造价工程师研究论文大全11篇

造价工程师研究论文篇（1）

中图分类号：TU723文献标识码： A

1.造价工程师与造价管理

所谓造价工程师，确切的讲就是指由国家授予资格并准许注册后执业，专门接受某个部门或单位的指定、委托、聘请，负责并协助其进行工程造价的计价、定价及管理业务，以维护其合法权益的工程经济专业人员。

所谓造价管理就是指运用科学技术原理和方法，在统一目标、各负其责的原则下，为确保建设工程的经济效益和有关各方面的经济权益而对建设工程造价及工程价格所进行的全过程、全方位的符合政策和客观规律的全部业务行为和组织活动。

2.造价工程师如何发挥自己的作用

随着我国建筑工程行业的发展，造价工程师的作用越来越受到关注，我国相关法律法规也对造价工程师的权利、责任及义务做出了详细的规定，那么造价工程师如何依法充分发挥自己的作用？文章依次从工程的各阶段简述造价工程师在其中的作用。

2.1工程项目可行性研究阶段造价工程师的作用

可行性研究指的是综合运用多种科学手段论证一个工程项目在技术上是否先进、实用可靠，在财务上是否盈利，分析研究其环境、经济、社会效益，评价工程项目的抗风险能力等，为投资决策提供科学可靠的依据。

造价工程师在这一阶段应该对工程项目的投资指标、效益及回收期等进行科学可靠的分析预测，同时对工程项目进行各种费用的分析，以及各种不确定性及敏感性的分析，以期能够提出工程项目的总体控制指标以及各种措施等。其中投资的估算是这一阶段的重点，在编制和审查投资估算时，造价工程师应该注意以下几点：

（1）编制依据应该具有时效性、准确性

（2）选用科学合适的估算方法

（3）内容应与工程项目的规划保持一致

（4）保证费用项目及金额的真实性

2.2工程项目设计阶段造价工程师的作用

对工程项目做出投资决策后，工程项目就要进入设计阶段，在这一阶段，造价工程师主要要从以下几方面发挥自己的作用。

（1）控制设计限额

在设计阶段，造价工程师要将投资限额按照投资的控制目标分解到各设计人员，让设计人员清楚地了解到设计的经济效益，从而使他们能够在多方案中从优选择，这样既能够满足工程的质量及功能要求，又能保证投资不超额。

（2）运用标准设计和价值工程理论

标准设计是经批准的整套标准技术文件图纸。运用标准设计能够节省设计费用，同时也能够保证工程的进度以及质量。因而造价工程师一般都会大力推广标准化设计。

价值工程理论是通过对功能和成本的分析，把技术、经济等综合起来研究。这种理论是设计阶段控制投资的方法之一。造价工程师应该熟练运用这一理论，认真研究，并结合施工建设单位的各种意见，对各种方案进行研究，选择最优方案。

（3）利用造价信息系统

工程项目造价信息系统会积累一些已经完工的工程造价数据信息，这一系统能够提供国内外经济变化的实时数据，保证建材、设备等有关造价数据的准确性、时效性等。造价工程师应该及时地将有关数据提供给设计人员，最大限度的挖掘降低工程造价的潜力，以便他们按照要求进行设计。

2.3工程项目招投标阶段造价工程师的作用

工程项目的招投标阶段造价工程师应该以现行的工程量清单为基础，根据现行规范、社会平均消耗量等认真编制或审核标底及投标报价。虽然现在对于工程标底淡化了许多，但是造价工程师也应该确定合理的工程成本，保证报价不低于成本，防止报价大大超出成本。过高的报价会使业主蒙受不必要的损失，而过低的报价又会使承包方不顾工程质量、延误工期等，最终使得工程竣工投入使用后各类维修等费用大增，甚至还有可能发生各种危险事故，影响人民生命财产安全。

2.4工程项目施工阶段造价工程师的作用

在施工阶段，造价工程师应该把计划投资额作为投资的目标值，在施工过程中及时收集反馈信息，分析实际投资与计划投资之间的差距及其原因，以便采取有效的措施对投资加以控制，保证投资不超额。这一阶段造价工程师应该从下面几方面入手控制投资。

（1）对施工组织设计进行经济技术性审核

施工方法的不同对工程造价的影响很大，因而，造价工程师应该及时采用经济技术比较法对施工组织设计进行综合评价，以保证工程造价的合理性。此外，造价工程师还应该对施工组织设计中各种因不合理的施工所造成的费用增加加以重点审查，防止各种索赔事件。尽量对这类事件进行事前控制，以保证后期工作的顺利进行。

（2）严格控制工程进度款的支付

严格控制工程进度款的支付是控制投资的有效手段之一，它能够有力保证工程的质量及进度等。只有那些按照图纸进行施工，通过了技术人员的质检等工程造价工程师才能审核支付，否则不予支付。同时，造价工程师也应该寻求一种相对较好的支付工程进度款的方法，以保证承包方的积极性以及工程如期按质地竣工投入使用。

（3）严格核查工程变更

在施工过程中，常会发生一些由于各种不可预见的因素而影响工程施工的问题，为了工程的继续进行，变革工程是经常发生的事情，这会在很大程度上对工程的投资产生影响。在实际施工过程中，一些承包商为了追求利润会故意对工程进行变更，虽然现在推广实行工程量清单计价，但是工程的变更涉及到新的价格的确定。这时造价工程师就要综合各方面因素进行细致的分析，在保证工程变更目的达成的情况下尽量将工程费用降低，以控制到投资目标内。造价工程师要依据工程变更的具体情况对变更的工程量进行有效的分析，规范工程变更的操作，最好做到事前把关，主动控制，保证工程投资得到有效的控制。

2.5工程竣工结算阶段造价工程师的作用

在工程竣工结算阶段，造价工程师应该认真及时的对审核竣工结算，审核具体包括以下几方面：

（1）竣工结算是否符合合同条款等相关文件，是否按照投标报价和工程计量规则等编制结算。

（2）根据合同等相关文件对工程变更、工程量的增减、材料等的替换等情况进行具体的核算，做到不重复计算，不漏算。对存在疑虑的地方要及时查找相关记录，以保证结算的准确性。

参考文献：

[1]:张俊，姜涛.试论工程造价咨询机构法律责任的成因及对策.工程造价管理，2001.

[2]:中国造价管理协会.工程造价管理相关知识.北京.中国计划出版社，2001.

造价工程师研究论文篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0044-02

工业设计专业在我国高校目前的教学模式大致为三段式：造型基础设计基础专业设计，而专题研究课程则是专业设计阶段的核心课程。它主要面向的对象为工业设计专业大学四年级的学生，是对于大学四年所学知识进行的一次综合性的理论与实践结合的模拟训练，也为之后的毕业设计打下基础。该课程将专题设计的理论研究与设计实践相结合，亦是学生提升创新概念设计的一个重要途径和有效方向。

一、当前教学中普遍存在的问题

基于专题研究课程的性质和教学目的，决定了该课程在教学对象、知识能力方面具有高度的针对性和综合性。首先，该课程目标群体针对的是高年级学生，这一时期很多同学都在思考毕业去向问题了，因而他们对学习的认知、对未来的期待有了更高、更迫切的愿望：毕业后究竟从事哪类产品的设计？或许还得改行？或许继续深造？为此，我们的专题研究课程从某种意义上说不仅是对大学四年学习的总结课，更是特色课程的代表，它或许就是很多同学今后从事的设计领域。从这个意义上说，当前很多高校开设的专题研究课程更多考虑的是教师目前所具备的授课能力，并未有针对性兼顾当地的发展趋势，从而造成大部分高校该课程的高度雷同。其次，专题研究课程的高度综合性体现在知识结构和个人能力两个方面：知识结构的广度涉及专业设计常识、人文科学、自然科学；个人能力集中表现在日常生活阅历、协作性、社会认知能力等。而我们当前的设计教学模式基本程序为：该门课授课教师讲授理论（大致4～8课时），然后学生调研、完成作业，教师给出成绩，中途教师会检查中期作业情况。这样的授课模式在教与学两方面都存在弊端：理论教学与实践教学环节脱节、教师的知识局限不利于学生知识面有针对性地拓展，单一的授课方式也不能带动学生更高的学习热情；同时，教学评价由于评价主体的单一性也会有失公平。

二、教学改革的思路与实践

针对工业设计专题设计课程存在的不足，本文作者在教学内容和方式上进行了以下改革探索。

1.开放式教学。①空间开放。专题研究课程作为特色课程应该具备相应的开课条件。全国开设有工业设计专业的各校大四学生根据个人发展意愿可以进行一学期以内的互换（毕业文凭不涉及变动）式学习。本门课开设场地可以是学校和实训基地相结合的方式，这种方式给学生创造了积累人生阅历的条件。四川旅游资源丰富，成都地区的家居业和汽车业都发展迅猛，因此相应的专题研究课程实训基地容易解决。而鞋业虽然在成都地区也有很大的生产基地，但相比较其他同类生产城市的规模，成都优势并不突出。江浙沿海一带开设鞋类、眼镜类等专题研究课程应该具备更多优势。有的放矢地创造学习环境利于全国工业设计教育的协调性、深入性，也是因材施教的一种方式吧。正是有以上认识，在倡导跨校互换式教学模式的设想方面，本文作者根据学生意愿选送大四同学去了具有陶艺专业性很强的四川美术学院深度研习创作陶艺旅游产品。该生在陶艺旅游产品设计方面的才能得到了很好发挥，不仅获得四川大学生艺术节二等奖，并且目前也在从事相关工作。②时间开放。时间开放是相对而言的，针对大四学生开设的专业研究课程在教学过程的时间安排上可以灵活处理，但阶段性的教学完成质量应该严谨，教学进度检查这个环节是对学生自我完成学习过程的监督。任课教师可以根据教学特点安排教学时间，学生也可以在一定范围内合理调整自己的时间，这是学习计划的一部分，是学习能力培养的重要方式，也是养成终生学习习惯的重要阶段。自觉、自愿、自由的学习状态是大学生活的魅力所在。③学术开放。工业设计专业具有融科技与艺术于一体的综合性特点。专题研究课程不仅要对过去所学知识技能进行一个模拟总结，还需进行特定专业方向性的研究。笔者认为针对工业设计理工科生的特点，很多人文素质教育课程可以灵活穿插于专题研究课程里讲解。如：进行旅游产品设计课程时，我们主讲教师可以安排适当的课时邀请历史旅游专业、商学院或文学院的教师开设主题讲座。这不仅是知识体系的拓展，更是创意思维的启发，学生能从源远流长的人文历史长河里运用文化基因，挖掘开发旅游产品的潜在市场，针对我国特色文化还能做系列的中国文化产品，实现十提出的文化再创造活动。如图1、图2的学生作品：

空山云雾――香台设计从水墨宏村得到的设计灵感，描绘了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨画面。它的形态特征不仅符合当地人文特色，而且兼具熏香与装饰摆件的功能，是实用性与艺术性相结合的旅游产品。

影砚是针对中国宏村设计的一款旅游产品，它是利用宏村建筑特色与当地文化象征的墨砚相结合而设计的，墨汁倒影着白墙黑瓦，给书写者一份相映成趣的意境。又如：家居产品设计主讲教师也可以请实训基地的资深设计师、工程师等开设一定比例的课程，实现零距离的实践教学。交通机具或产品开发设计课程等，主讲教师同样可以充分利用本校的教学资源。扩展学生知识面是表层，打开学生的创新视野才是目的。学生可以通过生物科学的研究领域看到未来人类、自然发展的轨迹或是了解生物构造的特征来启发我们产品结构、功能的创新。地理与资源科学的知识体系也是工业设计学生开启生态设计创新思路的源泉。诸如此类的多学科交互式教学内容与方式的探索，不仅使专业课程做到有的放矢地教学，实现技术与艺术高度的融合，而且是培养学生问题意识的方式，是一种有效、有趣的开启创新思维的教学模式。创新思维的培养不可能像技术性知识那样传授，它更多是对学生问题意识的引导，是一种多方向、发射式的问题思维模式的培养。另外，合作学习模式的建立有助于专题研究课程的学术交流。教的过程教师起着主导作用，但同学之间的互助学习不可小视，比如，专题研究课里会涉及很多现实的生活常识，这些课外常识在同学之间是可以轻松交流、互相取长补短的。并且，专题研究课程不可能在教室完成，所以制作阶段，计算机操作熟练的同学也可以方便带动别的同学。本文作者在旅游产品设计及家居产品设计的教学过程中安排了几场同学分组讨论的时间，如图3家居产品设计课堂分组讨论。

