学习历史论文大全11篇

学习历史论文篇（1）

1.精心设计教学方案

历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：①战争前中西方社会的对比。②鸦片的输入及危害。③中国的禁烟运动。④第一次鸦片战争。⑤中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，即不能发展学生的智力，提高学生的能力。如果改为这样的设计：①中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系）②林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论）③当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理）④是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点）⑤是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点）⑥“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。

2.以典型材料来激发学生的学习兴趣

“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：①利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。②利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。③史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点——进行方法论教育。④利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。二、课堂教学渗透学法

课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在，在教学中要切实体现学生的主体作用。

如采用谈话法体现学生的主体作用，明确向学生提出以下思考提纲：①怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？②近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？③美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？④从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？⑤选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。

三、课外辅导点拨、强化学法

一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。

细致地做好解题指导，发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。

首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。

其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。

再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。

【摘要】许多老师在教学中往往只重视知识的灌输，而忽视了学习方法的教学，由于方法不得当，教师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。兴趣是学习的最好老师，作为教师，在教学中就应该兼顾学习方法的教学，使学生对所学的内容产生兴趣。

【关键词】教学学习方法历史教学

参考文献：

[1]林强.谈谈教学方法与方法教学.山西医学教育，2004，（1）.

学习历史论文篇（2）

（一）运用多媒体教学手段，重现历史情境

在现行教科书中，由于受到教材编排体系和内容选择的限制，许多重要的历史人物和事件，在教材中讲述得都比较简单，学生难以准确、全面地把握教材。多媒体教学则克服了这一问题，其可以用生动、形象、逼真的图片、音乐、电影等媒体手段把具体的历史再现给学生，实现轻松愉快的学习。如在学习“第二次鸦片战争”这一课时，由于事件头绪多，学生难以掌握，我制作了“第二次鸦片战争形势图”的动态操作，引导学生观察英法联军的进攻路线，阅读法国大文学家雨果的文章等，从而图文并茂地重现了当时的历史情境，使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。

（二）进行历史课本剧表演，切身体验历史情境

在每一节历史课前，我都精心设计和指导学生编排历史短剧，让学生自己扮演历史人物，亲身参与到活动中。这既满足了学生的好奇心，又加深了他们对课文内容的理解和掌握，真正实现了学生是课堂的主人的理念。如讲授地动仪时，我让学生事先看书，然后请他们以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图，介绍地动仪的设计原理，同时让其他学生扮演记者，就自己关心的问题进行采访。通过这一活动的开展，学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处，而且提供给了学生以自我表现和展示参与的机会，大大增强了学习的自信心和求知欲。

二、教给学生学习方法，提高参与课堂的本领

（—）重视自主学习和课前预习

每次在讲新课前，我都会给学生布置学习任务，让他们查找与本课有关的一些资料。这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如唐太宗、武则天、岳飞等；可以是一个历史成语故事，例如卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一处历史古迹，例如万里长城、都江堰等；还可以是一个小制作，例如鸿门宴、三顾茅庐、杯酒释兵权等。这样就加深学了生对历史知识的印象，巩固了历史知识。

（二）鼓励学生质疑和思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，善于思考，培养学生养成独立思考和自主探索的学习习惯。例如我在讲《新航路的开辟》这一课时，首先运用多媒体教学手段，展示了相关的历史图片资料，从而深深地吸引了学生，把学生学习的兴趣充分调动了起来。接着，我简要地介绍了这段历史情况，并提出了下列问题：①欧洲人开辟新航路的动机是什么？②为什么会有在这样的动机？学生立即展开了热烈的讨论，课堂气氛顿时热闹起来。同时，我也不断地在学生间来回走动，时而聆听他们的讨论，时而引导性地提出自己的意见，使学生的思维由浅至深、由窄变宽。

（三）组织学生讨论

古人云：“亲其师，信其道。”教师要给学生一个民主的氛围，鼓励学生大胆讨论，让他们各抒己见，集思广益，从相互启迪中提高思维的深刻性。例如在讲授《中华民族全民族抗战》一课中，我设计了这样一个问题情境：“假如你是一名战地记者，或者是当时的一位新闻评论员，该怎样报道评价国民政府抗战初期的表现呢？”学生一下子活跃起来，仿佛自己真的置身在了那个时代，俨然以一个新闻记者的身份思索着答案，由于受认知水平和个体差异的限制，学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理，教师应从中发现其合理的因素并给予肯定。只有这样，学生才会感到自信，才会继续参与辩论。

（四）引导学生总结

为使学生能全面、系统地掌握历史知识，就需对每堂课或单元知识及时进行总结。如指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识由点到线、由线到面地构成一个动态的知识网络。例如在抗日战争相持阶段到来后，日本改变了侵华方针，它对中国抗战形势产生了哪些影响？这些教材中没有归纳，散见于几个小节之中，要引导学生归纳总结，启发学生不仅要归纳改变后的侵华方针对政府的影响，也要了解其对中共领导的敌后抗日根据地所产生的影响，从而形成一个完整的认识体系。

学习历史论文篇（3）

二、利用现代化教具辅助历史教学，并以教学活动激发学习兴趣

传统的历史教学大多是采用“满堂灌”的教学方式，教师讲，学生记，几乎没有发挥出学生的主观能动性，这样的教学方式自然不能激发学生对历史学科的兴趣。新课标以来，要求历史教学要用积极的情感去调整学生的学习情绪，激发学生学历历史的兴趣。多媒体、投影仪、录像片作为现代化的辅助教学工具，其主要的视觉性特点能极大提升学生学习兴趣，唤起学生主观性和积极性。如在学习侵略与反抗这一单元时，让学生观看《甲午风云》。通过播放影片，可以提高学生的兴趣，同时也更直观的使学生从影片中感受到邓世昌的爱国主义精神以及体会到清政府的腐败无能。这样就取得了良好的教学效果。在教学设计上，可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，甚至让学生自己来当老师为同学讲课，从而唤起学生的学习兴趣和积极性。

