5）

（二）教学模式存在问题传统的课程教学模式，教师一般按教材的内容组织教学，注重课堂讲解；而学生被动的接收知识，动手操作少，学习态度消极，对课程兴味索然，教学氛围沉闷。目前财务会计课堂教学主要是讲授法，有的老师尝试多媒体课件辅助，播放原始凭证图片，动画介绍业务流程，活跃了课堂气氛，但还是讲解为主；学生没有及时动手填制凭证，没有业务流程体验，进入实际岗位初期仍然感到茫然。

（三）成绩评价存在问题目前高职财务会计课程的学生成绩评价依据主要是考试卷面分，不能发挥评价激励作用，导致多数学生平时不用功，临时突击抱佛脚。这种方式也使教师忽视动手能力的训练，在命题时只注重知识点的检验，忽略学生的能力考核，学习过程表现更谈不上形成性评价，不利于素质培养。

二、高职财务会计课程教改途径

对于财务会计课程教学存在的种种问题，必须进行改革，探究理论与实践的结合方式，使二者有机融合，努力实施理实一体化教学。我们主要从以下几方面着手：

（一）下大功夫制定课程标准课程标准是依据教育目标，以学生职业能力形成为重点而明确的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。它的制定，对于确定课程目标、选择课程内容、制订课时计划、规范教学过程，以及指导主讲教师完成教学任务等等，意义重大。我院财务会计课程标准是由财经大类专业教师和企事业会计骨干共同参照会计职业资格标准来编写的，充分体现会计职业性和岗位性要求；以能力培养为中心组织教学，以能力形成为目标引导教学，以企事业认可的能力指标体系评价学习成绩。

（二）明确财务会计课程目标依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，我们按照课程标准确定本课程的总体目标：首先是使学生毕业后能够胜任中小企业日常会计核算工作；其次是让学生具备在专业领域内向更高层次发展的潜能，包括担任会计机构负责人或会计主管、会计职称考评、注册会计师资格考评等。

（三）基于工作过程改革财务会计教学内容依据实际工作过程中的岗位需要，及时吸纳新内容、新法规，将财务会计课程教学内容整合成典型工作任务，模拟实际工作过程，或者情境化教学设计，使学生在轻松的氛围中掌握会计知识技能。由于涉及内容很多，这里略举案例。例如，将新制订准则中常规的、涉及会计六要素的业务内容及时更新到平时教学中；对于新制订准则殊的、非经常性的业务，则通过QQ、微信、电子信函等发送给学生拓展学习。再如，传统教材中“应收及预付款项”与“收入”两个资产要素，在核算业务方面有较强的关联性，过去按要素来分列编排，学生只见侧面不见全貌，因此我们依据资金运动业务的实际流程，教学做一体化，实现了校内学习与实际工作的一致性，学生既掌握了业务流程又把握了核算要点。对于财务会计课程整体内容的处理，我们把11个岗位业务“教学化处理”形成12个教学情境：会计基础、出纳业务、存货核算、固定资产、投资核算、往来核算、职工薪酬、借款核算、利润分配与管理、收入与税费核算、成本费用核算、财务报表。

（四）教学方法注意灵活综合当代财务会计运作流程趋于信息化现代化，我们研究改进传统教学法、教学中灵活综合运用各种现代教学方法。例如项目教学法、角色体验法、案例教学法、情境教学法等，师生基于实际工作过程设计模块、选择项目任务，创设教学情境。具体教学过程例如，首先收集税费核算的实际工作案例，制定樟树市药业集团的税费核算工作要点；其次让学生观摩药业公司会计工作的典型岗位，铺垫感性认识基础；进一步让学生通过网络或图书馆查阅税费核算资料、准备相关材料；最后教师耐心指导学生分析资料，讨论问题，编制税费核算报表等。

（五）成绩考核运用综合评价学生成绩评定，绝对不能只靠期终一次性考试考核来完成，而应该是多阶段多层面、全方位多指标来进行。我们采用的方案包括自我评价、小组评价、教师评价，将评价指标体系制作成评价表，以方便使用。自我评价让学生采用自我反思和总结的方式，将教学过程中遇到的问题，采用的方法，获得的经验体会进行反思。通过小组评价让小组成员对他人在学习过程中所表现的知识、能力、水平等做出评判，使学生可以从同学的评论中认清自己。教师评价则从教师的角度，分析学生的学习状况，关注学生的点滴进步并及时肯定，通过总结达到提高。

