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创客教育教案大全11篇

时间:2023-05-24 16:05:46

创客教育教案

创客教育教案篇(1)

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2017)10-0057-03

一、创客教育概述

1.国内外对创客教育的认知

近年来,随着信息技术的迅猛发展和普及,人们的生产、生活方式不断发生改变,创客运动在全球不断发展。随着创客运动与创客文化在社会各个领域的不断渗透,创客教育随之发展起来。在美国,从政策到实践层面,创客文化已经在教育中站稳脚跟。大约在2013年前后,美国的众多中小学开始加入到“创客运动”之中,开展“创客教育”(Maker Education),此后,创客教育应运而生并发展迅猛[1]。由于创客教育是一种新生事物,国内外对其定义都有适合自己本土的认知,但还没有统一的界定[2-8]。综合国内外学者对创客教育认知的表述,结合我国教育改革实际情况,归纳总结出我国创客教育主要是以信息技术为基础,根据学生兴趣,融合几种不同的教育理念与学科知识,通过创造、探究、体验、分享,实现培养创新人才目的的一种新型教学模式,是基于创造的学习。

2.国内创客教育现状及存在的问题分析

创客教育作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式,国内外不管是学术界还是教育界都高度重视,许多高校、中小学积极探索建设校内创客空间,开展创客教育,目的是培养学生的动手能力、问题解决能力和创新意识[9-12]。2014年,随着教育界、学术界和政府对创客教育的关注,我国将创客教育视为中国未来素质教育的一个重要突破口,创客教育在我国已经悄然兴起,并在大踏步地摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市通过创客空间、创客大赛、创客嘉年华、创客俱乐部、创客教育研讨会等多种方式,大大推动了国内创客教育的快速发展。除高校外,中小学创客教育的发展势头也很强劲,北京景山中学、温州实验中学等中小学建立了青少年创客基地,创建了创客空间,为学生提供动手制作、交流的平台,鼓励学生参与多学科综合性的研究项目[4][13]。

目前基础教育改革全面推进创客教育,全国各地的中小学都在如火如荼地展开创客教育工作。而在现今的创客教育发展中,仍存在着许多问题,最主要的问题就是缺乏一支高水平实施创新教育的创客教师队伍。一线教师虽然有着教学技能,但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此,快速培养中小学创客教师队伍就显得尤为重要。而且,我国目前基础教育学校创客教育还没有系统完善的创客课程,因此,研发基础教育学校创客教育课程也显得尤为重要。

“十三五”时期高校正在进行转型发展,大力开展校企合作,对全国中小学开展创客教育但缺乏优秀创客指导教师这一实际情况,笔者设计利用高校学生创新思维和技术资源协助中小学开展创客教育工作方案,在当前教育信息化改革的趋势下,将Scratch编程、机器人、3D打印、激光切割等当前与创客密切相关的热点知识引入课堂,横向研究创客的范围,纵向探索各个分支的深度,摸索构建适合本土的中小学创客基础课程体系,在此基础上重点引领学生实现自己的创意作品,让学生创新思维得到最大限度启发,推进我国青少年创客教育计划真正落到实处。

二、中小学创客教育流程方案

1.初期

面对学生群体,从能源环保、电子科技两个方面设立专项产品,设置创客基础课程,引领学生感受创客乐趣。在能源环保方面,创客课程研发组依托高校实验室资源,引领学生利用太阳能电池等新能源材料,进行新能源应用作品构建,利用自制超声波污水处理模型,演示环境污水处理过程,增加学生环境保护意识。在电子科技方面,创客课程研发组依托高校资源全力研发适合基础教育学校的机器人创客教材和3D创客工艺设计教材,开设信息技术课的延伸体验课“Scratch编程风暴”、机器人创客课程及创新应用、3D打印和激光切割智慧造物应用技术等课程,将电子科技与教学相结合,开展实践学习,让学生感受“第四次产业革命”的气息,不仅有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力,更有利于学生学习外语、物理、数学等领域的抽象知识。

2.中期

开放创客教室,学生利用课余时间,在创客教师指引下,依靠网络、激光切割机和3D打印机等先进设备,帮助学生实践自己的创新想法,设计并分享自己制作的产品,为学生营造一个良好的实验探究环境。

3.后期

带领学生参加各级比赛,,申请专利,利用“淘宝同学”等方式分享产品。通过长期的创客教育活动培养优秀创客教师队伍,同时让学生创新思维得到最大限度启发,有益于万众创新思想真正落实。

根据建构主义理论中的支架理论,建立适合本土的总体创客教育支架体系,流程方案如图1所示。

三、中小学创客基础课程体系设计方案

网络时代,创客教育可以根据个人兴趣和需要来开展个性化的自主学习活动,通过持续的分享与交流,让学生之间建立共同的知识体系。创客教育无需建立大而全的课程体系,可以开设少量的基础课程,例如创新思维训练、一些常用的软硬件工具与技术介绍、基本的安全生产知识等,帮助学生熟悉创客空间的各种功能。在创客教育初期,创客课程研发组成员依靠网络和多种先进设备,结合学情,开发能源环保和电子科技方面的创客基础课程。

1.能源环保

我们在实践过程中主要利用太阳能,太阳能的主要利用形式有太阳能的光热转换、光电转换以及光化学转换三种。太阳能清洁环保,无任何污染,利用价值高,更没有能源短缺这一说法,种种优点决定了其在能源更替中不可取代的地位。利用太阳能资源,创客课程研发组计划带领中小学生开展一系列实验探究。

(1)光伏板组件应用。利用光伏板组件制成不同形状,或者进行组件连接,让学生感受产生更多电力的原理方法。

(2)自制新能源玩具。让学生自己动手,利用3D打印机、激光切割机等设备制作各种新型玩具,在玩具内部加入光伏板,利用太阳能发电,使玩具在太阳光下任意运动。

(3)污水处理系统模拟装置。利用超声波技术处理微污染水,将选来的水样放入多个锥形瓶,加盖密封,放入超声波清洗槽中,分别在不同处理时间取出一个锥形瓶的水样进行实验指标测定和处理效果研究。在实验过程中,观察水样温度及物理变化等,最终帮助学生分析清楚超声波处理微污染水的过程及效果。同时带领学生去高校污水处理实验室参观学习。

2.电子科技

开设Scratch编程、机器人课程、智慧造物课程,将电子科技与教学、创新相结合。

(1)Scratch编程实践教学

Scratch是专为青少年儿童设计的电脑编程语言,从零开始,用它可以很容易的去创造交互式故事情节、动画、游戏等作品。根据做好的教学设计开设Scratch编程创客基础课程,首先介绍Scratch编程软件,让学生了解Scratch软件主要功能和作用,然后引导学生自己探索Scratch编程软件,结合喜好学科,进行自主编程,创造编程作品,最后学生汇报展示编程作品,与其他同学进行分享。Scratch软件界面友好,学习Scratch编程,可以使学生对编程有初步的了解,能够培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力,是创客教育中良好的实践素材。

(2)机器人实践教学

机器人教育在基A教育中越来越受到关注。创客课程研发组在乐高机器人课程基础上,结合沈阳市基础教育教材实际情况,研发机器人创客课程内容,帮助学生通过不同方式初步掌握科学、技术、工程学和数学等学科的基础知识。由于学生知识层面的不同,不同年级教育型机器人有一定的差别。低年级学生利用LEGO WeDo2.0机器人完成与学科课程融合的机器人创客基础课程,在教师指导下搭建机器人,使用简单编译程序进行指令模拟,从而实现各种创意功能;高年级学生主要学习信息技术与学科深度融合后本土化的LEGO EV3机器人课程,根据创客教师的指导以及自己的创造,搭建和改装机器人以实现其各种功能,并根据教师传授的编程知识编译自己想要实现的任何代码或者指令。具体机器人创客教育流程见图2。

(3)依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学

按照计划开设3D打印和激光切割技术创客基础课程内容,循序渐进,引领学生智慧设计打印物品。在中小学基础教学中,3D打印技术和激光切割技术可以在各科教学中发挥积极的作用,即可以以多种方式整合于学生的课程学习过程中。例如:语文教学中,小学五年级《赵州桥》的说明文教学,利用3D打印技术,协助学生打印出赵州桥的模型,可以很直观地观察、欣赏赵州桥的整体及各个部分的构成;数学教学中,中小学都有关于立体几何的内容,这部分内容对于学生来说往往都是难点。在3D打印技术的帮助下,学生可以自己利用3D打印机打印出实物,在打印出来的实物上利用激光切割机斜切一刀,再对截面图做进一步的测量、计算,自己就会得出结论,最后再进一步由感性知识上升到理性知识,从而实现知识的深化。

四、对于创客教育的认识与思考

经过一段时间创客教育的理论及实践研究,发现依托高校优质人力物力资源进行基础教育学校创客教育实践,方法可行,其实践经验可以为我国基础教育学校开展创客教育提供示范课程方案及方法。

创客教育初期,依托高校智慧资源,设计创客教育基础课程方案,根据方案研发能源环保和电子科技两个方面的专项创客教育产品。实施方案时,能源环保方面通过项目示范引领,电子科技方面研发与学科课程深度融合的机器人创客基础课程和依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学课程,这些课程方案的设计,一定能为创客教育初期工作的顺利开展奠定坚实基础。在此基础上,创客教育的中期和后期实践过程让学生创新思维得到最大限度启发,从而为基础教育学校真正落实创客教育工作做出贡献。

参考文献:

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[10]Martin,L.The promise of the Maker Movement for education[J].Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER),2015,5(1):30-39.

