初中体育课堂管理大全11篇

初中体育课堂管理篇（1）

体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学 ，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。所以，提高体育课的课堂教学质量是我们体育教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。

下面，笔者就自己在课堂教学过程中如何使学生成为课堂主人，切实提高教学质量做策略分析，以期起到一个抛砖引玉的作用。

一、认真钻研体育《课标》和教材，科学合理制定各种计划。

体育《课标》是体育教学的灵魂，教材是实施教学任务的依托，只有认真踏实用心的钻研了《课标》和教材，才能做到对不同学生的不同情况做到因材施教有的放矢的工作。正是明确了这一点，我针对这初中学生身体发育的薄弱环节，制定了全年计划、单元计划、课时计划。例如：在制定初一年级全年教学计划时，笔者增加了投掷课的课时，加强了上肢及力量的练习。在制定初二年级全年教学计划时，增加了跑的练习课次和专项素质练习。使教学计划能充分保证素质差的项目，有较多的练习时间，以利于这些素质的提高。在制定单元计划时：我不仅要考虑教材特点，而且结合教学条件、学生特点，采取不同措施，遵循由易到难、循序渐进的原则来制定各单元的教学计划，以保障其科学性、实效性。在制定课时计划时：首先，要科学合理搭配主教材与辅教材。初一年级课时计划一般是主教材加游戏为主，以此来激发学生学习的积极性，使学生的身体素质在玩中得到锻炼。初二年级课时计划一般是上下肢搭配开，使学生各项素质得到均衡发展。其次，制定好每节课的教学目标及教学重、难点，采用不同的教学方法来解决重点突破难点，以此来达成教学目标。

二、营造课堂学习气氛，充分发挥学生的主体能动性

德国教育家第斯多惠说：“在教学中，如果能激发学生的主体性，任何方法都是好的。”学生是学习的主体。在课堂教学中，教师只有充分发挥学生的主体地位，才能让学生积极自主地参与其中。具体如下：

1、课堂氛围要“活”。由于初一学生活泼好动，自控能力差，注意力的持久性也弱，教学中难免出现思想走神的现象。因此，教师要根据学生的身心特点及实际教学的需要，创造宽松、愉悦的氛围，组织丰富多采的活动，灵活运用多种手段方法，积极诱导学生以“我要学”的主人翁精神来投入课堂学习。

2、组织形式要“活”。教学中组织形式应灵活多样，但教师要有较好的调控能力，灵活掌握“收”与“放”，该“收”就“收”，该“放”就“放”，万不可以盲目地“一刀切”，从而使体育课堂成为学生快乐学习的乐园。

3、下放权限要“活”。教师应充分发挥体育骨干的作用，把管理权限灵活下放给学生。高年级下放权限为“信任”，由体育委员、组长或表现进步的学生组合管理小组，自主协商并提出管理班级的具体要求与措施，同时做好互相监督与评价。而低年级下放权限为“奖励”，请上课表现突出或有进步的学生在教师的指导下来参与班级管理及收放器械，且每节课变换不同的学生，使每一位学生都有机会获得参与和锻炼。

三、抓住青少年生理和心理特点组织体育课堂教学

抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学。心理上，初中生的有意注意时间短，喜欢自我表现、活泼好动、喜欢好竞争等。生理上，学生初中生长发育的最快时期，速度、力量、耐力等素质还都有待提高，运动能力一般，耐疲劳能力差。所以在一节课中，一方面，教师安排的学习内容时间不宜太长，安排的内容要新颖、有趣、有一定的竞争性，让学生能积极的参与其中，防止学生厌学的情况；另一方面，在练习时间上、运动负荷、间歇时间上都要科学考虑，根据学生的生理特点安排，防止学生出现疲劳的现象。

一般来讲，根据初中生的生理和心理特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，而意志力、情绪在课的中后半部达到高峰。根据这一特点，体育教师在组织教学中应把新教材、新的练习内容安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。而在课的后半部分则应安排一些巩固、重复、有一定的运动负荷的内容，通过各种教学手段激发学生兴趣，培养学生的意志力和吃苦耐劳的精神。在教学中，教师要中充分发挥语言、肢体语言、示范、眼神”的作用，通过“语言激励、手势指挥、眼神暗示”等组织方法，队列队形组织方法体现灵活、多变，但井然有序，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

四、注重老师本身的魅力优化体育课堂

老师在体育教学中有主导作用，老师本人的人格魅力，也是影响课堂效果的主要因素。体育老师结合教学特点，应在课堂中注意以下内容。

1、以优美生动的语言、动听的语调感染学生。老师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。老师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，对于培养各种心理素质（如勇敢、果断、不怕困难等）的作用以及审美价值。老师的讲解要用准确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫，注意节奏。老师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味，更不能在课堂上讲粗口、骂学生和讽刺挖苦学生，因为这会大大挫伤学生的学习积极性，而且还会使师生关系恶化。

2、老师在课堂级要注意仪表美、行为美。体育教学中老师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，又要显示威严，老师在课堂上的一举一动都要中规中矩，一投手一举脚都要给学生一个美的感觉，让学生感到羡慕，这就能用老师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。

3、强化体育课堂教学评价。有效的课堂教学评价对学生具有点拨导向、释疑解惑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。首先激励要适时。当在游戏竞赛中同学们互相鼓励互相帮助的时候，老师为他们的团结协作的集体主义精神感到欣慰；当一名学生在运动中跌倒大家争先恐后上去搀扶的时候，老师对他们助人为乐的精神大加赞赏；当一名肥胖学生虽然最后一名但坚持跑完全程，老师及时提请同学们为他重在参与的精神而鼓掌。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再励；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

五、改革课外体育活动，发展学生的特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。[4]体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习，教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。课外活动的组织形式，应采用选择性自由组合的形式，根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放，实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，为学生提供可自由选择的练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。可聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。要培养学生自发自主地进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高。

六、注重总结反思，让学生闪现思维的火花

一个完整的课堂教学应该有教学总结与反思，课堂是学生的天地，是产生思维火花的空间。学生的疑问或想法不可能都在课堂上及时给予解决，所以，教师在课后对学生“想要知道的”要认真对待并积极思考，努力使它成为下一次备课的重要组成部分，这样，既不会影响正常的教学进度，又能有效地鼓励学生“质疑”，教师在课堂上要努力做到全身心留意每位学生的一举一动，要做到心中有数，有针对性地进行查漏补缺。从而不断提高自己的教学业务水平，促进课堂教学效率的大大提高。

例如：每次课后我都会问自己：这节课上学生学到了哪些知识和技能，哪些学生学会了，哪些学生还没完全学会，课上到底提高了学生的哪些能力，在教学过程中是否有可生存的资源，我捕捉到了没有，加以利用了没有，课中还存在哪些问题，需要下节课如何改进等等，并将这些想法形成文字――写成教学日记或随笔，客观地分析自己，认识自己，只有这样才能真正从成功中看到新的希望，在失败中发现问题所在，并寻找解决问题的办法，不仅有助于自己的专业发展，而且大大提高了教学效率与质量。

总之，体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。只要我们认真研究教法和学法，初中体育课堂教学质量定能得到提高。

参考文献：

[1] 陈国瑞.体育教学中实施素质教育的教学新尝试[J].中国学校体育，2000（3）.

