交互式电子论文大全11篇

交互式电子论文篇（1）

例如，在进行“css样式表”教学中，学生往往对嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表之间的区别无法理解。在一般情况下，教师口述的上述知识点往往让学生感到枯燥，难以理解，且操作演示既费时又繁琐。当运用了交互式电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（3种不同样式表实例的具体代码及效果图）,并在图片上进行书写、标注。这样，就有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。又如，在学习“文本信息加工”一节时，教师可先用交互式电子白板呈现已经排好的文档，再用交互式电子白板的屏幕批注功能加以说明，即以彩色笔标注或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置。在反馈练习时，教师也可让学生利用交互式电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。

2.拖放组合。

例如，在学习“网络的规划设计”一节时，为使学生更加牢固地掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师可在讲解后让学生以小组为单位进行讨论，再每组推荐两名学生到交互式电子白板上合作画出局域网的3种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出3种拓扑结构数据传送的过程。在这一绘图过程中，既有拖放、连线，又有组合，整个过程不但检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的参予热情，而且进一步培养了学生的合作精神。又如，在进行“信息的编程加工”教学时，教师可以通过交互式电子白板的互动功能以流程图形式描述算法。针对学生第一次接触流程图、条件语句的现实，教师可利用交互式电子白板的显示、隐藏功能，对照流程图逐一进行语句“翻译”；再在学生掌握知识的基础上，组织其编写流程图，以解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这一任务后，再次引伸出在3个整数中找最大数的问题。此时，教师可利用交互式电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较3个整数大小”的程序流程图。

二、记录教学痕迹

在讲授需要注意的知识点或比较重要的知识时，教师可使用交互式电子白板的录制功能，把相应教学环节（师生与电子白板互动的过程）录制下来，并在“小结”阶段进行“原影再现”。这样，就能促使学生深刻理解该节课的知识点。交互式电子白板不仅能记录教学片段，也能够保留所有操作痕迹。其方法是，在课堂结束时退出课件，并进行另存为操作，则生成的实录即为师生在该节课中所有的白板操作。对教师而言，教师能够通过这个实录详尽地回顾课堂教学的得失，从而为教师反思提供详实的资料。

三、教学资源的再生和优化备课方式

提高课堂教学质量和效果的首要一环是备课。在传统教学中，教师的备课往往需要消耗大量的时间和精力去设计制作幻灯片、网页等资源。这些资源一般已固定了播放顺序，导致其灵活性较差，从而影响了教学效果；而交互式电子白板能够提供既灵活又丰富多样的教学资源，如教师可将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源置于交互式电子白板资源库中，并依据需要加以调整、修改、增添甚至重构，这样，就能在教学过程中做到适时“拖动”或“点击”相关资源，从而让预设性课堂转变为生成性课堂。例如，科教版教材“图像信息的采集与加工”一节需要学习“PhotoShop”软件，对此教师可将有特色或自制的个性化图片添加到教师定制的图片资源库中，再在课堂上从图库中调入上述图片即可。又如，对于平行班教学而言，教师只须将第一个班的教学成果生成一个资源库，则随后教学无须生成新的资源库，而只在原资源库中依据教师的反思添加或删除新的对象即可。其结果是，一方面补足前一节课的缺陷，节省了备课时间；另一方面达到了事半功倍的教学效果。

交互式电子论文篇（2）

二、交互功能

交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。

三、交互式电子白板的使用应该注意的问题

（一）学生主体地位得到体现

教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。

（二）教师要熟练使用白板

交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。

（三）对资源库进行完善

交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。

交互式电子论文篇（3）

二、交互式电子白板在初中生物中的应用对策

1.合理利用批注，简化生物知识在生物教学过程中，教师可以利用白板的书写和绘画功能，对教学内容进行批注，分解生物知识，简化知识难度，帮助学生消化和理解。例如：在进行“双受精过程”内容教学时，教师先为学生播放过程，再让学生在白板上填写过程，及时发现问题，进行评价和批注，强化学生知识。学生在此过程中，也能够进行独立思考，进而培养综合能力。

2.关注数据库，丰富课堂内容电子白板资源库中包含大量资源，且具有开放性，能够满足不同教学需求。教师在备课时，可以结合教学内容，将收集的资料保存到资源库中，在课堂中给学生展示出来，丰富学生知识面。例如：在进行“植物光合作用”内容教学中，教师可以先介绍蒙特实验和恩吉尔曼实验，利用小故事吸引学生注意力，并将学生划分为多个小组进行讨论，最后总结光合作用的过程。由于光合作用过程涉及大量图标、公式等内容，交互式电子白板便能够发挥积极作用，整合教学资源，如在播放PPT的同时，需要一段视频，这时便可以利用资源库中的资料。

3.注重回放和强调，巩固学生知识交互式电子白板能够利用回放功能，对课堂某一重要环节，如实验操作、知识难点等进行回放，帮助学生复习和巩固知识。另外，强调功能也是不容忽视的，教师可以利用聚光灯突出重点。例如：在学习“蝗虫结构”过程中，教师可以利用聚光灯，轮流照亮某一区域，吸引学生目光。回放一般在课后总结环节中使用，不仅能够重复教学重难点，还能够帮助学生建立生物教学知识体系。

4.适当增加模拟实验，突出实验重点初中生物是一门实验性较强的课程，但由于一些实验受到条件及课时的影响，难以在课堂上完成。而交互式电子白板能够为初中生物教学构建新实验平台。例如：“绿叶在光下制造淀粉”实验中涉及的暗处理和光照处理耗时较长，为了能够加深学生印象，可以利用交互式电子白板展现实验过程，突出实验的重要性，从而提高教学质量和效率。

交互式电子论文篇（4）

作者简介：刘光然（1967－），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化；陈建珍（1977－），女，福建南平人，天津职业技术大学副教授，研究方向为职业教育信息化；朱丹丹（1986－），女，吉林四平人，天津中医药大学讲师，研究方向为信息技术与课程整合。