三、注重创设情景，优化历史课堂教学，提高学生的学习兴趣

人们常说“触景生情“，人的情感总是在一定得情景中产生的，鲜明、形象、生动的直觉情景能唤起人们相应的情感。它们能是学生们迅速地进入角色，引起情感的共鸣。例如：在给学生讲《红军不怕远征难》这一课时，播放了《长征组歌》中的几首歌曲。“横断山，路难行；敌重兵，压黔境......”“雪皑皑，夜茫茫；高原寒，炊断粮......”缓慢而又低沉的歌声把同学们的思绪引向艰难的行程。接着，对长征过程的描述和长征图片展示，更加强了情境的效果。这种情境刺激强烈的课会激发学生无限的兴趣，会使学生终身难忘。

四、善于设问，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性

传统教学中的“是”或“不是”的这种简单判断缺乏思维的设问方式应该摒弃。在现今的新课标教学体系下设问应该注重发散性、多元性思维，这样才能揭示出历史知识的一些隐性问题，使学生得以受用。所谓隐性知识即教材没有名目注释，需要学生通过一些条件才能了解的真实，如某些历史事件的本质，某几个历史片段的区别于联系等，这些知识都需要教师以问题的形式设问出来，以提高学生的综合分析能力。譬如，学完《》和《辛亥革命》后，教师可以设问出康有为与孙中山各自思想的不同点，并探究其原因，这样的设问方式能够激发出学生的探究能力。同时，教师还可以设问一些指向明确，以小切口入本质的问题，以激发学生的思维发展性。以《辛亥革命》为例，打开切口“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面”这句话是否正确？这种设问方式就以小切口剖面对问题进行分析，使学生的历史辩证思维得到发展，从而客观对这一问题进行评价。中学生思维正由形象化思维向逻辑性思维进行转化，简单机械的知识记忆以不能满足他们的需要，而是更加渴求深入本质，激发兴趣，以历史知识来发现、探究、解决问题的思维能力。因此在课堂上，教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些思维发散性高的问题，从而使学生学习兴趣得到提高。

五、充分利用课本内蕴如图画、地图激发学生兴趣

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历史教学中的史料有一大部分内容非常生动且感人，这就可以成为激发学生学习兴趣的方法。例如：讲“戊戌六君子”的课时，教材中有段“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”这是维新变法领导人之一的谭嗣同，当变法失败后发出的感慨，有着非常鼓舞人心的气势，像这样的史料教材中随处可见，所以这样的史料更能激发学生的兴趣。

1.2增强历史感

历史本身的教学就有强烈的历史感，在一些课堂上，适当的增加一些古文，不仅可以增强历史感，还可以使历史教学具有时代特征，如：在讲禁烟运动的课时，林则徐写到：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话表现当时鸦片的危害严重性，同时也表明要求禁烟的必要性和重要性。

1.3培养探究精神

历史学科的目的就是培养学生的具有思考能力，而不是简单的死记硬背的记住某些答案或解释，教师在教学中让学生自己阅读一些史料，进而学生可以对史料进行直接的探索。如：通过阅读英国《大》和《权利法案》的史料，教师可以要求学生思考英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？学生经过相互之间的讨论，这样可以避免死记硬背，从而进一步加深对于历史的理解，最终可以促进学生历史思维的发展。

2提高史料教学的方法

2.1加强分析能力的锻炼，进而产生兴趣

目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画。针对漫画，结合所学过的知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是论文怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是论文怎样的？首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是论文“知识回位”。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是论文美国利用战争大发横财，是论文最大的债权国。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。所以，单纯依靠动脑、动口是论文不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。为此，基础年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。

2.2进行研究性学习

爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。“疑”使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起探究性的反射，产生思维活动”。因此问题是创新之源，疑问是学问的基础，在教学中精心设疑，如为什么中国的四大发明会“墙内开花墙外香”？这些发明出自中国却没有在中国成为资产阶级的“预告”而成为西方国家资产阶级的“预告”。为什么外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片来医病，中国却拿来当饭吃。等等这里面有许多深层次的原因需要探讨、挖掘。让学生去深思。这样精心设疑，对发展学生的创新个性尤为重要。

2.3适时进行激励，激活学生的创新思维

创新意识是人类对客观物质世界求异思变的一种心理过程的反映，它集中体现为一种强烈的创造欲望，也表现为强烈的使命感、责任感、紧迫感和竞争意识。它支配着人们的创新活动。教材中有关探索创新的文明成果极为丰富。如为了国家的繁荣富强，多少人冒着生命危险进行变法图强，历史上的商鞅变法、王安石变法，近代史上的，辛亥革命。现代史上开辟农村包围城市的道路。邓小平开创了建设有中国特色的社会主义道路，改革开放、加入WTO。多少人进行科学领域探索，中国史有四大发明、张衡的地动仪到如今的神州五号的上天，世界史有哥白尼的“日心说”、开普勒的行星运行三定律、牛顿的万有引力定律把人类的天地观由神学束缚中解放出来，哥伦布发现“新大陆”、麦哲伦环球航行成功、历史上的三次科技革命中的发明创造等等举不胜举。教学中抓住这些素材进行时时激励学生开启学生的心扉，增进学生对创新的认识，培养学生的创新能力。

