创客教育教案大全11篇

创客教育教案篇（1）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0057-03

一、创客教育概述

1.国内外对创客教育的认知

近年来，随着信息技术的迅猛发展和普及，人们的生产、生活方式不断发生改变，创客运动在全球不断发展。随着创客运动与创客文化在社会各个领域的不断渗透，创客教育随之发展起来。在美国，从政策到实践层面，创客文化已经在教育中站稳脚跟。大约在2013年前后，美国的众多中小学开始加入到“创客运动”之中，开展“创客教育”（Maker Education），此后，创客教育应运而生并发展迅猛[1]。由于创客教育是一种新生事物，国内外对其定义都有适合自己本土的认知，但还没有统一的界定[2-8]。综合国内外学者对创客教育认知的表述，结合我国教育改革实际情况，归纳总结出我国创客教育主要是以信息技术为基础，根据学生兴趣，融合几种不同的教育理念与学科知识，通过创造、探究、体验、分享，实现培养创新人才目的的一种新型教学模式，是基于创造的学习。

2.国内创客教育现状及存在的问题分析

创客教育作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式，国内外不管是学术界还是教育界都高度重视，许多高校、中小学积极探索建设校内创客空间，开展创客教育，目的是培养学生的动手能力、问题解决能力和创新意识[9-12]。2014年，随着教育界、学术界和政府对创客教育的关注，我国将创客教育视为中国未来素质教育的一个重要突破口，创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步地摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市通过创客空间、创客大赛、创客嘉年华、创客俱乐部、创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。除高校外，中小学创客教育的发展势头也很强劲，北京景山中学、温州实验中学等中小学建立了青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目[4][13]。

目前基础教育改革全面推进创客教育，全国各地的中小学都在如火如荼地展开创客教育工作。而在现今的创客教育发展中，仍存在着许多问题，最主要的问题就是缺乏一支高水平实施创新教育的创客教师队伍。一线教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此，快速培养中小学创客教师队伍就显得尤为重要。而且，我国目前基础教育学校创客教育还没有系统完善的创客课程，因此，研发基础教育学校创客教育课程也显得尤为重要。

“十三五”时期高校正在进行转型发展，大力开展校企合作，对全国中小学开展创客教育但缺乏优秀创客指导教师这一实际情况，笔者设计利用高校学生创新思维和技术资源协助中小学开展创客教育工作方案，在当前教育信息化改革的趋势下，将Scratch编程、机器人、3D打印、激光切割等当前与创客密切相关的热点知识引入课堂，横向研究创客的范围，纵向探索各个分支的深度，摸索构建适合本土的中小学创客基础课程体系，在此基础上重点引领学生实现自己的创意作品，让学生创新思维得到最大限度启发，推进我国青少年创客教育计划真正落到实处。

二、中小学创客教育流程方案

1.初期

面对学生群体，从能源环保、电子科技两个方面设立专项产品，设置创客基础课程，引领学生感受创客乐趣。在能源环保方面，创客课程研发组依托高校实验室资源，引领学生利用太阳能电池等新能源材料，进行新能源应用作品构建，利用自制超声波污水处理模型，演示环境污水处理过程，增加学生环境保护意识。在电子科技方面，创客课程研发组依托高校资源全力研发适合基础教育学校的机器人创客教材和3D创客工艺设计教材，开设信息技术课的延伸体验课“Scratch编程风暴”、机器人创客课程及创新应用、3D打印和激光切割智慧造物应用技术等课程，将电子科技与教学相结合，开展实践学习，让学生感受“第四次产业革命”的气息，不仅有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力，更有利于学生学习外语、物理、数学等领域的抽象知识。

2.中期

开放创客教室，学生利用课余时间，在创客教师指引下，依靠网络、激光切割机和3D打印机等先进设备，帮助学生实践自己的创新想法，设计并分享自己制作的产品，为学生营造一个良好的实验探究环境。

3.后期

带领学生参加各级比赛，，申请专利，利用“淘宝同学”等方式分享产品。通过长期的创客教育活动培养优秀创客教师队伍，同时让学生创新思维得到最大限度启发，有益于万众创新思想真正落实。

根据建构主义理论中的支架理论，建立适合本土的总体创客教育支架体系，流程方案如图1所示。

三、中小学创客基础课程体系设计方案

网络时代，创客教育可以根据个人兴趣和需要来开展个性化的自主学习活动，通过持续的分享与交流，让学生之间建立共同的知识体系。创客教育无需建立大而全的课程体系，可以开设少量的基础课程，例如创新思维训练、一些常用的软硬件工具与技术介绍、基本的安全生产知识等，帮助学生熟悉创客空间的各种功能。在创客教育初期，创客课程研发组成员依靠网络和多种先进设备，结合学情，开发能源环保和电子科技方面的创客基础课程。

1.能源环保

我们在实践过程中主要利用太阳能，太阳能的主要利用形式有太阳能的光热转换、光电转换以及光化学转换三种。太阳能清洁环保，无任何污染，利用价值高，更没有能源短缺这一说法，种种优点决定了其在能源更替中不可取代的地位。利用太阳能资源，创客课程研发组计划带领中小学生开展一系列实验探究。

（1）光伏板组件应用。利用光伏板组件制成不同形状，或者进行组件连接，让学生感受产生更多电力的原理方法。

（2）自制新能源玩具。让学生自己动手，利用3D打印机、激光切割机等设备制作各种新型玩具，在玩具内部加入光伏板，利用太阳能发电，使玩具在太阳光下任意运动。

（3）污水处理系统模拟装置。利用超声波技术处理微污染水，将选来的水样放入多个锥形瓶，加盖密封，放入超声波清洗槽中，分别在不同处理时间取出一个锥形瓶的水样进行实验指标测定和处理效果研究。在实验过程中，观察水样温度及物理变化等，最终帮助学生分析清楚超声波处理微污染水的过程及效果。同时带领学生去高校污水处理实验室参观学习。

2.电子科技

开设Scratch编程、机器人课程、智慧造物课程，将电子科技与教学、创新相结合。

（1）Scratch编程实践教学

Scratch是专为青少年儿童设计的电脑编程语言，从零开始，用它可以很容易的去创造交互式故事情节、动画、游戏等作品。根据做好的教学设计开设Scratch编程创客基础课程，首先介绍Scratch编程软件，让学生了解Scratch软件主要功能和作用，然后引导学生自己探索Scratch编程软件，结合喜好学科，进行自主编程，创造编程作品，最后学生汇报展示编程作品，与其他同学进行分享。Scratch软件界面友好，学习Scratch编程，可以使学生对编程有初步的了解，能够培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力，是创客教育中良好的实践素材。

（2）机器人实践教学

机器人教育在基A教育中越来越受到关注。创客课程研发组在乐高机器人课程基础上，结合沈阳市基础教育教材实际情况，研发机器人创客课程内容，帮助学生通过不同方式初步掌握科学、技术、工程学和数学等学科的基础知识。由于学生知识层面的不同，不同年级教育型机器人有一定的差别。低年级学生利用LEGO WeDo2.0机器人完成与学科课程融合的机器人创客基础课程，在教师指导下搭建机器人，使用简单编译程序进行指令模拟，从而实现各种创意功能；高年级学生主要学习信息技术与学科深度融合后本土化的LEGO EV3机器人课程，根据创客教师的指导以及自己的创造，搭建和改装机器人以实现其各种功能，并根据教师传授的编程知识编译自己想要实现的任何代码或者指令。具体机器人创客教育流程见图2。

（3）依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学

按照计划开设3D打印和激光切割技术创客基础课程内容，循序渐进，引领学生智慧设计打印物品。在中小学基础教学中，3D打印技术和激光切割技术可以在各科教学中发挥积极的作用，即可以以多种方式整合于学生的课程学习过程中。例如：语文教学中，小学五年级《赵州桥》的说明文教学，利用3D打印技术，协助学生打印出赵州桥的模型，可以很直观地观察、欣赏赵州桥的整体及各个部分的构成；数学教学中，中小学都有关于立体几何的内容，这部分内容对于学生来说往往都是难点。在3D打印技术的帮助下，学生可以自己利用3D打印机打印出实物，在打印出来的实物上利用激光切割机斜切一刀，再对截面图做进一步的测量、计算，自己就会得出结论，最后再进一步由感性知识上升到理性知识，从而实现知识的深化。