学生在这一过程中不仅展现了各自的优势，而且率直表达个人意见的精神值得推广，因为学术争论是不需要伪装的。

2.教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，其目的是促进教学的改进。它一般包含教评学和学评教两个核心环节，前者主要指对学生学习效果的评价，后者主要指对教师教学质量的评价。专题研究课程的教学评价体系存在评价主体单一、内容单一、形式单一的问题。以旅游产品设计和家居产品设计为例，我们提出如下建议。①教评学。目前专题研究课程的教学模式导致了教评学的评价主体就是任课教师的终结式过程。我们以旅游产品设计教评学为例来探讨改进方案：从本文论述的前面部分可以认识到教学过程应该是有多个有目的、有联系的教学环节的有机组合，因而对教学不同阶段的考核应该由不同评价主体依据不同考量标准来判断。旅游产品设计教评学可以参考以下三个方面。首先，评价主体由主讲教师、辅助教学教师（历史旅游学院的教师等）、同学三方组成，比值为5：3：2。其次，评价内容，主讲教师以设计技能的综合考核、考勤情况为主，辅助教学教师以旅游开发的宏观视角评判为主，互评同学以同学的协作性、集体意识、创新意识为主。最后，评价形式，过程式评价结论由主讲教师综合以上评价主体的考核结果得出最终分值或等级。经过以上多方的考量，学生在学习中过程表现出来的知识性掌握、能力培养、品行都能得到较全面、客观的促进和评定。②学评教。对教师的学术水平和教学能力进行评判的评价主体主要包括学生、教学督导、同行教师。针对家居产品设计专题研究课程的学评教我们做了如下调整。首先，教师学术水平主要通过科研考评的方式，而对于设计类教师的科研考评途径，笔者认为应该更多从应用型的设计实践来看待。在德国、英国等国家对于工业设计教师的准入要求很明确的一条就是具备一定年限的设计实践工作经历。从实践中提升的学术观点有利于课堂教学、有利于社会需求。家居产品设计任课教师应该具备相应的课题研究项目。实践出真知，在实践中不断更新发展的学术观点更能活跃课堂，带动学生的学习热情。其次，教师教学能力的考评可以通过教学督导、同行老师的随堂听课以及学生对于教师的教学准备、授课方式、教学辅导、教学效果来评判。值得关注的是，在我们家居产品设计课程结束后，大部分同学在对该课程的评价时都特别强调和肯定了授课方式这项评价内容，这说明一个问题：培养学生主动学习的关键是教学的方式方法，即“以学生为中心，百家争鸣”。讲台专属教师的传统教学模式并不适合所有科目的教学规律。另外，我们应评价透明，特别是教学督导可以在听完课后跟教师进行沟通，以促进教师的发展。若任课教师对评价结果有异议，可以在教研室会议提出自己的观点，这样也便于同行教师的交流学习。

通过工业设计专题研究课程的教学改革，探索多学科交互式教学的内容与方式，使工业设计真正体现“艺术工学化、工程艺术化”的专业特点，促进多学科师生间的学术互动交流；同时通过建立多元化的教学评价体系，调动学生学习的积极性，使学生的成绩更能体现其客观公平性，也不断完善教师的教学理念和方法。

参考文献：

[1]张凌浩.下一个产品专题设计研究[M].江苏：美术出版社，2008.

[2]加涅R.M.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

造价工程师研究论文篇（3）

近几年来，伴随着“科研兴教”、“科研兴校”理念的深入人心，教育管理部门和基础教育学校越来越重视一线教师的科研工作，教师们也意识到进行教育科研工作的重要性。一线教师的教育科研更直接更迅速地反映了现实教育环境中的教育问题。民办中学在激烈的竞争中，为了更好地生存和发展，对教师的素质和科研能力有很高的要求和期望。笔者所任教的学校，地处珠三角腹地，是一所省级示范性民办学校，在校学生达八千人，是中山和珠海一带的名校，属于较典型的大规模优质民办学校。通过对这所学校教师的走访调查，可以对该校教师科研能力的整体水平有大致的了解。该校的情况在一定程度上可以折射出当前我国民办中学教师科研能力的现状。

一、调查结果与分析

（一）整体状况

本次调查选取的样本是中山市某民办中学。选择该校作为调查研究的样本学校，主要是基于其是一所双语学校，属于较典型的大规模优质民办学校。学校教师队伍庞大，人员结构多元，教师受国际化影响较大，较能保证调查的科学性和广泛性。而中山市是一所地级市，辐射很多区域，选择该地区的代表性学校，在一定程度上能反映其他民办中学的整体情况。

对问卷进行编码并依次录入相关统计软件（EXCEL2010以及SPSS20.0软件），然后进行量化分析。对于访谈材料，首先把访谈录音整理成文字材料，然后对这些访谈材料进行定性分析。统计显示，该校教师群体里有几乎一半的教师没有曾经参与或正在参与课题研究的经历；曾经参与或正在参与校级课题的教师比例有30%；市级、省级、部级比例依次下降，其中部级最少，仅为1.54%。其中，有24.62%的教师从未发表过论文，有接近一半的教师曾发表过市级论文，省级和部级相对较少，依次为10.00%、18.46%。

（二）科研选题能力

在“科研选题能力”这一项调查中，绝大部分教师在教育教学中有主动去发现教育教学问题的意识，也能在自己的教育教学实践中发现新的问题，能从自身感兴趣的问题中抽取出研究问题；后三项科研能力显得极为薄弱，不符合的教师比例比较大，这三项科研能力分别是“从各级教育科学规划指南中进行选题”，“对教育改革与发展中出现的热点和难点问题进行选题研究”和“从理论文献和对国内外教育信息的分析中总结出所提出的课题”。

（三）科研方案设计能力

在科研方案设计能力方面，各项指标的符合程度都达到了50%以上，其中超过70%的教师能准确简洁地表述研究的题目，能把握研究的目的和意义；超过60%的教师能准确把握研究内容，能准确地选取研究对象。在“合理安排研究各部分进程”和“设计的方案具有科学性”这两项不符合的比例有点高。总之，关于这项指标的调查，该校教师符合程度都很高。

（四）科研操作能力

关于科研操作能力，66.9%的教师能按照研究设计方案实施研究，68.5%的教师能遵循研究程序进行课题研究，63.1%的教师能根据实际情况灵活的调整研究设计方案，有50%左右的民办中学教师能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题，能准确的运用设计方案中提到的研究方法，能准确完成研究设计里的每一步。在科研操作能力这一块，“创造性地运用教育理论分析、解决教育教学中的问题”，“准确的运用设计方案中提到的研究方法”这两项对民办中学教师来说还是有些不足。

（五）资料的整理分析与撰写能力

关于资料的整理分析与撰写能力，69.2%的教师能对所收集的文献资料进行整理分析，56.9%的教师能用简练的语言描述统计结果，53.1%的教师能对研究所获得的数据，运用统计学知识进行处理，51.5%的教师能按照科研规范撰写研究报告或科研论文，有12.3%的教师不能按照科研规范撰写研究报告或科研论文。

（六）评价科研成果的能力

关于评价科研成果的能力，57.7%的教师能把自我评价与集体评价相结合，53.8%的教师能够遵循评价步骤对教育科研成果进行科学合理的评价，44.6%的教师能把握教育科研成果的评价标准，39.2%的教师清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价。相应的，有20.0%的教师不能把握教育科研成果的评价标准，16.2%的教师不清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价。

（七）影响科研能力的因素

在“制约教师科研能力的因素”中，阻力从大到小的顺序依次为“工作忙没时间”、“考试压力大没时间兼顾”、“掌握专业理论少”、“对实际教学帮助少”、“经费不足”和“怕别人不理解”。在“影响教师教育科研的因素”中，其影响从大到小的顺序依次为“对教学工作有助力”、“自我实现的需要”、“与评奖职称挂钩”、“领导的重视与促进”和“从众心理”。

二、对调查问卷分析结果的讨论

本研究采用了问卷调查法，问卷调查部分除了变量的调查部分，还包括“教师科研能力现状”与“影响民办中学教师科研能力的因素”的调查，一共选取了130位教师进行调查。至于访谈部分，则选取了七位研究对象，分别是一位科研副校长，一位年级主任，五位普通教师。虽然只选取了七名访谈对象，却也覆盖了校长、年级主任、普通教师等各个教师群体，比较有代表力和说服力。

总体而言，问卷调查数据的信度还是比较高的，都是笔者亲自发放问卷，数据的真实可靠性较高。针对教师科研能力现状的调查中，该校教师科研选题能力相对比较薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；关于“民办中学教师科研能力的影响因素”，用SPSS分析软件对此部分的研究数据进行了分析，得出的结论也是科学系统的。

三、调查结论

（一）民办中学教师科研状况

民办中学教师群体中没有参加过课题或没有发表过论文的教师居多，其中接近一半的民办中学教师没有参加过相关课题的研究，很大一部分民办中学教师没有发表过论文，其他教师发表过论文但主要是发表在市级期刊杂志上，有一小部分发表在省级期刊杂志上，只有很小一部分民办中学教师在部级期刊杂志上发表过论文。由以上的调查数据分析可见：民办中学教师科研状况整体不理想，在进行课题研究与两个方面存在着较大的问题。

（二）民办中学教师科研能力调查

1、民办中学教师科研选题能力

民办中学教师科研选题能力比较薄弱，尤其是“从理论文献和对国内外教育信息的分析总结中提出课题”，“从各级教育科学规划课题指南中进行选题”，“从有关教育观点的争议之处来选题”这三项，与科研选题能力的其他几项相比，显得尤为薄弱。

2、民办中学教师研究方案设计能力

民办中学教师研究方案设计能力总体来说一般，有两项显得很不足，民办中学教师科研设计方案的科学性与协调能力有待加强，有很大一部分民办中学教师不能合理安排研究的各部分进程，设计方案的科学性不高，最后导致的很明显的后果就是民办中学教师设计出来的方案可操作性很低。

3、民办中学教师研究操作能力

民办中学教师创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题的能力不高。调查研究表明，民办中学教师能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题的能力不高。研究数据表明，有高达16、9%的民办中学教师不能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题。不能创造性的运用，就导致了很多问题，比如不能根据实际情况更加灵活的调整研究设计方案等。

4、民办中学教师资料的整理分析与撰写报告的能力

民办中学教师撰写的研究报告或科研论文科研规范不足。根据调查数据，可见很多民办中学教师不能按照科研规范撰写研究报告或科研论文，有12、3%的民办中学教师不能按照科研规范撰写科研报告或科研论文。

5、民办中学教师评价教育科研成果的能力

调查研究表明，有20.0%的民办中学教师不能把握教育科研成果的评价标准，有16.2%的民办中学教师不清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价，有12.3%的民办中学教师不能够遵循评价步骤对教育科研成果进行科学合理的评价。这些数据都表明民办中学教师评价科研成果的能力是比较薄弱的。

（三）影响民办中学教师科研能力的因素

根据调查所得，总体而言，在制约科研能力的各项发展因素中，阻力按照从大到小的顺序依次为“工作忙没时间“、”考试压力大没时间兼顾“、”掌握专业理论少“、“对实际教学帮助少”、“经费不足和怕别人不理解”。依据教龄的不同，阻力个别项排序会有所不同，但总体来说变化不是很大。在影响教师教育科研的因素中，其影响从大到小的顺序依次为“对教学工作有助力”、“自我实现的需要”、“与评奖职称挂钩”、“领导的重视与促进”、“从众心理”。依据教龄的不同，会有所变化，主要体现在教龄小于等于五年的初入职教师与教龄大于20年的老教师。

（四）访谈记录信息分析

本研究采用自编访谈问题进行访谈，有四个问题，分别对民办中学教师教育科研的开展状况、造成民办中学教师教育科研现状的原因、促进民办中学教师科研能力发展的措施、民办中学科研管理需要改善的方面进行了访谈。根据访谈记录显示，受访教师普遍认为民办中学科研状况不是很好，需要改善的地方很多，造成民办中学教师教育科研能力薄弱的原因有很多，归纳起来有几点：1、民办学校功利性发展制约。民办学校要生存，教学质量取决定因素。因此对成绩的要求更高，会注重短期效应。2、教师认识程度不高。老师科研导向取决于学校评价制度。在质量决定生存的境况下，老师同样会注重学生成绩――分数。至于分数从何而来，很少思考。因此分数成为课堂的主产品，而不是鲜活的人。民办学校的课堂风格，很多都是以经验型为主，创新活力不够。原因在于老师在严格的考评制度中，忙于繁重的事务性工作中，用于科研时间少。其次是不敢创新，输不起，可能一次成绩下降，带来的是奖金、福利的影响。3、学校支持力度小。民办学校老师流动性大，学校在科研投入较小。一边要你跑得快，但又不给你吃饱。怕在投入科研后，出了几位名师，然后，一拍屁股另谋高就了，学校投入打水漂。很多民办学校都都此顾虑，因此在科研这方面投入较少。4、学生流动性大。科研需要一个稳定的对象，需要一个稳定的周期。民办学校学生流动性相对较大，在科研时，这种变化将影响研究结果，不利于一种周期性研究。而关于民办中学教育科研管理的建议，大多数教师认为应该从建立完善的科研奖励机制，树立科研兴校的意识，加强教师自身的素质等方面综合改善民办中学科研管理的现状。