初中体育课堂管理篇（2）

1前言

体育游戏深受学生的欢迎，促使中学生更加主动积极地参加体育活动。体育游戏不仅促进学生的身心的健康发展，还有助于培养中学生终生体育锻炼的习惯。体育游戏又区别于竞技体育，它有助于学生在经历了成功或失败的磨砺后，能正确地对待成功与失败，认识自我，并学会充分发挥自己的智能，提高自信心和应对失败的能力，促进学生的个性发展。

2研究对象及方法

2．1研究对象

体育游戏管理

2．2研究方法

2．2．1文献资料法

查阅相关期刊、书籍、网络文章的资源，认真研读相关资料，并进行分析和整理，使其运用于本研究。

2．2．2观察法

通过在上课时对其他体育老师上游戏课的观察以及和其他老师之间的讨论进行研究。

3初级中学体育课堂游戏管理分析

3．1体育游戏与体育游戏管理概念的界定

对体育游戏的概念，有很多种解释。“从内容上来说，体育游戏1是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动，并根据学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。”从游戏意义上来说，“体育游戏2是指以身体练习为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。”我比较赞同第一种观点，体育游戏不仅是一种简单的教学方法或手段。它不仅能给学生带来无穷的欢乐，提高体育技能，还有助于增强学生的思想品德教育。而且对培养学生的体育兴趣和坚持体育锻炼的习惯有很大帮助。体育游戏是一种灵活的教学模式，不像以前那样死板教学，能给学生留下很大的发展与创新空间。体育管理3是体育组织中的管理者，对体育管理课题通过实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，发挥各种资源的作用，实现预定目标的行动过程。体育游戏管理4是指体育游戏组织者通过对体育游戏实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，充分发挥各种资源的作用，实现预定目标的活动过程。

3．2体育游戏管理的构成要素分析

3．2．1体育游戏的组织管理者

教师既是教学的组织者，又是管理者，对体育游戏教学的效果具有很大影响。作为管理中人的要素，老师在对游戏内容的制定，目标的制定，管理过程的实施和管理效果的评价等方面具有重要的作用。体育游戏教学作为教学的一部分，教师的组织与管理对学生树立正确的人生观和价值观有很深的影响，教师在管理的过程中要因材施教，先从培养学生兴趣开始，逐渐过渡到发展学生的技能与特长，最终让学生达到有一技傍身，从心理和生理得到深层次的提高。

3．2．2体育游戏的参与者

学生是教学的对象，对教学效果有重大影响。体育游戏这种教学形式对学生有很大的吸引力，能充分调动学生的积极性和热情去参与到体育活动中，激发学生的学习潜能，让学生在快乐中学习和成长。在上课过程中教师的管理和学生的参与是密不可分的，教学质量的提高需要学生认真主动配合教师的管理和组织。学生在活动过程中主动与教师交流，听取教师给予的分析与评价，认真总结和学习。

3．2．3体育游戏的内容管理

体育游戏管理的内容十分丰富，中学游戏管理内容主要包括游戏教学目标的制定、游戏内容的选择、游戏教学开展、游戏评价、安全监督和场地器材等等。不同的游戏有不同的特点和用途。在体育课中不同的部分应选择与之相适应的游戏。在课的开始部分应选择能达到热身目的的游戏，在课的结束部分，应选择一些放松性游戏，以达到使身体放松的效果。教学的目的就是收到良好的效果，在游戏教学时，一点要制定好教学目标，按照游戏目标来做游戏，不要盲目的只有过程，无结果，游戏做了，但是没有达到预期的目标，这就造成捡了芝麻，丢了西瓜。体育教学具有一定风险性，加强课堂游戏管理有助于降低教学风险，防止事故发生。在游戏结束时，适当对游戏教学进行评价，和同学们进行交流，让学生也参与评价，充分发挥学生的主体作用。

3．3体育游戏管理研究的现状分析

3．3．1体育游戏管理人员的状况分析

在我支教实习过程中，通过自己亲身实践教学以及在学校开展的听课评课活动中发现，体育游戏的加入，使现在的体育课已经不是以前单一、枯燥、乏味的体育课。但是一些老师还是对体育游戏教学不够重视，用过去陈旧的教学观念教学，学什么，教什么。虽然有很多老师用到体育游戏，但是由于对体育游戏教学知识和经验的缺乏，体育教师在教体育游戏时，会出现内容选择不合理，不切实际等问题。教师必须与时俱进，才能更好适应教师这个行业。体育教师不仅专业能力要过硬，而且要有深厚的综合性知识。教师若不能妥当的处理在做游戏过程中存在的问题，就会对教学效果产生影响，这也是现如今各校体育教学质量差的一个原因。所以游戏管理者应加强在课堂中解决各种突发问题的能力。由于体育游戏形式多种多样，所以需要教师结合教学内容自己创编一些游戏，而这就需要体育教师要具备一定的创新能力。

3．3．2体育游戏管理内容的状况分析

在体育游戏管理内容中，游戏内容目标的制定起着很重的作用。体育游戏的一个特点就是目的性。在听课过程中发现，一些体育教师对体育游戏目标的模糊，导致在上课时体育游戏只是走个过场，没有实际效果。制定目标的好坏程度直接制约着学生是否能快速完全的掌握体育游戏，在游戏中获得成长和收获。体育游戏的种类很多，上课要根据实际情况合理安排运动量。在游戏结束时，老师应该做一些简单的评价，对那些表现好的学生奖励或表扬，对那些差的学生要鼓励。同时学生及时进行反馈，提高老师游戏管理水平。

3．3．3学生状况分析

在支教实习过程中，通过和学生交流了解到，大部分学生对体育游戏表现出极高的热情，并乐于参与其中，但是现存的体育管理内容中对体育游戏的开发和利用存在一些问题，体育游戏创新力度不够，体育游戏内容的陈旧与单一这些因素直接制约着学生的发展和教学质量的提高，中学生正处在青春期，他们也在逐步转变观念，以前他们上体育课最想听的一句话是“自由活动”现在他们也厌烦了“放羊”这种体育课。他们渴望知识，他们想要在课堂上学习到一些有用的知识和技能。