四、对于创客教育的认识与思考

经过一段时间创客教育的理论及实践研究，发现依托高校优质人力物力资源进行基础教育学校创客教育实践，方法可行，其实践经验可以为我国基础教育学校开展创客教育提供示范课程方案及方法。

创客教育初期，依托高校智慧资源，设计创客教育基础课程方案，根据方案研发能源环保和电子科技两个方面的专项创客教育产品。实施方案时，能源环保方面通过项目示范引领，电子科技方面研发与学科课程深度融合的机器人创客基础课程和依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学课程，这些课程方案的设计，一定能为创客教育初期工作的顺利开展奠定坚实基础。在此基础上，创客教育的中期和后期实践过程让学生创新思维得到最大限度启发，从而为基础教育学校真正落实创客教育工作做出贡献。

参考文献：

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创客教育教案篇（2）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0122-05

创客是互联网发展的产物，迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台，不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间，促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。

本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。

创客教育的内涵

创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。

创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。

创客教育的实施路径

对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。

1.创客空间的建设

创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。

2.构建创客教育实施路径

客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]

综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。

创客教育的应用实践

创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]

目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。

创客教育开展的技术支持

新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。

王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]

同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]

创客教育面临的挑战与未来发展方向

机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。

1.完善创客教育理论体系

系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]

2.建设普及成熟的创客环境

创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。

3.培养优秀创客导师

创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]

4.加大实践力度，跨学科整合

创客教育的发展需要理论联系实践，不能滑入在中小学推广创造发明的歧途，而应是推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上，培养学生的创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其孵化成项目，加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向，跨学科整合，才是创客教育的发展之道。

总结

创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求的一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。笔者对国内创客教育进行梳理，旨在明确我国创客教育理论体系框架，树立正确的认识，科学分析并挖掘其变革教育、培植众创文化的潜能。

参考文献：

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创客教育教案篇（3）

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0061―01

在幼儿园教育实践中，由于建立幼儿成长档案袋耗时长、工作量大、不易于实践操作，致使其不能有效地发挥在幼儿发展评价、幼儿成长记录等方面的作用。随着现代网络信息技术的高速发展，博客平台以其便捷、存储容量大、易于保存、易于操作等特点，有效地节约了制作档案过程中的人力和物力，成为建立幼儿成长档案的首选。我院在建立博客式幼儿成长档案方面做了一些尝试。

一、博客平台的选择

博客存在形式有两种，一是基于门户网站的博客，如网易、新浪、msn等；另一种是独立的博客网，如博易、中国博客网、博客网等。我院在幼儿成长档案的创设中选择的是网易博客平台。

二、博客网络的建构

为了进行有效的幼儿发展评价，在博客式幼儿成长档案的创设中，我们首先要进行博客网络的建构，即形成幼儿园――家庭双方互动网络。

1.组织家长学习博客式幼儿成长档案的相关内容。为了使家长认识和了解博客式幼儿成长档案的相关内容，在创设之初，我们需要广泛地开展宣传活动，向家长阐明什么是博客式幼儿成长档案，以及博客式幼儿成长档案的制作过程。

2.博客式幼儿成长档案的建立。向家长提供幼儿博客注册程序，组织家长建立幼儿个体博客，同时提醒家长注意，建立幼儿博客时，要和班级博客保持一致，这样才能搭建起内部博客平台。

在班级博客、幼儿博客注册基本完成后，教师应将班级博客与幼儿博客进行友情链接，家长与家长之间也应将幼儿博客进行友情链接，从而组成班级幼儿博客网络。

三、“博客式成长档案”的记录内容

教师通过为幼儿建立“档案”，可以从中了解到幼儿的性格特点、特长、爱好等，有利于教师全面、客观地评价每位幼儿，有助于增强教育的针对性和有效性，促进家园合作，形成教育凝合力。

幼儿成长档案包括以下内容：

1.文字资料。包括幼儿的评语、观察记录、发展评价、与幼儿的交谈记录等。教师要做教育中的有心人，通过与幼儿探讨问题，注意观察、记录幼儿的趣事趣闻，随时随地捕捉幼儿的成长信息，并及时上传到幼儿的档案里。

2.影像资料。影像资料包括幼儿在游戏、参观、文艺演出时，收集的照片、录音、摄像等。我们将这些影像资料保存并上传到电子成长档案，记录下幼儿成长的点点滴滴，这些信息都能为我们提供幼儿成长、发展与进步的轨迹。

3.幼儿作品。幼儿作品主要是指幼儿的美术、手工、科技小制作等。将幼儿对作品的解释用书面的形式加以保存，以便日后为教师分析、评价幼儿的发展提供有利的依据。

4.各种测验及调查结果。各种测验及调查结果主要是一些调查表和检测表。在各种测验及调查结果资料收集方面，我们根据幼儿五大领域的发展制订了一系列检测表，并将其纳入幼儿成长档案，使之形成一个具体可行的评价体系。我们把它放在网站上，根据幼儿的发展情况适时地填写，以便分析幼儿的发展水平，为制定有针对性的策略提供参考。

创客教育教案篇（4）

小学阶段的学生求知欲强、思维敏捷， 相较于高年级学生想象力更为丰富。但其自主性和独立思考能力较差。这一阶段的教育在保护学生的求知精神、探索精神， 培养学生创新思维， 帮助其养成自主学习、独立思考和团队协作的良好习惯， 开发学生潜能等方面具有重要作用。这一阶段的教育是培养学生终身发展力和促进学生全面发展的基础阶段。

创客教育强调通过教育教学培育创客的创新精神、创新能力及团队解决问题的能力。在相关课程实施的过程中， 丰富的想象力能够帮助小学生想到一些奇特的方案；较强的求知欲和敏捷的思维有利于小学生学习和掌握传统课程以外的技术；在完成项目的过程中， 同学们经历问题分析、方案设计、动手物化、小组合作和评价总结的过程， 能够更好地培养其探索精神、创新能力、实践能力、团队协作能力、自主学习和独立思考能力。

三、小学教学中开展创客课程必备条件

1. 创客空间和相应设备

创客课程的教学是一门综合性强、跨学科、跨技术领域且强调动手物化的创新活动。传统的教室和室内设施无法满足教学需求， 须有专属于创客教育相关课程的教室---"创客空间".创客空间中应设有器材存放区、大型设备摆放区、学生操作区和作品展示区等。此外， 创客空间中须有与所学或所用技术相应的设备以满足教学需求， 如3D打印机、激光雕刻机等。本篇文章是由研究生的硕士毕业论文。

2. 时间

创客教育是创客运动和教育的结合。创客即将创意转变为现实的人， 将创意转变为现实不仅需要空间还需要时间；此外， 创客课程授课内容庞杂， 传统的40min课时无法满足教学需求。因此， 可将创客课程设置为课时为60min甚至时间更长的素质拓展课或成立创客社团。

3. 师资

创客课程是一门综合性强、跨学科、跨技术领域的课程， 需要学校配备面向创客活动的专业教师。而且创客课程作为一种动手性、创造性的课程就要求专业教师有较高的专业素养。基于以上考虑， 学校可以进行校际合作， 与外校相关专业的教师共同组成创客教育教师团队。在教学的过程中， 各个专业的老师可先依次讲授本专业的基础知识， 待系统学完基础知识后， 进行综合项目练习。

四、小学教学中创客课程的内容选择

在创客教育中， 学生会同时采用多种技术来解决问题， 这些技术不仅会涉及到硬件还会涉及软件， 不仅仅是单纯的组装或搭建还会涉及编程和传感器等智能元素， 是一项非常综合的学习活动， 因此授课内容要具有实用性和适用性。近几年激光雕刻、3D打印和创意编程等技术， 在基础教育领域都被广泛应用， 且各自有各自的一套课程体系。笔者认为， 小学阶段的创客教育不仅可以在纵向上深入教学而且可以在横向上进行教学， 即根据需要， 学生可以同时运用以上技术来解决问题， 由问题或任务的难度来驱动学生学习某一技术的深度， 将三种技术融合到一起进行教学。

1. 激光雕刻技术

激光雕刻技术作为授课内容的一部分， 主要是用于制作三维立体模型， 利用这门技术雕刻并搭建作品框架或作品中的某一装饰部分。通过这部分的教学， 同学们将学会一种二维设计软件的基本操作、激光雕刻机的使用与维护以及如何利用二维设计制作三维立体实物模型。

2.3D打印技术

3D打印技术作为授课内容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用这门技术打印作品的框架或作品中的某一装饰部分， 据同学们的创意而定。通过这部分的教学， 同学们将学会一种三维设计软件的基本操作、3D打印机的使用与维护等知识。

3. 创意编程

创意编程作为授课内容的一部分， 主要是作为智能部分应用于学生作品或方案中。这部分内容的教学载体， 硬件部分主要采用一些开源开放的单片机和与之相应的传感器和执行部件；软件部分主要是与单片机相应的非数字化的、模块化的、以搭积木的方式进行编程的软件。通过软件和硬件的结合， 学生可创作出自己想要的智能作品。

五、创客课程的教学模式

创客课程可以采用"项目为载体， 任务为驱动"教学模式来开展学习活动， 并采用设计学习、操作学习和探究式学习的形式， 让同学们在"学中做"和"做中学".