创客教育教案篇(2)

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2016)07-0068-04

创客教育(Maker Education),是在融合体验教育、项目学习法、创新教育、DIY思想的基础上,以学生为中心与实践相结合的新型教育理念。[1]创客教育,将是加速学生由知识的消费者(Consumer)向创造者(Creator)转变的重要力量。但是,在实践层面缺乏有效的教学模式与方法,限制了创客教育的进一步发展。我们通过对创客教育的理论梳理、案例观察以及系统分析,认为强调创造中学,旨在提升学生动手能力、问题解决能力、设计思维(Design Thinking)以及创新能力的设计型学习,是一种能较好落实创客教育理念的学习模式。以设计型学习作为推进创客教育落地于教学的模式,将有助于加速创客教育理念的应用落地,为创客式教与学提供实践操作层面上的指导。

创客教育与设计型学习

1. 创客教育

秉承创新、开放、共享的创客文化,创客教育在教育领域受到了前所未有的关注,创客资源、工具与教育领域的结合愈发紧密。2015年美国《地平线报告》指出:“未来2~3年,创客空间将会在教育领域得到广泛应用,在支持创造性学习方面发挥重要作用。”[2]创客教育强调通过设计实现“创造中学”,在一定程度上发展做中学、项目式学习理念,但创客教育却又与上述理念存在一定的差异,它强调学习成果的物品化,学习的目的在于创造出实实在在的物体。另一方面,学习的过程是迭代式的,完成一项作品并非一蹴而就,需要反复地设计、建模、修正、完善。

当前,创客教育十分火热,许多先行者从国家政策[3]、创客内涵[4][5]、教育模式[6]、支撑条件[7][8]对实践创客教育提出了见解,一些好的经验和做法值得借鉴。但是,从创客教育进学校、进课堂来看,相关研究则相对较为薄弱。创客教育是一种关注学生创新精神、创造能力、实践能力的教育理念,其进一步发展终究要落到教和学的过程之中。从目前来看,有效的创客教学模式尚未形成。我们认为,以同样面向学生综合能力培养的设计型学习模式,推进创客教育落地于教学,不失为一种有效的途径和方法。

2. 从设计思维到设计型学习

创客强调设计思维。设计思维(Design Thinking)通常从某一目标或成果入手,以此为导向,通过多次反复的设计过程最终实现设计成果。克洛德纳(Kolodner J L)提出:“知识在应用于实践之前,通常需要反复地循环设计才能实现。”[9]这是对设计型学习(Design Based Learning)最精准的描述。在设计型学习中,设计思维的运用无处不在。与传统探究式学习相比,设计型学习教学目标呈现多维化、学习过程呈现迭代化、教学内容强调实践化、教学环境呈现开放化、教学评价呈现多元化的特点。

设计型学习的关键特征

“互联网+”时代,随着各类新技术、新工具的不断涌现,融入创客教育理念的设计型学习,呈现出如下关键特征。

1. 问题思维

问题是学习的起点,设计型学习中的问题通常偏向于劣构性,并不强调标准的答案,旨在通过对真实的、非良构问题的分析、设计、建模等,实现对现实问题的解决,以此启发和培养学习者问题解决思维,提升问题解决能力。

2. 工具助力

技术工具在设计型学习中的作用主要包括:一是技术工具作为信息检索支撑手段,支持信息的查找、分析、整合,实现对知识的个人意义建构。二是工具作为知识外化、作品物化的手段。例如:虚拟建模软件能够将产品以图像形式模拟出来,而3D打印设备能够将设计的产品打印出来。三是工具作为汇聚创客思想的社交媒介,支撑学习者在交流、协作中学习。设计型学习离不开协商、交流与合作,技术工具充分发挥其社交功能,实现信息传递,促进合作与交流。

3. 作品导向

在设计型学习过程中,以作品为导向能很好鼓励学生创作与创新。一方面,学习过程任务化,能增强学习的动机,学生能体验现实问题解决的过程,从而实现有意义的设计学习。另一方面,学习成果可视化,有助于促进学生全面发展。例如,学习不再“纸上谈兵”,可以借用三维建模软件和3D打印设备将创意和想法转变为实物。

4. 迭代升华

在传统学习中,学习路径大多是直线型,教师制定学习任务,学生按照教师给定的任务和路径完成学习。设计型学习借鉴设计这一创造性的活动,倡导学生在多次的设计活动中进行学习。设计型学习是一个迭代循环过程,通常包括识别问题、分析问题,对问题的解决方法进行设计、建模、测试、分享讨论。迭代既有助于不断提升学习者综合能力,又有助于学习成果的精细化。

5. 跨界协作

一方面,设计型学习实现学科跨界互补。设计型学习鼓励学生在动手创造中解决实际问题,而解决问题通常需要整合多学科的知识。通过解决问题,实现跨越学科界限、多学科知识灵活综合应用。另一方面,团队协作分享。设计型学习强调创造中学,创造性的活动离不开团队的协作与分享。在学习过程中,针对设计任务进行创意碰撞、互动交流、设计实践等活动,最终形成具有创造性的成果。

6. 互联思维

其一,互联促进学习线上线下结合。设计型学习不单纯是线下劳作,而是借助互联网、信息技术、新兴技术的帮助,实现参与者、专业、能力、资源等互联。其二,互联有利于工具的整合与应用。根据小世界理论,人与人之间连接的关系不超过六个人。学生借助互联网络,在进行设计学习的过程中可以更快找到世界范围内的志同道合者和创新资源,获得专业支持与帮助。

7. 动手能力

“经验之塔”中做的经验是底层最直接、最基础的经验获取方法。学生通过动手,将发现问题、解决问题的过程外显化,不仅提高动手操作能力,更能提升学生科学思维水平和科学探究能力。再者,与现有教育“重知识、轻实践”的现象相比,创客教育强调创造与动手能力的培养。设计学习过程中通过分析、设计、解决等动手实践过程,将知识与实践相联系,深化学生对知识的理解与应用。

8. 育人导向

融合创客教育理念的设计型学习,并非以单纯的“点石成金”的商业化理念引导学生学习。相反,设计学习更多通过“创造中学”来培养学生创新的意识和创客素养,在关注学习成果的同时,更强调能力培养的过程。在创客教育中,教师指导学生开展创作实践。学生在发现问题、反复设计、探索体验、协作分享的过程中促进了自身对知识的理解。整个过程,绝非简单的作品创作,而是创造性育人过程。

案例介绍

案例一:《Math City》学习项目

《Math City》是由美国加利福利亚Suzanne中学的Sharon Soto教师执教的一个学习项目,采用基于设计学习的思维模型进行教学。案例具体过程如表2所示。

案例二:斯坦福大学《地震》课程项目

设计型学习在STEAM课程中得到了广泛应用。本案例通过斯坦福大学《地震》课程项目来展示设计型学习在STEAM课程中的应用。斯坦福大学创新与技术中心开展了一项关于学习地震的课程项目,学生来自埃塞俄比亚、加利福尼亚以及萨尔瓦多的一个混合班。该课程项目旨在帮助学生了解地震的基本知识,提升对地震的认识程度。

课程项目采用设计型学习模式,教师给学生提出设计挑战,要求学生四个人为一组,设计和建造抗震结构的建筑物,学生使用的材料包括卡片、磁带、白纸等常见易得的材料。以小组为单位,学生围绕设计进行信息检索、探究、建模、分享、多次的迭代设计、修正完善。设计完成后,教师采用一项创新性的抗震测试工具对设计的产品进行实践检测,该工具来源于Quake Catcher Network(QCN)项目,是斯坦福大学和UC Riverside合作开发的地震检测工具。地震检测工具的应用极大地激发了学生的兴趣和问题意识,对于应用这种专业、真实的工具来测试他们的设计产品,均感到非常好奇与激动。