2.4注重发展学生的求异思维

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高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版，但也不是脱离教材去另搞一套，而是以教材为基础、为依据的，因此，首先必须用足用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序，在依据教材进行教学与复习时，逐个展开，一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落，不留任何死角，给每一个知识点以应有重视和位置。所谓用好教材，就是把握好教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅的。对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法，如对中国古代各时期的政治、经济民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容，教师要拓宽深化，给学生提供一片展开想象的自由天地；对于重要的生产力与生产关系的作用，经济基础与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应在加强理解、综合能力方面给以指导；属于一般过程的内容如英、法等国资产阶级革命，中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络，线条清晰；而对辅的内容则可三言两语一带而过，使学生分清轻重主次。

二、以《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向。

《考试说明》是高考的重要的指导用书，因此，作为一名高三历史教师，除了讲好讲透教材每章节内容外，还必须认真研究《考试说明》，从《说明》中了解考试内容、范围和要求，掌握培养学生能力的要求，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次；从《说明》中把握考试形式，选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。

三、科学地指导学生复习

高三毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。

第一阶段：复习式的新教学，时间安排在高三第一学期。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对高一、高二所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段：专题知识结构教学，时间安排在高三第二学期的四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段：综合及重点内容的教学，时间安排在高三第二学期末，即五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

在教学与复习过程中，还应注意以下两个方面的问题。

（1）加强基础知识。近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的，而是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的，否则就都是没有说服力的。因此，在教学中还必须加强基础知识的学习，采取各种方式使学生熟记基础知识，把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中，从而获得大量足够的感性认识，以便在考试时根据所学知识对试题进行分析，使所学知识升华到理性认识的高度，得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。

（2）重视培养学生的思维能力。近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连多项选择题的备选项目也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的结论或表述，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。在平时的教学复习中，教师应有针对性的对一些历史问题、历史事件设问，并作出简繁适当的回答。特别对那些立意很好的问题，教师可以进行再设计，并从多种不同的角度提出问题，让学生自己去重新组织、归纳、整理，充分调动起学生的发散性思维，其间教师应给予适当的指导。

四、目前高考中几种题型的解题方法

选择题：这种题型的测试功能主要是再认、再现历史知识；阅读理解历史材料，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，得出正确选项。对于前者可采用肯定法，后者则可通过仔细阅读法去伪存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正确选项。

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如何让学生真正地感到历史课既好听又好懂，既好学又好用呢？我经过长时期的思考与实践发现：将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径。阅读（自觉的或非自觉的、文本的或非文本形式的）作为传统的学习方式，在今天和在可以预见的将来仍然是我们最主要的获取信息方式，有人说：“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能。”然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。

历史高考越来越倾向于考查能力，这抽象的能力培养使中学历史课不仅面临不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法的改革的考验。传统做法为提高能力，在高三阶段大搞题海战术，试图通过集中训练获得能力，但效果往往不佳。原因非常简单，能力内涵丰富，绝非短时间内能够形成。因此有必要将高中生课外阅读与历史课学习结合起来，在这一过程中，逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。

而中学生课外阅读的现状，不能不引起我们历史教师的忧思。结合对新课程标准的解读，本文拟就高中生课外阅读与历史课学习作一些粗浅探讨。

一、新课程标准重视历史学习资源的开发利用

既要减轻学生负担，又要提高学生学习质量、学习水平，特别是提高学习能力，是新一轮基础教育课程改革的目标之一。在《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“基础教育课程改革的具体目标”中强调：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

经过教育部中小学教材审定委员会审查批准出版和实验的根据新课程标准编写的历史课教材，在知识容量上，新教材从中学生认知心理规律出发，改变了旧教科书难度大、内容多、小而全的状况，新教材的“少、精、易、新”特点十分明显。

文史哲等人文学科与数理化等自然学科相比有不同学科的特点，我们常说“读万卷书、行万里路”更多的是人文学科的要求。在课程内容相对减少，甚至不再注重学科知识体系的是否完整的情况下，历史课教师如何实现新课标的三大“课程目标”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观？仅仅通过课堂教学，显然是不够的或者根本是不可能的了。这是一个挑战。

我们看到，新课标特别引入了一个“课程资源”的概念，专门用了一章的篇幅来阐述“课程资源的开发和利用”。

在形式多样、内容丰富甚至“海量”的各种历史课程资源中，中学生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的内容、掌握那些重要的能力、体验那些最重要的过程。新课标把“文字资料”认定为一种最主要的课程资源，是符合实际情况的。关键是我们对这部分课程资源怎么进行开发和利用？除了在课堂教学中充分利用教材教辅资料外，更需要我们用两只眼睛来看教学，两只手来抓教学：课内和课外都要重视，把教学过程延伸到45分钟以外。因此，在现有历史课程主体教材（课堂教学用书）之外，有意识、有计划、有系统地构建一个中学历史学科课外阅读体系，正是充分开发和利用历史学习资源的一个重要途径，也完全符合新课标的基本理念和设计思路。

二、开展课外阅读活动的初步实践与构想

新课程标准和新教材目前已经在笔者所在地区（江苏省）实施一年多了，但是，在教学实践中，我认为应自觉以新课程标准来指导教学，自觉根据新课标理念和教学建议，尝试更新自己的教学观念和教学方法，探索开展课外阅读活动的形式方式，提高历史课学习的效益。