创客教育教案篇（5）

本科层次职业教育和新商科的研究一直引起学者、教师的关注和思考。论者对于客户关系管理课程的实践教学的特点与做法做了具体经验介绍，但是很少从本科层次职业教育和新商科的角度去研究客户关系管理的实践教学。本科层次职业教育是国家职业教育改革，新商科是智能经济时代和产业转型升级下产生的新理念，本科层次职业教育新商科实践教学对于本科层次职业教育试点的学校来讲是很好的挑战。

一、引言

(一)本科层次职业教育的提出

1．提出“开展本科层次职业教育试点”。国务院提出明确开展“本科层次职业教育”试点，这是国务院2019年2月印发《国家职业教育改革实施的通知》(以下称《改革方案》)中提到的。试点是职业教育制度改革的重大突破，试点的提出同时也推动了我国职业教育实践教学体系不断向前奋进。2．提出“本科层次职业教育专业”设置。教育部制定并本科层次职业教育专业目录，这是教育部在2021年1月印发的《本科层次职业教育专业管理办法(试行)》(以下称《管理办法》)中提出的。这对本科层次职业教育的专业设置和人才培养提出明确的要求。3．提出“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，这是国务院2021年10月印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下称《发展意见》)中提出主要目标，这对本科层次职业教育提供了新的机遇。

(二)“新商科”的提出

1．“新商科”产生背景。智能经济时代与产业转型升级使得组织形态、商业模式、金融范式和管理模式发生了剧烈的变化，急需“新商科”教育改革取代原有的人才培养模式。2．“新商科”是在“新文科”本科层次职业教育经济管理类的新概念。本科层次职业教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，是由教育部高教司司长吴岩指出。3．“新商科”与传统商科的区分。(1)人才培养方面:新商科趋于行业导向培养跨学科复合型人才，主动回应技术创新和社会变革;传统商科以职业能力为导向培养专门人才。(2)专业方面:新商科有财富管理、金融科技、云营销等专业;传统商科的专业有市场营销、财务管理、人类资源管理、金融和国际贸易实务等专业。(3)教学方法方面:新商科着力构建中国特色的教育理论体系，说好中国故事;传统商科采用西方理论，说好西方故事。(4)课程方面:新商科“金课”是有深度、有难度、有挑战度的课程;传统商科“水课”是内容陈旧、轻松易过的课程。

(三)本科层次职业教育与新商科的关系

1．本科层次职业教育与新商科的人才培养目标一致。本科层次职业教育以培养技能型本科人才为主，目的是要为社会培养技术密集型产业和新兴产业的高级技术复合型人才，是更高层次的职业教育，而新商科也是培养跨学科的复合人才为主，因此本科层次职业教育与新商科在人才培养目标上是一致的。2．新商科是符合本科层次职业教育专业设置的要求。《管理办法》第八条规定高校设置本科层次职业教育专业提出具体要求，例如发展重点领域，服务产业新，对接新职业，聚焦确需长学制培养的相关专业。新商科是在我国传统商科发展基础上，适应移动互联网时代新市场经济的变化与发展，围绕信息、产品、资金的各种流动手段与方式，运用新的思想、新模式、新手段、新方法、新技术，跨境融合新知识、新技能、新思维、新手段与方法、是社会主义商业文明建设的一个新规律。综上所述，新商科符合本科层次职业教育专业设置的要求。3．本科层次职业教育新商科建设有利于推动粤港澳大湾区建设。粤港澳大湾区具有产业体系完备，集群优势明显，经济互补性强的优势，而且经济发展水平全国领先，香港、澳门服务业发达，珠江三角九市已初步形成以战略性新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业为主题的产业结构。2020年大湾区经济总量约11.6万亿。本科层次职业教育新商科建设有利于粤港澳大湾区产业发展的规划，有利于区域高技能人才的培养。

(四)电子商务专业是广东省首批职业本科试点专业

1．专业特色。电子商务是广东工商职业技术大学办学历史最长的专业之一也是首批职业本科试点的专业之一，先后获得广东省二类品牌专业、也是广东省现代学徒制试点专业。通过与京东商城、深圳头狼电子商务有限公司、佛山同趣梦亦纺织有限公司合作，面向职业岗位群构建高素质国内电商各大平台运营人才培养模式。通过现代学徒制人才培养模式，校企双方共同制定人才培养方案，设置课程，企业跟岗实训，专业与行业无缝对接。2．课程设置。核心课程有:经济学基础、管理学基础、市场营销、图像处理(美工)、电子商务概论、电子商务物流、网络营销、网店运营、网页设计、电子商务数据分析、新媒体运营、客户关系管理等课程。

二、《客户关系管理》课程的现状分析

(一)《客户关系管理》课程的特点

1．具有较强的应用性。《客户关系管理》是一门应用性与实践性非常强的课程，对学生提出了更高要求，学生不仅要掌握客观关系管理相关的理论，并且还要求学生在实践中掌握CRM系统的应用，具备将理论与技术很好的应用于电子商务活动的能力。2．具有较强的综合性。《客户关系管理》是企业的经营理念与发展战略的体现，企业所有的经营活动都是以客户数据为中心，采用先进的CRM系统分析客户数据，同时挖掘潜在的客户，分析客户偏好变化趋势和购买特征，通过有效的客户沟通来强化客户满意度，进而增强客户忠诚度，从而实现客户最大让渡价值和企业价值的动态过程。3．具有较强的创新性。现在学校为学生征订的客户关系管理教材主要有原理篇、系统篇、企业篇、实践篇组成。由于当前疫情和经济全球化、社会信息化、文化多样化发展，客户需求个性化，电子商务企业处于变化多端的环境之中，因此需要培养学生的创新思维，以便为电商企业提出创新的解决方案。

(二)《客户关系管理》课程教学存在的问题

1．课堂以教师主讲为主，缺少实践环节。《客户关系管理》课程的核心是客户管理和维护，在于提高客户的满意度和客户的忠诚度，从而有利于企业与客户之间建立长期、稳定和合作关系，不过从当前《客户关系管理》课程教学而言，学生主要在多媒体课室上课，以教师讲授为中心，不仅没有实训室而且缺少实训的专门软件，因此缺少实践环节。这样不仅加大教师的教学难度，而且无法激起学生的学习兴趣，并且影响整节课的授课效果。2．人才培养目标背离社会经济发展的形式。当前受新冠疫情的影响，给电子商务企业带来了重大的机遇，电子商务的发展呈现出新的发展业态。目前，许多传统的电商企业逐渐转型，跨境电商逐步成为广东省电商的新商业模式，因此导致跨境电商企业兴起基于“互联网+新型”对复合型新商科人才需求日益增长。当前，广东省高职院校体现不出对跨境电商人才的创新性培养是基于对电商商务人才培养方面目标定位不够清晰和课程体系设置不科学。具体表现是在，本科层次本科职业教育新商科下的人才培养方案制定过程中与新冠并存的情况下，跨境电商发展所引起岗位需要什么样的人才，高职院校如何培养人才与高职院校怎样培养人才的定位不够准确;实践教学体系构建和实践教学内容没有及时适应跨境电商的发展，导致高校对跨境电商人才培养与社会的需求相背离。3．课堂使用的模拟软件只能模拟实践场景，与现实场景存在差异。学生在学习的过程当中，只会按部就班地进行操作，同时有些软件滞后与企业实际需求，导致学生走出校门之后并不能很好适应就业环境，满足不了企业的需求。