基金项目：本文为全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（项目编号：GJA094016）阶段成果，主持人：刘光然。

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）15－0067－03

一、问题的提出

随着教育信息化的不断深入，如何利用信息技术优化课堂教学已经成为教育界中研究的热点问题。一体化教学是职业学校教学改革的主旋律，而交互式电子白板作为信息技术的一种。因其在课堂教学中的强大优势，已经成为课堂教学的有利武器。但是，利用交互式电子白板实施一体化教学的研究较少。本文探讨利用交互式电子白板创造有利于学生学习的环境，辅助职业学校的一体化教学，并构建三维交互模式。

一体化教学强调理论学习与实践训练有机地融为一体，表现为4个层面：

（1）内容一体化：理论、实验、实训内容一体化；

（2）教学方法一体化：任务驱动教学法、演示教学法、虚拟仿真教学等一体化；

（3）教学资源一体化：理论知识学习资源与学生实践资源一体化；

（4）师资一体化：教师既能讲授理论知识又能指导学生的实践操作，理论教学与实践教学一体化。

信息技术环境下的一体化教学，理论与实践如何有机融为一体，对现有的教学模式提出新的要求。本研究提出的三维指教学主体、教学资源以及教学媒体。其中，教学主体包括教师和学生；教学媒体包括交互式电子白板、计算机以及其他媒体等；教学资源反映实际工作场景包括课件、虚拟训练系统、图片以及生成性资源等。

二、三维交互模式的构建

（一）理论基础

1.情境认知理论。情境认知理论把学习看成是一个社会文化现象，而不是单独地从非情境化的知识主体中获得一般信息。因此，学习是对话的过程，既包括内部的自我对话，也包括与教师、同伴的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程[1][2]。 认知过程包括思维和学习发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习融入所学知识的运用情境中，才可能发生有意义的学习。因此，教学应该提供真实或模拟的情境与活动，帮助学生理解和学习。

职业学校教学中实践场的构建，对情境具有明显的依赖性。教师通过创设真实情境，为学生提供学习支架，以促进学生对操作技术的理解，逐渐将培养学生成为能独立解决问题的技术能手。

2．情感化设计理论。《心理学大辞典》指出：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感不仅指人的感情，还包括人的各种经历、经验以及对外界刺激的反应。人类情感交互层次塔模型包括本能层、行为层、会话层与反思层四个层次，对应的情绪目标依次为生理快乐、精神快乐、社交快乐和思想快乐。情感交互由低级向高级交互水平提升。

职业学校的一体化教学强调以人为本，注重师生情感的交互，因此，情感的交互也应融入教学模式中。

（二）三维交互模式的架构

高质量的课堂教学离不开互动，交互式电子白板能创设的多种情境，有利于教学主体、教学媒体以及教学资源间的交互，三维交互模式如图1所示。

图1　三维交互模式

教学主体通过操作教学媒体，实现操作交互；通过调用教学资源，实现信息交互；教学媒体通过调用教学资源实现信息交互。在三维交互模式中，教学主体占主导地位，即教学资源和教学媒体是为教学主体服务。利用交互式电子白板实施一体化教学，教学主体通过操作交互式电子白板对教学资源进行重新的整合，完成教学。教学的结果再转换成为教学资源，形成生成性资源。

（三）三维交互模式的内涵分析

1．交互分析。教学主体（包括教师和学生）是三维交互中的核心要素，其与教学媒体实现操作交互；与教学资源实现信息交互。同时，教师与学生在进行知识传递过程中，实现信息交互；学生与学生相互交流时也进行信息交互；而学生个体进行新旧知识的更新与内化时，实现概念交互。教学主体交互如图2所示。

2．情感分析。教学主体（主要指学生）通过与教学媒体的操作交互，学生感受到生理快乐；学生与学习资源进行交互时体验到精神快乐；而教师与学生、学生与学生在共同的教与学的愿景下进行合作交互，不仅实现精神快乐，还感受到社交快乐；当学生与新旧知识进行概念交互时感受到思想快乐。

3．学生成长模型分析。学生在一体化的实践场与情感场中由边缘参与者逐渐成长为技术专家，经历边缘参与者、一般参与者、核心参与者、技术专家等阶段。学生成长模型如图3所示。

图3　学生成长模型

三、三维交互模式的特点

三维交互模式中，教学主体通过操作教学媒体对教学资源进行重新的整合学习，在不断的交互中完成一体化教学。

（一）教学情境的真实性

情境认知理论强调知识必须在真实的情境中呈现，才能激发学生的认知需要，进而有助于学生生成主动解决问题的认知兴趣。一体化教学中，教师利用交互式电子白板创设真实的情境，激发学生的求知欲。多媒体化的教学情境，为实施一体化教学提供良好的环境。

（二）教学过程的生成性

三维交互教学模式支持下的学习，学生不是被动的接收知识，而是以合法边缘性参与到教学活动中。教学在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生，它是一个丰富、多样的动态生成过程。

（三）实践共同体的成长性

在三维交互模式中，教学主体具有共同目标，学习者通过仔细观察、深入思考、清晰表达等活动产生个体的理解，个体理解经过清晰表达上升为组织理解，进而形成组织知识，然后将组织知识不断内化为附带个人经验的知识和理解，教学主体共同成长。

（四）学习资源的建设性

教师将教学媒体，尤其是交互式电子白板与专业课程资源的有机整合，促进学习资源的建设，不断丰富课程学习资源。

四、三维交互模式支持的教学过程

三维交互模式支持的一体化教学过程是动态开放的系统，包括3个阶段，各阶段螺旋式上升，学生由新手逐步成长为技术专家。

（一）第一阶段：课前准备

教师根据社会对人才培养的需求、专业培养目标、教学大纲准备相关的教学资源，熟悉一体化教学环境。学生预习与本课程内容相关的问题，了解知识或技术的应用现状，提高对所学知识的理解与认知。

