丰富的理论知识和实践经验大全11篇

丰富的理论知识和实践经验篇（1）

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）007-0-01

保险业是金融体系的重要组成部分，在国民经济和社会发展中起着举足轻重的作用。随着保险业迅速发展、保险市场运行机制日趋规范、保险监管制度日益完善，促使保险专业人才需求巨大。为适应保险业不断的发展创新，为社会输送与时俱进的专业人才，我区高校也相应要做出改革创新。

一、保险课程的教学现状

（一）缺乏保险专业教师、教师自身匮乏实践经验

保险专业课程实践性较强，这就对保险专业课程的授课教师综合素质提出了更高的要求，授课教师既要有扎实的保险专业理论知识，又同时具备丰富的实践经验，针对保险公司运营流程、保险公司经营模式等有丰富的从业经验。然而，我院绝大多数保险专业教师师资储备不足，缺乏保险专业教师，尤其缺乏具备保险实践经验的教师。这直接影响了保险课程教学的效果以及人才培养的质量。

（二）欠缺保险实训教学

目前，学校已经建立了金融实训室，但学校保险实验室总体利用率非常低，使实验室几乎处于闲置状态。主要原因是实验室实践教学软件没有及时更新，不能与最新经济形势下的保险制度和理念相匹配，导致无法真实的向学生模拟保险实训教学。

（三）教学内容、方法单一，与人才需求脱节

大多数保险专业课程在教学时与传统授课方式一致，采用“灌输式”教学，过于呆板，为达到课程标准，围绕教学大纲而制定教学目标。由于采用的填鸭式教学，理论知识占用了整个课堂的同时，授课缺乏实践教学，缺乏丰富的授课方式，导致学生课堂枯燥无味，学生对课堂丧失兴趣。这样的教学模式最终或将导致与人才需求脱节。

（四）对学生的考核方式单一

目前，保险课程的考核方式仍然以理论考核为标准，考核并没有涉及到实训、实践方面。

二、保险课程教学改革的必要性

保险课程的强实践性要求与之相应的教学要不断创新、不断改革。为保险业输送与时俱进的人才、为金融发展不断更新理论知识、不断获取实践经验。当前，保险业正处于蓬勃发展时期，不断推动保险课程学科研究势在必行。因此，高校必须为社会培养“用得上、靠得住、留得下”的保险专业人才。

三、改革保险课程教学方式的几点建议

（一）引入案例，丰富教学方式

授课教师根据不同的课程有针对性的选取案例素材，将理论结合案例，向学生更直观的展示理论知识，加深对保险知识的理解，掌握课程知识点。

（二）充分利用校企联合的实习基地平台

学校目前已与保险公司建立实习基地，但由于基地建立时间较晚，学校还未充分利用实习基地。后期，应该积极鼓励学生多到保险公司熟悉运营程序，对于在日常理学习中遇到的困惑运用到实践操作中，在实践中解除困惑、巩固理论知识。

（三）增强师资队伍建设，构建完善的实践教学体系

教师要发挥好理论知识、实践学习的引导者，就必须先完善自我综合素质，这就要求保险专业课程教师在具备坚实的理论水平的同时，又要具备丰富的实践经验。真正为我区保险行业培养“用得上、靠得住、留得下”的保险专业人才。

因此，增强师资队伍建设是构建合理的实践教学体系的前提。

（四）建立科学的考核标准

针对保险专业课程的考核，应当突破陈旧的考核体制。保险课程的考核不仅包括对学生的理论知识考核，还应注重对实训教学项目的考核，考核标准要以理论与实践相结合。促使学生在实践中学习理论，理论中提高实践能力。

四、结语

保险业正快速发展，保险市场运行机制日趋规范、保险监管制度日益完善，促使保险专业人才需求巨大。为适应人才需求，为培养“用得上、靠得住、留得下”的保险专业人才，突破陈旧的教学方法、教学内容势在必行。当然，这需要专业授课教师不断丰富自身综合水平，还需要不断创新、探索出适合保险发展的教学方法、教学内容，不断总结教学经验，不断提高教学效果。

参考文献：

[1]汪连新.《保险学原理》课程实践教学探索[J].教育教学论坛，2012（3）：174-175.

丰富的理论知识和实践经验篇（2）

近年来为了适应我国经济社会的发展形式，国家对土地制度进行了针对性的改革和完善，国土资源部陆续制定和执行了数十部技术规程、条例、法规与政策，以持续地增强自身的土地管理能力。为了有效地满足土地资源管理的发展形势，应该持续地调整和优化土地资源管理的相关教学内容，更新教学方法，稳步增加教学效果。

1整合教学内容，完善课程体系

要按照“促进全面发展、拓宽知识领域，适应发展形势”的专业课程改革思路。在保持专业优势的前提下，强化工程管理、经济学、资源科学、管理学等多个基础学科的内容整合。而且要结合经济社会对人才需求的重大变化，持续地开设新的专业课程，添加房地产策划与土地整理工程等新的专题内容。要持续拓展同学们的知识视野，增加就业率，不断丰富选修课程，提供更合理的授课内容，设计选修教学模块。比如土地信息技术模块涵盖了全球定位系统，地理信息系统，遥感与摄影测量等多门选修课；房地产模块重点涵盖了工程概预算、建筑学概论、房地产管理与经营等选修课。如此以来可以兼顾同学们的学习兴趣，确保专业知识和高素质人才的实际需要，扩大同学们的知识面，适应经济社会的发展需要。

2改革教学方法和策略

应该将传统教学与多媒体教学的优点密切结合起来，多媒体能够提供丰富多彩的授课容量，可以直观地创新相关讲授内容，尽可能以通俗易懂的线路图、图片和用于展现相关内容。其次，要尽可能地实施与探索案例教学、启发式教学、讨论式教学等多种策略，将学生的主动学习、被动听课与教师的主导作用结合在一起，强化同学们的学习自觉性积极性。再次，要打造产学教研相融合的新型培养机制。在教学过程中，强化同学们掌握基础理论知识的力度。在实践过程中，为他们分配明确清晰的实习任务，增强他们的操作能力与动手实践意识，以更好地巩固和运用所学到的各种理论知识。在开展研究活动的过程中，应该让同学们尽可能地参与到这些项目中来，让他们综合性地认识、理解和运用理论知识，更好地投入到实践中，强化他们对所学知识的掌握与理解，持续增强他们的创新意识。

3强化师资队伍建设

为了更好地推动土地管理专业的课程建设和教学水平，要打造团结协作、爱岗敬业、水平高超、结构合理的学科教学队伍。培养高水平的学科带头人，要拥有稳定的研究方向，深厚的学术造诣，可以带动与团结学术梯队进行科研与教学。详细来讲，首先是用好选好自己的专业课程带头人；其次是为他们教师提供诸多形式的继续教育契机，以便他们持续地更新知识，吸收与了解最先进的科研成果；再次要为他们创造良好的条件，到相关企业、公司、部门定期挂职锻炼；第四，要聘请理论水平高超、实践能力较强的知名高校学者或者教授，担任本校的兼职教授，为教师定期开设学术讲座，增强他们的理论水平和实践教学能力。而且要强化专业选修课的教学研究，比如土地生态、不动产估价与地理信息系统等。