4总结

在我的实习经历中，通过亲身教学实践和听课评课等活动，以及和其他老师的探讨，发现体育游戏教学管理存在很多问题。在教学中教师对游戏有很严重的错误认识，只把游戏作为哄学生高兴的手段，没有把游戏与教学内容联系起来，对游戏作用认识不到位。对游戏管理不够重视，影响正常教学。教师需要不断学习，增强专业素质，丰富综合知识，才能更好地进行游戏教学管理。由于传统的重文轻武的观念以及中考指挥棒的推动，导致学校对体育教学重视程度不够，降低了体育在学校的地位和作用。学校和相关部门应加大对体育的重视程度，增加体育教学场地以及设备投资，为体育教师创造必要的教学条件，为体育游戏开展创造更好的基础条件，让老师更好地进行教学。总之，体育游戏管理的目的就是充分发挥游戏的作用，促进学生认真学习和教师顺利教学。中学以及相关部门应加大对体育以及体育老师的关注。体育教师必须加强学习，增加知识和技能，加强管理能力，提高管理素质，重视体育游戏的管理。

作者:张奥娜 郑旗 单位:山西师范大学研究生学院

参考文献：

［1］吴锦智．浅谈体育游戏教学的价值与实施［J］．太原城市职业技术学院学报，2010，（10）：142－143．

［2］李素萍．体育游戏在中小学体育教学中的运用［J］．科技信息，2011，（7）：692－693．

初中体育课堂管理篇（3）

体育课堂教学的组织与管理是保证体育课堂教学有序进行、提高教学效果的手段，主要包括教学环境、师生与生生之间的交往、课堂纪律与课堂评价。新课标下的体育与健康教学组织与管理依然非常重要，在这种情况下，组织与管理也发生了很大的变化，需要重新认识与把握，不断适应新课改的需要，提高教学效率。一节优异的体育课堂教学是经过一个精心设计与复杂操作的过程，组织是动态的、内容是多方面的，是有规律可循的。在教学实践中，笔者发现了一个普遍现象：凡是课堂气氛活跃，学生学习兴趣就高，学习注意力也会很集中，那么这节体育课的学习效果就一定会好。反过来，如果课堂气氛沉闷，学生注意力就很难集中，甚至会出现你讲他也讲出现比较混乱的现象，那么，这堂课就很难上好了。在中学体育教学活动中，如何有效组织与管理体育课堂教学呢？我认为应该做到以下几方面：

1.根据体育课堂教学特点进行组织管理

体育课堂教学大都是在室外进行，时间和空间都无限放大，学生受到外界环境因素干扰增加。当在操场上进行体育教学时，由于学生的人口密度大，同一时间上课的班级多，各个班级活动的内容不一样，学生很容易受到其他事情的干扰和吸引。例如，哪个班搞一个很有意思的游戏，学生很积极，经常发出笑声，其他班的学生很自然的就被吸引过去。教师在教学过程中由于空间扩大，教师在发出命令也受到外界因素的干扰，导致学生不能第一时间能够接收到教师发出的信号，不能保证体育课堂教学有序的进行下去。所以说在体育课堂上教师必须认真组织，让学生紧紧围绕教师的课堂组织。

1.1抓好体育课堂教学常规的组织与管理

体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育，尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

1.2抓好体育课堂教学各阶段的组织与管理

体育课堂教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，虎头蛇尾的不良现象。

2.青少年生理和心理特点组织体育课堂教学

抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学。心理上，初中生的有意注意时间短，喜欢自我表现、活泼好动、喜欢好竞争等。生理上，学生在初中是生长发育的最快时期，速度、力量、耐力等素质还都有待提高，运动能力一般，耐疲劳能力差。所以在一节课中，一方面，教师安排的学习内容时间不宜太长，安排的内容要新颖、有趣、有一定的竞争性，让学生能积极的参与其中，防止学生厌学的情况；另一方面，在练习时间上、运动负荷、间歇时间上都要科学考虑，根据学生的生理特点安排，防止学生出现疲劳的现象。一般来讲，根据初中生的生理和心理特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，而意志力、情绪在课的中后半部达到高峰。根据这一特点，体育教师在组织教学中应把新教材、新的练习内容安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。而在课的后半部分则应安排一些巩固、重复、有一定的运动负荷的内容，通过各种教学手段激发学生兴趣，培养学生的意志力和吃苦耐劳的精神。在教学中，教师要充分发挥语言、肢体语言、示范、眼神的作用，通过“语言激励、手势指挥、眼神暗示”等组织方法，队列队形组织方法体现灵活、多变，但井然有序，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

3.合理安排课的内容增强教学的趣味性

要上好一堂体育课，课的内容设计很关键，既要符合教材的安排又要符合学生的实际及场地器材等情况。课的内容、设计应考虑多方面因素，由易到难，从而提高学生的练习兴趣也有利于身心健康劳逸结合，课堂气氛可得到调控。增强课的趣味性，不仅可以激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛活跃，还可以让学生在乐趣中掌握技术技巧，如在中长跑的教学中，可选用“往返跑接力”游戏，在篮球运球的教学中，可采用分组运球接力游戏，都可以从教材内容、教具的设计着手，增加动作难度或设置其它的教具帮助，都可达到这一效果，如直接练习鱼跃前滚翻时，把可垫的前面增加物高一些，使练习者在鱼跃时就有跃起的体会。

4.教师上课要保持良好的精神状态

教师上课要情绪饱满，口令清晰，富有感染力。教师保持良好的精神状态，是上好体育课的保证，直接感染学生注意力的。口令要根据课的内容要求和目的不同，教师的口令声音的大小强弱可灵活变化，这样可给学生一种无形的感染，激发他们的情绪。

总之，教师的组织教学要尽量体现新、奇、活的原则，采用多种多样的、生动活泼的、使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

初中体育课堂管理篇（4）

一教师有效课堂管理与课堂教学效果、教师专业发展水平之间的关系

1教师有效课堂管理与课堂教学效果的关系

课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。[1]有效的课堂管理决定着课堂教学成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学效果之间是相互联系，相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系，制定良好的班级制度，调节班级结构，促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅阻碍教学目标实现，影响课堂教学质量，还困扰着教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学效果之间的关系，往往顾此失彼，管理低效。因此有必要提高其课堂管理有效性。

2教师有效课堂管理与教师专业发展水平的关系

教师课堂管理的有效性是衡量教师专业发展水平的重要指标。这主要是因为教师专业的发展不仅仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。反之亦然。而教师专业发展水平如何也影响其课堂管理效果。因此他们之间是相互联系、相互促进的关系。

二初任教师课堂管理低效的成因分析

1初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思

初任教师作为课堂管理主体，必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。然而研究发现，初任教师在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中问题，即使在教学中遇到问题，也只是消除问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只消除问题，不对问题进行归因分析；只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题再次发生。此外，初任教师只认识到教学反思的重要性，而没认识到课堂管理反思的必要性。出现该问题的主要原因：一方面是由于教学的地位在教师心目中高于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为课堂管理是班主任的事与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。初任教师任职时间短，应通过对班级管理问题进行研究并以此积累经验和智慧，了解和掌握课堂管理规律，提高课堂管理的有效性。

2职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理实践能力培养

正如新任教师所说的“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”[2]而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练，忽视课堂管理方法学习。许多师范院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能力作为考核指标。同时在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂问题素手无策，这时有的教师采取回避问题，开始怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。