图1 学生应用QCN 感应器测试抗震效果

创客教育教案篇(3)

中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2017)13/14-0122-05

创客是互联网发展的产物,迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台,不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间,促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动,根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2],以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化,展现出强大的生命力。

本研究基于文献调研,以“创客教育”为关键词,在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件,检索得到相关文献76篇,利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析,得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词,如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等(如图1)。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类,尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面,对当前的研究进展进行梳理与总结。

创客教育的内涵

创客教育的内涵,目前没有一个明确的界定,不同学者有不同的阐述,但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类(如下页表)。

创客教育内涵丰富,包罗万象。笔者认为,创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念,培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力,基于真实情境开展创新型教育。

创客教育的实施路径

对于创客教育的实施,国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案,总的来说可归纳为以下两大类。

1.创客空间的建设

创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域,可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动,并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16];宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型,即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益(Interest)的社群、构建线下线上互联互通的融合空间(O2O Space)、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师(Interdiscipline Mentor)、组织创意创新创业导向的创客活动(Making Activity)、吸收和迭代积累各种可转化的资源(Resource Exchange)、提供传统的工具和开源软硬件制作工具(Making Tools)。[17]

目前,创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18],这为创客空间的建设指明了方向,有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径:一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点;二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础;三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键;四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建,开展创客教育,使创客文化深入大众、深入人心。

2.构建创客教育实施路径

客教育的实施需要有理论指导,杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径(如图2)。[20]

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面,构建了我国创客教育的实施框架(如下页图3)。[21]

综上所述,我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究,其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践,需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进,以系统性的制度化安排带动实践。

创客教育的应用实践

创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习,这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状,并针对信息技术教学存在的问题,在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践,并取得了不错的效果[22];在技术支持的环境下,杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展,并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶,是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式,探索中小学创客教育的推进策略[24];王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式,为基础教育的有效开展创造了依据[25];王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型,并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]

目前,国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用,对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少,而常态化的创客教学则微乎其微,需要政府、社会、个人的共同努力,争取早日实现创客教育常态化、大众化。

创客教育开展的技术支持

新技术的革新是创客教育萌发的前提,创客教育的开展离不开技术的支撑,如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。

王旭卿提出,前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑,并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算(Physical Computing)和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上,创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术(含可穿戴设备)”“无人机(空中机器人)”和“APP Inventor(与机器人融合)”。[28]

同时,也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”,并梳理了两类可用于创客教育的具体工具,详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29];李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型,并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析,得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式,激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30];黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析,提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要,然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly(米思齐),并进行了具体设计论证[31];王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用,以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例,探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]

创客教育面临的挑战与未来发展方向

机遇与挑战并存,创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题,需要我们直面困境探寻未来发展之路。

1.完善创客教育理论体系

系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施,具有重要的理论实践意义,能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为,创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域;理论指导实践也源于实践,可采用基于设计的研究(EDR)方法,在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上,通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]

2.建设普及成熟的创客环境

创客环境是实施创客教育的前提,成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计,它既是支持实践的实体空间,又是提供服务支撑的虚拟空间;作为创客活动的载体,它为创客营造了一个合作共享的环境,创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感,是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中,创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间,其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具,运营也需专业人员负责。

3.培养优秀创客导师

创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者,开展创客教育,创客导师的培养刻不容缓,急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出,可建立职前职后一体化教师培养体系,在职前通过师范生课程改革,在大学层面创立基于创客教育的融合课程,基于相关专业训练创客教师人才;在职后阶段,通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平_,探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]

4.加大实践力度,跨学科整合

创客教育的发展需要理论联系实践,不能滑入在中小学推广创造发明的歧途,而应是推进跨学科知识融合的STEM教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上,培养学生的创新精神与实践能力,促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合,以生活中需要解决的问题为导向,将其孵化成项目,加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向,跨学科整合,才是创客教育的发展之道。

总结

创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求的一种形式,其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”,对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。笔者对国内创客教育进行梳理,旨在明确我国创客教育理论体系框架,树立正确的认识,科学分析并挖掘其变革教育、培植众创文化的潜能。

参考文献:

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创客教育教案篇(4)

〔文章编号〕 1004―0463(2013)08―0061―01

在幼儿园教育实践中,由于建立幼儿成长档案袋耗时长、工作量大、不易于实践操作,致使其不能有效地发挥在幼儿发展评价、幼儿成长记录等方面的作用。随着现代网络信息技术的高速发展,博客平台以其便捷、存储容量大、易于保存、易于操作等特点,有效地节约了制作档案过程中的人力和物力,成为建立幼儿成长档案的首选。我院在建立博客式幼儿成长档案方面做了一些尝试。

一、博客平台的选择

博客存在形式有两种,一是基于门户网站的博客,如网易、新浪、msn等;另一种是独立的博客网,如博易、中国博客网、博客网等。我院在幼儿成长档案的创设中选择的是网易博客平台。

二、博客网络的建构

为了进行有效的幼儿发展评价,在博客式幼儿成长档案的创设中,我们首先要进行博客网络的建构,即形成幼儿园――家庭双方互动网络。

1.组织家长学习博客式幼儿成长档案的相关内容。为了使家长认识和了解博客式幼儿成长档案的相关内容,在创设之初,我们需要广泛地开展宣传活动,向家长阐明什么是博客式幼儿成长档案,以及博客式幼儿成长档案的制作过程。

2.博客式幼儿成长档案的建立。向家长提供幼儿博客注册程序,组织家长建立幼儿个体博客,同时提醒家长注意,建立幼儿博客时,要和班级博客保持一致,这样才能搭建起内部博客平台。

在班级博客、幼儿博客注册基本完成后,教师应将班级博客与幼儿博客进行友情链接,家长与家长之间也应将幼儿博客进行友情链接,从而组成班级幼儿博客网络。

三、“博客式成长档案”的记录内容

教师通过为幼儿建立“档案”,可以从中了解到幼儿的性格特点、特长、爱好等,有利于教师全面、客观地评价每位幼儿,有助于增强教育的针对性和有效性,促进家园合作,形成教育凝合力。

幼儿成长档案包括以下内容:

1.文字资料。包括幼儿的评语、观察记录、发展评价、与幼儿的交谈记录等。教师要做教育中的有心人,通过与幼儿探讨问题,注意观察、记录幼儿的趣事趣闻,随时随地捕捉幼儿的成长信息,并及时上传到幼儿的档案里。

2.影像资料。影像资料包括幼儿在游戏、参观、文艺演出时,收集的照片、录音、摄像等。我们将这些影像资料保存并上传到电子成长档案,记录下幼儿成长的点点滴滴,这些信息都能为我们提供幼儿成长、发展与进步的轨迹。

3.幼儿作品。幼儿作品主要是指幼儿的美术、手工、科技小制作等。将幼儿对作品的解释用书面的形式加以保存,以便日后为教师分析、评价幼儿的发展提供有利的依据。

4.各种测验及调查结果。各种测验及调查结果主要是一些调查表和检测表。在各种测验及调查结果资料收集方面,我们根据幼儿五大领域的发展制订了一系列检测表,并将其纳入幼儿成长档案,使之形成一个具体可行的评价体系。我们把它放在网站上,根据幼儿的发展情况适时地填写,以便分析幼儿的发展水平,为制定有针对性的策略提供参考。

创客教育教案篇(5)

小学阶段的学生求知欲强、思维敏捷, 相较于高年级学生想象力更为丰富。但其自主性和独立思考能力较差。这一阶段的教育在保护学生的求知精神、探索精神, 培养学生创新思维, 帮助其养成自主学习、独立思考和团队协作的良好习惯, 开发学生潜能等方面具有重要作用。这一阶段的教育是培养学生终身发展力和促进学生全面发展的基础阶段。

创客教育强调通过教育教学培育创客的创新精神、创新能力及团队解决问题的能力。在相关课程实施的过程中, 丰富的想象力能够帮助小学生想到一些奇特的方案;较强的求知欲和敏捷的思维有利于小学生学习和掌握传统课程以外的技术;在完成项目的过程中, 同学们经历问题分析、方案设计、动手物化、小组合作和评价总结的过程, 能够更好地培养其探索精神、创新能力、实践能力、团队协作能力、自主学习和独立思考能力。