参考文献

[1] 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

造价工程师研究论文篇（4）

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0059-03

海洋强国是我国“十三五”规划的重要内容之一。船舶工程类专业作为对国民经济发展、国防建设现代化具有十分重要意义的工程领域，其办学地位突出，培养特色显著。如何建构船舶类专业人才培养新模式，为国家海洋事业培养拔尖创新人才，榻ㄉ韬Q笄抗战略提供技术和人才保障，不仅是一个教育课题，更是一个国家的战略发展大计，具有显著的理论研究和实际应用价值。

我们正处于一个伟大的变革时代，如何推动大学教育发展，使之助力于社会经济发展是一个亟待思考的问题。近年来，教育部在政策导向上对我国研究生教育模式进行了调整，将人才培养重心从传统的培养研究型研究生转向新型的培养应用型研究生，从而使人才培养和国家社会发展需求相适应。由此，大力发展专业学位研究生教育，逐步调整人才培养结构，培养理论基础扎实、技术应用能力卓越的复合型工程技术人才，成为我国工程类研究生教育近年来一直在努力探索和发展的培养模式和目标。这也体现了我国不断提高自主创新能力，注重培养实践创新型人才，通过科学进步促进经济增长，建设创新型国家的教育战略需求。然而，就目前国内的发展情况而言，我国高校的船舶工程类专业学位研究生培养工作面临着生源数量的危机和脱离产业实际的危机。其原因，是我国现行的工程类专业研究生教育模式与我国现代工业建设对工程专业人才的需求不适应。因此，探索多元化创新性的人才培养新模式，对帮助我国船舶工程类专业学位研究生教育走出困局具有十分重要的意义。

一、CDIO教育理念

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教育理念[1]是麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院和瑞典林克平大学等四所大学花费近四年的探索研究获得的工程教育改革的最新成果，是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，其旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。它不仅延续了美国近年来在构思和设计上所具有的优势，同时强调产品生产的实施和运行环节，以期让学生全面了解工业生产的流程，增强美国工程科技人才的竞争力。它不仅继承和发展了欧美多年来工程教育改革的理念，还系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。[2][3]总之，CDIO教育理念体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

创新是工程教育在现展的核心关键词。CDIO能力目标与工程创新型人才的素质要求存在相当高的契合性，这为CDIO教育理念引入于船舶工程类专业学位研究生培养工作奠定了基础。根据船舶工程类专业学位研究生培养的改革要求和人才培养的目标，构造基于具有先进性和适用性CDIO教育理念的专业学位研究生培养模式，这种新培养模式将有望从理论和实践的双重意义上解决目前我国船舶工程领域研究生培养和教育存在的突出问题，实现实践创新型船舶工程类人才的培养目标，为培养适应船舶工业发展的人才贡献力量。

二、基于CDIO教育理念的船舶工程类专业学位研究生培养模式

本文旨在顺应世界大工程背景下船舶技术飞速发展的趋势，重构教学模式，更新教学内容，融会贯通不同学科的新知识，结合实践训练、课题研究与校企联合等，实现CDIO教育理念与专业学位研究生培养两者的有机融合，通过理论和实践相互促进、实践技能与创新能力并举和工程教育与行业需求结合多渠道地将“C”“D”“I”“O”分别贯穿其中。基于CDIO教育理念的船舶工程类专业学位研究生培养模式研究要从以下方面进行构建。

（一）构建“构思C（Conceive）”的课程内容和体系

CDIO 所谓的“课程发展”，其课程内容应是跨学科且相互紧密联系、互为支撑的，课程体系应在注重理论基础、技术应用及学科前沿知识的基础上，着重强化实践类课程的设置和开展，以达到现代高级工程专业人才所应具备的知识视野和能力要求。它体现了工程类专业学位研究生培养方案和课程体系设置的一个新趋势。

根据知识点和CDIO 的课程发展要求，船舶工程类研究生课程一般分为专业基础课、专业核心课和专业拓展课。课程教学方式包括理论教学、工程实训、企业实习和社会实践。根据研究生的研究方向，课程又可分为必修课、选修课和第二课堂课程。每一门课程、每一个教学环节既相互独立又相互联系，在教学改革中要注重理论学习和实际应用，时刻关注学科的前沿知识，重点强化专业实践类课程和工程实践类课程，以建构科学合理的课程体系。同时，应将以上课程按照知识点交叉融合，使理论学习和实践运用相互促进，以期达到研究生理论内容模块化、实践基地扩展化、训练时间连续化、培养形式多样化，帮助船舶工程类研究生将“构思C（Conceive）”建立在扎实的理论基础之上，既不脱离生产实际，也不轻视理论分析。

（二）构建“设计D（Design）”的课题研究模式

CDIO 理念中的“设计D（Design）”是一种以培养工程能力为目标，以工程项目设计为导向的工程人才教育模式，其实践标准在于工程教育培养计划是否包含设计实践经历，学生在整个学习历程之中究竟有无参与项目构思、设计、实施和运行的机会和空间。总而言之，基于CDIO理念的工程人才培养模式，就是以项目设计为核心将整个培养体系有机地结合起来。构建“设计D（Design）”的课题研究模式，就是要运用CDIO 中的“设计D（Design）”理念，使研究生全面参与和掌握研究课题的选材与构思、项目方案的设计与实施以及整个项目的运作过程。

在专业学位研究生培养过程中，项目设计是研究生参与工程实践的核心内容，课题研究（学位论文）是所谓“项目设计”的主要形式。研究课题，撰写毕业论文的目的在于提高研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在研究课题的过程中将CDIO 理念贯穿于学位研究生培养的全过程，其核心部分就是现实中正在实施和开展的工程项目，这也意味着研究生选题应具有创新性和应用价值。船舶工程类专业学位论文更应突出社会性、经济性和实用性价值。而船舶工程类专业学位研究生应该以船舶工程问题为导向选择设计选题，综合运用科学理论、方法和技术手段解决船舶工程技术问题，在工程实践中解决问题，得出准确的数据与结论，使作为最终学习成果的论文设计达到一定的技术水准和要求，并具有一定的理论意义和实用价值。

（三）构建“设计D（Desgn）”和“实现I（Implement）”串联的教学与学习模式

CDIO标准中的“综合性学习经验”是将理论学习、教W和实践集成，双重利用学生的学习时间，将工作过程学习化，学习过程工作化。在教学过程中，注重培养学生“主动学习”的意识和能力，让学生成为思考问题和解决问题的主体，主动运用理论知识进行工程实践活动。

在船舶工程类研究生工程教育过程中，将实践技能和创新能力作为两个相互依存的培养环节相互贯通显得尤为重要。应在实践中提高学生的工程创新能力，以创新思维指导学生的工程实践活动，着力提高研究生的学习成效。通过这种方式，也可以相应地将创新“设计D（Design）”与现场“实现I（Implement）”训练串联在一起，把握住CDIO工程教育中的中间环节。

加强校企合作，建立船舶工程实践基地，是实现“综合性学习经验”和“主动学习”的有效途径。目前国内高校培养船舶工程类硕士大多闭门造“船”，缺乏与企业和社会的沟通互动，工程教育难以满足产业需求。通过校企合作，如与造船厂、船务公司等相关企业开展培养合作，增加研究生培养中的工程项目来源，让工程类研究生真正参与解决工程问题的实践过程，由此达成“设计D（Design）”和“实现I（Implement）”串联的教学与学习模式。

（四）构建“运行O（Operate）”的导师队伍建设模式

俗话说：要教给学生一碗水，教师必须先有一桶水。因此，专业学位研究生培养的关键性因素――指导教师，必须具备在学习经历和产品、生产流程、系统构建技能及人际关系沟通技巧等方面的能力。

船舶工程类专业的教师最需要产业经验，但他们大多数都是从校门到校门，都是高学历出身，缺乏工程和产业背景。学校应将工程背景作为工程类研究生培养师资考核的因素之一，加强对在岗教师的职业培训，同时加强校企合作，建立产学研基地，促进产学研合作，为工程类教师积极创造参与企业工程项目的良好机会。这不仅有利于教师了解和掌握企业最新的技术，还能促进教师不断提高自身的工程教育水平。基于船舶工程类教师特殊的职业能力要求，还应该大力加强校内导师与具有工程实践背景的企业工程师在科研和教学项目中的合作，积极推行双导师制或导师团队，不拘一格构建真正适应工程类研究生培养目标和需求的导师队伍。

（五）构建C-D-I-O的质量评估体系

质量评估体系是为了评价学生的学习成效而设置的，而其评价过程实质上也是对研究生培养模式的评价。CDIO 所谓的“评估”是指“评估学习经历、人际关系技巧、产品、生产流程、系统构建技能以及团队协作知识等方面的学习效果”。面向船舶工程类研究生培养的CDIO质量评估体系应包含研究生获取、运用、共享、发现和传播知识的能力。另外，为了确保评价结果客观全面，评价成员和形式也需要多元化。为了评价研究生的知识学习和实践运用能力，最本质的问题是制订一套科学、客观的评价标准，此标准必须具有实效性和可操作性。同时，应成立船舶工程类研究生培养质量评价委员会，其成员不仅要有来自高校的教师和学生群体，也要有来自船舶工程业界具有丰富工程实践背景的精英，他们对于工程类专业研究生的CDIO能力的工程实践评价相对全面而客观，能够与其他评委形成多元互补。质量评价委员会的成员可以通过笔试、口试和记录等方式，在工程人才培养的各个阶段对学生进行逐一评价，记录结果，给出成绩，待学生毕业时再给出全面综合性的评价。

三、结束语

随着我国研究生教育结构的调整和转型，专业学位研究生教育培养重点从以研究型研究生为主，转向以培养应用型研究生为主。在此背景下，船舶工程类专业学位研究生教育模式的研究逐步进入了学界的视野。CDIO教育理念的引入有望从理论的深度和广度上解决船舶工程类专业学位研究生培养模式建构的难题。本文将CDIO教育理念与船舶工程类专业学位研究生培养有机融合，从专业课程体系、课题研究模式、教学与学习模式、导师队伍建设模式和质量评估体系等方面建构一种基于CDIO教育理念的面向船舶工程类专业学位研究生的全方位人才培养新模式。

[ 参 考 文 献 ]

造价工程师研究论文篇（5）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0109-02

科教兴国是我国改革开放和社会主义现代化建设的重要发展战略，作为国家高层次人才的重要培养领域，研究生教育在整个国民教育体系中占有十分重要的位置。现代化学工业的发展对化工专业研究生的知识层次和科研能力提出了新的更高要求。对于化工专业教育工作者而言，探索适应本专业的研究生培养模式，不断提高研究生的科研能力，具有十分重要的现实意义[1]。

一、化工专业研究生科研能力的构成

研究生的科研能力是指在诸如社会、人文、自然科学等领域，在探究真理的创造性活动中所应具备的能力，即独立完成科研活动任务的能力[2]。研究生教育作为我国化工行业高层次人才培养的重要环节，其主要目标就是使化工专业研究生具备从事科学研究工作或独立承担专门技术工作的能力。具体来说，化工专业研究生的科研能力主要包括以下几个方面。

1.选题能力

在培养化工专业研究生过程中必须从事科学研究工作，探索化学领域某些未知的规律。因此，明确提出问题、确定研究对象，是科研工作的起点。选题一定要有前瞻性，它将最终决定科研工作是否具有创新性。

2.实验能力

实验能力是科研工作的基础，其高低直接关系到科研的成败。对于化工专业研究生来说，实验室是最重要的工作场所，研究生科研能力的提升离不开实验工作的支撑。研究生应在实验中逐渐培养主动思考、分析问题的能力，如设计实验方案、观察记录实验现象和对实验数据进行比较、分析、综合的能力等。

3.获取知识的能力

科学问题的提出和解决离不开知识的获取和积累。化工专业研究生可通过查询文献资料、了解本学科相关课题在国内外的研究进展等情况，在前人工作的基础上发现、提出新问题，为从事实验活动搭建良好的理论平台。

4.表达能力

在培养过程中，化工专业研究生需要与导师定期交流，汇报研究工作进展，探讨实验中所遇到的问题；积极参加学术讲座和有关会议，在与同行交流中开阔视野。而这一切都需要研究生具有较强的言语表达能力。