3任职学校不重视，选拔指导教师不严格

“学校是教师成长的摇篮”。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。[3]但是笔者在访谈中发现部分校长认为：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他们有丰富的教育理论和和实践，对于胜任课堂管理绰绰有余”。由于学校领导过高的估计初任教师课堂管理水平导致指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求。有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不高，在指导初任教师时不尽心尽责，故意推卸责任，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师的课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正提高。

4初任教师自我教学期望与现实出现偏差

初任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法不合实际。这个阶段往往为出成绩以获取领导和同事认可而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理，重结果轻过程。由于初任教师自我教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负的认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题摆脱困扰。但现实是复杂多变的，不进水不知水深，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间，需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，不但不益于课堂管理问题解决，还加重问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生问题，忽视了自身才是症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。

三提高初任教师课堂管理有效性的对策

1初任教师要加强课堂管理反思，进行叙事研究

没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识[4]。那么教师应该通过什么途经进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体教育实践活动中，初任教师应开展叙事研究，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身课堂管理行为和学生反应行为，以此为课堂管理问题研究切入点，及时矫正自身课堂管理不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理水平。

2改革职前教育课程，重视教师课堂管理能力培养

职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构不合理，进而导致初任教师课堂管理低效。因此，要提高初任教师课堂管理有效性，必须改革职前教育课程。现行课程设置除了教育学、心理学、学科课程、人文课程外，应重视课堂管理课程设置，变先前课堂管理课选修课为必修课，此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识培养他们课堂管理的能力并提供锻炼机会和实践岗位。一方面要求实习指导教师对学生课堂管理实践进行系统恰当指导，另一方面还要为他们提供担任班主任的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在实习课程考核方面，教学技能考核与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。

3任职学校要严格选拔指导教师，重视初任教师培养

教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，要想快速高效发展，获得外部支持是最佳途径。在这里任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，优秀指导教师并不是任何教师都可以胜任的，学校要制定优秀指导教师标准，严格选拔优秀指导教师。为提高优秀指导教师指导的有效性和质量，学校要对优秀指导教师指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，要给予奖励和惩罚。此外，学校还要建立优秀教师与初任教师课堂管理经验交流制度，使初任教师及时学习先进的课堂管理经验。

4初任教师要去除先前观念影响，使自己教学期望符合实际

初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要正确客观的评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实间的矛盾，对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，以正确的心态面对。遇到课堂管理中棘手问题要抱着学习的态度向优秀教师学习课堂管理方法。

参考文献

[1]顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践，2000（12）.

初中体育课堂管理篇（5）

生命在于运动，运动对于我们的身体和心理健康都有着非常重要的意义。初中体育教学目标是提高初中生的身体素质，帮助学生掌握一定的运动方法，使学生能够通过科学的运动提升自我身体素质。近年来，随着就业压力的增大，学生的学习压力也相应地增大。初中体育课堂教学可以有效地调节学生的心理状态，为学生在紧张的学习中提供一个放松的机会，通过科学的体育锻炼提高学生的身体素质。因此，提高初中体育课堂教学的有效性是非常必要的。

一、体育教学的现状

体育教学在初中教学中的重要性越发明显，但在当前的初中体育教学实践中，教学的效果较差。提高初中体育教学的有效性，应该从根本上挖掘和探索，从而总结出更好的课堂教学方案。

1.学生积极性较差

体育运动对学生的体能有较大的要求。在体育运动中很多学生不愿意受累，这也是学生学习积极性较低的主要原因。学生在体育课堂教学中参与不积极，导致了课堂教学效果的低下。学生对于教师所安排的教学任务有着厌烦的心理，不愿意配合教师的教学，白白浪费了宝贵的课堂教学的时间。因此，提高初中体育教学效果，应该首先从学生的角度出发，考虑学生的接受能力，对传统的体育课堂教学模式进行调整。

2.课堂内容趣味性较低

初中体育课堂教学内容的趣味性低同样也是制约其教学效果提高的重要原因。在当前的初中体育教学中，教师受到应试教育的影响，在课堂教学中往往以基础的体育知识教学为主，如短跑、长跑、跳绳或是其他的考试项目。这类型的教学内容对学生的体能消耗较大，趣味性较低，实用性也较低。学生在学习时，难以体会到该项目与生活的紧密联系。在课堂教学中，教师应该丰富课堂教学的内容，让初中体育课堂教学充满趣味性，以提高学生在课堂学习中的积极性。

二、提高初中体育教学效率的方法

1.体育知识的深化

初中生的体育知识是很缺乏的。很多时候，体育对于初中生来说就是简单的运动。而事实上，除了运动外，体育还应包括一定的身体保健的知识等。在初中体育教学中深化学生对体育知识的认识，可以帮助学生重新审视体育这一学科，帮助学生认识到体育学习的重要性，从而提高学生学习的积极性。

在体育教学中渗透理论知识，要把握好度。缺少理论知识的渗透，体育教学则缺乏系统性和科学性，而理论知识渗透过度则会让课堂教学过于枯燥，难以激发学生的学习热情。理论知识教学应该注重渗透方式，教师可以利用学生整理队形的时间或者休息的时间来教学。这种潜移默化的教学能够让体育教学更有效果。通过科学的知识教学和传授，鼓励学生主动积极地参与到课堂教学中来。

2.课堂教学多元化

（1）丰富课堂教学内容。课堂教学内容的多元化为枯燥的体育课堂带来了活力，学生不再拘泥于基本的体育项目的练习中，而是通过学习和练习多种类型的体育运动，去感受体育运动的乐趣。在传统的体育教学中，教师为了提高学生的身体素质和升学考试的体育成绩，在课堂教学中往往将课堂教学的内容局限于枯燥单一的田径训练中。这种教学方法难以激发学生学习的热情和学习的兴趣，并不利于体育课堂教学效果的提高。

提高初中体育教学的效果首先就应对传统的教学模式进行改革，采取行政班与兴趣班相结合的教学模式。在体育教学中，根据学生的兴趣和该兴趣班设立的可行性、必要性等设立几种可供学生选择的班。通过课堂教学内容的多样化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极地参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学的效果。

（2）丰富课堂教学形式。丰富体育课堂的教学形式同样是非常重要的。当前的初中体育课堂教学，教师以示范、练习、体能训练为课堂教学的主要形式。这样的教学模式过于单一，难以激发学生学习的热情。

奥林匹克体育精神是更快、更高、更远。体育精神是一种竞争的精神、是一种不言败的精神，同时也是一种团结互助的精神。在我们体育课堂中，表演和竞赛是让学生感受到体育精神的有效方法。短跑和长跑是体能训练中较常用的方法。将竞赛的方法和体能训练结合起来，可以让课堂教学更有气氛。营造良好的体育竞争的气氛，通过竞争等丰富课堂教学模式，使初中体育教学迸发出新的生机和活力。

参考文献：

[1]陈俊青.简析体育教学管理及其改革[J].教学与管理， 2011（18）.