4强化学生实践技能的训练和培养

丰富的理论知识和实践经验篇（3）

关键词：艺术设计　职业教师　职业素养 

 

自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。 

1、扎实的专业功底 

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。 

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。 

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。 

2、丰富的实践经验 

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。 

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。

丰富的理论知识和实践经验篇（4）

1.2学校学习氛围不够浓厚。专科层次的教学与传统本科层次教学相比，更加地注重实践，而忽视了理论教学，因而出现了专科层次教学偏向高职教学的现象，学校缺乏浓厚的学习氛围。应用型本科院校，是旨在培养服务基层的本科层次的应用型人才的本科院校，其所开展的会计实践教学，不仅要注重学生会计专业实践能力的培养，同时还要重视会计专业理论知识的培养。应用型本科院校与传统本科院校相比，更加注重学生实践能力的培养，致使其学习氛围远不如传统本科院校。新升应用型本科院校的学习氛围不够浓厚，不利于会计本科层次应用型人才的培养。

1.3实验设备陈旧。新升应用型本科院校大多是采用传统的实践教学方式开展会计实践教学，如建立会计手工模拟实验室，通过让学生手工进行建账、填制记账凭证、登记账簿、编制报表，来增强学生的会计实践能力；或是建立会计电算化实验室，以计算机为载体，通过使用相关的会计电算化软件，让学生掌握电子账套的建立、修改、引入和输出，用户及权限的管理，总账系统的日常业务处理等基本内容。但是，会计传统实验室的基础设备陈旧，功能不够健全，难以满足新升本科院校对会计专业应用型人才的培养，给其开展会计实践教学带来重重不便。

2机会分析

社会对应用型人才的需求。应用型人才是能够把所学的专业知识与技能应用到其所从事的专业社会实践中的技能型人才。与传统本科院校培养的本科层次人才相比，应用型本科层次人才不仅具有扎实的理论基础，更具有传统本科层次人才所没有的专业实践能力。当今社会需要的是这种能够将所学的专业知识运用于社会实践的应用型人才。而社会对应用型人才的需求，给新升应用型本科院校开展会计实践教学带来很大的机遇。

3威胁分析

社会对有经验人才的偏好。会计工作是一项实践性很强的技术工作，它是一项经验堆积起来的工作，会计人员不仅要掌握会计、税法、计算机等知识，还要具有一定的实践工作经验，社会偏爱具有丰富的会计从业经验的会计人员。而高等院校培养的会计人才，往往具备丰富的理论知识，欠缺实践经验。社会对有财务工作经验的人员的偏好往往会高于高等院校通过开展会计实践教学培养的学生，这对新升应用型本科院校开展会计实践教学带来了一定的外在威胁。

4新升应用型本科院校开展会计实践教学的建议

4.1提高师资队伍水平

要提高新升应用型本科院校的会计实践教学水平，提高执教的师资队伍水平是一个重要方面，可以从以下两方面来提高师资队伍水平：

4.1.1提高自有教师的业务技能。新升应用型本科院校的教师队伍要具备不断创新、勇于进取的思想观念，要有不断获取专业知识、增强专业实践能力的学习意识。学校要想培养出合格的应用型会计人才，指导教师必须不断加强理论与实践学习，及时更新知识，提高自身的业务水平与技能。鼓励现有教师向双师型教师转变，鼓励现有教师到企业、银行、税务、审计等信息化知识应用较广的部门和领域实践，同时提高会计专业教师的信息化、网络化教学水平。

4.1.2外聘校外有企业工作经验的专门人员。外聘的从事会计实践教学的教师，大多是有丰富企事业财务工作经验的人员，有些甚至是有丰富经验的注册会计师、注册税务师或注册资产评估师。这些外聘教师具有丰富的财务工作，或是审计工作经验，不但可以解决学生在会计实践过程中遇到的有关问题，同时还可以丰富学生的实践知识，拓宽学生的视野。

4.2提高学生的应用型人才意识

由于受升本之前学校整体氛围的影响，新升本科院校的会计专业学生偏于注重传统的会计实践操作，而轻视会计专业理论知识的学习。应用型人才是指能够把所学的知识与技能应用到其所从事的专业社会实践中的技能型人才，这要求其不仅需要具备一定的专业实践能力，同时也需要具备一定的理论知识。新升应用型本科院校是以培养本科层次应用型人才为目的的专门院校，并通过开展会计实践教学活动，培养会计应用型人才，其首要的前提就是使学生具备成为“应用型”人才的意识，只有如此，才能保障会计实践教学活动的顺利开展。

4.3建立会计综合实验室

建立会计综合实验室是新升应用型本科院校提高会计实践教学水平的重要途径之一。会计综合实验室与传统的会计手工模拟实验室、会计电算化实验室不同，它必须要具备开展会计实验教学所必需的设备与设施，将开展会计实践教学的场地建成集会计、审计、金融、税务等于一体的多功能综合型实验室，为新升应用型本科院校开展会计实践教学、培养应用型会计专业人才提供优越的物质基础。

4.4加强校企合作

校内开展的会计专业实践教学活动具有一定的局限性，所模拟的只是企业的局部环境（如企业的财务部门），所模拟的业务也只是特定行业企业的一部分典型业务，学生不能通过校内实践掌握企业全面的业务活动，而这一问题可以通过加强校企合作来解决。学校可以通过与企业或会计师事务所合作，为学生建立校外实践基地，一方面增强学生的业务处理能力，另一方面丰富学生的财务工作经验，增强学生的竞争力。

丰富的理论知识和实践经验篇（5）

中图分类号：D262.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-00-01

二十一世纪全球在科技、经济、文化等各个方面都快速发展，国家与国家，区域与区域间的竞争也凸显激烈。党的各级领导干部如何在新的历史条件下，大力弘扬创新精神，不断提高、积蓄竞争能力。这是首当其冲的事情。创新是现代领导者必须具备的能力，是领导干部基本素质的综合反映。知识经济时代的最主要特征就是不断创新：知识不断更新、技术不断进步、产品不断创新。尤其作为领导者必须增强全球意识、竞争意识、忧患意识，特别是创新意识。所以，我们党的各级领导干部必须着创新能力的培养。

一、树立、培养创新意识

创新意识是一切创新活动的前提。树立和培养创新意识，必须实现观念创新，以观念创新推动体制创新。目前，在相当一部分领导干部中，不同程度地存在着经验主义、教条主义等意识。要实现观念创新，首要的是始终保持争创一流的精神状态，要敢于批判。创新是对传统和权威的挑战。如果把传统和权威视为绝对完善和神对不可违返的东西，不敢越雷池半步，那就永远不会有创新。要创新，就要解放思想，实事求是，就要有怀疑精神和批判精神，做到不迷信权威，不固守经验，不拘泥框框，“不唯书、不唯上、只唯实”。无数事实说明，创新是从批判与怀疑开始的。达尔文敢于向权威挑战，才有了进化论；马克思具有批判精神，创立了马克思主义；“不唯书、不唯上、只唯实”，使中国民主革命走上农村包围城市的胜利之路；邓小平敢于怀疑“我们过去对什么是社会主义没有完全搞清楚”，创立了中国特色社会主义理论。领导干部要着力消除妨碍与时俱进的思想观念，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中脱离出来，充分考虑各个阶层的利益，以利益驱动来促进体制创新，以价值取向来引导体制创新。同时要牢固树立科学的创新观。我们倡导的观念创新，不是胡思乱想，而是要以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，突出经济建设这个中心，做到以人民利益为重，进一步把智慧和力量凝聚到加快发展上来。