新课标有关历史课程资源开发利用的基本理念和思路，对于改进高中历史课教学，我认为也是很有启发意义的。我有一种强烈的感受：要让学生体会到独特的历史责任感，认识真正的历史是什么、在哪里、怎么来？只有真正将课堂教学与课外活动结合起来，以指导学生历史课外阅读作为一个突破口，才能开拓历史教学的新天地，才能达到历史教学的最高境界：历史学习成为学生终身学习的自觉行为和发展需要——我相信这也就是新课标三个层次“课程目标”中最高目标“情感态度与价值观”。自发的课外阅读，对学生来说，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、随意性必然制约课外阅读的效果和意义。因此，就有了高中生课外阅读与中学历史学习相结合的必要性。

在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了诸多能力的培养和提高。

那么，如何学生的课外阅读进行指导？高中生在课外阅读中应该“读什么”、“怎么读”？联系平时的教学经历，我有一些不成熟的设想：

1.历史课外阅读内容可以从以下几个方面入手：

（1）阅读杂志

我国有很多与历史科有关的杂志，如《历史学习》、《中学历史课教学参考》、《中学政史地》、《历史月刊》等。阅读这些杂志可以获取很多有用资料，我在教学中就特别注意引导学生去查阅。历史学习中经常需要对历史上的人或事进行评价，如在评价新航路的开辟时，我就把《历史学习》上的《新航路开辟的两种作用》印发给学生，让他们去读，读完再进行交流，最后表述成文。结果同学们都踊跃发言，而且几乎每个人都有自己的发现。可见，阅读的力量是无限的。

（2）阅读史书

我国有大量的与历史相关的书籍。像二十四史以及国内外人物传记，还有近现代史资料汇编等等。学习《走向‘大一统’的秦汉政治》时，我采用以人带事的方法，把《史记》中秦始皇的部分印发给学生去读。并且要求他们在读的过程中自己翻译并归纳出政治方面的内容，这样既提高了学生的阅读能力、理解能力，还提高了概括归纳能力。经常这样训练，学生在做最头疼的材料解析题时就不会手忙脚乱了。

（3）进行网上资料的阅读

21世纪是一个信息高度发达的时代，学生可以利用计算机网络，上网阅读资料，中国教育网、中学历史学习园地、K12等网站上都可以找到历史学习需要的相关材料。指导学生去查阅既可以开阔其眼界，又能获取最新资料。

2.历史课外阅读要注意以下几个方面的问题：

（1）历史课外阅读与其它学科（语文、政治）课内外阅读体系的关系，一方面应突出各学科特点，一方面应避免重复，发挥互相配合的总体优势。

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历史现象本身不是孤立存在的，是相互联系的，而且在相互联系中确定某一历史现象的特性。相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，例如同时期政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。这就决定了联系性、多样性、综合性成为历史学科的普遍性格和特点。因此，历史学科成为了多种学科的基础，正如从事社会科学研究的学者魏镛在《社会科学的性质及发展趋势》中所言：“历史学在各项社会科学中以至所有人类知识及经验中，占有一种很特殊的地位，它便是无所不包、无所不及。”而这一特点，恰恰成为引导学生综合解决问题的前提和条件。

如历史与人类文化成果的关系:首先，理论、技术、文物器具、工程建筑和书籍文献等人类文化成果，一般都不能仅仅被视为是某些个人的专利，它们往往都是时代的产物，是人类集体智慧的结晶，是对前人创造活动的总结和升华。因此，通过对它们进行历史阐释，可以将我们带回到它们得以产生的那些时代，可以使我们发现那些时代的精神，发现那些时代要求，发现那些时代人们对于大自然、对于人类社会的认识水平。例如，以《蒙娜丽莎》、《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》等文学、艺术作品为窗口，我们可以发掘出文艺复兴时代人文主义的时代精神，甚至可以进一步发掘出世俗社会与基督教教会、兴起中的资本主义同没落中的封建主义之间的社会矛盾。其次，这些文化成果也要科学分析，理智对待。如《三国演义》抑曹尊刘。至于一般的文艺作品，更是要注意去伪存真。如《雍正王朝》与教材中的历史就相距较远。这时教师如果比较生硬的批评学生错误的用文艺作品中的内容来评价历史中的真实人物和事件，虽然学生会接受正确的评价方法，但是影响学生思维的积极性。教师可以因势利导，补充一些史实。使学生认识到雍正时期我国历史发展的状况，一方面它是康乾时期承上启下的重要阶段，雍正改革了康熙晚期的社会弊端，振兴朝纲，为乾隆年间的发展打下了基础，但电视剧中把康熙晚期财政最困难的一年与雍正时期财政最好的一年相比的评价方法是不科学的。另一方面，雍正时期又加强了专制主义中央集权，大兴文字狱制约了自然科学和社会科学的进步，重农抑商，阻止了中国资本主义萌芽的发展，教师还可以进一步引导学生比较这一时期中外历史发展的不同特点，因为这一时期世界上正兴起了资本主义的发展潮流，英国已经完成了资产阶级革命并开始了工业革命，在资本主义潮流影响下，欧洲大陆封建国家为实现富国强兵相继实行改革，推行重商主义，客观上有利于资本主义的发展，从而形成了中外历史发展的不同趋向。康乾时期，中国落后于世界历史的发展潮流，从而也埋下了近代落后的根子。最后，教师还可以和学生一起探讨应该如何评价文艺作品中的历史人物和事，因为文艺作品表现得再真实，也已经是带有创作者的主观认识的加工品。