三、小学教学中开展创客课程必备条件

1. 创客空间和相应设备

创客课程的教学是一门综合性强、跨学科、跨技术领域且强调动手物化的创新活动。传统的教室和室内设施无法满足教学需求, 须有专属于创客教育相关课程的教室---"创客空间".创客空间中应设有器材存放区、大型设备摆放区、学生操作区和作品展示区等。此外, 创客空间中须有与所学或所用技术相应的设备以满足教学需求, 如3D打印机、激光雕刻机等。本篇文章是由研究生的硕士毕业论文。

2. 时间

创客教育是创客运动和教育的结合。创客即将创意转变为现实的人, 将创意转变为现实不仅需要空间还需要时间;此外, 创客课程授课内容庞杂, 传统的40min课时无法满足教学需求。因此, 可将创客课程设置为课时为60min甚至时间更长的素质拓展课或成立创客社团。

3. 师资

创客课程是一门综合性强、跨学科、跨技术领域的课程, 需要学校配备面向创客活动的专业教师。而且创客课程作为一种动手性、创造性的课程就要求专业教师有较高的专业素养。基于以上考虑, 学校可以进行校际合作, 与外校相关专业的教师共同组成创客教育教师团队。在教学的过程中, 各个专业的老师可先依次讲授本专业的基础知识, 待系统学完基础知识后, 进行综合项目练习。

四、小学教学中创客课程的内容选择

在创客教育中, 学生会同时采用多种技术来解决问题, 这些技术不仅会涉及到硬件还会涉及软件, 不仅仅是单纯的组装或搭建还会涉及编程和传感器等智能元素, 是一项非常综合的学习活动, 因此授课内容要具有实用性和适用性。近几年激光雕刻、3D打印和创意编程等技术, 在基础教育领域都被广泛应用, 且各自有各自的一套课程体系。笔者认为, 小学阶段的创客教育不仅可以在纵向上深入教学而且可以在横向上进行教学, 即根据需要, 学生可以同时运用以上技术来解决问题, 由问题或任务的难度来驱动学生学习某一技术的深度, 将三种技术融合到一起进行教学。

1. 激光雕刻技术

激光雕刻技术作为授课内容的一部分, 主要是用于制作三维立体模型, 利用这门技术雕刻并搭建作品框架或作品中的某一装饰部分。通过这部分的教学, 同学们将学会一种二维设计软件的基本操作、激光雕刻机的使用与维护以及如何利用二维设计制作三维立体实物模型。

2.3D打印技术

3D打印技术作为授课内容中的一部分, 主要是用于制作模型, 利用这门技术打印作品的框架或作品中的某一装饰部分, 据同学们的创意而定。通过这部分的教学, 同学们将学会一种三维设计软件的基本操作、3D打印机的使用与维护等知识。

3. 创意编程

创意编程作为授课内容的一部分, 主要是作为智能部分应用于学生作品或方案中。这部分内容的教学载体, 硬件部分主要采用一些开源开放的单片机和与之相应的传感器和执行部件;软件部分主要是与单片机相应的非数字化的、模块化的、以搭积木的方式进行编程的软件。通过软件和硬件的结合, 学生可创作出自己想要的智能作品。

五、创客课程的教学模式

创客课程可以采用"项目为载体, 任务为驱动"教学模式来开展学习活动, 并采用设计学习、操作学习和探究式学习的形式, 让同学们在"学中做"和"做中学".

创客教育教案篇(6)

对饭店服务与管理专业的学生来说《餐饮服务》《客房服务》《导游基础知识》等作为必修课,是致用之学,它为以后学生走向工作岗位打下了扎实的基础。那么如何在饭店服务与管理专业的课堂上发挥学生的学习积极性,更好的将书本的理论和实务知识结合起来呢?这也是我们旅游专业教师的教学任务所在。

一、“案例”设计应注意的问题

设计教学案例是实施“案例”教学法的前提和基础。为了达到教学目的,教师要对案例材料进行筛选、组织、编排,使案例发挥最大的价值。设计案例时要注意以下四个方面:

1.案例必须典型且具有一定的可操做性。

多见于饭店服务过程中最常见的、突发的疑难案例,学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识,而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题如在学习《客房服务与管理》的第四章“接待和大厅服务”中的“办理客人离店结账手续的内容时,主要教会学生如何办理离店手续我设计了一个这样的案例:40来岁的客人陈先生提着旅行包从512房间匆匆走到楼层中间拐弯处的服务台前,将房间钥匙放到服务台上,对值班服务员说:“小姐,这把钥匙交给您,我这就下楼去总台结账。”却不料服务员小余不冷不热地告诉他:“先生,请您稍等,等查完您的房后再走。”说完便给楼层服务员打电话。陈先生顿时显得十分尴尬,心里很不高兴,很是冷漠地说:“那就请便吧。”这时,另一位服务员小赵从工作间出来,走到陈先生跟前,将他上下打量一番,又扫视了一下那只旅行包,陈先生觉得受到侮辱,气得脸色都变了,大声嚷道:“你们太不尊重人了!”小赵也不搭理,拿了钥匙,径直往512房间走去。她打开房门进去,不紧不慢地检查:从床上用品到立柜内的衣架,从冰箱里的食品到盥洗室的毛巾,一一清查,还打开电控柜的电视机开关看看屏幕。然后,她回到服务台前,对陈先生说:“先生,您现在可以走了。”陈先生早就等得不耐烦了,听到了放行的“关照”,更觉恼火,想要发作,又想到要去赶火车,只得作罢,带着一肚子怨气离开了宾馆,案例产生了问题:客人为何不高兴?服务员怎样做才能使客人满意? 激起了学生浓厚的学习兴趣,继而展开了讨论。即掌握了专业理论知识,又为以后的就业打下基础。

2.案例必须具有针对性。

教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业中学的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异,以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的,也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。

比如在讲到中餐服务时设计这样一个案例:一位刚来餐厅实习的学生,在中餐服务上菜时,不小心将菜肴汤汁洒在了客人的西服上。当时客人勃然大怒,说自己的衣服是花两千多元买的,要求这位学生赔偿。该学生当时吓得连道歉的话也忘了说,便溜之大吉了。客人觉得不但身上的汤汁没人来擦,而且连“肇事者”也不见了,无疑是更加愤怒不堪。最后,在经理的一再道歉和劝说下,客人才接过已清洗干净的西服,怏怏不乐地走了,并扬言以后再也不来这个饭店了。服务员溜之大吉对不对?为什么?如果你是一位餐厅经理怎么处理?把实践搬入了课堂,调动了学生们的积极性。培养了学生的实践能力和创造能力。

3.案例具有客观性。

不能胡编乱造案例,这应该是对饭店内所发生事实真实客观的描述,有些部分需要虚拟或艺术加工,也一定要合乎情理,千万不能用那些荒谬、毫无边际的情节。因为只有真实的案例,讲起来才更加生动,同样学生的参与热情就会高。在餐饮课堂上讲到中餐服务这一章节时,我曾引用了几个案例,其中有这样一个案例:客人投诉食物里有虫子时,作为服务员该如何去处理?同学们回答积极,各种各样的解决方法都有,使课堂气氛顿时活跃起来,而且围绕此案例展开了一系列的讨论,达到了很好的教学效果。

4.案例具有精悍性。

所应用的案例不能太长,这样学生就能较好的进行概括,能对案例做透彻的、全面的分析。如果案例冗长,学生就会失去阅读的兴趣,那么就达不到良好的教学目的。比如在讲到中餐服务中特殊情况处理时,就引用了一个很简洁的案例:在服务中一不小心把酒杯碰倒了,这时作为服务员该怎么办?对于这样的事情的发生,可想而知,客人肯定很生气,但该怎么做让大事化小,小事化了,这就需要服务员有诚恳的态度和机智的应变能力。

二、“案例”教学法在实际运用中需注意的问题

1.教师应转变教育思想,树立现代教育观念。

其关键是要转变多年来形成的传统的教育思想,树立创造性教育观念。在传统教育模式下培养出来的学生缺乏创造力,也缺乏解决实际服务问题的能力。案例教学法以传授教材知识为起点,注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力,进一步培养学生的创新能力。在运用案例教学法时,教师应当首先给学生讲清楚利用案例教学法进行教学的预期目标,使学生明确学习方向,并自觉地向这一目标迈进。

2.实施“案例”教学法,要有大量的案例相配合。

教学案例应由教师精心地编排或选择,可以是现成的案例,在公开出版的案例集或教材中撷取;也可以是在旅游服务、饭店服务有关的资料中搜集,这一种案例多是描述型的,学习性较强;还可以是根据相关资源,创设一定的情景,亲自动手进行编辑组合成一个新的案例。