初中体育课堂管理篇（6）

一、初中英语课堂管理处理不当的弊端

初中学生是性格差异大、自尊心极强的群体。对于犯错的学生，如果老师只是一味地惩罚或者指责他们，不仅不会得到我们想要的结果，反而会激发他们的逆反心理，与我们所期待的结果背道而驰。比如，举一个英语课堂管理处理不当的案例：李老师是一位有着丰富英语专业知识的初中英语教师，但她还是遇到了比较棘手的教学难题。某天，她们班张×没有写她所布置的英语作业，李老师为了教育张×，同时对班里的同学起到震慑作用，一上课就批评了张×，罚他抄写二十遍。张×的自尊心比较强又比较倔强，出口顶撞，李老师生气就罚他不许进课堂听课。第二天，张×仍然不写，仍旧出口顶撞，自然李老师没有让张×进教室听课，形成了恶性循环，最终还是班主任出面调解结束了此事。但是从此以后，李老师对上课不认真听课、作业不认真的同学批评指正时，班里的同学对李老师的批评明显有了抵触情绪，教学效果明显下降。

作为初中生来讲，他们很容易体会到自己同学们的感受，觉得老师是不尊重他们，却很难站在老师的角度去看待整件事情，理解不到老师是在帮他们爱他们。案例中李老师在处罚其中一个犯错误的同学时由于没有考虑到其他同学的情绪变化，导致其他同学也对李老师产生了抵触心理。这种课堂情况处理不当导致的课堂失控不仅超出了老师的能力范围，影响了教学质量，甚至对学生自身的发展造成了不小的影响。

二、初中英语课堂管理模式的相关概念

初中英语课堂管理就是初中英语教师通过协调老师与同学间、同学与同学间的关系，处理好他们之间的矛盾与冲突，高效地完成英语教学任务的过程。其中需要运用心理学、管理学和英语学的知识，还有语言与肢体表达的技巧来管理英语课堂，才能取得理想的教学效果，从而培养优秀的人才。

英语课堂管理对教师和学生的要求分别是：新时代一名优秀的教师要具有智慧的头脑，善于发现并解决新问题，掌握处理好教师与学生之间的矛盾与冲突的技巧，这是教师用心感悟的结果，也是教学经验不断丰富的结晶。学生也不能机械地服从老师的要求，要用心去体会、感悟，逐渐从他们管理变成自我管理，懂得换位思考，了解老师的用心，积极参与到课堂中来，提高自我管理的能力。

三、初中英语课堂好的管理模式

高效的课堂管理需要老师具有与时俱进的管理能力与素质，去激发学生的主动性和积极性，提高课堂效率。和谐的师生关系有利于知识的传达与吸收，好的课堂管理会产生和谐的师生关系，这就需要教师不断学习课堂管理技巧和教学经验，理论和实践相结合，改革创新课堂管理模式。高效的课堂不能单方面地要求学生机械服从，现在的英语课堂管理应该从老师对学生的掌控向老师对学生的指引，从学生在课堂的服从向学生在课堂的投入转变。

高效的课堂是有秩序但不缺少活力的课堂，这就要求教师要有统筹全局的能力，比如教师在批评教育某一位犯错误的学生时不仅要考虑该学生的感受，还要顾及其他学生的情绪变化与观点看法，老师和学生的视角是不一样的，一不注意就会引起学生群体的联合反抗。所以教师在英语课堂上处理一些问题时要从学生的角度去思考，了解学生的想法，帮助学生更好地学习。同时，教师和学生的关系不宜太过严肃，英语教师在课下要经常与学生交流，拉近与学生的关系，这样能够更好地管理学生，打造一个高效的初中英语课堂。管理的对象是动态的、多因素的、复杂和叛逆的，在处理其中一个学生时，一定要把对其他学生的情绪影响考虑进来，知己知彼，方能百战不殆。初中英语课堂独有的互动，需要学生和老师相互配合、积极投入，这样学生才能理解并记住所讲内容，达到教学目的。

综上所述，教育要改革，课堂管理也需要改革。高效的课堂效率要建立在正确的课堂管理模式上，只有这样才能少走弯路。课堂管理模式中理论和实践相结合才更有说服力，高效的课堂管理模式的建立需要每一位一线教育工作者的努力与实施。

参考文献：

初中体育课堂管理篇（7）

一、绪论

数学课堂管理是数学教师对课堂的微观管理。数学教师通过课堂与学生面对面的直接交流，学生把个人的心理变化、学习感受及学习行为的信息反馈给教师，使教师随时进行调整和管理，以保证学生主动积极地学习数学，从而实现数学课堂目标。课堂管理的效度如何，在很大程度上决定了学生学习的质量。随着新课程改革的推进，越来越多的数学教育者把目光投向了初中数学课堂的有效管理，更加关注课堂理念、策略、手段、资源、评价等关系学生数学学习与成长的关键要素，以破解初中数学课堂管理难题。

二、初中数学课堂管理存在的主要问题

在中学数学课堂管理的实践中，很多数学教师沿用传统的课堂管理模式，即通过奖惩制度来达到纠正学生消极行为，过于注重数学课堂控制的管理模式。这种课堂管理模式忽略了对初中生积极行为的引导和激发，缺乏创造力与活力，对初中生数学学习和发展具有很大的局限性。这种课堂管理观念片面把数学课堂管理理解为课堂控制、纪律管理，忽视了数学课堂管理对学生进行数学兴趣的培养、关注和谐的课堂氛围。无疑这种单一、片面的管理模式容易引发中学厌学情绪导致学生的低效学习。

三、初中数学课堂有效管理的对策探讨

（一）加强师生之间的沟通与交流

课堂是教书育人的主战场，教师和学生的关系是涉及到课堂管理中人的因素，课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提。无论是初中生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是课堂管理水平的提高都有赖于数学课堂活动中信息的有效传递和交流，只有这样，数学课堂才会迈出疆化的泥潭，获得生机。传统的课堂教学是教师的独白，缺少课堂上与初中生有效的沟通，教师的学问再好也无用武之地。新的课堂寻求与学生的交流对话，使学生在回应中评价自己、审视自己的目的。在新课堂中运用一些课堂管理的教育心理学理论，把握课堂教学的节奏，妥善处理突发事件，注重细节处理，注重点滴。教师可通过活用体态语时时与学生交流。“眼睛是心灵的窗户”， 眼神是教师的体态语中最为重要。不给学生消极的心理暗示，数学的学习是一个需要不断探索的过程，所以在数学的学习过程中，学生总会遇到麻烦，而积极的应对态度是十分重要的。教师一个无意识的动作，一句无意识的话，都有可能妨碍有效的课堂管理