(三)《客户关系管理》课程的建设思路

1．建设总目标。围绕《改革方案》《管理办法》和《发展意见》的新要求，构建新商科实践教学体系与实践研究，探索本课层次职业教育新商科实践教学新模式，为粤港澳大湾区培养电子商务高素养、高技能、高层次复合型人才。2．建设思路。(1)学习先进职教理念:“职教20条”、TA-FA、CBE、培养工匠精神等。(2)德技融合:推进“思政育人”进课堂;挖掘“职业素养”进课题;厚植“工匠精神”。(3)新商科实践教学课程体系要注重实践能力与创新意识的培养。(4)树立以学生为中心的理念:以学生为主，教师引导的教学理念。(5)采用行动导向教学法:其教学方法实施的基础=用心+用手=用脑。

三、《客户关系管理》实践教学方法

(一)思政教学实践

首先把“提升学生客户管理的职业素养，培养学生良好的职业态度、职业道德。”的思政元素加入课程总体目标。然后梳理课程各个项目的知识点，提炼思政教育元素，把思政元素融入知识点中。例如在“客户满意度和忠诚度”项目中融入“不忘初心，牢记使命”的思政主题元素;在“关系营销”项目中融入“实事求是，爱国”的思政教育元素;在“客户识别”中融入“主动坦诚，关爱客户”的思政教育元素;在“客户抱怨和挽救”中融入“勇于担当、自爱、自信”的思政元素;在“客户关系管理系统”中融入“加强自身学习，不怕困难的科学”精神。

(二)研讨式教学法

研讨式环境中，教师和学生的角色互相转变，教师转变为课程学习的引导者，学生转变为学习主体。例如在讲解客户价值，首先让学生主动学习客户价值的经典案例，从而感知客户价值的重要性，从案例中得到启发，教师再讲解客户价值模型较为有深度的内容，并在学习过程中强调保持老客户比开发新客户更重要。教师通过提出问题引出客户感知价值和客户生命周期的概念，引导学生探索与发现新的知识，教师最后再陈述客户价值理论内容。

(三)课赛结合教学方法

课赛结合是“以赛促教、以赛促学，学赛结合”的教学模式，在客户关系管理课堂主要通过辩论赛课赛结合，辩论赛实际上围绕某个主题展开的一种知识竞赛，培养学生反应能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，同时也是综合能力的竞赛。辩论赛适合在合办上课的班级进行，可以分为两场，一场辩论主题由教师确定，另一场辩论主题有学生自主确定。辩论赛举办由各个班委负责，主要负责辩论赛规定制定、辩手确定、辩论主持、辩论的评分标准、评委的确定、辩论赛结果的公布、证书的制作等。教师只是给意见及评价、建议。

(四)案例教学法

教育教学实践中，随着时代的发展，案例教学法得到案例教学法得到了完善，并且被广泛应用到多门学科教学过程中，尤其在管理类学科教学中，案例教学法成为教学的主流教学方式，已经对其他学科教学工作产生重大的影响。例如在客户关系管理系统理念中引用三个案例，首先引用数据库经典案例———啤酒与尿布，在沃尔玛销售数据中显示在居民区中尿布卖得好的店面啤酒也卖得很好，让学生懂得现代商场智能化数据分析系统;然后再引用某证券公司客户经理日常工作的一个片断，让学生体会CRM系统是如何用来支持客户经理的工作的。最后引用AICCRM客户关系管理系统的应用的有趣例子，让学生懂得AICCRM系统提供了强大的集成客户信息的功能，同时客户资料的保密性也是很重要的工作。

(五)情景教学法

情景教学法是教师在实践教学过程中有目的地引入情景和案例引导学生自主探究性学习的方法，以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如在客户关系管理的操作系统中运用角色扮演的情景教学法，首先在要求每个学生注册XtoolsCRM系统的免费使用账号，观看演示账号后，进行角色扮演与分组训练。其次角色扮演情景要求学生一方面进入角色另一方面扮演角色。比如，一部分学生扮演老板，另一部分学生扮演客户，相互建立企业与客户的关系，开展营销、销售、客服三个模型的业务。最后尝试使用XtoolsCRM系统一个星期，体验客户关系管理系统的在实践中的应用。

创客教育教案篇（6）

创新教育从古至今都是高等教育的灵魂[1]。但在相当长的一段时间内，国内高校一直将创新教育和创业教育作为高等教育人才培养的“平行线”，并没有将两者结合起来。2010年，教育部颁布的“创新创业教育”政策成为两者结合的新起点[2]。自此，国内创新创业教育在高校成为人才培养的主要落脚点，双创教育也必将成为国民经济健康持续发展的重要保障之一。“交通港站与枢纽”作为交通运输类专业的核心课程，具有综合性和实践性的特点，内容宽泛，知识面广。如何有效地将双创教育理念融入教学过程，是课程组一直在探索的课题。

1双创背景下课程改革的必要性

1.1高等教育改革的内在要求

高等教育的使命是培养能适应国家经济社会发展要求的高级专门人才，因为人才是所有行业发展的核心资源，也是所有国家和地区经济社会发展最主要的生产要素。为此，教育部明确要求高等学校要提高教学质量，并给出了详细具体的要求。本科教育应把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准[3]，而开展基于双创能力培养的课程教学改革是实施教学质量提升的重要抓手。

1.2交通运输行业发展的需要

近年来，交通运输业规模呈稳步上升趋势。2018年，交通运输行业固定资产投资额为3.2235万亿元，营业性客运量达179.38亿人次，营业性货运量达506.29亿吨。同时，随着信息技术的广泛应用，交通运输行业正在朝着智能化方向发展。2017年，我国智能交通行业市场规模为1167.1亿元，同比增长15.1%[4]。行业智能化的发展要求高校能够培养具有创新意识和能力的复合型人才。

2“交通港站与枢纽”课程教学现状

“交通港站与枢纽”是交通运输专业的一门专业必修课，因此，也承担了实施创新创业教育的重要任务。虽经历了几次教学内容体系的调整，但在教学过程中仍然存在一些问题。

2.1双创教育与课程教学融合有待加深

双创教育与专业教育实践相结合的关键和核心应该是课程体系[5]。从本课程的教学过程及考核结果来看，学生的创新思维培养不足，教学内容设计及考核方式等方面不能充分体现双创教育思想，说明课程组成员对双创教育的本质理解不够充分，教育教学理念有待转变。

2.2课程教学内容有待优化

理论教学方面，一方面针对教材和参考资料撰写教案和设计教学过程，另一方面，结合所教授学生的现状和前后课程之间的联系优化教学内容。针对我校交通运输专业办学定位，该教材的公路运输场站部分内容偏少，且缺少规划设计、场站方案评价等方面的知识安排，需要对理论教学内容进行优化调整；实验教学方面，最新修订的人才培养方案为本课程增加至16学时的实验教学环节，且均为综合性实验，这显然需要重新设计安排实验教学项目。同时，还需要考虑本课程的教学与后续的课程设计及毕业设计等各教学环节的融会贯通问题。

2.3课程教学方法有待改进

近年来，本课程的教学主要采用了理论讲授、案例教学、启发教学、讨论教学等方法，但总体上还是以理论讲授和案例教学方法为主，其他教学方法为辅。知识的传递更多的是从教师到学生的单向传递，不能有效激发学生的学习积极性和创新思维。互联网条件下的新型教学方法虽有所涉及，但使用强度显然不够。

2.4课程考核评价方式有待完善

课程考核主要采用闭卷笔试这一方式，虽然也结合了学生的日常表现和课内实验，但是主要以考试为主。这种单一的考核方式，无法有效地衡量教师教学理念的实施；有些学生虽然出勤率很高，但其不在学习状态，也无法有效判断其作业和实验报告的真实性，平时成绩得分仍然较高。显然，考评结果难以有效地考查学生的双创意识和能力。

3课程改革的实践措施

3.1革新教育教学理念

创新创业教育是一种教学理念[6]。所以，为了更好地培养高素质人才、提高课程教学效果、实现教学目标，课程组将双创教育纳入课程研修的学习计划，认真学习有关创新创业的文件精神，研读关于双创教育的教研文献，深刻理解双创教育的内涵及基本构成要素，借鉴其他高校开展双创教育的经验，结合我校交通运输专业人才培养方案，深入开展双创教育教学改革活动，推进教学理念的更新转变。