（二）第二阶段：课堂教学

学生在积累一定感性认识的基础上，参与课堂学习。在这个阶段中，强调知识的实用性和职业性，夯实基础知识，强化实践能力。

1．教学过程。首先，教师利用交互式电子白板，创设与知识相关的情境，反映知识在真实生活中的应用，从而激发学生的动机。教师不仅要演示问题解决过程，还要清晰表述任务的要求，使学生能够明确任务。然后，教师鼓励学生以实践共同体的形式参与到问题解决中，与电子白板进行交互，教师提供指导。最后，教师利用交互式电子白板创设更加多样化的问题情境，并逐步拆除脚手架让学生独立探究，促进知识的运用和迁移。

2．课堂教学案例。本案例将三维交互模式应用于中职电工课教学实践，受实验学校教学条件的限制，教学媒体是交互式电子白板，电子笔，教学资源是PPT。

教学知识点：自动保温式电饭锅工作原理。

设计思想：提出问题—>分析问题—>解决问题—>应用拓展。

提出问题阶段，应用情境导入，教师将一个开关有故障的电饭锅展示给学生，并请两个学生分别感受故障。教师在交互式电子白板上投影电饭锅的示意图，在图上相应标注，提出问题。

分析问题阶段，学生讨论故障。学生与交互式电子白板实现操作交互，学生在解决故障的实践中学习各组成部件，从而理解电饭锅的工作原理。

解决问题阶段，即综合故障的排除，理论教学与实践教学一体化。教师应用交互式电子白板展示综合训练题，学生在交互式电子白板上答题，实现操作交互。

应用拓展阶段，学生运用交互式电子白板的拖拽功能完成虚拟实训，理解常见故障的产生原因。

（三）第三阶段：实践训练

学生实践训练，对所学知识加以理解，切实将知识转化为能力，实现职业能力的提升，同时为后续课程的学习积累资源。

五、三维交互模式的应用案例分析

“自动保温式电饭锅工作原理”教学案例使用S-T课堂教学分析法，具体分析如下。

设定采样周期为20秒，教学时间共计40分钟，记录表中有120个T或S符号，表1是S-T数据序列表。

利用S-T教学分析方法，S-T图的描绘方法对该案例进行S-T分析，其中，采样间隔是20秒，计算得出的教师行为占有率Rt=0.57,行为转换率Ch=0.42，S-T图和Rt-Ch图分别如图4和图5所示。

图4　S-T图 　 图5　Rt-Ch图

从S-T分析结果可以看出：教师行为占有率Rt为57%，学生行为占有率Rs为43%，师生行为转换率Ch为0.42，属对话型模式。即使是以教师讲解为主的课堂教学，教师通过合理的引导，仍可以促使学生在课堂上与教师积极互动，并达到“对话型”模式的师生互动率，这说明在整个课堂教学当中学生和教师的双向交流十分和谐，课堂交互效果良好。

在本课的整个教学过程中，教师时刻注意学生的学习表现和积极性。学生在操作交互式电子白板时，感受到生理快乐；在动手完成电饭锅故障的排除时感受到精神快乐；在小组协作中，感受到社交的快乐。

经过实践，表明三维交互模式应用于职业学校的一体化教学是有效的。能很好地激发学生的学习动机，学生不是完全依赖教师的讲授进行学习，而是在教师的引导下，经历观察、交流、实验、实践等活动来探究知识、形成技能。

六、结束语

三维交互模式以交互为基本的教学组织形式，反映教学主体、教学媒体以及教学资源之间的交互，将理论讲解、原理演示、实物感知、交互体验有机地融合在一起，为职业学校一体化教学的实施奠定平台。

为了将三维交互模式更好地应用于职业学校的一体化教学，还需要在以下两方面深入研究。

（一）如何促进学生高阶思维的发展

一体化教学强调学生主体性的发挥，注重培养学生的创新能力，而高阶思维有利于促进创新思维的形成。应用认知心理学和脑科学的研究成果，合理设计学习资源，使呈现的资源能引起学生进行多角度的思考、多概念的整合、运用多种思维技能，促进高阶思维的发展。

（二）如何更好地应用于不同的学科

进一步探索三维交互模式在不同学科中的应用潜力，尤其是教学资源以及教学媒体如何更好地构建不同的学科实践场。

交互式电子论文篇（5）

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知

过载或迷失。情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性

转向关注学习者有意义学习国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。

教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

交互式电子论文篇（6）

1 交互式电子白板的应用与特点

在“数字化黑板”没有被广泛使用之前，身边有许多多媒体的设备和电脑软件，笔者把它们的出现理解为“大屏幕黑板”。“大屏幕黑板”与“传统的黑板”比较，确实克服了传统课堂教学的弊端，是一种新型的具有直观性、形象性和趣味性良好的多媒体课堂教学形式。但是多媒体“大屏幕黑板”在实际教学中也出现了许多缺陷，一般都要守着电脑来操作它，影响肢体语言的发挥和与学生的充分交流；授课只能演示预先组织设计好的固定内容，欠缺灵活性，无法像传统教学过程那样边讲解、边标注、边板书，尤其对需要大量推理的学科更显得不足，使得多媒体课堂教学很难与传统教学有机融合。

交互式电子白板，这种“数字化黑板”目前的技术已经能做到集“大屏幕黑板”与“传统的黑板”之所长于一身。

1）交互式电子白板系统与传统的教学方式结合非常紧密，完全符合传统的教学习惯，使用时可以自由地走动，无论是写板书，还是进行课件演示，或是对计算机的操作，都可以在白板完成，不必局限于计算机控制台。