二、不断学习，丰富的知识结构，夯实理论基础

知识就是力量，科技就是生产力。创新能力的培养根源于知识之中，知识来自于不断的学习、不断的实践之中，而且知识本身也要创新。目前，人类知识总量正以几何级数递增，新科技知识的积累呈指数化增加的趋势，知识更新的速度更是惊人。这就要求我们不应该只是复制原有的知识，而应该构筑合理的知识结构并创造性地应用知识。创新是建立是建立在既有认识成果(知识)基础上的。丰富的知识、开阔的视野，是创新的材料、基础和背景。知识越多，经验越丰富，产生创新的可能性就越大。缺乏最基本的知识，不可能有创新。只有具备了丰厚的知识，掌握了多种技能，才能厚积薄发，见微知著，创造性地提出问题和解决问题。珠江三角洲地区的许多市区领导和企业法人，都曾是改革开放“吃螃蟹”的勇者，如今他们又敏锐地成为攀登高科技知识的先锋，许多人在取得硕士学位后，又向博士进发。积极的创新者，必定是将求知的触角伸向更新更广阔的知识领域。一个领导者，只有通过刻苦学习，掌握了系统化的理论知识，头脑中储存了大量信息，遇到问题需要决策时，才可以把大量有用信息调出来，充分利用广阔的思维空间，得出高超的谋略。只有理论知识是不够的，还必须有丰富的实践经验。实践出真知，增智慧，长才干。同志在党的十五大报告别强调：“一定要以我国改革开放和现代化建设的实践问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展”。这“一个为中心，三个着眼于”最基本也是最核心的问题是研究现实。现代领导者只有具备了扎实的理论功底、丰富的实践经验，才能保持丰富的创造力。

三、实事求是、尊重首创，提高总结和决策能力

领导者创新能力的提高，要集中群众的聪明才智，集思广益，用集体的智慧丰富自己的头脑。切切不可走入这两个误区。误区之一：我是领导，我的见解就比群众高明，久而久之，就会高高在上，把自己与群众隔离开来。误区之二：一切听群众，随大流的从众心理。领导者的责任是集中群众智慧，使之升华，而不是将群众意见简单地收集归纳。领导者在实施创新活动中，既要积累成功的经验，又要吸取失败的教训。从而形成经验知识的不断积累，不断升华。大家都知道，邓小平理论的提出，就是邓小平同志创造性思维的产物。这一理论从提出到建立，经过了艰难曲折的实践过程，同时也是不断总结的一个过程。它是邓小平同志对我们党领导社会主义革命和建设几十年的经验教训的不断总结，不断改进提升的一个过程。邓小平理论的最大特点就是创新。但邓小平历来不主张盲目抛弃，也从不主张盲目求新。在继承中求发展，推陈出新，丰富发展了马克思主义。在社会高度发展的的状况下，在竞争愈加激烈的情况下，思路决定出路。作为新时期的领导干部，首先要在敢于突破原有的旧框框，重新思考，重新探索，大胆提出新的观念，新的问题，并结合当地实际情况提出解决问题的新方案进行实践。其次要在工作实践中按照发现问题、分析问题、解决问题、总结经验的辨证思维过程对各种创新思维方法加以综合运用，从而在理论与实际的结合中使自身的创新思维能力不断得到增强。

创新对于国家和区域发展来说是个永恒的课题，是中华民族前进的永恒动力。作为我们国家的领导干部，在任何时期下都要把创新作为头等大事，这事关民族和国家兴衰。

参考文献：

[1]邱霈恩.领导创新论略[J].北京行政学院学报,2003(06).

丰富的理论知识和实践经验篇（6）

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.039

To Improve the Teaching Ability of Equipment

According to the Troops and Actual Combat

LOU Shuli， HAN Yanli， LV Junwei

（Department of Control Engineering， Naval Aeronautical and Astronautical University， Yantai， Shandong 264001）

Abstract Teaching is implemented by the teacher， and teacher's ability determines the success of teaching. Improving the teaching ability of equipment with the need of troops and actual combat is the urgent problem to be solved. In this paper， the requirement of the teaching ability and the existing problems of the faculty are described， and ideas to improve the teaching ability are discussed.

Key words equipment teaching; faculty; knowledge structure

0 引言

为贯彻强军目标重大战略思想，落实军委总部首长关于院校教育的一系列重要指示要求，院校教育需要向实战聚焦、向部队靠拢，培养出适应部队各个实战岗位要求的人才。近些年随着海军迅速发展，高新技术装备大量列装，装备的使用操作、维修保障有了全新的变化，对部队官兵的装备应用和保障能力提出更高的要求，目前部队急需懂装备、懂指挥的人才队伍，而这种人才队伍的培养要求院校必须加强装备教学，对教员队伍提出了更高、更全、更严格的要求。如何提高教员装备教学能力以适应面向部队、面向实战教学的需求，是目前院校教学亟需解决的问题，决定着人才培养的质量，而解决问题的关键是针对装备教学对教员知识结构和业务水平的要求，实施有针对性的建设措施，提高教员装备教学能力，从而培养出岗位合格的军事人才。

1 装备教学对教员队伍知识结构和业务水平的要求

装备教学是一种面向实际工作岗位、实际装备的专业性教育，必须面向任职岗位需要，培养学员在素质、知识、能力上能够满足部队任职的需要，因此不仅要求教员具有高尚的职业道德和良好的师表风范，还要有合理完善的知识结构、丰富的实践经验、较强的理论研究和改革创新能力。

1.1 合理完善的知识结构

合理完善的知识结构是教学工作的基础。①每一个新装备都是一个复杂的系统，涉及到多个学科的综合知识和新技术，因此装备教学要求教员具备扎实的基础知识、深厚的基础理论、丰富的专业知识。②要求教员具有扎实、宽厚广博的知识功底，具有渊博的基础知识、专业知识、实践知识和新兴科技知识;要求教员既要具有扎实的学科专业知识又应具有娴熟的装备维修保障实践知识，既要有深厚的工程技术专业知识又应具有较强的组织训练、指挥管理能力;要求教员随着装备不断的发展、技术的不断进步，不断更新补充、知识，不断改造和更新知识结构。教员只有具备合理完善的知识结构，才能优化自身素质，才能优化育人功能。

1.2 丰富的实践经验

装备教学具有鲜明的针对性，表现在教学上就是教学内容要针对部队装备保障和训练，培养目标是使学员具备岗位任职能力，因此装备教学的一个重要特点是贴近岗位的工程实践。承担装备教学的教员，首要条件是具备丰富的实践经验，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律，达到“上台能讲授，下台能操作”，③能够胜任相应装备的教学实验、维修保障、综合演练和装备科研等方面工作，并能及时跟踪部队新装备、新技术。