3.2优化课程内容体系

首先，按照理论教学内容的前后逻辑关系，将“交通港站与枢纽设计”课程知识体系划分成三个部分：第一部分为交通港站与枢纽的基础理论，包括港站枢纽概述、交通枢纽规划布局理论、交通流线疏解理论，此部分为后续知识模块奠定基础；第二部分为不同运输方式的枢纽站点规划设计，包括公路客货场站、铁路场站、港口及航空机场等规划设计，并重点讲解公路场站规划设计模块；第三部分为枢纽站点的综合评价。其次，设计综合性实验内容，包括公路客货运场站流线优化设计（要求流线问题识别及优化设计等）、客货运场站设计（要求预测客货流量，计算场站设施面积并进行总平面布置设计等）和场站评价（要求设计指标体系、设定权重及评价结果分析等）。理论知识体系的完善和综合性实验的设计，既有利于学生掌握本课程的专业知识，又有利于对学生创新创业能力的培养。

3.3改革教学方法

在保留理论讲解和案例教学方法之外，引入慕课、翻转课堂等新型互联网教学模式，同时进行分组教学，利用学校泛雅教学平台提前教学任务和教学资料，基于任务导向，充分调动学生的学习积极性，利用课外时间进行理论知识学习、案例讨论及实验思考，并在课堂上进行成果检查。在课堂教学过程中，加强师生互动，通过实际交通案例来让学生自主发现问题，并用所学的知识设计解决方案，在方案设计环节鼓励学生采用头脑风暴，尽可能地提出多种解决方案，即使学生提出的方案有不足或者错误，也实现了锻炼学生创新能力的目的。

3.4完善课程考核方式

创客教育教案篇（7）

高中英语教学中创业意识和创客精神的培养要立足于课堂教学的主阵地，发挥教师诱导、引领的示范作用，逐渐把创业意识、创客精神融入英语教学当中，以创业者成功的典型案例来启发中学生，帮助他们树立创业理念，增强创业意识，丰富创业知识，保持良好的创业心理品质，拉近理想与现实的距离，促使中学生自我创业意识的养成与提升，促成中学生自我创业能力的提高，使其具备完善的创业素质和敢为人先的创新精神，为中学生将来创业打下坚实良好的基础。

创业路苦乐相伴，充满艰辛，勇于创新的“创客”们之所以发现新大陆，满载而归，是因为他们清楚，创业成功不是靠激情就能造就的，更不是停留在口头上的豪言壮语成就的，是靠实力说话的，是靠坚持不懈的追求和创业精神支撑的。作为青年创业者的精神导师，阿里巴巴掌门人马云如是说：“在创业的道路上，我们没有退路，最大的失败就是放弃。”的确，没有哪一个创业者随随便便就会成功，创业需要胆量，需要创新，需要永不言弃的精神。作为新形势下的英语教师，在创业教育中无不要倡导敢于创业的意识和持之以恒的创新精神，培养中学生创业、创新的勇气和担当。人们相信，执着于百分之百的坚持与投入是创业成功的第一要素，也是“创客”们必备的精神品质。唐代书法家李邕说过，“学我者死，似我者俗”，只要坚持持续创新，持之以恒的“创客”精神将继续闪耀在创业这个舞台上。因此，我们要讲，中学生不仅要做“学霸”，也要做“创霸”，永远以创客的精神去创业。

2. 在高中英语教学中增添创业教育的内容和素材

在高中英语教学中，各位学生的创业方向选择、创业规划制定、创业风险评估、创业经营帮扶等等，都是创业教育的核心内容。在“互联网+”的大趋势下，学校应推动创业课的发展和改革，让任何人在任何地方任何时候都能学到任何创业知识，真正把“大众创业、万众创新”的典案、素材和相关内容融入到高中英语教学中来。如英语作文Should Middle school Students Do business？再比如豪华车品牌的龙头老大“英菲尼迪”，就是一个以创新精神为核心价值的成功案例。它的外观设计剑走偏锋，以“冲突美学”为理念、完美融合了“力量”与“浪漫”，它的系统设计独树一帜，应用了全球首创线控转向DAS为代表的科技创新，赢得了年轻人的青睐与追捧。可以说，不走寻常路的“创客”精神成就了英菲尼迪今天的辉煌。

3. 在高中英语教学中开展创业教育的活动与实践

学生自主创业能力的培养，不应局限于英语课堂教学，而要延伸到课外活动和生活实践当中，积极开展具有针对性的创业实践，充实学生的业余生活，开发学生的创业潜能。教师可根据目前高中生的认知水平、个性特长、能力差异、兴趣爱好等，设计出不同层次的创业教育实践方案和形式多样的创业实践活动，鼓励学生自主选择，人人参与，注重发现学生的创业动向及需求。具体而言，可开展英语演讲比赛，英语辩论比赛，制作多媒体英语课件等。让学生根据自身的实际，自主选择、自愿参与。如设计What job do you like best？和What will you do if you want to be a boss？的演讲。再如引导学生讨论Do you have a dream to start your own business some day？之辩论，营造浓厚的校园创业氛围，使学生们在演讲中感受创业的乐趣，在辩论中树立创业的自信。当然，这些创业活动的开展重要的是与学生的创业实践相结合，使他们真正具有能力创业，敢于创业，善于创业。要培养实践创业能力型人才，可通过加强校内创业模拟实践基地的建设，开展创业模拟试验，也可通过校外合作建立中学生创业园或创业实践基地，拓宽实践活动的内容和渠道，为中学生提供更多的创业实践机会，把知识和社会实践相结合，专业和行业发展相结合，以市场为背景，鼓励学走向社会做创业调耍寻找创业意向和创业机会，如成立以创业为主题的学生社团，邀请一些创业成功者为学生现身说法，模拟创业公司，网上开店，寻找校园最美“创客”等实训，激发学生的创业热情和兴趣。从最新的报道看，很多学生已经网上开店做起了自己生意，他们认为这样的经验能帮助他们在将来更好地适应社会环境。

4. 结语

高中英语教学中创业教育的不时渗透，潜移默化中陶冶了情操，磨练了斗志，提高创业觉悟和人文素养，为自己实现真正的创业活动固本夯基，从而在真正意义上提高其创业的竞争力和成功率。

创客教育教案篇（8）

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型人才是世界各国教育的重要任务。总理曾经指出，让一代“创客”的奋斗形象伴随着中国经济的升级，成为创新中国、智慧经济的重要标识。刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上提出要“积极探索信息技术在创业大学、创客教育、微课堂等方面的应用，提升学生的信息素养和创新创业能力，促进学生全面发展。”创客教育与学生创新能力培养正在成为一个新兴课题。

一、什么是创客、创客教育

创客（Maker）是一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。无论在哪个时代，在哪个国家，都不乏创客和创新精神。而在中国，从古代的四大发明到近代的农业技术革新，无不体现着人类的创造精神。

创客教育是集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，以“在创新中学习”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目标的新型教育模式。在学校教育的层面上，创客教育是一种不以比赛为目的、让每一位学生都能参与，具有学科融合性、实践性、创造性的学习活动。创客教育的重点不在于要让学生创造出什么，而是要让学生注重创新创造的方法，培养创新意识。

二、围绕不同阶段学生特点开展创客教育

1.不同学习阶段学生的主要特点

发展心理学的相关研究表明：小学生的认知以具体运算为主，到了小学高年级开始由具体运算向形式运算过渡，从小学三年级开始出现学习兴趣的分化。由此可见，小学生的思维水平以具体形象思维为主，只能在直观观察的基础上，解决较简单的问题。他们在学习过程中不易集中注意力，对学习的外部活动更感兴趣，随着年龄的增长，问题解决能力逐渐提高。小学生对一切事物都充满好奇心，对科学容易产生兴趣，喜欢在具体活动过程中探究新鲜事物。在数字化知识或技能的学习上，小学生对录像和图片等数字资源有较高的需求或依赖性。