2）在课堂教学中使用交互式电子白板，除了可以展示丰富的教学内容和即时注释外，还鼓励学生主动参与教学过程，不断地完善教学内容，提高师生互动的有效性。

3）可以在电子白板上直接进行板书，做教学内容批注，书写内容可以瞬间擦除，如不擦除，可以保存所有操作的历史记录。

4）利用电子白板中本身所带的模板进行教学设计，可以方便地调用各种多媒体资源，教学工具如三角尺、圆规、直尺、量角器等，这样在备课、制图等方面省时省力。

5）发挥其网络交互功能，还能进行集体备课，发挥教师团队合作精神。

2 交互式电子白板应用理论指导

有专家认为，在当前应试环境中，传统的教学模式还很有市场。专家概括很准确，“以教师为中心、教师讲、学生听”。很多的事实证明，这样特点的教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判性思维、创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

现在各级教育理论家要求教师在教学过程学会用建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本核心：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构目的。”

首先，要理解清楚教学活动中的几个组成部分：

1）学生是知识意义的主动建构者；

2）教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；

3）教师所教内容是学生主动建构意义的对象；

4）各种外部教学手段要作为学生主动学习、探索的认知工具。

从这几个组成部分，很容易发现在教与学的过程中，学习就是学习者的“劳动”。怎样能主动、愉快地“劳动”？这就要求在设计课程时要做到：

1）切近学生生活，有利于激发学习动机；

2）强调主动探索，有利于深入认识；

3）多种活动配合，全面实现教学目标；

4）以师生共同活动为基础。

3 交互式电子白板与多媒体课件的优势互补

交互式电子白板课件是指利用电子白板创建、保存文档的功能生成的电子白板格式的文件。熟悉交互式电子白板的都知道：电子白板的文档类似于PowerPoint演示文稿，分不同的页面，在每个页面中可以插入图像、音频、视频、动画等资源。但是它也与以往应用的一些软件有所不同。

交互式电子白板是一个积件平台，可以利用交互式电子白板的资源库建立积件库，每个教师都可根据自己的教学需要，利用资源库中的资源，生成自己的教学课件。这种生成方式生成的课件，在教学过程中，教师可以根据课堂需要动态地添加、删除或更改课件早的内容，学生也可以更改、充实教师原先课件中的内容，真正参与到课堂中来。不管是教师对知识的理解，还学生的回答，只要在交互式电子白板上操作，交互式电子白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，交互式电子白板还具有动态输入功能和书写笔功能，使用者可直接在屏幕上进行书写、绘画等，这样会使课堂更加灵活和生动。

随着科技的发展，根据课程标准的要求和教学需要，应用多媒体技术和编制的多媒体课件，具有综合处理图言文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的手法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。

实际制作多媒体课件主要表现为：利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，形象地展示学科中可视化内容，强化形象思维模式，使抽象的概念更易于接受。

4 交互式电子白板与多媒体课件的优势结合

多媒体课件与交互式电子白板结合，以其特有的技术优势使信息技术与课堂教学真正实现最优化的整合。但是如何将多媒体课件与交互式电子白板课件整合起来，使交互式电子白板在课堂教学中发挥最大的效率，对教师来说是一次全新的挑战。

1）多媒体课件与交互式电子白板课件并存，根据它们各自的优势，在课堂教学的不同环节中使用不同的课件。例如，多媒体课件用于导入，利用多媒体课件声像并茂的特点烘托课堂的气氛，创设学习的情境。需要讲解时，把多媒体课件演示在电子白板中，利用电子白板的荧光笔等功能具体讲解。通过这样的搭配使用，正好可以使多媒体课件与电子白板课件优势结合，既发挥了多媒体课件丰富对象切换效果的优势和电子白板课件灵活的课堂内容处理的优势，同时也弥补了它们各自的缺点。

2）多媒体课件融于电子白板课件中，电子白板课件可以插入SWF格式的文件，当需要用多媒体课件表现教学内容时，可以设法用Flash制作课件，然后将其导入电子白板课件中。通过这样的融合，就可以利用多媒体课件功能上的优势弥补电子白板课件的不足。利用交互式电子白板的“交互性”，可以在电子白板上操作任意课件，对创设情境、开展互动教学创造了条件。

交互式电子论文篇（7）

[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0049-03

交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。[1]

在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。主要有:

“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。[2]

“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。[3]

严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。[4]

自20世纪70年代以来,许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来,有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲,教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看,交互是传者与受者双方的信息交流,因而在各种形态的教学活动中都存在着交互,交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而,在不同的教学形态中,交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示,近30年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多,各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长,但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。

一、以“语言交流、情境教学”为特征的交互式课堂教学研究

20世纪90年代以来,我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学,许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作,都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则,也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。

此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析,涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,[5]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学的本质定义为交往,是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动,才能充分发挥师生、文本的学习资源,提高课堂学习效率,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂教学焕发出生命的活力,这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式,促进教学相长,促进学生探索创新。

许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式,如吴惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”,研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”:主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法;孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中,摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”:教师设疑学生根据原有知识回答教师板书教材知识和体系并设疑,学生阅读归纳整理学生讨论、辩论,教师串讲教材纠正错误课堂小结;东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义,多层面地分析了其理论依据,简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况,并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义,提出了适用于大学英语教学的交互式课堂教学模式:热身阅读训练讲解角色扮演小组讨论检测作业;宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学对词汇学习的影响”一文中,从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用,在Vygotskian社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程;郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”,运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨;等等。

实践证明,交互式教学作为一种现代教学改革的思想,联姻现代教学媒体,必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。

二、以计算机辅助教学(CAI)为特征的交互式课堂教学研究

计算机辅助教学(CAI)指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用,运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。

此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心,并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式,集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台,从而影响教学过程的各个环节,具有诸多优越性。就课堂而言,多媒体技术的运用直接影响到教学的效果,它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化,教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点,如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程,归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。[6]

此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”,以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者,具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性,能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学,改变了传统的教学模式,教学结构发生根本性变化,教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。

三、以“交互式电子白板”为特征的交互式课堂教学研究

传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现,使这种愿望变成了可能。

“交互式电子白板” (Interactive Whiteboard)是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术,将电子屏板连接到微机和投影机,构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区,同时人们可以用白板笔(手指也行)代替鼠标控制电脑,并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作,具有很强的可操作性和交互性。

