尝试教学法论文大全11篇

尝试教学法论文篇（1）

19世纪美国首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其产生的根本原因是为了满足用人单位对应届高校毕业生的技术素质要求。到了20世纪中叶，随着全球经济一体化的趋势逐渐加快，以及科学技术的革新不断出现，高等教育学校单一的文字教育模式已经不能满足企业对毕业应招人员的素质要求，因此在一些发达国家，诸如英国、加拿大、法国、日本等国家催生了以高校、科研单位、企业三方合作的合作办学教育模式。此举为保守、单一的大学教育模式注入了新的血液，切合时机的创新教育模式也获得了社会各界的肯定和政府有力的政策及经济支持。更有人将其作为21世纪以后重要的人才培养模式，而产学研办学模式也进入了一个新的充满活力的时期。

2.产学研模式在我国的发展情况

产学研办学模式在我国内的发展情况可以概况为两个时期，一是在20世纪70年代末至80年代初，我国产学研办学模式主要是以技术转让为主要形式，即高校和科研单位研发的新技术成果或发明专利转让给企业生产单位，本着互惠互利的原则，企业单位为高校科研部门提供了资金支持和技术人员的实习场地，高校科研单位又为企业提供了新产品、新技术、新材料的使用专利权，为企业的发展的经济效益做出贡献。这种合作方式为企业的生存，高校应用型人才的培养，科研成果转换为生产力提供了长期稳定的途径。将人才的培养，经济效益的产生等有机结合了起来。另一个时期是合作开发时期，在20世纪80年代末至90年代初，合作开发是我国存在的主要产学研办学模式，这是由于我国基础建设工程的大力进行，对各行业高精尖技术的需求强烈，学科日益高度分化，企业不可能在任一领域都保持领先的地位，这是，企业与各高校进行紧密的合作，由企业提供研发资金和必要的试验设备，由高校科研单位提供相关技术人员共同开发新技术、新材料、新产品，以得到人才培养和企业经济效益的最大化。

二、湖南地方本科院校产学研教育模式应用研究

湖南人文科技学院在产学研合作教育方面通过“四型合一”的合作教育模式，对学生择业能力和创新能力、社会适应能力的提高有明显的成效。

1.技术服务型产学研合作教育模式

技术服务型产学研合作教育模式是通过整合高校企业技术顾问、农村科技服务站点等政府科技服务组织和学校的科研力量，带领学生亲身实践，开展有偿或无偿的科学技术服务，帮助解决企业和农村合作社遇到的技术问题和发展瓶颈，从服务中获得研发项目并推广转化技术成果，从服务中培养提高学生的创新实践能力，以实现研究成果的快速转化，发挥学校在地方和企业中的作用，共同培养新一代创新人才，发展新一种合作教育模式。近三年来，湖南人文科技学院先后向娄底市部分乡镇和企业派遣相关科技人员30余人，成立了三支对口服务企业的科技小分队，与双峰县杂交水稻统防统治科技合作社和双峰县中药材科技合作社合作密切，培养具有相关技术能力的学生200余人，为促进应用型人才的培养和研究成果转化做出了重要贡献。

2.项目研发型产学研合作教育模式

项目研发型产学研合作教育模式是指以项目为依托，一方面，提升教师的科研素质和创新能力。另一方面，带动鼓励学生参与到项目的设计过程中，将实际生产经验在学校课堂上教授给学生。通过这一路径，湖南人文科技学院创新应用技术研究氛围日益浓厚，带领学生下乡实践，深入企业调研担任顾问的教师多了，结合地方产业发展的项目也多了。自2007年以来，带动培养了近200名学生参与项目研究，培养了学生的创新能力和管理能力。2008年和2009年，湖南人文科技学院获得省教育厅研究性学习项目6项和创新性实验计划项目10项。

3.基地依托型产学研合作教育模式

基地依托型产学研合作教育模式基于以优势互补、互惠互利、共同发展的原则，学校与当地企业共建产学研合作示范基地、学生创业基地、实验室和研究中心等平台，实现创新应用型人才培养和科研成果转化的产学研教育模式。湖南人文科技学院结合学科专业特点，设计和建设了一批与地方龙头企业合作的产学研基地。2008年以来，该校获批两个湖南省高校产学研合作示范基地.通过基地建设，获得研发项目8个，申请国家发明专利3项，制定产品标准3个，安排学生实习实践30人次。2008年该校与湖南百雄堂高科技农业有限公司合作共建了食品加工研究中心；2010年，与湖南大乘医药化工有限公司着手筹建农药新产品药性改进实验室。4.自主创业型产学研合作教育模式自主创业型产学研合作教育模式将地方经济社会发展和学校应用型人才培养相结合，以学校科研团体的科研成果为基础，充分发挥学校人才优势和科研实力优势，采取股份制合作方式，为应用型人才培养提供平台的一种产学研教育模式。湖南振农科技有限责任公司的创办即为一个典型范例，该公司是以“娄农牌”除草剂科技成果作为软资产入股，与单位员工出资入股共同组建；在挑战杯创业计划竞赛中，该校有16份课外学术科技作品获得部级和省级奖项，25份创业计划书共获得2金5银8铜的优异成绩。

三、产学研合作模式下的人才培养成果

综观湖南省各高校与地方企业合作教育所取得的成功经验，可以把产学研合作模式的特征概括为：学校和企业在达成产学研合作的共识后以学生为主体，将培养应用型人才为一个主要的合作目的来考虑，主要包括：学生、学校、社会三个要素，学校、社会两个课堂。通过产学研办学模式下人才培养使学生、学校、社会都获得了利于自身发展的条件，教学资源和人力资源都得到了重组和优化。

1.学生获得了生存技能，提高了自身素质

产学研办学模式的施行为学生创造了良好的思想、技能教育环境，提高了学生在毕业时选择工作时的话语权，不仅让学生学到了高等教育应该给予的理论知识，并且因为与企业的合作，学生还提高了实践动手能力，提前使学生适应了社会，提高了他们在以后工作当中的生存能力，使之真正成为创新性应用型人才。产学研办学模式激发了学生的学习兴趣，把学生由原来的被动灌溉式学习方式变为主动探求式学习方式，学习内容由原来枯燥的书本理论知识变化为实地勘察，亲自动手。学生通过亲身实践，将在学校课堂上学习到的书本知识加以立体化，激发了学生的想象力，通过具体实践认识到自己的不足，不断提高完善自己，适应社会，成为基于产学研办学模式下的创新应用型人才。学生通过产学研办学模式提高了择业竞争能力，培养了对自己将来要从事职业的情感，知道自己将来要做什么、怎么做，树立正确的人生观、价值观。帮助学生主动适应社会，不断地完善自己，争取成为在产学研办学模式下成长的创新应用型人才。