初中阶段的学生逐步形成了抽象逻辑思维能力，具备了一定的解决信息加工类问题的能力，对于科学相关知识的核心概念有一定的学习和理解能力，能够运用科学知识表述、解释并探究实际生活问题。高中生的抽象逻辑思维逐渐趋于成熟，职业偏好初步形成，在这一阶段要着重培养其批判性思维和分析性思维。在学习了生物、物理、历史等自然和社会科学之后，高中生形成了对客观世界的初步认识，能够开展科学探究并提出解决问题的方法。此外，他们的数字化学习能力较强，能够灵活运用多媒体资源加工和表达相关信息。

2.根据学生特点开展创客教育实践

不同教育阶段的学生在认知发展和科学素养方面的差别，决定了他们的学习方式不同，也决定了创客教育方式的不同。

小学创客教育主要是通过游戏化和体验化的方式来开展，要以“玩中学”为主。“玩中学”强调让学生在玩耍的过程中自然地获取基本知识和技能，并对社会规则产生初步认识和理解。儿童在玩耍的过程中能够学会自我控制，获得相关知识，发展合作等社会化行为，并将学习和游戏两者自然地结合起来。

例如，在室内摆放绿植，可以让环境显得生气勃勃，但常常不是被浇多了水“淹死”，就是被忘记浇水“旱死”。于是江苏省如皋石庄小学的“小创客”们就想，能不能制作一个智能浇水的设备呢？于是，他们带着这个想法，在创客教师的指导下，购买了Arduino主控器、土壤湿度传感器、继电器、直流水泵等必备模块，设计了一套智能浇水的程序，当土壤湿度低于某个数值的时候自动浇水，当土壤湿度达到某个数值的时候自动停止浇水，这样就实现了智能浇水。经过一段时间的观察，绿植生长得非常健康，学生们欢呼雀跃、奔走相告。这样，学生就在玩中发现问题，学着解决问题，最终体验到成功的快乐。

初中阶段的创客教育，要求教师为学生设计相关的教学活动，引导学生在实际动手过程中进行探究式学习，促进他们在“做中学”。“ 做中W”强调教育应该面向社会和学生个人生活的实际应用，使他们运用所学知识思考问题并解决问题，且能够在不同情境中解决类似问题，教师可以开展相关的手工艺活动和科学探究活动，如绘画、构建模型等。“做中学”有具体时限，并包括反思性观察、思考和验证的循环，其模式可以认为是学生通过观察、提问、假设、动手、表达、交流等活动，在体验探究的过程中学习基础知识，发展思维和探究能力。例如，江苏省海门市海南中学常年开设机器人兴趣实验社团，教师首先向学生介绍一些基础性知识、编程环境搭建和编程的典型思路与方法，然后就放手让学生自己去发挥和实践。从结构搭建开始，到编程程序下载，再到试运行等，都要让学生自己动手，自行实践，这样既锻炼了学生动手操作能力和逻辑思维能力，也能够增强学生的信心，实现更好的学习效果。

而高中阶段的创客教育是基于问题和设计的学习，需要教师为学生创设相关的真实情境，使高中生在“思中学”，即在真实的工作场所中学习相关知识。高中阶段以书本为中心的课堂教学已经难以满足学生的需求，高中生的学习方式更应侧重于面向真实的问题和情境。例如，南通大学附属中学的学生创客项目“制作基于物联网技术的小鸡孵化实验”。该项目要求学生在实验前对小鸡孵化条件进行调查与了解，包括小鸡孵化时的温湿度要求、孵化期间照蛋和出壳的操作要点、雏鸡的处理等。学生需要在真实的情境下思考、判断和解决问题。如设计恒温箱时，对加热设备的选择，可以有白炽灯、PTC加热片或220V电暖气等多种方案。学生需要根据所学的物理知识分析三种方案的可行性，并不断尝试直至最终确定一种合适的方案。在硬件配备完成以后，可根据实际需求进行程序编写，如使用LCD显示恒温箱的温度，使用继电器模块以及温度传感器自动控制迷你电暖气的开关状态，甚至于借助Yeelink这样的物联网平台，将相关温湿度上传，方便学生周末在家对恒温箱的温湿度等状态进行实时观察。在整个项目实施过程中，学生根据实际需要主动思考，通过各种方式习得相关知识并将其应用于项目中，在“思中学”，在“做中学”，才是真正意义上的自主学习和深度学习。

三、南通市开展创客教育的区域性实践

传统学校教育存在僵化的部分，大量的作业和考试，使学生不得不死记硬背，使学生的创造力和创新精神逐渐丧失。创客教育将改变旧的学习模式，减少标准化教学和考试造成的学生个性化发展的损失。为此，江苏省南通市采取了一系列的措施，积极探索创客教育的推广模式，取得了一定的成效。

1.示范引领推动，促进创客实验室建设

对照省基础教育装备示范县（市、区）的创建要求，南通市高起点定位、高标准谋划，积极开展市级装备示范校建设，以市级示范校的创建带动省级示范区建设，在创建指标中突出特色装备的分值，以此促进各地创客实验室的建设及STEM项目的推广力度。2016年，全市首批18个学校被评为“基础教育装备示范校”。目前，各地学校的机器人建模、3D打印、物联网设计等创客实验室发展迅速，一批创客课程被开发并应用到学校创客课堂教学中，各类创客比赛活动开展得如火如荼，深受学生喜爱，形成了南通大学附属中学的“星火创客实验室”、如皋石庄小学富有农村学校特色的“临江创客空间”等一批典型案例。

2.出台建设指南，科学指导规划

为进一步规范各地教育装备建设，依据教育部学科课程新标准、新课程改革对教育技术装备的新要求以及南通市建设教育现代化市级示范区的新形势，在广泛征求专家意见、参考国内外相关规范标准以及开展深入调查研究的基础上，制定了《南通市中小学教育技术装备建设指南》，为基层学校的创客实验室建设提供了科学指导。

3.丰富活动载体，加强师资培养

为进一步推进创客教育，南通市举行了“实现梦想的阶梯――2016年南通市创客空间与课程建设论”，通过专家学术报告、学校经验介绍、创客课程观摩、创客技术展览等一系列活动，进一步推广普及全市创客教育研究实践成果，全市各级装备管理人员、创客实验室骨干教师参加了培训，取得了良好效果。同时，定期组织各地各校装备管理人员、创客骨干教师参加全国教育装备、教育信息化展览以及创客嘉年华等活动，“请进来”“走出去”，开拓视野，增加见识，不断加强创客骨干教师的培训力度，逐渐形成了一批创新意识强、综合素质高、技术能力好的创客教师团队。

4.开发特色课程，鼓励学生创新

创客教育教案篇（9）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学方法的改革应该坚持以能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”高职铁道交通运营管理专业以及铁道运输经济专业的主干核心课程《铁路客运组织》，着力于培养学生适应铁路客运岗位所必备的关键能力。作为一门省级精品课程，我院在《铁路客运组织》的教学过程中十分注重学思结合，综合运用探究式、案例式、参与式等教学法，在激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境方面进行了有益的探索。

探究式、案例式、参与式教学方法在理论教学中的运用

周远清教授说：“我国教学方法、教育方法不先进甚至落后为国人所共识，为世人所议论。教学内容、教学方法、教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词。”在教学实践中，尽管有好的课程内容设计，但没有好的教学方法与手段，往往难以达到好的教学效果。没有教学方法的创新，就不可能有特色课程。

因此，在本课程教学中，我们穿插使用了如下具体教学方法来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，充分体现“教学做合一”的指导思想。

探究式教学法的应用托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂并保持智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。学生没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为一种负担。为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发其学习欲望，使其乐于学习。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务则是通过自己的探究，发现新问题。教学内容的设计是开放的，探究式教学方法就是要为学生提供探究的机会，变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。在旅客运输计划编制的教学中，我们针对春运等客流高峰期的管理问题，选择较为典型的车站如衡阳站、广州站的客流资料作为背景，然后由学生集聚在一起进行小组研讨，再通过小组调研，相互启发，提出各站的客流组织方案。在课堂上，教师可以让学生交流自学和调研成果，先汇报各组的方案，再组织全体学生讨论，讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、4人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现合作、竞争搭建舞台，形成相同或不同的思路。当学生遇到知识的重点、难点处无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，使教师指导与学生自主探究相结合，传授知识与解决问题相结合，单一性思考与求异性思维相结合。最终将各组研究和争论过的方案与各站的实际组织方案比较，分析利弊后形成文字材料。在这种开放式的教学中，学生以积极主动态度参与探究，课堂上合作探究，训练了学生自主学习的能力。