3.案例教学是对饭店管理中客观情景的分析。

要求指导教师在用“案例”教学法实施教学过程中不仅具有深厚的专业理论基础,而且还应该有丰富的专业实践经验。教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。

4.配合运用多媒体设施,提高教学效率。

将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来是提高教学质量的最佳途径。在案例教学中,适当引入多媒体教学手段,将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来,一方面能加大信息输出量,另一方面也能提高带动学生的学习积极性,提高学习效率。

总之,案例教学法不仅能调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且能加深学生对理论知识的理解,同时还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力,是一个经过教学实践证明了的行之有效的教学方法。但是,案例教学很显然要比传统教学更费时费力,要进行很好的实施,除了教师不断的钻研和探索以外,还必须有比较充足的课时量,否则很难取得很好的教学效果。

参考文献

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创客教育教案篇(7)

本科层次职业教育和新商科的研究一直引起学者、教师的关注和思考。论者对于客户关系管理课程的实践教学的特点与做法做了具体经验介绍,但是很少从本科层次职业教育和新商科的角度去研究客户关系管理的实践教学。本科层次职业教育是国家职业教育改革,新商科是智能经济时代和产业转型升级下产生的新理念,本科层次职业教育新商科实践教学对于本科层次职业教育试点的学校来讲是很好的挑战。

一、引言

(一)本科层次职业教育的提出

1.提出“开展本科层次职业教育试点”。国务院提出明确开展“本科层次职业教育”试点,这是国务院2019年2月印发《国家职业教育改革实施的通知》(以下称《改革方案》)中提到的。试点是职业教育制度改革的重大突破,试点的提出同时也推动了我国职业教育实践教学体系不断向前奋进。2.提出“本科层次职业教育专业”设置。教育部制定并本科层次职业教育专业目录,这是教育部在2021年1月印发的《本科层次职业教育专业管理办法(试行)》(以下称《管理办法》)中提出的。这对本科层次职业教育的专业设置和人才培养提出明确的要求。3.提出“到2025年,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。到2025年,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%,这是国务院2021年10月印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下称《发展意见》)中提出主要目标,这对本科层次职业教育提供了新的机遇。

(二)“新商科”的提出

1.“新商科”产生背景。智能经济时代与产业转型升级使得组织形态、商业模式、金融范式和管理模式发生了剧烈的变化,急需“新商科”教育改革取代原有的人才培养模式。2.“新商科”是在“新文科”本科层次职业教育经济管理类的新概念。本科层次职业教育创新发展势在必行,要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设,是由教育部高教司司长吴岩指出。3.“新商科”与传统商科的区分。(1)人才培养方面:新商科趋于行业导向培养跨学科复合型人才,主动回应技术创新和社会变革;传统商科以职业能力为导向培养专门人才。(2)专业方面:新商科有财富管理、金融科技、云营销等专业;传统商科的专业有市场营销、财务管理、人类资源管理、金融和国际贸易实务等专业。(3)教学方法方面:新商科着力构建中国特色的教育理论体系,说好中国故事;传统商科采用西方理论,说好西方故事。(4)课程方面:新商科“金课”是有深度、有难度、有挑战度的课程;传统商科“水课”是内容陈旧、轻松易过的课程。

(三)本科层次职业教育与新商科的关系

1.本科层次职业教育与新商科的人才培养目标一致。本科层次职业教育以培养技能型本科人才为主,目的是要为社会培养技术密集型产业和新兴产业的高级技术复合型人才,是更高层次的职业教育,而新商科也是培养跨学科的复合人才为主,因此本科层次职业教育与新商科在人才培养目标上是一致的。2.新商科是符合本科层次职业教育专业设置的要求。《管理办法》第八条规定高校设置本科层次职业教育专业提出具体要求,例如发展重点领域,服务产业新,对接新职业,聚焦确需长学制培养的相关专业。新商科是在我国传统商科发展基础上,适应移动互联网时代新市场经济的变化与发展,围绕信息、产品、资金的各种流动手段与方式,运用新的思想、新模式、新手段、新方法、新技术,跨境融合新知识、新技能、新思维、新手段与方法、是社会主义商业文明建设的一个新规律。综上所述,新商科符合本科层次职业教育专业设置的要求。3.本科层次职业教育新商科建设有利于推动粤港澳大湾区建设。粤港澳大湾区具有产业体系完备,集群优势明显,经济互补性强的优势,而且经济发展水平全国领先,香港、澳门服务业发达,珠江三角九市已初步形成以战略性新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业为主题的产业结构。2020年大湾区经济总量约11.6万亿。本科层次职业教育新商科建设有利于粤港澳大湾区产业发展的规划,有利于区域高技能人才的培养。

(四)电子商务专业是广东省首批职业本科试点专业

1.专业特色。电子商务是广东工商职业技术大学办学历史最长的专业之一也是首批职业本科试点的专业之一,先后获得广东省二类品牌专业、也是广东省现代学徒制试点专业。通过与京东商城、深圳头狼电子商务有限公司、佛山同趣梦亦纺织有限公司合作,面向职业岗位群构建高素质国内电商各大平台运营人才培养模式。通过现代学徒制人才培养模式,校企双方共同制定人才培养方案,设置课程,企业跟岗实训,专业与行业无缝对接。2.课程设置。核心课程有:经济学基础、管理学基础、市场营销、图像处理(美工)、电子商务概论、电子商务物流、网络营销、网店运营、网页设计、电子商务数据分析、新媒体运营、客户关系管理等课程。

二、《客户关系管理》课程的现状分析

(一)《客户关系管理》课程的特点

1.具有较强的应用性。《客户关系管理》是一门应用性与实践性非常强的课程,对学生提出了更高要求,学生不仅要掌握客观关系管理相关的理论,并且还要求学生在实践中掌握CRM系统的应用,具备将理论与技术很好的应用于电子商务活动的能力。2.具有较强的综合性。《客户关系管理》是企业的经营理念与发展战略的体现,企业所有的经营活动都是以客户数据为中心,采用先进的CRM系统分析客户数据,同时挖掘潜在的客户,分析客户偏好变化趋势和购买特征,通过有效的客户沟通来强化客户满意度,进而增强客户忠诚度,从而实现客户最大让渡价值和企业价值的动态过程。3.具有较强的创新性。现在学校为学生征订的客户关系管理教材主要有原理篇、系统篇、企业篇、实践篇组成。由于当前疫情和经济全球化、社会信息化、文化多样化发展,客户需求个性化,电子商务企业处于变化多端的环境之中,因此需要培养学生的创新思维,以便为电商企业提出创新的解决方案。

(二)《客户关系管理》课程教学存在的问题

1.课堂以教师主讲为主,缺少实践环节。《客户关系管理》课程的核心是客户管理和维护,在于提高客户的满意度和客户的忠诚度,从而有利于企业与客户之间建立长期、稳定和合作关系,不过从当前《客户关系管理》课程教学而言,学生主要在多媒体课室上课,以教师讲授为中心,不仅没有实训室而且缺少实训的专门软件,因此缺少实践环节。这样不仅加大教师的教学难度,而且无法激起学生的学习兴趣,并且影响整节课的授课效果。2.人才培养目标背离社会经济发展的形式。当前受新冠疫情的影响,给电子商务企业带来了重大的机遇,电子商务的发展呈现出新的发展业态。目前,许多传统的电商企业逐渐转型,跨境电商逐步成为广东省电商的新商业模式,因此导致跨境电商企业兴起基于“互联网+新型”对复合型新商科人才需求日益增长。当前,广东省高职院校体现不出对跨境电商人才的创新性培养是基于对电商商务人才培养方面目标定位不够清晰和课程体系设置不科学。具体表现是在,本科层次本科职业教育新商科下的人才培养方案制定过程中与新冠并存的情况下,跨境电商发展所引起岗位需要什么样的人才,高职院校如何培养人才与高职院校怎样培养人才的定位不够准确;实践教学体系构建和实践教学内容没有及时适应跨境电商的发展,导致高校对跨境电商人才培养与社会的需求相背离。3.课堂使用的模拟软件只能模拟实践场景,与现实场景存在差异。学生在学习的过程当中,只会按部就班地进行操作,同时有些软件滞后与企业实际需求,导致学生走出校门之后并不能很好适应就业环境,满足不了企业的需求。