2.学校完成教学任务，培养应用型人才

增进师生在产学研办学模式下学校利用科研单位和企业的人力、物力、财力既完成了规定的教学任务，也为社会培养了具有优秀高素质应用型人才。同时参与教学的教师可以担任生产技术顾问深入生产一线，与企业、科研单位的相关人员面对面交流，共同探讨基于产学研办学模式下本科应用型人才培养方面的经验。借此，学校可以培养一批具有此丰富培训经验的教师，不但能在学校课堂教授学生理论知识，在课外还可以与学生在具体实践生产方面进行技术层面的探讨交流，更能促进师生之间的情感交流。

3.借助产学研办学模式推动社会长足发展

随着科技的进步，企业的发展已经不可能仅仅靠资金和资源，更主要的是创新应用型人才的引进和高新科学技术成果的转化，高等学校是高科技人才和资源集中的地方，加强与学校的合作，不仅仅促进了企业的长足发展，更能培养大量的应用型人才，为社会主义建设做出巨大的贡献。由此产生的巨大经济效益和社会效益是政府及社会各界共同期盼的，而科研单位因为高校人才的加入，为科研单位注入了新的活力，加快了科研速度，提高了科研成果转化为生产力的效率。因此，产学研模式的发展不仅对学校、学生有利，更是促进了社会的长足发展。

四、发展产学研办学模式的策略

1.加强对产学研办学模式的宣传推广力度

任何对社会发展有利的办学教育模式如果不加以宣传，仅仅局限于个别院校试验性运行，那么这种办学模式本身没有太大的意义。因此，进一步宣传开展产学研办学模式的必要性是迫在眉睫的。今后应借鉴国内外在产学研办学模式推广成功的经验，结合国内院校采用产学研办学模式后取得的成果，大胆地开展产学研办学模式，培养更多应用型人才。

尝试教学法论文篇（2）

一、尝试教学法概述

(一)尝试教学法的实质

尝试教学法的实质是:尝试教学实质上是让学生在尝试中学习,在尝试中成功地改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后,教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,使学生的尝试活动取得成功。

(二)尝试教学法的特点

尝试教学法是一种特殊的尝试活动,它既是尝试活动,又是教学活动。尝试活动法具有三个特点:

1.通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标,尝试目标非常明确;

2.学生尝试活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;

3.尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

我们必须分清不同性质的尝试活动,了解不同性质尝试活动的特点,生活中的尝试、科学研究中的尝试,一般在开始都可能失败;而教学中的尝试,由于有教师的指导,尝试任务又比较明确和单一,因此学生的尝试活动能得到成功。

二、新课改背景下初中语文尝试教学模式的操作程序

操作程序是完成教学预期的先后次序和过程,具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点。语文尝试教学模式的教学步骤基本经历以下四个阶段:

(一)提出尝试问题

教师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师生之问设问等方式提出问题,培养学生提出问题的能力,促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

(二)学生自主学习

让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导,然后鼓励学生自己去分析,在学生的探索过程中教师要给予适时的提示,从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义认知主置,但是又离不开教师的正确引导,因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

(三)师生合作学习

学生通过研读与思考,将有关材料内化为自己的认知结构,同时,自己原有的认知结构因受有关材料的影响而发生调整,这都是学生主动探究的结果。在此基础上,学生提出对问题答案的独到见解,并将自己的见解与教师、同学进行交流。在交流过程中,各种不同思想、观点、材料发生碰撞,各种观点在碰撞中取长补短,不断完善。在这个阶段,面对学生的不解与困惑,教师不要做过早的解释。通过学生之间的交流与合作,许多问题都会迎刃而解。当然,有的结论可能需要经过集思广益而逐步达到统一,形成大家的共识;有的结论可能经过师生互动、生生互动而形成观点不同的创见,这些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共识也不是说就可以一劳永逸。由于条件、环境发生了变化,或者一些新材料的出现,都需要大家不断地再研读、再思考、再完善。

三、新课改背景下初中语文尝试教学法的实践策略

(一)活用教材,精心设计尝试教学内容

新教材以学生自主、探究、合作活动为核心,让学生在“读中悟”在“做中学”,在亲历中体验成功。教材的编排是精心的,教材的设计是科学的。要使课堂尝试教学活动开展得异彩纷呈、富有成效,必须充分发挥教师在尝试活动之前的“编导”作用。对教材的处理,应在充分研究新课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上慎重处理,不可草率从事。用活教材,不是不用教材,也不是脱离教材,更不是背离《标准》;而是依据对《标准》的把握,结合教学实际和学生思想实际,对书中的材料实施大胆取舍,补充有针对性的相关材料,加大信息量,留给学生想象和思维的空间。

(二)明确尝试教学目标

明确尝试教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。展示教学目标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识,使学生专注教学活动,积极主动地学习。在课堂教学中,展示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在课堂尝试教学中,教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用,激发学生学习的动力,培养他们学习的主体意识。

例如,一个初中语文教师在讲授《范进中举》时,在教学目标中写到“通过学习使学生了解到封建科举制度对知识分子的毒害,进而发现封建社会的罪恶”。这样政治性很强的文本解读,不仅偏离了文学性解读的轨道,而且远离学生的情感水平和理解层次,在实际教学中是很难达到预期教学效果的。

(三)选定尝试教学切入点,营造氛围

在课堂教学中教师应善于合理创设学习情境,营造出浓郁的尝试学习氛围,激发学生探索潜能和欲望,调动其学习的内驱力,让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融入尝试的学习情境中,有意识或无意识地对文本、问题进行自主、合作学习,从而达到阅读教学效果的最优化。

在教学《回忆我的母亲》时,在理顺了文章的思路,简述了母亲的一生后,我提出了一个问题:“请问母亲一生发展的基本线路是什么样的,有没有阶段性,与中国历史发展有没有关联性?”这个“关联性”问题一提出,立刻引起了学生的兴趣,课堂气氛随之活跃。原作固然有无穷魅力,而设问的情节又激发了学生最原作的解读,使其进一步体验到了语文创新活动的乐趣。

(四)深入研读教材,开展讨论交流

这是尝试学习的具体实践环节。学生要寻求问题的解决,就必须再一次深入到课文当中,潜心研读。由于问题带有明确的指向性,所以,学生的思维空间相对集中,便于在较短的时间内形成自己的结论。学生的交流讨论是课堂的高潮,讨论可以采用分组讨论、自由讨论等多种形式。在讨论中,学生、教师、文本之间通过思想的碰撞,加深对问题的理解,以求得一个较为全面而准确的答案。针对课堂上没有解决的问题,教师可以提供给学生分析和解决的思路和方法,以便在课后自行解决,使学生自主学习的能力得到巩固和提高。

参考文献:

[1]邱学华.尝试教学论.教育科学出版社,2003.