案例式教学法的应用案例式教学法即根据教学目标，从感性材料入手，选择具有代表性、典型性、启发性的真实案例，通过交流研讨、案例分析和学生大脑的加工制作，上升为理性认识，使学生加深对基本理论或与之相关知识的认识和理解的一种教学方法。案例教学的主要活动过程，是学生以实践参与者的角色分析案例、交流研讨、得出结论。在教学中组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式应灵活多样，在本课程旅客运输基本业务能力的教学中，对于违章乘车部分内容讲解时，可选取旅客乘车中较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例，进行案例分析。可采用先分小组讨论，后在课堂上全班讨论的形式对案例进行分析和总结。对于客运记录及电报的编制内容，则采用教师选取需要编写客运记录及电报的案例，由学生独立分析，再以书面作业的分散方式进行，引导学生正确运用客运记录及电报。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，教师对学生的分析进行归纳、拓展和升华。可以说案例教学的过程，就是学生在教师的指导下所进行的一种准实践活动，在这一过程中，学生不仅能理解掌握相关客运组织的理论知识，同时也可以培养学生理解问题和解决问题的能力。

参与式教学法的应用参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，以提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发其自身的潜能和创造力，在双边教学过程中则突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在本课程中可采取以下几种方式组织教学。（1）拟情境教学，体验角色情感的情境教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相关的场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。本课程旅客运输应急处理教学中，教师可根据从铁路现场搜集的事故案例和学生一起编写脚本，由学生进行排练与演出。演出分为两部分：一是情境的表演，由学生扮演受伤旅客和客运工作人员表演事故发生时的情景；二是由角色扮演者现场处理发生的事故。演出结束后，全班学生进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。此环节可采用全班集中组织的方法。（2）师生换位教学，即师生交换位置，让学生扮演“教师”角色，在讲台上行使教师的教学职权，组织教学，负责授课，教师则以学生的身份听课，实现师生角色互换。在客运站工作组织和旅客列车工作组织的教学中，让学生自己制定利用校内客运实训室的虚拟车站模拟车厢进行车站和列车标准化作业的训练方案，然后组织实施，可使学生对实际操作过程有更深的体验。（3）角色扮演教学，使学生暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。在旅客运输运价计算的教学中由一名学生扮演售票员，另一名学生扮演顾客，在手工制票环节，要求售票员迅速计算出旅客提出的所乘等级列车、车种的票价。角色扮演完毕，由扮演旅客的学生讲述作为旅客的感受，并以旅客的身份对售票员提出意见和建议，扮演售票员的学生则讲述在售票过程中所遇到的难点与困惑点等，为真正走向车站为旅客提供高质量的服务奠定基础。

“任务驱动”的渐进式实践教学模式的引入

课程实践教学应服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以能力培养为主线、以理论知识的运用为途径、以关键能力培养为核心。

《铁路客运组织》是一门实践性很强的课程，为了使学生能够达到本专业培养目标所要求的岗位技能标准，在设计实践性教学时，应该充分考虑到学生对技能和知识的掌握是一个由浅入深、由感性到理性的过程，实践性教学设计思路应采用五结合原则，即：（1）社会实践与低职名岗位认识相结合；（2）模块化教学内容与情境教学模式相结合；（3）校内实训与学校技能节模拟现场比武相结合；（4）顶岗实习与职业技能鉴定相结合；（5）课程设计与生产实际相结合。

下面以客运员、客运值班员、列车员、列车值班员、售票员、售票值班员的主要任务为例，说明基于“任务驱动”渐进式实践教学模式在实践教学中的应用（见图1）。

实践教学包括基础课程实践、专业实训和以专业顶岗的方式实习，整个实践教学是一个渐进式的系统工程。

渐进式实践教学模式在充分体现教学大纲的要求上贯彻从基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节逐渐提升的原则，将实践课程教学内容项目化，以培养学生的岗位意识和协作学习能力及创新精神。基于“任务驱动”的教学理论强调以学生为中心、以教师为主导，教师根据岗位职业能力给出基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节的若干个“任务”，这些“任务”通过点面结合、以点带面、以旧带新，形成若干个项目，让学生自主选择。

教学方法改革不是一个简单的方法和技术问题，教学有法，而无定法，贵在得法。改进教学方法虽然有多种途径，但是再好的教学方法也得用在适当处，比如参与式教学法是很好的一种学习方法，但并非万能；经典的教学方法也非一无是处。运用什么样的教学方法，要根据教学内容，教师个人的教学特点，以及学生的实际情况、教学资源的情况、当时的特定条件等来确定。选择甚至是创新最适合的教学方法，让学生把知识的学习与运用结合起来，把知识与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习结合起来，才能促进学生的自主学习。鼓励学生独立思考，应是教师选择教学方法的原则。教师要能够随机应变，做到心中有数，游刃有余，心中有法，而无定势，才能更好地提高教学的效果。

参考文献

创客教育教案篇（10）

我们面向创客教育，首先我们要做创客，把握创客的实质，培育创客的思维与精神，积极掌握相应的创客技术。

我们需要做什么样的创客

翻看创客的产生与发展，我们会发现创客并不是一个狭隘的概念，已经形成创客的文化，创客们甚至在无所谓创客的概念、评价的环境中自得其乐，并无私分享快乐。所以，我认为我们教师做创客就是要有两个基本的出发点：寻找属于自己的创造快乐，共同相互分享创造的快乐。

这看似很不具体的出发点，实际上是创客精神的先决条件。创客就一定要去自己创，作为老师我们要学会与学生、与同行甚至是与其他领域的人员形成创客共同体，而不是高高在上、照本宣科“讲”创客。比如，学生在做一个手机控制居室照明系统的项目，我们也做属于自己空间的一个，设计不同、材料不同，但是理念、理论、策略、工具、技术、材料、算法、程序等会有很多相通的地方。我们也去做，大家才有共同语言，才能一起讨论与进步，如此也就体现了自己的成就感，因为交流、分享而更有共鸣与启发，如此教师的专业发展很自然会与学生的成长一起进步。

如何认识创客教育的实质

创客就是要创，不能拿一些创客的材料、器材让学生照着说明书去模仿。比如，做一个开源硬件的工作车辆，不能限定是救火车还是救护车，而是要让学生根据自己的项目进行设计，虽然使用的传感器、电机、编程软件有同有异，但是目的一样：设计自己的方案，完成自己的创造。有的小组选做专用救火车，就要多考虑温度、光源等传感侦测与处理；有的小组选专用救护车就要考虑病床自动升降感应、生命特征检测等。创客教育的实质是在创造中学习，不是在模仿中学习，我们的专业发展就不再是做新的创客说教者，而是创客咨询师。

培育教师自己的创客精神与思维方式

遇见问题就想弄个明白，探索如何更好地解决；没有遇见难点，就要主动创意、积极创新，发现问题，革新现实。无论是创客教育的内容，还是创客教育的方式，都需要我们有创新的思维，而不是老想着自己教创客还得单纯依靠别人的经验，有问题不思考，用懒惰的惯性宠坏自己。当然，这样的思维不是一下就有很大提高，但是一直在做，一直在点滴中多方面培育。例如，就3D打印设计茶杯来说，要根据自己的情况去学习、体验茶文化，感受茶杯的知识，了解茶杯目前的一些创意，由此才能设计出自己的教学方案，从而引导学生进行更具体的茶杯创造项目的设计与实施。因为教师先期懂了，也有了创客的思维，所以学生自然就会根据指导去发现现实世界中茶杯的用途与设计中的一些问题，用3D打印设计与制作出自己的创意作品。如，可能会设计体育明星、三山五岳等不同主题的茶杯，也可能会设计防滑、防烫或者遥控运动等不同功能的茶杯。思维变了，教学就会变的，就会很自然地排除让学生机械模仿设计的可能。