(三)《客户关系管理》课程的建设思路

1.建设总目标。围绕《改革方案》《管理办法》和《发展意见》的新要求,构建新商科实践教学体系与实践研究,探索本课层次职业教育新商科实践教学新模式,为粤港澳大湾区培养电子商务高素养、高技能、高层次复合型人才。2.建设思路。(1)学习先进职教理念:“职教20条”、TA-FA、CBE、培养工匠精神等。(2)德技融合:推进“思政育人”进课堂;挖掘“职业素养”进课题;厚植“工匠精神”。(3)新商科实践教学课程体系要注重实践能力与创新意识的培养。(4)树立以学生为中心的理念:以学生为主,教师引导的教学理念。(5)采用行动导向教学法:其教学方法实施的基础=用心+用手=用脑。

三、《客户关系管理》实践教学方法

(一)思政教学实践

首先把“提升学生客户管理的职业素养,培养学生良好的职业态度、职业道德。”的思政元素加入课程总体目标。然后梳理课程各个项目的知识点,提炼思政教育元素,把思政元素融入知识点中。例如在“客户满意度和忠诚度”项目中融入“不忘初心,牢记使命”的思政主题元素;在“关系营销”项目中融入“实事求是,爱国”的思政教育元素;在“客户识别”中融入“主动坦诚,关爱客户”的思政教育元素;在“客户抱怨和挽救”中融入“勇于担当、自爱、自信”的思政元素;在“客户关系管理系统”中融入“加强自身学习,不怕困难的科学”精神。

(二)研讨式教学法

研讨式环境中,教师和学生的角色互相转变,教师转变为课程学习的引导者,学生转变为学习主体。例如在讲解客户价值,首先让学生主动学习客户价值的经典案例,从而感知客户价值的重要性,从案例中得到启发,教师再讲解客户价值模型较为有深度的内容,并在学习过程中强调保持老客户比开发新客户更重要。教师通过提出问题引出客户感知价值和客户生命周期的概念,引导学生探索与发现新的知识,教师最后再陈述客户价值理论内容。

(三)课赛结合教学方法

课赛结合是“以赛促教、以赛促学,学赛结合”的教学模式,在客户关系管理课堂主要通过辩论赛课赛结合,辩论赛实际上围绕某个主题展开的一种知识竞赛,培养学生反应能力的竞赛,语言表达能力的竞赛,同时也是综合能力的竞赛。辩论赛适合在合办上课的班级进行,可以分为两场,一场辩论主题由教师确定,另一场辩论主题有学生自主确定。辩论赛举办由各个班委负责,主要负责辩论赛规定制定、辩手确定、辩论主持、辩论的评分标准、评委的确定、辩论赛结果的公布、证书的制作等。教师只是给意见及评价、建议。

(四)案例教学法

教育教学实践中,随着时代的发展,案例教学法得到案例教学法得到了完善,并且被广泛应用到多门学科教学过程中,尤其在管理类学科教学中,案例教学法成为教学的主流教学方式,已经对其他学科教学工作产生重大的影响。例如在客户关系管理系统理念中引用三个案例,首先引用数据库经典案例———啤酒与尿布,在沃尔玛销售数据中显示在居民区中尿布卖得好的店面啤酒也卖得很好,让学生懂得现代商场智能化数据分析系统;然后再引用某证券公司客户经理日常工作的一个片断,让学生体会CRM系统是如何用来支持客户经理的工作的。最后引用AICCRM客户关系管理系统的应用的有趣例子,让学生懂得AICCRM系统提供了强大的集成客户信息的功能,同时客户资料的保密性也是很重要的工作。

(五)情景教学法

情景教学法是教师在实践教学过程中有目的地引入情景和案例引导学生自主探究性学习的方法,以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如在客户关系管理的操作系统中运用角色扮演的情景教学法,首先在要求每个学生注册XtoolsCRM系统的免费使用账号,观看演示账号后,进行角色扮演与分组训练。其次角色扮演情景要求学生一方面进入角色另一方面扮演角色。比如,一部分学生扮演老板,另一部分学生扮演客户,相互建立企业与客户的关系,开展营销、销售、客服三个模型的业务。最后尝试使用XtoolsCRM系统一个星期,体验客户关系管理系统的在实践中的应用。

创客教育教案篇(8)

1课程开发意义

创客,起源于美国麻省理工学院,意思是将创意转变为产品的人。2015年,“创客”作为创新前沿代名词进入国内大众视野,教育部规定从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程。现阶段我国高校实施创客教育的主要手段还是基于传统课堂,围绕课程原始内容进行针对性设计,采用案例式、项目式等教学模式,以学生为中心,强调学生自主性,在创造中学,通过对多学科知识的整合优化,实现学生创新能力和创新思维的培养。从课程的创新实践角度来看,目前高校创客课程可以分为面向广泛学生的基础课程、以选修课的形式开设的拓展类课程、激发学生创造潜能的创新课程三大类。计算机基础课程作为面向全校各大专业的计算机科学通识课程,不仅仅是计算机类专业的基础课程,而且也是非计算机类专业的核心基础课程。它主要是以项目式学习为主要学习方式,跨各大学科,强调信息技术与各学科整合,重点是在做中学,着重培养学生的计算机应用和实践动手能力。多年来的教学实践表明,高校的计算机基础课程教学对学生的计算机应用能力的培养起到了重要作用。因此,以培养创新创业人才为导向,在计算机基础课程中探索开展创客教育的有效方法,既有利于创客教育的开展,也有利于培养学生的创新创业意识和计算机应用能力。就当前情形看,计算机基础创客课程存在资源稀缺、教学模式不完善、教学设计未体现跨学科优势等问题。SPOC(小规模限制性在线课程)拥有优质丰富的教学资源,因其与翻转课堂、案例式教学等当前教学改革的主流模式有极强的可结合性,在国内高校得到大力推广,被广大高校教师认可,拥有良好的应用基础。借助SPOC这一平台,创客教育不仅能更快融入当前主流教学模式,更能为创客课程的开发提供极大的便利。因此,应大力加强基于SPOC平台的计算机基础创客课程开发,这不仅对创客教育研究有推动作用,而且会促进其他课程的创客教育研究,对高校创新型人才培养模式的构建也具有重要意义。

2课程开发内容

以培养创新创业人才为导向,立足应用型本科院校课程教学实践,基于SPOC平台,以计算机基础课程为例,以创客课程“在创造中学”的思想为指导,建立基于SPOC的计算机基础创客课程开发的基本理论框架,以此为基础,开发基于SPOC的计算机基础创客课程及相应的创客课程评价体系,进而总结出计算机基础创客课程开发的方法。基于SPOC的计算机基础创客课程开发可以从五个方面展开。

2.1课程内容开发

课程内容开发的研究应包括:通过对社会各行各业对大学生的计算机应用能力的要求和学生前期学习基础的调查研究,结合培养创新创业人才的需要,确定课程目标,进而确定课程内容。因创客是基于一个完整的产品开发链路,其中涉及多学科整合并伴随具体的产品实现。因此,课程内容不仅需要考虑学科整合,还需要以具体问题为导向,可以以STEAM模式为参照,形成课程内容递进模式:一是以课程问题为导向,在问题解决过程中引入其他学科内容(如科学、工程、数学或艺术等),并最终解决该问题;二是以生活问题与学生兴趣为导向,综合运用各学科知识直至最终解决问题,并形成研究成果。基于这两种模式开发课程,课程所需的这些知识和能力如何确定?如何组织才更为科学?这些知识和能力有什么联系?这些知识和能力形成什么样的结构?如何整合这些知识和能力更为科学?这些知识和能力的深度和范围如何确定?这些问题是开发的重点和难点。

2.2支撑条件开发

课程支撑条件开发研究主要包括:创客教学资源与课程内容边界的划分;线上教学资源与线下教学资源的开发与有机整合;符合创客课程要求的计算机基础课程开发与教学团队的构成与要求;基于SPOC的创客教育平台或专业创客课程开发平台要求。

2.3教学策略开发

随着网络教学资源的普及,校园内、课堂里的学习方式正在悄然发生改变,移动学习、在线学习等已逐渐走入社会视野,高等教育以及高等教育质量再次面临社会关注和考量。高等教育如何顺应时代潮流,转变传统的教学策略成为关键。课程教学策略开发的研究应包括:研究傅骞的SCS创客教学法,在此基础上探讨线上、线下相结合的教学策略,研究适合计算机基础创客课程的教学策略;一体化教学、案例教学等方法的创新。