尝试教学法论文篇（3）

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0115-01

语文是生活中最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中国传统语文教学虽具有悠久的历史文化积淀，但它已不适应时代的要求。语文教学的改革已势在必行。小学阶段作为学生学习的启蒙阶段，语文教学的改革更是其前沿阵地。尝试教学法作为一种崭新的教学方法，在众多的教学方法中脱颖而出，不仅在小学各科教学实践中收到了较好的效果，更是进行小学语文教学的有效方法。

一、尝试教学理论

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创始于70年代后期的一种综合性的教学方法，并已升华为尝试教学理论。尝试教学理论遵循“实践——认识——再实践——再认识”的客观认识规律，重视学生的实践，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，并结合教科书的示范作用及学生之间的互补作用，提高教学活动的效率。尝试教学法从根本上改变了“教师讲，学生听”的传统注入式教学方法，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。

尝试教学法理论的实质是“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。它具有鲜明的特征，用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。

二、语文尝试教学

1.语文尝试教学的可行性。语文学科的特点和语文教学的规律，使语文教学较之其他的学科更具有可尝试性：首先，语文学科学习的是母语，入学时，语文教学即有了坚定的尝试基础，可以由生活中初步掌握的应用口语去尝试学校里的语文学习。由已掌握的听说能力，去尝试待学习的读写能力；第二，语言是思想交际的工具，充斥于人们生活的每一个角落，语文学习的外延和生活的外延相等使语文学许有了最宽广的课堂可实践天地，为语文教学的尝试创立了重要条件；另外，语文教材的编排体系具有螺旋式特点，又多采用选编现成文章，为学生的主动尝试提供了物质基础。

语文尝试教学除具有尝试教学的一般特征以外，还具有语文学科特有的特征和要求。语文尝试教学法改变了语文教学的一般程序，即由传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”改变为尝试的“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”。体现了语文教学指导思想的根本改变。由传统的“呈现——灌输——被动接受”模式，转变为“引导——尝试——主动获取”模式。确立了学生的主体地位，体现了“认识源于实践”的认知规律，同时也培养了学生的探索精神和创新意识。

2.语文尝试教学的一般步骤。尝试教学法有利于培养学生的自学能力和探索精神。教学中，可让学生尝试识字，尝试讲解分析课文、尝试习作，这不仅符合小学生爱探索的心理特点，也符合学生的认知规律。它充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。运用尝试教学法一般可以采用以下四个步骤：

（1）出示尝试题。教师预先设计一些让学生作尝试性解答的题目。一般来说，尝试题要和课文的内容相扣，还应具有激情引趣的作用。具体来讲，“尝试题”的确定，要求具备以下的要素：①具有一定的难度，应根据实际情况，确定适度的分寸。必须是能为儿童经过思考努力所能克服的困难，并使学生通过克服困难，体验到精神上的满足；②要有一定的剃度。因为认识具有由浅入深，由表及里，逐步加深的特点，“尝试目标”的达成也必须逐步推进，学生实现“尝试目标”也必须是一个由易到难，由“零”到“整”的梯度；③要有一定的跨度。要求确定的“尝试题”要能成为组织教学的中心环节，有较大的思维空间，而不是仅在个别细节上尝试一下；④要有一定的长度。学生的尝试练习，必须具有一定的时间长度，成为组织教学的中心；⑤要有一定的新颖度。根据儿童好奇，好新的心理特征，要使尝试练习成为学生的自觉行动，就必须使“尝试题”具有一定的新颖度。同时，针对不同的语文教学内容，可采取多样化的“尝试题”，培养学生的多种能力。

（2）学生尝试。教师导入后让学生根据尝试题练习操作，自学课文。

（3）交流尝试情况。交流可以在小组内进行，也可以在全班进行，还可以先在小组内进行，再派代表到全班交流。教师要提出交流的具体要求，如先说什么，再说什么，解决什么问题，有什么困难等等。

（4）教师精讲。教师对学生操作过程中的不足及错误进行讲解，对学生在讨论过程中提出的问题进行解答。

3.在运用尝试教学过程中，应注意的几个问题：

（1）个性化。尊重学生的个性，给予学生充分发挥想象，展现个性的机会，尽可能多的给学生自我表述的机会。要求学生大胆的想，大胆的说，大胆的写，充分将学生独特的内心世界通过语言文字，通过学生自己个性化的方式展现出来。鼓励学生讲个性化的生活经历，激发畅谈个性化的认识感悟，引导抒发个性化的审美情感，爱护体现个性化的说话倾向，提倡使用个性化的表达手法等。

（2）开放化。在教学的过程中，要始终坚持以学生为主体，以学生的思想为主的原则。指导者切忌反客为主，将自己的想法强加给学生，而应指导学生成为阅读过程中的主体，说自己想说的，写自己想写的。

尝试教学法论文篇（4）

前言

就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。

一、尝试教学理论的具体含义

所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。

二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性

将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。

三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施

就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：

首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备 尝试练习1 尝试练习2 尝试练习3 课堂小结。

首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。

其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。

再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。

然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：

已知在某一恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？

该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。

最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。

结束语

综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1 尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。

【参考文献】

[1]吴水珍.运用尝试教学提高物理学习自主性的实践研究[D].浙江师范大学，2012.DOI：10.7666/d.y2194654

[2]林以滔.浅谈高中物理的分层教学[J].福建基础教育研究，2014，（8）：51-52

尝试教学法论文篇（5）

请思考：①中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中国民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。 这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。 通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。 关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。

通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。 通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。 教学中也需要一个教学性的反思。通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840―1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912―1919）出现几种社会经济形态？ 关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。

通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。 最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。

总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习――出示尝试题――自学课本――尝试练习――学生讨论――教师讲解――第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

多年来，我从事着尝试历史教学的学习，深深地体会到它给我的历史教学带来良好的效应。具体表现有以下优越性的一面：①有利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。近年来我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培养学生的创新精神和自学能力，促进学生智力发展。③有利于提高课堂教学效力，减少课外作业负担。④有利于促进教学改革，提高教师素质。当然任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它要在一定的条件下而起作用，在实施中也发现其局限性的一面：学生要有一定的旧知识，作为基础。且学生要有一定的自学力，低年级学生要逐步开始使用，高中生运作的效果较好些。

因此，并不是每堂课都用，要扬长避短，灵活机动，把各种教学方法结合起来，组成一个教学体系。 在教学中我还认识到尝试历史教学与创新教育也有着密切联系，“尝试是创新的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受。任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。我让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，因而答案五花八门，学生思考空间宽阔。同时也是创设良好的创新氛围。 同时，历史尝试教学同各种教学法是有机的结合的，表现在尝试教学的理论是开放的，兼容的，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融。