财务会计教学论文篇（6）

民主、自由、和谐的精神环境，是学生创新思维的形成不可或缺的条件。教学活动是师生相互学习、共同发展的过程，教师和学生都是教学过程中的主要角色，在教学过程中，教师要改变居高临下的习惯，真心实意地与学生平等交往，鼓励学生自由思考、自主发现、自主质疑，赋予学生发表个人见解、表达个人思想的自由空间，使学生能够积极地、全身心投入到创新性的学习过程中，最大限度地发挥学生的创新潜能。

2.树立主导和主体相兼顾的教学观念。

教与学是一种双边活动，在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。离开学生的主体地位，教师的主导作用就变成了以教师为中心；离开教师的主导作用，学生主体地位就变成了以学生为中心。只有把两者有机地结合起来，才能使教学达到最佳效果。教师的主导作用，应着眼于引导，要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的创新思维能力，让学生做学习的主人，在学习知识的同时，学会独立思考、自我探索、自我提高的目的。

3.树立教师终身学习的知识更新观念。

时代是不断发展的，知识是不断更新的，二十一世纪的会计是核算型会计向管理型会计演化的世纪，会计教师必须不停的充电和学习，及时汲取会计专业发展过程中的新思想、新理论、新成果，积极了解与会计专业相关的前沿知识。只有保持教师自身知识的动态性，才能在教学过程中帮助学生深入透彻把握理论实质的同时，引导学生进行创新性思考，才能有培养出创新意识的、国际型、高水准的会计人才。

二、改革教学内容，确保传授知识的新颖性

教学内容改革是实施创新教育的重点与难点。会计教学内容要体现精、新、实用的特点。会计教学内容的改革要做到以下几点。

1.精简课程内容

理清各课程间的关系，删除交叉重复与陈旧空洞内容，使课程内容具有自身特性和时代新意。

2.增加实践性教学内容

将抽象的理论与创新性实践相结合,为学生思考、探索、发现和创新创造有利的条件。

3.扩充教学信息量

及时引入国内外会计专业发展过程中的新思想、新理论、新成果，拓宽学生知识视野，将一个丰富的、开放的、非平衡态的、富有时代感的知识世界展现给学生。

4.革新实践教学内容

逐步实现“会计核算+税法+财务管理+审计”的“一体化”实训模式。

三、改革课堂教学方法,培养学生的创新性思维

在会计教学中，如果单纯采用传统的注入式教学法，学生会感到枯燥、乏味。如果多种方法相结合，则能调动学生的积极性和主观能动性，培养学生主动发现、获取知识的意识，提高学生创新能力。可采用的教学方法主要有以下几种:

1.启发式教学方法。

教师在教学过程中应改变注入式、直叙式的教学方法，以引导启发为主。所谓启发式教学是指教师在授课过程中，应该边讲边向同学提问题，以引导启发的方式向同学传授知识。通过一问一答，使学生牢记本章的框架。同时，采用这种方式，可以让同学参与进课堂，活跃课堂气氛；可以培养学生独立思考的能力；可以提高学生的学习积极性。

2.讨论式教学方法。

对富有启发性和创造性的问题进行课堂讨论，让学生参与到教学活动中来，成为课堂的主体，这样既调动了学生的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，还能够巩固和加深学生已学知识的掌握。

3.边教边模拟式教学方法。

会计学是一门实践性强的课程。在教学过程中要增加综合性实验，加强学生动手能力和创新能力培养。应该安排一定的学时，让学生亲自动手模拟整个做账过程。通过学生手工模拟，理论实践相结合，可以培养学生的学习兴趣和创新性思维。

4.多种教学方法并举。

教学中避免灌输式的教学方法，畅导新的教学方法：使用“启发式”引导学生思考，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果；“互动性”是改造传统课堂教学的“龙眼”，师与生、教与学需要互动；案例教学法就是一种很好的互动式教学方法，在教学中要大力提倡；“自助式”是在一定的条件下学生自己或学生之间进行学习的方式，增加学生自行分析、思考、动手的机会，这样可以使学生学得更灵活更透彻，课堂气氛更生动活泼。