5.写作能力

化工专业研究生的科研成果最终将以科技文章、毕业论文的形式加以体现，其水平的高低能够充分反映研究生科研能力的强弱。在写作过程中，利用现有理论对所得到的实验新现象、新规律进行分析、解释，可充分体现研究生对本领域知识理解、运用和驾驭的能力。

二、化工专业研究生科研能力培养的主要内容

研究生培养首先要进行学位课程学习，目的在于巩固和深化研究生专业基础知识；然后从事科学研究工作，在实验、实践中培养研究生自身的创新意识、创新能力和创新思维，逐渐形成科研能力。

在学位课程教学阶段，通过开设多门涉及交叉学科的专业课程[3]，聘请在该领域具有较深造诣的老师作为主讲教师，使研究生在系统掌握专业基本知识的同时了解相关前沿理论观点，开阔视野，为其进行科学选题打下良好的理论基础。通过文献检索、科技论文写作等课程学习，不但可以培养研究生获取知识能力，使其掌握相关领域的最新研究动态，便于从中发现科研线索，提高选题能力；而且还可以使研究生掌握一些科技创作技巧，增强其写作能力。

在科研工作阶段，研究生积极参与导师的科研课题，合理设计实验方案，严谨求实地进行实验操作，主动分析、解决实验中所遇到的问题，逐渐在科研实践中形成实验能力。通过定期向导师汇报研究进展、指导本科生开展实验工作、与同行交流心得体会，研究生逐渐使自己的言语更具逻辑性、专业性和说服力，从而完善其口头表达能力。在取得一定科研成果后，研究生在导师指导下应不断将实验数据归纳、总结，熟悉科研文章的写作格式、提升写作能力，为学位论文撰写奠定基础，同时增强研究生的自信心和对学术论文写作的兴趣，调动其从事科学研究的积极性。

三、化工专业研究生科研能力培养的策略

高校化工专业研究生科研能力的提高应该从培养具有独立科技开发能力和创造意识的创新型人才入手，不断完善研究生培养考核机制，力求按照研究生培养的各阶段逐步促进研究生科研能力的形成，实现研究生个人专业知识水平、科研能力的有效提升。

1.组建多层次科研团队

高校培养化工专业研究生的科研能力，关键在于培养学生在科研活动中的自我意识。研究生在独立从事科研活动中应充分开发自我能力，依靠自己寻求问题答案并最终完成科研任务[4]。但是，这里所说的独立不是单打一，而是要组建多层次的科研团队。以研究生导师的理论知识和科研项目为基础、以研究生参与科研实验为中心、引入本科生参与科研项目的开发，最终形成一个由导师、研究生和本科生组成的科研梯队，创建科学合理的科研攻关模式，这种科研团队有助于研究生个人科研能力的养成[5]。

在研究过程中，导师首先引导研究生参加教师的科研项目，并以自身的理论知识为基础指导研究生进行文献资料检索，科学选题。研究生是科研活动的主体，是以导师的科研项目为依托从事科学研究工作的。研究生要就某一科学问题独立设计研究方案，并在实验中加以验证，及时查找不足，改进方案；然后在导师的帮助下通过理论分析和讨论，得出规律性的结论，并最终解决问题。同时，本科生在研究生的指导下积极参与实验，提出相应意见以丰富研究生的创新思想。

研究生通过查阅文献资料提高选题能力和获取知识能力，通过科研实践活动提高实验能力，通过向导师汇报项目进展、提交实验报告、撰写学术论文和向本科生布置任务、安排实验，提高表达能力和写作能力，从而最终实现自身科研能力的整体提升。因此，在研究生培养过程中，建立多层次的科研团队，注意发挥导师的引导作用，充分发挥研究生个人的实验主体作用，适当发挥本科生的辅助作用，可使科研活动顺利进行并取得良好效果。

2.搭建学术交流平台

高校相关部门应采取各种措施，努力为研究生搭建学术交流平台。学术交流是研究生科研能力培养过程中必不可少的环节，只有通过多学科的交流才能产生新思想的火花，培养和造就出高素质的创造型人才[6]。

在研究生培养期间，相关部门可为研究生组织多层面和多领域的学术论坛，举办丰富多彩的专题讲座、学术会议等。导师应尽量创造机会引领研究生参加国内和国际有关学术会议，让学生在交流中了解本学科领域发展的最新前沿动态，开阔学生的科研思路和学术视野，提高其科研意识和水平。此外，定期召开由导师、研究生共同参加的学术讨论活动也可进一步创造良好的学术交流氛围，提高研究生的科研能力。

3.过程考核和终结评价相结合

对于研究生培养单位来说，研究生培养评价制度的不断完善是提高研究生科研能力的制度保证。建立科学合理的研究生培养评价、激励和淘汰机制，确保其能够有效实施并贯穿于研究生培养的全过程中，既是培养研究生科研能力的制度保障[7]，也是引导研究生自主参与科学研究的重要途径。

在研究生培养过程中，要不断强化平时学习与期末结业的考核，重视培养过程中各种实验、实践任务的检查与评价，建立和完善毕业考核评价体系。导师通过定期召开学术研讨交流会，安排学生在会上展示自己的研究成果、陈述研究进程等。在这一过程中，化工专业研究生应努力将理论知识和实验成果结合，总结成文，并通过多媒体手段将个人的科技成果、参与实验室科研活动情况展示给导师和考核答辩组。这不仅能够提高研究生的表达能力，同时也可以锻炼其敏捷的思维。通过定期撰写研究报告、总结阶段性成果，可以及时得到导师在科研课题进展及成果方面的系统指导，这也是研究生实验能力、获取知识能力、表达能力、写作能力等方面的集中体现，在研究生培养中占有十分重要的地位。

研究生培养单位应该不断完善研究生培养考核评价体系，将培养过程中的阶段考核和毕业终结评价相结合，用科学全面的评价考核指标调动研究生参与科研实验的积极性，这样才能切实提高研究生参与科研的能力，进而保证研究生的培养质量。

四、结束语

对化工专业研究生科研能力培养方法的研究不仅是提高研究生教育质量的必然要求，也是我国深化科技体制改革、加强国家创新体系建设、推动人力资源强国建设的必然需要。创新是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力，而人才又是推动创新的决定力量。就我国而言，高学历、高素质人才主要集中在高校。因此，对高校研究生培养应该注重其科研能力的加强和提升，而对于具有化工专业研究生培养任务的单位来说，加大研究生参与科技活动能力的培养力度，着力培养高精尖化工人才和专家，对助推我国化学研究与化工生产领域的科学发展、实现人才强国战略、推动我国建立工业强国意义十分重大。

参考文献：

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[3]章晓莉. 基于科研能力培养的研究生课程教学改革的思考[J].教育探索，2010（7）.

[4]王大勇. 理工科硕士研究生科研能力的培养[J]. 渤海大学学报：自然科学版，2010（3）

造价工程师研究论文篇（6）

二、研究性教学的理论依据

研究性教学的理论基础主要是建构主义学习理论，该理论最早由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)提出，它强调学习的主动性、社会性和情境性。其内容很丰富，其核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。研究性教学的理论基础还来源于“以人为本”的人本主义教育理论以及“每个人都有独特的创造洞见和价值，教学应保护、发展学生的创造性”的后现代主义教育理论等教育理论。自18 世纪以来，研究性教学在欧洲被多次大规模地倡导，20世纪90年代开始受到国内外广泛重视并开始盛行，美、法、英、日等国家都先后倡导以项目或问题为中心的学习或综合学习以发挥学生的学习主动性、培养其创造性和批判性思维。高等教育改革的核心课题，就是反思以知识注入为特征的本科教学传统，重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代本科教学模式[4]。国家教育部2005年“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”向高校明确提出了开展研究性教学的要求，研究性教学也由此成为高等教育理论和实践的一个新的研究课题。经过不断地完善和发展，研究性教学已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的方式，研究性学习支持的教学充分运用了现代教学理念，能促进高效、有意义的学习，是自主学习、终身学习和培养创新能力、协作能力的有效策略之一。实验表明，研究性教学具有教学目标的超越性、教学内容的生成性、教学过程的探索性、教学时空的广延性、教学评价的发展性、师生关系的共进性等特征[6]。

三、《中外礼仪基础》研究性教学的理论探究

《中外礼仪基础》作为礼仪文化专业重要的核心基础课，开课学期为第一、二两学期，是学习后续专业主干课程及专业拓展课程的必经之路，它对大一新生的学习方法有较强的示范作用，对学生的素质培养、特别是思维能力和创造能力的培养有重大影响。《中外礼仪基础》的研究性教学，是指教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从礼仪学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性(教学与研究的有机结合)，引导学生进行研究性学习(学习与研究的有机结合)的教学。

1.教学理念。相对于传统的有意义的接受学习，研究性学习本质上是一种学习方式的革命，更多地强调探究，而不是接受。一个合格的传媒公关人才不仅需要行为规范训练、职业形象塑造，而且需要道德教育、贤质修养，因此我们的课程教学理念为：学习中研究，研究中学习。旨在通过研究“德·学”提升“道·术”。

2.教学原则。研究性教学不是为了单向地获取知识，而是辩解知识的真谛、考究知识的真伪，掌握学习知识、运用知识以及创新知识的理论和方法。学习的过程是对知识的归类、整理、探索、协商，它没有所谓的“标准答案”，应坚持以下基本原则：①开放性原则。师生不但可以将来自不同的学习者的观点(甚至是专家学者的观点)和自己的观点进行内部的同化和谐调，而且还可以将不同的意义进行评价和协商，在此基础上形成某一领域知识的多层次、多方向探究视角并有助于提高学生思维过程的多样性、灵活性。②创造性原则。教学过程要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。教师要善于捕捉学生的每一个细节，及时发现问题思辨过程中的闪光点，并适当点拨和鼓励，激发学生创新欲望，使学生的创造性思维迅速转化为创造能力。③互动性原则。教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是平等对话的主体。教师应当根据教学的目标和要求、课程的性质和特点、学生的需要和能力、教学的境遇和条件等权宜，选择合适的问题(课题)进行研究，做到师生互动、生生互动、生题互动、师题互动、师师互动。

3.教学结构。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。《中外礼仪基础》课程建构的是“教师为主导”“学生为主体”的学教并重的二元主体教学结构，其主要组成要素有教师、学生、教学内容以及教学媒介，它们既相互作用又相互联系(如下图)。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，广义的教师不仅包括本门课程的任课教师，还包括同学以及有关专家;教学内容包括教材所提供的知识和各种资源(如网络、图书、报纸、广播电视等)中所选的知识;学生是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者;教学媒介是联系教师、学生、教学内容的纽带，它既是辅助教师教的演示工具，也是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，如语言媒介、电子媒介、物体媒介、环境媒介等。通过二元主体教学结构的建构触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，促进教学内容、教学手段、教学方法等系统性的教学改革，进而达到培养创新人才的目的。

四、《中外礼仪基础》研究性教学的实施过程。

在本课程教学中，研究性教学法强调的是师生在真实情境的驱使下为共同完成若干个具体问题而进行调研、探究的教学活动，学习成为一个提出问题、分析问题、解决问题、师生参与的创造性实践过程，注重的不仅是最终的结果，而且还强调学习行为进行的过程。本课程的研究性教学实施过程主要体现在问题——计划——实施——评价等四个环节。

1.问题。首先是确定问题，也称确定主题或任务，可以是理论研究方面的，也可以是实践活动方面的。教师从自然、社会或生活情境中选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(项目)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题是教学的心脏，思维是教学的主线，创新性教学活动自始至终都围绕着问题展开。问题无处不在，无所不有。人类正是在不断发现问题、解决问题中发展前进的。教师要注意将课程教学目标转化成学生学习领域的项目任务，问题应综合新旧知识，将所学知识应用于实践，调动学生的学习积极性，同时给学生留以创新的空间。 　2.计划。接着是制定计划，包括课题研究的意义、目标、方法的选择、实施阶段的划分、组员间(学生也可以以个体形式独立完成)的合理分工及其他有关内容等等。礼仪涉及人类生活的方方面面，人们在思想、政治、道德、人格发展各方面所遭遇的问题，是无法完全用相互独立的逻辑体系来进行诠释的。学科互涉应该成为一种思维方式，教师要引导学生借鉴人文社会科学的概念、方法、理论，形成多学

科研究视角，引导学生走入多元的人文社会科学领域。

3.实施。实施阶段是一个关键的环节，通过阅读文献资料、问卷调查、实地观察和个别访谈等方法积累资料、收集信息。我们鼓励学生相互交流、讨论、协商，共同建构知识的意义，学生个体与外境的互动不断地影响着他对某个问题的原有看法，一边进行广泛而深入的讨论，一边不断地对原有问题意义进行重组，使问题也处于修整和扩充之中，从而形成比较稳固的知识结构，逐步完成实践活动、研究小论文或调查报告等研究成果。

4.评价。最后是辅导评价阶段。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高自主学习和协作学习的能力。

【参考文献】

[1]杨 臣.研究性教学：提高我国大学生创新能力的必然选择[N].光明日报，2010-07-17 (7).