尝试教学法论文篇（6）

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、前言

大学生创新创业课程是目前在我国高等院校中开展创业教育的基本载体，是提高大学生创新创业意识的重要渠道。

如何促进专业教育与创新创业教育的有机融合，提高学生的创新创业技能，选择适当的教学方法非常重要。尝试教学法适应现代教学论思想的要求，提倡“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，通过“先试后导，先练后讲”的教学模式，培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。

尝试教学法不仅能提高教学质量，提高全民族的素质，还有利于培养学生的创新精神，促进其智力发展。尝试教学法的思想基础分为哲学基础、教学论基础、心理学基础。在大学生创新创业课程中推行尝试教学法，需要注意以下几个方面的问题。

二、创新创业课尝试教学的课前准备工作 大学生创新创业课尝试教学能否取得成功，取决于在课程讨论环节能否出现“过场化”，课前准备工作包括以下几个环节：

1.尝试教学的预备阶段

开展尝试教学法前一定要帮助学生做好心理准备，可以通过创设尝试氛围来激发学生进行尝试的兴趣。通过传统的讲授法等教学方法，对学生先进行知识铺垫，让学生在尝试的过程中充分利用已掌握的知识去引申发展、以旧引新，也就是进行知识准备。

2.合理、科学地去设计尝试题

教师要为学生的尝试活动提出任务并明确尝试目标。教师在设计尝试题的过程中自己要吃透教材并明确教学目标和教学重、难点。只有具有一定启发性的尝试题，才能使学生在掌握知识的同时还能举一反三。

创新创业课程的尝试题不仅要具备典型性，还要能揭示矛盾的焦点，反映出事物的本质，这样才能达到事半功倍的效果。

3.学生在课前应自学课本 在尝试教学法中出示尝试题是为了引导学生自己主动去学习课本。

学生不能在没有任何基础的前提下去尝试解决新的知识，这样，在教学过程中很容易出现冷场现象，使其无法完成尝试主题。

因此，让学生自学课本，努力寻求解决问题的方法，大胆探索，以此达到让学生尝试自己去解决问题的目的。尝试教学法的一大特点就是以尝试题引导学生自学课本。

三、如何在大学生创新创业课堂中组织和实施尝试教学法

1.尝试性练习

尝试性练习在尝试教学法的组织实施过程中，既是对学生自学结果的检查，又是为学生的讨论和教师的讲解做准备。

学生通过尝试能比较全面地去了解整个创业环节，也可以在尝试中体验、纠正错误，还能观摩别人的尝试情况和结果。

这样，教师就能根据学生在尝试练习中出现的一些问题，组织学生进行主题讨论和有针对性的重点讲解。

2.学生集体讨论

尝试教学法是互动的、多元化的、开放性的师生交流。讨论能使学生更深刻地去理解教材，同时又提高了学生的思维能力，培养了学生的表达能力。

为了能达到教学目的，讨论时，教师要适当引导。在师生平等的前提下让学生有话可说并且不怕说错。

3.教师有针对性地讲解

在学生尝试训练之后，教师的讲解是根据学生的练习结果以及表现进行客观评价。这对教师的教学能力、知识结构、实践经验以及教师对尝试练习的熟悉度等都提出了比较高的要求。

教师在讲解的时候，一定要注意不能“空洞化”去点评，要针对学生尝试练习的具体情况进行综合分析，这样才能让学生发现自身问题，加深理论认识并提高创新能力。

对学生的课前准备、课中的讨论及讨论的内容、讨论的焦点和讨论的组织等，教师在必要时应该明确表达自己的立场，这样才能把学生的思考方向引入正确的轨道。

四、尝试教学法的教学程序

根据尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征相似，尝试教学法的基本教学程序大体上可以分为五个步骤：

1.教师出示尝试题

这一步主要是提出与课本中的例题相仿且同结构、同类型的问题，让学生通过自己学习课本去尝试解决问题。

2.学生自学课本

教师在黑板上出示了尝试题，也就让学生产生了解决问题的欲望，这时教师就可以加以引导。当学生在自学过程中遇到困难时，教师要及时鼓励学生，让学生勇于提问，以尽快解决困惑。通过自学，学生对问题有了一定的了解，就会跃跃欲试，这个时候就可以进入下一步了。

3.尝试解决问题

通过尝试练习，学生对知识有了了解，就想尝试着去解决问题了。可以按照好、一般、差三个标准挑选出几个学生代表到黑板上来进行板演，其余学生在练习本上进行练习。

4.让学生进行小组讨论

学生在尝试练习中一定会有对的或不对的地方，教师可以根据学生的不同情况，引导学生对不同的看法进行讨论并评讲。

5.教师有针对性地讲解

教师应该系统、有针对性地进行讲解，这样才能确保学生全面地掌握所学的知识。

这几个步骤要根据具体情况加以灵活运用，比如第2步和第3步就可以调换，也就是在出示尝试题后，让学生先去做尝试题而不让学生看教材的例题，尝试练习之后再让学生与课本的例题加以对照。

这两步的调换最好是在学生的基础知识比较扎实、所学的内容又不是太难的前提条件下进行。且不管怎么调整变化，都不能改变尝试教学法的基本精神，即先练后讲。

因为许多教师常年工作在教学一线上，其自身没有从事创业的经验，在创新创业课程的教学过程中，往往存在畏难情绪或理想主义，所以各高等院校要配齐创业就业指导专职教师队伍，明确责任。

五、Y语

研究尝试教学法能有效推动教学法研究向纵深发展，达到提高课堂教学效果的目标，以提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]孙昊哲. 基于人力资源开发视角的大学生创新素质培养模式研究[D].北京：首都经济贸易大学，2011.

[2]吴淑芳.大学教育与人的创新素养发展[D].上海：华东师范大学，2013.