积极掌握创客技术

大概这算是看似最重要的专业发展，其实并非如此。因为创客教育是一种方式，不是一种模式，创客没有模式而言，所创事物、所用技术也完全没有领域界限，所以教师不可能掌握过多的创客技术。比如，互联网+也并非是让所有教育事物都连接到网上，都基于云计算。线上技术不一定作为教育的重点，而线下的内容却可以提高创客的意义。如，设想对家居的厨房、阳台、卧室的温度进行检测，并将数据传送到手机分析与控制，也许我们并不能很容易地掌握这样的技术，但是我们可以基于电子表格等基本的数据导出为主对不同的传感器进行本机化分析，初步体验到信息分布采集、数据互连分析的技术。可见，教师掌握技术也是有合理的阶段、适当的水平的，但是因为是创客就要积极地寻找更佳，需要有不断完善的过程。

创客教育教案篇（11）

1.STEM与创客教育融合

华东师范大学副校长任友群在论坛的发言中梳理了国际视域下的STEM成长历程、创客教育，以及STEM教育与创客教育的异同。

（1）STEM的成长历程

自1986年，始于美国国家科学基金会有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振而发表的《本科的科学、数学和工程教育》（Undergraduate Science、Mathematics and Engineering Education）报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育以来，历经1990年Technology（技术）被纳入其中，SME变为SMET；2001年，“STEM教育”第一次为美国官方所用；2007年，美国《国家竞争力法》（National competition law）；2009年，奥巴马发表了“教育促进创新”的演讲，宣布在全国范围内开启“教育促创新”计划；直至2011年，美国弗吉尼理工学院暨州立大学学者Georgette Yakman提出在STEAM中，A不仅仅指的是艺术，还有美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）等艺术含义。

STEM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行叠加，而且还将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情境中的问题。同时，科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有效地提升了学生解决问题的综合能力和跨学科的思维能力。

（2）创客教育

创客运动推动着教育系统内“基于创造的学习”的发展。创客教育所强调的鼓励学习者是创造者，学习的过程也是创造的过程，以及创造者注重学习者不一样的想法并将其变成现实等教育思想都与现代教育理念不谋而合。其实，创客也是一种业余爱好，因而广义上不存在所谓的创客教育，只能说是一种创客培养，它重点强调创造、创新的精神。如今我们所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中体现在数字化创客上。

（3）STEM教育与创客教育的异同（如下页表）

STEM教育与创客教育的差别主要为：①两者起源不同，但都需要社会各界的共同参与。②STEM教育更强调跨学科，创客教育则更强调创造与分享。③两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生。④创客教育强调真实作品的产出，而STEM关注动手实验。⑤师生角色定位不同。

创客教育与STEM融合，首先要深化STEM教育，创设基础教育过程中更多STEM课程空间。其次，促进不同学科教师之间紧密合作，并整合多方资源，提升STEM和创客教育的课程水平。最后，深化教育评价体系，匹配 STEM教育与创客教育需求。

2.学生创新能力特征和技术的两面性

教育部教育装备研究与发展中心副主任刘诗海在论坛中对“学生创新能力特征”和“技术的两面性”进行了阐述与分析。

他认为学生创新能力特征包括：善于观察，并能用类比、推理的方法表达；敢于质疑权威性的观点；凡事喜欢寻深究，尽力弄清事物的来龙去脉；能耐心听取别人的见解并从中发现问题或受到启发；能发现事物与现象间的逻辑联系；对新鲜事物充满好奇心；凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径；具有敏锐的观察力和善于提出问题的能力；总是从失败中发现成功的启示；在学习上常有自己关心的独特的研究课题。而在注重“技术的两面性”过程中，教师要警惕技术不但可以用来解决问题，它也同样可以引发新问题。

3.“STEAM+”理念构建园区大教育新格局

嘉定工业区张敏部长分享了园区人用“STEAM+”理念构建园区大教育新格局的思考和实践。

（1）打破围墙，构建园区大教育、教育大融合的新格局

为了打破围墙，构建园区大教育、教育大融合的新格局，我们依托智慧教育发展联盟平台，整合社会资源、激发创新能力、孵化创新人才，提出了“科技和文化两翼齐飞”的整体战略，并着力构建了“科技创新+文化创意”的“STEAM+”大教育格局。同时，我们还要扎实开展好三项行动：一是着力开发创新项目。在“留一堂课给梦想”创新项目会上，推出陶陶乐、绘生活、生命探秘、超级翅膀、观风云、绿色创学、探鼓、酷玩无人机、机器人竞技场等15个创新项目。二是着力打造“梦想课堂”。广泛招募界内外、各行各业的精英加入“筑梦导师”队伍，编制可供学生自由选择的“梦想课程”，帮助学生开启梦想、成就梦想。三是着力建设学生实践体验基地。建立30个“梦想课堂”学生实践体验基地，通过观摩、操作、互动、交流等多种方式，给学生带来科技体验、社会体验、文化体验、红色体验合成生态体验。

（2）力推STEAM教育与学校教育的深度融合

在STEAM教育与学校教育的深度融合方面，我们围绕科技文化两翼齐飞的整体战略，将STEAM的精神内核融入到学校课程建设中。首先在传统的课堂教学中渗透了STEAM理念，促进课堂的转型升级；其次是基于学校实际开发STEAM课程。近两年来，园区各中小幼学校围绕STEAM的精神内核融入开展了一系列草根式探索。

4.创客教育的实施平台与课程模式

北京师范大学教育学部创客教育实验室创始人傅骞从五个维度论述了创客教育的实施平台与课程模式，即创客教育实施平台的误区。创客教育就是学习创客工具，就是激发学生创新，就是STEAM教育，就是培养创业、创客教育的SCS教学法。此外，傅骞还介绍了面向主题的课程设计，重点讲解了创意电子教育支持生态建设。

5.STEAM课程群建设与实践

浙江省温州中学谢作如老师介绍了开展STEAM课程群建设与实践的体会。

浙江省在2011年启动了《深化普通高中课程改革方案》。《方案》要求：一级特色示范学校开发的各类选修课程不少于每30名学生1门，二级特色示范学校已开发各类选修课程不少于每40名学生1门。《方案》还规定：知识拓展类选修课程比例不超过60%，职业技能类选修课程比例不少于10%，每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。

温州中学在方案实施过程中，立足“跨学科”学习的认识，启动了机器人竞赛工作、开设了机器人校本课程、成立了科技制作社（学生自发），学生自行设计传感器、焊接、组装机器人，将机器人知识应用于科技创新，参加比赛，并通过Arduino研究数据采集、人机互动技术。后来，我们认识到这一方向就是STEM。截止到目前，各项活动达成的效果令人满意：精品课程数量全省第一，入选省选课平台也是全省第一；STEM方面的课程多达十多门；特色课程涵盖互动媒体技术、Arduino创意机器人、数学视界下的3D打印，等等。

温州中学通过实践并归纳出STEAM课程的特点，即自下而上（这是一种自下而上的课程诉求，很多课程教师是在无意间进入STEAM领域的，而学生对课程内容也形成了新诉求）、快速迭代（STEAM课程的快速迭代是特色，没有以不变应万变的核心课程内容，学生的学习成果极大地丰富了课程内容）。

论坛拓展体验项目追踪

论谈议程之后，与会代表转战上海的各个场地，继续通过实地考察的形式，进行STEAM活动体验。

1.创客嘉年华

2015上海创客嘉年华邀请了电子、环保、生物、声音和文化类的创客，通过展示、论坛、工作坊等多种形式，让人们近距离体验创客文化。同时，结合科技、艺术、传统手工艺、科学、工业等领域，为人们创造了玩炫酷高科技、尝遍天南地北美食、参加趣味游戏、体验手工与科技相结合、启发创意思维的狂欢之地等奇妙体验。

在机器人阵列中，一款名为“明”的机器人，是一款两轮自平衡、可远程临场服务的智能设备。操作者通过远程操控命令机器人完成各种动作，并运用实时视频通讯保证了操作的可延续性。拥有智能机器人一直是人类的梦想，而“NAO机器人”就是一款可爱并且绝对吸引眼球的智能机器人。

动手工作坊里，花艺、皮具、编织乃至创意折纸和竹子加工都为创客及发烧友们提供了一展才华的机会。就连最普通的吸管，也似刚刚经历过头脑风暴一样，成为吸管机器人。同时，MOLA模拉无人机的超大肥皂泡表演、五对五相扑足球、相扑机器人大赛等活动也为大家带来了新的体验。

本次嘉年华的现场论坛吸引了众多社会大众。

2.模型节活动