“交互式电子白板”(简称交互白板)在我国真正应用于课堂教学应该说是从2004年4月1日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识,主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,促进多种多样的交互活动;交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境,转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为,电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。

当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中,从而改变教与学的方式,改善师生、教材、媒体的交互关系,提高课堂教学效益。

四、基于互联网的网络交互式教学研究

面对面的课堂交互式教学,其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上,人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中,供人们在需要的时候下载学习,这种教学方式中,学习的一端是人,而提供教学内容的一端则为远程教学服务器,因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展,人们也能在因特网上进行交互式学习,远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思想与教学方式──非面对面的网络交互式教学随之诞生。

这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力,使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计,可以在网上对学生进行考核,可以用e-mail对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题,和教师及其他学习者进行讨论,发表各自的看法,以达到教学相长的目的。 [7]

华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究,已初见成效,它主要采用非面对面的网络交流,网络交流方式包括通过ISNet平台集成的协作区讨论、QQ信息、Blog日志、综合论坛发贴和e-mail等工具进行的同步或异步交流,同时也包括单独利用QQ群开展的教师或学生全体在线会议。

伴随教育信息化进程的深入,以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,是现代远程教育的主要形式,是现代教育的发展趋势。然而,有了先进的交互技术和交互平台,能否实现教学所期望的高质量的交互,取得良好的教学效果,我们还必须做好以下三方面的工作:

首先,要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育,还是跨越时空的远程教育,交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动学习。

其次,要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习,学会合作,这就要求我们改变传统的接受学习为主动学习;改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式;要让学生在学习过程中自主探索问题,研究问题,分析解决问题,获取知识;以人为本,尊重学生,尊重学生的主观感悟体验,改变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。

最后,要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤,选择适当的交互媒体,采用适当的网络编程技术,构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式,交互平台是交互学习活动的前提,犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样,所以应根据教学的实际需要,构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。

五、结论

进入信息时代,要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上,运用建构主义学习理论,体现教师的主导地位和学生的主体地位,灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台,更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系,使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫,但是作为一种新型的教学思想,要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做,有好长的路要走,加之笔者占有资料有限,对交互式教学的研究的概观难免以偏概全,所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。

[参考文献]

[1][3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南:山东师范大学,2007.

[2]毛霞,陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探[J].经济师,2003,(8):84-85.

[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2002.

[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2003,12.

[6]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育,2008,(4):55-56.

[7]金天允.网络环境下教育交互的研究[J].现代远程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。

Research Summary of Reciprocal Teaching

LiuZhenfang

(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)

交互式电子论文篇（8）

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

交互式电子论文篇（9）

现阶段，我国中小学信息技术课按照教学内容分大致可分为理论识记、探究学习和设计制作等课型，其中理论识记型的教学内容是学习其他类型课的基础，也是中考或学业考试中考查的重点。然而，该类知识理论性强、识记性强，与其他类型课程比较起来未免枯燥乏味，如果授课教师不经过精心的教学设计来吸引学生，那么大部分学生很可能会游离于课堂之外，教学最终将不会收到让人满意的效果，达不到有效教学的目的。因此，如何上好信息技术理论识记课就成为了信息技术教师的一个非常棘手的问题。

随着我国信息科技的不断发展，一些新的高科技产品不断涌现，并且许多科技产品已经在教育领域中大放异彩，交互式电子白板就是其中之一。它集“原始黑板便于书写”和“普通投影方便展示”于一身，并且有着许多独特的功能，在促进教师的“教”和学生的“学”方面发挥着重要的作用。因此，尝试使用交互式电子白板成为了信息技术教师进行理论知识课有效教学良好途径。

一、交互式电子白板在促进有效教学方面具有得天独厚的优势

1、交互式电子白板能够促进教师有效的“教”。其一，多层次的屏幕扩大了白板呈现信息的容量。交互式电子白板不仅提供了类似于黑板上板书的空白区域，还提供了可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图片进行编辑的功能，并且可以将每一屏的内容保存成多种格式的文件，在课堂中根据需要再次进行相应的展示。

其二，易拖拽的资源库与即时录屏功能丰富了信息的展现形式。交互式电子白板内置有丰富的资源库，包括各种图片、图表、地形、地图、视频、音频以及Flash课件等不同形式的资源，资源范围涵盖各个学科，以多种不同的资源呈现方式支持信息展示，而且资源库支持自主编辑。随着时间的推移，教师可以获得更多的动态生成的丰富资源。教师还可以通过屏幕录制功能将自己或学生的操作录制下来，反复重现，便于学生学习和评价。

其三，操作的方便性和资源的易取性有助于课堂活动的顺利开展。相对于多媒体投影技术只能支持教师展示预先组织好的、高密度结构化的数字化材料，交互式电子白板能支持教师在准备的材料前一边演示，一边讲解和编辑加工，能在多重交互的环境中灵活应对活生生的课堂教学，这样有助于课堂教学的顺利开展。

其四，支持重复运用课程资源，有助于节省备课时间。交互式电子白板支持存储板书内容，供今后使用，或与其他教师共享，资源重复使用率高，易于分享。这样，教师备课的时间就会逐渐减少。

2、交互式电子白板能够促进学生有效的“学”

其一，有助于激发学生的学习动机。基于交互式电子白板的课堂有丰富的、多种形式的教学资源，常常充满乐趣，有利于提升学生的兴趣和吸引注意力，促进学生学习行为的发生。

其二，有助于营造互动和协作情境。基于交互式电子白板的教学活动，往往需要通过在板前操作来实现，这样就很容易形成一个以交互式电子白板为核心的交互情境，在教师的引导下，所有学生能够很快融入到这一情境中，更有利于形成小组协作的学习模式。