尝试教学法论文篇（7）

信息技术是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课，是为了培养学生的信息素养的重要课程。但是，在应试教育思想的影响下，我们的信息技术课堂一直采取的是灌输式的教学模式，导致很多学生一直处在被动的学习状态，严重不利于学生信息技术应用能力的提高。所以，在新课程改革下，教师要改变教学方法选择的指导思想，有效地将尝试教学法应用到信息技术教学过程中，有意识地给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主学习中掌握知识，锻炼能力，同时也使学生在尝试练习中形成一定的信息素养。因此，本文就以“尝试教学法”在Word中的“编排文稿”的教学应用为例，对如何发挥尝试教学法的价值进行论述，以确保高效课堂顺利实现。

一、出示尝试题

出示尝试题是尝试教学法的第一步，所以，在教学过程中，我们要通过设计有代表性的练习题来引导学生进行思考和探究，以帮助学生明确学习目标，减少学习的盲目性，提高信息技术学习的质量。因此，在“编排文稿”这部分教学过程中，我首先向学生出示了这样的试题，如，在给定的一段文字中进行如下操作：

（1）设置页面为A4纸，页边距：上下为2.5 cm，左右为3.17 cm，方向为：纵向；

（2）将文档中的题目设置为：居中，楷体，四号字，文字效果：礼花绽放，颜色为黑色，加粗；

（3）将正文中的文字设置为：小四号，宋体，首行缩进两个字符；段前距为0.5行，行距为1.5倍行距；

（4）在文档中插入一张剪贴画（已备好）。位置水平距页面5 cm，垂直距页面6 cm。版式为：紧密型；图片大小为：取消锁定纵横比，高度5 cm，宽度4 cm。

……

组织学生对这一习题进行思考分析，了解“编排文稿”包含的知识点，如：设置页面、绘制标题、编排文章、配插图等等，之后引导学生进入下一环节的学习。

二、自学课本

自学课本是尝试教学法中的重要组成部分，也是学生进行下面环节的保障。所以，在本部分的学习中，我引导学生带着本节课的学习目标自主结合教材进行自主学习，并结合上述的练习题进行动手操作，一来锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，二来帮助学生养成良好的自主学习习惯，使学生真正成为信息技术课堂的主人。因此，在该环节，我引导学生按照“设置页面、绘制标题、编排文章、配插图、标明引用内容的出处”的顺序进行自主编排，并结合Word中的其他功能进行自主编排，如，填充背景颜色、设计边框底纹、插入表格的设置等等，引导学生结合所学的内容进行交流、学习，并将自己遇到的困难和达不到预期效果的设置与小组成员之间进行交流，以确保本节课的教学目标最大化实现。

三、尝试练习

尝试练习是让学生对第一步出示的尝试题进行实际操作，一来能够应用所学的知识，锻炼学生的知识应用能力；二来能够检验学生的自主学习能力。所以，在本环节的教学时，我首先引导学生对上述的尝试题进行操作，并自选一段文字，自己设置相关的练习，尽可能多地将本节课所学的内容以及Word中相关的功能应用在这段文字中进行操作，以锻炼学生的自主学习能力和知识应用能力，对学生信息素养的形成也有重要影响。

四、学生讨论

学生讨论是让学生将整个过程中遇到的相关问题与小组成员进行讨论。比如，有学生提出：插入剪贴画时位置设置与模板中给的位置不同？还有学生提出：不知道该如何设计“背景”？还有学生提出：页脚设置时间常常会出现问题？等等，组织学生对这些问题进行思考、讨论，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的知识应用能力，而且也能帮助学生形成正确的情感态度和价值观，使学生获得更大的发展空间。

五、教师讲解

教师讲解是尝试教学法的最后一环节，所以，在“编排文稿”这部分教学时，除了让学生进行自主学习之外，我还针对本节课的一些难点内容以及容易出错的知识点进行了点拨，以确保学生真正掌握基本的信息技术知识。比如，对学生讨论的问题进行点拨；对“背景”“水印”等相关知识的应用进行演示；对“页脚”中“插入时间”的设计进行明确等等。在该环节，教师主要是进行有针对性的点拨，以帮助学生轻松地掌握基本的信息技术知识，提高学生的学习质量。

尝试教学法论文篇（8）

0前言

教学改革是教育一个永恒的主题。在教学改革的教学模式的设计和实践中，总是以教学过程为基本，围绕教与学的目的和目标，提高教学效率，提高受教育者的掌握知识、提升能力的时间比，即用最少的时间获得教育的最大化收益。就本质来说，教学过程中教与学始终是设计教学方法和模式的最基本的依托点，所谓万变不离其宗，解决教与学的矛盾的出发点无非只有两个，即教师的教和学生的学。教学改革的关键或者说核心就是教师通过改变教学的方式寻求对学生施加最大化的影响，一是教师改变教学行为，应用各种科技手段和花样翻新的教学方法促使学生学习。二是改变学生的学习行为，变学生的被动学习为主动学习。即俗话说的让学生的学习观念由“要我学变为我要学”。当学生的学习观念变为积极主动的状态时，学生的学习动机会由内部激发，从而保持一种积极进取的“亢奋”状态，学生会采取自己认为可行的各种措施、方法、手段去获取相关知识，这种“亢奋”状态会极大地促使学生对学习内容的深度和广度进行挖掘，从而有效地增加知识和提高能力。

1《体育社会学》尝试教学的理论依据

《体育社会学》进行尝试教学是一个较新的课题，是体育专业理论课教学改革的新的思路和方向，基于此，寻求教学改革的理论依据也就势在必然，下面通过对邱学华尝试教学理论的解读和对《体育社会学》课程本身特点的分析，说明《体育社会学》进行尝试教学的合理性和有效性。

1.1邱学华尝试教学理论及《体育社会学》进行尝试教学的变通形式

邱学华是尝试教学的创立者和积极实践者，其在小学数学教学中推行的尝试教学策略已逐步得到学界认可，尝试教学模式已经逐步扩展到理论高度，形成了一系列的比较完备的教学模式。纵观尝试教学理论，其核心就是尝试两个字。即教师通过引导、启发等各种方法手段，促使学生在一定的知识层面上通过对知识的理解和引申，形成一定的知识储备，从而形成学习具有衔接性的下一阶段知识的能力，如此，既学习了新知识，又通过学习过程中思维的培养而形成学习其他新知识的思维和能力，为学生以后的自学能力打下基础。尝试教学最基本的内容是让学生尝试学习；有指导的尝试原则；体现三个为主――学生为主，尝试为主，练习为主；把握时机，在尝试中成功，在成功中创新。那么将尝试教学方法引入《体育社会学》教学有没有依据和基础呢？首先，对《体育社会学》课程的认识是前提。《体育社会学》是把体育这种文化现象最为一个不断变化发展的主体，在外部研究体育于其他社会现象之间的相互关系，在内部研究体育与人的社会行为、社会观念的关系，以及体育运动的结构，功能、发展动力和制约因素，用以推动体育和社会合力发展的综合性的科学。其次，尝试教学的初创是在小学数学的教学中应用的。小学生地学习能力应该正处于长成期，具备一定的思维可塑性和灵活性，但同时缺少逻辑思维和归纳分析的能力。尝试教学模式在小学数学教学中的成功应用说明尝试教学模式体现了学生学习的思维和能力培养具有一定的规律性。在大学《体育社会学》的尝试教学中，大学生一定具备相当的逻辑分析和归纳演绎能力，对知识内容的理解、掌握、分析、判断等方面要显著强于小学生。从这一点上讲，尝试教学法在大学《体育社会学》堂实验进行应该是具有一定的基础的，是可行的。最后，基于不同课程的特点和教学方式的适应性，应当对尝试教学理论进行一定的变通，使之适应大学体育教育专业理论课《体育社会学》的尝试教学。