1.3 较强的教学研究及创新能力

装备教学中教学目标的针对性、教学内容的多样化，④并且装备教学手段、教学方法的灵活多样化，因此在实际教学中不能遵循以往理论教学方法和教学手段，必须不断地研究、探索和创新教学方法和教学手段。装备教员必须研究装备教学规律和特点，充分研究教材和现代化教学手段，针对不同装备和教学对象，采用各种行之有效的教学手段和教学方法。

2 院校教员队伍的知识结构和业务水平现状

从目前军队院校教员队伍现状看，无论是知识结构还是实践能力都还存在不足，主要有以下几个方面：

2.1 部队经历和实践经验不足

目前，军校教员主要是来自院校博士、硕士毕业研究生，理论基础知识相对比较扎实，但普遍缺乏部队经历，不熟悉装备情况。虽然各军事院校有意识地加强教员的部队任职、代职经历，但是由于多数教员部队任职、代职的时间短、两次代职间隔时间长，代职专业面小，装备实战训练保障的复杂性、多样性，部队装备更新速度快等问题，教员短期代职、任职学习获得的感性认识，不能满足部队装备保障训练全面要求，也不能满足发现问题、分析研究问题、解决问题的创新需要。能够熟悉部队装备，掌握部队建设情况，具有丰富实践经验的教员数量较少。

2.2 知识结构不够合理

由于大部分院校教员常年置身于学历教育的模式体系中，虽然学科专业知识扎实，但知识结构不够合理，大多重理论轻实践，对于实际部队装备训练保障了解不足，缺少对部队训练保障中出现的新问题、新情况、新理论、新方法的应对能力，创新不够，对于新装备的科研、学术研究不活跃，从而导致院校新装备教员的知识面不够广博，实践知识缺乏，新装备知识更新不够，直接影响了装备教学的效果。

2.3 由学历教育向任职转型不够

目前从事装备教学的院校大多从学历教育转型或者是任职与学历教育并存，一方面院校的新装备保障不够，另一方面教员教学的理念、方法以及教学内容向任职方面转变不够。教学理念上，不能充分考虑部队岗位任职需要，教学的重点仍然是侧重于专业理论的系统性、完整性，对于新装备教学不够重视;教学方法上，仍然习惯采用讲授式、灌输式教学方法，实践教学、案例教学、研讨教学等教学方法重视不够;在教学内容方面，侧重于专业理论知识，与部队装备及岗位结合不紧，教学内容随装备发展变化更新不够及时，教学内容不能跟踪装备发展的新技术、新理论，不能反映部队装备训练保障实际的新情况、新问题，不能适应部队装备岗位的新变化新要求。院校教学中，教员是主体，教员队伍的这些不足严重影响着新装备教学的效果。

3 教员装备教学能力建设研究

装备教学对教员提出了很高的要求，为了保证教学质量，教员必须高度重视自身知识、能力的培养提高，要通过多渠道、多形式使知识得到更新，调整知识结构，丰富实践经验，使教学能力和学术科研水平不断提升。

3.1 深入实际部队，丰富实践经验

装备教学的实质是培养学员具备装备应用的能力，因此从事装备教学的教员，必须贴近部队装备及岗位实际，把部队装备的训练保障知识及实践经验，转化为课堂教学内容。而部队装备的训练保障知识及实践经验的获得，需要教员不断深入实际部队，了解部队新装备的发展动态，理解部队装备训练及保障模式、理念，丰富自身实践经验。要进一步完善部队与院校之间的联教联训制度，充分发挥部队在装备保障和训练考核方面的优势，弥补院校装备方面资源匮乏的缺陷。要充分发挥院校教员和部队干部之间双向交流作用，鼓励有丰富实践经验的部队一线干部、士官骨干到院校交流，拓展教员到部队代职、任职的专业层次、范围，提高教员到部队任职、代职的质量，有针对性地安排教员参加部队装备保障、训练、演习等重大任务，拓展院校教员理论研究实践视野，了解部队装备保障训练动态，丰富院校教员的装备实践经验，从而提高院校教员的装备保障实践能力。

3.2 加大岗位培养力度，提高教员装备教学业务水平

目前军事院校从事装备教学的教员较少，装备型号教学任务繁重，同时院校教学及科研对教员的要求越来越高，院校应该加以倾向性的指导，加大岗位培养力度，提高教员装备教学业务水平。一是院校要创造条件，有针对性地加强装备条件、技术资料建设，进一步加强对教员队伍装备岗位培养的指导与监督，建立和完善装备岗位教学能力培养的激励机制。二是鼓励教员自学，适当组织集训。要在教员自学的基础上，利用新装备交装工厂培训、联教联训、部队服务等时机，有计划地组织教员进行业务学习培训，提高装备教员的教学业务水平。三是教员之间广泛开展互助互学，发挥教授、专家的传、帮、带作用，借助教研室和教学组的集体备课，不断完善装备教员的知识结构，提高知识水平和授课技巧。

3.3 加大学习培训力度，提高教员队伍的知识水平

有计划地安排教员到相应的部队院校、地方大学和科研机构进修学习，或者参加总部、海军以及部队训练结构组织的新装备培训、技能培训，到新装备研制试验单位参加装备的跟产跟试，使他们了解和掌握当前世界新军事革命的最新发展动态信息，了解和掌握当前本学科、本专业发展的最新前沿知识，了解和掌握新的教学手段、方法和形式。通过学习培训，充实知识内容，提高知识水平和教学能力。

3.4 积极扶持和引导，提高教员科研学术水平，调整知识结构

学术、科研是教学的必要支撑和逻辑延伸，是教员教学能力的重要体现，教学与学术、科研，有如“鸟之两翼，车之两轮”，缺一不可。⑤院校教学与科研工作与海军新装备的建设和发展有密切的联系，装备教员要充分认识学术科研对于教学的重要性，积极开展科研活动和学术研究，完善自身的知识结构。院校应该通过政策、经费等方面积极扶持和引导学术科研，要从基础理论研究向新装备的应用、保障和技术发展方面转变，营造良好科研环境，调动教员的科研积极性和创造性。要加大对中青年装备教学骨干的学术科研能力培养，鼓励参加各种学术会议、参观见学、进修学习、出国深造，跟踪装备技术发展前沿趋势，拓展视野，更新知识内容。同时，鼓励教员要善于总结学术科研成果，并及时转化为课堂教学内容，真正使学术科研成为提高装备教学水平的重要手段，促进教学与科研的良性互动。

4 结束语

随着海军高新装备的加速发展，装备训练和保障要求越来越高，对院校人才培养也提出了新要求，院校教员需要不断提高装备教学能力。因此，院校教员一定要面对部队、面向实战，以对人才培养高度负责的精神，增强教学工作的责任感、紧迫感和使命感，研究装备教学的特点和规律，不断提高装备教学能力，培养出岗位合格的军事人才。

注释

① 贾云.优化教师知识结构之管见[J].云南师范大学学报，2001（4）.

② 柳鹏，郑思龙，魏保华.提高新装备教学能力生成对策研究[J].继续教育，2013（2）.