[2]路常青.高校研究性教学的价值反思与内涵解读[J].科教论坛，2006，(1)：1-5

[3]陈义勤.研究性学习在网络大学课程中的应用[J/OL].E-learning研究与动态 2010，(8)

[4]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，(2)：39-49.

[5]教育部. 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].教高(2005)1号，2005-01-05.

造价工程师研究论文篇（7）

关键词：教学模式；研究性教学；机械设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0198-02

研究性教学模式要求教师多种教学方法综合应用，有效结合教学内容和学生的知识基础，促使学生积极参与课堂教学过程，激发学生对新知识的求知欲。《现代机械设计方法》课程的教学，学生要系统地掌握专业理论知识，培养结合专业理论知识解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维与创新能力。在《现代机械设计方法》课程中应用研究性教学模式有利于教师将教学与研究相结合，有利于学生的全面发展。

一、研究性教学模式的特点

研究性教学模式，要求教师创设一种类似研究的情境，学生进行信息材料的收集、分析，在探索求知的过程中，将外在知识转化为个人内在经验和稳定的个性心理品质，从而培养学生的创新精神和实际能力。它将学生的集中学习变为分散学习，将教师的直接讲授变为有效指导[6]。研究性教学是以学生为中心，教师由传授者、权威者转变为交流者、合作者和学生学习的引导者或促进者；学生由被动的接受者变为学习的主人和主动参与者、创新者[1，2]。

二、《现代机械设计方法》课程的主要特点

《现代机械设计方法》是一门综合性、交叉性学科。《现代机械设计方法》涉及创新设计理论与方法、有限元方法与应用、优化设计、可靠性设计等方面的内容。课堂教学学时有限，要在有限的学时内，完成课程教学任务，使学生了解、认识和掌握现代机械设计的思想、理论与方法。本课程的主要特点如下[1]。

1.创新性。在设计过程中人的创造性与创新性最为重要，这既包括设计者个人的创造性思维，也包括设计团队的集体智慧，通过各种创造方法的综合应用，给出各种新颖独特的设计方案，开发满足市场需求的新产品。

2.系统性。运用系统工程的思维解决技术系统问题。设计方案既要考虑整体最优，又要考虑生产的可能性及市场的接纳性，同时各个子部分又是一个有机的整体。

3.优化性。借鉴优化理论及方法，实现机械设计方案优化：参数选取科学、结构先进，机械系统整体无论是功能还是性能都最优，同时能以较低的成本实现产品的基本价值功能与辅助价值功能。

4.综合性。现代机械设计方法是一门综合性的学科，设计方法多元化，学科交叉性显著。综合应用信息论、相似论、模糊论、可靠性、有限元、人机工程学及价值工程、预测学等理论，大量应用计算机技术进行辅助设计，创新性地提出设计方案，解决工程实际问题。

三、《现代机械设计方法》课程研究性教学模式的实施

1.教学目标的制定。课程教学目标是培养学生追求卓越的学习态度，发现问题、提出问题、解决问题的能力。现代机械设计方法课程实施研究性教学模式，保证学生对基本理论、设计方法的科学掌握，同时提高学生个体创新能力与团队合作意识，引导学生参加科学研究和企业实践等活动，做到学校内外相结合。

2.以企业实际问题为导向，科学安排课堂内容。由于现代机械设计方法课程具有较强的理论性和实践性，应以解决企业实际问题为导向，结合学生的现有知识结构，确定科学的、个性化的、符合市场及企业需求的教学内容，紧凑的教学进度，高效地指引学生深入浅出地掌握现代机械设计方法的概念与方法体系，并能够在实践中真正地解决问题。

3.双元教学模式与评价体系。所谓双元教学模式就是教师研究性教学、学生研究性学习。课前教师要做好现代机械设计方法理论研究，认真备课；学生预习、复习相关基础知识。课上采用教师引入设计案例，把教学内容设计成由学生提问，教师与学生共同对现代机械设计案例或疑难问题进行讨论，学生通过积极的分析生成新的理解、新的假设[2-4]。课后教师给学生布置设计选题，学生完成设计方案、汇报和展示课题研究结果。考虑设计选题的复杂情况，每个设计选题可以让学生单独完成或者分小组完成，设计方案是开放性的，也就是可以有多个方案，老师与学生展开讨论，在讨论中既巩固了基础理论知识，又激发了学生的创新思维。在这个过程中也增加了教师的工作量，教师需要充分的课前准备[5，6]。

评价与激励要从教师和学生两条线展开。对于教师的评价，要从精神上和物质上两方面进行鼓励。由于研究性教学教师课前准备工作量增大，对于课堂的把控能力要增强，因此学校要有相应的教改项目课题，鼓励教师进行研究性教学模式的研究，既实现物质奖励又实现精神激励。对于学生的激励，因为需要学生积极参与课堂讨论及课后作业的广泛资料阅读，因此学生课堂表现对于其最终的成绩影响非常大，可以使学生平时课堂表现占到总成绩的40%，大作业占到40%，基础知识试卷占到20%。这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，是由实践能力即解决问题的能力及课堂的参与度决定的。

4.开放性的教学资源。研究性教学模式的实施需要电子教学资源的促进，开放性的教学资源对于研究性教学模式的实施非常重要。网络教学资源，例如PPT、教学大纲、课堂导论视频都可以让学生在课前获得。这样学生可以有效利用多媒体课件、电子书籍、专用设计软件、网络资料、网上习题练习，自我学习“现代机械设计方法”知识体系，有效地拓展学生课外学习、研究和交流的空间与时间，不断完善研究性教学模式，使课堂教育的延展性不断增强。

四、结束语

“现代机械设计方法”是一门多元化、学科交叉性较强的课程。本文从四个方面探讨了研究性教学模式的实施，从老师与学生两个视角分别进行了分析，对于教师开展类似教学模式具有一定的启迪作用。

参考文献：

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[6]楚岩枫，任宏昌.研究型教学模式在《项目管理》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.

造价工程师研究论文篇（8）

关键词：转型期 教师职业倦怠 哲学解答

一、教育转型期教师职业倦怠的表现及研究现状

1.教师职业倦怠的表现

研究采用mbl—教师版(mbl—educator survey，简称mbl—es；maslach burnout inventory，简称mbi)，以分层抽样的方法对某省省会城市的教学一线教师进行测量。测量结果表明：该城市的教学一线教师近80.5％存在职业倦怠的问题。关于职业倦怠的具体表现，梳理和提炼上述研究结论，从职业倦怠理论的情绪衰竭、非人性化、低个人成就感三个维度综述成四个方面：职业情感长期处于冷淡状态；师生关系、同事关系出现隐性不和谐；普遍认为工作强度过高、工作压力无法承受；普遍认为工作中没有成就感。

2.教师职业倦怠问题的研究现状

1979年以来，国外关于教师职业倦怠理论的研究主要是运用心理学的研究方法，以“马勒诗职业倦怠问卷”(maslach burnout inventory)为蓝本，美国、加拿大、德国、荷兰、西班牙等国家都编制了“本国版本”的马勒诗职业倦怠问卷，并从不同角度进行了多方面的研究。如城市教师、郊区教师、农村教师倦怠状况的比较；教师职业倦怠和课堂管理的自我效能感的研究；教师自我概念评价标准的发展等。心理学者们还应教育研究的需要编制了 mbl-教师版(mbi-educator survey，简称mbi-es)。同时，对易导致职业倦怠的教师类型、教师职业倦怠的过程两个问题取得了目前学术界公认的较成熟的理论。

我国对教师职业倦怠理论的研究起步较晚，成果也比较少。通过清华同方cnkl论文数据库检索到的国内关于教师职业倦怠理论的研究成果，可以看出：目前我国关于教师职业倦怠问题的研究还仅仅停留在对国外研究成果的引介、对国内教育实践中该问题的初步探讨上。在关于教师职业倦怠致因及对策的研究中，从心理学和管理学的视阈研究的较多，而从教育学的视阈，特别是教育哲学视阈的研究还不普遍。

二、教师职业倦怠问题哲学视界的“解”

以哲学的视角，运用马克思的人学思想理论透视问题，从教育哲学的视阈为教育转型期教师职业倦怠的问题求证一个哲学视界的“解”，得出以下四个维度：

1.社会因素——宏观的制约条件

在马克思主义哲学观念里，人不仅仅是自然存在物，具有自然属性，更重要的是人是社会存在物，具有社会属性……那么，作为社会存在物的人，社会因素对其的影响应该是首位的。在考证社会因素对教师职业倦怠的影响中，有两个因子的影响尤为重要：一是社会发展对教师提出的“高”期待；二是教育改革对教师提出的“高”要求。

近年来，随着我国的崛起，作为承载民族复兴希望的教育事业受到社会前所未有的关注。教师也在这种关注中被寄予前所未有的“高”期待，甚至已经上升到关乎人和社会发展的重大责任都期待教师担起来的程度。

在西方各种教育思潮的影响下，近年来，我国教育领域的改革可谓是大刀阔斧。随之而来的“新教学观”、“新课程观”、“新人才观”等等。在这种种新的“观”中，教师成为了践行这种新的观念的行为主体。既然是全新的实践，就难免是“摸着石头过河”，更难免出现一些不尽如人意的地方。但是，教育改革对教师提出的“高”要求却丝毫不让步：为适应教育改革，教师要“勇于”接受知识总量几何级数的增长，教师要“勇于”摒弃已经习惯多年的教学方法，教师要“勇于”承担培养创新型人才的责任，等等；为了教育改革的成效，这些是毫无疑义的。但是，教师对教育改革是需要一个适应过程的，立竿见影，是不科学的，急功近利，是不现实的。

反思这种“高”期待，一种哲学视阈中的“公正”赫然发出了“呐喊”。公正是马克思人学思想的一个重要概念，公正作为人与人、人与社会之间的“相称”或“平衡”的关系，力求强调社会赋予其成员“相称”的赋予［2］。那么，不难看出：在民族崛起、民族复兴的国情需要下，教师被社会赋予了与其客观能力“不相称”的赋予。这种“不相称”使教师陷入了痛苦的压力。这痛苦的、无形的压力使不能承受“高”期待的教师的自尊心和自信受到了严重的打击，使他们的工作热情一点一点被蚕食掉，使他们的工作士气一点一点被消磨尽。

反思这种“高”要求，在意义引领

的层面使教师在一个参与的过程中获得更加重要的东西——体验参与的过程的愉悦感，或许追求比结果更重要。我们的改革真正的取向应该是以教育改革为契机，倡导以学生为主体，倡导教师深入到学生层面，注重学生的参与、教师的参与，注重体验过程，并在这种体验的过程中成长。只有这种在价值取向上更取向于“体验过程”的教育改革，才能吸引和激励教师努力地在过程中去改变或调

整既往的“过去时”的学习方法、工作方法、生活方法，并在这种具有“主动性”意义的改变中，通过体验，意识到传统的教学观念约束了自己的发展、进步，也阻碍着学生的发展、进步。这样一来，为了自己的长足发展，为了学生的更好发展，教师的主动性、能动性、创造性很自然地就被充分调动出来。并且，这种通过“体验过程”而激发出来的教师的主动性、能动性、创造性，远比一些口号、动员、报告、会议更能从根本上解决问题，因为这是一种意识形态。从思想的深处，从意识的源头所进行的“改革”才能实现真正意义上的不被抵触、排斥、倦怠，才能真正收效。

2.组织因素——微观的约束条件

在考证教师职业倦怠的成因时所提炼出的组织因素，不是管理学视阈在考证组织因素与工作绩效关系中通常着眼的组织文化，而是似乎“过犹不及”的教师评价体系和学校竞争机制，主要表现为教师评价体系对教师工作状态的隐性压力、学校竞争机制对教师工作状态的显性压力。

一直以来，我国的教师评价体系从严格意义上说是一种终结性评价。这种评价体系，从评价的功能上看是为了管理与奖惩；从评价的主体上看是领导者；从评价的方法上看是过分地追求量化［3］。因此，这种带有终结性意义的评价体系，其目的和作用也仅仅是给教师下一个结论，便于进行比较与鉴别。

面对过去教学做多做少、做好做差而待遇却没有什么区别的弊端，现代学校管理实践引入了“竞争机制”。但是，在调研中发现：正在实行的学校竞争机制缺乏科学性，缺乏民主与公正性，缺乏人文关怀。以“升学率”、“优秀率”、“达标率”作为竞争的评价标准，以竞争机制为由，不断增加教学一线教师的工作压力，甚至于牺牲基层教师的基本个人利益，实行残酷的“末位淘汰制”。

反思现行的评价体系，评价主体单一，自上而下的领导评价占主导地位，教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的评价地位［3］。在这种评价体系下，教师在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性被忽视，教师本人在评价中的主体地位和作用更无从谈起。这种忽视了教师的个体差异、忽视了教师的主体地位和作用的评价，久而久之，不仅没有成为激励教师内在发展的动力，使教师有明确的努力方向，从而不断进步，实现自身的价值，反而成为一种带有负面影响的阻力。在这种只有奖惩、定性意义，没有导向、激励、诊断、调控、反思、发展功能的评价中，教师工作的积极性、主动性、创造性被束缚，教师也日益在这种缺少主动性、创造性的评价面前从不积极到倦怠。

反思这样的竞争机制，首先，忽视了教学工作的特殊性。教师的教学工作是一个复杂的系统工程，难以量化，它不像工厂工人在流水线上简单地生产同一型号的产品那么简单。所以，这种忽视“德、勤、能、绩”的带有功利性的竞争机制必将带给教师不合实际的现实压力；其次，采用“强制性”的惩罚手段，以牺牲基层教师的利益为代价的竞争机制，必将引起大部分教师的反感和不满；再次，带有“淘汰”色彩而非“激励”色彩的竞争机制，使教师的工作心情充满灰色的压抑。试想，在一个不民主、不公正、缺少人文关怀的工作环境里，整日带着抵触的灰色心情压抑地工作，人怎能不倦怠?