1.2《体育社会学》尝试教学具体应用中的变形

提倡一种教学法，并不排斥其他教学方法，不同的教学方法之间应该是相互结合、互相补充、互相融合、综合应用。高校体育教育专业《体育社会学》程尝试教学与其他教学的方式和方法有共通的地方，但是也有自身的规律和特点。最重要的是在课堂教学中要体现学生主体地位，强化课堂理论教学的情景创设、学习积极氛围的营造和体现学科知识的实用性。

（1）这种新教学模式的课堂情境模式的创设要求教师不仅需要有渊博的相关知识和丰富的教学理论，还要熟悉教材，具备理论教学的基本理念和理论，了解学生，组合教学方法，必要时可设计创新的教学手段，以学生发展为本，充分了解学生的主体地位。

（2）学生在课堂上认真主动思考和提出问题时时，教师要充分利用心理学的理论和方法，在课堂环节的设置上考虑问题的实用性、合理性以及创新性，对问题要引导和启发，教师提供解决问题的思路，最好让学生或者其他学生尝试解决问题，锻炼学生的发现问题、分析问题的思维逻辑能力。

（3）教师创设的问题或者情境内容要与学生的实际水平保持一个适当的水平层次。学生在现有的知识层面上经过启发和思考能对现有的问题有一个逐渐深入的体会和思考，这是课堂情境创设和提出问题的难点，同时也是体现教师教学掌控能力的重要方面。

（4）在设计课堂教学时，要重视学生的情感因素，也就是说，我们既要注意课堂的知识性、趣味性、目的性，同时也要重视课堂的实用性，从而激发学生对学习的兴趣性。这样的课堂更容易让学生从之前的被动变为主动，那么学生的主体地位才能真正的得以实现。

（5）锻炼学生的情感培养，即学生情商的培养，教师的设计要体现人本教育，要让学生学会与人交流、与人合作，学会怎样处理同学关系、师生关系和朋友关系。

《体育社会学》教学的尝试教学法遵循尝试教学理论的基本核心，即“先试后导，先练后讲”，不过因为科目性质的不同、授课内容和学生知识层次的差别，我们对尝试教学法做了一些变通。学生的“试”被安排为对教材内容的熟悉和研读以及在不同的课堂操作形式上对相关问题的提前知识预备。教师的“导”体现在对学生尝试教学整个过程的指导以及对解决某些实际问题的引导和启发。学生的“练”被变化为培养教学技能的操作以及在不同操作形式中的灵活处理相关问题的能力。教师的“讲”变通为启发、引导学生提出问题和分析问题以及解决问题的过程，并在教学内容的基础上拓展教学相关的知识。需要说明的是，《体育社会学》的尝试教学是以学生在课堂的尝试教学为载体的，与课前任务的分配以及课后相关作业的完成是一个整体，都是为学生的实践技能的培养提供佐料。与尝试教学理论有不同的地方在于大学生地培养目标与小学生的培养目标的不同，《体育社会学》尝试教学过程中还偏重于培养学生的师范技能和教学技能，因为这也是体育专业的大学生今后的职业技能需求。

尝试教学操作中主要的体现形式包括问题尝试教学、座谈尝试教学、讲座尝试教学和辩论尝试教学形式。问题尝试教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以学生尝试提出问题的形式将问题呈现在学生的面前，让学生在尝试寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 座谈法是一种比较自由的交流方式。在《体育社会学》教学中，教师可以设定一定的题目，或者教师圈定一个问题的范围，由学生尝试提出相关的问题，并交由大家讨论，尝试解决问题。讲座尝试教学法中主要由学生进行讲座，教师只是一个指导和辅助的角色，鼓励在某一方面学有所长的学生在课堂教学中采用讲座等形式尝试教学，培养学生的师范技能。辩论尝试教学法借用辩论赛的形式组织教学。教师将学生分为两组，设定与教学内容相关的课题，由学生自己查阅相关的资料，自己组织材料，自己选定辩手，在课堂中就设定的问题展开辩论，锻炼学生的思维逻辑能力和组织语言的口才能力。

2《体育社会学》尝试教学方法

2.1尝试教学操作步骤

《体育社会学》尝试教学法在课堂中的操作程序如下：第一步，《体育社会学》教材总共二十章的内容，组成一个联系比较紧密的体系，教师根据教材的内容将学习的内容分为若干部分，再将学生分成对应的小组，每组指定小组长负责本组的教案、PPT、作业等事务，按照每个小组两个章节（两轮尝试教学，每轮一个章节）的容量，提前将本学期的授课内容布置给学生，让学生在教师的指导下提前熟悉自己所要尝试教学的内容，由组长负责分配每个组员的教授内容，通组合作，对教材内容进行研读，分析，写成教案，制作PPT，在课前组内试讲，组长负责验收通过，做好尝试教学的准备工作。在进行尝试教学前将教案和PPT交教师评阅，经教师指导后，再由学生按要求修改教师同意后按小组顺序轮流尝试教学。第二步，上课开始后，先由教师对本章要讲授的内容做简单的讲解，再由学生进行课堂尝试教学，学生的尝试教学结束后，由其他学生和教师对学生尝试教学的内容进行评价，总结得失，吸取经验和教训，记录备案。第三步，教师就本章节的内容进行深入解读，启发、引导学生对所涉及的内容提出问题，或者由教师就课堂所讲的内容提出问题，由学生尝试解答问题，在这个过程中，教师可以根据问题的难易程度进行指导，拓展学生的思维，并将问题及答案记录在案，以备课堂总结和课后小结。第四步，课堂设定的教学内容完成后，由教师根据教学和实践的实际需要，将课堂内容进一步拓展，启发学生积极思考，并积极寻求问题的解决方法。

2.2尝试教学操作实例

《体育社会学》第五章的内容是人口与体育人口。现将本章内容实行尝试教学的过程摘录如下，供同仁参考。

第一步，教师讲解有关人口与体育人口的概述，指出本章的重点是体育人口的概念和体育人口的标准以及体育人口标准存在的现实问题，鼓励学生从尝试教学的学生的讲解中发现有关问题。

第二步，三名学生分别就本章的三节内容进行尝试性教学，第一名学生讲述人口问题概述。第二名学生讲述体育人口。第三名学生讲述非体育人口。在每一名学生讲完后，教师采取由学生评价的方式鼓励或点名学生对尝试教学的学生进行评价，评价的内容包括尝试教学学生的教态、语言表述、讲解的逻辑性以及知识的连贯性等，在学生评价结束后，教师可以做简单的评价。然后由第二名学生进行尝试教学。直至三名学生全部尝试教学结束。