四、运用科学的创新教育手段

笔者到一线企业学习了解到，会计手工模拟技术要与计算机技术结合。现代高校会计专业课程体系中基本上都设置了《会计电算化》或《会计信息系统》课程，在教学过程中介绍和实践专业会计软件的操作技术，把计算机技术运用到了专业教学过程中。在校外企事业单位的现场实习、校内的案例分析、毕业论文写作的过程中也要注重运用现代计算机技术，较为全面掌握专业软件操作与基本维护、网络资源共享、研究用数据库的浏览查询以及实证研究模型的计算机处理等现代技术，全面提升学生专业素质。

五、确立有利于学生创新能力发展的评价标准

1.在对学生的评价上，要打破传统的把考试分数作为唯一标准来衡量学生评价方法。

改变以闭卷考试成绩为主要手段的“学校主导型”的考评方法。通过人才需求状况调查，了解用人单位对会计人员的评价标准，以此为导向，改革考核评价制度。

财务会计教学论文篇（7）

中职财务会计教学中所举的案例多来自于企业实践，务必要以事实为依据，不加入教师任何的分析和评论，这样能够让学生更加深刻、真实地感受案例。

2.案例中所包含的问题，能启发学生思考

案例教学的目的在于让学生学会讨论、学会分析、学会解决实际问题。案例教学法让学生通过一个个生动的案例来学会案例的讨论、分析、思考、阅读，让学生成为教学“主人”，充分调动学生的主动性和积极性，启发他们思考。

3.提高学生处理人际关系的能力

案例教学法对于学生之间的合作沟通极为强调。学生通过讨论案例，能够互相尊重、互相协作、取长补短，进而更好地融入到团体生活中，发挥出团队的合作力。

二、案例教学法在中职财务会计教学中的应用

1.合理选择案例，激发学生学习的兴趣

教师在进行案例教学之前，务必要掌握所讲解的内，然后基于课程的要求和课程的内容来选择案例，案例务必要符合中职财务会计课堂教学和课程改革的整体要求，做到针对性强。例如中职《财务会计》中会涉及到现金业务，教师可以利用预借差旅费来编写一个案例，让学生对其中所需列出的会计账目进行分析，写出会计分录，这样一来，能够便于学生较好地记忆所学的知识。

2.借助辅助教学软件进行教学

教师可以利用辅助教学软件进行教学，由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制，又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示，能够让案例教学变得更加直观。同时，多媒体教学时，教师还应该适时提问，值得注意的是，务必要讲究课堂提问的方法和技巧。教师在给学生提问题时，既要针对中职财务会计课程的难点和重点，也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征，提的问题做到有层次性、联系性、针对性，以此来提高学生回答问题的兴趣。

3.注重案例形式的多样化

案例教学法形式多种，既可以利用情景教学的方法，又可以让学生自己讨论，还可以教师和学生一起沟通讨论。例如中职财务会计会涉及到应收及预付款项，教师可设计一个有关材料采购的案例，将全班学生分成若干个小组，每个小组自行去讨论、设计方案，编写正确的会计分录，这样一来，既能够加深学生对理论知识的理解，又能够大幅度节约教师讲解的时间，一举两得。

财务会计教学论文篇（8）

二、互动式教学法如何在财务会计课程中进行应用

（一）进行教学方案的设计。

财务会计课程知识点多而杂，并不是所有的财务会计知识都能采用互动式教学法进行教学，因此在教学过程中哪种知识适合使用传统教学方法，哪些知识适合使用互动式教学法，值得我们深入地进行思考，为了取得更好的教学效果，我们将互动式教学法应用到财务会计课程的教学中时需要进行教学方案的设计工作。要做好教学方案的设计工作就必须做好学生的需求分析。上课前应对学生的整体情况以及需求情况进行分析，据此来安排教学内容，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合，以调动学生的主动性，提高教学效果。

（二）根据教学方案运用互动式教学法进行教学。

互动式教学法强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在授课过程中要引导学生学会正确思考以及学生之间互相影响、引导、启迪，通过学生之间的相互讨论和交流，为其营造一个相互合作的学习环境，共同完成对新知识的理解、掌握及应用。互动式教学法有多种类型，具体分为案例教学法、讨论教学法、多维教学法等。