历史学科知识体系浩瀚庞大，与其他学科有着天然而密切的联系，因而在平时学习时要指导学生注意学会用语文分析课文的方法概括教材前后内容及重点、难点；用政治原理制约思维的深度和广度；用数学思维形成历史学科知识的逻辑性和严密性；最后用历史的分析法形成完整的历史概念。

二、整合知识体系，巩固学科基础知识

历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非如我们所感觉的杂乱无章，无从入手。大致说来，在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，历史学科的庞大知识体系无外乎是“在什么样的历史背景下，是怎样的历史人物、在哪些方面、是个体还是群体、做了哪些事件、这些事件是通过什么方式体现出来的、产生的影响如何”这一基本线索。因为历史是人的活动，人是历史的主体，而作为历史主体的人，是通过做事情来创造历史的，因此，历史事件构成了历史知识的另一个主要方面。人类的历史活动不仅是以个体形式进行的，更重要的是以群体形式进行的。同时，历史上的制度的沿革、纲领性文献的形成、路线方针的确立、条约的签定等内容也在历史发展线索中起着不可或缺的作用。

中学教材是按照一定的体系编排的，或是以时间的推移为基本线索，如中国近现代史教材，或是以阶段性小专题为线索，如中国古代史教材。因而，需要阐释的对象往往是分散在教材的各个章节中。所以在阐释历史时，首先要注意历史知识的整合，把分别记述于不同章节的相关内容，选择特定角度将这些相对分散的记述连贯阐述。如唐朝的对外贸易，要整理出在什么地方、设置什么机构、从外国引进怎样的成果、说明什么问题等；再如近几年高考中屡屡出题的中国古代的科举制度，它创始于隋，后来在唐、宋、明、清均有所变化，隋始创进士科，唐推重进士科，明清实行八股取士，最终在1905年被废除。科举制度的这种沿革过程，在中学教科书中，散见于各朝代历史和中国近代史的有关记述中，将它们联系起来进行梳理，就是一种很典型的历史阐释。

在整合知识体系时还要注意历史结论必须建立在全面分析、深入理解的基础之上，其依据应该是历史背景、特定的历史条件。如对拿破仑及拿破仑战争的评价上，拿破仑对外战争兼有殖民、争霸、反封建等多方面的性质。这种评判既是一种事实判断，具有客观性；同时又是一种价值判断，具有主观性。其结论不能离开对于史实的叙述，同时又同评判者的立场、观点紧密相连，往往因人而异，因时代而异。各种性质中孰为主、孰为次，相互关系如何，不同的时代、不同的史观看法不同，甚至截然相反，要依据历史事实，运用唯物史观作出全面的、实事求是的分析和判断。这里还可以引导学生在归纳教材体系、认知当时欧洲生产力发展水平这一历史背景的基础上分析拿破仑战争又引起了欧洲民族战争，再从历史发展的高度去看待拿破仑战争失败的原因。因为各种历史现象不论是在时间上还是在空间上都存在着普遍联系。

三、渗透基本观念，培养人文意识

作为高中学生，应该具备一些基本的观念，努力培养自身的人文精神，这不仅是应对高考历史学科综合思维测试的需要，更是未来寻求发展机会的必然要求。

我们应该让学生具备一些现代公民必备的观念和意识，如诚信意识、经济意识、世界意识、文明意识、科技意识、创新意识、可持续发展意识、环境意识、人口意识、人文意识、法律意识、规则意识、能源与资源意识、竞争意识等等。

如经济意识。中国古代商品经济发展的阶段与特征、中国古代资本主义的出现与缓慢发展、我国不同地域的经济特征、中国近代资本主义的兴起与发展、中外贸易的发展变化、资本主义世界市场的形成、全球一体化和区域集团化、社会主义市场体系的建立的理论与实践等等，都是非常重要的知识。

学习历史论文篇（8）

 

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。初中历史若能激发学生兴趣，学生学起来轻松且趣味盎然，若不能激发学生的兴趣，则任何一门学科都会变成让学生头痛的课.经过几年的教学本人有几点想法：

一、导入教学激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。根据不同的教材

摘要知识的无意注意，起到强化的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。如我在上《秦朝的统一》这一课时，首先挂出一幅秦始皇的图像，让学生描绘出他的外貌特征，然后告诉学生，这就是灭亡六国、统一全国的中国第一个皇帝——秦始皇，也是对中国历史发展有深远影响的“千秋一帝”，他究竟有何功过呢？今天我们一起来学习《秦朝的统一》。图像与一个人的事迹结合，学生记忆深刻。

二、　拓展思维讨论兴趣

培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一教育学论文，而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力是课堂教学的主旋律。思维能力的培养有很多种，通过讨论来培养学生的思维能力是其中的一个重要手段。讨论可分为学生与学生讨论法和师生间讨论法。那些较易回答且并不要求有一个统一的答案的讨论题目可交由学生自主讨论，那些较难回答且答案较固定的讨论题目须由老师引导讨论。如：你认为夏、商、西周灭亡的共同点有哪些？学生讨论后回答可能很多，老师便须抓住统治者的腐败、逆民心这一条线来讲，不致让学生偏离主题。