第三步，教师对三名学生的尝试教学做总体评价，并指出学生的优缺点，总结经验，吸取教训。

第四步，教师对本章人口与体育人口的重点内容做简单的说明，进一步分析体育人口的标准和意义，分析体育人口标准的局限性和实际操作应用过程中的缺陷。首先着重强调体育人口的三条判定标准：每周三次体育活动、每次30分钟以上、中等强度。接下来引导学生对这三条标准逐条进行讨论，在这个问题的讨论中，教师对每周三次和每次30分钟以上的标准要进行说明，这是一个没有标准的标准，只是人们这么认为而已。最后着重强调每次活动的强度判定标准，让学生对中等强度的概念进行讨论，什么是中等强度？学生对中等强度的概念并不是很清晰，教师这时要引导和启发学生，提示这要应用运动生理学上的一些知识，中等强度是一个人参加活动时心率达到自己最大心率的60-80%。此时又引发一些问题，每个人的最大心率不一样，如何在体育活动中判定自己达到了中等强度？青少年、成年人和老年人的活动的强度应该如何判定，如何在锻炼身体的同时保证安全？由此引出本节课的最大的问题，即我国体育人口的判定标准并不可行，当然，只是否定体育人口的判定标准是不行的，必须引导学生再对体育人口标准质疑的基础上，制定一个较为可行的判定标准。那么，新的问题又出现了，如何制定一个新的体育人口的判定标准呢？需要做哪些准备工作？需要遵循什么原则？需要采取什么样的工作方法？制定出来的标准需要经受什么样的检验？诸如此类的问题，在尝试教学的课堂上并不一定能得到解决，那么必须有后续的工作要做。

第五步，尝试教学后续工作。学生的课堂尝试教学结束前，教师要针对教学的内容布置相应的作业，把课堂教学的内容进一步熟悉和巩固。安排学生搜集相关的资料，撰写文献综述。

3结语

《体育社会学》尝试教学法应该是脱胎于尝试教学理论的一个变化的模式，实际应用中一定要注意《体育社会学》的特殊性和教材的衔接性。将尝试教学法应用在《体育社会学》程教学中，对我们来说是一个挑战，促使我们对教学的积极探索，改变教学过程中的一些教法，引导学生改变学习的方式方法，促进教学效果的进一步提升。

参考文献：

[1]邱学华，张良朋.尝试教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.2010.8.

[2]张良朋.尝试教学全过程评价模式的构建[J].淄博师专学报，2010（1）：29-35.

尝试教学法论文篇（9）

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）22-0079-01

高中物理教学的目的是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而现在的高中教学，有时片面重视学习的知识量、做题的数量，对于学生能力的培养重视不足。要解决这些问题就要改变学生现有的学习步骤和习惯，让学生既能学会知识又能提高能力。在教学实践中，要结合物理学科和学生特点对“尝试教学法”进行改进和优化，使学生从“被动学”变成“自主学”，提高学生的综合能力。下面针对物理教学的特点和教学实践，分析尝试教学法在高中物理教学中的应用。

一、尝试教学法在高中物理教学中应用的理论基础

（1）尝试教学法符合新课程改革的根本目标，适合高中学生的心理特征和学习规律。新课程改革的核心理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。而尝试教学法就是以学生为出发点，让学生在学习中自主地分析问题、探究知识规律、解决问题。高中生喜欢表现自己，希望能自己思考、分析、解决问题。尝试教学法为学生提供了这种机会，让学生“先自己试学，之后教师引导，尝试着学”。（2）尝试教学法适应物理知识特点。高中物理知识有很强的顺序性，前面的知识通常是后面知识的基础和铺垫。我在实践中借鉴了尝试教学法的优点，根据物理知识特点让学生分别进行课前的预备练习、课上的基础尝试练习和拓展练习，从学过的知识逐渐向新知识过渡，将物理复杂的理论知识转变成一个个小的环节，让学生在自主学习中轻松完成学习任务。

二、高中物理教学中应用尝试教学法的优化程序

为了让尝试教学法更好地服务物理教学，就要针对物理学科和学生学习物理的规律，对尝试教学法进行相应的改进和优化。在教学实践中，可将其实施的流程分成以下几个小环节：课前预备练习――展示尝试问题――自主学习――进行尝试练习――师生互动讨论――要点讲评――拓展试练。其具体实施如下：（1）课前预备练习。高中物理知识间的逻辑关系紧密，要学习认知新的理论知识，需建立在对前面知识理解透彻的基础上。课前预备练习的目的就是在进行新知识的学习前要对本节内容进行预习，同时也了解了学情。（2）展示尝试问题。尝试问题是精心筛选的能反映本节重点和核心内容的题目，通过展示尝试问题给学生提出本节的任务和目标，并通过问题引领学生进入老师设置的教学情境，从而利用以前所学知识进行思考分析。（3）自主学习。展示尝试问题后学生虽有了想要去解决它的冲动，但还不具备解决该问题的知识和能力。所以，要留给学生一定的时间自主学习知识。高中教材的编写充分考虑到学生认知的规律，其内容编写是沿着情景再现、理论分析、科学探讨、结论得出这一过程来编写的。这样，为物理课使用尝试教学法带来了很大方便。在学生自主学习前，老师可以设置一些较为简单的思考题作为台阶进行引导，这样就可以让学生的自主学习更有效、更高效。（4）进行尝试练习。进行尝试练习时可以通过多种形式，问题较简单时可采用个人练习，有难度的可以采用小组练习，有难度的问题可拆分成几小步，这样可以降低难度，提高速度。（5）师生互动讨论。此环节可先让学生分小组讨论分析问题，找到正确答案或根本问题，在相互讨论时学生可以发现不足并学习别人的长处。对于某些问题老师也可以参与讨论，一方面了解学生讨论的内容和程度，另一方面也可以拉近与学生的距离。（6）要点讲评。在前面学习中学生对大多数的内容都能掌握，但还是有部分较难的内容需要老师进行讲解，讲解时无须全面展开讲，只需要对重点、难点、易混淆的内容进行要点讲解。（7）拓展试练。学生前面学习的效果怎样，还需要进一步检验。此环节中的练习要比开始练习的难度略大，题目类型可以采用题组的形式，可以让学生做题和理解更为系统，对相关题目在检验完成后要及时进行讲解。通过这些环环相扣的学习，可以更高效、更容易地让学生学习高中物理。