其三，有助于促进课堂中交流行为的发生。在课堂教学中使用电子白板，能够提高学生的课堂参与积极性和探究能力。比如学生可以走到白板前，用专用的电子笔或触屏操作在板面上进行书写、标注或演示，电子白板成为了学生展示个人成果并与其它同学进行讨论交流的有效工具。

二、交互式电子白板促进信息技术理论知识教学探究

1、将抽象的知识变得直观而形象。信息技术理论知识抽象且分散，知识相互之间联系不紧密，有的模块自成一体，不像数学等学科知识之间是递进的，螺旋上升的关系。比如计算机硬件知识、软件知识、网络知识都是模块化很强的知识体系，每个模块中又包含许多分散的小模块。让学生记住这些零散的知识模块，就需要想方设法加深学生的印象和学习兴趣。交互式电子白板不仅能够把需要讲解的抽象知识利用视频、动画等手段进行形象展示，最为主要的是可以对这些素材进行现场操控，比如编辑、缩放、旋转、投影以及较复杂的交互操作。既使课堂变得兴趣盎然，又加深了学生的记忆。

2、在课堂中增加操作与展示环节。以往的理论知识课堂多采用教师讲授演示，学生听讲记录为主的教学模式，学生缺乏操作与展示的机会，这与信息技术学科的性质是相悖的。利用电子白板的手动拖拽和多窗口功能，能够使得尽可能多的学生拥有操作和展示的机会。比如在讲解计算机软硬件的组成时，可以让学生在白板上将各种软硬件图片进行拖拽分组或模拟组装电脑，这样可以检测学生对常见软硬件的识别与掌握程度。同时，也可以以小组竞赛的形式展开活动，每小组一个新建版面，分别进行操作和展示，最后通过教师和学生点评，给出各个小组的合理评价。这样一来，电子白板在课堂中就会搭建一个良好的平台，营造一个竞争的氛围，学生在这个平台和氛围中，能够积极参与，兴致盎然的有效学习。

3、无线输入设备实现课堂的即时评价。即时评价是指在教学过程中，依据一定的评价标准对教学现象做出实时评估，通过调整、控制受评者的行为取得最佳的教学效果。无线输入设备和交互电子白板构成的课堂即时反馈系统，能够支持课堂的即时评价。教师利用课堂即时反馈系统设置评价问题（比如将信息技术中的记忆性知识设置为题目），学生使用无线投票器及时作答，再利用系统所具有的统计功能，统计出每名学生的测评结果，为教师对课堂教学和学生个体学习的评价提供依据。

交互式电子论文篇（10）

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0013-03

交互式电子白板是数字化的教学工具，具有强大的辅助教学功能。它能够对多种教学资源进行整合，可以创设逼真的虚拟现实情境，可以直接上网查阅资料以及将生成的教学过程上传至互联网进行交流合作。交互式电子白板在中小学课堂中的应用提高了学生参与课堂的积极性，激发了学生的学习兴趣，促使教学活动顺利进行。

1 交互式电子白板的简介

交互式电子白板的相关概念 电子白板是一种汇集了电子技术和软件技术等多种高科技手段研发而成的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理等，结合计算机、投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板是在普通电子白板的基础上研发而成的。交互式电子白板又称交互白板或互动白板，是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件[1]。

交互式电子白板的功能 交互式电子白板是数字化教材教学工具，教师可以根据课堂的具体情况对所需要的知识重点进行勾画，添加着重符号等，批注功能的使用使得教师在课堂上更加灵活自如强调授课的重难点。交互式电子白板的遮布、聚光灯等工具能够调动学生学习的积极性和好奇心，引导学生将注意力集中到教师重点讲解的地方。交互式电子白板的无限书写功能大大改善了传统教学中板书内容受黑板大小限制的缺点，教师不仅可以将所要书写的内容清晰详细地展示在电子白板上，而且可以将课堂板书进行保存修改，以便课后进行反思总结以及查漏补缺。这样有效地避免了教师的重复劳动，节约了教师的时间，提高了教师的授课效率。

交互式电子白板在课堂教学中的应用

1）教学资源模式。在这种模式下，教师在进行教学设计时可以通过交互式电子白板选取视频、文本、Flash等多种教学形式的教学资源用于扩充教材知识，使学生接收到的教学资源有声有色、形象生动、丰富多样，更具吸引力，更易于学生理解吸收、消化掌握。但教师要注意在进行资源选取时要更有针对性，避免不必要的信息分散学生的学习注意力。

2）情境创设。情境创设要求学生不仅仅从教室和交互式电子白板中学得知识技能，而且要求学生通过沉浸入交互式电子白板创设的虚拟现实以及教学游戏等情境中，真正在情境中操作练习，反思进取。情境创设模式能够有效活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，促进学生进行思考，提高动手操作能力。在情境创设中，教师需要对学生进行一定的指导，使学生掌握设备的使用方法技巧，同时对学生行为做出反馈指导，防止因为技术问题而压抑学生参与课堂的积极性。

3）交互整合。交互整合就是将交互式电子白板与网络进行整合，能够有效克服传统课堂教学的缺点，教师能够照顾到每一个学生的学习进度，有利于进行个性化学习。在交互整合模式下，交互式电子白板和网络连为一体，以网络服务器为平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录等功能，构成整合型学习系统。该模式要求学生熟练掌握与他人进行交互讨论的技巧和计算机操作的基本知识，对学生的技术操作能力和自我调整学习进度能力有一定的要求。

2 中小学课堂教学特点分析

中小学生个性及心理特征分析 中小学生的学习需要得到教师的肯定以及家长的认可。只有少数学生具有通过学习提高自己的能力、提升个人魅力等内部动机，因此，中小学生在课堂上一般会把注意力集中到教师身上。传统的教学模式中，教师往往因为班级人数过多而无法合理照顾到每一个学生的学习需要，可能会忽略一些学生的需求，这会造成学生情绪低落甚至抵触心理。比较活跃的学生容易吸引教师的注意，得到的关注相应会多一些；而性格内向的学生因为缺乏和教师的沟通交流，得不到教师应有的关心和照顾，对学习成绩会造成一定的影响。多媒体教学课堂中，教师在进行知识讲解时不得不来往于黑板和操作台之间，干扰学生的注意力，而且学生和教师之间缺乏交流会导致学生情感缺失。因此，教师应该更多地发挥个人魅力吸引学生，与学生进行适当的交流，使学生关注自己所讲解的知识内容，更好地掌握所学知识。