1、案例教学法。

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法本身源于管理教学，会计又是管理的一个分支学科，自然离不开案例教学。这种方法直观具体、生动形象、环环相扣、对错分明、印象深刻、气氛活跃。当前多数高等院校的会计教学都采用了案例教学，案例教学内容具体，理论与实际结合紧密，容易为学生所接受，在实践过程中取得较好效果。在授课过程中，每个章节都可以穿插案例，使用案例教学时可以说明学生需要掌握的情况，要求他们分析案例提出的问题，针对有关问题先进行讨论，然后由各小组推选代表发言，教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析总结，不要对学生讨论结果下结论，而要对学生们的分析进行归纳、拓展和升华，这样才能真正达到案例教学的目的。

2、讨论教学法。

讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。心理学认为，人的思维永远是从问题开始的，活跃在新的有趣的问题亟待解决之时。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。

3、多维教学法。

多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。采用多维教学法，教师可以把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。在这种教学方法中，我们主要培养学生的质疑能力和分析问题的能力，对于成型的理论要敢于质疑，而不是全盘的接纳，这样可以使学生在学习的同时多加思考，同时也能培养其创新能力。这种方法课堂教学气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

（三）对互动式教学效果进行反馈和总结。

“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，从自己的世界出发，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，让学生在生活实践中发现问题、解决问题，获取知识、培养能力、发展思维，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情中获取反馈信息，最敏感的反馈点有两个：眼神和表情，当发现有异常反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走。

三、互动式教学法在财务会计课程中应用时需注意的问题

（一）教师要对互动式教学的内容有较好的把握。

教师是教学活动的组织者和引导者。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容互动，避免出现淡化主题的现象，还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动地位，达不到预期的教学效果。教师在教学设计时也应该考虑到互动式教学的内容与课程其他内容尤其是前后章节的关联，努力实现教学内容间的巧妙衔接。

（二）引导和鼓励学生参与到课堂中。

互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。采取互动式教学，应提高学生参与的积极性。讨论和发言过程中，允许学生犯“幼稚与可笑”的错误，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题，当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。

财务会计教学论文篇（9）

(一)从课程内容和任务看

《高级财务会计》涉及的多数内容对一般企业而言非日常会计业务，对学生的实用性不强，如果将其设置为专业主干课，就意味着学生要花大量时间和精力来学习该课程，这无疑加大了学生的负担，但如果将其设置为专业拓展课，教师可以根据实际情况选择比较重要的课程内容来讲解，也减轻了学生的负担。当然，笔者的意思将《高级财务会计》设置为专业拓展课，并不意味着该课程可以选修，无论是从财务会计体系的完整性还是从高素质人才培养的需要来看，该课程必须是必修课，这是毋庸置疑的。

(二)从专业人才培养方案来看

地方本科院校一般为三本或二本院校，专业的人才培养方案中往往将自己培养的学生定位为满足中小企业的需要，会计专业人才的培养也主要是从中小企业的会计需求出发来进行的。对一般中小企业而言，会计日常业务的处理没有那么复杂和高深，《高级财务会计》的课程知识在中小企业没有多少用武之地。因此，从这点看，将《高级财务会计》设置为专业拓展课也是比较合适的。

二、选择合适的教学内容

高级财务会计之所以称之为“高级”，是因为它专门研究财务会计中的特殊问题、疑难问题、新问题、仅在个别行业存在的问题以及在会计理论和实务研究中尚不成熟的问题。目前我国出版的适合本科生用的高级财务会计类教材种类较多，每本教材中涉及内容也不尽相同，但是不管选择的是哪本教材，必须注意到，由于课程学时的限制及课程地位等因素，若高级财务会计学科的所有研究专题均为学生讲解，必然会出现该门课程与其他会计专业课程争占学时的现象。而且任何一门课程的课堂教学都无法穷尽该门学科的全部研究领域。因此，应在整个高级财务会计学科研究领域中进行部分专题的筛选，作为高级财务会计课程的教学内容。课程教学内容的选择在考虑学生的理解接受能力的基础上可以参考如下原则来进行：(1)是否有助于拓宽学生的专业知识领域；(2)是否能够提高学生研究问题及在未来实际工作中处理会计实务的能力；(3)是否有助于增强学生就业和考研的竞争能力；(4)是否对学生通过诸如注册会计师等考试有所帮助。综合考虑以上因素，笔者觉得地方本科院校可以选择如下教学内容：外币折算、租赁、所得税会计、非货币性资产交换、债务重组、企业合并与合并财务报表。对于其他未选择的专题，可以通过增加选修课的门类，结合选修课程的教学内容进行整合，以覆盖高级财务会计课程应涵盖而未涵盖的专题。