3.职业因素——客观的规定条件

探讨职业倦怠问题，职业因素是必须考虑的因素之一。研究中发现，教师职业倦怠中导致倦怠的职业因素主要是职业能力和职业强度。

随着素质教育的实施，学生在学习中的主体地位日益受到重视，教师在教学中不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学。随着21世纪初我国基础教育新课程改革的推出，教师从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式［4］。在这种背景下，启发式教学、案例式教学、讨论式教学，组织自主性学习、合作性学习、研究性学习等等，诸如此类，都对教师提出了规定性的职业能力要求。

在这种规定性的职业能力的要求下，怎样去适应这种挑战，成为对教师的一种严峻考验。从主体性哲学理论上看，这种旨在摆脱传统教育理念而规定的职业能力是在实践层面给予了教学一线的教师绝对的主体性，使教师在教学过程中的主体地位的实现变为可能，也为教师个体的主体性发展提供了可能。但是，在践行这种旨在摆脱传统教育理念而规定的职业能力时，教师如何从过去的传统教育中的师生间的“我—他”关系很好地转变为“我—你”的关系，是整

个教育活动能否在教师的价值引导下实现学生自主建构和主动发展的关键。

研究结果表明：因为教师没有在教育活动中建立起一种主体间性哲学所倡导的师生之间的“我—你”关系，教师与学生之间没有实现预期的平等对话、交流、沟通，师生之间没有在知识、经验、思想的共享中达到彼此精神上的融通。于是，这种旨在摆脱传统教育理念而规定的职业能力反而成为了教学活动有效进行的阻力。由此，教师开始对这种规定的职业能力置疑，并认为自己没有在这种规定的职业能力中找到自己在教学活动中的主体价值，久而久之，对教学产生了一种倦怠感。

4.个人因素——主观的现实条件

在研究中发现：在导致教师职业倦怠问题的原因中，除了社会因素、组织因素、职业因素以外，教师的个人因素也是不可忽视的主观现实条件。其中，教师自身的高期望与能力经验的反差，教师自身心理状态和结构的亚健康，是教师职业倦怠现象背后共有的两个具有个性特点的因子。而教师自身心理状态和结构的亚健康主要表现在两个维度：一是面对“挫折”时的心理调适能力欠佳；二是面对“冲突”时的心理控制能力欠佳。面对“挫折”的心理调适能力欠佳的主要表现是教师在挫折情境下极易产生烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪所交织而成的心理感受。面对“冲突”时的心理控制能力欠佳主要表现为当教师同时怀有两个动机而无法兼而获得时的强烈的心理不满足感。

三、教师职业倦怠问题的哲学视界“解答”

1.树立新的职业意识——明确的人生目标，稳定的教育信念，浓厚的科研兴趣，个性化的教学方式

“人不仅是自然界的一部分和社会化动物，而且‘人是有意识的类存在物’，人不仅有自然属性和社会属性，而且具有精神属性”［2］。这是马克思的人学思想中对人的精神属性的一段论述。从这段论述中，不难看出意识在人对客观世界的改造乃至人的主观世界的改造中的重大意义。因此，树立新的职业意识是首要的任务。

这里所言的“新”的职业意识，包括明确的人生目标、稳定的教育信念、浓厚的科研兴趣、个性化的教学方式四个维度。

2.培育新的个人素养——自我认知能力、自我反思能力、自我激励能力和自我监控能力

谈及“新的个人素养”的内涵时需强调“培育”的概念。之所以在这里使用“培育”而非“培养”，是想着重强调在这种个人素养形成中以“精神引导”的方式为主的取向［5］。正因如此，在思考这种新的个人素养的内涵意义时，也是站位在教师“主体性建构”和“主体性发展”的立场的。

这种新的个人素养体现在以下四个方面的能力：自我认知能力、自我反思能力、自我激励能力和自我监控能力。

3.倡导新的管理方式——主动发展，能动创造

“新的管理方式”主要“新”在管理中对教师主体意识、主体地位、主体能力的弘扬，并以此鼓励和实现教师的主动发展、能动创造。

4.践行新的制度保障——改革教师评价体系，改革教师教育体系

原苏联心理学家卡普捷列夫曾说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展需要。离开自主性，人就不可能获得发展。”［6］因此，教师主体性的发展必须以其自主性的确立为前提。所以在改革评价体系时，要力求进一步下放教育自主权，激发教师的自主性。主体性确立要有主体意识，同时也要有一定的主体行为能力做保证。因此在改革教师教育体系中，要力求为教师提供不断学习的机会，提升其作为教育主体的选择性。让教师具有弘扬主体性时所具备的相应的实践能力、反思能力以及创造能力。唯有这样，教师才能真正成为自己行为的主人，对自己的工作进行设计选择，对自己的未来进行开创。

5.建立新的师生关系——师生同为教育活动的价值主体

“新的师生关系”旨在强调师生同为教育活动的价值主体。在这种同为教育活动的价值主体中，师生之间实现了从“我—他”关系到“我—你”关系的转换。这种“我—你”关系，恰是主体间性哲学所倡导的。

6.尝试新的教研方式——教师与教育理论工作者合作研究，倡导行动研究

“新的教研方式”的主张有两个方面的取向：一是教师与教育理论工作者合作研究；二是倡导行动研究。

当代主体间性哲学承认多极主体的并存，强调不同主体在相互交流、对话和合作之中提升各自的主体性［7］。那么，教育理论者与教师之间应是一种平等的“我—你”关系，而不是以往的“我—他”关系。由此，教师成为了教育研究活动的主体，倡导教师与教育理论者共同合作开展教育研究也将是新的教研方式探索中一个大有裨益的尝试。此外，倡导行动研究也是有益的尝试。教育行动研究改变了教师的专业生活方式——将“行动”与“研究”融为一体，在研究中开展教育，在教育中开展研究。应该说教育行动研究是教师主

体性发展的重要方式，教育行动研究可以促进教师主体性的发展。

参考文献：

［1］马克思恩格斯全集［m］.人民教育出版社，1979.

［2］马克思恩格斯选集［m］.北京：中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，1972.

［3］郑绪斌.教师评价的比较研究［j］.当代教育论坛，2006(1).

［4］王绍兵.新课改下的教师角色反思［j］.当代教育论坛，2005(5).

造价工程师研究论文篇（9）

创新能力主要是指善于发现问题，赋予创新意识、创造思维和探索精神，并能综合运用科学知识解决问题的一种综合能力。随着我国研究生教育规模的迅速扩大，如何保证和提高研究生培养质量，特别是如何培养出具有创新精神和较强创新能力的研究生，已成为社会广泛关注的问题。创新精神和创新能力的培养是提高研究生素质的核心，也是衡量研究生培养质量高低的标志，是培养高层次创新人才的重要保证。研究生创新能力的培养是一项系统工程，涉及课程学习、科研实践、社会实践等诸多环节，如何培养研究生的创新能力一直是教育理论工作研究者急需研究的一个重要课题。

一、构建和谐的师生关系是培养研究生创新能力的关键

加强师德建设是构建和谐师生关系的根本环节。研究生在学校期间接触最多、对其影响最大的莫过于自己的导师，导师的人格魅力、学术水平和品德修养会对研究生的成长产生重要而深远的影响。正如主席所说：“高尚的师德，是对研究生最生动、最具体、最深远的教育。”研究生导师担负着对研究生授课、指导学位论文和科学研究、教书育人等培养研究生的主要职责，导师的授业目的在于引导研究生走到学科前沿，培养研究生的开拓创新精神，指导研究生开展科学研究，为研究生树立正确的世界观、价值观和人生观，端正研究生的治学态度，使其掌握科学的研究方法。“学高为师，身正为范”，导师只有做到“学高”和“身正”、严于律己、为人师表，才能成为研究生学习的楷模。导师对待学术的态度是否严谨以及对研究生要求的是否严格、对研究生的指导是否充分，将直接影响到研究生创新能力的发挥。导师的创新思维和创新意识的强弱将直接影响到研究生创新能力的培养，决定着具有创新能力的研究生能否脱颖而出。因此，要提高研究生的创新能力，首先要求研究生导师必须具有创新意识和创新能力。研究生与本科生教育不同的是就在于研究生的培养过程不仅使其学习知识，更是学会运用知识、创造知识，培养其创新能力的过程。导师在研究生培养过程中起的主要作用是研究方向的指导和学术思想的构建。如果导师缺乏创新意识，不进行创造性的科研探索，就不可能指导研究生在科学前沿领域进行深入而广泛的研究。创新能力强的导师知识丰富，在相关学科领域积累了丰厚的经验，能给研究生新的启迪。

加强研究生学德建设是构建和谐师生关系的重要环节。当前，研究生的学德存在一定的问题，一些研究生急功近利和学风浮躁的倾向较为严重，在一定程度上影响着师生关系的和谐。德是做人之基，研究生只有树立崇高理想和远大志向，加强自身品德修养，学习才有动力，成才才有保障。与导师的师德一样，研究生的学德也是构建和谐师生关系的重要环节。因此，构建和谐的师生关系，必须加强研究生的学德建设。当前研究生学德建设的主要任务是克服学风浮躁、功利主义的不良影响，倡导研究生的自我管理和民主管理，磨练自己“坐冷板凳”的精神。同时还要通过组织管理，通过不同形式的理想信念教育，充分调动一切可用资源，利用各种方式和手段，使研究生树立起正确的世界观、人生观和价值观，培养具有正确的学术信仰，理智的学术热情的高层次人才，帮助研究生塑造良好的学术道德观，逐步减少并最终杜绝学术造假行为。这样，研究生创新能力的培养才会有良好的土壤。

在构建和谐的师生关系中，一方面要坚持加强德治力度，着力提高导师的师德和研究生的学德，强化研究生与导师的道德自律；另一方面要坚持制度建设，让研究生与导师明确各自的权利与义务，明确相关法律规定，充分发挥法治的他律作用。只有这两方面都做好了，研究生与导师的关系才能和谐互动，教学相长，共同发展。坚持制度建设，要明确导师和研究生的权利和义务，保证导师和研究生依法行使权利和承担责任。在培养研究生过程中，应根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等有关法律法规，明确导师和研究生相应的权利和义务。不仅要明确导师在招生、教学、科研、研究生毕业等环节的权利，还要明确导师对研究生教育所应承担的义务，特别是在、科研经费使用、学术成果所有权等相关的问题上更要做出明确规定，同时要明确研究生在申请奖学金、助学金及助学贷款等方面的权利和参与导师进行课题研究、做好导师的得力助手的义务。只有将导师和研究生的权利和义务以法律制度的形式确定下来，才能保证研究生创新能力的有效培养。

二、灵活设置课程是培养研究生创新能力的核心

完善研究生的课程设置，有助于提高研究生的综合素质，使研究生在课程学习阶段形成相对较宽泛的知识面，有利于其后期的课题研究。所以，在研究生的课程选择上应当尝试跨学科专业选课、跨专业课程兼修、通识案例必修课程选择等新举措，加大研究生的自主选课力度。对于一些通用的强制性课程不应当仅仅局限于政治、英语、数学等课程，还应当引入一些与研究生实际相关的，如通识案例等相关课程，使得研究生在学习本专业的课程时能够很好地将所学知识与现实相结合，这样才能在充分尊重研究生的个性发展、兴趣爱好和自主选择的基础上，全面提升研究生的全面素质和竞争能力。课程设置树立以科研为中心、基于问题解决的培养理念，根据科研需要来设置课程和安排学习时间，形成以解决问题为切入点，与课题研究相结合，加大实际案例课程、研究型课程、方法论课程以及现地教学、参观见学等课程的开设力度，尽可能地拓展研究生的知识面和视野，使研究生掌握分析解决问题的科学方法，提高解决实际问题的能力。