中小学生易于接受的课堂教学形式 中小学生处于未成年阶段，因为知识面狭窄而对很多未曾见过的事物无法理解。中小学阶段的学生对于纯理论的知识不容易理解掌握，而且容易产生厌倦心理。中小学生学习依然喜欢教师讲解为主，不仅能够领略教师的个人魅力，而且可以跟教师进行思想交流。多媒体教学过程中，多媒体设备的操作分去了教师一部分的注意力，学生得到教师的关注相对较少。所以学生期待课堂形式既能够生动活泼，课堂呈现教学内容丰富多彩，又希望能够和教师近距离接触，得到教师的关注和指导。

3 交互式电子白板在中小学课堂教学中的具体应用

我国中小学主要采用集体教学法。集体教学法是班级授课的组织形式中所运用的教学方法，最常用的方法有讲授法、实践练习法等[5]。下面选取交互式电子白板在最常用的两种课堂形式（即讲授型课堂和自主学习课堂）中的应用来进行分析。

交互式电子白板在课堂授课中应用的具体体现

1）一板多用。教师可以使用电子笔直接在交互式电子白板上进行书写[7]，就像传统教学中粉笔在黑板上书写一样，也可以像黑板擦擦去写错的或多余的内容一样被擦除，不用害怕吸收粉尘带来的危害。还可以将交互式电子白板当作投影屏幕，用电子笔代替鼠标对计算机进行控制，不用教师在控制台旁边就可以操作。

2）标注功能。教师在讲授过程中，利用软件或者在操作界面中开启标注功能，对原本的教学材料进行标注。教师可以根据具体教学内容对所需要重点强调的内容进行放大、标注、指示，帮助学生有侧重点地听课学习，明白教师要讲授的重难点和易错点，在课堂上就加以注意。

3）资源库功能。交互式电子白板强大的资源库功能可以帮助教师在授课过程中随机调用各种需要的资源，有效地增加课堂的信息量，而且内容丰富、形式多样，提高学生的学习积极性。交互式电子白板不仅包含丰富的教学资源，而且支持Word、PPT、挂图、文本等各种形式的教学资源，丰富了课堂教育资源的形式。

4）记录存储功能。交互式电子白板的控制软件可以实时记录教师在授课过程中所有呈现在交互式电子白板上的内容，录制成电子档以后就可以进行回放，并且可以以多种格式进行存储。交互式电子白板的记录存储功能也可以将教学过程的实际进行过程记录下来，供教师进行课后反思以及课后交流总结。

5）网络通信功能。交互式电子白板的网络通信功能不仅有助于教师随时调用网上丰富的教学资源，上传随堂记录的课堂实况，而且促进了“班班通”的发展，有助于优质教学资源共享。网络通信功能帮助教师在讲授过程中进行远程实时通话，增强了与其他地区其他班级的交流沟通，相互合作，强强联手。

交互式电子白板的自主学习型课堂教学环节 基于交互式电子白板的自主学习型课堂模式在课堂实施中可以分为八个共性环节，当然根据教学过程的实际需要，各个环节之间可以进行跳转和轮回[8]。

1）创设情境。在这一环节中教师充当导演的角色，采用抛锚式教学方法，利用交互式电子白板的教学演示功能（遮罩、拉幕、聚焦等）呈现文字材料、视频动画等素材，来创设生动真实的学习情境，引出所要教授的内容[8]。交互式电子白板的演示功能和资源库能够使课堂情境真实形象，吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学活动的积极性和自我解决问题的兴趣。

2）明确学习目标。有了学习目标才有学习的方向，随着教师在教学情境中话题的引出，学生在教师的引导下归纳出本节课的重点所在，并且记录在交互式电子白板的右侧，作为本节课的导航。交互式式电子白板的记录、存储功能能够有效记录学习情境创设的过程中话题的引出和总结归纳出的学习目标，方便本节课有目标、有方向地进行。

3）自主学习。学生在对导学案预习的基础上，结合教材、导学案以及教师的指导，根据学习目标进行自主学习。教师要引导学生注意学习目标和学习时间，防止学生学习过程中脱离了学习目标，提醒学生注意学习效率，并且对学生的疑问和困惑进行解答，以便学生更好地进行自主学习。交互式电子白板上呈现的是教师抛出的“锚”或者构建的“支架”，给学生构建知识体系和进行知识迁移提供平台。

4）合作探究。学生带上自主学习的成果和问题与其他小组成员进行交流合作，相互讨论，分享学习成果，探讨出现的问题。在这个过程中教师应该和学生一起进行讨论，并且注意学生讨论的时间和方向性，引导学生有针对性地解决在学习过程中出现的问题。交互式电子白板在小组进行讨论的时候方便学生上网查阅资料，解决纷争，同时交互式电子白板的辅助工具可以帮助学生高效完成图形绘制、虚拟实验等工作。

5）展示交流。小组内部成员进行展示交流主要在合作探究环节完成，班级内部大展示这一环节主要依靠教师进行主导组织，小组代表展示本小组的学习成果和依然存在的问题，其他小组成员进行判断评价解答。在此过程中，交互式电子白板的功能更多，呈现或投影展示材料，回放小组探究过程、板书问题推演过程，进行聚焦放大等，有力地促进学生从知识的同化向知识的重构转变。

6）疑难点拨。疑难点拨和展示交流过程是穿行的，是对不同观点进行交流分析的环节。其他小组成员进行提问，由展示小组的学生进行解答，如果在解答过程中不够完整或者无法解答，教师应该给予相应的指导点拨。交互式电子白板在此环节中充当记录员和回放器的角色，记录展示回放提问过程提出的问题，方便教师对本节课的学习方法、知识和存在的问题进行总结。