三、创设情境以情求趣

在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的，如在讲文天祥这一课时，可告诉学生，文天祥生活在南宋后期统治极端腐朽之时，那时，蒙古族正对南宋虎视眈眈。文天祥20岁那年，在临安参加科举考试，他大胆地在试卷中提出来了改革政治的主张，希望强军富国，挽救南宋，那么文天祥的建议得到了采纳吗？他金榜题名了吗？此时学生会为文天祥的命运担忧，同时又佩服文天祥的勇气。继而再讲到文天祥运气还好，他的试卷获得了主考官的常识，金榜题名，高中状元。然而命运多舛，文天祥的报国志向还没实现，南宋都城临安被元军攻陷，此时文天祥被任命为丞相，坚持领导抗元斗争。被俘后，他誓不投降。元军用船押送他南下，过零丁洋时，文天祥写下了表达自己意志和决心的诗篇《过零丁洋》，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱。在元朝大都的监狱中，他又写下了千古传诵的《正气歌》。元军见他意志坚定，不能劝降，于1823年，杀害了文天祥，当时他年仅47岁。请大家想一想教育学论文，当时元皇帝用汉族贤才，如果文天祥归降，结局会怎样呢？文天祥为什么不归降呢？从文天祥身上，我们感受到了什么？通过一系列的思考、讨论，学生会为文天祥的爱国精神深深感动，这样以情感人的教学，既使学生对这一段历史印象深刻，又培养了学生好的意志品质和高贵的道德情操。

四、组织历史课外活动，培养学生兴趣

历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或同学自己组织，形式灵活多变，不拘一格。在课外活动课中，学生天真烂漫的天性得以回归，气氛轻松，让学生动口、动手、动脑，发挥学生主动性，给学生能力的培养提供了广阔天地。

学习历史论文篇（9）

一、“学参”优化设计的提出

钱梦龙老师提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”,为使学生乐学、会学并且学活、学实，教师必须充分调动学生的主观能动性，使之自觉地获取知识，培养能力，进行思想和情感上的自我

教育。因此教学改革应体现创造为本、能力为魂，素质为先的宗旨。笔者以教学信息资料有选择地包容、吸取为核心，以激发教与学的自主性、创新性为基点，转变学生的学习方法和习惯为关键，追求教与

学的可持续发展为归宿，符合教师要“加压”，学生要“减负”的趋势。教师先跳进题海，以大纲为纲，教材为主，教参为目，“学参”为辅，再让学生跳出题海，获得元认知知识，通过精讲、精选、精

练，举一反三，熟能生巧。这样学生可根据自身特点，在“学参”帮助下最大程度地起到诱导、指正的作用以提高效率，变劳动密集型为智能密集型学习，走出片面追求分数结果的怪圈，把求知作为信息交

流和自主探索的过程，让大家突破教材和课堂束缚，把更多的时间和空间还给学生，在知识的广阔天地中展示其能，实现分享学习，走出传统教学的狭隘圈子。因而提出了“学参”优化设计的轮廓构想。

二、"学参"优化设计的框架

“学参”是指教师在全面钻研大纲、教材的基础上，根据不同的班级情况，对教材中每单位（课时、单元）的内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。教师通过编篡“学参”来代替过去的

教案与学案，使教案和学案合二为一，“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步（课前发给学生并经装订成册，可滚动使用），便

于学生预习、听课和复习，实现教师、学生、教材三者的贯通与互动，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成，做到思想性、知识性、趣味性的融合。

“学参”大体框架包括下列项目：㈠“课时学参”包括⑴目标要求、⑵导学过程、⑶知识结构、⑷材料补充、⑸知识迁移、⑹作业练习；㈡“单元学参”包括⑴阶段特征、⑵学法指导、⑶主要人物活

动、主要时间、地点、⑸疑难解释、⑹学习札记等，各课时结束以“单元学参”作总结，设置应灵活便利。其中“目标要求”包括基础知识、重点难点、能力和思想教育要求；“知识迁移”包括学科内纵横

知识联系。特别是中外联系，显性尤其是隐性知识，及与语文、政治、地理等学科交叉综合运用，史论结合等；“作业练习”有常规题型（如5分钟随堂练习），也可以是开放性写作题，但侧重单选和材料

解析题。“补充材料”包括相关原始史料、争鸣观点、典型例题、还附有相应参考书目、影视歌曲，名人名言等；“学习札记”由学生独立完成，其中可记录某些疑问、心得，还有自我设计试题，答题失误

分析等，教师作定期检查。

三、“学参”优化设计的特点

诚然提高历史教学质量并非一朝一夕之功，只有脚踏实地，有的放矢，其中“学参”的精心编写无疑只是一种尝试，。笔者对“学参”进行了长期酝酿、论证，在1999年已作初步实施。它与教参、学案

和教案不同，主要突出之处有：

一、独创性，⑴结构不同：教参包含引言分析、教学目标、教学要点、教材分析、教学建议、练习提示、资料和注解等；教案包括教学目的、重点难点、教学过程、小结和作业等；学案由学习目标、知

识结构、认识方法、技能训练等组成。⑵主体不同：教参由权威专家合作著写；教案由各位任课教师单独准备完成；学案由备课组教师共同编制。⑶对象不同：教参为教师服务，作备课参考；教案针对相应

的学生，作授课蓝本，限于课内使用，不与学生见面；学案联系学生实际，公开在全年级统一使用。

二、针对性，目前制约中学历史素质教育的因素，除观念导向和学校客观条件外主套还有：①教师因素。不少教师的知识面狭窄，功底浅，对现代学术动态知之不多，而且教法古板，重教轻学，忽视学

生的主体作用，习惯于满堂灌或照本宣科，知识承载量少，导致出现启而难发，启而不发的现象，因而师资的知识和方法尚待更新。。②学生因素。在基础知识、技能欠缺和学习方法、习惯不如人意，学生

对教师和教材过于依赖和盲从，处于被动应付状态，有被牵着走、喂着吃之虞，只知死记硬背，临时突击，一味猜题押题，缺乏学习的主动性和积极性。③教材和参考资料因素。由于课本体系陈旧，观点滞