三、确定合理的教学方法和教学手段

《高级财务会计》课程是会计学专业的大三学生必修课，教学中要强调《高级财务会计》课程知识的实用性，激发学生学习兴趣和积极性。对于大三学生来讲，他们学习的目的性更明确，希望学到的知识能够在实际中得到充分应用。会计学专业的学生通过学习不但要掌握会计知识，还希望能够达到一定的目标，如顺利通过会计从业资格考试、助理会计师考试等与会计密切相关的考试。依据《高级财务会计》的教学目的、教学条件与教学内容特点，其教学方法可作如下选择：

(一)案例教学法

案例教学法是教育者与受教育者进行互动的一种教学方法，能使师生共同参与教学过程，实现教学相长，共同受益的目的，具有开放性的特征。就《高级财务会计》而言，其特征决定了离学生的现实生活较远，这就要运用案例将鲜活的交易或事项展现在学生面前，使其身临其境，了解处理对象的本质，自主寻求能刻画经济现实的会计方法，快速实现从会计课堂向社会现实的转变。信息化时代，案例的选择渠道多种多样，但有一点是共同的：即案例均来自于现实经济生活中新近的、有争议性的、切合理论内容的素材。因此，案例教学是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入经济生活现实，充当其中的角色，让学生具有真刀真枪的实践经历，促使学生勤于思考、善于决策；变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。

(二)自学反馈法

自学反馈法就是在教师有计划、有目的、有步骤的指导下，通过学生自己阅读教材和参考资料，进行独立思考，并将所理解和掌握的知识通过作业或其他形式反映给教师，教师据此进行反馈，以此来完成感知知识和理解知识的教学过程。比如对所得税会计业务，相关问题的处理在中级财务会计学中均已学习过。也就是说，在学习所得税会计核算业务时，学生已具有了相关专业知识基础和专业自学能力。因此，对于这类教学内容，采取学生自学，教师点评的教学方法是完全可行的。采用该教学方法时，学生应按教师的要求自学相关知识并完成必要的作业，教师在批阅学生的作业后，对学生的知识掌握的情况予以反馈。该教学方法的正确运用，有利于提高学生的学习兴趣、自信心及终生学习的能力。

(三)问题导向法

财务会计教学论文篇（10）

我国财务管理学开拓者

王庆成教授是我国企业财务管理及行政事业单位会计方面著名的财务学家和会计学家。王庆成教授1927年出生于江苏省镇江市，1951年毕业于复旦大学会计系，同年入中国人民大学攻读硕士学位，1952年提前留校执教。在长期的财会教学和研究生涯里，王庆成教授为建立现代企业财务管理理论和方法体系及有关课题进行了不懈的探索，提出了许多在理论界和实务界颇有影响的学术观点。

在经历了文革中的工作停滞后，王庆成教授明确了自己“财务管理为主、政府会计为辅”的研究方向，在1981年2月编写了国内最早的重要财会教材《工业企业财务管理》，影响了一批批财会人士。王庆成教授是财务管理成为独立专业的本文由收集整理极力呼吁和促成者。早在20世纪80年代初财务管理还仅是会计学、财政学专业的一门课程时，王庆成教授在《建立和完善新的财务管理学》论文中，首先提出了“财务管理学是一门独立的经济管理学科”的“财务学科独立论”，他从国内外财务实践和理论的发展，说明财务管理成为一项独立工作和独立学科的必要性；从我国改革开放后企业筹资、投资、利润分配、财务行为的多样化和复杂化，说明加强财务管理学科建设的迫切性。此建议后被教育部采纳，1992年财务管理作为一门单独的学科列入本科生、硕博士生专业目录。在实施利润留成制度时，王庆成教授提出以自筹资金、自理收支、自负盈亏为特征的“企业自主理财模式”，为财政部设计市场经济条件下国企财务管理体制提供了理论依据。他经过长期调查，总结大庆油田、北京内燃机厂等企业的经验，概括了“企业内部经济核算制”的五项基本内容，原国家经委吸收其基本思路制定了《国有企业经济核算条例》。王庆成教授在《我国财务管理理论研究述评》一文系统地论述、评价了建国以来财务理论的发展阶段、主要论题和各家观点，并提出适应财务理论创新近期应着重研究的课题，受到财务管理界的广泛关注，被湖南大学、暨南大学等多所高校确定为财务方向博士生的必读文献。//html/jianli/