7）当堂检测。每一节课结束都需要有一个当堂反馈，教师需要提前设计好与本课程相关的问题，在自主学习课堂结束的时候进行当堂检测，以检测学生本节课的学习效果，了解学生对知识点的掌握程度，指导学生进行查漏补缺，帮助学生梳理知识结构，构建知识网络。交互式电子白板提供各种测验工具，有效地保证学生知识学习与应用同步进行。

8）课堂评价。教师根据学生对自主学习课堂的参与度和展示质疑解答的精彩度进行简评后，根据课堂学习目标对本节课进行总结性评价。交互式电子白板记录了整个过程的学习材料和板书内容，以及经交互式电子白板加工的教学资料，方便师生课后进行反思总结、交流讨论，改善教学方法。

交互式电子白板改变了传统课堂教学的模式，改善了普通多媒体教学的不足之处，既丰富了课堂知识内容和授课形式，又提高了学生的学习积极性。交互式电子白板能够帮助教师了解每一个学生的学习状况，便于进行个性化教学，查找自己在教学过程中存在的问题，有助于教学活动更好地进行。在中小学课堂中，无论是自主学习模式还是教师授课模式，交互式电子白板都能够辅助课堂教学活动以更好的方式顺利进行。

参考文献

[1]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2007.

[2]陈勇.让黑板亮起来：交互式电子白板系统在课堂教学中的应用研究[J].现代教育技术，2010（S1）：136-139.

[3]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

[4]杨继平，高玲.小学生学习心理与师生关系的现状调查研究[J].教育研究，2005（1）：63-68.

[5]尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2008.

交互式电子论文篇（11）

电子白板是随着多媒体教学的深入而出现的一种高科技电子教学系统，它可以链接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，集黑板、计算机和投影仪等多种优势于一体，以此实现知识的生动呈现和信息的互动交流。小学语文虽然是语文学习的启始阶段，但是语文学科的发散性决定了语文课堂需要形象的知识呈现和精彩的交流互动才能完善之前迁移。但是课堂教学中我们怎样借助电子白板完善小学语文课堂呢？下面我们结合一线小学语文教学经验进行分析和讨论。

一、呈现

呈现就是将知识以怎样的方式展现出来，语文是一门开放性学科，许多表达方式是约定俗成的，只有给学生以形象的方式呈现出来才能帮助他们建立知识到运用的链接。所以小学语文作为语文学习的启始阶段，我们一定要能以契合小学生形象认知的方式将知识展现出来。

比如，在教学苏教版三年级《美丽的南沙群岛》时，因为课文是经典的描写景物的文章，如果我们只通过抽象理论阐释让学生掌握优美的词句表达技巧那肯定很难，于是笔者就结合小学生以形象认知为主的特点，通过电子白板让学生观看南沙群岛的精美图片和视频材料：学生通过俯瞰镜头来形象认知“辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠”，认识到描写景物时角度不同，展现效果不同的道理；尤其第三自然段对南沙的近景描写，我们完全可以让镜头跟着作者的视野由远的“水天相连”到近的“清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟”，让学生学习以怎样的顺序来展现景物描写，达到以形象呈现完成知识迁移能力的教学目的。

二、互动

实际上课堂本质是师生通过多边互动探索和体验知识生成，这就要求我们小学语文教学要摒弃传统的顺着死板的教案说教的模式，要以形象和新奇的手段充分激活学生探索和学习的主观能动性，这样才能真正还原学生学习主体地位，让知识在互动中体验，体验中生成。

承接上例，通过电子白板多角度的精彩呈现，学生对南沙群岛有了形象的认识，也跟着镜头学习了写景顺序，我们还要通过电子白板设置问题牵引学生交流互动，比如“为什么说南沙群岛是个巨大的蓝色宝库？”大家精读课文后，我们通过电子白板打出该问题，然后留出时间让学生讨论交流。交流完毕，可以点名让学生用口语回答，我们配合以对应的图片资料辅助，诸如学生回答“珍贵的海洋生物”，我们就出示海洋中丰富动植物的资料；学生补充“石油天然气”时，我们可以补充石油钻井平台的资料。

这样通过电子白板进行互动引导，契合了学生认知发展情趣，让学生在活跃的课堂氛围中积极参与互动，深入探索认知，有效提高课堂效率。

三、拓展

语文知识博大精深，教材只不过是一个例子，一个引导学生掌握基本学习方法的切口。要想让学生全面提升语文素养，我们就需要借助电子白板来丰富知识，扩充课堂容量。例如，我们在学习《美丽的南沙群岛》时，以该文为切入口可以涉及许多知识，教学大纲以内的字词和基本的静物描写技巧之外，我们还可以通过电子白板连接网络补充南沙群岛的相关地理和历史资料，这样帮学生开阔了眼界，拓展了知识面。其实电子白板拓展知识只是一个例子，它可以给学生示范怎样通过网络拓展知识，为完善学生课外学习做好铺垫。

四、合理利用

电子白板具有许多传统教学无法比拟的优势，但是它也不是万能的，所以在教学中我们不能都靠电子白板而忽略了教师的启发和引导。客观来讲，借助电子白板授课一方面我们是为了激活学生参与知识生成的兴趣，另一方面是以形象的方式给学生展现知识。但是语文课堂的功能绝不是仅仅局限于此，它还需要教师及时地监督、启发和有针对性地根据学生的学习进度调整教学方式和方法。这就要求我们在利用交互电子白板上课时就要处理好“人”与“白板”的关系，“人”与“白板”的交流是单向的，且缺乏互动的情感交流，所以人与电子白板的交流无法替代师生互动、生生互动与交流。所以，在利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流，要做到合理地使用机器。“白板”的功能应为人所用，而不是人“役”于“白板”功能。