2.4实施研究

实施过程要强调课程创生取向,即大力提倡教师与学生的创造力与想象力,实现学生全面、个性而富有创造力的发展。课程实施应包括;课程实施准备;课程实施情境;课程实施遵循的原则,如理解与对话原则、主动与创生原则等;课程实施的条件和课程实施过程。

2.5评价研究

根据创客教育的特点,以教学目标为核心,对作品展开个人自评和小组互评是很好的评价方式。那么在基于SPOC的计算机基础创客课程中,如何评价学生的学习效果?以什么为标准进行评价?如何评价?评价是否科学?这些问题值得探究。

3课程开发思路

借鉴创客教育中的“在创造中学,多学科融合”的思想,遵循“发现问题—归因问题—解决问题”的思路,沿着“课程内容—课程支撑条件—课程教学策略—课程实施—课程评价”的路径展开,以培养创新创业人才为导向,基于SPOC平台,以计算机基础课程为主,其他学科知识为辅,整合多学科知识,挖掘实际问题和现实需求,分析和钻研贯穿基于SPOC的计算机基础创客课程开发全过程。

4结语

创客教育是创客运动背景下的教育创新现象,注重在做中学,体现以学生为中心的理念,为学生提供了互动和合作的空间。将计算机基础课程作为创客教育研究切入点,既为计算机基础课程的教学提供了有益的补充,同时也为其他课程的教学改革提供了有益的借鉴。

参考文献

[1]王丽平,李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J].江苏高教,2016(1):94-97.

[2]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,36(7):5-13.

[3]赵晓声,司晓宏.创客教育:信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究,2016(4):11-17.

创客教育教案篇(9)

创新教育从古至今都是高等教育的灵魂[1]。但在相当长的一段时间内,国内高校一直将创新教育和创业教育作为高等教育人才培养的“平行线”,并没有将两者结合起来。2010年,教育部颁布的“创新创业教育”政策成为两者结合的新起点[2]。自此,国内创新创业教育在高校成为人才培养的主要落脚点,双创教育也必将成为国民经济健康持续发展的重要保障之一。“交通港站与枢纽”作为交通运输类专业的核心课程,具有综合性和实践性的特点,内容宽泛,知识面广。如何有效地将双创教育理念融入教学过程,是课程组一直在探索的课题。

1双创背景下课程改革的必要性

1.1高等教育改革的内在要求

高等教育的使命是培养能适应国家经济社会发展要求的高级专门人才,因为人才是所有行业发展的核心资源,也是所有国家和地区经济社会发展最主要的生产要素。为此,教育部明确要求高等学校要提高教学质量,并给出了详细具体的要求。本科教育应把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准[3],而开展基于双创能力培养的课程教学改革是实施教学质量提升的重要抓手。

1.2交通运输行业发展的需要

近年来,交通运输业规模呈稳步上升趋势。2018年,交通运输行业固定资产投资额为3.2235万亿元,营业性客运量达179.38亿人次,营业性货运量达506.29亿吨。同时,随着信息技术的广泛应用,交通运输行业正在朝着智能化方向发展。2017年,我国智能交通行业市场规模为1167.1亿元,同比增长15.1%[4]。行业智能化的发展要求高校能够培养具有创新意识和能力的复合型人才。

2“交通港站与枢纽”课程教学现状

“交通港站与枢纽”是交通运输专业的一门专业必修课,因此,也承担了实施创新创业教育的重要任务。虽经历了几次教学内容体系的调整,但在教学过程中仍然存在一些问题。

2.1双创教育与课程教学融合有待加深

双创教育与专业教育实践相结合的关键和核心应该是课程体系[5]。从本课程的教学过程及考核结果来看,学生的创新思维培养不足,教学内容设计及考核方式等方面不能充分体现双创教育思想,说明课程组成员对双创教育的本质理解不够充分,教育教学理念有待转变。

2.2课程教学内容有待优化

理论教学方面,一方面针对教材和参考资料撰写教案和设计教学过程,另一方面,结合所教授学生的现状和前后课程之间的联系优化教学内容。针对我校交通运输专业办学定位,该教材的公路运输场站部分内容偏少,且缺少规划设计、场站方案评价等方面的知识安排,需要对理论教学内容进行优化调整;实验教学方面,最新修订的人才培养方案为本课程增加至16学时的实验教学环节,且均为综合性实验,这显然需要重新设计安排实验教学项目。同时,还需要考虑本课程的教学与后续的课程设计及毕业设计等各教学环节的融会贯通问题。

2.3课程教学方法有待改进

近年来,本课程的教学主要采用了理论讲授、案例教学、启发教学、讨论教学等方法,但总体上还是以理论讲授和案例教学方法为主,其他教学方法为辅。知识的传递更多的是从教师到学生的单向传递,不能有效激发学生的学习积极性和创新思维。互联网条件下的新型教学方法虽有所涉及,但使用强度显然不够。

2.4课程考核评价方式有待完善

课程考核主要采用闭卷笔试这一方式,虽然也结合了学生的日常表现和课内实验,但是主要以考试为主。这种单一的考核方式,无法有效地衡量教师教学理念的实施;有些学生虽然出勤率很高,但其不在学习状态,也无法有效判断其作业和实验报告的真实性,平时成绩得分仍然较高。显然,考评结果难以有效地考查学生的双创意识和能力。

3课程改革的实践措施

3.1革新教育教学理念

创新创业教育是一种教学理念[6]。所以,为了更好地培养高素质人才、提高课程教学效果、实现教学目标,课程组将双创教育纳入课程研修的学习计划,认真学习有关创新创业的文件精神,研读关于双创教育的教研文献,深刻理解双创教育的内涵及基本构成要素,借鉴其他高校开展双创教育的经验,结合我校交通运输专业人才培养方案,深入开展双创教育教学改革活动,推进教学理念的更新转变。

3.2优化课程内容体系

首先,按照理论教学内容的前后逻辑关系,将“交通港站与枢纽设计”课程知识体系划分成三个部分:第一部分为交通港站与枢纽的基础理论,包括港站枢纽概述、交通枢纽规划布局理论、交通流线疏解理论,此部分为后续知识模块奠定基础;第二部分为不同运输方式的枢纽站点规划设计,包括公路客货场站、铁路场站、港口及航空机场等规划设计,并重点讲解公路场站规划设计模块;第三部分为枢纽站点的综合评价。其次,设计综合性实验内容,包括公路客货运场站流线优化设计(要求流线问题识别及优化设计等)、客货运场站设计(要求预测客货流量,计算场站设施面积并进行总平面布置设计等)和场站评价(要求设计指标体系、设定权重及评价结果分析等)。理论知识体系的完善和综合性实验的设计,既有利于学生掌握本课程的专业知识,又有利于对学生创新创业能力的培养。

3.3改革教学方法

在保留理论讲解和案例教学方法之外,引入慕课、翻转课堂等新型互联网教学模式,同时进行分组教学,利用学校泛雅教学平台提前教学任务和教学资料,基于任务导向,充分调动学生的学习积极性,利用课外时间进行理论知识学习、案例讨论及实验思考,并在课堂上进行成果检查。在课堂教学过程中,加强师生互动,通过实际交通案例来让学生自主发现问题,并用所学的知识设计解决方案,在方案设计环节鼓励学生采用头脑风暴,尽可能地提出多种解决方案,即使学生提出的方案有不足或者错误,也实现了锻炼学生创新能力的目的。

3.4完善课程考核方式

创客教育教案篇(10)

高中英语教学中创业意识和创客精神的培养要立足于课堂教学的主阵地,发挥教师诱导、引领的示范作用,逐渐把创业意识、创客精神融入英语教学当中,以创业者成功的典型案例来启发中学生,帮助他们树立创业理念,增强创业意识,丰富创业知识,保持良好的创业心理品质,拉近理想与现实的距离,促使中学生自我创业意识的养成与提升,促成中学生自我创业能力的提高,使其具备完善的创业素质和敢为人先的创新精神,为中学生将来创业打下坚实良好的基础。

创业路苦乐相伴,充满艰辛,勇于创新的“创客”们之所以发现新大陆,满载而归,是因为他们清楚,创业成功不是靠激情就能造就的,更不是停留在口头上的豪言壮语成就的,是靠实力说话的,是靠坚持不懈的追求和创业精神支撑的。作为青年创业者的精神导师,阿里巴巴掌门人马云如是说:“在创业的道路上,我们没有退路,最大的失败就是放弃。”的确,没有哪一个创业者随随便便就会成功,创业需要胆量,需要创新,需要永不言弃的精神。作为新形势下的英语教师,在创业教育中无不要倡导敢于创业的意识和持之以恒的创新精神,培养中学生创业、创新的勇气和担当。人们相信,执着于百分之百的坚持与投入是创业成功的第一要素,也是“创客”们必备的精神品质。唐代书法家李邕说过,“学我者死,似我者俗”,只要坚持持续创新,持之以恒的“创客”精神将继续闪耀在创业这个舞台上。因此,我们要讲,中学生不仅要做“学霸”,也要做“创霸”,永远以创客的精神去创业。