在二十世纪末、二十一世纪初两次改革高潮中，王庆成教授撰写论文先后提出政府预算会计改革和深化改革的系统构想，受到财政部的重视，并在制定相关会计准则、制度时采纳其建议。王庆成教授在《预算会计改革的探讨》一文中，对《企业会计准则》实施后的预算会计改革等问题提出了比较系统的构想：把总预算会计、单位预算会计两个组成部分改为政府财政会计、行政单位会计、事业单位会计三个会计系统；把行政事业单位的全额拨款、差额补助、自收自支三种管理方式改为“核定收支、定额拨款”一种基本管理模式；把预算内外资金分别核算改为统一核算；把资金收付记账法改为借贷记账法；把原来的三大会计要素重新划分为六大会计要素；把事业单位实行收付实现制改为原则上实行权责发生制。《预算会计改革的探讨》、《深化预算会计改革的系统构想》分别于1996年、2004年获中国会计学会优秀论文一等奖、荣誉奖；《预算会计改革的基本原则和主要内容》、《事业单位会计准则的研究》先后于1995年、1997年获全国预算会计优秀论文一等奖。

王庆成教授的治学之道是“涉猎广博、目标集中、开拓创新、精益求精”。王庆成教授取得如此丰硕的研究成果，与他注重理论与实践相结合分不开的。王庆成教授经常深入基层总结财务会计的实践经验，他常说，对研究财务管理学

财务会计教学论文篇（11）

摘 要：高职会计专业是操作性很强的应用型专业，而财务会计课程是高职会计专业知识体系的一个重要的组成部分，是会计专业的核心课程，也是经济学科和管理学科其他专业需开设的课程，具有很强的实践性.目前能力本位教育是高职教育改革的一个方向，因此本文在高职财务会计课程教学改革中引入能力本位教育理念，提出课程改革思路，以期为高职财务会计课程改革提供参考.

关键词 ：能力本位；财务会计；高职教育

中图分类号：F23-4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0098-03

随着国家对职业教育重视程度的提高，高职教育改革也成为教育界讨论的热点问题.高职教育的主要目标是培养高素质技能型应用人才.作为实践性很强的会计专业，要实现对一线应用型人才的培养，就必须对课程体系进行改革，引入新的职业教育理念.财务会计课程是高职会计专业知识体系的一个重要的组成部分，是会计专业的核心课程，财务会计课程改革是高职会计专业改革的重要部分，在财务会计课程教学改革中引入能力本位理念，构建适合于职业教育的财务会计课程教学体系，对于会计应用型人才素质的提高具有非常重要的意义.

1 能力本位涵义

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）是以能力为基础、岗位实践操作能力为目标的职业教育.能力本位教育理念起源于美国，二十世纪末在我国发展起来.能力本位教学是根据各项职业工作或活动中需要的实际能力，按照岗位群的需要，根据职业分析进行分解，确定从事该岗位应该具有的实际技能，并以此为基础确定课程目标、开展教学活动、进行能力评价的一种教学思想.它认为教育的基础不应是学术知识体系或学历，而应该是学生的能力.它强调学生在学习过程中的主体地位，以职业活动中各岗位工作者者的活动内容和能力素质要求为出发点，为学生提供完成工作任务所需要的能力为基本目标，通过教学使学生具备从事某一职业所必需的实际工作能力.