在研究生教育教学方法上也应当有所改革。传统的研究生教学按照既定的教学计划进行，按照老师的既定思维照本宣科展开，忽视创设有利于研究生创新能力发展的学习环境，这样，容易扼杀研究生的创新意识、不利于研究生创新能力的培养。因此，研究生教学应开展研究性教学，教师以课程内容和研究生的学识积累为基础，引导研究生创造性地运用知识和能力，综合运用研究方法，自主地提出问题、研究问题和解决问题，在研讨中达到培养研究生能力的目的。在研究生的研究性教学活动中，特别强调研究生自己发现问题的重要性和创新能力的培养，并且使研究生在教学过程中掌握研究方法，培养研究精神，激励研究生对研究的热情，充分利用研究生的兴趣和爱好，并将其与科研工作相结合，充分调动研究生学习的积极性、主动性和创造性，注重培养研究生的逻辑思维能力，引导其要敢于突破旧理论的束缚，敢于创新，凡事多问几个为什么，多思考几个答案，多寻求几种解决问题的途径。在设计教学时，注重培养研究生多角度思考问题，鼓励研究生敢于另辟蹊径，这有利于培养研究生形成发散性思维和创造性思维。

三、基于研究生需求的激励机制是促进研究生创新能力培养的动力

目前，各高等学校对研究生管理虽然已有一些激励措施，但从人才培养目标来看，这些还远远不够。尽管绝大多数研究生都有着良好的学习动机和奋发努力的钻研精神，但也有少数研究生在科研及论文工作中追求享受、拈轻怕重;有的研究生主观能动性不强，个人独立思考少，对教师和管理人员有较强的依赖性。要解决研究生培养中存在的这些问题，建立行之有效的激励机制势在必行。

需求是人的心理动力的源泉，只有当管理上的激励措施符合被管理者需求时才能诱发其行为动机，达到调动其积极性的目的。因此，正确认识和评价研究生的需求是健全研究生教育激励机制的前提条件。我们将行为科学研究中的马斯洛的需求层次理论，导入研究生培养中。目前针对研究生不同层次的主要需求，除了基本的生理、安全和情感需求外，更多地表现为期望通过深造得到更多的尊重;通过汲取和积累知识，在参与知识创造的过程中，满足自我实现的需求。大部分研究生认为研究生阶段获得“学术成果”和“科研创新”将体现其自我的价值。因此，为更好地培养研究生的创新能力，我们要建立基于研究生需求的教育激励机制，研究生培养单位准确了解和把握研究生的基本需求，通过系统地设计适当的奖励方法，以一定的行为规范和措施，来激发引导和规范研究生的行为，以有效地实现培养单位及研究生的个人目标。研究生教育激励的出发点是通过系统地设计适当的奖励方法，来满足研究生各层次、各类型的需求。研究生教育激励必须以研究生的需求为基础，只有准确了解和把握研究生的需求，进而满足和发展研究生的需求，才能够达到研究生教育激励的目的，这样的激励机制才能实现研究生的目标导向功能，才能帮助研究生确立价值最优化目标，满足其个性化要求，使个人理想和现实追求相一致，达到个人职业生涯设计的教育阶段目标，在实践中使价值目标具体化，并对目标不断延伸和扩展，从而提升研究生的素质，提高研究生的创新能力。

研究生的学术氛围对于研究生科研态度的树立和和学术精神的养成有着潜移默化的作用。学校、院系和各实验室应该通过组织定期或不定期的学术研究会和课题组学术例会，并经常邀请国内外的专家进行专门的学术讲座和交流，促使广大科研人员能够及时了解和把握国内外研究动态，营造一个积极向上的学术氛围，以此激发研究生学习、科研的积极性，进而使研究生获得学术和科研上的进步。此外，要进一步完善研究生科研项目立项制度。研究生在导师的指导下，结合自己的课题向学校提出项目立项申请，从而获得部分科研经费，开展一些有益的科学探索和研究、参加一些学术交流活动，使校内学术交流常规化，如学术交流日、博士宣讲团等，同时，鼓励研究生参加校外各种学术会议，通过这些学术活动，不仅能使研究生了解本学科领域的前沿工作，提高其专业水平和表达能力，而且可以开阔研究生的眼界，拓宽研究生的知识面，启迪研究生的思维，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。良好的学术氛围和完善的创新机制能够充分发挥研究生的潜力，激发他们的创造能力，从而满足他们获得尊重和自我实现的需求。

四、开展科学合理的评价方式是培养研究生创新能力的保障

目前，研究生评价机制中有一些硬性规定，要求研究生在校学习期间必须完成的一些指标和要求，这其中大部分要求对于研究生的培养有一定的促进作用，但有一些规定存在着不合理的方面。如有的院校要求研究生在申请答辩前，必须在核心刊物上发表一定数量的论文等等。实际上论文是否发表、发表多少与研究水平的高低并没有必然联系，并非发表了论文的就是高水平，没的就是低水平。评价研究生的科研能力和创新能力，不能以是否为标准，而应以论文本身的质量为标准。如果以作为硬性规定，将促使研究生花钱买版面之类的腐败学风的增长，这是很值得我们思考的问题。因此，有必要对研究生评价机制进行系统的研究和改进，最终形成操作性强，科学、合理的评价机制。这集中的体现是要对毕业论文质量严格把关。首先要严格把好开题报告关。做好开题报告是导师指导研究生的重要环节，是研究生做好学位论文的基础，是培养研究生掌握和处理文献信息能力的关键。二是严把论文质量关。作为导师、论文的审阅者和答辩委员会成员，要严格按照研究生学位论文对所研究的课题的前瞻性程度，客观表明作者是否具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力要求，对论文严格把关，严防滥竿充数。要通过建章立制杜绝讲人情和走后门现象的发生，真正地实现由“严进宽出”向“严进严出”或“宽进严出”的转变。

研究生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，它直接关系到研究生的培养质量和社会的发展进步。我国的高等学校和科研院所应当从自身实际出发，积极努力地探索有利于提高研究生科研创新能力的有效途径。

注：本文作者关宏系石家庄陆军指挥学院17队09级博士研究生，研究方向：高校教育理论。

参考文献：

造价工程师研究论文篇（10）

中图分类号：G643.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0084-02

1 研究生导师指导作用的重要性与现状

研究生教育作为我国高等教育体系中层次最高的教育，担负着为国家现代化建设培养高层次人才的重任，其质量不仅体现高校人才培养能力，而且也是我国实施“科教兴国”“人才强国”战略的重要保证。随着经济发展和社会需求的增加，我国高校研究生规模逐年扩大。在研究生教育规模快速发展的同时，如何确保和提高研究生培养质量已成为各大高校共同关注的一个重要问题。

目前在我国的研究生培养中采用导师负责制，即由导师对研究生的学习、思想品德、科研工作及生活状态等方面进行个别指导的人才培养制度。导师作为研究生培养的主要力量，对研究生的指导和影响贯穿研究生学习的全过程。可见，导师指导作用的发挥是研究生培养中最为关键的环节。然而，近年来由于研究生大量扩招以及不良社会风气的影响，导师对研究生的指导出现诸多问题。如：有的导师对研究生指导少，关心不够，缺乏对学生的人文关怀，甚至对学生撒手不管；有的导师大包大揽，直接替研究生拟定试验方案及技术路线，压抑了研究生学习的主动性和创造性。这些问题的存在严重影响了研究生培养，导致了研究生教育质量下降。强化导师职责意识，加大对研究生的指导力度，提高对研究生的指导方式与方法已刻不容缓。

2 导师对研究生的指导

对研究生思想道德、科学精神和心理健康的指导 随着社会经济的不断发展，社会对研究生的要求越来越高。这使得研究生不仅要有合理的知识结构和较强的创新能力，还要具备高尚的道德品质。作为研究生培养的主体，导师本身的道德情操和学术作风时刻都在影响学生。因此，导师的示范行为在研究生思想道德和科学精神培养中是一种有效的指导方法。这需要导师具备高尚的人格情操、严谨求实的治学态度和务实的敬业精神，在做人、治学方面为研究生做出榜样。

由于理工科专业的特点，理工科研究生往往执行导师承担的繁重科研任务与工作，面对学业、生活、就业等各方面的压力，易产生学习倦怠、精神抑郁等心理健康问题，造成行为偏差。在指导过程中，导师应关注研究生的心理动向，在生活、学业及就业方面给予正确的指导，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

对研究生学习和科研工作的指导 创新能力是衡量研究生培养质量的重要标准，其培养渗透于导师对研究生学习和科研工作指导过程。研究生从入学开始，培养计划制订、文献阅读与写作、选题、课题研究直至论文撰写均应得到导师的耐心指导。

1）培养计划的制订。我国的研究生培养类型分为学术型研究生和专业型研究生，其中学术型研究生侧重于学术研究能力的培养，而专业型研究生侧重于理论应用实际能力的培养。根据他们培养目标的不同，导师应有针对性地调整培养计划。在课程选择上，导师要根据其研究方向，为研究生选择与之相关的基础课程，最好能与研究生后续的课题研究结合起来，以利于研究生完成课题研究和毕业论文。对于专业型研究生，课程选择上还要体现应用性，突出应用背景和实用技术。此外，专业实践使研究生与企业接触，对于实践工作能力、动手能力及应用研究能力的培养非常重要，是专业学位研究生教育的重要教学环节。导师应依托研究生企业工作站，或结合自身所承担的横向课题，为研究生制订详细的实践计划，安排和指导研究生开展专业实践。

2）文献检索、阅读指导及写作能力培养。文献检索是研究生获取科研学习和课题研究信息的主要途径，也是提高研究生创新能力的重要前提。针对自身的研究方向和所研究的课题，如何有效获取有用信息是研究生必备的能力。研究生入学后，导师可根据研究方向设置相关主题，让研究生利用不同的检索工具与平台获取相关中、英文文献及其他信息（如专利、获奖成果等）。针对学生查询方法与结果，导师进行具体指正，以使研究生的文献检索能力得到提高，便于研究生在后续的课题研究中获取第一手资料。进一步，导师可要求研究生阅读查询获得的文献和信息，思考作者是如何提出问题，如何分析及如何得出结论的，并要求研究生汇报和讲解所查主题的研究现状、研究方法及技术路线、试验方案等信息。导师再针对汇报情况进行具体点评，阐明自己的思想和思考问题的角度，从而对研究生进行科研方法的引导，为研究生的科研学习和课题研究奠定基础。

尽管研究生在本科阶段学习良好，但其缺乏科技论文、报告等的写作经历，组织文字的能力欠缺。如不在平时加以训练，在后面的毕业论文撰写中将遇到较大困难。为保证论文质量，导师应引导研究生参与一些科研论文与报告的写作，增加学生的练笔次数，同时使他们熟悉科研报告与科技论文的体制和写作方法，提高撰写能力。

3）课题选定。课题研究是培养和提高研究生创新能力的重要途径。而选题是从事课题研究的开始，同时也是进行研究的重要组成部分。为培养研究生发现问题、提出问题的能力，导师不应为研究生直接指定课题，而应引导研究生以导师开展的科研工作为基础，结合所阅读的相关文献及其他信息，提出自己的研究题目、内容及相应的技术路线等；之后，导师帮助其分析所提出研究题目在本研究领域中的地位、意义及开展的可行性；最后，参考研究生自身的知识结构、动手能力等，为其确定课题题目。学术型研究生的选题应具有学术性、前沿性、新颖性及应用基础等特点，最好来源于导师的纵向科研项目。而专业型研究生选题应突出实用性，侧重于研究生应用能力的锻炼与提高，来源于导师的应用课题或现实课题。

4）课题研究过程的指导。在课题研究过程中，导师应投入更多的精力对研究生进行指导，既要掌握研究生课题进展情况，及时给予指导，同时要注意营造自由、平等、宽松的学术氛围，给研究生思考和发挥的空间，注重激发研究生的主观能动性。进入课题研究初期，导师要为研究生制定一些具体要求，如每天工作时间、汇报工作周期、试验前准备、数据记录、结果整理等，从而培养研究生良好的研究习惯，为研究的顺利开展打下基础。在课题研究工作定期汇报时，导师应要求研究生既要汇报研究进展情况、取得的成果及存在的问题，同时要让研究生对存在的问题提出自己的解决方案与方法；之后，让同组研究生对提出的方案与方法进行讨论，鼓励他们发表不同见解；最后，导师进行点评，对提出的解决方案与方法进行修正与完善。这样有利于研究生独立思考能力的培养、研究思路的拓宽及创造性思维的激发。