丰富的理论知识和实践经验篇（7）

1.德、智、体、美等诸育统一的原则全面贯彻党的教育方针，坚持德育为先，全面育人，正确认识德、智、体、美诸育的关系是基础，正确处理德、智、体、美诸育的关系是关键。因为德、智、体、美是全面育人的核心内容，是相互联系的统一整体。因此，我们必须正确认识党的教育方针中诸育之间的关系，充分发挥各育在相互关联中的最大功能，充分挖掘各种课程教学中的育人功能。要使诸育融为一体，互相促进、相得益彰，决不可将他们分割开来，对立起来。历史的经验告诉我们，偏离任何一方，对人的全面发展都是有害的。实现德智体美全面发展的目标，不仅要求学校正确处理德、智、体、美等诸育之间的关系，把德育放在首位，而且还要求正确处理政治思想和道德品质修养与科学文化知识和职业技术学习的关系，正确对待学习、生活和科学健身等问题，高度重视高尚道德情操与健康审美情趣的培养，在注重理论知识和职业技术学习的同时，加强实践锻炼，在学习生活实践中养成健康向上的文明习惯。只有这样，才能通过学校的教育培养和学生的学习锻炼，最终使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

2．理论与实践统一的原则。理论和实践是描述人类社会活动的特征的一对基本范畴。人类从事任何活动，必然包括抽象的、逻辑的、思辨的、理性的、动脑的方面，也必然包括具20体的、归纳的、行动的、感性的、动手的方面。正如上和下、左和右、正和反一样，这两个方面相辅相成，对立统一，缺一不可。如果两者脱离，衔接不上，就做不好事情。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一基本观点，任何正确的理论认识都需要经过实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。实践是检验理论是否正确的唯一标准，任何教育都不能违背这一原则，音乐美育也不能例外。人类几千年来积累了大量的知识和技能，任何人不可能事事亲历。所以，把总结好的知识和技能，以课堂讲授的方式由教师直接传递给学生，是必要的、不可缺少的。然而，如上所述，理论和实践是不能脱离的。现在我们的教育领域中的问题是：实践方面在很大的程度上被忽视了，学生只从理论的方面接受知识，而没有亲身的体验和感受，这样是不可能深刻地、有效地掌握知识和技能的；学到的东西只是空洞的、不实用的条条。现在大力强调加强实践环节是非常必要的。教学中在理论教学加强学生对音乐审美能力的基础上，更要强调学生在的实践认知中对音乐的审美能力的提高，强调实践环节并不是忽视理论的学习，恰恰相反，只有加强了实践环节，才能使我们在理论的传授和学习上得到有效的支持和保证，才能从整体上提高我们的学生的音乐审美能力和素质，包括理论学习和审美的水平。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点：一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践，即由物质到精神、再由精神到物质的多次反复，才能完成。实践是检验理论是否符合客观实际的真理性的唯一标准。凡教育都不能背离这一原则，音乐美育当然也不能例外。在音乐美育过程中，要坚决反对“为艺术为艺术”，反对形式主义和唯美主义，反对“纯技术”的观点。要从理论与实践的结合上去开展艺术美育，强调学以致用，将认识和实践、思想和行动统一起来，提高审美文化水平，培养完美的个性。

3．情感与认识相统一的原则。我们知道，音乐美育作为一种情感活动，总是离不开认识活动的，情感的每一次净化都需要认识活动参与。因此，音乐美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识活动融入审美情感体验之中，才能获得理想的教育效果。音乐美21育作为一种认识活动，不同于一般的逻辑认识，自始至终都以形象思维为主，审美心理包括感知、想象、情感、理解等因素，其中情感是其中最活跃的因素，其他心理因素都围绕着情感运动，艺术美育的动因和目的也离不开审美主体的情感体验，从而使整个艺术审美过程浸染上浓郁、强烈的情感色彩。因此，艺术美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识融入审美情感的体验之中，才能获得理想的教育效果。

4．审美主体与审美客体相适应的原则。即要在实施音乐美育的过程中，审美主体与审美客体二者由矛盾达到统一的原则。这是在音乐美育实施过程中把美学的特点和教育学的特点有机地结合而提出来的原则。由于音乐美育是与美感有着密切关系的一种特殊的教育，而人的美感，又是由不可缺少的两个方面所构成：一方面，必须有客观的审美对象的存在作为前提；另一方面，审美主体还必须有审美需要以及相应的主观条件。因此，音乐美育同样必须具有这两方面的条件，即审美主体（受教育者）与审美客体（教育内容、教育手段），二者缺一不可。审美客体是不以审美主体的意志为转移的客观存在，是第一性的。坚持审美主体与客体相适应的原则，就必须按照受教育者生理、心理发展的阶段性、顺序性的客观规律来开展美育活动，亦必须根据审美主体的不同年龄阶段，有针对性地选择合适的审美对象作为实施美育的内容和手段，并且采取相应的途径和方法，才能收到良好的教育效果。然而，审美客体之所以能够被欣赏，并使主体能从中受到教育，主体的主观条件亦有着特别突出的意义。首先，主体要有审美或受教育的需求；其次，主体要有健全的、社会化（人化）的审美感觉器官，这主要指能欣赏形式美的眼睛和感受音乐美的耳朵。总之，坚持审美主体与审美客体相适应的原则，就是要在它们之间架起一座感情交流的桥梁。只有这样，才能促使审美主体在不知不觉中接受教育，由接触者变为接受者，也只有这样，审美主客体双方才能由矛盾走向统一。

二、高校音乐审美能力培养的实施内容

     音乐审美能力是一种高度综合的心理能力，是在音乐活动过程中认识和体22验、感受和创构审美对象的一种能力。又是一种认识和发现美的能力，是一种复杂的心理过程，是人类特有的能力，它包括对音乐的感知力、想象力、理解力、创造力等，因此对音乐审美能力的培养，应当包括培养敏锐的感知能力，培养丰富的想象力，培养透彻的理解力等几个方面的内容。

丰富的理论知识和实践经验篇（8）

1.德、智、体、美等诸育统一的原则全面贯彻党的教育方针，坚持德育为先，全面育人，正确认识德、智、体、美诸育的关系是基础，正确处理德、智、体、美诸育的关系是关键。因为德、智、体、美是全面育人的核心内容，是相互联系的统一整体。因此，我们必须正确认识党的教育方针中诸育之间的关系，充分发挥各育在相互关联中的最大功能，充分挖掘各种课程教学中的育人功能。要使诸育融为一体，互相促进、相得益彰，决不可将他们分割开来，对立起来。历史的经验告诉我们，偏离任何一方，对人的全面发展都是有害的。实现德智体美全面发展的目标，不仅要求学校正确处理德、智、体、美等诸育之间的关系，把德育放在首位，而且还要求正确处理政治思想和道德品质修养与科学文化知识和职业技术学习的关系，正确对待学习、生活和科学健身等问题，高度重视高尚道德情操与健康审美情趣的培养，在注重理论知识和职业技术学习的同时，加强实践锻炼，在学习生活实践中养成健康向上的文明习惯。只有这样，才能通过学校的教育培养和学生的学习锻炼，最终使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