2 企业对财务会计能力需求

本文通过对本地区范围内部分中小企业进行调查后得出中小企业要求实用性一线会计需具有的知识和能力.首先，在基本技能方面，需要有记账及编制报表的能力、财务分析的能力；其次，应具备会计电算化应用能力，要求能够熟练地掌握和运用财务软件，掌握部分互联网技术；第三，要有一定的沟通、人际能力，认识和分析能力等；第四，要求对会计专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观；第五，要有独立思考能力、判断机会和风险的能力、筹划资源配置的能力等一系列决策能力；最后还要具备一般的经济、法律和工商知识.其中，各企业一致认为基本技能是财务会计能力中最为重要的一项.

3 能力本位下财务会计课程改革

目前高职财务会计的教学模式仍然是以学科系统化的课程模式为主，课程教学中仍以理论教学为主.虽然在近年来高职教育整体改革中做了一些改变，比如添加了部分实践课程，但没有改变理论教学为主的局面.财务会计课程改革需要改变原有的学习和教学方式，改变知识传授中过于注重理论的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，学会学习，在知识与技能的学习过程中形成正确的职业观.

3.1 财务会计课程目标

传统的财务会计课程目标通常使用“掌握”、“了解”来表述学生需要的基本知识和基本技能.这是从理论知识教学的角度出发，不能够体现能力本位教育理念中对职业能力的清晰、直观的要求.而能力本位下，要求以市场为需求制定财务会计教学目标.根据高职教育的目标和财务会计岗位能力的要求从知识、能力和素质三方面构建财务会计教学目标.

知识方面的目标与传统目标基本相同，要求学生了解或掌握财务会计岗位所需要的专业理论知识.要熟悉我国的会计法、企业会计准则、企业会计制度和其他会计规章等，熟悉财务会计概念及其基本理论框架，掌握企业财务会计核算的基本理论、基本方法和基本技能，掌握主要经济业务会计处理的专门方法，掌握资产负债表、损益表的编制方法.

能力目标应在学生掌握专业理论知识的基础上，通过财务会计实训课程按会计流程结合财务会计实际工作，以能力本位为导向把财务会计实践课程分为若干个岗位，每一个岗位都有很强的实践性和实用性，同时确定每个岗位的操作教学目标.学生在努力达到操作教学要求的同时提高了兴趣，增强了胜任财务会计各岗位的能力.同时教师在该阶段的教学中要注重培养学生良好的职业道德和严谨、诚信的职业品质，培养学生的语言表达能力、职业协调沟通能力，培养学生的团队合作精神.

素质目标是在实现知识目标和能力目标的基础上，要求学生学会把知识能力进行融会贯通.要求学生能独立系统地完成一个会计主体在一定时期的全部会计业务的账务处理，即能够掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记帐凭证、进行帐簿登记以及掌握主要会计报表的编制方法，并能处理特殊和较复杂的制造业所发生的经济业务.能合理地组织会计核算程序，正确地对会计要素进行确认、计量和披露，保证会计核算的正确性、及时性.同时教师在该阶段的教学中要注重培养学生踏实肯干的职业工作作风和主动、热情、耐心的服务意识.

3.2 财务会计课程结构

传统财务会计课程的内容大致包括三大部分：第一部分为总论，介绍财务会计的特征，会计要素的含义及其基本内容、财务会计的目标、会计核算的基本前提和会计信息质量要求等；第二部分为会计要素的确认和计量，主要介绍各会计要素的确认和计量以及账务处理；第三部分为会计报表的编制，主要是介绍财务报表的概念和组成，资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的内容格式和编制方法，会计报表附注的概念和报表重要项目的说明.

以能力为本位的财务会计课程结构改革，应把上述传统课程体系内容进行重组，可以按实际工作中财务会计岗位把传统财务会计课程结构调整为四部分.一是业务处理的理论知识部分，主要包括财务会计基础理论和业务核算理论；二是企业财务状况核算岗位部分，主要包括筹资、投资、采购、销售等模块中各会计要素的确认、计量和账务处理；三是财务成果岗位部分，主要包括销售和利润分配模块中各要素的确认、计量和账务处理；四是会计主管岗位部分，主要包括各项报表的内容格式和编制方法，会计报表附注的概念和报表重要项目的说明等.