（二）营造有效的数学课堂环境

教师、学生和课堂环境三个因素片共同构成数学课堂管理的因素。数学课堂环境对教师和学生的行为有一定的影响，环境的构建是数学课堂管理行为的主要任务。心理学认为人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。营造一种良好的数学课堂环境就十分重要。如果初中生处在能满足个人和心理需要的环境中，就会有得体的行为和有效的学习，中学生就会感到安全、舒适、受到器重。良好的课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。构建健康积极的数学课堂环境，是保障数学课堂管理的有效途径。

（三）提高数学教师课堂管理能力

数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。在数学课堂教育和管理中数学教师要做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理包括对学生的管理、对教学环境的管理、对教材的管理和对时间的管理。

（四）激发初中生学习数学的兴趣

数学课堂要激发初中生学习数学的兴趣，满足高中生的数学学习的需要。 “教学即使在最优良的教学条件下也不是容易的，而不考虑学生或教师的需要则几乎不可能完成教学这个本已艰难的任务。任何忽视教师或学生需要的教学必定要失败。”研究发现在初中生数学学习过程中寄予厚望、鼓励高中生主动参与、采用主题教学和合作学习等方式，综合考虑学化各种因素，激发高中生学习数学的兴趣，激发学生学习动机，都是数学课觉管理的重要内容。在数学课堂中教师对学生自主行为、创新思想的不加干涉，要善于欣赏每一个学生的独特个性，尊重学生。多伊尔说过“学生的学习效率，，取决于我们在多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的”。所以，成功的数学教师应该拥有能够激发初中生学习数学的兴趣，增强高中生学习数学的动机，防止问题的发生，保证学生一致地、积极地参与到教学活动，让学生专心学习数学的课堂管理技巧。

（五）培养初中生自我教育能力

有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为抓手，让高中生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现初中生自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养初中生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务就是通过培养学生的自我教育能力，使他们能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”

参考文献：

[1] 刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D]. 湖南师范大学，2012年12月

[2]杨国鹏.我国中小学溧堂管理的现存问题与对策研究[D].西南师范大学，2003.

初中体育课堂管理篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-188-01

初中思想政治课是初中学生的首要学科，初中思想政治课堂也是实行德育教育的主要阵地，因此初中思想政治课堂教学效率直接影响到初中德育教学的整体效果。思想政治课程不仅会增进学生的知识，同时对于学生的价值观、人生观世界观的形成有重要引导作用，直接关乎到学生的日后人生发展。为提升初中思想政治教学效果，在初中思想政治教学中实行精细化管理成为一种必要。以下就如何在初中政治教学中实施精细化管理提出几点策略。

一、在思想政治课堂上做好学生的学习能动性管理

初中思想政治精细化管理要紧紧围绕新课程理念的精神来开展，教师要充分把握好课堂时间，积极激活学生的学习能动性。教师要优化教学设计，明确教学目标与重难点，使学生可以轻松掌握课堂学习的要点；同时教师要丰富教学形式，提升学生对思想政治的兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，学生的兴趣提升上来自然会带动课堂教学效率的整体提高。例如教师可以结合教材内容，向学生进行图片展示，充分利用图片的直观化特点，提升学生对知识的消化吸收能力。教学“循环利用资源”一课时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生感到很茫然，而在学生认真观察“生态农业图”以后则效果大为改观，学生轻易就掌握了资源循环利用与生态环保之间的关系，教学效果显著提升；教师要尽可能激发学生对知识的新鲜感，要为学生的自主发挥创造条件。例如教师可以让学生结合当今社会一些热点问题展开小组讨论，也可以举办辩论赛、演讲赛等形式搞活初中思想政治课堂教学。

二、在思想政治课堂上做好德育教育管理

1、立足于思想政治教材，向学生进行德育渗透

德育教育是初中思想政治教学的一个重要任务，初中思想政治教材内容与学生的现实生活十分贴近，可以不同角度对学生展开德育教育。所以教师要熟练掌握教材的德育教学任务，要将这种德育教育贯穿于政治教学过程中，提升学生的道德意识，规范学生的道德行为。

2、对学生进行法制教育

初中生正处于人生中最关键的成长时期，世界观、人生观与价值观都处于形成阶段，加之现代社会环境充满复杂性，所以很容易使中学生的思想行为受到左右。因此对学生进行适当的法制教育成为初中思想政治德育教育的一个重要方面。教师要立足于初中生的身心发展规律，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观引导，使学生形成较强的是非判断能力，能够在现实生活中抵御各种非法诱惑，自觉规范自我的日常行为，能够对自我进行有效的约束与控制，踏上健康、积极、乐观的人生之路。例如在七年级上册第八课有“学会拒绝”内容，在具体实践教学中我积极引导学生对可能会面临的种种诱惑及其表现、产生的原因、带来的危害进行了深刻的分析与研究；指导学生积极探索应对不良诱惑的策略途径，提升学生解决实际问题的能力，同时还在学生中间开展了“抗拒不良诱惑”的活动。其主要宗旨就是能够促进学生思想与行为的统一，加强学生的理论应用能力。

3、上好初中政治活动课，在活动中加强学生的团结合作意识

思政政治教学要重视活动课的开展，教师要积极为思想政治活动课的开展创设条件，让学生在活动中加强团结合作的意识。实践证明开展初中思想政治活动课对于提升课堂教学效果具有显著的作用。教师可以适时引导学生展开讨论，一起思考、归纳。可以以小组合作的形式处理课堂教学中的某些环节，通过小组合作学习，学生之间明确分工，相互交流，有利于提升学生的责任感与集体主义观念，也会大大提升学生与人合作的能力。

三、将课堂理论教学与实践教学相结合

教师要在思想政治教学中有效拉近学生与现实生活的联系，切实将现实生活与教材知识相联系。教师要从学生的现有知识水平为出发，掌握学生发展的心理特征，将社会生活展现给学生。积极组织学生研究分析，发展学生的创造性思维，能够将课堂理论知识与社会现实问题相联系，提高学生对国家对社会的认识。教师要选取学生关注的最新社会热点、焦点问题，围绕学生生活实际中存在的典型问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提升学生的社会适应能力。教师要积极结合教学内容组织学生展开丰富多彩的实践活动，包括信息搜集整理、社会调查、志愿活动、参与社区服务等，丰富学生的实践体验，使学生在实践中增长见识，在实践中进一步消化吸收理论教学中所学到的知识。

初中体育课堂管理篇（9）

关键词：课堂管理行为 小学 初任教师

近年来，随着教育事业的不断发展和教育改革的持续深化，人们对教师的专业发展日益重视。而大量研究表明，教师职业生涯头几年是他们整个专业发展过程中的关键环节。因此，要尽快矫正初任教师课堂管理行为的不良倾向来促进初任教师的专业发展。

1、教师社会环境回应方面的因素

社会对教师的课堂管理的行为有很大的影响，许多家长一味的追求学生的成绩，使得许多教师在课堂上以追求学生成绩为中心，采取灌输法、题海战术等方法，来提高学生的应试能力，而忽视了学生的身心健康成长以及全面发展，与现代教学观相违背。