2．理论与实践统一的原则。理论和实践是描述人类社会活动的特征的一对基本范畴。人类从事任何活动，必然包括抽象的、逻辑的、思辨的、理性的、动脑的方面，也必然包括具20体的、归纳的、行动的、感性的、动手的方面。正如上和下、左和右、正和反一样，这两个方面相辅相成，对立统一，缺一不可。如果两者脱离，衔接不上，就做不好事情。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一基本观点，任何正确的理论认识都需要经过实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。实践是检验理论是否正确的唯一标准，任何教育都不能违背这一原则，音乐美育也不能例外。人类几千年来积累了大量的知识和技能，任何人不可能事事亲历。所以，把总结好的知识和技能，以课堂讲授的方式由教师直接传递给学生，是必要的、不可缺少的。然而，如上所述，理论和实践是不能脱离的。现在我们的教育领域中的问题是：实践方面在很大的程度上被忽视了，学生只从理论的方面接受知识，而没有亲身的体验和感受，这样是不可能深刻地、有效地掌握知识和技能的；学到的东西只是空洞的、不实用的条条。现在大力强调加强实践环节是非常必要的。教学中在理论教学加强学生对音乐审美能力的基础上，更要强调学生在的实践认知中对音乐的审美能力的提高，强调实践环节并不是忽视理论的学习，恰恰相反，只有加强了实践环节，才能使我们在理论的传授和学习上得到有效的支持和保证，才能从整体上提高我们的学生的音乐审美能力和素质，包括理论学习和审美的水平。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点：一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践，即由物质到精神、再由精神到物质的多次反复，才能完成。实践是检验理论是否符合客观实际的真理性的唯一标准。凡教育都不能背离这一原则，音乐美育当然也不能例外。在音乐美育过程中，要坚决反对“为艺术为艺术”，反对形式主义和唯美主义，反对“纯技术”的观点。要从理论与实践的结合上去开展艺术美育，强调学以致用，将认识和实践、思想和行动统一起来，提高审美文化水平，培养完美的个性。

3．情感与认识相统一的原则。我们知道，音乐美育作为一种情感活动，总是离不开认识活动的，情感的每一次净化都需要认识活动参与。因此，音乐美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识活动融入审美情感体验之中，才能获得理想的教育效果。音乐美21育作为一种认识活动，不同于一般的逻辑认识，自始至终都以形象思维为主，审美心理包括感知、想象、情感、理解等因素，其中情感是其中最活跃的因素，其他心理因素都围绕着情感运动，艺术美育的动因和目的也离不开审美主体的情感体验，从而使整个艺术审美过程浸染上浓郁、强烈的情感色彩。因此，艺术美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识融入审美情感的体验之中，才能获得理想的教育效果。

4．审美主体与审美客体相适应的原则。即要在实施音乐美育的过程中，审美主体与审美客体二者由矛盾达到统一的原则。这是在音乐美育实施过程中把美学的特点和教育学的特点有机地结合而提出来的原则。由于音乐美育是与美感有着密切关系的一种特殊的教育，而人的美感，又是由不可缺少的两个方面所构成：一方面，必须有客观的审美对象的存在作为前提；另一方面，审美主体还必须有审美需要以及相应的主观条件。因此，音乐美育同样必须具有这两方面的条件，即审美主体（受教育者）与审美客体（教育内容、教育手段），二者缺一不可。审美客体是不以审美主体的意志为转移的客观存在，是第一性的。坚持审美主体与客体相适应的原则，就必须按照受教育者生理、心理发展的阶段性、顺序性的客观规律来开展美育活动，亦必须根据审美主体的不同年龄阶段，有针对性地选择合适的审美对象作为实施美育的内容和手段，并且采取相应的途径和方法，才能收到良好的教育效果。然而，审美客体之所以能够被欣赏，并使主体能从中受到教育，主体的主观条件亦有着特别突出的意义。首先，主体要有审美或受教育的需求；其次，主体要有健全的、社会化（人化）的审美感觉器官，这主要指能欣赏形式美的眼睛和感受音乐美的耳朵。总之，坚持审美主体与审美客体相适应的原则，就是要在它们之间架起一座感情交流的桥梁。只有这样，才能促使审美主体在不知不觉中接受教育，由接触者变为接受者，也只有这样，审美主客体双方才能由矛盾走向统一。二、高校音乐审美能力培养的实施内容

丰富的理论知识和实践经验篇（9）

2改革考试办法，重在考核能力

研究生阶段的教学方法与考试方法均与本科生阶段有很大的不同［12-15］。本科生阶段主要强调基本知识和基本训练，而研究生阶段更强调素质和能力的培养。包括:动手能力、工程实践能力、实践中运用理论知识解决实际问题的能力、相互合作能力和总结表达能力等。像本科生那样只进行笔试已经不适合对研究生的诸多能力的考核，尤其是实验课程。改革后的考核方式为:根据学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力及完成实验的质量给出相应的成绩，其中基础部分实验占40%，设计和综合性实验占40%，读书报告、实验报告和研讨课占20%。综合设计报告应该包括:方案设计、硬件原理图、软件流程框图、调试中遇到的问题及心得。这种考试方法能够尽可能地考核学生的各项能力，督促研究生有意识地加强工程实践和创新能力的锻炼。

3改革实验室管理机制

现代测试技术实验室挂靠在学院仪器科学与技术学科研究生实验中心。该中心运用全开放式管理模式，为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供了充裕的时间和空间，使学生成为实验的主人、教学的主体，变被动学习为主动实践，极大地激发学生的实践兴趣，促进学生创新思维、创新能力的发展［16］。我们还将实验室的实验设备和开展的项目等公开，让研究生在自由、开放的研究环境中选择实验和接受专业指导。只有这样，才能实现实验条件的共享，实现实验资源的动态流动，提高实验室的使用效率，最大限度地开发研究生的科研创新能力。

丰富的理论知识和实践经验篇（10）

马克思认识论科学体系的建立促进了认识论领域中的重大变革，它将辩证法与实践观应用于认识论，与一切唯心主义、机械唯物主义认识论及其不可知论划清了界限，为我们认识世界和改造世界提供了重要的理论意义和实践意义。马克思主义文化不是一劳永逸的，它是一个不断发展、更新的体系，因此，我们要在马克思的基础之上，与时俱进的继承和发展马克思主义认识论，及时总结马克思主义认识论发展过程中的最新成果，完善马克思主义认识论的科学体系。列宁《唯批》中所阐述的认识论，就是对马克思和恩格斯认识论的更深层次的研究，丰富和发展了辩证唯物主义的认识论。学者们对列宁认识论的研究已去得了重要成果，但是，在列宁认识论的当代价值方面还有待深入研究。