后，既无法反映国内外形势变化，也不能满足学生的求知欲望，更无法跟上日新月异的改革开放潮流，况且缺乏配套辅助资料精品，存在过多过滥，过偏过难，搞题海战术或雷同抄袭等弊端，辅导用书良莠

不齐，无谓地加重学生的课业负担和选择的疑虑，因而“学参”的编写呼之欲出。

三、启发性，教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法，帮助他们去“发现学习”，培养“问题意识”，让学习者经历一个发现过程，让他（她）自己得出结论或找到解决问题的答

案。“学参”的运用旨在透过表象深入发掘隐性的、潜在的知识联系，形成点、线、面的立体智能结构，这样学生先通读学参，设疑质疑，然后带着问题上课，在课后进一步吸收、消化和巩固。进而夯实基

础，扩大视野，活化思维，挖掘禀赋潜能，最终提高发现问题和解决问题的能力

四、整体性，“学参”不仅强调德育、知识和能力的综合目标，课前、课中和课后的充分利用，而且以课时或单元为板块，从宏观上和微观上把握知识的纵横联系，形成完整的知识体系。进而把目标的

全面性、结构的完整性、阅读的广泛性和理解的深刻性落到实处。还进一步突出交互参与，实现师师、师生、生生之间互动、形成有序和良性的信息循环，共同享用信息资源，使实践、创新、竞争、协调意

识得到培育，特别与多媒体手段配合，以实现传统与现代教学的结合。

学习历史论文篇（10）

一、讲究开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第1课课 题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中由于插图很多，限于课时 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图本文由收集整理如果没有向学 生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商-主要是龟甲和兽骨， 也有铜器和玉石器；西周-主要是铜器；春秋-竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉-竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图27“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。

学习历史论文篇（11）

 

论中国共产党历史心得体会1    我怀着崇敬的心情和学院的徐怀书记一起学习了《中国共产党党史》。回观这一百多年的历史，一句毛主席的词在脑海中浮现“看苍茫大地，谁主沉浮”。中国共产党的成立是不容易的，走过的路程更是艰辛的，在共产党成立之初，中华大地千疮百孔，满目苍痍，饿殍满地，内有军阀连连混战，外有帝国主义炮火轰打，但是，为了解民众于倒悬的党的创始人们，伟大的革命先烈们，顶住了重重压力，于1920xx年创立了伟大的中国共产党。

   中国共产党是中国的工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，为求得民族独立和人民解放，实现国家的繁荣富强和人民的共同富强，中国共产党始终坚持不懈的努力，已经走过了92年的光辉历程

   在这92年中，中国人民在中国共产党的领导下不断探索救国之路，成成败败，经历了许多坎坷，走过了许多弯路，但是我们的前辈从没有放弃过，就算只剩一丝希望，也要用尽全身的力量把它握紧，直到胜利的光芒洒落到全国的每一个角落。这一切无不证明了一句话：“没有共产党，就没有新中国”。建国初期我们说：没有共产党，就没有新中国。但是在改革开放、不断发展的今天，我们说：没有共产党就没有和谐发展的中国。

   面对滚滚前行的历史车轮，从1949年建国到20xx年中国从推翻半殖民地半封建的成功，从经历过两次世界大战后的一穷二白到今天成功承办了奥运会、世博会，取得的成就和发展令世界瞩目。回顾党的发展历史，我们可以清楚的看到，在党的历史发展的不同时期，党的建设性始终是贯穿党的建设的一条红线。在战争年代，我们党用马克思列宁主义与中国具体实际相结合的科学理论——毛泽东思想推进党的建设，开辟了中共特色的革命道路;当时党的先进性表现为：始终站在革命斗争的第一线，为中华民族的解放事业抛头颅、洒热血、前赴后继、英勇奋斗、直至革命斗争的最后胜利;特别是党的十一届三中全会后，我们党把马列主义同中国的改革开放和现代化建设实际结合起来，形成了科学的指导思想——邓小平理论和“三个代表”重要思想。今天我们的中国人民在xx第四代中央领导集体的带领下阔步前进。

   今天我们作为新生代的大学生，学习党史，必须理论联系实际，学以致用、以学促进;理论联系实际是党留给我们的优良传统和宝贵经验。今天我们学习党的历史就是为了汲取成功的经验，总结失败的教训，充分借鉴历史，解决生活中的新问题、新毛病。

   水是生命之源，上产之要，生态之基。而共产党与我们来说就如同水一般的重要

   我们的党至今已走过近92年历史了，已经发展为拥有8000多万党员、执政60多年的世界最大政党。在党的领导下，目前我国人民生活基本达到小康水平，经济总量已跃居世界第二位，连续多年发展速度为世界第一，这一切主要得益于党的十一届三中全会后，党及时总结建国以来正反两方面的经验，重新确立了马克思主义实事求是的思想路线，坚持改革开放，开辟了中国特色社会主义道路，坚持“三个代表”和“科学发展”。十一届三中全会后的《中国共产党历史》虽然还没写成，但是，我是这一时期的全程见证者、党的政策受益者、国家建设参与者，我坚信只有共产党才能带领我们实现国家繁荣富强、民族伟大复兴、人民幸福安康，因而我将坚定不移地永远跟着党，并为建设我们伟大的祖国贡献绵薄之力。

论中国共产党历史心得体会2    党是什么?党是温暖的的太阳，照耀着我们;党是和煦的春风，吹拂着我们;党是母亲的手臂，关爱着我们;是党给了我们温暖，给了我们自由，是党创造了这么一个和平安宁的幸福时代。

   当我们看到胸前鲜艳的红领巾，就会想起那是革命先辈们用鲜血和生命换来的;当我们唱起庄严的国歌，就会想到革命先辈们为了胜利而浴血搏杀的场面;当1949年10月1日，毛泽东在__向全世界庄严地宣告：“中华人民共和国成立了!中华人民从此站起来了!”如今读来，我依然如此自豪，如此骄傲——为自己是一名中国人而骄傲!