2、师范院校教师教育方面的因素

在职前教育中，师范院校虽注重教育学、心理学的基本理论学习，但缺乏教学实践技能的训练，不能满足初任教师在实际教学中的需要。教师教育必须加强教学设计、教学策略、课堂管理、教学测量与评价以及学习策略、学习迁移等知识技能的学习与训练。

3、任教小学特殊管理方面的因素

初任教师专业发展与所在学校密切关联，他们的教学兴趣产生于所在的学校；他们的教学风格形成于所在的学校；他们的教学技巧来自于所在的学校；他们的科研能力也源于所在的学校……初任教师专业结构的变化是在教师与学校的不停的交互作用中实现的，是在学校中通过不断调整自身行为以适应教师专业要求来实现的。学校文化作为推动力，它能够影响教师专业发展，这一观点是毋庸置疑的。

4、初任教师专业技能方面的因素

由于缺乏实践，初任教师缺乏许多专业技能：

（1）语言表达能力，特别是口头语言的表达能力。口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具，而初任教师对这项能力的掌握往往不那么好，许多初任教师的语言复杂且多重复，容易让学生掌握不到话的重点。

（2）组织管理能力。教师要进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力，而初任教师缺乏实际经验，不能很好的把握教学目标和教学内容，因此制定目标和计划的能力等方面存在一定的欠缺。

（3）组织教育和教学的能力。许多初任教师不善于编写教案、组织教材来加强教学工作的预见性和有序性。许多初任教师还不善于组织课堂教学，习惯按照一编写好的教案一成不变的进行教学，不会根据课堂实际进行适当的调整。

5、为此我们应该加强初任教师专业技能的培养

（1）营造良好的课堂气氛

首先，初任教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任、良好的课堂氛围，教学应在民主、平等的基础上进行。因此，教师要从传统的高高在上的权威形象中走出来，归还学生的言语权，这实际上也是一种人文精神的体现，其本身就具有一定的教育价值。其次，教师要善于设置合理适当的学习情景，学习情景要涉及教学的各个内容。而教学情景设计的好与坏，直接影响学生学习的积极性，进而影响教学内容完成的质量。为此，教师设置的学习情景应具有科学性、综合性、启发性，能很好地激发学生的学习欲望。再次，教师要鼓励学生全体参与，表达自己独到的见解、感悟，以促进所有学生的共同发展。

（2）树立良好的课堂常规

“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须建立恰当的课堂常规，有了明确的课堂常规，当学生出现问题行为时，教师就及时给予先行的提示，使学生在课堂教学活动中养成良好的行为习惯，形成良好的、有利于学习的课堂气氛。笔者认为，在每个学年的初期阶段就需要确立较理想的明确的课堂管理规范，并且帮助学生理解各种程序和规范是较为有效的措施。这是因为，每个学年的初期，新学期、新教材、新教师、新同学，这些新鲜因素都容易使学生产生积极的、良好的行为，此时加强学生正确的行为，纠正错误的行为能取得较好的效果。

（3）建立行之有效的交流通道

建立有效的交流通道除了要有简明扼要的语言外还需要一定的非语言帮助。教师是课堂教学的组织者，人们往往认为课堂就是“老师讲，学生听”，因而，专家学者们都围绕教师的“知识传授”进行了大量地有效地探索，与此同时，却将一种“无声的语言”――非言语交流给忽视了，非言语交流在人际交往中凭借动作、表情、实物、环境等形式进行信息传递交流，主要包括体态语言、目光接触、人际距离、时间控制、实物与环境、辅助语言和类语言。教师在课堂教学中如果能够恰当地运用非言语行为，充分发挥非言语行为在课堂上传递信息的作用，课堂教学会收到意想不到的效果。

（4）教学反思能力

对初任教师来说，要想尽量少地采用直接管理行为，就必须提高课堂教学的吸引力。但是在观察中发现，初任教师在课堂教学似乎没有时间进行教学反思，说明初任教师不是十分重视教学反思，缺乏反思自己教学行为的意识；即使对自己的课堂教学进行反思，但反思多限于自己传授知识和学生接受知识的状况，反思的方法也仅仅是“想想”而已，至多在办公室“说说”，真正的交流的并不是很多，说明初任教师对反思的涵义理解还不够明确，反思方式比较单一，这样的反思收效较为不明显。要想获得理想的反思效果，在新课程背景下获得进一步发展和茁壮的成长，实现课堂管理行为的有效转变，必须进一步理解反思的内涵和本质，掌握一些反思的策略。

参考文献：

[1]玛格丽特・C・王.为有特殊需要的学生服务:平等与机会[J].教育展望,1996 (2)

[2]石小芳.论有效的课堂管理[J].广西大学学报（哲学社会科学版）,2007,12

[3]朱水萍.新教师课堂管理的问题分析与基本策略[J].基础教育参考,2006,3

初中体育课堂管理篇（10）

【关键词】

初中教学；管理现状；对策

就现阶段的初中教学管理模式而言，专制化的教学管理模式仍然普遍存在，教学中教师占据主导地位，学生的话语权较低，扼制了学生思维能力的发展。另一方面，课堂管理中无序化问题严重，课堂教学评价方式单一。受到传统应试教育的影响，教师大多注重知识的传授和教学方法的革新，却忽视了学生情感能力的发展。这些问题都制约着教学管理体制的良性发展。要提高初中教学管理质量，笔者认为应从一下几个方面入手：

一、不断提高教师自身素质

教师在教学管理质量提升中发挥着决定性作用，在教学管理方案制定中要注重对教师专业技术提升和个人素养上的提高上。就现在的初中教育现状而言，有一大部分教师的年龄偏大，他们有着丰富的教学经验，为教育事业贡献了青春和激情，是值得我们尊敬的。但从另一个方面来讲，他们的思想较为保守，创新意识较低，仍固守着传统而陈旧的教学方法，在教学过程中常常出现教学模式古板的情况，不敢尝试一些创新教育。相对于年轻教师，他们经过新式教育，也有创新意识，但往往会出现经验不足等一些情况，就会使得在教学中出现一些问题。提高初中教师的自身素质，让其对学生的责任感有所增加，并且能够在整个初中教学过程中体现出来，这是提高初中教学质量的重要组成部分。只有提高教师队伍的整体素质，才能提高初中教学的质量。

二、引导学生改进学习方式，培养学生主动学习的习惯

传统课堂上的学生们总是扮演着教师灌输下的被动学习的角色，这不利于培养中学生的创新能力和探索精神。因此，教师在教学中应当充分发挥学生的主体性，采用多样化的教学手段，督促学生主动地学习，以激发学生学习的欲望和勇于探索、追求真理的科学精神。教师还应当培养学生的问题意识，多鼓励学生遇到课堂中的疑难问题时能够积极发问，培养学生养成在学习过程中发现和探究问题的习惯，使其成为知识的发现者，为改变中学生被动的学习方式创造各种有利条件；教师还应注重培养学生学习的独立性，通过自主学习，让学生体验到自主学习是学习过程中的一种享受的、愉快的过程，培养学生自主学习的心理机制。同时，尊重学生的个体独立，课堂教学中多为学生自小:学习创造机会，以便于学生在轻松的环境中接受知识的传播和学习，进而提高学生自主学习的能力。