一、认识论问题上出现的理论混乱

二十世纪初，代表资产阶级利益的马赫主义者企图恢复和复苏唯心主义的认识论，他们纷纷发表著作，宣传主观唯心主义的哲学思想，造成了哲学思想上的严重混乱，尤其是在认识论问题上，陷入了唯心主义认识论及其不可知论的境地，形成了唯心主义认识论与辩证唯物主义认识论的对立局面，严重威胁了辩证唯物主义认识论的领导地位。马赫主义从"感觉和思想到物"的唯心主义基本路线出发，把感觉当作世界的本原，把物质看作是"感觉的复合"。马赫说："世界的真正要素不是物（物体），而是颜色、声音、压力、空间、时间（即我们通常称之为感觉的东西。）"[1]（p5）马赫主义否定唯物主义的反映论及其可知论观点，否定感觉是对外部世界的复写和反映，他们从"经验论"的立场出发，把"感性表象"说成是与外部世界相等同的。巴扎洛夫说："关于物及其特性的表象和存在于我们之外的现实是一致的，感性表象就是存在于我们之外的现实。"[2]（p112）马赫主义最终走上了不可知主义的道路，否定世界的可知性。真理问题上，马赫主义否定客观真理的存在，把真理说成是"思想的形式"、"经验的组织形式"，波格丹诺夫说："客观真理的标准是没有的，真理是思想形式--人类经验的组织形式……"[2]（p122）；同时，形而上学的理解绝对真理与相对真理的辩证关系，把真理说成是永恒存在着的。此外，马赫主义还把实践标准排除在认识论的界限之外，把理论问题与实践问题分隔开来。马赫说："在日常的思维和谈话中，通常把假象、错觉同现实对立起来。"[2]（p139）总之，马赫主义的思想造成了认识论的极度混乱。对此，列宁深刻的阐述了马克思主义认识论的科学内涵，揭示马赫主义认识论的唯心主义真面目。

二、列宁《唯物主义与经验批判主义》中认识论的科学内涵

列宁《唯批》中系统阐述了认识论的科学内容，他主要在可知论、反映论、真理观及其实践观方面，创新了认识论的内容，进一步强调了实践观和辩证法在认识论中的重要联系，为马克思主义认识论注入了新的活力。

1.、基于唯物主义基础之上的反映论与可知论

列宁基于唯物主义的基本路线，坚持反映论和可知论的立场，他反对唯心主义的先验论，反对休谟的不可知论。列宁说："承认我们表象与之'相符合的'我们之外的实在的客体，不仅是马克思主义的唯物主义的基本立场，而且是任何唯物主义、'一切以往的'唯物主义的基本立场。"[1]（p26）无论是辩证唯物主义，还是机械唯物主义，他们都坚持唯物主义的道路，肯定反映论和世界的可知性，这是列宁始终坚定不移的立场。只有坚持唯物主义的路线，才能更加准确的认识世界、反映世界。在此基础上，列宁继续说："思想反映对象的理论，在这里是叙述的十分清楚的：物存在于我们之外，我们的知觉和表象是物的映像。"[2]（p108）思维、知觉、感觉是对物的反映，人们的认识是基于对物的反映形成的，它绝不是主观想象的，先验存在的。"对象、物、物体是在我们之外，不依赖于我们而存在着的，我们的感觉是外部世界的映象。"[1]（p24）列宁肯定感觉对外部世界的反映性，把感觉看成是对客观世界的反映和复写。"物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映，"[1]（p35）列宁的物质定义是对反映论的高度概括。列宁从反映论的立场出发，更加深入的阐述了唯物主义的可知论观点。世界的可知性是不容置疑的，自在之物是可知的。列宁指出："'自在客体'是绝对可以认识的，因为我们的表象、观念只是'心外'客体的复写或反映。"[2]（p121）"自在之物"与"为我之物"之间没有不可逾越的鸿沟，尚未被认识的"自在之物"在人类的实践中，将不断转化为"为我之物"。 列宁肯定"自在之物"的可知性及其人类认识世界的能力，列宁认识论结论的第二条和第三条进一步阐述了"自在之物"的可知性及其认识由不知到知的辩证过程。列宁说，"（二）在现象和自在之物之间决没有而且也不可能有任何原则的差别。（三）在认识论上和在科学的其他一切领域中一样，我们应该辩证的思考，不要以为我们的意识是一成不变的，而要去分析怎样从不知到知，怎样从不完全的、不确切的知到比较完全比较确切的知。"[1]（p23-24）人的认识是一个由不知到知的辩证的发展过程，由于受历史条件的制约及其个人素质的影响，不可能在某一时刻完全穷尽对世界的认识。

2、基于唯物主义和辩证法基础之上的真理观

列宁从唯物主义的认识论出发，肯定客观真理的存在。列宁说："当一个唯物主义者，就要承认感官给我们揭示的客观真理，承认客观的即不依赖于人和人类的真理"[1]（p39）列宁坚决反对把真理说成是"思想形式"的马赫主义认识论及其不可知论，与唯心主义和不可知论划清了界限。列宁指出："在唯物主义看来，承认客观真理是最要紧的；在不可知论，或者更进一步说，在主观唯心主义看来，客观真理是不会有的"[2]（p126）从唯物主义的认识论出发，必然承认客观真理的存在，从唯心主义的认识论出发，必然否定客观真理的存在。真理是客观存在的，同时，它又是辩证的。恩格斯曾在《反杜林论》辩证的分析了真理的绝对性与相对性的关系，揭示了杜林追求"终极真理"、"永恒真理"的形而上学真理观的荒谬性。恩格斯在《反杜林论》中指出："真理和谬误，正如一切在两极对立中运动的逻辑范畴一样，只是在非常有限的领域内才具有绝对的意义。"[3]（p431）列宁赞同恩格斯的观点，并且在恩格斯的基础之上，进一步阐述了绝对真理与相对真理的辩证关系。列宁说："真理的存在是无条件的，我们向这个真理的接近也是无条件的。"[1]（p41）"人类思维按其本性是能够给我们提供并且正在提供由相对真理的总和所构成的绝对真理的。"[1]（p41）"科学发展的每一阶段，都在给绝对真理这一总和增添新的一栗，可是每一科学原理的真理的界限都是相对的，它随着知识的增加时而扩张、时而缩小。"[1]（p41）由此可见，真理既是绝对的，又是相对的。一方面，真理的存在是绝对的，认识向绝对真理无限接近的趋势也是绝对的，无条件的。另一方面，人们对于真理的认识是受历史条件制约的，从这一角度来说，真理是相对的，有条件的。此外，相对真理与绝对真理的区分是确定的，又是不确定的。列宁说：绝对真理与相随真理的"区分正是这样的'不确定'，以便阻止科学变为恶劣的教条，变为某种僵死的凝固不变的东西；但同时它又是这样'确定'，以便最坚决果断地同信仰主义和不可知论划清界限。"[2]（p137）