   这一切的一切，你们有没有想过，是谁给予的?是谁创造的?这一切都是伟大的中国共产党创造的。是那些为了胜利、为了自由、为了和平的革命先烈们创造的。他们不怕牺牲，为革命事业抛头颅、洒热血，在战场上用枪杆子打出来的。当然，祖国的强大和和平，同爱国主义者的奉献与付出也是分不开的。詹天佑设计修筑了我国第一条铁路干线;伟大的科学家钱学森，放弃了国外优厚的待遇，不畏艰辛远渡重洋回到了祖国，为祖国奉献一生;黄继光、董存瑞、邱少云、刘胡兰等为了革命事业付出了自己年轻宝贵的生命。还有无数无名英雄在为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。

   党对我们的关怀无微不至，党对我们的关心无处不在。记得那是__年的一个冬天，鹅毛般的大雪跟着呼呼的北风翩翩起舞，村支书通知我们大家去村学校的礼堂开会。等我和爷爷赶到礼堂的时候，礼堂黑压压的一片，早已是人山人海。我感到异常吃惊，开会可从来没这么热闹过，便问爷爷这是怎么回事。爷爷告诉我说是区委书记洪天云伯伯要到我们村来。记得当时洪伯伯讲了很多话，虽然很多我已忘却，但有一句话就像他人一样，至今仍深深地印在了我的脑海里。他说：“党是你们的依靠，有事随时可以找党，党一定会尽全力帮助你们的。”话音刚落，全场响起了雷鸣般的掌声，经久不息，很多人眼里都禽满了泪水。是啊!党给予我们的是在太多太多。她是黑夜的火把，雪夜的燃煤，大旱后的甘霖。她总是在我们最需要帮助的时候默默地帮助着我们。

   掩卷长思，今天的幸福生活来之不易。我们应该珍惜眼前的幸福生活，要在伟大的妈妈——中国共产党的怀抱里快乐学习，健康成长，将来报效祖国，报答妈妈。让我们的祖国更加年轻，更加强大!

   党啊，亲爱的妈妈，我们永远爱您!

论中国共产党历史心得体会3    在最近的党史学习中，随着学习的不断深入，我对党的辉煌岁月有了更深的认识，在那个风雨飘摇、社会动荡、民族危亡的年代，中国共产党诞生在浙江嘉兴的红船上，从建党初期开始只有13名党员，到现在已经发展成为9000多万党员的超级大党，就像当初走的路一样，星星之火，可以燎原。

   成立之初，中国共产党承担了民族独立和人民解放的重任，他带领中国人民艰苦奋斗，斩荆斩棘，勇往直前，开辟了波澜壮阔的道路，最终克服了重大苦难，成立了新中国，中国人民从此站起来，没有共产党就没有新中国，这句话已经深入亿万国人心，充分体现了中国共产党是中国人民的主心骨。

   百年的岁月，毛主席兴奋地说:中华人民共和国中央人民政府，今天成立了，鼓励所有中华孩子为美好的明天奋斗。今天的共产党，肩负着民族复兴、人民富强的新历史使命，回顾历史，我们更加坚信中国共产党为中国人民谋求幸福，为中华民族谋求复兴的宗旨，展望未来，相信在党的领导下，中华民族一定会走向伟大的复兴。

   作为有6年党龄的党员，我为自己作为共产党员感到骄傲。我记住初心使命，实践合格党员标准，履行职务，立足岗位，努力工作，学习业务技能，以党员先进性和示范性表现率，不断提高自我思想政治素质，承担新时代铁路青年的责任和使命，在平凡岗位上发光发热，保护中国铁路高质量发展。

论中国共产党历史心得体会4

   透过近段时光阅读有关中国共产党的历史，让我深受教育、深受启发。党史记录着新中国从无到有、从小到大、从弱到强的过程;

   蕴涵着中国共产党带领人民创造一个个辉煌和奇迹的经验与智慧。中国共产党93年来的光辉历程，60多载的执政实践，充分说明我们党与时俱进的优秀品质。经过党史学习，让我更加深刻地认识了党，更加热爱党，更坚定跟党走的决心。下方谈谈自我的学习体会。

   一、与时俱进的精神伴随中国共产党发展壮大。

   中国共产党领导中国人民，经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争和解放战争推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的统治，取得了新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的人民共和国。在建国以后，党领导各族人民继续前进，战胜了帝国主义、霸权主义的威胁、颠覆、破坏和武装挑衅，维护了中国的独立和安全。十一届三中全会以来，在邓小平同志倡导下，把马列主义的基本原理与当代中国社会主义建设的实践相结合，逐步构成了建设有中国特色社会主义的理论和路线、方针、政策，开创了社会主义事业发展的新时期。十四届三中全会以后，以江泽民为代表的中国共产党人在建设有中国特色的社会主义实践中，构成了“三个代表”重要思想。党的成长历程说明，没有与时俱进的精神，就不可能有党的发展壮大。

   二、优秀的共产党员队伍是党完成各项使命的重要保证。