5）论文撰写指导。毕业论文撰写过程体现研究生对其课题研究工作的深入思考及系统总结，使研究生的综合能力得到培养与锻炼。论文撰写前，导师应要求研究生拟出提纲与结构，然后针对研究生所完成课题的研究内容及特点，帮其分析论文提纲与结构的不足之处，并最终确定毕业论文书写提纲与结构。论文撰写完成后，导师还应进行认真审阅，指出研究生需修改的具体部分及原因，以确保论文质量。

3 有效指导对导师素质的要求

导师自身的学术素质和非学术素质对其指导研究生的效果具有重要影响。学术素质主要指研究能力。学术型研究生导师应具有敏锐的洞察力，能够站在学科发展的前沿，承担创新性强的纵向科研项目，从而为研究生理论研究能力和创新能力的培养提供研究对象。而专业型研究生导师除了具有理论研究能力外，更需要丰富的实际知识和实践能力，能将实际工作背景与理论研究结合，以开展应用性课题研究，为专业型研究生实践能力与应用能力的培养提供研究对象。除了学术素质，导师还应加强自身的思想和职业道德建设，以具有高尚的人格魅力、实事求是的科学品德，从各方面为学生做出表率。

4 保障和加强导师对研究生指导的途径

研究生的培养质量与导师的指导息息相关。建立一套科学合理的研究生导师指导业绩评价体系（包括评价指标、评价方式及评价结果处理方法），以评促改，以评促发展，对于强化导师职责意识与指导力度，改进导师对研究生的指导方式，提高导师指导能力及促进导师队伍发展等均具有重要意义。在评价标准上，应针对不同学科、不同类型研究生培养目标与要求，兼顾指导过程与结果，建立多元化、分层次的导师指导业绩评价指标体系；在评价方式上，应注重导师之间对于研究生指导过程与方法的交流，以有利于成功经验的交流；在评价结果处理方法上，应实行奖惩制度，废除导师终身制，引入淘汰机制。对年度考核或聘期考核不合格的导师，减少其绩效薪酬或淘汰；而对于考核优秀的导师，予以表彰，并增加其绩效薪酬。

5 结语

导师对研究生的指导贯穿于研究生培养的全过程，其影响既有科研、学习的指导，又有导师自身道德情操、治学风格等对研究生的隐性影响。为有效指导研究生，提高研究生培养质量，导师应不断提高自身素质，并且研究与采用科学的指导方法。建立合理有效的研究生导师指导业绩评价体系是强化导师对研究生指导、增强指导效果的有效途径。

参考文献

[1]杨春梅.论研究生导师的有效指导[J].学位与研究生教育，2009（12）：10-14.

[2]熊英.浅析导师对研究生培养的作用[J].文学界，

造价工程师研究论文篇（11）

    高校是培养人才的教学研究型组织，教师作为学校组织的主体，其思维和行为方式、教育教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响，有人认为:“教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因。”因为文化是最深层次的东西，具有很强的导向、凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化主义倾向的教师文化已难以满足和适应高校学科发展和新型人才培养的需要，而教学研讨合作文化的形成将有助于推进高校人才培养模式的变革和教师的专业发展。教学研讨是教师个体在自我发展基础上有目的、有计划、有组织地针对教学过程中存在的问题，通过集体研究、集体讨论形式，以解决教学中存在的间题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。而教师的教学研讨合作文化是在教师进行教学研讨的过程中，逐渐积淀或凝结的稳定的价值观和相应的行为方式，它的形成与发展将会对教师持续成长产生决定性影响，也从深层次制约学校的长远发展。然而，近些年来高校在扩招和发展过程中，由于种种原因，教学工作的地位日益被边缘化，致使教研合作文化的形成、发展缺乏有利的环境和相应的激励机制。

一、当前高校教师教学研讨存在的问题

(一)趋于功利

    目前高校管理中“重科研、轻教学”的制度与政策导向，以及职称评聘与相应利益机制的影响与制约，教学常常被视为非学术活动和教师职称评审的点缀。因为教学不具有科研成果的高功利价值，部分高校教师则较为明显地反映出对科研尤其是科研成果数量的过分注重，而作为教学者的责任意识则逐渐淡化。即使有为数不多的教学研讨活动存在，也多为追求功利目的。例如各级教学成果奖的评选、各种重点精品课程的申报与建设等，往往更多地是为了获取和科研成果相媲美的金钱与名利，而大多并不是纯粹基于对教育教学研究本真价值的追寻。实质上，教师对教育教学的研究应贯穿于整个教育教学过程中，它反映的应是教师日常的工作状态，体现的是教师的强烈教学责任感和对待教学的热情。

(二)流于形式    

从高校的教学管理制度上看，一般都有关于教师教学研讨的相关规定与具体形式，但教研活动的真正开展一般需要依靠学校或院系制度规定强制式地推动。同时，由于教学研讨制度的确立和活动的开展缺乏对教师主体需要的了解、唤醒和满足，也很少建立起教研合作文化与教师发展之间的良性互动机制，而作为教学合作研讨本可依托的基层组织—高校教研室，在不同程度上存在组织涣散、功能弱化及缺乏凝聚力等问题，使高校教师之间的合作研讨失却了赖以生存发展的土壤和环境。教研活动的形式主义和行政意味的浓烈很难吸引教师的充分关注和投入，也失去了通过教学改革与研究推动学科建设和促进教师专业发展的意义。再加上教师自身对教学合作研讨的价值缺乏深人理解，使高校教师的教学合作研讨常常流于形式。

    (三)迫于任务

    目前高校教师的教学合作研讨活动一般是围绕学校或院系的特定任务和要求展开的，例如修订教学计划或教学大纲.、编写教材、申报重点课程或课题、青年教师优质课竞赛的参赛选拔、为了完成院系规定的教师之间听课及学生实习之前的听评课等。类似的教研活动一般都规定了显性的短期可达成的具体目标，一旦完成教研活动也随之终止。教师的教学合作研讨并没有成为教师日常的职业生存方式和重要的专业发展途径。这种“任务”取向在无形中窄化了教学合作研讨的内涵，造成合作研讨价值的萎缩，难以形成丰富而完整的教研合作文化。

    二、阻抑高校教师教学研讨合作文化发展的原因分析

    (一)功利主义价值取向的评价使高校教师的合作研讨文化的发展空间萎缩

    国家对高校的办学水平评估存在重量轻质、重科研轻教学的倾向，它诱导一些高校去追逐物质化、可量化的科研目标，偏离了以人才培养为中心、以教学为主要任务的轨道，弱化了评估对高校教学改革应有的导向功能，也难以产生促进高校教师教学研究与创新的动力。其片面导向也影响了高校对教师评价的激励功能的发挥。一些高校为了达到规定的评估指标要求，赚取更多办学经费与相应权利，在教师评价制度中不断强化对科研的硬性要求及奖励，如数量及获奖情况、课题立项、刊物级别等，而与教师教学相关的工作态度、职业道德与教学水平等软性指标，却几乎未被纳人评价体系，评价内容难以体现对教学和学术研究长期性、迟效性和创新性的支持与鼓励。评价的功利价值取向驱使高校教师根据利益多少及相关度来决定工作付出和投人程度，导致行为方式上对名利的极度追逐和心理上的严重失衡;也使高校教师教学创新与研究的激情逐渐消退，作为教学者角色的职责意识弱化，高校教学研究的地位也日益边缘化，这也是教研合作文化难以生成与培育的重要制度根源。

    (二)高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匾乏阻抑了教研合作文化的发展

    在美国学者博耶的倡导下，国内外学者对学术概念进行了新的诊释，认为教学属于学术的一种类型，赋予了教学学术性的内涵。“教学学术”提倡以新的学术视角看待教学活动，给予它和高校科研活动同样的地位，目的在于实施有效教学，提升高校教学质量。但现实中一方面高校教师对教学的学术性缺乏充分认识和理解，仅认为高校教师的教学工作只是在对本学科专业知识熟练掌握基础上的自觉迁移运用过程，无需保持对教学敏感的问题意识和对教学本身深人细致的研究，教学研究的功用与价值常常被漠视。实际上高校教学工作是一项环节复杂和效果迟显的工作，对教学的研究既需要多学科综合的学术基础，还需投入大量精力和时间且研究难度较大都钳制了其学术性的凸显。另一方面由于缺乏制度环境的支持，缺乏对教师作为教研合作主体意愿和需要的充分把握，合作文化并没能够真正成为高校教师的主流文化，合作研讨的价值未被教师充分理解和悦纳。由于评价制度的片面导向、学科之间本身存在的疏离及高校教师不坐班工作制等因素的影响，个人主义的教师文化在高校教师间更为盛行。个人主义的教师文化虽然具有不可否认的优势，但它却易于使教师形成封闭的心态，教师之间的知识分享与思想交流严重匾乏，不利于教师的主体性成长和获取外界积极的情感支持而加剧了高校教师的职业孤独感。

    (三)高校教师的工作环境与工作性质不利于合作研讨文化的生成与发展

    教学研讨合作文化实质是一种自觉的人为合作文化，而高校教师的工作环境、工作性质不利于教师合作文化的生成与发展。首先是高校科层制的组织结构和相应管理模式约束了教师之间的交流和合作。学校内横向的组织结构是一种以分割和阻隔为特征的蜂窝状结构，教师们被分隔在一个一个独立的教室或教研室中;学校纵向结构是具有等级明显、分工明确特征的科层制，教师仅限定于狭窄的工作岗位上。这种相对封闭与隔离的特征限制了教师之间的知识分享。目前高校实施的是强调严格的规章制度、明确的职责分工、严厉的奖惩措施的管理模式，驱使教师之间围绕名利展开激烈角逐，要在竞争中获胜，必然不愿坦陈自己的教学感悟与经验以及面临的困难与问题，势必淡化通过合作研讨改善教学的热情，也日渐丧失了教育教学改革的积极性和自主性，进一步加剧了高校教师之间孤立、封闭的现象，使高校教师之间缺乏合作共事的习惯与相应文化氛围;其次，高校教学工作具有复杂性和不确定性的特点，并且高校教学工作的迟效性相对于中小学教学更明显。因为中小学教学成效还可以用学生考试成绩和升学率去衡量，而高等教育教学成效却难以用眼前现实功利的标准去评判，因此高校教师很难体验到教学的即时成效所带来的成功感与愉悦感，却常被一些消极情绪所困扰，为了维持专业自尊和获得心理上的安全感和满足感，一般不情愿向同事公开自己的教学并乐意接受同行评价，当然也限制了教师通过同行合作吸纳新鲜思想和交流有益的教学经验。再次，教学工作也缺乏诸如医生律师等专业性很强的职业一样的公有文化的支持，使教师们很难相互分享具有普遍意义的教学经验和知识体系，很难运用一些“公共技术术语”来进行相互之间的批判反思。劳蒂对此曾断言:“教学公有文化的缺失，造成了教师之间的孤立，这就是代价之一。……由于教学工作私人化和‘成败靠自己’的社会化准则，个人主义、教师文化被强化了。

三、高校教师教学研讨合作文化的培育策略

    (一)高校应逐步建立激励教学研讨合作文化形成和发展的评价机制

    教师的教学研讨合作文化的形成和发展需要一定的外部动力机制，以保证教师参与合作研讨的积极性、主动性和持久性。美国著名管理心理学家赫茨伯格的双因素理论认为:“只有用激励因素来调动职工的工作积极性，才能提高生产效率。真正的激励因素就是工作本身以及职工对完成工作的感觉。”因此，高校应根据本校实际情况、教学与科研的需要及教师的主体需求，摈弃影响教师长远的潜在发展的功利主义价值取向的评价机制，积极构建激励教师教学改革与合作研究，能促进教师持续成长的发展性评价制度，将学校评价重点放在引导教师对教学内容、方法和手段的改革创新与教师之间的合作研究上，增加教学合作研究与教学创新在教师评价体系中的权重，充分体现学校对教学工作这一高校中心职能的足够重视。只有教学研究在职称评定、专项奖励、年终考核等教师评价体系中举足轻重，其价值能被充分认可，才能激发教师教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教师的教学研究能力的不断提升和教学实践精神的培育;在确定评价指标体系与标准时，应充分考虑被评价教师的理解和接纳程度，应赋予基层教学研究组织和教师教学改革的相应权利。只有逐渐建构起具有正确导向的评价机制才能有助于教研合作文化的形成和发展。

    (二)高校教师应深化对教学学术内涵的理解和追求教学合作研讨价值的实现