2. 在高中英语教学中增添创业教育的内容和素材

在高中英语教学中,各位学生的创业方向选择、创业规划制定、创业风险评估、创业经营帮扶等等,都是创业教育的核心内容。在“互联网+”的大趋势下,学校应推动创业课的发展和改革,让任何人在任何地方任何时候都能学到任何创业知识,真正把“大众创业、万众创新”的典案、素材和相关内容融入到高中英语教学中来。如英语作文Should Middle school Students Do business?再比如豪华车品牌的龙头老大“英菲尼迪”,就是一个以创新精神为核心价值的成功案例。它的外观设计剑走偏锋,以“冲突美学”为理念、完美融合了“力量”与“浪漫”,它的系统设计独树一帜,应用了全球首创线控转向DAS为代表的科技创新,赢得了年轻人的青睐与追捧。可以说,不走寻常路的“创客”精神成就了英菲尼迪今天的辉煌。

3. 在高中英语教学中开展创业教育的活动与实践

学生自主创业能力的培养,不应局限于英语课堂教学,而要延伸到课外活动和生活实践当中,积极开展具有针对性的创业实践,充实学生的业余生活,开发学生的创业潜能。教师可根据目前高中生的认知水平、个性特长、能力差异、兴趣爱好等,设计出不同层次的创业教育实践方案和形式多样的创业实践活动,鼓励学生自主选择,人人参与,注重发现学生的创业动向及需求。具体而言,可开展英语演讲比赛,英语辩论比赛,制作多媒体英语课件等。让学生根据自身的实际,自主选择、自愿参与。如设计What job do you like best?和What will you do if you want to be a boss?的演讲。再如引导学生讨论Do you have a dream to start your own business some day?之辩论,营造浓厚的校园创业氛围,使学生们在演讲中感受创业的乐趣,在辩论中树立创业的自信。当然,这些创业活动的开展重要的是与学生的创业实践相结合,使他们真正具有能力创业,敢于创业,善于创业。要培养实践创业能力型人才,可通过加强校内创业模拟实践基地的建设,开展创业模拟试验,也可通过校外合作建立中学生创业园或创业实践基地,拓宽实践活动的内容和渠道,为中学生提供更多的创业实践机会,把知识和社会实践相结合,专业和行业发展相结合,以市场为背景,鼓励学走向社会做创业调耍寻找创业意向和创业机会,如成立以创业为主题的学生社团,邀请一些创业成功者为学生现身说法,模拟创业公司,网上开店,寻找校园最美“创客”等实训,激发学生的创业热情和兴趣。从最新的报道看,很多学生已经网上开店做起了自己生意,他们认为这样的经验能帮助他们在将来更好地适应社会环境。

4. 结语

高中英语教学中创业教育的不时渗透,潜移默化中陶冶了情操,磨练了斗志,提高创业觉悟和人文素养,为自己实现真正的创业活动固本夯基,从而在真正意义上提高其创业的竞争力和成功率。

创客教育教案篇(11)

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)04-0225-01

随着国家的发展,产业结构的升级,创新的时代的到来,在国家领导人和相关政策的支持和推动下,创客这种承载创新精神,提供平台的新事物应运而生,随风侵入夜,润物细无声,进入各行业,也进入学校校园,激发了创业者和在校学生教师的创造热情。作为动手能力实践能力较强的中职中专还在蓄势待发,但我们有理由相信创客的到来将让中职中专教育教学改革注入新活动,充分释放中职中专师生的潜能,如虎添翼助其实现梦想,也将大大推进中职中专的教学改革,实践和理论紧密连接,提升我国一线技术人才的培养能力。

“创客”一词来自英文单词“Maker”,是指出于兴趣和爱好,努力把各种创意转变成为现实的人。这种人有积极向上的生活态度,掌握了自生产工具,通过行动和实践去发现问题和需求,并努力找到解决方案,坚守创新,持续实践,乐于分享,旨在追求美好生活。2015年3月5日,总理在《政府工作报告》中指出“大众创业,万众创新”打造成推动中国经济前行的双引擎之一。创客于是和大众创业,万众创新联系在一起,重要性凸显。目前中国的创客没有明确定义,但和信息通讯技术发展以及知识社会的挑战紧密联系,已引起诸多领域优秀代表的关注。其理念是:强调分享的义务性;强调分享的乐趣性;尊重首创精神。

技术创新离不开人才,而创新人才培养离不开教师队伍建设和创新,创客这种新事物也引起教师的注意。2015年教师创客联盟成立,主要是高校的专业教授,用创客的思想和理念改善教师的教学风格和课堂文化,从而促进教育创新,提升教育质量。他们以创客教育为核心,围绕“做中学,项目教学法,创新学习,DIY理念,学科整合观”主张自主学习实践体验,学生为中心项目为中心,创新思维创新能力,个性化自主创造,多学科融合技术融合。列举了两个学科整合方案:一是STEAM: 科学,技术,工程,艺术,数学; 一是:NBICT : 纳米,生物,信息,认知,技术。活动方案彰显的就是信息技术在各个学科中的渗透,为学科教育服务。给我们的启示是不囿于本学科,开拓思路,在合作中展示英语学科的魅力,像说的在改造客观世界的过程中改造自己,实践如何掌握时代先进生产工具,提高生产力,为生产能创造社会财富劳动力服务。

该联盟还对提出创客型教师特征:

1. 对教师思维的要求:善于动脑,创造性思维较强,不循规蹈矩。

2. 对教师在实践能力方面要求:勤于动手,能够把好的想法快速变成现实。

3. 对待学生方面:善于发现和挖掘学生的潜能。

4. 引导学生方面:能够很好引导学生进行探究学习。

5. 师生关系构建方面:能够和学生一起学习,形成学习公共体。

创客空间对教师特征总结突出强调教师的创造性,重视鼓励创造的团体的重要性,对中职中专英语教师专业发展有启发作用,如果教研组也形成创客空间的组织,将会给教改带来如下新思路:

1.在教学理念的方面:就教育理论在教学实践的具体问题具体分析,接地气,近人气。落实以学生为中心的思想,发挥项目驱动,任务导向在教学中的重要的作用。实践小组学习的形式在班级教学中的实践推广,培养学生自主学习能力,促进教学获实效。

2.在教学技术发展方面:技术发展让教师个体获得创作和分享的工具:例如自媒体的应用激发了教师创造积极性,小到一个单词的朗读的互动,简单教案的撰写,教学心得的记录,专业论著,微课慕课的制作,一一达成。其次技术的使用、体验带来创造感、获得感,如果用马斯洛的人的需要层次来解释,现代的信息技术为人类自我实现的最高层次提供很好的工具,可充分显示个人的创造性,主观能动性,进而鼓励教师继续创造,促进技术改进,实践技术相互促进。

3.在教学相长方面:创新师生都有份,充分发挥学生的聪明才智。中职中专学生的特点是思维和活跃,动手能力强,加上职业学校专业技术优势,信息专业及其相关的实习基地为师生教学课改助力,例如本校学生有手机协会,将兴趣,技术和学科教育结合,参与课件制作,调动英语学习积极性。

4.在教研方面:立足本学科,也立足校本特色,形成合力,打造优势。我校系国内拥有80周年建校历史的海洋类中专,在海洋技术方面教学科研积累了丰富的经验,也培养了大量的人才。在“一带一路”的推动下,结合行业的优势,将英语的功能融入,我们先进的淡水养殖技术方将惠及全球,让“一带一路”国家共享技术成果,共同实现繁荣和富裕,将大大促成我们中国梦海洋梦实现。借用学校业以成立的科技研究中心,在校领导的带动下,教师发扬创客精神,参与开展技术国际交流,教学,教育交流,人才的交流。对学校而言为发展开拓了更宽广的道路,诶中职中专学生而言,为其国际性技术技能交流开拓道路,而对教师来说,特别是中职中专英语教师,提供本专业技能在跨专业应用的平台,实现了英语为生产服务的目标,体现英语的重要价值。

参考文献:

[1]吴俊杰.创客运动与STEM教育――专访“创客教父”Mitch Altman[J]. 中小学信息技术教育. 2013(12)