三、高中物理课使用尝试教学法时应该注意的问题

（1）尝试教学法不是任何情况都适用的，实施中不能照抄照搬。尝试教学法的实施与学生情况、知识情况、教学任务等有着密切关系。对于相互间有紧密联系的内容使用本方法效果显著，但是有些内容则不便使用尝试教学法。比如，知识太难学生根本无法进行自主学习或者系统性、连续性不强的内容，教学中要根据实际情况对其中环节进行灵活改变。（2）使用尝试教学法时要注意前后知识的联系，不要将内容割裂而影响知识的系统性。有的学生做尝试题目时往往只注重做题，而对相关联的知识不会主动去思考、分析，最后很容易使系统的知识变成孤立的小题。而传统的讲授方法可以系统地、有序地讲解知识。所以，实际教学中可以将二者结合起来，在要点讲评阶段尽可能地将知识系统化。

四、结束语

总之，尝试教学法在高中物理教学中的应用能提高学生的综合素养，突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用，强化课本的示范作用，体现新、旧知识的迁移。只要教师从学生实际出发设计教学环节，便可收到较好的教学效果。

参考文献：

尝试教学法论文篇（10）

任职教育的教学，怎样既适应学员的实际，又适应任职岗位的需求，目前已成为广大任职教育院校广泛关注、竞相探索的课题。教学方法改革，已经成为任职教育院校发展的内在需求。现在教学方法的突出特点是，以发展学员智能为出发点，充分发挥教员的主导作用，充分调动学员的学习积极性，尤其注意学员学习方法的研究，引导学员由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。为适应任职教育的需要，本文提出在教学过程中应大胆尝试采用“尝试教学”方法。

一、“尝试教学”方法的基本概念

“尝试教学”方法是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，它强调学生自主学习、主动参与、自由探究，强调尝试在学习活动中的重要作用。尝试学习同探究学习、发现学习、研究性学习是一致的。我认为。提尝试更为切合实际，符合学员的学习特点。让学员试一试，有难度，但不是高难度，学生跳一跳可以够得着。另外，提尝试，通俗易懂，便于操作。尝试可争取成功，也允许失败，学员没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，同时也更具人文精神。

二、“尝试教学”方法的原则和实施步骤

任职教育的尝试教学，遵循“先试后导、先学后教、先练后讲”的原则，一般分为六步：提出需要解决的尝试问题一通过自学讨论寻求解决方案一学员自主解决尝试问题一教员和学员共同评价尝试结果一教员有针对性地讲解指导一再次尝试练习。这六步是基本模式，必须根据学生特点、学科特点以及教学需要灵活运用。如商贸专业的一节理财课，教员先提出尝试问题：“给你10万元怎样进行投资?”学员带着问题自学课本，理解课本中介绍的“储蓄、保险、股票、国债”四种投资方式的利弊，然后分组讨论写出投资方案；接着各组派代表介绍各自的投资方案，教、学双方共同评议；最后教员有针对性地分析讲解。这样上课，让学员“动”起来，让课堂“活”起来，学员在尝试中成功，在成功中创新。

三、学员成为课堂的“主人”

自从“尝试教学”教学方法的应用，教、学双方最明显的感觉是课堂发生了变化，再也不是“我讲你听，我要求、你练习”，而是变得“熙熙攘攘”和“生龙活虎”了，用学员的话来说“课堂变成我们的天下了”。在不少刚进部队院校的士官学员，大多文化基础知识掌握的不太好，上课时往往无精打采，甚至厌学，现在在课堂中能积极参与讨论和尝试，重新树立起学习的信心。

四、教员在“尝试”过程中发展

尝试教学法论文篇（11）

随着新课标的改革，高中历史教学模式百花争艳，但一些教师仍感叹教学的效果不尽人意。我们知道，历史教学的目的也是最大值地获取书面信息，培养学生对史实材料的分析、理解、概括、表达等能力。要达到这个目的，我们就需要不断地改革课堂教学方法。本文就“尝试教学法”在高中历史复习中作一些探讨。

理论历史教学应用教学效果教学创新尝试教学理论萌芽于1980年开始的尝试教学法实验。尝试教学理论是“尝试成功说”，它系统地提出了学生达到成功的七个条件，从实践上解决了学生达到尝试成功的操作化问题。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动。其教学过程是要教师先提出尝试问题，大胆地让学生试一试，有困难可以向同学请教，然后尝试练习，最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。尝试教学强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位，它是一种主体性学习，探索性学习，研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张让学生在尝试中学习。

冲破“先讲后练”[教师先讲，学生再练]的传统教育模式，构建“先练后讲”[学生先尝试练习，教师再有针对性讲解]的新型教学模式。根据这一理念，历史教学过程中我通常就每一章节的内容设置出诸多大大小小的问题供学生思考与探究。比如：在高三历史基础复习《中国民族资本主义工业的进一步发展》中可以出示思考题：请回忆：①辛亥革命结束后有过哪两次复辟帝制的行为？结果如何？②辛亥革命后孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？③根据以上两问，1912――1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？通过问题设置情景，引入本课时讲授主题：1912――1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？那经济情况又如何呢？从而引发学生对问题的回忆与思考。请思考：①中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与原因（历史背景）如何？②民族资本主义出现短暂春天情况如何？③列举民国初年著名实业家及其主张。④一战期间，中国民族资本主义获得了较在发展，为什么还带有半殖民地半封建的特征？表现、结果如何？⑤概述并分析中国无产阶级队伍的壮大及其影响。这样通过出示尝试练习题目，让学生对学习目标进行认定，并进行尝试学习，导学指导。通过大量的文字，图片，表格等材料，让学生尝试仔细认真地发掘考点知识，从而培养学生学会认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息（文字材料，图片材料，表格等略）。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标，有方向地进行基础复习与探究。关于民国初年著名实业家及其主张，主要是通过大量的文字材料，图片材料供同学们阅读与观赏（文字材料，图片材料略）。通过阅读分析有关材料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等处理能力。通过设疑可以教会学生会思考，把学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。教学中也需要一个教学性的反思。

通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生历史审题，立意，作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：概述1840-1919年近代工业在中国的发展历程，并从政治、经济、思想分析中国民资工业的历史地位。在此，还可设置中国近代（1912-1919）出现几种社会经济形态？关于中国无产阶级队伍的壮大，这是教学中的一个难点。通过设置尝试练习，进行目标教学，注重精讲，以寻求突破。出示图表，培养学生对图表的认知能力，并能从中发现其规律性的东西；培养学生学会分析问题，解决问题能力；区别现象与本质的能力。最后通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。总之，在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。这种尝试教学的特征是先试后导，先练后讲。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。其教学的模式一般分为七步：准备练习――出示尝试题――自学课本――尝试练习――学生讨论――教师讲解――第二次尝试练习。有一个基本模式。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

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