三、树立"以生为本"管理理念，突出学生在管理工作中的主体地位

“以生为本”就是要在学生管理工作中将学生的利益放在首位，实现高压式管理想情感性管理的转变，做到尊重学生、理解学生、关爱学生，使学生管理为教学管理服务，为学生发展服务。由于初中属义务教育阶段，一是学生素质层次不齐，学生年齢偏小，生理心理尚处于发展阶段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是该阶段的学生正处于青春叛逆期，反抗意识更加强烈。因此无论从教育学还是心理学角度来看，强硬的制度管理，学生非但有时不能接受，甚至还会树立对立情绪，以至于学生管理工作事与愿违，事倍功半，而只有考虑到每个学生的个性差异和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感诱导、情感交流和情感共鸣，才能事半功倍，达到管理目标。

四、引导学生实行“自我管理”，充分发挥学生的主观能动性

初中生虽不比成人独立、成熟，但他们已有了较强的自我控制和自我管理能力，因此初中学生管理应特别注重学生自主意识和自主能力的发挥，启动学生进行自我管理、自我教育、自我服务和自我完善的内在动力，强化学生的责任意识，使学生参与到学校的学生管理工作之中，由被管理者转变为管理者，有效化解管理中的对抗、逆反情绪。

五、构建高效课堂

课堂45分钟是整个学校教育的主阵地，也是弹性教学实施的核心空间。因此对课堂教学进行有效制度管理，规范课堂教学行为，创新教学方式，提升课堂育人质量，构建高效课堂是弹性教学管理的必要组成部分。首先要规范教师的备课过程。教师备课的重点应从研究教学内容、教学方法转变到研究学生学习方法上，加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案更具个性化特征。其次要制定有层次有梯度的课堂教学目标。一是针对学有余力的学生要在基本教学目标的基础上进行适度拔高，鼓励超前学习；二是针对后进生，要适当降低课堂教学要求，以防止这部分学生“掉队”。

作者：周艳 单位：四平市第三中学

初中体育课堂管理篇（11）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0193-01

前言

中小学以及高校语文教育一直是我国教育的重点之一，但如何做到老师的教育能让学生完全理解掌握，如何能在有效的时间内更好的提高语文教学的质量是值得思考的问题。文章强调应该改善传统教育的“灌输”、“针对老师”、“古板”方式，提高课堂趣味性，以学生、教学、课件内容、时间管理为中心，改善课堂环境，增强教师课堂管理知识培训，建立课堂秩序以及师生和谐关系，提升课堂教育质量。

一、初中语文教学管理存在的不足

1.教师对新课堂内容理念理解不深入

教师应顺应语文课程的改革不断改善教学内容和教学目标，与时俱进；教师也应不断学习，不断完善观念，丰富知识，提高个人素养。不应该依然秉着传统教学的模式给学生灌输教育内容，应该以学生为主，指导学生提高创造性创新性，学会自主学习和发觉自身潜力，健全人格，这些也都会影响语文教学的质量和有效性。

2.师生关系和谐性不足

教师与学生的互动性会关系到教师的教学质量和有效性。学生掌握知识程度取决于学生对老师的信任，只有老师和学生有融洽的关系，才可能提升课堂教学氛围，增加老师与学生之间的沟通与互动，从而更好的教学。

3.教师缺乏课堂有效性管理培训

语文老师的专业知识是否牢固是影响语文课堂教学的因素，但对课堂教学有效性的管理也是重要的因素之一。而现代初中教师依然大多以教师为中心，采取机械的教育方式，进行“灌输教育”，而没能真正做到教育的有效性，

二、初中语文课堂中存在的不足

1.传统教育影响课堂

改革教育的方式一直是我国教育上强调的重点，传统教育不以学生为本，着重看中老师的理论知识和授课时间；不强调课堂的环境和互动性，忽略了课堂教育的有效性。“灌输式”教育不仅浪费了宝贵时间，同时也没能提高学生对学习知识的兴趣和掌握知识的程度。只有重视学生的掌握程度和课堂有效性才能真正提高教学质量。

2.教育评价制度不完善

如何评估教学质量也是必须要考虑的课题。教育的好坏不能只取决于老师的理论知识是否高超或老师的资质是否优秀。教学环境的优劣、课堂沟通互动是否良好、学生的学习状态是否良好、知识掌握程度是否良好都应该列入考虑项。如果误评老师的教育情况也会让老师的课堂教学效率无法改善。

3.教学课堂环境应改善

轻松愉快或激励学习的教学环境会让教学变得更生动有趣，其不仅能激发学生学习的热情也能带给老师自信。课堂环境看似和教学质量的有效性无关，但在课堂管理上也占有一定比重，重视课堂环境同样能促进课堂管理的有效性。

三、如何有效提高初中语文课堂管理

1.注重课堂管理内容的培训，提高教师教育和管理水平

如果想要快速提高课堂管理有效性，那必须“先利其器”，应该加强对教师课堂管理教学的培养，让教师更好地根据学生的不同性格，学习的不同掌握情况制定有效的课堂计划，以便有对性地教学；另外也需要提升教师理论知识和课本内容教学技巧的培训，让老师和学生在课堂上更融洽，教学更高效。

2.策划更高效率的管理内容

课堂应该注重学生的主体地位，以全面发展学生为主，所以以“民主合作”来教学的方法应该普及。老师可以在教学前调查班级相关资料，对资料数据进行分析，提取有价值的内容，掌握班级学生的优点、缺点，根据制定的策略更有针对性地管理课堂。

3.改善和提高课堂教学的效率

老师的基本功、互动性、口语表达能力、书写能力、教学经验和教学风格都会影响到课堂管理教育的有效性，老师也应注重自身的素养和提高；学生的兴趣爱好和课堂状态、学习方法同样影响语文课堂有效性，要引导学生发展和深入自己的语文学习兴趣，摸索自己的学习方式。同时注重课堂环境、氛围、纪律。

结束语

教育是强国最根本策略之一，优质的教育能促进社会发展，国家发展，特别是在初中阶段，在培养学生的人生观、价值观、世界观等三观和知识储备上非常重要。而初中语文课堂有效性不足的解决办法是最应该考虑和改革的。我们要寻找课堂教学中存在的问题，提高教师管理培训，优化教学内容和教学环境，在实践中具体分析问题，齐心协力把初中语文课堂教育的有效性提高一个新台阶。

参考文献

[1]王晓华，初中语文课堂管理的有效性研究[j]《能蒙古大学报》，2015（3）