3、真理的唯一标准--实践

马克思和恩格斯十分强调人类实践活动的重要性，他们把实践作为认识论的基础，在实践中寻求认识的真理性内容。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，"人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。"[4]（p55）恩格斯说："我们的行动的成功证明我们的知觉是和知觉到的事物的对象本性相符合的。"[2]（p139）列宁继承了马克思和恩格斯的实践观，把实践作为"认识论的首要的、基本的观点"。列宁说："生活的、实践的观点，是认识论的首要的和基本的观点。"[2]（p144）"人类实践的'成功'证明着我们的表象同我们所感知的事物的客观本性相符合。"[1]（p46）真理是对客观事物的正确认识，它的客体是外部世界，主体是人，只有将主体与客体联系起来，才能检验我们认识的真理性。而实践即联系主体，又联系客体，只有在实践中，才能将主体与客体联系起来。因此，只有在实践中才能证明认识是否与客观存在相符合，实践标准是唯一的。此外，列宁深入分析了实践标准的确定性与不确定性的内容。列宁说，"实践标准是'不确定'的，以便不让人的知识变成'绝对'，同时它又是确定的，以便同唯心主义和不可知论的一切变种进行无情的斗争。"[1]（p49）可见，实践标准是确定的，又是不确定的。一方面，只有实践才是检验认识正确与否的唯一标准，这是确定的，不容置疑的；另一方面，实践检验认识的过程是受一定历史条件制约的，它不可能在某一历史条件完全掌握认识的正确与否。

三、列宁《唯物主义与经验批判主义》中认识论的当代价值

有学者认为，列宁《唯批》是政治斗争的产物，怀疑列宁对马克思主义理论的丰富和发展，怀疑列宁在这部著作中阐述的辩证唯物主义思想的当代价值。实际上，列宁在这部著作中深刻的阐述了辩证唯物主义的思想具有重要的当代价值，列宁的认识论丰富了马克思主义理论的科学内涵，为我国社会主义建设所提供了重要的理论指导意义和实践指导意义。

1、丰富和发展了马克思主义的认识论

"马克思主义认识论本身是一个开放的体系，它所奠立的哲学宗旨就决定了它将不断接受人类研究的新成果，将不断发展、修正、完善自己。[5]《唯批》作为马克思主义哲学发展史上的一部重要著作，是马克思主义理论发展的新成果，进一步完善了辩证唯物主义的科学体系。列宁在这著作中阐述的辩证唯物主义思想，为马克思主义注入了新的活力，促进了马克思主义发展史上新阶段的到来，完善了马克思主义理论的科学体系，尤其是在认识论方面，列宁丰富了马克思主义认识论的内容，进一步完善了辩证唯物主义认识论的科学体系。列宁《唯批》中，系统总结了唯物主义的反映论、可知论、肯定了反映论和可知论在唯物主义认识论上的重要地位，肯定了人类认识的主观能动性，有助于我们树立正确的世界观及其积极的人生观、价值观。列宁对客观真理及其绝对真理与相对真理辩证关系的科学阐述，丰富了马克思主义的辩证真理观，为我们树立正确的真理观提供了重要的指导意义。此外，列宁对实践观科学阐述，肯定了实践对唯物主义认识论的重要作用，发展了辩证唯物主义的实践观内容，为我们坚持"解放思想、实事求是"的基本路线奠定了认识论基础。总之，列宁对马克思主义认识论的丰富和发展，为我们当下学习马克主义哲学、继承和发展马克思主义理论，弘扬社会主义文化提供了新的材料，有利于我们在的新的历史阶段上，与时俱进的发展马克思主义认识论的重要内容。

2、对人类认识世界和改造世界的活动具有重要的理论意义和实践意义

列宁的唯物主义认识论为我们认识世界和改造世界提供了重要的理论意义和实践意义。列宁认识论中强调的可知论及其真理观，有利于我们树立正确的世界观和积极的人生观，有助于我们正确的进行改造世界的实践活动。一方面，列宁的可知论及其绝对真理的认识论思想启示我们，要树立可知论的世界观和积极的人生观，肯定世界的可知性，肯定认识能够正确的反映外部世界的可知论观点，积极主动的发挥我们的主观能动性，掌握自然界及其人类社会发展的规律性，不断丰富关于自然界和人类社会的真理性认识，在尊重自然、尊重规律的基础之上，合理的利用自然，科学的进行改造世界的活动，实现我们的人生价值。人类历史发展的事实启示我们，在掌握关于客观世界及其规律性的正确认识的指导下，人类改造世界的社会实践活动就会取得巨大的成果，人类社会就会产生巨大的进步和发展。相反，当人们在错误认识的指导下改造世界时，就会阻碍社会的发展与进步。另一方面，列宁对真理的绝对性和相对性辩证关系的深刻阐述启示我们，要树立科学的世界观和人生观，避免人类实践活动的盲目性。在一定的历史条件下，人类认识是相对的、有限性的，它不是一蹴而就的，不可能在有限的条件下完全掌握外部世界及其规律性的内容。我国社会主义发展过程中，产生了各种矛盾和问题，环境污染、生态危机情况十分严重、温室效应、水土流失、资源枯竭等问题层出不跌，在思想道德方面，、奢侈浪费现象屡见不鲜，这充分表明我们在改造世界的过程中没有正确的处理人与自然、人与社会之间的矛盾，人类认识世界的能力还有待进一步提高。因此，我们要树立科学的世界观和人生观，尽量避免人类改造世界活动的盲目性。

综上所述，列宁《唯物主义和经验批判主义》系统阐述了唯物主义的可知论、反映论、真理观及其实践观的重要内容，丰富和发展了马克思主义的认识论，进一步完善了辩证唯物主义认识论的科学体系，为我们继承和发展马克思主义提供了新的材料，对我国当代社会主义的发展具有重要的理论意义和实践意义。马克思主义哲学是一个不断发展和创新的体系，我们应该在新的历史条件下，在系统总结马克思、恩格斯及其列宁哲学思想的基础之上，进一步阐述马克思主义哲学的最新成果，尤其是将马克思主义中国化的最新成果融入于马克思主义的科学体系，推动马克主义理论的发展与创新，促进中国特色社会主义的发展步伐。

参考文献：

[1]列宁专题文集.论辩证唯物主义和历史唯物主义[M].北京：人民出版社，2009.

[2]列宁.唯物主义和经验批判主义[M].北京：人民出版社，1998.

[3]马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995.

[4]马克思恩格斯选集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

丰富的理论知识和实践经验篇（11）

关键词：艺术设计　职业教师　职业素养 

 

自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。 

1、扎实的专业功底 

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。 

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。 

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。 

2、丰富的实践经验 

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。 

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。

“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。” 

3、全新的教育教学理念 

在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。 

[1] [2] 

、高尚的思想道德素养 

首先，艺术设计职业教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，热爱教育事业。 

其次，“学高为师，身正为范”，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名艺术设计职业教师，只具有丰富的专业知识和实践经验，拥有最前沿的教育理念，还不能认为其“优秀”，同时还应努力提高自身道德修养，增加自己的人格魅力，以自身的行动来影响和教育学生。 

第三，一名真正合格的艺术设计职业教师，还应有严谨的治学态度，爱岗敬业，对教学工作认真负责，了解不同学生的思维特点，掌握每一个学生作品的构思风格，针对不同的学生进行有针对性的指导，激发学生积极思考、勇于实践、敢于创新的能力。同时，对待自己的每一件作品，都应严谨构思，大胆创新，力求精益求精。 

、结语 

综上所述，艺术设计职业教师，应通过各种方法和途径不断提高自身的职业素养，本着对工作负责、对学生负责、对自己负责的精神，努力教学，积极参加社会实践，致力于科学研究，在设计中积累丰富的经验。在每一次实践和作品设计中，不断反思自身的差距，采取切实有效的方法及时弥补自身的不足。