3.3 财务会计课程教学内容

高职教育财务会计课程内容的建构与优化，是能力本位教育理念下提高高职会计专业教育教学质量的一个根本问题.在课程结构确定的情况下，课程教学内容应围绕高职教育的目标，在为了工作而学习的高职教育中，其选取由“知识”变为“工作”.但这不意味着只重视实践而忽略专业理论知识的教育.目前很多高职学校都把课程教学内容的重心转移到实训教学上来，似乎这样才能体现高职教育培养应用型人才的目标.但就财务会计这门与实际工作联系密切的课程来说，实践操作固然重要，如果过分强调操作而忽视为什么这样操作，将会使高职财务会计课程教学内容陷入误区.

财务会计教学内容可以分模块按项目进行任务确定，这样就可以明确每个模块的具体项目任务，通过向学生教授完成任务的技能来提高学生实际操作能力.例如货币资金模块可以设置为出纳岗位，其任务可以设置为库存现金的核算、银行存款的核算、其他货币资金的核算和交易性金融资产的核算等；应收账项模块可以设置为往来结算岗位的核算，其任务可以设置为应收票据的核算、应收账款的核算、预付账款的核算、其他应收账款的核算和坏账损失的核算等.其他模块均可如此进行设置.

3.4 财务会计课程教学方法

在财务会计课堂教学中，为有效提高学生的学习积极性和主动性，可以灵活运用多种教学方法.除了传统教学方法以外，以能力为本位的课程教学方法也有很多，比如项目教学法、情景教学法、岗位教学法、角色体验教学法、案例教学法和任务驱动教学法等，各种教学方法可以融合使用.

在由“工作”决定教学的高职财务会计教学中，项目教学和岗位教学相结合是非常不错的教学方法.首先按实际工作设置财务会计教学岗位，再根据岗位不同确定每个岗位的教学目标和内容.针对每个就业岗位的知识、能力和素质目标，将其教学内容按项目进行设计，同时确定项目内的工作任务.使学生在完成项目任务的过程中明确各岗位的工作任务，掌握岗位中各种项目业务处理的技能，学会各岗位知识的融会贯通和沟通合作.

为了学生相互之间取长补短，也可将案例分析法和角色体验教学法结合起来.将学生分成不同的小组，通过精心准备的教学案例，让学生扮演不同的角色来体验、讨论、思考分析案例中涉及的问题，以获得相应的财务会计理论知识和处理问题的技巧，提高人际交流能力.

3.5 财务会计课程考核评价方法

传统的财务会计考核方式仍然是以期末试卷的方式来考查学生对专业知识的掌握程度，大体是平时成绩占一部分，期末试卷成绩占一部分.而现在高职财务会计课程教学目标的改变要求必须对其考核评价的方式方法进行改革.以能力为本位的高职财务会计要求建立多元的考核与评价系统.考核重点是学生对他们所学知识的掌握运用情况，实训操作能力，学生分析问题、解决问题的能力.因此，可将平时成绩分为出勤、小组讨论表现、课后作业等，期末考试也不能仅限于试卷考核形式，可以利用题型较为灵活的综合性实训作业.财务会计实训的考核标准可以由校企共同制定，评价主体也应由校企双方共同评价.具体设计如图1所示.专业知识能力成绩和职业技能考核成绩所占百分比应由学校与企业共同分析制定；专业知识考核成绩中平时成绩和期末测试成绩的比重可由课程研究组或任课教师根据教学过程中的实际情况进行确定，职业技能考核成绩中的平时成绩和期末考核成绩的比重可由校企合作共同讨论分析确定.

4 结束语

在目前职业教育以提高职业能力为培养目标的情况下，能力本位教育理念的引入符合高职教育的要求，做为实践操作型课程的财务会计利用能力本位理念探讨教学改革是非常有意义的.本文依据能力本位教育提出对财务会计课程改革的简单思考，以期为高职财务会计课程改革提供参考.当然，高职财务会计课程改革是一个长期的不断论证的过程，怎样建立能力本位下更有利于实现高职教育目标的财务会计课程体系需要进一步的研究和探索.

参考文献：

〔1〕陈庆合.能力本位教育的四大理论支柱[J].职教论坛，2004（12）下.

〔2〕邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.